Шишкина школа. Русский язык — Употребление знаков препинания

Употребление знаков препинания

Выпуск 38

Веснушка, Зубок и Шуня пришли на очередной видеоурок по русскому языку для младших школьников. Тема урока посвящена правилам употребления знаков препинания.

Было раньше такое слово «препинать». Означало оно — останавливать или прерывать движение. Знаки препинания, прерывающие плавное течение слов, очень важны для понимания написанного. Например: прочитайте фразу «Дружить нельзя ссориться». Веснушка и Шуня прочитали о том, что нельзя ссориться. А Зубок расстроился — ему показалось, что написано о том, что дружить нельзя. Друзья заспорили: как же понять правильно смысл этой фразы? За помощью они обратились к ведущей видеоурока — Василисе.

Она предложила подумать о том, что же именно они хотят сказать. Ученики Шишкиной школы дружно решили, что — «нельзя ссориться». И Василиса попросила послушать внимательно — как выделяется выбранная зверятами фраза при выразительном прочтении. Веснушка сразу догадалась: «Василиса как будто остановилась перед выбранным словосочетанием». Зубок заинтересовался: «А что же нужно поставить, чтобы эта остановка была видна при написании?»

Ну, конечно, в таком случае употребляется знак препинания под названием «запятая». Именно она ненадолго останавливает плавное течение написанной речи. Друзья весело тренировались произносить понравившуюся фразу. И Шуня радостно воскликнула: «Надо дружить!». Так она в своей речи употребила новый знак препинания — восклицательный знак. Оказывается, он не только останавливает, но даже меняет настроение всей фразы, придавая ей радостное выражение.

Затем Василиса познакомила Зубка, Шуню и Веснушку ещё с одним знаком. Знаете каким? Ну конечно — с вопросительным знаком. Именно он помогает задавать вопросы при написании нашей речи.

Но тут внимательная Шуня забеспокоилась. В начале видеопередачи Василиса обещала рассказать об употреблении четырёх знаков препинания. А пока любознательные ученики узнали о трёх знаках препинания: запятой, восклицательном и вопросительном знаках. Василиса познакомила их и с четвёртым знаком — точкой. Именно этот знак препинания говорит о том, что что-то закончилось. Без этой маленькой точки все предложения в тексте слились бы в одну непонятную мешанину слов и смыслов.

В конце видеоурока зверята ещё раз повторили полюбившиеся им знаки препинания.

Дружную компанию
Знаков препинания
Забыть никак нельзя.
Дружная компания
Знаков препинания —
С вами мы друзья!

Ударные и безударные гласные звуки. Способы проверки написания буквы, обозначающей гласный звук

1. Русский язык 1 класс

15 апреля
ПРАВИЛА ВЕЖЛИВОСТИ:
1. На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … внимательным.
2. Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё … понятно.
3. Если хочешь отвечать –
Надо … руку поднимать.
Каллиграфическая
минутка
а о и
е
я ё

5. Словарный диктант

Л_сица, п нал, к_рова,
с_рока, с_бака, д_ревня.

6. Проверь

Лисица, пенал,
корова, сорока, собака,
деревня.

7. Загадка

• Хвост серпом, голова с
гребешком

8. петух

Лиса гуляла в [лису] и
заметила там [лису].
Ударные и безударные
гласные звуки.
Способы проверки
написания буквы,
обозначающий
гласный звук.
Совы – с . ва
Правило:
Чтобы проверить , какой буквой
обозначить безударный гласный
звук в слове, надо изменить слово так,
чтобы безударный гласный звук
стал ударным :
Сова’ – с о’ вы.

17. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гр_за
Сл_ны
Г_ра
П_ро
Тр_ва
В_лна
Р_ка

18. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Сл_ны
Г_ра
П_ро
Тр_ва
В_лна
Р_ка

19. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Слоны – слон
Г_ра
П_ро
Тр_ва
В_лна
Р_ка

20. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Слоны – слон
Гора – горы
П_ро
Тр_ва
В_лна
Р_ка

21.

Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Слоны – слон
Гора – горы
Перо – перья
Тр_ва
В_лна
Р_ка

22. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Слоны – слон
Гора – горы
Перо – перья
Трава – травы
В_лна
Р_ка

23. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Слоны – слон
Гора – горы
Перо – перья
Трава – травы
Волна – волны
Р_ка

24. Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово

Гроза – грозы
Слоны – слон
Гора – горы
Перо – перья
Трава – травы
Волна – волны
Река – реки

25. Что такое проверяемое слово?

Проверяемое слово – это слово, в котором
надо проверить написание буквы,
обозначающей безударный гласный звук.

26. Что такое проверочное слово?

Проверочное слово – это слово, в котором,
проверяемая буква обозначает ударный
гласный звук
На тр . ве сверкают
капли р .сы.
О или а?
и или е?
к . за
гл . за
гн . здо
ч . сло
О или а?
и или е?
к . за
гл . за
гн . здо
ч . сло

Урок 16. УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ | Поурочные планы по русскому языку 3 класс

Урок 16. УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ИХ БУКВАМИ

24.07.2013

12249

0

Цель: развивать умение проверять
безударные гласные в словах.

Ход
урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего
задания.

– Назовите, какие
буквы, пропущенные в словах, вы вставили. Обоснуйте свой ответ.

– Как нужно проверять
слова с парными звонкими и глухими согласными на конце?

III. Минутка чистописания.

На доске записаны слова: енот,
беда, ежиха, ведро.

– Сегодня на минутке чистописания
мы будем писать букву, которая встречается во всех этих словах и может
разделить их на две группы. (Мы будем писать букву е. Она
встречается во всех этих словах. Но в словах енот и ежиха она
обозначает два звука:[й’], [э] – это первая группа, а в словах беда
и ведро один звук: [э] – это вторая группа.)

ера    ерб   
ерв    …

– Определите
последовательность букв в этом ряду и продолжите строчку до конца. (Строчная
е, строчная р чередуются с идущими по порядку буквами
алфавита.)

IV. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.

Учитель называет слова с
непроверяемыми гласными в корне: месяц, горох, пенал, тетрадь, молоко,
одежда, мороз, работа, платок, ветер, заяц, береза.

– Почему написание этих
слов нужно запомнить? (Безударные гласные нельзя проверить.)

V. Проверка безударных
гласных в корне.

1. Беседа по вопросам:

– Какой вопрос вам
приготовил Почемучка?

– Как вы ему ответите?

2. Наблюдение над
словами с безударными гласными, которые нужно проверять. (Упр. 65.)

3. Работа над правилом на с.
30.

4. Подбор проверочных слов.
(Упр. 66.)

В процессе выполнения работы
закрепляется алгоритм последовательности действий учащихся при проверке
безударных гласных в корне: 1) обозначить в слове ударение и найти безударный
гласный звук; 2) изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным, то
есть подобрать проверочное слово; 3) написать в проверяемом слове ту безударную
гласную, которая есть в проверочном слове.

5. Самостоятельная работа.

На доске записано стихотворение И. С.
Тургенева:

Гуляют тучи з..л..тые

Над отдыхающей з..млёй,

П..ля просторные, немые,

Бл..стят, облитые р..сой.

– Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

– Встаньте, пожалуйста.
Сейчас проведем физкультминутку. Я буду называть слова. Если в этом слове
безударная гласная е, хлопните в ладошки, если безударная гласная и –
сделайте наклон вперед. Постарайтесь сосчитать, сколько слов с безударной
гласной и.

Учитель называет слова: спина,
река, ведро, зерно, лицо, стена, село, листы, звезда, слеза, стрела, зима,
число.

6. Работа по вариантам.

Вариант I

М..лчать, м..сной,
охр..нять, уд..влять, гр..знуля, пл..сать.

Вариант II

По..вился, г..рчица,
сл..зинка, ш..повник, скр..пучий, нар..дить.

– Спишите. Вставьте пропущенные буквы. В скобках напишите
проверочные слова.

VI. Итог урока.

– Как проверить слова с
безударными гласными? Приведите свои примеры.

Домашнее задание. Правило на
с. 30, упражнение 68.

Безударные гласные звуки в корнях. Гласные звуки ударные и безударные

В русском языке все звуки делятся на гласные и согласные. Гласных всего шесть — это «а», «о», «у», «и», «э», «ы». Они произносятся только при участии голоса, без участия шума. Могут образовывать слоги. Бывают ударными и безударными. Гласные звуки — ударные и безударные — имеют свои особенности и определенные роли в речевом процессе. Кроме того, от наличия или отсутствия ударения зависят многие нормы обозначения гласных на письме буквами.

Гласные буквы «е», «ю», «я», «ё» не являются отдельными звуками. Они представляют собой обозначение двух звуков. Например: я – йа, ю – йу и т. п. Также они наделены дополнительными функциями — обозначают мягкость согласного звука в письме.

Ударные гласные звуки

Ударным называется гласный звук, выделяемый при произношении голосом. То есть тот, на который падает ударение. Такой звук всегда произносится более отчетливо. По сравнению с безударным он находится в более сильной позиции и играет смыслоразличительную роль. Как правило, написание букв, передающих ударные гласные, не вызывает трудностей.

Например, в словах маленький (ударение на первый слог), мирный (ударение на первый слог), далекий (ударение на второй слог) правописание ударных слогов ни у кого не вызовет сомнений. Здесь действует принцип «как слышится, так и пишется», а слышатся звуки отчетливо.

Ударные гласные звуки призваны выполнять функцию смыслоразличения. Для сравнения: мол, мал, мыл, мул – слова, которые мы различаем на слух благодаря тому, что в них пишутся разные гласные буквы.

Безударные гласные звуки — что это?

Безударными называются гласные, не выделяемые голосом. Они произносятся с гораздо меньшей силой и далеко не так энергично, как ударные. Находятся в слабой позиции, и написание передающих их букв зачастую вызывает трудности. Принцип «как слышим, так и пишем» в данном случае не подойдет, поскольку слышаться может совсем не то, что есть на самом деле.

Безударный гласный звук часто находится в измененном состоянии (состоянии редукции). И степень трансформации может зависеть от удаленности ударного гласного. Чем дальше – тем сильнее редукция. Например, в слове «колобок» ударным является последний звук «о» — в третьем слоге. Ближайший к нему «о» (во втором слоге) слышится еще более-менее отчетливо, а отдаленный (из первого слога) практически теряется при произношении. Его длительность в данном случае минимальна.

Относительно стойкими в этом отношении являются безударные гласные звуки «и», «ы», «у». На степень их трансформации удаленность от ударного почти не влияет (мумие, Буратино, мировая). Исключение может составлять только «и» в начале слова после твердого согласного, на который оканчивается предыдущее слово фразы. В таких случаях «и» превращается в «ы». Данная ситуация хорошо просматривается, например, в словосочетании «дым над избой».

Безударные гласные звуки в корнях. Правописание

Как уже отмечалось выше, передача на письме безударных гласных звуков нередко вызывает сложности. Особенно проблематично бывает понять, какой буквой следует обозначить безударный гласный звук в корне того или иного слова.

Правописание таких корней выделяется в особый раздел грамматики и детально изучается в филологии. Выбор верной буквы зависит от разных факторов: особенностей соседства с другими буквами, наличия или отсутствия рядом ударного слога, проверочных слов, их происхождения и т. д.

Непроверяемые гласные в корнях

Самый сложный с точки зрения правописания случай – это безударные гласные звуки в непроверяемых словах. Когда невозможно подобрать вариант с ударным корнем.

Правильные варианты в таких ситуациях остается только запомнить или всегда носить с собой словарь, в котором можно посмотреть правописание.

К словам, подпадающим под этот раздел, относятся, например: меридиан, винегрет, бетон, корвалол, ватрушка и другие. Многие из них имеют иностранное происхождение.

Проверяемые гласные в корнях слов

Буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корнях, в большинстве случаев можно определить, подобрав однокоренное слово, где на корень падает ударение.

Например, изменив слово «трава» на «травушка», легко понять, какую букву следует писать в безударном корне. Еще варианты: гора — горный, вода — водный, дожди — дождь и так далее и тому подобное. Примеров в русском языке – великое множество.

• Примечание: В том случае, когда в корне слова стоит буква, обозначающая ударный слог «йо» («ё»), в безударном варианте она сменится на «е». Например: мёртвый — мертвец, клёны — кленовый, расстёгнутый — расстегнуть.

Правописание корней в словах разного происхождения

Безударные гласные звуки в главных морфемах слов могут иметь разное буквенное выражение в зависимости от того, какое происхождение имеет данное конкретное слово.

Так, например, исконно русские слова часто отличаются полногласным написанием сочетаний -оро-, -оло-: молодой, огородить, оболочка. А их старославянские варианты имеют сокращенный вариант буквосочетания и трансформацию «о» в «а»: младенец, ограда, облако.

Чередование безударных «а» и «о» в корнях

Буквы, обозначающие безударные гласные звуки, могут чередоваться в корнях родственных слов. Один из вариантов чередования – «а» и «о». Разные корни имеют свои правила написания:

• Например, независимо от того, какая буква будет писаться под ударением, в безударной позиции почти всегда имеем корни «гор», «клон», «твор», «зар» и «плав»: загорелся, поклониться, сотворить, озаренный, сплавлять. Но есть исключения: выгарки, пригарки, утварь, зоревать, пловчиха, пловец, плывун и т. д.
• От согласного, замыкающего корень, зависят морфемы «раст», «ращ» и «рос». Буква «а» предшествует «ст» или «щ», тогда как перед «с» обычно бывает «о». Не вписываются в это правило: Ростислав, Ростов, ростовщик, росток, выросток и варианты, производные от них (ростовский, ростовщичество и т. д.), а также слово отрасль.
• В морфемах «скоч» и «скак» перед буквой «ч» обычно бывает «о», а перед «к» — «а». Например: скакун, скакалка, выскочка, вскочить. Исключения составляют лишь слова вскачь, скачу, скачи и скачок.
• Безударные гласные звуки в словах с корнями «лаг» и «лож» передаются на письме буквами, согласно следующему правилу: перед «г» употребляется «а», а перед «ж» — «о». Например: слагать, полагать, разлагается, сложение, положение, отложить. Исключение – полог.
• На наличие или отсутствие суффикса «а» «ориентируются» такие корни, как «кас» и «кос». Если суффикс присутствует сразу за корнем, то будет «кас», а если нет, то получится «кос». Например: касается, касательно, коснулся, прикосновение.
• Правописание корней с безударными гласными иногда зависит от их значения. Так, в случае с «мок» («моч») и «мак» первый вариант «работает», если речь идет о пропитывании жидкостью (промокашка, намочить), а второй – в случае, когда имеется в виду погружение в жидкость (макать, обмакивать).
• Морфемы «равн» и «ровн» тоже «равняются» на значение слова. Если имеется в виду одинаковость, то пишется «а» (равный, уравнение), а если прямота и гладкость, то «о» (подровнять, выровнять). Исключения: ровесник, равнина, уровень, поровну.

Как чередуются «и» и «е»

Буквы безударных гласных звуков «и» и «е» тоже могут чередоваться в корнях слов.

Морфемы «бир» и «бер», «жиг» и «жег», «стил» и «стел», «блист» и «блест», «мир» и «мер», «тир» и «тер», «дир» и «дер», «пир» и «пер», «чит» и «чет» находятся в прямой зависимости от наличия суффикса «а». Если он есть по соседству с корнем, пишется «и», а если отсутствует – «е». Примеры: побираться – заберет; прижигание – выжегшая; расстилается – стелить; блистательная – блестящий; замирать – замереть; оттирать – оттереть; отдирать – отдерет; отпирать – отпереть; почитать – вычет. Исключения: чета, сочетание, сочетать.

Примечание:

• Корни «мир» и «мер» могут чередоваться, только если означают процесс умирания. Если речь идет о мире (антониме войны), то в корне всегда будет «и» (мировая, помириться). А если морфема означает меру, то всегда пишется «е» (отмерять, мерило).
• Корни «пир» и «пер» чередуются, только если означают процессы открывания, закрывания и выпирания (запереть, отпереть, выпереться). А если речь идет о слове «пир», обозначающем «праздник живота», то в корне всегда будет «и» (пировать).

Чередование буквы «а» («я») с буквосочетанием «им» («ин») в корнях

Буква «а» («я») чередуется в корнях с буквосочетанием «им» («ин») в корнях слов по такому правилу: если за корнем есть суффикс «а», то употребляется «им» или «ин». А если таковой отсутствует, то пишется «а» или «я». Например: принимать – принято, начинать – начато.

Гласные звуки – ударные и безударные – есть в каждом языке мира. И если с ударными, как правило, проблем не возникает, то безударные создают массу трудностей. С ними связано обычно огромное количество орфограмм. И правописание корней – только малая часть большого айсберга.

Работа над правописанием безударных гласных в корне для учащихся начальных классов

Работа над правописанием безударных гласных в корне

Солодова Юлия Михайловна,

учитель начальных классов

ГБОУ средняя школа №376

Московского района Санкт-Петербурга

1. Вступление

До сих пор  одной из «больных» тем является – тема «Правописание безударных гласных в корне». И я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах моих обучающихся так часто встречаются ошибки на правописание безударных гласных». А о чём обычно в первую очередь заботятся учителя, начиная вводить первоклассников в проблемы орфографии? О том, как можно раньше познакомить детей со способами проверки безударных гласных и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Правильна ли такая логика действий учителя? Обратимся к мнению учёных.

«Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознаёт наличие орфограммы в слове», — считает П.С. Жедек.

В орфографическом действии П. С. Жедек выделяет две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита у детей способность ставить перед собой орфографические задачи, об этом постоянно подчёркивают лингвисты, психологи, методисты: В. Ф. Иванова, С. Ф. Жуйков, П. С. Жедек, М.Р. Львов, М. М. Разумовская. Эту зависимость хорошо осознаём и мы учителя.

Так, каждому из нас  знакома ситуация, когда после изучения  правила о безударных гласных в корне, обучающиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки при написании диктанта, при создании собственных письменных высказываний. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно просто решить орфографическую задачу, чтобы осознанно правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти безударную гласную. Поэтому умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

Практически все сомнительные случаи попадают под то или иное правило. Сложность зачастую создают безударные гласные буквы в корне слова. Существует несколько способов разрешения данной ситуации. В простейшем варианте следует написание проверять родственным или несколько измененным словом. В результате должна получиться конструкция, в которой сомнительный звук стоит в «сильном» (ударном) положении. Если такое слово существует, то говорят о том, что вызывающая вопрос буква — это проверяемая безударная гласная в корне слова. Например: города – город; вода – воды. Но не для всех случаев подходит такой способ проверки написания. Например, таким образом, не устанавливается чередующаяся гласная в корне слова или написание букв о-ё после шипящих. Например: подгореть – угар, шёлк и крыжовник. Тем не менее, основная часть корней в русских словах пишется в соответствии с морфемным принципом русской орфографии. Он гласит, что правописание конструктивных элементов слова находится вне зависимости от их произношения. проверяемая безударная гласная в корне Как проверить безударные гласные в корне слова? Существуют несложные действия, совершив которые, пишущий сможет проверить сомнительный случай. Чтобы установить, какую букву употреблять, нужно: — Найти корень в слове (например, болеет – корень «бол»). — Подобрать родственное слово с ударением на проблемную гласную (болеет – больно). — Особый случай – буква «ё», которая всегда находится в «сильной» (ударной) позиции. Это означает, что в словах одного корня в слабом положении будем писать «е». Например: вёсны – весна, звёзды – звезда, налёт – налетать. Определение ударением гласной в корне позволяет правильно писать все однокоренные слова: весна – весной – весенний, морской – море – заморский.

Когда безударная гласная в корне слова не поддаётся проверке указанным выше способом, следует обратиться к справочной литературе. Написание таких «трудных» случаев следует запомнить. Эти слова в русском языке не подчиняются общим правилам и поэтому называются словарными. А знание правильного написания одного такого речевого элемента позволяет правильно писать и все родственные конструкции. К примеру, возьмём слова вагон, диван, вазелин, винегрет, археолог, президент, экскаватор. В этих случаях проверочные основы не подобрать, но их написание можно запомнить. Что нам это дает? Мы будем знать написание всех их однокоренных слов и производных форм: вагон – вагонный, вагоновожатый;

Поэтому работу над орфографической грамотностью обучающихся начинаю с первых дней обучения ребёнка в школе.

1)Ввожу орфографическое чтение и чёткое чтение по слогам.

2)Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

3)Заучивание правила с примерами и словарных слов.

4)Подбор проверочных слов (устно и письменно).

5)Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

6)Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

7)Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Орфографическое чтение по методике П.С. Тоцкого (многократное).

Пётр Семёнович Тоцкий – учитель русского языка средней школы с большим опытом педагогической работы. Его давно волновал вопрос, как помочь обучающимся стать грамотными. Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.

В основе методики П.С. Тоцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

1) Орфографическому чтению начинаю обучать детей с первого класса, так как в первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать звукам, повторять слова на слух.

Если ребёнок ещё плохо читает, ему трудно повторять и следить по книге. Придёт время, и он будет успевать делать и то и другое. Повторение за учителем имеет решающее значение, так как он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое повторение. А попробуйте эти же слова произнести с нерусским человеком, особенно взрослым. Даже при многократном повторении не бывает успеха, хотя нерусский ребёнок тоже легко произносит наши слова без акцента.

Какой же вывод можно сделать? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.

Итак, чтение для ребёнка может быть двойным: на слух без книги и чтение со слежением по книге. Всё это на первом этапе.

Когда идёт чтение вслух за учителем. Ребёнок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается и качество произношения, а также  такое чтение ведёт к общему развитию речевого процесса.

2)На втором этапе  веду работу  со словосочетанием, так как в русском языке ударение, плавающее и влияет на произношение и написание слов. Словосочетание надо произносить также четко, как и отдельное слово. Но в словосочетаниях уже теперь не только трудные слова, но и, кажется легкие: предлоги, союзы, частицы. В них дети тоже делают немало ошибок, так как они сливаются в орфографической речи. При многократном повторении дети запоминают, что отдельные слова и писать их надо отдельно. Словосочетания удобны для произношения. Группу слов дети хорошо запоминают на слух и безошибочно произносят.

Я не бегаю к врачу-

Я сама его лечу.      (С. Михалков)

Раньше всех чижи встают

И до вечера поют.    (С. Михалков)

Десять маленьких зайчат

Висят на ёлке и молчат.   (А. Барто)

Бежит в зелёной чаще

Весёлый ключ журчащий.   (А. Барто)

Мёд медведь в лесу нашёл-

Мало мёду много пчёл.     (С. Маршак)

Весна, весна на улице

Весенние деньки.    (А. Барто)

Солнце ярче припечёт,

Зацветёт, зазеленеет

Наш весёлый огород.   (Н. Чуковский)

3 )Следующий этап работа с текстом. Многократное орфографическое чтение текста вслух всем классом или отдельными учениками.

Мы привыкли к тому что, объяснив правило, тут же применяем

Его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат приходит далеко не сразу. Но при ежедневном чтении на каждом уроке будет заложен  прочный фундамент для правописания.

II. Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

а) постановка ударения

Как найти ударение в слове? Да очень просто! Ударный слог произносится с большей силой и как бы длительностью в голосе. Нужно как бы окликнуть, назвать этот предмет.

Ру-у-у-чка!     Ма-а-а-льчик!

Или пропеть: со-олнышко, грибо-о-чек.

Ударный гласный всегда произносится сильнее, громче остальных звуков в слове и слышится чётко и ясно. Это сильная позиция: воды, стены.

Ударный слог, ударный слог

Он назван так недаром.

Эй, невидимка – молоток,

Отметь его ударом!

И молоток стучит, стучит

И чётко речь его звучит.

Гласные, на которые ударение не падает, называется безударным. Безударный гласный произносится слабее, тише ударного, изменяется, слышится неясно. Это его слабая позиция: вода, стена (слышится вада, стина).

Безударный гласный звук

причиняет много мук.

Как писать г-ра, тр-ва

и слова м-ря, д-ла?

Чтобы не было сомненья,

Ставим их под ударенье:

Горы, травы, море, дело!

Вот теперь мы пишем смело!

Дети познакомились с ударным и безударным слогами, начинаю отработку нахождения гласных в слабой позиции.

Орфографические минутки.

1.Подчеркнуть гласную букву в безударных слогах.

Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

Ведро, гнездо, дожди, зима, леса, ножи, село.

Вода, дома, гора, змея, лиса, нора, следы.

Война, грачи, доска, коза, листы, окно, слеза.

Враги, гроза, звезда, копна, лицо, перо, село

Врачи, гряда, земля, коса, моря, плита, стога.

Стена, стрела, хлеба, холмы, число, шаги, шарфы.

Большой, вишнёвый, ветвистый, визгливый, воздушный, далёкий.

Кленовый, крикливый, ленивый, лосиный, полезный, правдивый.

Скалистый, сосновый, весёлый, меховой, больной, ледяной.

Веселить, говорить, голодать, зеленеть, помогать, сторожить.

Держать, скрипеть, стоять, кормить, дрожать, дарить, светлеть.

2. Подчеркнуть гласную букву, которую при письме надо проверять.

Столб, столбы, обувь, сады, утюг, пенёк, груз.

Мячи, этаж, края, мёд, денёк, сноп, бинты, голубь.

Клюв, паруса, флаг, глаза, сугроб, сосна, рукав, нога.

3. Занимательная минутка

Какая буква стоит всегда под ударением?

Придумать загадку, отгадкой которой является слово безударной гласной в первом слоге.

Какое слово получится, если изменить место ударения в слове?

Замок, кружки, атлас, стоит, пили, мою.

III. Заучивание правила с примерами и словарных слов.

Безударные гласные а, о, и, е, я  в корне надо проверять.  Для проверки изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: земля — земли, зерно – зёрна, прямой – прямо, синеть – синий, домашний – дом.

Слуху вы не доверяйте,

Ударением проверяйте.

Ударение над гласной

может сделать букву ясной.

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение!

Здесь же следует обратить внимание на то, что во многих словах безударные гласные а, о, е, и, я  нельзя проверить ударением, например: огурец, рисунок, воробей. Слова с непроверяемыми гласными надо запомнить и проверить по словарю.

При предъявлении нового словарного слова я использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися

Маленький мальчишка

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

По полям ночует,

Коноплю ворует.

б) прослушивание описания и определение предмета, о котором идёт речь

-маленькая птичка с коричневато- серым оперением, живущая обычно близ жилых строений.

в) рассматривание предметной картинки и произнести слово правильно во-ро-бей.

г) закончи стихотворение

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый …(воробей)

Солнце выглянуло вдруг

Стало ярким всё …(вокруг)

Весёлые припевочки

Запели звонко …(девочки)

д) собери слово из слогов

шимаро       во             мого              роз

нанарох            род

е) пословицы

ё) поговорки

ж) крылатые выражения

з) кроссворды

и) сказки — несказки (неправильные правила)

Жил-был Дед Мороз. Он всегда забывал, как пишется слово мороз. Наступил декабрь. Пришёл он к ребятишкам. Они его окружили и начали весело кричать: «Дед Мороз, красный нос! Схватился Дед Мороз за нос да и запомнил, что слово мороз, как и слово нос, пишется с буквой О. С тех пор и посылки детям правильно подписывает — «Дед Мороз».

IV.Подбор проверочных слов (устно и письменно).

Тренировочные упражнения (с окошечками)

Работу на этом этапе строила следующим образом: для себя выписала из учебника «Русский язык» 2 класс все слова на это правило и ежедневно на каждом уроке отводила 2-3 минуты для упражнений. Я называла слово, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово. Для учащихся изготовила карточки с безударными гласными, которые использовала на каждом уроке. В 3 классе я использовала слова из учебника « Русский язык» для 3-4класса и т.д.

Д . жди, к . за, гр . за, ж . ра, ш . ги, стр . ла, пч . ла, п . ла.

Гр. ница, в . ршина, д . лина, г . лубка, б . да, к . нец, н . зина.

Кр .льчата, м . слёнка, см . льчак, ст . рожка, в . нты, пл . щадка.

Б . жать по д . роге, св . зать кофту, д . ржать м . л . ток, др . жать от хол . да, защ . щать Род . на, пол . скать ребёнка, зар . дить ружьё.

Т .жёлый м . л . ток, в . здушный к . рабль, валить д . ревья, м . рить друзей, зап . сать на зиму, заскр . пели с . поги, з . ленная б . рёзка.

Б .льшой, в . шнёвый, в . твистый, в . згливый, в . здушный, д . лёкий, кл . новый, кр . кливый, л . нивый, л . синый, п . хучий, п . лезный, пр . вдивый, ск . листый, с . сновый, в . сёлый, ш . рокий.

Б . р . да, в . с . лить, в . л . сок, г . в . рить, г . л . ва, г . л . дать, г . л . са, д . р . гой, з . л . неть, к . л . сок, м . л . дой, п . м . гать, п . л . са, ст . р . жить, ст . р . на, х . л . да.

спал у ст . ны

попал в гр . зу

сел на тр . ву

налил в в . дро

писал на д . ске

оттолкнулся в . слом

купилсв .нью

нарисовал на ст . кле

съехал с г . ры

футбольные м . чи

железные м .чи

ц . на в . щей

в т. ни в . твей

накр . ю з . мли

р . га зв . рей

х .дыкр . тов

посл . дам в . лков

в н . ре под с . сной

в . да м . рей

гн .здодр . зда

р .са на тр . ве

З .л . неют п . ля, л . са и с. ды. Цв . ты на з . мле, а пл . ды в з .мле.

В л .су ребята собирали гр .бы. В л . су живёт пушистая л . са.

Шумят п . ля стр . ны р . дной.

Всюду ст .ятхл . ба ст . ной.

Под с .сной н . ра л . сы. На с. сне гн .здогр . чат.

V. Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

(тренировочные упражнения устно и письменно).

Я заметила, что если даётся упражнение, где нужно вставить пропущенную букву и подобрать проверочное слово, то большинство детей очень быстро справляются с этой работой, а когда требуется найти слово с нужной орфограммой, то для детей это хотя и интересно, но трудно. На своих уроках я использую следующие упражнения.

а) Найти и подчеркнуть в словах безударную гласную, проверяемую ударением.

Зелёная травка, полевая дорожка, стальной нож, степная дорога, большой город, больной зуб, часовой завод, мясной суп, цветные флажки, тяжёлый груз, родной брат, лесная тропа.

б) Среди слов найди проверочное

тропка, тропа, тропинка

далеко, даль, далёкий

звонкий, звонок, звонить

перо, перья, пернатые

червивый, червь, червоточина

в) Записать под диктовку лишь слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением

Наводнение, повар, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.

Добрый, укрепление, зимовка, светает, гореть, переливать, погрузка, колючий, звёздный, вредители, грустный.

г) Назвать пять слов с безударной гласной О.

Поля, конец, моря, сосна, осина.

д) Игра «Третий лишний».

дождливый          пятёрка          ребята

летучий                весна              денёк

поздний               прыжки          сестра

е) В каком ряду во всех словах пишется буква «е».

т .радь, р . ка, з .ма, ст . на.

стр. ла, пч. ла, зв . но, ст . ло.

п .ро, гр . бы, св . ча, сл.ды.

ё) Образовать от данных слов однокоренные слова с безударной гласной в корне.

Бег- …, ….

Мир- …, …

Нос- …, …

Пар- …,…

Поле- …, …

ж) Укажи строчки, в которых на первом месте стоит проверочное слово

перо, оперение, перья

молча, молчит, молчание

плечи, плечо, плечистый

VI. Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

На этом этапе работы на уроках русского языка частыми гостями стали Знайка и Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске помещён текст. Дети читали написанное и находили слова с безударной гласной или находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит, писал Знайка, а если с ошибками, то Незнайка.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки и липы стоят без листьев голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибы и орехи. Только волки по ночам воют от голода.

У Танюши жил весёлый беленький катёнок Пушок. Девочка кармила его молоком и мясом. Играла с Пушком, хадила с ним гулять. Пушок очень привезался к своей маленькой хозяйке.

VII. Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях и сочинениях.

После проведения диктанта выписываю в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день выписываю их на доску. Дети устно объясняют орфограмму в этих словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем провожу составленный из этих слов небольшой диктант на 3 — 5 минут. На следующий день вновь выписываю те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем даю новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.

2.Заключение.

Все эти методические приёмы позволяют  предупреждение ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык самоконтроля. Система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить количество ошибок. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

Эта методика работы создавалась на протяжении многих лет. В ней использован собственный опыт работы, опыт учителей – новаторов, материалы журнала «Начальная школа». Иещё некоторые упражнения:

Сильный – слабый.

На доске записаны трёхсложные слова. Игрокам нужно обозначить сильную позицию гласного в каждом слове знаком ударения, а гласные в слабой позиции подчеркнуть. Класс проверяет и оценивает работу.

колено          кормушка          борода          горчица

бегуны          деловой             сердечко       полотно

часовой        храбрецы           старичок       травинка

зимовка        чистота              кислота         писатель

Три  О.

На доске в три столбика записаны трёхсложные слова с пропущенными гласными.

Необходимо вставить пропущенные гласные, отметить в полученных словах сильную позицию гласного ударением и подчеркнуть гласные в слабых позициях.

Млкклскнгтк

Хрштлкнглск

Дргблтглдн

Птлкпвдквлск

Млткздрвдлт

Злтнсргклкл

Плтнхлднклбк

Млдйкгтклктк

Поединок.

Играющим вручаются списки односложных слов. Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции.

Лист                           мост

Пол                             снег

Стол                            винт

Сад                              глаз

Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двусложных слов с корневым гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова, так чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:

дома                        нога

зима                        возы

река                         коты

носы                        змея

трава                       ходить

дожди                     мосты

ЭСТАФЕТА.

Командам дают карточки с трёхсложными словами по числу игроков.

Каждый игрок обозначает  в одном слове сильную позицию гласного знаком ударения, подчёркивает гласные в слабой позиции и передает карточку соседу по парте и т. д. Последний передаёт карточку ведущему. Побеждает команда,  допустившая меньшее число ошибок:

Часовой, хорошо, малина, деревня, болота, старушка, чистота, полотно, дерево, солнышко;

Ворона, сорока, кисточка, берёза, пароход, самолёт, кастрюля, крапива, ветерок, молоко;

Голова, каравай, холодок, бережок, подушка, болото, травинка, местечко, листики, пирожок.

Кто больше?

Нужно подобрать как можно больше слов с трёмя гласными О. Команды по очереди называют и записывают на доске слова, обозначая  ударение и подчёркивая гласные в слабой позиции. Побеждает команда назвавшая наибольшее количество слов.

Возможные ответы: болото, волокно, волосок, городок, голосок, дорогой, золото, золотой, колосок, коготок, локоток, молоток, потолок, носорог, окорок, полотно, толокно, хорошо, молоко, молодой и т.д.

Игру можно провести и так: подобрать как можно больше слов с тремя гласными А.

Чей ряд лучше?

У каждого ученика – набор сигнальных карточек с буквами  А, О, Е, И, Я.

Все буквы разного цвета. Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечают количество ошибок, допущенных каждой командой:

Трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Быстрый ответ.

У ведущего список слов с безударными гласными в корне.

Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом.

Ночной, дождливый, х

востатый, холмистый, глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, срасти.

Найди букву.

Соедини слово с нужной буквой.

гр_чи

р_ка                                      А

др_зды

п_ тно

п_ла                                       О

тр_ва

ч_сло

р_ды                                      Е

_са

ст_на

в_да                                        И

з_ма

зм_я

м_чи                                       Я

с_ды

Выбери слово.

Выберите слово, противоположное по значению. Вставьте в него пропущенную букву.

Друзья          хв_лить

Ругать           к_нец

Тёплый         б_льшой

Лёгкий          св_тло

Темно           х_лодный

Начало          т_жёлый

Маленький   вр_ги

Какая буква сломалась в пишущей машинке?

В _г_р_деп_спелип_мид_ры. К_ля взял к_рзинку и с_бралп_мид_ры.

У Т_ни были х_р_шиек_сы.Дев_чка заплела в_л_сы в _дну к_су.

Потерялась буква.

Прочитай стихотворение. Вставь пропущенную букву, используя нужные проверочные слова.

На берегу растёт с_сна,

А рядом с нею сосны.

Горит прекрасная зв_зда,

А рядом с нею – звёзды.

Хитрые слова.

Догадайтесь сами, какие буквы надо вставить.

Пос_дел на скамейке – пос_дел от старости

Сл_зал сливки – сл_зал с дерева

Св_ла гнездо – св_ла пятно

Пол_скать бельё – пол_скать ребёнка

Прим_рять платье _ прим_рять друзей

Проверь себя.

Подумай                 Докажи               Напиши

м _ряк                     море                   море

п _стух

пл _щадка

п _лезный

п _левой

с _довый

гл _тать

с _лить

3) Литература.

1.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

2. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В.  Русский язык – с увлечением! – Екатеринбург: Издательство « АРД  ЛТД», 1997.

3. Тикунова Л. И., Игнатьева Т.В.  Сборник диктантов и творческих работ по русскому языку. – М. «Дрофа», 1995.

4.Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.   Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М: ООО Издательство «АСТ Астрель», 2002.

5.Журнал «Начальная школа».

6. Шклярова Т.В.  Найди ошибку. – М. «Грамотей», 2005.

7.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

Работа над правописанием безударных гласных в корне

для учащихся начальных классов

Солодова Юлия Михайловна – учитель начальных классов ГБОУ средняя школа № 376 Московского района Санкт-Петербурга

1. Вступление

До сих пор  одной из «больных» тем является – тема «Правописание безударных гласных в корне». И я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах моих обучающихся так часто встречаются ошибки на правописание безударных гласных». А о чём обычно в первую очередь заботятся учителя, начиная вводить первоклассников в проблемы орфографии? О том, как можно раньше познакомить детей со способами проверки безударных гласных и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Правильна ли такая логика действий учителя? Обратимся к мнению учёных.

«Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознаёт наличие орфограммы в слове», — считает П.С. Жедек.

В орфографическом действии П. С. Жедек выделяет две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита у детей способность ставить перед собой орфографические задачи, об этом постоянно подчёркивают лингвисты, психологи, методисты: В. Ф. Иванова, С. Ф. Жуйков, П. С. Жедек, М.Р. Львов, М. М. Разумовская. Эту зависимость хорошо осознаём и мы учителя.

Так, каждому из нас  знакома ситуация, когда после изучения  правила о безударных гласных в корне, обучающиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки при написании диктанта, при создании собственных письменных высказываний. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, ученикам нужно просто решить орфографическую задачу, чтобы осознанно правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти безударную гласную. Поэтому умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

Практически все сомнительные случаи попадают под то или иное правило. Сложность зачастую создают безударные гласные буквы в корне слова. Существует несколько способов разрешения данной ситуации. В простейшем варианте следует написание проверять родственным или несколько измененным словом. В результате должна получиться конструкция, в которой сомнительный звук стоит в «сильном» (ударном) положении. Если такое слово существует, то говорят о том, что вызывающая вопрос буква — это проверяемая безударная гласная в корне слова. Например: города – город; вода – воды. Но не для всех случаев подходит такой способ проверки написания. Например, таким образом, не устанавливается чередующаяся гласная в корне слова или написание букв о-ё после шипящих. Например: подгореть – угар, шёлк и крыжовник. Тем не менее, основная часть корней в русских словах пишется в соответствии с морфемным принципом русской орфографии. Он гласит, что правописание конструктивных элементов слова находится вне зависимости от их произношения. проверяемая безударная гласная в корне Как проверить безударные гласные в корне слова? Существуют несложные действия, совершив которые, пишущий сможет проверить сомнительный случай. Чтобы установить, какую букву употреблять, нужно: — Найти корень в слове (например, болеет – корень «бол»). — Подобрать родственное слово с ударением на проблемную гласную (болеет – больно). — Особый случай – буква «ё», которая всегда находится в «сильной» (ударной) позиции. Это означает, что в словах одного корня в слабом положении будем писать «е». Например: вёсны – весна, звёзды – звезда, налёт – налетать. Определение ударением гласной в корне позволяет правильно писать все однокоренные слова: весна – весной – весенний, морской – море – заморский.

Когда безударная гласная в корне слова не поддаётся проверке указанным выше способом, следует обратиться к справочной литературе. Написание таких «трудных» случаев следует запомнить. Эти слова в русском языке не подчиняются общим правилам и поэтому называются словарными. А знание правильного написания одного такого речевого элемента позволяет правильно писать и все родственные конструкции. К примеру, возьмём слова вагон, диван, вазелин, винегрет, археолог, президент, экскаватор. В этих случаях проверочные основы не подобрать, но их написание можно запомнить. Что нам это дает? Мы будем знать написание всех их однокоренных слов и производных форм: вагон – вагонный, вагоновожатый;

Поэтому работу над орфографической грамотностью обучающихся начинаю с первых дней обучения ребёнка в школе.

1)Ввожу орфографическое чтение и чёткое чтение по слогам.

2)Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

3)Заучивание правила с примерами и словарных слов.

4)Подбор проверочных слов (устно и письменно).

5)Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

6)Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

7)Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Орфографическое чтение по методике П.С. Тоцкого (многократное).

Пётр Семёнович Тоцкий – учитель русского языка средней школы с большим опытом педагогической работы. Его давно волновал вопрос, как помочь обучающимся стать грамотными. Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.

В основе методики П.С. Тоцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

1) Орфографическому чтению начинаю обучать детей с первого класса, так как в первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать звукам, повторять слова на слух.

Если ребёнок ещё плохо читает, ему трудно повторять и следить по книге. Придёт время, и он будет успевать делать и то и другое. Повторение за учителем имеет решающее значение, так как он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое повторение. А попробуйте эти же слова произнести с нерусским человеком, особенно взрослым. Даже при многократном повторении не бывает успеха, хотя нерусский ребёнок тоже легко произносит наши слова без акцента.

Какой же вывод можно сделать? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.

Итак, чтение для ребёнка может быть двойным: на слух без книги и чтение со слежением по книге. Всё это на первом этапе.

Когда идёт чтение вслух за учителем. Ребёнок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается и качество произношения, а также  такое чтение ведёт к общему развитию речевого процесса.

2)На втором этапе  веду работу  со словосочетанием, так как в русском языке ударение, плавающее и влияет на произношение и написание слов. Словосочетание надо произносить также четко, как и отдельное слово. Но в словосочетаниях уже теперь не только трудные слова, но и, кажется легкие: предлоги, союзы, частицы. В них дети тоже делают немало ошибок, так как они сливаются в орфографической речи. При многократном повторении дети запоминают, что отдельные слова и писать их надо отдельно. Словосочетания удобны для произношения. Группу слов дети хорошо запоминают на слух и безошибочно произносят.

Я не бегаю к врачу-

Я сама его лечу.      (С. Михалков)

Раньше всех чижи встают

И до вечера поют.    (С. Михалков)

Десять маленьких зайчат

Висят на ёлке и молчат.   (А. Барто)

Бежит в зелёной чаще

Весёлый ключ журчащий.   (А. Барто)

Мёд медведь в лесу нашёл-

Мало мёду много пчёл.     (С. Маршак)

Весна, весна на улице

Весенние деньки.    (А. Барто)

Солнце ярче припечёт,

Зацветёт, зазеленеет

Наш весёлый огород.   (Н. Чуковский)

3 )Следующий этап работа с текстом. Многократное орфографическое чтение текста вслух всем классом или отдельными учениками.

Мы привыкли к тому что, объяснив правило, тут же применяем

Его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат приходит далеко не сразу. Но при ежедневном чтении на каждом уроке будет заложен  прочный фундамент для правописания.

II. Постановка ударения и нахождение гласных в слабой позиции.

а) постановка ударения

Как найти ударение в слове? Да очень просто! Ударный слог произносится с большей силой и как бы длительностью в голосе. Нужно как бы окликнуть, назвать этот предмет.

Ру-у-у-чка!     Ма-а-а-льчик!

Или пропеть: со-олнышко, грибо-о-чек.

Ударный гласный всегда произносится сильнее, громче остальных звуков в слове и слышится чётко и ясно. Это сильная позиция: воды, стены.

Ударный слог, ударный слог

Он назван так недаром.

Эй, невидимка – молоток,

Отметь его ударом!

И молоток стучит, стучит

И чётко речь его звучит.

Гласные, на которые ударение не падает, называется безударным. Безударный гласный произносится слабее, тише ударного, изменяется, слышится неясно. Это его слабая позиция: вода, стена (слышится вада, стина).

Безударный гласный звук

причиняет много мук.

Как писать г-ра, тр-ва

и слова м-ря, д-ла?

Чтобы не было сомненья,

Ставим их под ударенье:

Горы, травы, море, дело!

Вот теперь мы пишем смело!

Дети познакомились с ударным и безударным слогами, начинаю отработку нахождения гласных в слабой позиции.

Орфографические минутки.

1.Подчеркнуть гласную букву в безударных слогах.

Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

Ведро, гнездо, дожди, зима, леса, ножи, село.

Вода, дома, гора, змея, лиса, нора, следы.

Война, грачи, доска, коза, листы, окно, слеза.

Враги, гроза, звезда, копна, лицо, перо, село

Врачи, гряда, земля, коса, моря, плита, стога.

Стена, стрела, хлеба, холмы, число, шаги, шарфы.

Большой, вишнёвый, ветвистый, визгливый, воздушный, далёкий.

Кленовый, крикливый, ленивый, лосиный, полезный, правдивый.

Скалистый, сосновый, весёлый, меховой, больной, ледяной.

Веселить, говорить, голодать, зеленеть, помогать, сторожить.

Держать, скрипеть, стоять, кормить, дрожать, дарить, светлеть.

2. Подчеркнуть гласную букву, которую при письме надо проверять.

Столб, столбы, обувь, сады, утюг, пенёк, груз.

Мячи, этаж, края, мёд, денёк, сноп, бинты, голубь.

Клюв, паруса, флаг, глаза, сугроб, сосна, рукав, нога.

3. Занимательная минутка

Какая буква стоит всегда под ударением?

Придумать загадку, отгадкой которой является слово безударной гласной в первом слоге.

Какое слово получится, если изменить место ударения в слове?

Замок, кружки, атлас, стоит, пили, мою.

III. Заучивание правила с примерами и словарных слов.

Безударные гласные а, о, и, е, я  в корне надо проверять.  Для проверки изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: земля — земли, зерно – зёрна, прямой – прямо, синеть – синий, домашний – дом.

Слуху вы не доверяйте,

Ударением проверяйте.

Ударение над гласной

может сделать букву ясной.

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение!

Здесь же следует обратить внимание на то, что во многих словах безударные гласные а, о, е, и, я  нельзя проверить ударением, например: огурец, рисунок, воробей. Слова с непроверяемыми гласными надо запомнить и проверить по словарю.

При предъявлении нового словарного слова я использую следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися

Маленький мальчишка

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

По полям ночует,

Коноплю ворует.

б) прослушивание описания и определение предмета, о котором идёт речь

-маленькая птичка с коричневато- серым оперением, живущая обычно близ жилых строений.

в) рассматривание предметной картинки и произнести слово правильно во-ро-бей.

г) закончи стихотворение

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый …(воробей)

Солнце выглянуло вдруг

Стало ярким всё …(вокруг)

Весёлые припевочки

Запели звонко …(девочки)

д) собери слово из слогов

шимаро       во             мого              роз

нанарох            род

е) пословицы

ё) поговорки

ж) крылатые выражения

з) кроссворды

и) сказки — несказки (неправильные правила)

Жил-был Дед Мороз. Он всегда забывал, как пишется слово мороз. Наступил декабрь. Пришёл он к ребятишкам. Они его окружили и начали весело кричать: «Дед Мороз, красный нос! Схватился Дед Мороз за нос да и запомнил, что слово мороз, как и слово нос, пишется с буквой О. С тех пор и посылки детям правильно подписывает — «Дед Мороз».

IV.Подбор проверочных слов (устно и письменно).

Тренировочные упражнения (с окошечками)

Работу на этом этапе строила следующим образом: для себя выписала из учебника «Русский язык» 2 класс все слова на это правило и ежедневно на каждом уроке отводила 2-3 минуты для упражнений. Я называла слово, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово. Для учащихся изготовила карточки с безударными гласными, которые использовала на каждом уроке. В 3 классе я использовала слова из учебника « Русский язык» для 3-4класса и т.д.

Д . жди, к . за, гр . за, ж . ра, ш . ги, стр . ла, пч . ла, п . ла.

Гр. ница, в .ршина, д . лина, г . лубка, б . да, к . нец, н . зина.

Кр .льчата, м . слёнка, см . льчак, ст . рожка, в . нты, пл . щадка.

Б . жать по д . роге, св . зать кофту, д . ржать м . л . ток, др . жать от хол . да, защ . щать Род . на, пол . скать ребёнка, зар . дить ружьё.

Т .жёлый м . л . ток, в . здушный к . рабль, валить д . ревья, м . рить друзей, зап . сать на зиму, заскр . пели с . поги, з . ленная б . рёзка.

Б .льшой, в . шнёвый, в . твистый, в . згливый, в . здушный, д . лёкий, кл . новый, кр . кливый, л . нивый, л . синый, п . хучий, п . лезный, пр . вдивый, ск . листый, с . сновый, в . сёлый, ш . рокий.

Б . р . да, в . с . лить, в . л . сок, г . в . рить, г . л . ва, г . л . дать, г . л . са, д . р . гой, з . л . неть, к . л . сок, м . л . дой, п . м . гать, п . л . са, ст . р . жить, ст . р . на, х . л . да.

спал у ст . ны

попал в гр . зу

сел на тр . ву

налил в в . дро

писал на д . ске

оттолкнулся в . слом

купилсв .нью

нарисовал на ст . кле

съехал с г . ры

футбольные м . чи

железные м .чи

ц . на в . щей

в т. ни в . твей

накр . ю з . мли

р . га зв . рей

х .дыкр . тов

посл . дам в . лков

в н . ре под с . сной

в . да м . рей

гн .здодр . зда

р .са на тр . ве

З .л . неют п . ля, л . са и с. ды. Цв . ты на з . мле, а пл . ды в з .мле.

В л .су ребята собирали гр .бы. В л . су живёт пушистая л . са.

Шумят п . ля стр . ны р . дной.

Всюду ст .ятхл . ба ст . ной.

Под с .сной н . ра л . сы. На с. сне гн .здогр . чат.

V. Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов

(тренировочные упражнения устно и письменно).

Я заметила, что если даётся упражнение, где нужно вставить пропущенную букву и подобрать проверочное слово, то большинство детей очень быстро справляются с этой работой, а когда требуется найти слово с нужной орфограммой, то для детей это хотя и интересно, но трудно. На своих уроках я использую следующие упражнения.

а) Найти и подчеркнуть в словах безударную гласную, проверяемую ударением.

Зелёная травка, полевая дорожка, стальной нож, степная дорога, большой город, больной зуб, часовой завод, мясной суп, цветные флажки, тяжёлый груз, родной брат, лесная тропа.

б) Среди слов найди проверочное

тропка, тропа, тропинка

далеко, даль, далёкий

звонкий, звонок, звонить

перо, перья, пернатые

червивый, червь, червоточина

в) Записать под диктовку лишь слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением

Наводнение, повар, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.

Добрый, укрепление, зимовка, светает, гореть, переливать, погрузка, колючий, звёздный, вредители, грустный.

г) Назвать пять слов с безударной гласной О.

Поля, конец, моря, сосна, осина.

д) Игра «Третий лишний».

дождливый          пятёрка          ребята

летучий                весна              денёк

поздний               прыжки          сестра

е) В каком ряду во всех словах пишется буква «е».

т .радь, р . ка, з .ма, ст . на.

стр. ла, пч. ла, зв . но, ст . ло.

п .ро, гр . бы, св . ча, сл.ды.

ё) Образовать от данных слов однокоренные слова с безударной гласной в корне.

Бег- …, ….

Мир- …, …

Нос- …, …

Пар- …,…

Поле- …, …

ж) Укажи строчки, в которых на первом месте стоит проверочное слово

перо, оперение, перья

молча, молчит, молчание

плечи, плечо, плечистый

VI. Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

На этом этапе работы на уроках русского языка частыми гостями стали Знайка и Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске помещён текст. Дети читали написанное и находили слова с безударной гласной или находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит, писал Знайка, а если с ошибками, то Незнайка.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки и липы стоят без листьев голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибы и орехи. Только волки по ночам воют от голода.

У Танюши жил весёлый беленький катёнок Пушок. Девочка кармила его молоком и мясом. Играла с Пушком, хадила с ним гулять. Пушок очень привезался к своей маленькой хозяйке.

VII. Выполнение без ошибок проверочных и контрольных работ.

Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях и сочинениях.

После проведения диктанта выписываю в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день выписываю их на доску. Дети устно объясняют орфограмму в этих словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем провожу составленный из этих слов небольшой диктант на 3 — 5 минут. На следующий день вновь выписываю те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем даю новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.

2.Заключение.

Все эти методические приёмы позволяют  предупреждение ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык самоконтроля. Система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить количество ошибок. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

Эта методика работы создавалась на протяжении многих лет. В ней использован собственный опыт работы, опыт учителей – новаторов, материалы журнала «Начальная школа».Иещё некоторые упражнения:

Сильный – слабый.

На доске записаны трёхсложные слова. Игрокам нужно обозначить сильную позицию гласного в каждом слове знаком ударения, а гласные в слабой позиции подчеркнуть. Класс проверяет и оценивает работу.

колено          кормушка          борода          горчица

бегуны          деловой             сердечко       полотно

часовой        храбрецы           старичок       травинка

зимовка        чистота              кислота         писатель

Три  О.

На доске в три столбика записаны трёхсложные слова с пропущенными гласными.

Необходимо вставить пропущенные гласные, отметить в полученных словах сильную позицию гласного ударением и подчеркнуть гласные в слабых позициях.

Млкклскнгтк

Хрштлкнглск

Дргблтглдн

Птлкпвдквлск

Млткздрвдлт

Злтнсргклкл

Плтнхлднклбк

Млдйкгтклктк

Поединок.

Играющим вручаются списки односложных слов. Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции.

Лист                           мост

Пол                             снег

Стол                            винт

Сад                              глаз

Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двусложных слов с корневым гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова, так чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:

дома                        нога

зима                        возы

река                         коты

носы                        змея

трава                       ходить

дожди                     мосты

ЭСТАФЕТА.

Командам дают карточки с трёхсложными словами по числу игроков.

Каждый игрок обозначает  в одном слове сильную позицию гласного знаком ударения, подчёркивает гласные в слабой позиции и передает карточку соседу по парте и т.д. Последний передаёт карточку ведущему. Побеждает команда,  допустившая меньшее число ошибок:

Часовой, хорошо, малина, деревня, болота, старушка, чистота, полотно, дерево, солнышко;

Ворона, сорока, кисточка, берёза, пароход, самолёт, кастрюля, крапива, ветерок, молоко;

Голова, каравай, холодок, бережок, подушка, болото, травинка, местечко, листики, пирожок.

Кто больше?

Нужно подобрать как можно больше слов с трёмя гласными О. Команды по очереди называют и записывают на доске слова, обозначая  ударение и подчёркивая гласные в слабой позиции. Побеждает команда назвавшая наибольшее количество слов.

Возможные ответы: болото, волокно, волосок, городок, голосок, дорогой, золото, золотой, колосок, коготок, локоток, молоток, потолок, носорог, окорок, полотно, толокно, хорошо, молоко, молодой и т.д.

Игру можно провести и так: подобрать как можно больше слов с тремя гласными А.

Чей ряд лучше?

У каждого ученика – набор сигнальных карточек с буквами  А, О, Е, И, Я.

Все буквы разного цвета. Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечают количество ошибок, допущенных каждой командой:

Трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Быстрый ответ.

У ведущего список слов с безударными гласными в корне.

Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом.

Ночной, дождливый, х

востатый, холмистый, глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, срасти.

Найди букву.

Соедини слово с нужной буквой.

гр_чи

р_ка                                      А

др_зды

п_ тно

п_ла                                       О

тр_ва

ч_сло

р_ды                                      Е

_са

ст_на

в_да                                        И

з_ма

зм_я

м_чи                                       Я

с_ды

Выбери слово.

Выберите слово, противоположное по значению. Вставьте в него пропущенную букву.

Друзья          хв_лить

Ругать           к_нец

Тёплый         б_льшой

Лёгкий          св_тло

Темно           х_лодный

Начало          т_жёлый

Маленький   вр_ги

Какая буква сломалась в пишущей машинке?

В _г_р_деп_спелип_мид_ры. К_ля взял к_рзинку и с_бралп_мид_ры.

У Т_ни были х_р_шиек_сы.Дев_чка заплела в_л_сы в _дну к_су.

Потерялась буква.

Прочитай стихотворение. Вставь пропущенную букву, используя нужные проверочные слова.

На берегу растёт с_сна,

А рядом с нею сосны.

Горит прекрасная зв_зда,

А рядом с нею – звёзды.

Хитрые слова.

Догадайтесь сами, какие буквы надо вставить.

Пос_дел на скамейке – пос_дел от старости

Сл_зал сливки – сл_зал с дерева

Св_ла гнездо – св_ла пятно

Пол_скать бельё – пол_скать ребёнка

Прим_рять платье _ прим_рять друзей

Проверь себя.

Подумай                 Докажи               Напиши

м _ряк                     море                   море

п _стух

пл _щадка

п _лезный

п _левой

с _довый

гл _тать

с _лить

3) Литература.

1.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

2. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В.  Русский язык – с увлечением! – Екатеринбург: Издательство « АРД  ЛТД», 1997.

3. Тикунова Л. И., Игнатьева Т.В.  Сборник диктантов и творческих работ по русскому языку. – М. «Дрофа», 1995.

4.Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.   Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М: ООО Издательство «АСТ Астрель», 2002.

5.Журнал «Начальная школа».

6. Шклярова Т.В.  Найди ошибку. – М. «Грамотей», 2005.

7.Фролова Л. А.  Обучение русскому языку в начальной школе. – М. «Дрофа», 2002.

Работа над безударными гласными в начальных классах | Педагогический опыт | Журнал «Педмастерство»

Работа над безударными гласными
в начальных классах

Автор: Тарасова Марина Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ №96

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Правописание безударных гласных – одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму в начальной школе. Именно этой орфограмме следует уделять большое внимание при обучении правописанию. Эту работу следует начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Высокий уровень грамотности достигается в результате формирования автоматизма при его применении. При этом грамотное письмо превращается в навык, ставший привычным без контроля сознания действий.

Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо научить детей определять, содержится ли в слове сомнительный гласный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Чтобы облегчить учащимся применение правил при письме,  призвано использование алгоритма. Например:

1. Определить, есть ли в слове безударный гласный.

2. Если безударный гласный есть, тогда надо определить, в какой части слова он находится.

2. Если безударный гласный находится в корне, тогда надо определить, какой это безударный гласный: проверяемый или непроверяемый.

3. Если безударный гласный проверяемый, то надо изменить слово или подобрать однокоренное слово, где безударный гласный окажется под ударением.

4. Если безударный гласный непроверяемый, то слово нужно найти в орфографическом словаре и запомнить.

В начальной школе изучается написание слов с безударными гласными в корне слова, в приставке, в окончании.

Возьмём безударный гласный, который находится в корне слова.

Сначала нужно познакомить учащихся с гласными буквами, которые, находясь в слабой позиции, следует проверять. Для знакомства с ними можно использовать четверостишье:

Безударных гласных пять

Тех, что нужно проверять.

Вы запомните друзья

А, О, Е, И, Я.

Важно учить детей видеть орфограмму в корне слова.

Для развития орфографической зоркости при работе над безударными гласными в корне слова использую различные упражнения.

1. Подбери проверочное слово:        р…ка — … р…ды — …

Учащимся предлагается в данных словах поставить знак ударения.

Выполняя это задание, необходимо задать учащимся следующие вопросы:

— В каком слоге (ударном или безударном) находятся пропущенные буквы?

— Почему?

— Как будем проверять?

— Измените эти слова так, чтобы безударный слог стал ударным.

— Допишите подобранные слова.

2. Выбери проверочное слово, обоснуй свой выбор:    

л.пить (липко, лепка),    м.стерить (мост, мастер).

Такие задания формируют у учащихся знания о том, что корень в однокоренных словах пишется одинаково.

3. В предложенном тексте учащимся предлагается найти слова с орфограммой на безударную гласную в корне слова.

В сарае лежит зерно. Его сторожат коты. Мыши таскают зерно в нору. Птицы прилетают клевать зерно. Коты гоняют воришек.

Для того, чтобы дети проявляли интерес к правилу, можно использовать на уроке рифмовки, стихотворные упражнения по орфографии. Например:

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты ее немедленно

Ставь под ударение.

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье

Чтоб развеять все сомненья!

Успех работы по правописанию безударных гласных обеспечивается если:

1. Ученик умеет находить объект правила (выделить гласный звук в слабой позиции).

2. Ученик умеет пользоваться правилом (подобрать проверочное слово).

3. Отработан алгоритм учебного действия: нахождение безударного гласного, подбор проверочного слова.

4. Систематично выполняются упражнения, подчинённые этой задаче.

5. Учитель в своей работе использует современные методы по изучению орфограммы «Безударная гласная в корне слова»

Безударная гласная в корне слова, – это самое простое правило в орфографии. Однако во время такой проверки могут возникнуть трудности. Ведь очень важно подобрать правильные проверочные слова, в противном случае можно легко допустить ошибку.

Система орфографических упражнений должна помочь учащимся усвоить сущность того языкового явления, которое лежит в основе применения правила правописания безударных гласных в корне слова.

Обучение правописанию безударных гласных в корне слова будет успешным в том случае, если учитель не только четко определит для себя теоретические основы данной темы, но и сможет грамотно организовать работу, используя различные виды упражнений.

Опубликовано: 23.06.2018

Урок русского языка «Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных» 2 класс

Урок русского языка

Тема: «Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных»

Цель: закрепить написание и обозначение на письме ударных и безударных гласных, умение проверять безударные гласные путём подбора проверочных слов, развивать орфографическую зоркость, развитие логического мышления, расширение кругозора, воспитание любви к животным.

Тип урока: урок закрепления и повторения.

Используемые технологии: здоровьесберегающая технология, проблемное обучение.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.

1. Оргмомент.

2. Минутка чистописания.

Откройте тетради, запишите число, классная работа.

Посмотрите внимательно на крестовины (на крестах буквы – о а е и к). Какая буква лишняя, почему? Давайте свяжем эти буквы одной веревочкой и запишем их. Почему эти буквы мы объединили в одну группу? (гласные, могут быть ударными и безударными).

3. Постановка цели урока.

Может кто-то догадался, какая сегодня тема? (Ударные и безударные гласные). Сегодня на уроке мы закрепим произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных, подбор проверочных слов к словам с безударной гласной.

4. Словарная работа.

Ребята, как называются слова, есть гласные непроверяемые ударением? (словарные)

Отгадайте загадки, запишите отгадки в строчку. (на зрительных метках слова – ответы с пропущенными безударными гласными) Дети находят, называют, объясняют написание.

Непоседа пёстрая птица длиннохвостая,

Птица говорливая самая болтливая. (сорока)

Птичка – невеличка ножки имеет,

А ходить не умеет.

Хочет сделать шажок – получается прыжок. (воробей)

Днём спит, а ночью летает, людей пугает. (сова)

Какое слово лишнее? (сова – слово не словарное). Какая орфограмма в этом слове? (Проверяемая безударная гласная)

Как проверить безударную гласную? (правило)

5. Работа у экологического панно.

(на панно иллюстрации с изображением птиц и предложение)

Посмотрите, кто к нам прилетел в гости. (птицы) Здесь на панно спряталось предложение, найдите и прочитайте.

Воробей сел на кормушку съел птицы

Наступает зима. Птицы улетают на юг. Но некоторые остаются зимовать.

Ребята, как можно помочь тем птицам, которые не улетели, а остались зимовать у нас? (сделать кормушки)

Покормите птиц зимой, пусть со всех концов,

К вам слетятся как домой стайки на крыльцо,

Сколько гибнет их не счесть, видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть и для птиц тепло.

Запишите это предложение по памяти. ( 1 человек у доски). Проверка, анализ предложения. (Ребята для птиц сделали кормушки)

Ребята, найдите в этом предложении слово с проверяемой безударной гласной (кормушка). Покажите безударную гласную в этом слове. (показывают с помощью веера)

Как проверим орфограмму в этом слове? (кормушка- корм)

6. Физминутка

Скачет шустрая синица (прыжки на двух ногах)

Ей на месте не сидится, (прыжки на левой ноге)

Прыг-скок, прыг-скок (прыжки на правой ноге).

Завертелась, как волчок (кружимся на месте)

Вот присела на минутку, (присели)

Почесала клювом грудку (наклоны головы влево и вправо)

И с дорожки на плетень(прыжки на левой ноге)

Тири-тири (на левой ноге прыжки)

Тень – тень – тень ( прыжки на двух ногах).

7. Индивидуальная работа — дифференцированная

Молодцы – ребята, а сейчас прошли на свои места, поменявшись и приготовили карточки синие и зеленые.

Синие карточки.

У вас на карточках записаны слова. Вам необходимо к каждому из слов, данных на карточках подобрать проверочные слова из слов данных ниже и записать их.

Зима, лесу, синички, зимуют.

Зимовать, зимний, зимушка

Лесной, лес

Синеть, синий.

Зеленые карточки

Среди данных слов выписать слова с безударной гласной, подобрать к ним проверочные.

Дуб, зимуют, лист, лесу, синички.

Проверка (интерактивная доска). (зимуют – зимы, лесу – лес, синички – синий)

Команда зелёных, назовите, какие слова вы выписали? (зимуют – зимы, лесу – лес, синички – синий)

Если правильно, похлопали себе.

Команда синих, присоединяйтесь к проверке.

8. Фронтальная работа.

Посмотрите на экран. Прочитайте предложения. Что вы можете о них сказать? (это текст, т.к. предложения связаны по смыслу между собой). Объясните, какую букву вы вставите в слова. (показывают при помощи веера) 1 ученик приготовил небольшой рассказ о синичке, давайте послушаем. (слайд)

Продолжите текст, придумав 1-2 предложения. (устно). Запись предложений в тетради.

У синички самое уютное гнездо. Оно свито из пуха, перьев и мха. Гнездо круглое как тыква.

9. Домашнее задание.

Я предлагаю вам сегодня домашнее задание на выбор:

1. Выполнить упражнение из учебника.

2. Подобрать и записать 4 слова с проверяемой безударной гласной и сделать проверку.

3. Составить 4 предложения, в которых есть слова с проверяемой безударной гласной.

10. Итог урока, оценки.

Что нового узнали на уроке? Чему учились?

11. Рефлексия

Какие задания на уроке были для вас интересными? Какие задания вызвали трудности? Какие задания вам бы хотелось выполнить ещё раз?

Приложение.

Рассказ о синице. (текст выводится на интерактивную доску).

С…ница – маленькая птичка с жёлтым брюшком, белыми щёчками. У птицы сильные лапки, короткий клюв. С…ница охотно склёвывает кусочки сала и мяса, хлебные крошки, семечки. У неё очень звонкий голос.

Текст (рассказывает ученик) .

Синица – подвижная, энергичная, заметная птица. Природа одарила её яркой внешностью. Брюшко у неё — лимонно- жёлтое, разделённое чёрной полосой, белые щёчки.
«Мороз и солнце – день чудесный» — гласит известный стих. И синица об этом знает. Она любит петь зимой. Скорее и зимой и весной. Только песни её разные. Репертуар у каждой птицы свой. Некоторые виды синиц знают по десять песен различных типов. Синица – птица небольших размеров, с сильными лапками, коротким коническим клювом. Бегать по земле синицы не умеют, в отличие от настоящих наземных птиц. Зато, подобно воробьям, умеют скакать. В большинстве случаев синица – осёдлая или кочующая птица, иногда перелётная.

© Ссылка на источник: http://ds762.mskobr.ru/obwenie/interaction_with_parents/rasskazhite_detyam_o_sinicah_posvyaweno_sinichkinomu_dnyu/

Карточки для дифференцированной работы.

Синие карточки.

Зима, лесу, синички, зимуют.

Зимовать, зимний, зимушка

Лесной, лес

Синеть, синий.

Зелёные карточки.

Среди данных слов выписать слова с безударной гласной, подобрать к ним проверочные.

Дуб, зимуют, лист, лесу, синички.

Не переживайте из-за ударения в словах! 8 правил, позволяющих справиться с ударением в английских словах в кратчайшие сроки

Когда вы говорите по-английски, вы произносите слова равномерно или вы поете их ?

Ты должен петь!

Нет, я не говорю о караоке.

Я имею в виду, что ваша интонация и высота звука должны колебаться (повышаться и понижаться)

Вы должны издавать одни звуки дольше, чем другие.

В предложениях на английском языке должен быть ритм. Не должно звучать плоско, монотонно (все в одном тоне) и скучно!

Я знаю, что это звучит как дополнительная проблема, особенно когда говорить по-английски уже сложно.

Однако, когда вы произносите каждый бит слова и предложения с одинаковой высотой, громкостью и длиной, носителям языка может быть сложно вас понять.

Начнем с примера из реальной жизни.

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла,
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Почему ударение в словах имеет значение

В ее голове эта фраза была понятна Саскии:

«Десерт — моя любимая вещь!»

Но когда она сказала это своему другу, носителю английского языка, он смутился и спросил ее:

«Почему? Это просто песок, и в нем нет жизни.Это также может быть опасно! »

Вот и пришла очередь озадачить Саскию.

Вы можете угадать источник проблемы?

Ну, проблема в словесном ударении . Саския правильно поняла слово («десерт» — сладкая небесная вещь), но произнесла его с ударением не в том месте, и слово прозвучало как «пустыня» — сухое опасное место.

Это всего лишь один пример того, насколько важно ударение на словах для улучшения вашего произношения и разговора по-английски как носителя языка.Возможно, вы еще не много (или вообще ничего) знаете о ударении в английских словах, но поверьте мне, это ключ к улучшению ваших коммуникативных навыков, как при общении с носителем английского языка, так и при прослушивании английского.

Кроме того, я не просто говорю вам, насколько важно ударение в словах. Это руководство познакомит вас с основами этой задачи по произношению и предоставит вам восемь правил, чтобы начать делать это правильно.

Изучение словесного ударения — важная часть того, чтобы стать продвинутым изучающим английский язык.

Помимо ударения в словах, важно выучить произношение того английского диалекта, на котором вы хотите говорить.

Для этого мы рекомендуем Creativa.

Creativa предоставляет высококачественные высококачественные видеоролики для изучения английского языка и навыков делового общения. Creativa предлагает развлекательные видео, полезные, но неожиданные советы и не ограничивается только английским языком, чтобы научить вас языку тела, интонации и конкретным советам по произношению.Creativa — это новый продукт от команды FluentU.

Вот пример видео из курса Creativa «Освоение бизнес-видеозвонков на английском языке», в котором есть советы по эффективному самовыражению:

Что такое ударение в словах?

В английском языке отдельные звуки слова (то есть слоги, которые мы вскоре обсудим) произносятся по-разному. Один слог получает больше ударения, чем другие.

Например, в слове «красивый» / BEAU-ti-ful / три слога и ударение слова приходится на первый / BEAU /.(Обратите внимание, что в этом руководстве я продемонстрирую ударение в слове, сделав заглавными все буквы, составляющие слог.)

Теперь, когда у вас есть определение словесного ударения, давайте глубже погрузимся в слоги, чтобы понять словесное ударение.

Определение слогов для понимания ударения в словах

Слог — это единица произношения, имеющая один гласный звук. В слове может быть один или несколько слогов (например, «an» или «can»), например, «po-lice» (два слога), «com-pa-ny» (три слога), «ne-ce-ssa-». ry »(четыре слога) и др.

Ради интереса, знаете ли вы английское слово с наибольшим количеством слогов?

Ответ — «антидисестаблишментарианство». (Противодействие убеждению, что в стране не должно быть официальной церкви.)

В слове 12 слогов!

Помните, что слоги не похожи на буквы. Например, в слове «царапина» семь букв, но один слог, а в «умами» — пять букв, но три слога. Каким бы ни было слово, обратите внимание на гласные, потому что одна из них будет там, где вы найдете ударение в слове.

Особенности ударного слога

Теперь вы знаете, что вам нужно выделить определенную гласную в определенном слоге слова. Однако вы все равно можете задаться вопросом, как именно это сделать. Давайте посмотрим, как разговаривает носитель языка.

Когда носитель языка подчеркивает слог в слове, он делает следующее:

• Поднять высоту слога на более высокий уровень

• Произносите это четко

• Создание более выразительных движений лица

Не забывайте об этих пяти функциях, когда в следующий раз произносите слово!

Ресурсы для совершенствования навыков словесного ударения

Прежде чем перейти к восьми правилам ударения в словах, вот несколько ресурсов, чтобы узнать об этом важном факторе английского произношения:

• Forvo — Forvo, безусловно, один из самых популярных аудиослоев на рынке.Переводы предоставляются, если вы вводите слово на английском языке, и отображается карта, на которой можно увидеть аудиоклипы, показывающие, как люди произносят определенное слово на разных диалектах. Для вашего удобства мы связали слова в руководстве с этим ресурсом, чтобы вы могли сразу же услышать произношение.

• Merriam-Webster — Merriam-Webster — это хорошо известный словарь с высококачественными определениями, доступными в автономном режиме. Он позволяет сохранять избранные, есть слово дня и отслеживать недавние поисковые запросы.Он также доступен в виде приложения на устройствах iOS и Android. Другие словари с цитатами произношения, которые вы можете проверить, — это MacMillan и Cambridge.

• FluentU — FluentU — отличный источник, позволяющий слышать естественное, родное английское словесное ударение, не заблудившись и не запутавшись.

  FluentU берет реальные видео — например, музыкальные клипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

  В отличие от традиционных сайтов для изучения языков, FluentU использует естественный подход, который поможет вам со временем освоить английский язык и культуру. Вы выучите английский так, как на нем говорят в реальной жизни.

  На FluentU есть много интересного контента, включая популярные ток-шоу, документальные фильмы о природе и забавные рекламные ролики, которые вы можете увидеть здесь:

  С FluentU смотреть видео на английском очень легко. Есть интерактивных подписей. Это означает, что вы можете нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.

  Например, если вы нажмете на слово «поиск», вы увидите следующее:

  Выучите весь словарный запас из любого видео с помощью викторин. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть другие примеры слова, которое вы изучаете.

  Самое приятное то, что FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и дает вам дополнительную практику со сложными словами.Он даже напоминает вам, когда пора сделать отзыв! Каждый учащийся получает по-настоящему персонализированного опыта, , даже если они учатся с одним и тем же видео.

  Вы можете начать использовать веб-сайт FluentU на своем компьютере или планшете или, что еще лучше, загрузив приложение из магазинов iTunes или Google Play.

• English Club — English Club — популярный сайт как для изучающих английский язык, так и для учителей. Уроки грамматики представлены небольшими, легкими для понимания частями.Есть также веселые викторины и игры, чтобы вы могли практиковать полученные знания. Это совершенно бесплатно. Вы также можете найти больше тестов и упражнений на ударение слов в Правилах определения ударения по словам и esl-lounge.

1. Существительные и двухсложные прилагательные

Правило: Когда существительное (слово, относящееся к человеку, вещи, месту или абстрактному качеству) или прилагательное (слово, дающее информацию о существительном) имеет два слога, ударение обычно делается на первом слоге.

Примеры:

стол / TA-ble /

ножницы / SCI-ssors /

довольно / PRE-tty /,

умный / CLE-вер /

Исключения: К сожалению, из этого правила есть исключения. Может случиться так, что слово было заимствовано из другого языка, или оно могло быть совершенно случайным. Просто нужно выучить этих «посторонних» наизусть. Вот три слова, с которых можно начать:

гостиница / ho-TEL /

экстрим / ex-TREME /

краткий / con-CISE /

2.Глаголы и двухсложные предлоги

Правило: Когда глагол (слово, относящееся к действию, событию или состоянию бытия) или предлог (слово, которое стоит перед существительным, местоимением или формой глагола «-ing», и показывает его отношение к другому слову или части предложения) имеет два слога, ударение обычно делается на втором слоге.

Примеры:

присутствует / предварительно отправлено /

экспорт / экспорт ПОРТ /

в сторону / a-SIDE /

между / be-TWEEN /

3.Слова, одновременно являющиеся существительным и глаголом

Правило: Некоторые слова в английском языке могут быть как существительными, так и глаголами. В этих случаях в существительном ударение происходит на первом слоге, а в глаголе ударение падает на второй слог.

Если вы обратили внимание, вы увидите, что это правило является производным от двух предыдущих разделов, и заметите некоторые из тех же слов. Однако это отдельный раздел, поскольку эти пары слов относительно распространены в английском языке и могут вызвать недопонимание из-за того же написания.

Примеры:

подарок / предварительная отправка / (подарок) по сравнению с подарком / предварительная отправка / (дать что-то формально)

экспорт / EX-port / (практика или бизнес по продаже товаров в другую страну или предмет, который экспортируется) по сравнению с экспортом / ex-PORT / (для продажи товаров в другую страну)

подозреваемый / SU-Spect / (тот, кто, по мнению полиции, мог совершить преступление) vs подозреваемый / su-SPECT / (полагать, что что-то правда, особенно что-то плохое)

Однако из этого правила есть исключения.Например, слово «уважать» имеет ударение на втором слоге, когда это глагол и существительное.

4. Трехсложные слова, оканчивающиеся на «эр» и «лы»

Правило: Слова, состоящие из трех слогов и оканчивающиеся на «-er» или «-ly», часто имеют ударение на первом слоге.

Примеры:

ординарный / OR-der-ly /

тихо / QUI-et-ly /

менеджер / MA-na-ger /

5. Слова, оканчивающиеся на «ic», «sion» и «tion »

Правило: Когда слово заканчивается на «ic», «sion» или «tion », ударение обычно делается на предпоследнем слоге.Вы считаете слоги в обратном порядке и ставите ударение на втором с конца.

Примеры:

создание / создание /

комиссия / com-MI-ssion /

фотографический / фото-GRA-phic /

6. Слова, оканчивающиеся на «cy», «ty», «phy», «gy» и «al»

Правило: Когда слово заканчивается на «cy», «ty», «phy», «gy» и «al», ударение часто делается на предпоследнем слоге. Точно так же вы отсчитываете слоги в обратном порядке и ставите ударение на третьем с конца.

Примеры:

демократия / de-MO-cra-cy /

фотография / фото-TO-графика /

логический / LO-gi-cal /

товар / com-MO-di-ty /

психология / psy-CHO-lo-gy /

7. Сложные существительные

Правило: В большинстве составных существительных (существительное, состоящее из двух или более существующих слов) ударение делается на первом существительном.

Примеры:

футбол / футбольный мяч /

клавиатура / клавиатура /

8.Сложные прилагательные и глаголы

Правило: В большинстве составных прилагательных (отдельное прилагательное, состоящее из более чем одного слова и часто связанное с дефисом) и составных глаголов (глагол, состоящий из нескольких слов, функционирует как один глагол), ударение делается на втором слово.

Примеры:

старомодный / старый FA-shioned /

понять / под — СТЕНД /

Освоить ударение в словах непросто, поскольку существует множество правил и исключений.В то время как носители языка делают это естественно, изучающим английский язык приходится много практиковаться и повторять.

Эти восемь правил говорения по-английски и словесного ударения в этом руководстве могут показаться немного утомительными, но они работают как ссылки. В следующий раз, когда вы услышите слово или посмотрите что-нибудь в словаре, вернитесь к этим правилам.

Возьмите за привычку больше осознавать, что вы изучаете, и вскоре вы улучшите свое произношение.

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла,
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.

Испытайте погружение в английский онлайн!

Английская интонация: ударные и безударные слоги

Интонация в английском языке означает то, как голос повышается и понижается при разговоре или пении.

Вы могли заметить, что, когда носитель английского языка что-то говорит, некоторые слова или фразы имеют более высокий тон, а другие — более низкий.Вот что значит интонация.

Интонация голоса в английском языке имеет значение, потому что она может определять значение и настроение.

По сути, есть три типа интонации: нисходящая интонация, восходящая интонация и ровная или неизменная интонация. Пониженная интонация относится к речи, которая переходит от высокого к низкому тону, повышающаяся интонация относится к речи, которая переходит от низкого к высокому, а плоская интонация относится к речи, высота звука которой не изменяется.

Все три из них имеют разные функции в зависимости от настроения и смысла слов.Тем не менее, падение и подъем — наиболее распространенные образцы английской интонации. И нисходящая, и восходящая интонация обозначены стрелками. Стрелка вниз (↘) означает нисходящую интонацию, а стрелка вверх (↗) означает возрастающую интонацию.

Падение интонации (↘)

В английском языке падающая интонация является наиболее распространенным паттерном. Многие утверждения, команды и вопросы используют падающую интонацию. Обычно интонация приходится на последнее слово или слог в предложении.В приведенных ниже примерах интонации высота соответствует подчеркнутому слову или слогу:

• Утверждения
  • Мне нравится ваша (↘) стрижка.
  • Мы переехали в Нью (↘) Йорк.
  • У них есть три (↘) кошки.
  • Он родился в (↘) сентябре.
• Команды
  • Зайдите в свою (↘) комнату.
  • Принесите мне мои (↘) ключи.
  • Откройте (↘) дверцу.
  • Помогите мне отнести это (↘) наверх.
• Wh- Вопросы
  • Кто этот (↘) человек?
  • Как ваше (↘) имя?
  • Когда вы будете (↘) дома?
  • Куда вы (↘) идете?
  • Почему он выглядит (↘) грустным?
  • Как вы (↘) себя чувствуете?

Как видите, все это довольно стандартные предложения и вопросы, которые можно услышать в разговоре на английском языке.Нисходящая интонация — обычное дело, потому что она обозначает нейтральный тон. Таким образом, во время обычного разговора вы часто будете слышать это в конце многих предложений.

Повышающая интонация (↗)

Повышающаяся интонация не так распространена, как нисходящая, но она одинаково важна в определенных ситуациях. Повышение интонации в конце вопроса побуждает собеседника заполнить недостающую информацию. Чаще всего используется в вопросах типа «да / нет» и тегах. Например:

• Да / Нет Вопросы
  • Вы (↗) Близнецы?
  • Хотите посмотреть (↗) фильм?
  • Он твой (↗) друг?
  • Могу я воспользоваться (↗) ванной?
• Вопросы по тегам
  • Мы изучали английский вместе, (↗) не так ли?
  • Вы хотите пойти в парк, (↗) не так ли?
  • Погода такая хорошая, (↗) не так ли?
  • Ему нравится боулинг, (↗) не так ли?

Плоская или неизменная интонация

В отличие от нисходящей или восходящей интонации, неизменная интонация не является обычным явлением в английском языке.

Этот тип интонации часто называют «монотонным». Люди не используют неизменную интонацию в обычном разговоре, потому что она может звучать неестественно или робко.

Rise-Fall Intonation (↗↘)

В дополнение к трем английским интонационным паттернам, перечисленным выше, есть еще два комбинированных паттерна: Rise-Fall и Fall-Rise Intonation. Мы обычно используем паттерн «рост-падение» для вопросов, списков и условных утверждений типа «либо / или». Например:

• Вопросы или утверждения «Или / Или»
  • Вы можете съесть (↗) рыбу или (↘) говядину.
  • Вы хотите пойти (↗) в поход или (↘) на рыбалку?
  • Она (↗) ученица или (↘) учитель?
  • Футбол: (↗) суббота или () воскресенье?
• Списки
  • У меня есть (↗) три книги, два карандаша, одна линейка и (↘) один ластик.
  • Мне нравится (↗) плавать, танцевать и (↘) играть в теннис.
  • Квартира включает (↗) две спальни, две ванные комнаты и (↘) кухню.
  • Он ел (↗) завтрак, обед и (↘) ужин.
• Условные утверждения
  • Если у вас есть какие-либо (↗) вопросы, позвоните мне ().
  • Если вы продолжаете испытывать (↗) боль, положите на нее лед (↘).
  • Если вы (↗) счастливы, я (↘) счастлив.
  • Если он хочет (↗) прийти, ему нужно начать (↘) собирать вещи.

В этом тексте мы используем простые символы IPA для гласных, a для a и ɑ, e для ɛ, i для ɪ, o как для o, так и для ɔ, u для ʉ. Это потому, что причудливые символы со знаком ударения (ɑ́ ɛ́ ɪ́ ɔ́ ʉ́) могут отображаться не на всех устройствах, в отличие от á é í ó ú ə́.

Просодические (или надсегментарные) свойства речи связаны с вещами, которые находятся «над» отдельными звуками. Различие между просодической и семгентальной областями не совсем ясно. В этой главе мы обсудим три аспекта просодии речи: ударение, акцент и интонацию.

Стрессы, акценты и тоник

Термины «ударение» и «ударение» часто используются как синонимы. Это потому, что эти два понятия связаны. Оба относятся к известности звука, обычно гласного.Эта заметность проявляется в том, что гласный произносится громче, с более высоким тоном или длиннее, чем остальные вокруг. Мы будем различать акцент и ударение. Давайте начнем с краткого введения трех понятий, которые мы здесь обсудим.

ударение В каждом слове одни гласные ударные, другие не ударные. Это лексически заданное свойство слов, что означает, что оно не полностью предсказуемо (по крайней мере, правила определения ударных гласных обременены многими исключениями).Некоторые модели стресса встречаются чаще, чем другие. Ударение не меняется: если гласный звук stessed, он остается ударным, если он не ударен, он не становится ударным. Кажется, что ударение перемещается в парах слов, например, atom átəm ~ atomic ətómik. Члены таких пар слов связаны по своему значению, но не по своей фонологической форме. Обратите внимание, что здесь стабильна только m, обе гласные и t атома отличаются в атоме . Назовем это свойство стрессоустойчивостью.(Некоторые служебные слова, такие как is, могут для них вести себя исключительно в этом отношении, мы вернемся к ним ниже.)

акцент Регулярное чередование гласных с ударением и без ударения обеспечивает ритм речи. Ударение обычно падает на гласную, которая подвергается лексическому ударению, но, в отличие от ударения, ударение подвижно. Одно и то же слово может иметь ударение на разных гласных в зависимости от его окружения: pontóon, , но póntoon brídge. Некоторые слова могут вообще потерять ударение (или, наоборот, никогда не приобрести ударение).

тоника. Высота тона данного высказывания, то есть мелодия или мелодия высказывания, называется интонацией. Для него характерно изменение высоты звука, которое начинается с гласной с наиболее заметным ударением в высказывании, которая является его последним ударением, называемым тоником. Таким образом, тоник, ударение и ударение связаны: наиболее характерная черта мелодии высказывания находится на последнем ударении, который также является гласным с наиболее заметным ударением.

Качество гласных

Ударение в английском языке связано с качеством гласных: редуцированная гласная — безударная, нередуцированная гласная (также называемая полной гласной) — ударная.Проблема в том, что сокращенные гласные английского языка могут также функционировать как нередуцированные гласные: они являются правильным подмножеством всех гласных. Таким образом, любая гласная может встречаться с ударением, и, как мы видели, i ij ə əw u uw также может встречаться без ударения. То есть эти шесть гласных неоднозначны по отношению к ударению. Есть некоторые подсказки: например, заключительное слово ə всегда безударно: ударные короткие гласные не встречаются в конце любого слова. Во многих случаях в транскрипции отмечается стресс. Сравните, например, Kennedy kénədij и Kentucky kentə́kij, которые содержат одинаковые гласные, но в первом — первая, а во втором — обе первые две гласные.Еще несколько примеров: согласен əgríj vs ugly ə́glij, сегодня tədéj vs Monday mə́ndej. Мы не выделяем ударение на первой гласной Kentucky по двум причинам. Во-первых, гласная е в любом случае может произойти только с ударением. Другой заключается в том, что, как мы увидим ниже, здесь отмечается не ударение, а акцент. Во многих типах транскрипции для ударной и безударной версии гласной используются разные символы. Например, символ ʌ очень часто используется для ударения ə, а в Словаре произношения Лонгмена № Джона Уэллса ij используется для безударного ij.Таким образом, Kentucky транскрибируется как kentʌki (согласно соглашению IPA, где знак ударения ставится не на ударной гласной, а перед ударным слогом), а Kennedy — как kendi. Это сделало бы ударение излишним, по крайней мере, в этих двух словах: или в согласны grɪj vs ugly gli. гласная становится ударной, если она не сокращается, как ə или i. Чтобы такая система работала, необходимо найти пару символов для каждой сокращенной гласной: один для безударного, а другой для ударного слога.Но системы транскрипции, которые полностью реализуют эту идею, встречаются редко — и содержат много символов гласных. Чтобы проиллюстрировать такую ​​систему, вот что делает Дуайт Болинджер для стрессированных и безударных i: ингибирует nhibɨt (наш недостаток), для стрессовых и безударных ə: головоломка kənʌndrm (kənə́ndrəm) и для стрессовых и безударных u: объем вумун (вумун) vs женщина вумон (вумун).

Образцы напряжений

Мы не будем использовать отдельные символы для ударных и безударных гласных.Многие ударные гласные также имеют ударение, что отмечается значком острого ударения. Гласные e a o, а также дифтонги, начинающиеся с этих гласных, ej aj aw oj, всегда подчеркнуты, как и все длинные монофтонги (гласные R), iː eː əː aː uː oː. Опять же, неоднозначные гласные без ударения: i ij ə əw u uw.

Мы будем обозначать ударную гласную буквой s (сокращая не только «ударный», но и «сильный»), а безударный гласный — буквой w («слабый»). То есть гласная w — это одна из i ij ə əw u uw, гласная s может быть любой гласной.Многие слова имеют только одну ударную гласную. Для слов до четырех слогов у нас есть следующие возможности:

s

кот, лоскут, звезда, порез, больно, шевелится, иди, грипп, ключ, удар, сфинкс

sw

морковь, случается, уродливо, билет, следовать, спорить, талант, панда

ws

согласен, забудьте, сдержать, июль, табу, назад, притвориться, за

sww

календарь, хэппенинг, уродливое, оркестр, съедобный, семейный

wsw

повестка дня, горизонт, ваниль, продолжение, Аляска, реторсия

swww

категория, декоративная, президентская, предпочтительная, свидетельская

wsww

аквариум, базилика, фотография, академия, америка

Из приведенных выше данных можно сделать два обобщения.Во-первых, каждое слово должно иметь хотя бы одну ударную гласную, поэтому шаблоны w, ww, www, wwww не существуют, назовем это требованием к ударению. Во-вторых, необходимо выделить одну из первых двух гласных в слове, поэтому шаблонов wws, wwsw, wwws не существует. (Обратите внимание, что это последнее обобщение также исключает шаблоны ww, www, wwww, поэтому требование напряжения необходимо только для исключения шаблона w.)

Невозможность любого английского слова, начинающегося с двух безударных гласных, * # ww, называется требованием раннего ударения.ESR утверждает, что ударение должно происходить «рано», то есть на первой или второй гласной любого слова.

Безударные «слова»

Однако есть случаи, когда слово встречается в предложении без ударной гласной, что нарушает требование ударения. Возьмем следующие примеры:

Джейн хорошо плавает dʒéjn kən swím wél
Джек видел кошку dʒák sóː ðə kát

В этих предложениях вспомогательная может и определитель встречаются без напряжения.Такая безнадежная форма называется слабой. То есть вспомогательная банка имеет сильную форму, kan, и слабую форму, kən. Сильная форма возникает, когда подчеркивается вспомогательное или определяющее. В написании это часто выделяется курсивом или заглавными буквами.

Джейн умеет хорошо плавать dʒéjn kán swim wel
Jack saw the cat dʒák sóː ðíj kat

С kán предложение означает, что кто-то сказал, что Джейн не умеет хорошо плавать, но я утверждаю, что на самом деле она умеет.В случае с íj предложение означает, что это не просто кошка, которую видел Джек, это та самая кошка, о которой мы все знаем.

Это только служебные слова (вспомогательные слова, местоимения, союзы, определители, предлоги). Дополнительная категория — это слова содержания: существительные, прилагательные и глаголы. которые могут иметь слабую форму, и не все из них. Например, местоимение my, вспомогательное может, или предлог на не имеют слабой формы. Глагол и существительное может также не имеют слабой формы, они всегда подчеркнуты: в Джек и Джилл могут бобы или Джек кладет бобы в банку слово может может быть только кан, не может быть kn.У содержательных слов нет слабой формы.

Слабая форма функционального слова — это не слово: оно не встречается само по себе. Он встречается только рядом с другим словом, к которому оно фонологически прикреплено. Таким образом, kən встречается только во фразе вроде может плавать, , где оно образует фонологическое слово вместе с плавать. Вспомогательные группы — это iz и — , которые могут присоединиться к предыдущему субъекту: Джоан — ́wn əz, или даже wnz, Ken will kén əl, или kén ḷ.(Чтобы показать это, написание может быть следующим: Joan’s и Ken’ll. ). В этом случае функциональное слово содержит сокращенную гласную или даже не ее. Слабая форма функционального слова называется клитикой, она клитицируется на соседнее слово, называемое его хозяином. Непосредственный клитицизм — это следующее слово (, кот, ), а энклитик — предыдущее слово (, Ken’ll ). Обратите внимание, что клитика и ее хозяин фонологически ведут себя как одно слово: Ken’ll гомофонно с kennel, Joan’s с Jones, забор с нарушением , или некоторые глаза с предположение.

Поскольку слабые формы функциональных слов не являются словами в фонологическом смысле, мы можем сделать вывод, что слова не существуют без ударной гласной. Таким образом, требование к напряжению действительно действует в английском языке.

Слова с множественным ударением

К настоящему моменту должно быть очевидно, что если высказывание состоит из нескольких слов, оно будет содержать несколько ударных гласных, по крайней мере, столько же, сколько в нем содержательных слов. Это происходит по двум причинам, которые мы уже видели: (i) Устойчивость к ударению: лексически ударные гласные не теряют своего ударения, и (ii) Требование ударения: каждое слово должно содержать ударный гласный.

Но часто в предложении даже больше ударений, так как есть слова, в которых есть более одной ударной гласной. Следующий список содержит такие слова. Рядом с каждым словом есть предложение (не всегда очень значимое), в котором ударение такое же, как и в слове перед ним.

ss

в кампании, кулачок правил

sws

противоречит, Кон член

swws

катамаран

, у Пэт был план

swsw

Мадагаскар, Мэдди спросила ее

swwswsw

телекоммуникации, Терри может забрать детей

swswsww

неделимость, Инди Вики выставляет мне счет

Предложение Cam reigned содержит два слова и два ударения.Но в единственном слове «» — «кампания » также есть два ударения. Предложение , которое Терри может извлечь для детей , содержит три содержательных слова и, как и ожидалось, три ударения. Слово телекоммуникация имеет тот же образец ударения: в этом единственном слове есть три ударных гласных. И так далее в других примерах.

Ударения не одинаково заметны ни в предложении, ни в одном слове. Последний самый сильный, первый слабее.Если между ними есть третье напряжение, оно еще слабее. Это справедливо для всех приведенных выше примеров. Пока это предсказуемо, нет причин отмечать эти различия. Таким образом, нам не нужно явно отмечать последнее ударение как наиболее заметное, первое — как менее заметное, а потенциальное среднее — как еще менее заметное. Как вы можете видеть выше, в примерах все напряжения отмечены буквой s.

Акценты и тоник

Наиболее заметное ударение в предложении, которое называется тоническим, всегда является последним ударением, которое обычно (но не всегда) является последним ударением.Возьмем, к примеру, это предложение в нейтральном прочтении (то есть чтение, в котором нет ничего контрастного, ничего не подчеркнутого):

św w ś w Św: Терри может принести ДЕТЕЙ (нейтральное чтение)

Акценты отмечаем острым ударением: ś. Обычно каждое ударение также является акцентом, но это не всегда так, как мы увидим ниже. Последний акцент, тоник, здесь обозначен заглавной буквой. (Обратите внимание, что это снова излишне, учитывая, что последний акцент — это тоника, всегда последняя буква ś с заглавной буквы.Использование заглавных букв служит только для облегчения понимания.)

Есть некоторые отклонения от этого общего правила. В этих случаях акцент смещается от последнего ударения.

контраст и предоставленная информация Одна из причин отсутствия ударения на ударной гласной — это контраст, который может сместить тонику (и, следовательно, последний ударение) на более раннюю (или иногда более позднюю) гласную. Частично с контрастом связан тот случай, когда информация, которую говорящий ожидает от слушателя, деакцентирована.

составных слов. Другой случай, когда последнее ударение не акцентируется, — это сложные слова, которые обычно имеют ударение на первой из двух основ, в то время как вторая основа также несет ударение в соответствии с требованием к ударению.

clash Еще одна причина переноса ударения на более раннюю гласную — близость другого ударения: предпочтительно, чтобы акценты распределялись равномерно. Это часто называют столкновением стрессов (напоминание, ударение и акцент часто используются как синонимы). В используемой здесь терминологии конфликтуют не ударения, а акценты, поэтому мы будем называть это столкновением акцентов.

lexical Наконец, некоторые слова просто имеют ударный образец, так что их ударение никогда не ставится на последнюю ударную гласную, хотя они не являются составными, и в них нет контраста или столкновения ударений.

Давайте посмотрим на примеры каждого из вышеперечисленных отклонений от нормы.

Контрастность

Тоник может присутствовать практически в любом слове, если это слово выделено, потому что оно контрастирует с некоторой другой возможностью, которая поясняется после примеров ниже.

1. Św w s w sw: Терри может забрать детей (не Джерри)
2. św Ś s w sw: Терри МОЖЕТ забрать детей (sb сказал, что он не мог)
3. św w Ś w sw: Терри может ВЫБРАТЬ детей (не растягивать их)

Когда часть слова контрастирует с той же частью другого слова, мы можем столкнуться с аналогичным сдвигом тоники, на этот раз не только на более раннюю гласную, как в предложении 1, но и на более позднюю, как в предложении 2. ниже.

1. Принята (не исключена)
2. Я сказал ЛЕНИН (не Леннон)

Хотя обычно Lenin lénin имеет ударение на первой гласной, а не на второй, а accept əksépt на второй, а не на первой, это может быть отменено, если путаница вероятна или уже произошла. Интересно, что в этом случае также подавляется редукция гласных: в то время как принято, и исключено, может быть гомофонным: əkséptid, в приведенном выше случае принято, произносится как ákseptid.Точно так же и Lennon , и Lenin могут быть lénən, но в приведенном выше примере российский диктатор — lenín, а битл — lenón. Как будто говорящий произносил слова вслух.

Предоставлена ​​информация

Ударение убирается со слов, которые считаются уже данной информацией. Хорошо известный пример этого — знаменитое вступление о Джеймсе Бонде. Вертикальные полосы в строке 2 разделяют две единицы тона, то есть в данном случае у нас есть две тоники.

1. s Ś: Джеймс БОНД.
2. Ś ‖ Ś s: BOND. Джеймс Бонд.

Нормальный образец введения имени находится в строке 1: тоника находится на семье / фамилии. Но Джеймс Бонд делает это по-другому: сначала он произносит только свою фамилию, а потом и полное имя. При этом Bond уже получает информацию, поэтому его ударение удаляется, и в результате тоник перемещается на более раннюю гласную, гласную James.

Этот феномен подробно объясняется Джеффом Линдси с продолжением, основанным на последнем фильме JB, и еще одним о супергероях.

Соединения

Многие составные слова также имеют тоник на более ранней ударной гласной, а не на последней. Взгляните на следующие два предложения. (Обратите внимание, что требование раннего ударения не распространяется на предложения: они могут начинаться более чем с одного безударного слога.)

1. w w ś Ś: Это черная ПТИЦА
2. w w Ś s: Это BLACKbird

Черный дрозд Оба этих образца стресса возможны при нейтральном чтении.В первом рассказывается о черной птице, во втором — о конкретном виде птиц — черном дрозде. Правописание также часто (хотя и не всегда) различно: в составном слове нет пробела между двумя компонентами, в отличие от фразы. Сложное слово регулярно (хотя и не всегда) подчеркивается на его первой основе. Учтите, что после тоника нет акцента, так как тоник является последним акцентом. Итак, птица в предложении 2 выше подчеркнута, но не подчеркнута.

Контраст, конечно, может обратить вспять эти модели стресса.Взгляните на следующие два предложения.

1. w w Ś s: ЧЕРНАЯ птица (не белая)
2. w w ś Ś: это черная ПТИЦА (не доска)

Произношения Это ЧЕРНАЯ птица и Это ЧЕРНАЯ птица, с одной стороны, и Это черная ПТИЦА и Это черная ПТИЦА, с другой стороны, идентичны, хотя и содержат соединение blackbird и фраза black bird, , которые обычно произносятся по-разному.Таким образом, контраст может нейтрализовать разницу между составным словом и фразой.

Акцент столкновение

Фраза черная птица ставится с ударением на последней гласной. В более крупной фразе черное птичье гнездо акцентируется последняя ударная гласная, но теперь акцент на птице и гнездо «слишком близко» друг к другу. Чтобы избежать этого столкновения акцентов, ударение смещается на первую гласную, на черный. Используя наши обозначения: sśś становится śsś.Из этого следует, что произношение гнездо черной птицы идентично произношению гнезда черного дрозда . Это означает, что разница между фразой black bírd и составным bláckbird снова нейтрализуется в более крупной фразе black () птичье гнездо.

В результате смещения акцента снова получается, что из трех напряжений последнее является самым сильным, первое — более слабым, а среднее — самым слабым из трех.

Вот еще несколько случаев смещения акцента в результате столкновения акцентов.

s ś ś- → ś s ś-

тринадцать человек, бутерброд с сардинами, левый руль

s w ś ś- → ś w s ś-

Парк кенгуру, вокзал Ватерлоо, на четыре года старше

s w ś w ś- → ś w s w ś-

учебный год, фундаментальная ошибка, трусливые герои

Излишне говорить, что, поскольку ударение может падать только на ударную гласную, конфликт ударения не разрешается, если нет доступной ранее ударной гласной, как в следующих примерах.

wś ś-

обратный билет, рай лагуны, билет в Берне

Больше слов с множественным ударением

Мы видели, что в составных словах часто стоит ударная гласная после последнего ударения. Вот еще несколько примеров.

śs

airport, зубная паста, известняк

śws

баскетбол, медвяная роса, гроза

śsw

кузнечик, гамбургер, бухгалтер

śwsw

superpower, баттерфингер, акварель

Это не только составные слова. Этимологически гамбургер не является составным словом, но ведет себя как одно целое.но также и слова с одной морфемой, которые могут иметь тот же образец. Вот несколько примеров.

śs

робот, союзник, декада

śws

абрикос, удовлетворение, ренегат

śsw

предок, Чубакка, оргазм

śwsw

аллигатор, гранат, шварценеггер

Таким образом, эти слова имеют характерные для составных слов характерные ударения: робот — śs как гребная лодка , абрикос — śws как дымоход, предок — śsw как кузнечик, аллигатор аллигатор , и др.Это означает, что ударение может отсутствовать в последнем ударении слова не только из-за контраста / данной информации, того, что он является частью составного слова или выдвигается вперед из-за столкновения акцента, но и лексически: некоторые слова просто после акцента вы испытываете стресс без акцента.

Акцентные узоры

Далее мы рассмотрим все возможные модели двух- и трехсложных слов.

Двухсложные слова

Двухсложные слова бывают четырех типов.Из-за требования ударения в любом слове должна быть подчеркнута хотя бы одна гласная. Но также возможно, что оба находятся в состоянии стресса. В последнем случае ударение может падать как на первую, так и на вторую гласную.

В следующем списке приведены примеры для каждого шаблона вместе с приблизительным процентом данного шаблона среди всех двухсложных слов. Итак, мы видим, что более половины этих слов имеют ударение на своем первом слоге, а поскольку их второй гласный является безударным, ударение также находится на первом слоге (św).Почти у трети из них также есть начальный ударение, но и вторая гласная с ударением. В этих словах обычно не делается ударение на второе ударение (śs). В случае контраста, конечно же, ударение может падать на второй гласный: это вторник, а не Чубакка. В меньшем наборе есть безударный гласный в своем первом слоге и ударение на втором (wś), а есть еще меньший с ударением на оба слога, из которых второй выделяется с ударением (sś). (Это группа, в которой происходит смещение акцента.)

św (54%)

нести, умный, попугай, потолок, ценность, дальний, младший, Адам, епископ, измена, удовольствие

śs (30%)

робот, союзник, декада, альков, локоть, вторник, кентавр, мучение (существительное)

wś (9%)

усыновление, июль, получение, табу, согласие, верю, каноэ

sś (7%)

сардина, четырнадцать, жестокое обращение, IQ, мучить (глагол), китайский

Трехсложные слова

Трехсложные слова могут иметь одно, два или три ударения.Последний тип наименее распространен.

Гласная с одним ударением

Мы уже видели, что трехсложные слова, содержащие только одно ударение, бывают двух типов: śww и wśw. Это также одни из самых распространенных паттернов. Третья возможность, wwś, исключается требованием раннего стресса

.

śww (28%)

животное, бакалавр, возможно

wśw (18%)

отказаться, компонент, разработать

wwś

–

Два ударных гласных

Слова с двумя (или тремя) ударениями исчерпывают все возможности.Как мы можем видеть на частотах ниже, шаблоны śsw и sśw, которые содержат соседние напряжения, встречаются чаще, чем swś, в котором их нет. Это показывает, что стрессы могут «конфликтовать», нельзя только акценты. Это также показывает, что ударение является стабильным: мы не можем избавиться от столкновения ударений, поскольку ударные гласные остаются ударенными, а безударные не становятся ударными.

Сдвиг акцента чаще всего встречается в словах с шаблоном swś ( Lemonade Joe — это śws ś). Любопытно, что слова sśw редко меняют акцент.

śws (20%)

абрикос, каталог, компенсировать

swś (6%)

аватар, лимонад, рекомендую

św (9%)

предок, Манчестер, фантазм

sśw (11%)

Манхэттен, сентябрь, неопределенность

(2%)

амортизация, Бейонсе, молибдат

wsś (0,07%)

разведенный, беглец, репатриант

Три ударных гласных

Этот образец не очень распространен, около 6% всех трехсложных слов содержат ударение на всех своих гласных.Вот несколько примеров.

śss (3%)

adumbrate, demarcate, zoophile

sśs (1%)

обезвоживание, неправомерное поведение, трехстороннее

ssś (2%)

адресат, шимпанзе, Вьетнам

Интонация

Гласные различаются не только по своей относительной значимости (громкости или продолжительности), но и по высоте (различия в частоте звуковой волны, высоте голоса).Это называется тоном.

В так называемых тональных языках тон может отличать лексические элементы друг от друга. Звуковая строка ma в китайском может нести четыре разных тона, различающих четыре разных слова (источник звука).

1. ma ‘mother’ (ровный тон)
   играть
2. má «конопля» (восходящий тон)
   играть
3. мǎ «лошадь» (падающий-восходящий тон)
   играть
4. mà ‘ругать’ (нисходящий тон)
   играть

Знаки тона являются знаковыми: они представляют уровни высоты звука своей формой.Таким образом, символ повышающегося тона перемещается вверх, символ нисходящего тона движется вниз, символ нисходящего-восходящего тона сначала движется вниз, затем вверх, а символ ровного тона остается на том же уровне.

Английский язык не является тоновым языком, здесь тоны различают не лексические слова, а модальности, отношения, полноту, неполноту. Такой язык называется языком интонации.

Детали тонального блока

Тон, то есть изменение высоты звука начинается с тоники, последнего акцента тональной единицы (часто, но не обязательно предложения).Таким образом, тоник — самая важная и единственная обязательная часть тональной единицы. Если после тоники есть слоги, они составляют хвост . Если перед тоником стоит акцент, то часть от этого акцента до тоника — это голова . Все, что перед головой, — это предварительная голова . Тоника содержит только один слог, другие части тональной единицы могут содержать более одного слога. Голова и тоник содержат (и начинаются с) ударение, предзаголовок и хвост не содержат гласных с ударением.

Посмотрите на следующие тональные единицы. Как и прежде, акценты отмечаем острым акцентным знаком (два на орграфах), а части тоновых блоков выделяем цветом. Мы предполагаем нейтральное чтение каждой тональной единицы, то есть тоника не перемещается из-за контраста или данной информации.

только тоник

Идти.
Mé.
Tén.

предголовник + тоник

Вы? .. Полиция.

тоник + хвост

Торопиться.
Опубликовать.
Убей его.
Twénty.

предголовник + тоник + хвост

Она шлепает, Шемис, Беатлс, Томорроу.

голова + тоник

Jánesléps.
Ámysléps.
Ámy hasslépt.
Ами — только ребенок ее родителей.
Thírtén.
Síxtysíx.
Две тысячи пятьсот séventyníne.
JámesBónd.
ThómasMóóre.
Hénry the Eíghth.
Wáshington DĆ.

голова + тоник + хвост

Jáne’ssléping.
Jánewassléping.
Jánemíssedhim.
Síxtwénty.
Twéntytwénty.
Две тысячи пятьсот семьдесят.
BóbDýlan.
DávidBówie.
QuénElízabeth.
Эвери христианский беззаботный человек.

предголовок + голова + тоник

Некоторые участники допустили серьезные ошибки.

предголовок + голова + тоник + хвост

Дети бегают по огню.ConécticutWíldcats.Patrícia воспринимала садоводство как хобби.

Виды тона

Ниже перечислены наиболее распространенные типы тонов.

Падающий тон / длинное падение

Нисходящий тон (или долгое падение) типичен для завершенных утверждений (1), белых вопросов (2), вопросов с метками поиска подтверждения (3), восклицаний (4). Мы используем тоновые знаки, как для мандарина выше, нисходящий тон представлен нисходящим уклоном (технически серьезным акцентным знаком): `.Акценты здесь отмечены подчеркиванием (потому что акцентный знак будет использоваться для повышения тона). Мы используем цвета, как указано выше.

1. You a lways m a ke such a `m e ss, John.
2. Wh и t Можно ли установить ee на плате bl и ?
3. Th a t был n a sty sur ̌ pr i se ‖ w a sn’t it?
4. Wh, , , , ster!

Что выглядит странным в предложении 1, так это отсутствие акцента на содержательном слове John. Это потому, что это имя здесь является звательным (относящимся к человеку, к которому обращаются), а в звательном падеже отсутствует ударение.

Предложение 3 содержит две единицы тона, вторая — вопрос тега поиска подтверждения: говорящий ожидает, что слушатель согласится с ними.

Высокий восходящий тон / длинный восходящий сигнал

Высокий восходящий тон (или долгий подъем) типичен для полярных (то есть, да-нет) вопросов (1–3), вопросов-эхо (4–5) и вопросов с метками для поиска информации (6). Он отмечен без наклона (технически острым ударением): ́.

1. Это или , кто m a de such a m e ss, Джон?
2. Are you ́ r ea dy?
3. Ты ea dy?
4. A: Brmqxck прибыл в Брауншвейг. B: ́ Почему или прибыли в Брауншвейг?
5. A: Джон прибыл в Brmqxck. B: ́ Почему e re прибыл Джон?
6. Это `Sch u bert, ́ i sn’ не так ли?

Предложения 2 и 3 показывают, что вопрос «да-нет» возможен без субъектно-вспомогательной инверсии, сам тон идентифицирует высказывание как вопрос.

Вторые предложения в 4 и 5 являются эхо-вопросами: B не слышал четко, кто прибыл и куда прибыл Джон, поэтому они хотят пояснений. В этом случае тоник стоит на белом слове, и все ударения после него удаляются.

Вторая тональная единица в предложении 6 — это вопрос тега поиска информации. Оратор не уверен в истинности того, что он только что сказал, и спрашивает слушателя, правильно это или нет.

Низкий восходящий тон / короткий подъем

Низкий восходящий тон (или короткий подъем) типичен для неопределенности (1–2) и скобок (3–4).Это отмечено пониженным подъемом: _/ .

1. M a ybe the b a by’s a _/ wake?
2. It l oo ks очень m u ch как _/ другой…
3. Сегодня говорит: _/ M и , мы будем и ve.
4. R и chard, ‖ или ften c и , заполненные _/ L и onheart, ret u , доставленные из Je`r и Salem.

Предложения 1 и 2 иллюстрируют, как орфография пытается указать на неопределенность, о которой сигнализирует низкий восходящий тон.

Нисходящий-восходящий тон / падающий-восходящий

Нисходящий-восходящий тон (или падающий-восходящий) типичен для незавершенности или незавершенности (1–3), списков (4–5), личных мнений (6–7).

1. Когда мы g e t там, у нас будет ag oo d`m ea l.
2. Я бы дал и , если бы я мог: или rdit.
3. I o d oo r ‖ и`w e ntin.
4. ̌ O ne, ̌ tw o , `thr ee .
5. ̌ O ne, ̌ tw o , ̌ thr ee …
6. J o hn мог бы ̌ d o это для нас.
7. Он не ̌ й а т плохой.

Спадающий тон в конце списка в предложении 4 означает, что список завершен, говорящий прекратил считать.В предложении 5, с другой стороны, падение-рост указывает на то, что список не завершен, можно ожидать дополнительных чисел, даже если в конечном итоге они никогда не будут добавлены.