Урок «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными»

Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. 

 Цель: углубить знания учащихся о сложноподчиненном предложении; дать понятие придаточных изъяснительных;  научить находить придаточ­ные изъяснительные; развивать навыки  составления схем пред­ложений; воспитывать культуру речи, развивать устную и письменную речь учащихся.

Оборудование: учебник, раздаточный материал, мультимедийная  установка

Ход урока

У каждого из вас на парте лежит карточка оценивания  вашей работы. На протяжении урока вы сами будете себя оценивать.

І. Актуализация опорных знаний учащихся ( 4 минуты)

Работа в группах

Проверка домашнего задания (Упр.160)

На карточках по одному предложению из домашнего упражнения.

Расставьте знаки препинания, пользуясь тетрадью, докажите правильность расстановки знаков препинания. На выполнение задания дается 2 минуты. ( Ученики тянут карточки с предложениями). Вы должны выбрать лидера группы, который будет сообщать результат вашей работы.

1группа.

1.Окна ее комнаты выходили  в улицу- ущелье  дном которого оказалась мерцающая кварцевыми слитками вода канала.

2 группа.

2. Опять заговорили,  жалобно перебивая друг друга,  колокола соседних церквей. Им с Сан- Марко отвечал ровный гул на фоне которого всплескивали верхние колокола.

3 группа.

3. В проём наполовину открытого окна была вдвинута трапеция солнечного света  верхний угол которой касался края зеркального шкафа.

4 группа.

4.Она увидела парадное соседнего дома  ступени которого уходили прямо в воду.

( На экране  правильная расстановка знаков препинания. Лидер проверяет, как справились с заданием все члены группы)      Слайд №1

Вывод:  Что объединяет эти предложения, кроме знаков препинания?

 ( Все  предложения сложноподчиненные с придаточными определительными).

ІІ. Мотивация учебной деятельности школьников ( 4 минуты)

— А знаете ли вы другие виды придаточных предложений?

— Назовите их.

Слово учителя. Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним из видов придаточных предложений. А для этого мне бы хотелось знать, что вы ожидаете от нашего сегодняшнего урока. Для этого продолжите предложения.

1. Я уверен в том, что…
2. Я надеюсь на то, что…                                                    Слайд №2

На экране высвечиваются предложения:                                                                                               Слайд №3

1) Я уверен в том, что на уроке узнаю много нового.

 2) Я надеюсь на то, что смогу научиться определять вид придаточного.  

Слово учителя. Ребята, какова структура тех предложений, которые мы с вами сейчас составили?  ( Сложные,  сложноподчиненные, отвечают на падежные вопросы).

Верно. Поэтому тема нашего урока «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными). Исходя из того, что мы с вами составили сложноподчиненные предложения с придаточными, которые отвечают на вопросы дополнения, давайте определим цели урока.

( Учащиеся определяют цели урока)                                                           

ІІІ. Изучение нового материала ( 10минут)

Слово учителя.

Для того, чтобы понять особенности сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными, я предлагаю рассмотреть предложения.

У вас на партах лежат листики с таблицами. Во время объяснения материала вы должны не только слушать, но и заполнять эту таблицу.

Предложения записаны на доске и учитель объясняет тему урока.

( Цветными мелками расставляем знаки препинания при объяснении).

1. Горько думать, что пройдет жизнь без горя и без счастья, в суете дневных забот.( И.Бунин)
2. Блажен, кто в шуме городском мечтает об уединенье.( А.Пушкин)
3. Не знаеш, бежит ли вода под. белым волнистым покровом и вёрстами крепкого льда? (С.Маршак)
4. Я уверен в том, что наши дети мир увидять в золотом расцете.

( Е.Долматовский)

Слово учителя. А сейчас я даю вам минуту, чтобы вы, пользуясь учебником,( п. 14) дополнили таблицу.

На экран после этого выводится таблица.

Слайд № 4

Вывод. СПП с придаточными изъяснительными – это…( дети самостоятельно делают вывод).

IV. Закрепление изученного материала

Слово учителя.

А посмотрите на наши предложения. Кто видит словарные слова?( Дети отвечают).

Так как мы активно работали, много отвечали, делали выводы, то следующее задание выполним молча.

Задание 1.( 7 минут) Сейчас у нас с вами «Немой диктант».

Эксперимент, компьютер, кабинет, ансамбль, тренер, корреспондент, аттестат, паспорт, конструктор, футбол, теннис, волейбол, плейер, лаборатория, университет. ( В это время учитель проходит по классу и проверяет, как работают дети самостоятельно).

( Картинки  показаны на экране, проходит взаимопроверка).

— А теперь проверим, правильно ли вы написали слова и оценим друг друга. ( На экране написаны слова, дети друг у друга проверяют и оценивают в листочках работу).

— У кого 1 ошибка?

-У кого две?

— У кого три? и  т.д.( Дети поднимают руки).

Задание 2. ( 10 минут) А сейчас мы поработаем в парах. ( На карточках записаны схемы и опорные слова. Составьте СПП с придаточными изъяснительными.

Мы составили с вами таблицу  для того, чтобы ее использовать при выполнении этого задания.

1. Профессор [  …глаг.], ( что…)
2. Тренер [  …глаг.], ( чтобы…)
3. Волейбол [  …глаг.], ( кто…)
4. Эксперимент [  …нареч.], ( что…)
5. Корреспондент [ нареч.], ( будет ли …)
6. Компьютер [ нареч.], ( если …)
7. Аттестат [  …нареч.], ( как…)

(Ученики читают по 1П каждая пара. В это время учитель проходит и проверяет работы). Докажите, почему это предложение попадает под схему?)

После проверки повторяем:

— Где место придаточных изъяснительных?

— Чем они связываются с главным?

— На какие вопросы отвечают?

Учитель. Я посмотрела ваши работы и увидела, какие ошибки были допущены при выполнении этого задания. Вы должны будете при выполнении домашнего задания обратить на них внимание, чтобы не повторить снова.

V. Подведение итогов урока, оценивание.

( Вернуться к слайду № 3 )

Посмотрите внимательно на экран. Перед вами предложения, составленные в начале урока.

-Достигли мы целей, узнали что- то новое, научились находить СПП с придаточными изъяснительными, определять средства связи в них и вопросы, на которые они отвечают?

Теперь пришло время оценить вашу работу.

-Кто оценил себя на 12 баллов?

— Кто оценил себя на……. и т.д.?

— Почему вы так себя оценили? (доказать)

VI. Домашнее задание

П.14 выучить, упр.174

1вариант – средний  и достаточный  уровни.

2 вариант — высокий уровень.

Методы и приёмы развития пунктуационной гррамотности на уроках русского языка | Статья по русскому языку:

МКОУ Зареченская СОШ

Методы и приёмы развития пунктуационной грамотности на уроках русского языка

Мастер-класс подготовлен

 учителем русского языка и литературы

 Шелкуновой  В. И.

август 2020

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ.

1. Цели и задачи обучения пунктуации.

Цели: 

1) познавательные

— раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

— знакомство с основной единицей пунктуации — пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

— ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;

— усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

2) практические

— развить у учащихся пунктуационную зоркость;

— научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

— развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

— научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

2. Обязательный минимум содержания обучения пунктуации.

Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице — предложению — изучается параллельно с синтаксисом, который, как пишет Н. С.Валгина, ≪сообщает современной пунктуации стабильность, общепринятость и общеобязательность≫ (Синтаксис современного русского языка. — М., 1973. — С. 394-395). Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных  классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но.

Следующей ступенью изучения пунктуации является V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения: знаки препинания в конце предложения; запятые между однородными членами при бессоюзии, с союзами а, но и одиночным союзом и, двоеточие после обобщающего слова; знаки препинания при обращении; запятая между простыми в сложном предложении, при бессоюзии и с союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что; знаки препинания при прямой речи, стоящей до и после слов автора; тире перед репликами в диалоге. В VII классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах.

Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII—IX классах. При этом в VIII классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в V и VII классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы — обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения.
В IX классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений
в сложном.

3. Основные понятия раздела «Пунктуация», изучаемые в школе.

Пунктуация – это система знаков препинания, которые вместе с графикой и орфографией являются основными средствами письменного языка.

Главная функция пунктуации – членение текста, способствующее точной и чёткой передаче смысла и правильному восприятию написанного текста.

Знаки препинания.  Для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация (ритмомелодика), а в письменной — особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на п р е д л о ж е н ч е с к и е (запятая, скобки и др. ) и т е к с т о в ы е (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделения).

Знаки препинания в письменном русском языке делятся на:

а) отделяющие: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, одиночные запятая и тире, двоеточие, точка с запятой;

б) выделяющие: кавычки, скобки, парное тире, парные запятые.

Пунктуационно-смысловой отрезок – это основная единица пунктуации; смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания.

Пунктограмма – закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации.

Пунктуационное правило. Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется п о з и т и в н ы м, второй — н е г а т и в н ы м. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные, и негативные элементы, например: между однородными членами предложения ставятся запятые.

Пунктуационная норма – это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте.

Пунктуационная ошибка – это нарушение пунктуационной нормы.

4. Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации.

1) выразительное чтение, интонирование;

2) умение объяснять знаки препинания.

5.  Принципы обучения пунктуации.

Принципы русской пунктуации:

1. синтаксический – с помощью знаков препинания устанавливается «большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений», создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи;

2. интонационный – знаки препинания обозначают фразовую интонацию;

3. логический (смысловой) – знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой; 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к служающему.

В соответствии с указанными принципами выстраивается и методика обучения пунктуации.

6. Упражнения по пунктуации.

1. пунктуационный разбор. Умение сформулировать монологическое высказывание-рассуждение.

2. упражнения на наблюдение за синтаксическими конструкциями  (при помощи выразительного чтения).

3. списывание.

4. обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, творческий).

5. упражнения на реконструирование (видоизменение синтаксических конструкций).

6. упражнения на конструирование (составление предложений по схемам, опорным словам, определённой теме, данной ситуации).

  Одной из основных задач обучения русскому языку является вооружение учащихся умениями и навыками владения языком как средством общения. Реализация этой задачи связана с обучением пунктуации, поскольку это обучение коммуникативной деятельности, в процессе которой ученик овладевает пунктуацией как средством общения. Я познакомлю вас с некоторыми приёмами и формами работы с учащимися, целью которых является развитие пунктуационной грамотности.  

    Умело и свободно пользоваться знаками препинания школьники смогут лишь тогда, когда не только овладеют какой-то определенной суммой знаний, но и будут хорошо представлять себе значение, принципы и функции отдельных знаков препинания.

Современная русская пунктуация не ограничивается только одним принципом, а опирается на их взаимодействие: и на смысл предложения (текста), и на его структуру, и на его интонационные особенности. Например, в предложении

В небе, на востоке, краснеет одинокая звезда.

 Употребление двойной запятой обусловлено как смысловым, так и интонационным выделением уточняющего оборота, а постановка точки в конце предложения – знак его структурной и смысловой завершённости, в то же время употребление точки определяется и интонацией конца высказывания.

 За многие годы работы у меня сложилось твердое убеждение в том, что для повышения пунктуационной грамотности необходимо научить детей видеть свои ошибки.

 Одним из приёмов работы в данном направлении считаю пунктуационный парадокс: анатомический и арифметический.

 Рассмотрим некоторые примеры заданий

Выясните, какая ошибка, приводящая к искажению смысла, допущена при расстановке знаков препинания в каждом  случае. Прочитайте предложение: Предложите правильный вариант – избавьтесь от парадокса.

А. Анатомическо-арифметический парадокс.

Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.

Б. Рогатый скот?!

В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней.

В. Охотники и рябчики.

Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях.

Г. Солнце блеяло?!

Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо.

Д. Скамейка ждала подругу?

Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.

Укажите, чем отличаются друг от друга предложения, помещенные ниже. Объясните, что меняется в смысле предложений при различной расстановке знаков препинания.

А. Товарищи Петя и Митя ожидали его.
Товарищи, Петя и Митя ожидали его.

 Их, детей, вывезли в лагерь.
Их детей вывезли в лагерь.

Дядя Яков и Зина пошли его встречать.

Дядя Зина и Яков пошли его встречать.

Объясните, что является «неподвижною, немою» – бахрома или жизнь. Выясните, что указывает на правильность смысла предложения.

Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит. (С такими предложениями знакомимся  в 5 классе.)

(Ф.Тютчев)

 Выясните, нужна ли запятая в предложениях, помещенных ниже. Докажите правильность расстановки знаков препинания. Укажите, что произойдет с предложением, если в нем будет возможна двойная расстановка знаков препинания.

 К удивлению Клима (,) иногда примешивалось странное чувство.  (А.М. Горький)
К удивлению Клима(,) его охватило странное чувство.

Есть предложения, в которых можно поставить разные знаки препинания. Например, постановку запятой, тире и двоеточия в одном и том же бессоюзном предложении.

Попробуем решить следующую пунктуационную задачу:

 – Какой знак препинания следует поставить в предложении? Почему?

Мама сердилась  дочь не слушалась.

 Предполагаемый ответ 1:

— Здесь нужно поставить двоеточие. Между двумя простыми предложениями в составе бессоюзного сложного существует причинная связь. Мама сердилась, потому что дочь не слушалась.

— Учитель. Правильно. А есть другие мнения?

 -2: А я считаю, что нужно поставить тире, потому что простые предложения противопоставлены по смыслу. Мама сердилась, а дочь не слушалась.

— Учитель. Это тоже верный ответ. Кто-то не согласен? Почему?

— 3: По-моему, здесь можно поставить запятую, ведь простые предложения не осложнены, а события в них происходят одновременно. Мама сердилась, дочь не слушалась.

— Учитель. И это тоже правильно. Все три ответа оказались верными, потому что отсутствует соответствующий союз, который бы более четко выразил отношения между простыми предложениями в составе сложного. Мой вам совет-пожелание: в письменных работах (изложениях и сочинениях), во избежание подобной двусмысленности и возможной пунктуационной ошибки, лучше пользоваться сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями.

В сочинениях учащихся часты ошибки в предложениях при расстановке знаков препинания. Это приводит к тому, что смысл, заключенный в предложениях, становится неясным для читателя, нарушаются логические связи между предложениями. Ниже приведены отрывки из сочинений и изложений школьников разных классов.

 Исправьте ошибки в пунктуации так, чтобы фразы были логически связаны между собой и четко выражали мысли автора.

-Она ходила, скрестив руки по комнате грустная и задумчивая. Скрестив руки по комнате – бессмыслица. Бессмыслица получилась в результате пропуска запятой после руки.

— Издали доносились крики и смех, весело купавшихся в пруду детишек.
Запятая не нужна: причастный оборот здесь стоит перед определяемым словом. Запятая была бы нужна при таком порядке слов: Издали доносились крики и смех детишек, весело купавшихся в пруду.
Те, кто не хотел сдаваться беспощадно, уничтожались.
Те, кто не хотел сдаваться, беспощадно уничтожались.

В старших классах, когда структура   анализируемых предложений усложняется, важно научить детей видеть  границы обособленных членов предложения. Так границы причастного и деепричастного оборота учу видеть, мысленно исключая эти обороты из предложения.

Страницы, пожелтевшие от времени, едва не рассыпались.

Страницы едва не рассыпались.

Но здесь тоже нужно быть осторожным. Учитывать  авторский замысел.

При цитировании отрывков из произведений русских писателей ученики неправильно расставили знаки препинания и поэтому исказили смысл предложений.

.
 Воркует голубка, над крышей летая, кричат молодые грачи. .. В произведении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» написано: Воркует голубка; над крышей летая, кричат молодые грачи.

Лягушка на лугу, увидевши Вола, затеяла сама в дородстве с ним сравняться: она завистлива была. В басне И.А. Крылова «Лягушка и Вол» написано: Лягушка, на лугу увидевши Вола, затеяла сама в дородстве с ним сравняться: она завистлива была. Иначе получается, что Лягушка, будучи на лугу, увидела Вола, а у Крылова написано, что Лягушка увидела Вола, гуляющего на лугу.

Волк ночью, думая залезть в овчарню, попал на псарню.Почему запятая ставится после «ночью», а не перед этим словом? Как искажается смысл, если при цитировании поставим запятую не там. где это у автора? Если «ночью думая залезть в овчарню»-значит тайно , без объявления(мы подразумеваем действия Наполеона.)А если ,как у автора, то речь идёт о бесповоротном решении (Покорив Европу, Наполеон принимает решение-идти на Москву)

 Как известно, правил расстановки знаков препинания в русском языке гораздо больше, чем орфографических. У большинства школьников не вызывает особых затруднений формулировка той или иной пунктограммы. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Как же научить детей умело применять пунктуационные правила? Среди трудностей усвоения пунктуационных правил отмечу следующее:

Первая трудность  – установка на заучивание и запоминание правил расстановки знаков препинания до их реального применения в процессе самостоятельной письменной деятельности.

 Вторая трудность в овладении пунктуацией состоит в том, что учащиеся в тексте диктанта или в предложениях собственного сочинения часто не умеют найти место, где нужно применить то или иное правило.

 Третья трудность для учащихся состоит в том, что знаки препинания в художественных произведениях, которые служат текстами для диктантов, употребляются писателями не всегда однозначно. Зачастую писатель ставит не тот знак препинания, который положен по школьным правилам.

 Правильно организовать работу над пунктуационным правилом можно при условии, если учащийся будет знать, чем отличается одно правило от другого и что их объединяет. Необходимо учитывать, насколько рассматриваемое правило знакомо учащимся.

 Если оно ученику известно, то работу надо начинать с повторения.

Но если правило ученикам незнакомо, то работа над ним обычно проходит три этапа:

 объяснение пунктуационного правила,

 закрепление

и применение.

При объяснении правила и его изучении я пользуюсь тремя способами:

1. найти условия нормы и доказать наличие их в предложении.
2. Например, объясняя обособление определения в предложении Тропинка, бегущая вдоль ручья, вывела нас к небольшому озеру, учащиеся должны указать, что определение распространённое и стоит после определяемого слова тропинка. Умение соотносить условия нормы с наличием их в предложении отрабатывается путём сопоставления примеров.

От травы, скошенной утром, шел пряный запах. – От скошенной утром травы шел пряный запах. Условия, необходимые для обособления определения, есть только в первом предложении (распространённость и положение после определяемого слова)

3. . Еще один способ объяснения правила – графические схемы. Цель этих схем – показать норму и условия её действия графическими средствами. (Например, схемы сложноподчинённого предложения)

4) Следующий способ – это сопоставление пунктуационных правил, цель которого – пунктуационные обобщения. Например, тире в простом предложении и тире в бессоюзном сложном предложении.

 При закреплении пунктуационного правила используются следующие виды и формы работы:

 1) Наблюдение над интонацией предложений.

 2) Придумывание самостоятельных примеров на данное правило.

 3) Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без знаков.

 4) Выполнение упражнений с графическими схемами.  

5)Конструирование предложений (замена обособленных оборотов придаточными предложениями и наоборот, вставка обобщающих слов в предложения с однородными членами и наоборот, т. д.).

 7) Диктант по памяти.

 8) Смысловой анализ предложения:

 а) какое это предложение простое или сложное?

4. б) если предложение сложное, сколько в нем частей, как части расположены по отношению друг к другу (последовательно или одна часть включает в себя другую), как они связаны? в) чем осложнено предложение (однородные члены, обособленные члены, вводные конструкции, вставные конструкции, обращение)?
5.  г) наличие/отсутствие прямой речи, цитаты. Применение пунктуационного правила происходит при написании творческих работ. В это время учащийся больше думает о теме высказывания, её развитии, о стилистических средствах и т.д., чем об обосновании употребления знаков препинания. Тем самым создаются условия, необходимые для завершения формирования пунктуационных умений и навыков.

Постоянно на уроке использую пунктуационный разбор.

пунктуационный тренинг.

  Попробуйте расставить знаки препинания в тексте.

 Пример: Петр Александрович Плетнев поэт литературный критик издатель сочинений Пушкина писал Я имел счастие в течение двадцати лет пользоваться дружбою нашего знаменитого поэта Я был для него всем и родственником, и другом, и издателем, и кассиром Свой роман «Евгений Онегин» Пушкин посвятил Плетневу

Ключ: Петр Александрович Плетнев – поэт, литературный критик, издатель сочинений Пушкина – писал: «Я имел счастие в течение двадцати лет пользоваться дружбою нашего знаменитого поэта. Я был для него всем: и родственником, и другом, и издателем, и кассиром». Свой роман «Евгений Онегин» Пушкин посвятил Плетневу.»

 Если ребенок в подобных предложениях расставляет знаки препинания хотя бы по интонации – это уже хорошо!

 Учитывая возрастные особенности учеников, считаю важным проведение на уроках игр. Игровые методы и приемы позволяют сделать уроки русского языка интересными и содержательными. Например: Игры «Редактор», «Корректор», во время которых учащиеся должны разделить текст на предложения или расставить недостающие знаки препинания. Игра «Разведчик» подразумевает исправить текст, в котором заранее поставлены знаки препинания неправильно.

 Перспективным вижу я и использование тестов. Из их многообразия я использую тесты для проверки знания определений и правил. Самые распространенные задания в тестах: какое утверждение является верным или неверным; знаки препинания расставлены правильно или неправильно; запятая ставится на месте всех пропусков в предложениях или указать номера пропусков, на месте которых нужно поставить запятую. Например: В каком варианте ответа правильно указаны цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Здесь ребенку нужно не только расставить запятые, но и выбрать правильный ответ.

 Обреченный судьбой на постоянную праздность(1) я (2) уходя иногда из дому(3) бродил где-нибудь до позднего вечера. а) 1, 2, 3 (правильный ответ) б) 2, 3 в) 1 г) 1, 3.

В последнее время наиболее интенсивно происходит процесс информатизации обучения.

Если раньше ученики для подготовки к урокам много читали, изучали словари, энциклопедии, то сейчас вся информация находится в свободном доступе на электронных ресурсах. Ребенку не нужно совершать никаких усилий для поиска нужной информации, все сделали до него.

 Задача современного педагога- воздействовать на школьника его же «орудием» с целью не только побудить ребенка получать знания самостоятельно, но и облегчить работу себе самому. Использование электронных средств на уроках русского языка и литературы может стать панацеей в образовательном процессе.

 Одним из наиболее часто применяемых на уроке электронных средств обучения является презентация. Она наиболее универсальна и проста в работе. К тому же на просторах Интернета можно найти разнообразные по тематике и по назначению презентации. Данный вид работы тем хорош, что содержит наряду с теоретическим материалом и наглядный в виде фото, иллюстраций, видеофрагментов. Это позволяет привлечь внимание к учебному материалу как визуалов, так и аудиалов.

В своей работе я часто использую не только презентации учебного материала в виде ряда слайдов, последовательно сменяющих друг друга, но и интерактивные  тесты

 Данные дидактические материалы значительно облегчают участь педагога, снижают уровень его энергозатрат .Доступ к интернет-ресурсам в нашей школе обеспечен на 100 %.Выбираю те сайты, на которых, помимо ответов, даётся подробное объяснение пунктуационных правил.Это способствует ликвидации пробелов индивидуально. Учитель, наблюдающий действия ученика, планирует работу  с каждым обучающимся.

 Электронных дидактических материалы носят как демонстрационный, так и контролирующий характер и способствуют формированию умения самостоятельно работать с учебным материалом, помогают в отработке пунктуационного навыка , В конце урока учащиеся сами выставляют себе отметку, в зависимости от количества допущенных ошибок. Данную презентацию можно использовать, во-первых, для коллективной работы, когда презентацией управляет учитель со своего рабочего места, а учащиеся выполняют задания и проводят самопроверку по ключам. Анализ ошибок может проводиться сразу же. Во-вторых, в качестве пособия для индивидуальной работы в классе, если есть возможность каждому ребенку работать за компьютером или ноутбуком.

 В-третьих, презентация может быть использована как домашний тренажер для самостоятельной отработки Таким образом, я для себя наметила пути работы по совершенствованию пунктуационных навыков в старших классах. Во-первых, необходимо ориентироваться не на заучивание и запоминание множества правил, а напротив, исключить само понятие «выучить правило». Таким образом, запоминание правил будет происходить не принудительно, а «по ходу дела», непроизвольно, то есть в процессе их неоднократного практического применения. Во-вторых, необходимо широко практиковать систему упражнений по созданию собственных текстов учеников, изложение содержания услышанного рассказа, просмотренной телепередачи или кинофильма, запись выученного стихотворения (или отрывка) или собственное сочинение стихов, рассказов и так далее. Именно всё это позволит учащимся идти к выбору соответствующего правила на постановку знаков препинания. В-третьих, учить детей работать самостоятельно. В нашем случае это относится к самостоятельному выполнению учеником письменных упражнений при опоре на известные правила.

Часто на уроках я использую информационную карту.

 Например: На столе карточка. На ней предложение без знаков препинания. Необходимо, во-первых, расставить знаки препинания, во-вторых, придумать несколько заданий для учащихся, которые можно использовать на уроке. Таким образом, я для себя наметила пути работы по совершенствованию пунктуационных навыков в старших классах.

 Во-первых, необходимо ориентироваться не на заучивание и запоминание множества правил, а напротив, исключить само понятие «выучить правило». Таким образом, запоминание правил будет происходить не принудительно, а «по ходу дела», непроизвольно, то есть в процессе их неоднократного практического применения.

 Во-вторых, необходимо широко практиковать систему упражнений по созданию собственных текстов учеников, изложение содержания услышанного рассказа, просмотренной телепередачи или кинофильма, запись выученного стихотворения (или отрывка) или собственное сочинение стихов, рассказов и так далее. Именно всё это позволит учащимся идти к выбору соответствующего правила на постановку знаков препинания.

 В-третьих, учить детей работать самостоятельно. В нашем случае это относится к самостоятельному выполнению учеником письменных упражнений при опоре на известные правила.

Приглашаем принять участие всех Леди Тувы в Республиканском Чемпионате по автомногоборью «Авто-леди»!

ПОЛОЖЕНИЕ

проведение Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

1. Цель и задачи:

Цель Чемпионата:

— пропаганда деятельности автомобильных школ;

— профилактика дорожно-транспортных происшествий и дорожно-транспортного травматизма;

— закрепление участниками Чемпионата знаний ПДД, способов оказания первой доврачебной помощи пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях, совершенствования навыков управления автомобилем и его безопасной эксплуатации;

— привлечения внимания населения к техническим видам спорта как к форме проведения досуга;

— активизация работы с автолюбителями по привлечению их к автомобильному спорту, как высшей форме повышения водительского мастерства участников дорожного движения.

Задачи:

— развитие интереса и любви к автомобильной технике;

— воспитание уважения к профессии водителя.

— воспитание у участников навыков безопасного поведения на дороге, предупреждение случаев дорожно-транспортного травматизма;

— профессиональная ориентация молодежи;

— пропаганда правил дорожной безопасности для всех категорий участников движения;

— совершенствование форм и методов работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

— вовлечение молодежи в систематические занятия техническими видами спорта;

2. Организаторы соревнований, судейская коллегия

2.1. Республиканский Чемпионат по автомногоборью «Авто-Леди» проводится:

— Министерством дорожно-транспортного комплекса РТ

— ГИБДД МВД по РТ

— ГБПОУ РТ «Кызылский транспортный техникум»

2.2. Чемпионат проводится в соответствии со следующими регламентирующими документами:

— Спортивный Кодекс РАФ (СК РАФ)

— Общие условия проведения Чемпионатов, первенств, трофеев, серий и кубков России (ОУ)

— Методика проведения квалификационных экзаменов.

— Правила организации и проведения соревнований по автомногоборью.

— Настоящим Положением и Приложениями к нему.

2.3 Организационный комитет:

Председатель: Белоусов С.А. —  председатель РААШ Республики Тыва

Заместитель председателя: Е.Э.Чистяков – заместитель директора по УПР ГБПОУ РТ «Кызылский ТТ»

2.4. Состав судейской коллегии:

2.5 Помощники судьи на упражнениях первой площадки с флажками студенты группы ДМО-31:

Старт — Ерлин Л.А.

Эстафета –

Змейка –

Колея –

Полукруг –

Габаритный коридор –

Габаритные ворота –

Кегли – Ерлин Л.А.

Фотограф –

3. Сроки и место проведения

3.1. Конкурс проводится:

06.03.2021 г. по адресу: г. Кызыл, ул. Кечил-оола 15, ГБПОУ РТ «Кызылский транспортный техникум»

Время проведения:  

0900 – 1000 — регистрация участников

1000 – 1030 – открытие конкурса

1040 – 1140 – проведение 1 этапа конкурса ПДД.

1200 – 1500 – проведение 2 этапа Скоростное маневрирование

1500 – 1600 – закрытие конкурса, награждение победителей.

4. Требования к участникам и условия их допуска

4.1.   К участию в Чемпионате допускаются:

• женщины старше 18 лет, имеющие водительское удостоверение на право управления транспортным средством категории В и В1,

4. 2.       При регистрации участник обязан предъявить следующие документы:

— заявка участника Чемпионата;

— водительское удостоверение категории В и В1;

При отсутствии документов, предусмотренных пунктом 4.2, участник не допускается к участию в конкурсе.

ПРОВЕДЕНИЕ КОНКУРСА:

Первый этап

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

«Знатоки ПДД»

Цель: Проверить знания конкурсантов по правилам дорожного движения.

Место проведения: Кабинет «Правила и безопасность дорожного движения»  № 114.

Оборудование: Тесты, бланки и секундомер.

Форма проведения этапа – индивидуальная.

Каждому участнику выдается тест по правилам дорожного движения.

Участник конкурса, отвечает письменно.

Этап «ПДД» проводится по стандартным билетам ГИБДД категории «В». Контрольное время на решение билета (20 вопросов) — 5 минут, после чего билет изымается. Каждый нерешенный вопрос билета приравнивается к ошибке.

Этап оценивается первоначально по количеству правильных ответов, а затем по наименьшему затраченному времени. Победителем является участник, допустивший наименьшее количества ошибок и затративший на решение билета наименьшее время. При равенстве результатов преимущество отдаётся быстрейшему участнику.

Образец бланка

I ЭТАП

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

«Знатоки ПДД»

Стартовый номер ______ Участник                                                                          № билета _____

Время:

Количество ошибок:

Подпись участника:

Подпись судьи:

Второй этап

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

«Классика»

Цель: Проверить практические навыки по вождению.

Место проведения: Учебный полигон ГБПОУ РТ «Кызылский ТТ».

Оборудование:

— Легковой автомобиль 2 класса (малый), ВАЗ-2190

— Громкоговоритель

— Секундомер

— Бланки

— Карандаш

— Стойки для упражнений установленные согласно схеме прохождения трассы

Время прохождения дистанции 3 минуты.

Применение ремней безопасности является обязательным условием.

На этапе «Скоростное маневрирование» участнику предлагается выполнить комплекс из 7 упражнений:

Образец бланка

II ЭТАП

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

«Классика»

Стартовый номер ______ Участник __________________________________________________

Штрафы:__________________                                Время:_____________________________

Подпись участника:                            Подпись судьи:

Описание упражнений:

Упражнение 1 «Эстафета»  выполняется передним ходом. При выполнении упражнения участник должен снять кольцо с кронштейна стойки и проехать упражнение змейка. После прохождения змейки  надеть кольцо на кронштейн стойки. При этом если оно в нужный момент отсутствует на кронштейне, водитель при выполнении упражнения имитирует снимание кольца касанием кронштейна рукой. Если участник уронил кольцо он продолжает движение и имитирует надевание кольца на кронштейн второй стойки.

Упражнение 2 «Змейка» состоит из пяти ограничителей, установленных по прямой линии с одинаковыми интервалами, что образует четыре проезда. Выполнив упражнение 1, участник, двигаясь передним ходом, приступает к выполнению упражнения «Змейка передним ходом». При этом первый и последний ограничители должны оказаться со стороны левого борта автомобиля.

Размеры фигуры: Расстояние между ограничителями Д = 5,83 м.

Упражнение 3 «Колея» состоит из 4 брусков размером длинной 15см, шириной 10 см. и высотой 8см., угол среза 300. Расстояние внутреннее между брусками 30 см, по длине 100см.

Упражнение 4.  «Полукруг» — две полу концентрические окружности, обозначенные ограничителями, образующие полу кольцевую проезжую часть, въезд на которую и выезд из которой осуществляется через ворота в начале и в конце полукруга.

Водитель должен въехать через ворота на проезжую часть «полукруга круга», проехать по «полу кругу» и вывести автомобиль за створ ворот, не задев ограничителей.

Фигуру «полу круг» водители проходят только передним ходом по часовой стрелке,

Размеры фигуры: Радиус внешнего полу круга R = 6,31 м. Радиус внутреннего полу круга г = 3,20 м.

Упражнение 5. Габаритный коридор образованный  восьмью фишками в криволинейном плане.

Размеры фигуры: Д = 2,42м; Ш = 1,81 м. три проезда

Упражнение 6. «Габаритные ворота» После выполнения упражнения 5 участник, продолжая двигать передним ходом, приступает к выполнению упражнения «Габаритные ворота». Упражнение на фигуре «Габаритные ворота» выполняется передним ходом. Фигура «Габаритные ворота» состоит из двух пар ограничителей в виде стоек с поворотными консолями, установленными горизонтальной частью (консолями) на высоте наибольшей габаритной ширины автомобиля. Участник должен проехать через фигуру, не задев ограничителей.

Размеры фигуры: Д = 2,42м; Ш = 1,81 м.

Упражнение 7. После прохождения упражнения слалом участник ведет автомобиль к упражнению «КЕГЛИ» (разгон-торможение). Участник с одного торможения должен сбить рейку с обеих опор (длинной 3 метра), установленную на высоте бампера, таким образом, чтобы не уронить кегли (3 штуки), стоящие от рейки на расстоянии 30 см (от центра кеглей, расстояние между центрами кеглей — 30 см), чтобы рейка не перелетела через кегли. Автомобиль при сбивании рейки должен находиться перпендикулярно к ней. Запрещается сбивать планку одной стороной бампера. Запрещается остановка автомобиля (блокировка передних колес) в зоне одного метра от рейки. Временем финиша является остановка участником автомобиля.

vСхема расстановки упражнений

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

Автомобили. Техническая инспекция (ТИ)

— Соревнования проводятся на серийном автомобиле, предоставляемым ГБПОУ РТ «Кызылский ТТ», ВАЗ-2190 — поочередное выступление в соревнованиях нескольких участников на одном автомобиле.

— Перед заездом участнику дается право проверки автомобиля на его рабочие качества.

— Разрешается использовать шины, рекомендованные заводами-изготовителями для данной модели автомобиля. Применение резины типа «слик» запрещается.

— В багажном отделении и салоне автомобиля все посторонние предметы (личные вещи, наклейки на стеклах, мешающие обзору с места водителя и т.п.) должны быть удалены, а инструменты, огнетушитель, запасное колесо закреплены. Применение специальных грузов запрещено.

— Автомобили должны находиться в исправном техническом состоянии и соответствовать основным положениям по допуску транспортных средств к эксплуатации и обязанностям должностных лиц по обеспечению безопасности дорожного движения.

— Водитель обязан предъявить автомобиль на ТИ и выполнять ее требования. ТИ автомобиля может проводиться техническим комиссаром в любой момент в ходе соревнований.

— В случае поломки автомобиля участник, выступающий на автомобиле организатора и виновный в поломке, снимается с заезда, получает зачет по худшему результату + 20 секунд. В случае поломки автомобиля не по вине участника, ему предоставляется другой автомобиль организатора.

Условия выполнения заданий II этапа конкурса

          — Проводится на закрытой площадке, на которой размещаются все фигуры стандартного комплекса (согласно правилам соревнований по автоспорту §93 п.1, §91 п. 12).

          — Перечень фигур указан в приложении 1.

          — В заездах при прохождении трассы запрещается использование стояночного тормоза и посторонней помощи.

          — Время прохождения дистанции 3 минуты.

          — Разрешение на повторный заезд может дать только главный судья соревнований в том случае, если автомобиль окажется, неисправен на дистанции не по вине участника.

          — Если участник на неисправном автомобиле финишировал, то повторный заезд не разрешается.

          — Зачетный результат участника определяется суммой штрафных очков, начисленных за ошибки при выполнении фигур, плюс время в секундах.

      — В случае появления посторонних лиц на трассе или какой-либо другой опасности, участник должен прекратить движение по трассе. В этом случае предоставляется повторный заезд.

      — Посторонняя помощь участникам запрещается.

      — Участники, не обладающие достаточным уровнем подготовки, могут быть отстранены от соревнований решением судейской коллегии.

        — Участник, пройдя административный контроль, жеребьевку стартовых номеров и подписав заявку на участие в соревнованиях, заявляет, что:

• принимает условия проведения соревнований;
• освобождает организатора от ответственности как за возможные убытки и ущерб, нанесённые во время соревнований самому участнику и его имуществу, так и за убытки и ущерб, причинённые третьим лицам и их имуществу.

      — Судейство осуществляется судейской коллегией.

      — В целях предварительного и наглядного показа результата выполнения

упражнения, судья на фигуре имеет два флажка, белого и красного цвета. После того, как участник закончил выполнение фигуры, судья поднимает белый флажок при отсутствии штрафных очков или красный при их наличии. Количество штрафных очков заносится в карточку участника и передается секретарю.

      — Руководитель команды или тренер может находиться при выступлении своей команды на этапе ПДД, скоростном маневрировании в строго определенном месте, обозначенном судейской коллегией.

      — Судейской коллегией назначается начальник дистанции, который несет

ответственность за разметку и расстановку фигур на трассе скоростного маневрирования.

        — Все спорные вопросы, касающиеся разметки трассы, размера фигур,

стандарта оборудования, решаются с начальником дистанции и главным

судьей соревнований.

        — Протоколы с предварительными результатами вывешиваются для ознакомления.

        — Применение ремней безопасности является обязательным условием.

        — Запрещается применение сотовых телефонов, радиопередающих устройств.

Пенализация:

 Пенализация начисляется:

 По 10 очков за:

фальстарт;

касание, падение, сдвиг ограничителя в фигурах «бокс», «стоянка»;

касание кронштейна в фигуре «габаритный коридор».

касание, падение, сдвиг ограничителя в фигуре «змейка», «колея»;

касание элементов фигуры, на которой в данный момент упражнение не выполняется.

По 30 очков за:

неполный заезд (автомобиль не поставлен в створ) в фигурах «бокс», «стоянка»;

нет контакта колес со стоп-линией;

изменение последовательности и правильности выполнения упражнений;

пропуск одного проезда в фигурах «змейка», «колея»;

незакрытая на 2 щелчка дверь;

преднамеренное открытие дверцы автомобиля при прохождении трассы.

По 60 очков за:

возобновление движения после финиширования без разрешения судьи.

По 100 очков за:

игнорирование выполнения любой фигуры.

Условия исключения водителей из зачета:

— посторонняя помощь на трассе.

— создание водителем опасности для окружающих и для него самого;

— за заправку автомобиля топливом в зоне проведения соревнований;

— использование раций и других переговорных устройств во время выполнения упражнения;

— постороннюю помощь участнику при установке автомобиля на старт;

— за движение по трассе, а так же при устранении неисправности на трассе.

Образец бланка

Итоговый протокол

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

Автоматическая коробка передач

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

Председатель оргкомитета, председатель РААШ Республики Тыва :                                                                  Белоусов Сергей Александрович

Заместитель председателя оргкомитета, зам. директора ГБПОУ РТ  «Кызылский ТТ»:                                    Чистяков Егор Эдуардович.

            Руководители этапов:         1. ПДД                                                                                                                     Бычков Александр Александрович.

                                                                                                                                                                                            Белоусов Сергей Александрович

                                                           2. Скоростное маневрирование                                                                            Ерлин Леонид  Александрович.

                                                                                                                                                                                            Лама Кежик Алексеевич

Образец бланка

Итоговый протокол

Республиканского Чемпионата по автомногоборью «Авто-Леди»

приуроченного к «Международному женскому дню в Республике Тыва в 2021 году»

Механическая коробка передач

«Авто-Леди 2021»

06 марта 2021г.

Председатель оргкомитета, председатель РААШ Республики Тыва :                                                                        Белоусов Сергей Александрович

Заместитель председателя оргкомитета, зам. директора ГБПОУ РТ  «Кызылский ТТ»:                                          Чистяков Егор Эдуардович.

            Руководители этапов:         1. ПДД                                                                                                                     Бычков Александр Александрович.

                                                                                                                                                                                            Белоусов Сергей Александрович

                                                           2. Скоростное маневрирование                                                                            Ерлин Леонид  Александрович.

                                                                                                                                                                                            Лама Кежик Алексеевич.

Условия подведения итогов конкурса.

        Победителем в личном зачете считается участник, показавший наименьший результат по сумме мест, занятых на этапах.

При равных результатах, преимущество имеет участник, показавший лучший результат на этапе «ПДД»; если победитель не выявлен, преимущество имеет участник, показавший лучший результат на этапе «Скоростное маневрирование».

Награждение

           Победители в личном зачёте по этапам конкурса награждаются грамотами и ценными подарками.

Приложение 1

АНКЕТА — ЗАЯВКА

            Ниже подписавшийся признает все пункты настоящего Положения и обязуется строго соблюдать их.

            Сведения, указанные в анкете-заявке, правильные.

            Подпись участника                                                 /                           /.

«Сложноподчинённые предложения с двумя и несколькими придаточными» (11 класс)

План-конспект открытого урока по теме: «Сложноподчинённые предложения с двумя и несколькими придаточными» (11 класс)

Автор: Шульгина Т.В.

Методическая копилка —

Русский язык

Тема урока: «Сложноподчинённые предложения с двумя и несколькими придаточными»

Цель урока: обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.

Задачи урока:

• Обучающие задачи:

1. закрепить полученные знания о СПП с несколькими придаточными;
2. тренировать учащихся в расстановке знаков препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными;
3. обучать школьников лингвистическому анализу текста.

• Развивающие задачи:

1. формировать умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
2. развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
3. развивать навыки исследовательской деятельности.

• Воспитательные задачи: содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий.
• Здоровьесберегающие: создать условия для успешного усвоения нового материала, выбрать средства обучения    с учетом психофизиологических особенностей.

Тип урока: комбинированный (обобщение и систематизация, творческое применение знаний, контроль знаний).

Форма проведения урока: урок-практикум (с элементами лабораторной работы исследовательского характера)

Оборудование урока:

• компьютер,
• проектор,
• экран,
• раздаточный материал,
• презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному уроку по теме: «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными»

СЦЕНАРИЙ УРОКА

1. 1.     Введение в тему. Мотивация.

Проверка домашнего задания:

— Дома вы тренировались в расстановке знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, а также в определении их грамматической основы (упр. 232). Как это у вас получилось, я проверю.

Фонетическая разминка.       (у меня на листочке)

(1 слайд)

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.                                           Л.Н.Толстой.

— Как вы понимаете это высказывание?                                                                                                                                                        

-Верность слов великого классика мы и проверим на уроке.

— Какое это предложение? Что соединяет союз а?

II. Формулирование темы и цели урока

— Сегодня мы поговорим об основных группах СПП по их значению, вспомним отличия союза от союзного слова, а самое главное — повторим материал о сложных синтаксических конструкциях — предложениях с несколькими придаточными. Повторение данной темы важно, потому что в заданиях ЕГЭ помимо тех, которые касаются синтаксиса сложного предложения, есть, например, задание В4, А26, в котором требуется найти среди нескольких предложение с несколькими придаточными, соответствующее определённому типу подчинения. Поэтому урок будет направлен именно на отработку этого умения.

— Как вы думаете, что же будет предметом нашего исследования на уроке?

(СПП с нес. придаточными.) высвечивается тема.

— Вы уже знаете виды подчинения.

-Какие задачи перед собой поставите сегодня на уроке?

—Задача сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять». Мы с вами поработаем со сложноподчиненными предложениями и проведем исследовательскую работу, которая позволит не только получить хорошие оценки, но и проверить, насколько прочно вы усвоили материал последних уроков.

III. Этап актуализации знаний

—Начнем мы с небольшой лингвистической разминки.

Задание 1. Цифровой диктант (2 слайд)

Дается установка: «Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте цифру «1» в буклете, если нет – «0». Затем проверьте свои ответы по ключу, оцените работу разберитесь в ошибках с соседом по парте.

1. Союзы что, если, где – подчинительные?   (да-1)

2.Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним?                     (да-1)

3. Двусоставное предложение может быть неопределенно-личным? (нет-0)

4.В предложении Сделано все, чтобы я мог жить спокойно первая часть – придаточное предложение?           (нет-0)

5.Простые предложения в составе ССП зависят друг от друга?     (нет-0)

6.Союзы либо, тоже, однако – сочинительные?              (да-1)

7.Союзные слова не только прикрепляют придаточное предложение к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточного предложения. (да-1)

8.Придаточные изъяснительные предложения отвечают на вопросы косвенных падежей?          (да-1)

9. [ ], (который…). – схема сложноподчиненного предложения?       (да-1)

10.Простые предложения в составе СПП равноправны между собой.
               (нет-1)

После выполнения задания у учеников должен получиться следующий ответ: 1100011110 (написать на доске)

-Зачем мы выполнили это задание? Какова была его цель?

(3 слайд)

Задание 2. Работа с таблицей — Соотнесите схемы предложений с видом подчинения. Докажите свое мнение, пользуясь следующими определениями:

• Придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются по значению — однородными.             (однородное)
• Первое придаточное предложение относится к главному, второе — к первому придаточному.                     (последовательное)
• Придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и является разными по значению.                 (параллельное)

-­Зачем мы выполняли это задание?

— Ну что же, я вижу вы хорошо знаете теорию, тогда переходим к практике.

(4 слайд)

Задание 3. Укажите вид подчинения в следующих предложениях. Обсудите правильность выполнения задания в паре. Кто оказался самым первым?

-Пользуясь схемами, докажите правильность выбора. (у доски выборочно 3 человека)

• ·        Я знаю, что скоро наступит весна, что песни начнут песни петь. (однородное)
• ·        Когда наступит весна, я услышу, как запоют птицы. (параллельное)
• ·        Я услышу, как запоют птицы, что живут у меня за окном. (последовательное)

— А, кстати, скоро надо готовить кормушки. А вы позаботились о них , ребята?

Задание 4  Запишите предложения, расставляя знаки препинания. (5 слайд) Составьте схемы предложений, выделяя грамматические основы и определяя вид подчинения придаточных.     (слайд)

• Я знаю, что вечером к тебе придут те, кем ты интересуешься.       (последовательное)
• Если бы каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша! (последовательное)

Проверка. (6 слайд)

-Определите цель выполнения данного задания? (повторение грамматических основ   (задание В3, В6)

(7 слайд)

Задание 5 —Укажите, какая из схем соответствует предложению? (1-я)

— Чему учит такая форма работы? (распознавать схемы видов придаточных, работать с ними)

IY. Этап экспериментального углубления темы

Задание 6. Лингвистический эксперимент

-А сейчас вы почувствуете себя в роли настоящих учёных, и проведём мы с вами лингвистический эксперимент.

Задание.  Спишите предложения. Подтвердите признаки каждого вида подчинительной связи и сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.

(8 слайд)

Однородное подчинение (По вариантам)

І. Докажите, что при однородном подчинении придаточные относятся к главной части, что они являются придаточными одного вида. Для этого от главной части к придаточной поставьте вопрос, укажите вид каждой части.

ІІ.Запишите предложения, добавляя союз и, соединяющий однородные придаточные. Как при этом изменится пунктуация предложений?

О б р а з е ц. Я понял, что задание сложное, что надо будет подобрать дополнительный материал. — Я понял, что задание сложное и что надо будет подобрать дополнительный материал.

1в. Она не помнила, как поднялась от речки в гору, как вошла в осиротевший дом. (В. Белов).

2в. Всё время ему казалось, что он уже опоздал, что концерт сейчас окончится (К. Паустовский).

(9 слайд)

Последовательное подчинение

І. Докажите, что при последовательном подчинении первая придаточная часть (первой степени) относится к главной части, вторая придаточная (второй степени) относится к придаточной первой степени и т.д. Для этого от главной части к придаточной первой степени поставьте вопрос, затем от него поставьте вопрос к придаточной второй степени и т. д.

ІІ. Запишите предложения, ставя придаточную часть второй степени внутри придаточной части первой степени, располагая её после союза. Повторно запишите преобразованные предложения, вводя после придаточной части слово то. Как при этом изменится пунктуация при сочетании союзов?

О б р а з е ц. Я подумал, что будет не так уж плохо, если Мишка сейчас прочитает мои мысли. — Я подумал, что, если Мишка сейчас прочитает мои мысли, будет не так уж плохо. Я подумал, что если Мишка сейчас прочитает мои мысли, то будет не так уж плохо (В. Медведев).

1в. Все знают, что во Франции солнце уже заходит, когда в Америке ещё полдень (А. де Сент-Экзюпери).

2в. Я сказала, что никакая медицина мне бы не помогла, если бы не бабушка (А. Алексин).

(10слайд)

Параллельное подчинение

Докажите, что при параллельном подчинении придаточные относятся к одной главной части, но являются разными по значению или поясняют разные слова в главной части. Для этого от главной части к придаточной поставьте вопрос, определите вид придаточных, отметьте, что они поясняют в главной части.

1в. Если б он был чуть побольше, то услышал бы, что бабкины руки пахнут дымом (В. Белов).

2в. Когда он наконец вышел на улицу, последний туман, который держался до обеда, рассеялся (В. Распутин).

— Мы не покидаем нашу экспериментальную лабораторию и продолжаем исследование.

Задание 7. Исследовательская работа по группам  

(11 слайд)

Класс делится на 5 групп.

• Каждая группа анализирует текст на карточке.
• Нужно определить тип и стиль речи, найти СПП, сделать вывод о том, в текстах каких стилей речи чаще всего используются СПП с несколькими придаточными, каких видов предложений больше и почему.
• Даются тексты публицистического, художественного, научного, разговорного, официально-делового стилей.

( 12 слайд)

Разговорный стиль    
 –Кто это? – спросил я.
 – Коростель, его ещё дергачом зовут, – ответил Пётр Иванович…
 – А какой же он с виду? – спросил я.
 – Да так, рыженький, бесхвостый. Ноги длинные. На цыпленка похож, когда тот из пуха в перо выходит…

                                 (Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»).

Официально-деловой стиль   (13 слайд)

Директору управления
 Информационных
технологий Иванову А. И.
программиста Петрова В.В.

докладная записка.

Довожу до Вашего сведения, что отдел программирования нуждается в приобретении современного оборудования для расширения возможностей использования новейших компьютерных программ, позволяющих оформлять документацию в соответствии с последними нормативами.
Прошу разрешить приобретение лазерного принтера, сканера, мультимедийного компьютера.

6 октября 2013 г.                       Петров 

Научный стиль    (14 слайд)

Физика – основа естественных наук. Проникновение физики в химию, астрономию, биологию, геологию столь велико, что невозможно установить во многих случаях границу между этими науками и физикой. На стыке этих наук возникли в последние годы новые самостоятельные разделы:  физическая химия и химическая физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Уже сами эти названия свидетельствуют о том, что физика является основным инструментом многих химических, астрономических, биологических и геологических исследований.           (Б. Б. Буховцев и др. Физика.).

Художественный стиль  (15 слайд)

Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его… (Л. Н. Толстой)

Публицистический стиль (16 слайд)

«Нужны ли современному человеку стихи?»
(1) Один раз я стала спорить с человеком, который старше меня на двадцать лет.(2) Спор был такой: нужны человеку стихи или нет? (3) Он говорил, что современному человеку не нужна поэзия, сейчас век техники, а всё остальное сентиментальщина.(4) Я очень стесняюсь читать стихи вслух, хотя знаю много на память.(5) А тут переборола себя.(6)Тем более рядом были подружки и пересмеивались: вот, мол, взялась раздоказывать взрослому человеку. (7) Но я решила, что не отступлюсь.(8) И стала читать стихи, которые люблю.(9) Я стала говорить, что, если бы стихов не было, люди были бы бедней душой.

Учащиеся делают вывод о том, что СПП с несколькими придаточными используется чаще всего в научном, официально-деловом, публицистическом, художественном стилях.

(17 -18 слайд)

Задание 8. Комплексный анализ текста.      

1.    Почему телевизор частич(?)но выт…сняет книгу?
2.    Да потому(?)  что телевизор заст…вляет вас (не)торопясь просм…треть какую(то) передачу, сесть поудобнее(?)  чтобы вам (н…)чего не мешало(?)  чтобы вы отвл…клись от забот и повс…дневных хлопот.
3.    Но пост…райтесь выб…рать книгу (по)своему вкусу, сядьте с ней поудобнее(?)  и вы поймете(?) что есть много книг(?)  без которых нельзя жить(?)  которые  важнее и интереснее(?)  чем многие передачи.
4.    Определите сами свой выбор(?)  сообразуясь с тем(?)  какую роль пр…обрела выбра(н,нн)ая вами книга в истории человеческой культуры(?) чтобы стать классикой.
5.    Это значит(?)  что в ней что(то) существенное есть.
6.    А может быть(?)  это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

                                           (по Д. Лихачеву «Письма о Добром и Прекрасном»)

— Филолог, историк, общественный деятель, Академик АН СССР/1970/.

— Дважды лауреат Государственной премии /1952,1969/,-Герой Социалистического труда /1986/.

Задания для комплексного анализа текста.

1.  Озаглавьте данный текст. Обозначьте проблему, которую автор ставит перед читателями. (Проблема преимущества телевизора перед книгой, проблема ценности книги)
2. Определите позицию автора, а какова ваша позиция по данному вопросу? (есть много книг,  без которых нельзя жить,  которые  важнее и интереснее,  чем многие передачи)
3. Определите стиль речи. (публицистический)
4.  Выпишите из текста слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Расскажите о безударных гласных, непроверяемых ударением. Найдите слово с чередующимся корнем.(выбирает)

5. Укажите в тексте 2 имени прилагательных, стоящих в сравнительной степени. (важнее, интереснее). Образуйте от них возможные степени сравнения.
6. Из предложения № 6 выпишите вводное слово и объясните знаки препинания при вводных словах. Составьте предложение таким образом, чтобы это вводное слово являлось членом предложения.

7. Найдите СПП предложения с несколькими придаточными. (2,3)

Y Этап контроля

(19-20 слайд)

Задание 9 —Ну а теперь задание, ради которого была выполнена вся предыдущая работа. Это задание А26. Как звучит его формулировка?

— Выполните тестовые задания . Проверьте по ключу. Кто допустил ошибки?

YII Подведение итогов урока. Самооценка учебной деятельности

-Итак, пришла пора подвести итоги. Сегодня на уроке вы оцените себя сами, оцените свою готовность к экзамену. Перед вами таблица самооценки, где последовательно перечислены все задачи урока: знание теоретического материала по теме «СПП с несколькими придаточными», умение конструировать сложные предложения с разными видами связи и находить их в тексте, умение решать нестандартные лингвистические задачи. Вернитесь к началу урока, заполните 3 графу в таблице «Узнал», а теперь оцените себя.

           «Знаю», «умею» — это 1 балл, «нет», «не уверен» — 0 баллов. Сложите полученные баллы – это и будет ваш конкретный сегодняшний результат. Постарайтесь быть объективны. Если вы поставили себе 0, не отчаивайтесь: вы обнаружили пробелы, которые предстоит восполнить. Для этого я подготовила электронные ресурсы, позволяющие восполнить материал.

YIII Этап рефлексии.

— Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку. Давайте поразмышляем, что дал вам сегодняшний урок, что вы вынесли из него, с какими чувствами покидаете класс.

Какими словами описали бы вы своё состояние после урока:

-«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой)

-Ах, как я устал от этой суеты…

-Я понял блаженство занятий, удачи закон и секрет.

-Готовиться к экзамену не так-то просто.

-Верны ли оказались слова Л.Н. Толстого? Почему? (возвращение к эпиграфу)

YI— Задание на дом    вы получаете дифференцированное:

№ 233 (м.-1-5предл., д. – 5-9)

№ 224 (I)

2 вар. 35-36

prezent. 

У Вас недостаточно прав для комментирования.

Конспект урока по русскому языку на тему «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения»

Урок развития речи в 5 классе (Подготовка к написанию сочинения – рассуждения)

Цели:  познакомить с особенностями рассуждения;

             подготовить к самостоятельному рассуждению на заданную тему;

             воспитывать культуру ведения спора.

Оборудование: рабочие материалы, иллюстрации, таблица.

Ход урока

1.      Вступительное слово учителя.

В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает правильным своё мнение. И вот тогда важно уметь доказать правильность своей точки зрения или установить истину, а этому необходимо учиться.

2.Постановка целей и задач.

Какие типы текста вам известны?

Сегодня на уроке мы познакомимся с новым типом текста. Это рассуждение. Попытаемся разобраться в том, по какой схеме строится рассуждение. Будем учиться доказывать, убедительно отстаивать свою точку зрения, быть может, спорить.

А итогом нашего урока должно стать созданное вами сочинение- рассуждение  на тему: «Нужно ли заниматься спортом?»

Внимание, сигнал тревоги!

В нашей школе всего 960 учащихся.

 Из них полностью здоровы – 149 человек (15%).

Имеют ограничения по здоровью – 593 человека (61%)

Имеют хронические заболевания -276 человек (28%)

Инвалиды – 31 человек (3%)

Как вы считаете, важна ли тема, выбранная мною?

А совсем недавно я была свидетелем такого разговора.

Инсценировка.

– Саша, пойдём,  поиграем в футбол.

– Да ну! Я лучше за компьютером посижу.

– А зря, мы собираемся сыграть с ребятами из соседнего двора и, я думаю, что матч будет напряжённым.

– Да ну, я считаю, что все эти спортивные игры – пустая трата времени.

-Ну, как хочешь.

Беседа по инсценировке.

Сколько точек зрения присутствует в диалоге?

Можем ли мы выбранную тему назвать спорной?

Прежде всего, давайте обратимся к таким словам как спор и дискуссия.

Лексическая работа. (Работа со словарём)

Спор – словесное состязание, обсуждение чего-н., в котором каждый отстаивает своё мнение.

Дискуссия – спор, обсуждение какого-н. вопроса на собрании, в печати, в беседе.

Как мы называем такие слова?

Задание. В вашем лексиконе появились новые слова. Попробуйте составить с ними словосочетания. (Горячий спор, оживлённый спор, жаркий спор. Актуальная дискуссия, оживлённая дискуссия.)

– Ребята, как вы думаете, спор и дискуссия как формы общения свойственны письменной или устной речи?

-А вот рассуждать можно и письменно и устно.

-Как вы считаете, давно ли люди стали заниматься спортом?

Давайте обратимся к истории и узнаем о том, где и как возникли Олимпийские игры?

Сообщение ученика.  Двадцать семь  веков назад во все концы Эллады, воспетой великим поэтом Гомером, летели гонцы в белых одеждах. Лучших белых коней давали им  во всех поселениях, выносили лучшую пищу – мясо белого барашка.  Гонцы несли всем грекам мир и приглашение на праздник в  эллинском городе Олимпии.

С этого дня мудрый историк Эллады Тимей ввёл новое летоисчисление – олимпийское. Олимпийский праздник отмечали в «священном месяце», начинающегося с  первого полнолуния после летнего солнцестояния. И он обязан был повторяться через каждые 1417 дней. Такое количество дней составляло «олимпиаду» – греческий «олимпийский» год. На территории Эллады объявлялся «священный мир»:всякие войны прекращались, и вчерашние враги состязались за право называться самым сильным, ловким и быстрым среди  эллинов. Участниками Олимпийских игр были известные нам  историк Геродот, оратор Демосфен, философ Сократ, математик Пифагор. Он стал чемпионом Олимпийских игр в кулачном бою.

Сообщение ученика. Прошло время. В канун нового тысячелетия выдающийся французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен обратился к спортсменам всего мира с предложением возродить Олимпийские игры. И   в1894 году в Париже собрался специальный международный конгресс, где были приняты Олимпийская  хартия и Олимпийская клятва, а также девиз «Быстрее, выше, сильнее!» и эмблема из пяти переплетённых колец голубого, чёрного, красного(верхний ряд), жёлтого и зелёного (нижний ряд) цветов. Переплетение колец символизирует пять объединённых  в олимпийском движении континентов. На возрождённых Олимпийских играх зажигают огонь, принесённый с  земли Древней Греции, а флаг впервые был поднят в 1914 году в связи с празднованием 20-летия Олимпийских игр 20 века.

Физкультминутка.

Учитель.  – Итак, в мире существует олимпийское движение. И я надеюсь, что вы знаете об этом.

Обратимся к таблице. Перед вами схема полного рассуждения.

1.      Тезис.

2.      Доказательства (аргументы).

3.      Вывод.

Работа с  материалами к уроку. ( Приложение  распечатано по количеству учащихся)

Учитель. Обратимся к рабочим материалам. Задание 1. Прочитайте текст письма Володи, определите тип речи, тему, основную мысль.

Учитель. Поработаем с композицией этого рассуждения.

– Зачитайте тезис, который выдвигает автор текста.

– Прочитайте доказательства, приводимые в тексте.

– Какой вывод делает автор?

Итак, перед нами рассуждение, построенное по полной схеме.

– Согласны ли вы с точкой зрения Володи?

_ Какие виды спорта известны вам? Проведём аукцион видов спорта.

Лексико – орфографическая работа.

Волейбол, футбол, баскетбол, гимнастика, фигурное катание, хоккей, плавание. Спортивная ходьба, синхронное плавание.

Учитель.  – А чем любите заниматься вы? Расскажите о своём любимом виде спорта.

Учитель. – Одним из важных элементов рассуждения являются доказательства или аргументы.

-Какие аргументы можете привести вы для доказательства того,  что спортом заниматься нужно? ( укрепляет здоровье, помогает стать сильным хороший досуг, укрепляет мир и дружбу между народами).

– Всё это будет аргументами нашего сочинения.

– Исходя из приведённых аргументов, какой вывод вы можете  сделать?

– Обратимся к заданию 2, оно поможет нам составить план сочинения. Учитывая причинно – следственные связи,  составьте план сочинения. (Коллективное составление плана и запись его в тетради)

В  рассуждении есть особенные слова,  которые помогают организовать, связать части рассуждения, упорядочить ход мыслей. (На доске плакат). Хочу обратить ваше внимание, что эти конструкции есть в рабочих материалах, и вы должны их использовать при написании рассуждения на заданную тему.

– Обратимся к 3 заданию. Вставьте пропущенные буквы, объясняя орфограммы, составьте словосочетания.

– Для предупреждения пунктуационных ошибок поработаем над предложениями, данными в задании 4. (На доске записаны схемы предложений, данных в 4 задании, в хаотичном порядке,  необходимо найти соответствия и объяснить постановку знаков препинания.)

– Обратимся к 5 заданию. Вам необходимо отредактировать предложения, указав вид ошибки.

– Переходим к 6 заданию. Определите, какая часть в сочинении – рассуждении отсутствует? Устно восстановите недостающее.

Итак, мы с вами собрали большой материал для успешного написания сочинения – рассуждения на тему «Нужно ли заниматься спортом?»

-Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание. Написать  сочинение – рассуждение.

Приложение. Рабочие материалы к сочинению.

Задание 1. Определите тип речи, тему, идею.

Текст письма из газеты «Диагональ» для работы над схемой рассуждения.

Письмо Володи.

Многие считают спорт ненужным занятием. Я не только не согласен с этой точкой зрения, но и готов доказать, что спорт – это здорово.

Я не могу себе представить, как можно прожить без спорта, не кататься на лыжах и не играть в хоккей. Спорт – это замечательно. Он помогает стать бодрым, весёлым и жизнерадостным.

Спорт – это не только рекорды, очки, секунды, победы и поражения.. Спорт – это развлечение, равного которому нет.

Я думаю, что без спорта нельзя.

Допустим, пришла зима, и вместе с ней пришли всевозможные развлечения, игры: лыжи, коньки, хоккей, а если бы их не было, то и жизнь была бы скучной.

Я говорю о спорте только как о развлечении, не говоря о других его достоинствах. Он помогает стать сильным, здоровым, смелым. Спорт закаляет человека физически и духовно.

Задание 2.  Составьте план, учитывая причинно – следственные связи.

1. Без спорта нельзя.

2.Спорт – лучшее средство физического, волевого, нравственного развития.

3. Две точки зрения о значимости занятий спортом.

а) Спорт укрепляет здоровье.

б)Сила, ловкость, уверенность в себе обретаемые на тренировках.

в)Спорт укрепляет мир и дружбу между народами.

г) Занятия спортом приносят радость, помогают содержательно и с пользой

   провести время.

Задание 3. Составьте словосочетания, объясняя пропущенные буквы.

Занимат…ся (чем?)…, уча..ствовать (в чём?)…., трен…роват…ся (где?)…, добиват..ся победы (как?)…, уст…навливать (что?)…, пр…игрывать (кому?)… .

Задание 4. Найдите схему, объясняющую расстановку знаков препинания.

1.      Я увлекаюсь футболом и волейболом, зимой катаюсь на коньках и лыжах.

2.      Спорт помогает выработать в себе такие качества: сила воли, ловкость, выдержка.

3.      Спорт – это радость, ощущение необъятных возможностей, счастье обретения уверенности в себе.

4.      Ребята! Занимайтесь спортом, и всё в вашей жизни изменится.

Задание 5. Исправьте допущенные ошибки.

1.      Я часто задумываюсь о полезности занятий спортом. Спортом заниматься полезно. Полезно плавать, бегать на лыжах.

2.      Хорошо пробежаться зимой по лесу. После лыжной прогулки чувствуешь особенный наплыв сил.

3.      Удивляюсь ребятам, который могут целый день смотреть телек.

4.      Спорт помогает стать сильным, добрым. Жизнерадостным, умным.

Задание 6. Определите, какая часть сочинения – рассуждения отсутствует. Устно восстановите недостающее.

Спорт – это здорово.

Больше всего я люблю плавание. Это очень полезный вид спорта. С тех пор как я стала им заниматься, я перестала болеть гриппом и ангиной. Теперь мне никакая простуда не страшна.

Во-первых, плавать очень приятно. Вода сразу освежает, становишься лёгким, тело послушно скользит по воде, чувствуешь себя сильным и ловким. Даже плохое настроение куда-то улетучивается.

Кроме того, умение  плавать необходимо каждому, чтобы не подвергать себя опасности и при случае помочь другим.

Средства связи частей рассуждения.

1.      Тезис.  Докажем это…

              Это можно доказать так…

              Почему? И вот почему.

              Это объясняется следующим.

2.      Доказательства.   Во- первых, …                       Например,…

                                 Во- вторых, …                        К примеру,…

                                 В- третьих, …                          Допустим, …

3.      Вывод.    Итак, …

                 Обобщим всё сказанное.

                  Таким образом, …

                  Следовательно, ….

 Урок развития речи в 5 классе (Подготовка к написанию сочинения – рассуждения)

Цели:  познакомить с особенностями рассуждения;

             подготовить к самостоятельному рассуждению на заданную тему;

             воспитывать культуру ведения спора.

Оборудование: рабочие материалы, иллюстрации, таблица.

Ход урока

1.      Вступительное слово учителя.

В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает правильным своё мнение. И вот тогда важно уметь доказать правильность своей точки зрения или установить истину, а этому необходимо учиться.

2.Постановка целей и задач.

Какие типы текста вам известны?

Сегодня на уроке мы познакомимся с новым типом текста. Это рассуждение. Попытаемся разобраться в том, по какой схеме строится рассуждение. Будем учиться доказывать, убедительно отстаивать свою точку зрения, быть может, спорить.

А итогом нашего урока должно стать созданное вами сочинение- рассуждение  на тему: «Нужно ли заниматься спортом?»

Внимание, сигнал тревоги!

В нашей школе всего 960 учащихся.

 Из них полностью здоровы – 149 человек (15%).

Имеют ограничения по здоровью – 593 человека (61%)

Имеют хронические заболевания -276 человек (28%)

Инвалиды – 31 человек (3%)

Как вы считаете, важна ли тема, выбранная мною?

А совсем недавно я была свидетелем такого разговора.

Инсценировка.

– Саша, пойдём,  поиграем в футбол.

– Да ну! Я лучше за компьютером посижу.

– А зря, мы собираемся сыграть с ребятами из соседнего двора и, я думаю, что матч будет напряжённым.

– Да ну, я считаю, что все эти спортивные игры – пустая трата времени.

-Ну, как хочешь.

Беседа по инсценировке.

Сколько точек зрения присутствует в диалоге?

Можем ли мы выбранную тему назвать спорной?

Прежде всего, давайте обратимся к таким словам как спор и дискуссия.

Лексическая работа. (Работа со словарём)

Спор – словесное состязание, обсуждение чего-н., в котором каждый отстаивает своё мнение.

Дискуссия – спор, обсуждение какого-н. вопроса на собрании, в печати, в беседе.

Как мы называем такие слова?

Задание. В вашем лексиконе появились новые слова. Попробуйте составить с ними словосочетания. (Горячий спор, оживлённый спор, жаркий спор. Актуальная дискуссия, оживлённая дискуссия.)

– Ребята, как вы думаете, спор и дискуссия как формы общения свойственны письменной или устной речи?

-А вот рассуждать можно и письменно и устно.

-Как вы считаете, давно ли люди стали заниматься спортом?

Давайте обратимся к истории и узнаем о том, где и как возникли Олимпийские игры?

Сообщение ученика.  Двадцать семь  веков назад во все концы Эллады, воспетой великим поэтом Гомером, летели гонцы в белых одеждах. Лучших белых коней давали им  во всех поселениях, выносили лучшую пищу – мясо белого барашка.  Гонцы несли всем грекам мир и приглашение на праздник в  эллинском городе Олимпии.

С этого дня мудрый историк Эллады Тимей ввёл новое летоисчисление – олимпийское. Олимпийский праздник отмечали в «священном месяце», начинающегося с  первого полнолуния после летнего солнцестояния. И он обязан был повторяться через каждые 1417 дней. Такое количество дней составляло «олимпиаду» – греческий «олимпийский» год. На территории Эллады объявлялся «священный мир»:всякие войны прекращались, и вчерашние враги состязались за право называться самым сильным, ловким и быстрым среди  эллинов. Участниками Олимпийских игр были известные нам  историк Геродот, оратор Демосфен, философ Сократ, математик Пифагор. Он стал чемпионом Олимпийских игр в кулачном бою.

Сообщение ученика. Прошло время. В канун нового тысячелетия выдающийся французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен обратился к спортсменам всего мира с предложением возродить Олимпийские игры. И   в1894 году в Париже собрался специальный международный конгресс, где были приняты Олимпийская  хартия и Олимпийская клятва, а также девиз «Быстрее, выше, сильнее!» и эмблема из пяти переплетённых колец голубого, чёрного, красного(верхний ряд), жёлтого и зелёного (нижний ряд) цветов. Переплетение колец символизирует пять объединённых  в олимпийском движении континентов. На возрождённых Олимпийских играх зажигают огонь, принесённый с  земли Древней Греции, а флаг впервые был поднят в 1914 году в связи с празднованием 20-летия Олимпийских игр 20 века.

Физкультминутка.

Учитель.  – Итак, в мире существует олимпийское движение. И я надеюсь, что вы знаете об этом.

Обратимся к таблице. Перед вами схема полного рассуждения.

1.      Тезис.

2.      Доказательства (аргументы).

3.      Вывод.

Работа с  материалами к уроку. ( Приложение  распечатано по количеству учащихся)

Учитель. Обратимся к рабочим материалам. Задание 1. Прочитайте текст письма Володи, определите тип речи, тему, основную мысль.

Учитель. Поработаем с композицией этого рассуждения.

– Зачитайте тезис, который выдвигает автор текста.

– Прочитайте доказательства, приводимые в тексте.

– Какой вывод делает автор?

Итак, перед нами рассуждение, построенное по полной схеме.

– Согласны ли вы с точкой зрения Володи?

_ Какие виды спорта известны вам? Проведём аукцион видов спорта.

Лексико – орфографическая работа.

Волейбол, футбол, баскетбол, гимнастика, фигурное катание, хоккей, плавание. Спортивная ходьба, синхронное плавание.

Учитель.  – А чем любите заниматься вы? Расскажите о своём любимом виде спорта.

Учитель. – Одним из важных элементов рассуждения являются доказательства или аргументы.

-Какие аргументы можете привести вы для доказательства того,  что спортом заниматься нужно? ( укрепляет здоровье, помогает стать сильным хороший досуг, укрепляет мир и дружбу между народами).

– Всё это будет аргументами нашего сочинения.

– Исходя из приведённых аргументов, какой вывод вы можете  сделать?

– Обратимся к заданию 2, оно поможет нам составить план сочинения. Учитывая причинно – следственные связи,  составьте план сочинения. (Коллективное составление плана и запись его в тетради)

В  рассуждении есть особенные слова,  которые помогают организовать, связать части рассуждения, упорядочить ход мыслей. (На доске плакат). Хочу обратить ваше внимание, что эти конструкции есть в рабочих материалах, и вы должны их использовать при написании рассуждения на заданную тему.

– Обратимся к 3 заданию. Вставьте пропущенные буквы, объясняя орфограммы, составьте словосочетания.

– Для предупреждения пунктуационных ошибок поработаем над предложениями, данными в задании 4. (На доске записаны схемы предложений, данных в 4 задании, в хаотичном порядке,  необходимо найти соответствия и объяснить постановку знаков препинания.)

– Обратимся к 5 заданию. Вам необходимо отредактировать предложения, указав вид ошибки.

– Переходим к 6 заданию. Определите, какая часть в сочинении – рассуждении отсутствует? Устно восстановите недостающее.

Итак, мы с вами собрали большой материал для успешного написания сочинения – рассуждения на тему «Нужно ли заниматься спортом?»

-Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание. Написать  сочинение – рассуждение.

Приложение. Рабочие материалы к сочинению.

Задание 1. Определите тип речи, тему, идею.

Текст письма из газеты «Диагональ» для работы над схемой рассуждения.

Письмо Володи.

Многие считают спорт ненужным занятием. Я не только не согласен с этой точкой зрения, но и готов доказать, что спорт – это здорово.

Я не могу себе представить, как можно прожить без спорта, не кататься на лыжах и не играть в хоккей. Спорт – это замечательно. Он помогает стать бодрым, весёлым и жизнерадостным.

Спорт – это не только рекорды, очки, секунды, победы и поражения.. Спорт – это развлечение, равного которому нет.

Я думаю, что без спорта нельзя.

Допустим, пришла зима, и вместе с ней пришли всевозможные развлечения, игры: лыжи, коньки, хоккей, а если бы их не было, то и жизнь была бы скучной.

Я говорю о спорте только как о развлечении, не говоря о других его достоинствах. Он помогает стать сильным, здоровым, смелым. Спорт закаляет человека физически и духовно.

Задание 2.  Составьте план, учитывая причинно – следственные связи.

1. Без спорта нельзя.

2.Спорт – лучшее средство физического, волевого, нравственного развития.

3. Две точки зрения о значимости занятий спортом.

а) Спорт укрепляет здоровье.

б)Сила, ловкость, уверенность в себе обретаемые на тренировках.

в)Спорт укрепляет мир и дружбу между народами.

г) Занятия спортом приносят радость, помогают содержательно и с пользой

   провести время.

Задание 3. Составьте словосочетания, объясняя пропущенные буквы.

Занимат…ся (чем?)…, уча..ствовать (в чём?)…., трен…роват…ся (где?)…, добиват..ся победы (как?)…, уст…навливать (что?)…, пр…игрывать (кому?)… .

Задание 4. Найдите схему, объясняющую расстановку знаков препинания.

1.      Я увлекаюсь футболом и волейболом, зимой катаюсь на коньках и лыжах.

2.      Спорт помогает выработать в себе такие качества: сила воли, ловкость, выдержка.

3.      Спорт – это радость, ощущение необъятных возможностей, счастье обретения уверенности в себе.

4.      Ребята! Занимайтесь спортом, и всё в вашей жизни изменится.

Задание 5. Исправьте допущенные ошибки.

1.      Я часто задумываюсь о полезности занятий спортом. Спортом заниматься полезно. Полезно плавать, бегать на лыжах.

2.      Хорошо пробежаться зимой по лесу. После лыжной прогулки чувствуешь особенный наплыв сил.

3.      Удивляюсь ребятам, который могут целый день смотреть телек.

4.      Спорт помогает стать сильным, добрым. Жизнерадостным, умным.

Задание 6. Определите, какая часть сочинения – рассуждения отсутствует. Устно восстановите недостающее.

Спорт – это здорово.

Больше всего я люблю плавание. Это очень полезный вид спорта. С тех пор как я стала им заниматься, я перестала болеть гриппом и ангиной. Теперь мне никакая простуда не страшна.

Во-первых, плавать очень приятно. Вода сразу освежает, становишься лёгким, тело послушно скользит по воде, чувствуешь себя сильным и ловким. Даже плохое настроение куда-то улетучивается.

Кроме того, умение  плавать необходимо каждому, чтобы не подвергать себя опасности и при случае помочь другим.

Средства связи частей рассуждения.

1.      Тезис.  Докажем это…

              Это можно доказать так…

              Почему? И вот почему.

              Это объясняется следующим.

2.      Доказательства.   Во- первых, …                       Например,…

                                 Во- вторых, …                        К примеру,…

                                 В- третьих, …                          Допустим, …

3.      Вывод.    Итак, …

                 Обобщим всё сказанное.

                  Таким образом, …

                  Следовательно, ….

Аргумент Тулмина // Письменная лаборатория Purdue

Резюме:

Этот ресурс описывает, как построить аргумент с помощью метода Тулмина, модели аргументации, разработанной Стивеном Тулмином в 1950-х годах.

Эрин МакНалти

Что такое метод Тулмина?

Разработанный философом Стивеном Э. Тулмином, метод Тулмина представляет собой стиль аргументации, который разбивает аргументы на шесть составных частей: иск, основания, ордер, квалификатор, опровержение, и , подтверждающие .В методе Тулмина каждый аргумент начинается с трех основных частей: иска, основания и ордера.

Заявление — это утверждение, которое авторы хотели бы доказать своей аудитории. Другими словами, это главный аргумент.

Основания аргумента являются доказательствами и фактами, которые поддерживают иск.

Наконец, ордер , который либо подразумевается, либо указывается явно, является предположением, которое связывает основания с претензией.

Например, если вы утверждаете, что поблизости есть собаки:

В этом примере, чтобы подтвердить утверждение о том, что собака находится поблизости, мы приводим доказательства и конкретные факты — или основания — признавая, что мы слышим лай и вой. Поскольку мы знаем, что собаки лают и воют (т. Е. Поскольку у нас есть ордер), мы можем предположить, что собака находится поблизости.

А теперь попробуем более академический подход. Допустим, вы пишете статью о том, как необходимо провести дополнительные исследования того, как компьютерная коммуникация влияет на отношения в сети и офлайн (другими словами, статья очень похожа на образец статьи APA от OWL).

В этом случае, чтобы утверждать, что необходимо провести дополнительное исследование того, как онлайн-коммуникация влияет на отношения, автор показывает, как в исходной статье необходимо учитывать технологические, демографические и модальные ограничения в исследовании. Поскольку мы знаем, что когда в исследовании отсутствует перспектива, было бы полезно провести больше исследований (то есть у нас есть ордер), можно с уверенностью предположить, что необходимо провести больше исследований (то есть утверждение).

Три других элемента — поддержка, уточнение и опровержение — не являются основополагающими для аргумента Тулмина, но могут быть добавлены по мере необходимости.Разумное использование этих элементов может помочь авторам строить полные и детальные аргументы.

Поддержка относится к любой дополнительной поддержке варранта. Во многих случаях ордер подразумевается, и поэтому поддержка обеспечивает поддержку ордера, приводя конкретный пример, который оправдывает ордер.

Квалификатор показывает, что утверждение не может быть верным при любых обстоятельствах. Такие слова, как «предположительно», «некоторые» и «многие», помогают вашей аудитории понять, что вы знаете, что есть случаи, когда ваше утверждение может быть неверным.

Опровержение является подтверждением другого действительного взгляда на ситуацию.

Включение уточнения или опровержения в аргумент помогает укрепить ваш дух или доверие. Когда вы признаете, что ваша точка зрения не всегда верна, или когда вы предоставляете несколько точек зрения на ситуацию, вы создаете образ осторожного и непредвзятого мыслителя, а не человека, слепо настаивающего на единственной интерпретации ситуации.

Например:

Мы также можем добавить эти компоненты в наш пример академической статьи:

Обратите внимание, что в дополнение к книге Стивена Тулмина « Использование аргумента », студенты и преподаватели могут счесть полезным обратиться к статье «Использование модели аргументации Тулмина» Джоан Карбах для получения дополнительной информации.

Определение доказательств Merriam-Webster

очевидность

| \ ˈE-və-dən (t) s

, -və-ˌden (t) s \

б

: то, что предоставляет доказательства : свидетельские показания

конкретно

: нечто, законно представленное трибуналу для выяснения истинности дела.

2

: свидетельствующий

особенно

: тот, кто добровольно признается в преступлении и дает показания для преследования своих сообщников.

в доказательство

1

: на виду : заметное

подстричь газоны… есть везде в доказательство — амер.Серия направляющих: N.C.

Определение схемы Merriam-Webster

\ ˈSkēm

\

1

: план или программа действий

особенно

: лукавый или секретный

2

: систематическая или организованная конфигурация : дизайн

Цветовая схема

3

: краткое изложение или краткое изложение таблицы :

4а

: графический эскиз или контур

б
архаичный

(1)

: математическая или астрономическая диаграмма

(2)

: представление астрологических аспектов планет в определенное время

Proof of Work (PoW) Определение

Что такое подтверждение работы (PoW)?

Доказательство работы (PoW) описывает систему, которая требует немалых, но выполнимых усилий для предотвращения легкомысленного или злонамеренного использования вычислительной мощности, такого как отправка спама или запуск атак типа «отказ в обслуживании».Впоследствии эта концепция была адаптирована для защиты цифровых денег Хэлом Финни в 2004 году с помощью идеи «многоразового доказательства работы» с использованием алгоритма хеширования SHA-256.

После своего появления в 2009 году Биткойн стал первым широко распространенным применением идеи PoW Финни (Финни также был получателем первой биткойн-транзакции). Доказательство работы также лежит в основе многих других криптовалют, обеспечивая безопасный децентрализованный консенсус.

Ключевые выводы

• Доказательство работы (PoW) — это децентрализованный механизм консенсуса, который требует, чтобы члены сети затратили усилия на решение произвольной математической головоломки, чтобы никто не мог играть с системой.
• Proof of work широко используется в майнинге криптовалют для проверки транзакций и добычи новых токенов.
• Благодаря доказательству работы, транзакции с биткойнами и другими криптовалютами могут обрабатываться в одноранговой сети безопасным способом без необходимости использования доверенной третьей стороны.
• Доказательство масштабной работы требует огромного количества энергии, которое только увеличивается по мере того, как все больше майнеров присоединяются к сети.
• Proof of Stake (POS) был одним из нескольких новых механизмов консенсуса, созданных в качестве альтернативы доказательству работы.

Понимание доказательства работы

Это объяснение будет сосредоточено на доказательстве работы, поскольку оно функционирует в сети биткойнов. Биткойн — это цифровая валюта, в основе которой лежит своего рода распределенная бухгалтерская книга, известная как «цепочка блоков». Этот реестр содержит записи всех транзакций биткойнов, организованных в последовательные «блоки», так что ни одному пользователю не разрешается тратить свои активы дважды. Во избежание подделки реестр является публичным или «распределенным»; измененная версия будет быстро отклонена другими пользователями.

На практике пользователи обнаруживают подделку с помощью хэшей, длинных цепочек чисел, которые служат доказательством работы. Пропустите заданный набор данных через хеш-функцию (биткойн использует SHA-256), и он будет генерировать только один хеш. Однако из-за «лавинного эффекта» даже незначительное изменение любой части исходных данных приведет к полностью неузнаваемому хешу. Каким бы ни был размер исходного набора данных, хэш, сгенерированный данной функцией, будет такой же длины. Хэш — это односторонняя функция: его нельзя использовать для получения исходных данных, только для проверки того, что данные, которые сгенерировали хеш, соответствуют исходным данным.

Генерация любого хэша для набора биткойн-транзакций была бы тривиальной задачей для современного компьютера, поэтому, чтобы превратить процесс в «работу», биткойн-сеть устанавливает определенный уровень «сложности». Этот параметр настроен таким образом, что новый блок «добывается» — добавляется в цепочку блоков путем генерации действительного хэша — примерно каждые 10 минут. Установка сложности достигается путем установления «цели» для хэша: чем ниже цель, тем меньше набор действительных хэшей и тем сложнее его сгенерировать.На практике это означает хэш, который начинается с очень длинной строки нулей.

Proof of work изначально создавался как предлагаемое решение растущей проблемы спама в электронной почте.

Особенности

Поскольку данный набор данных может сгенерировать только один хеш, как майнеры убедиться, что они генерируют хеш ниже целевого? Они изменяют ввод, добавляя целое число, называемое nonce («число, используемое один раз»). Как только действительный хэш найден, он транслируется в сеть, и блок добавляется в цепочку блоков.

Майнинг — это соревновательный процесс, но это больше лотерея, чем гонка. В среднем кто-то будет генерировать приемлемое доказательство работы каждые десять минут, но кто это будет, остается только гадать. Майнеры объединяются, чтобы увеличить свои шансы на добычу блоков, что генерирует комиссию за транзакции и, в течение ограниченного времени, вознаграждение в виде вновь созданных биткойнов.

Доказательство работы чрезвычайно затрудняет изменение любого аспекта блокчейна, поскольку такое изменение потребует повторного майнинга всех последующих блоков.Это также затрудняет монополизацию вычислительной мощности сети для пользователя или группы пользователей, поскольку оборудование и мощность, необходимые для выполнения хеш-функций, являются дорогостоящими.

Если часть майнинг-сети начинает принимать альтернативное доказательство работы, это называется хард-форком.

Пример подтверждения работы

Доказательство работы требует, чтобы компьютер произвольно выполнял функции хеширования, пока не достигнет результата с правильным минимальным количеством ведущих нулей.Например, хеш для блока № 429818, добытого 14 сентября 2016 г., например, равен 000000000000000004dd34261296339efd583b5273b1bd75e8d78ff2e8d. Награда за блок за этот успешный хеш составила 12,5 BTC.

Этот блок всегда будет содержать 2012 транзакций с участием чуть более 1000 биткойнов, а также заголовок предыдущего блока. Если кто-то попытается изменить сумму транзакции даже на 0,000001 биткойна, полученный хеш будет нераспознаваемым, и сеть отклонит попытку мошенничества.

Часто задаваемые вопросы о подтверждении работы

Что означает подтверждение работы?

PoW требует, чтобы узлы в сети предоставили доказательства того, что они израсходовали вычислительную мощность (то есть работают), чтобы достичь консенсуса децентрализованным образом и предотвратить захват сети злоумышленниками.

Как подтверждение работы подтверждает криптографическую транзакцию?

Сама работа произвольная. Для Биткойна это включает в себя итерации алгоритмов хеширования SHA-256.Однако «победитель» раунда хеширования объединяет и записывает транзакции из мемпула в следующий блок. Поскольку «победитель» выбирается случайным образом пропорционально проделанной работе, он побуждает всех в сети действовать честно и регистрировать только истинные транзакции.

Зачем криптовалютам нужно подтверждение работы?

Поскольку они децентрализованы и одноранговые по своей конструкции, такие блокчейны, как сети криптовалюты, требуют определенного способа достижения консенсуса и безопасности.Доказательство работы — один из таких методов, который делает попытки обойти сеть слишком ресурсоемкими. Существуют и другие механизмы подтверждения, которые менее ресурсоемки, но имеют другие недостатки или недостатки, такие как доказательство доли (PoS) и доказательство сжигания. Без механизма доказательства сеть и хранящиеся в ней данные будут уязвимы для атак или кражи.

Использует ли биткойн подтверждение работы?

Да. Он использует алгоритм PoW, основанный на хеш-функции SHA-256, для проверки и подтверждения транзакций, а также для выпуска новых биткойнов в обращение.

Чем Proof of Stake (PoS) отличается от PoW?

PoS — это механизм консенсуса, который случайным образом назначает узел, который будет добывать или проверять транзакции блоков в зависимости от того, сколько монет хранится на этом узле. Чем больше токенов хранится в кошельке, тем больше мощности для майнинга ему предоставляется. Хотя PoS гораздо менее ресурсоемкий, у него есть несколько других недостатков, включая большую вероятность атаки 51% для небольших альткойнов и стимулы для накопления токенов, а не их использования.

Введение в грамматику и механику английского языка

Составные части приговора

English содержит четыре основных элемента предложения (подлежащие, предикаты, объекты и модификаторы), которые составляют фразы и предложения, которые, в свою очередь, составляют предложения.

Цели обучения

Распознавать полное предложение по его подлежащему и сказуемому

Основные выводы

Ключевые моменты

• Подлежащим в предложении является существительное (или местоимение), выполняющее действие.
• В предложении сказуемым является глагол или глагольная фраза, которая сообщает, какое действие выполняет подлежащее.
• В предложении прямой объект — это человек или объект, на который действует субъект.
• В предложении косвенный объект отвечает на вопрос «кому / чему?» или «для кого / для чего?»
• Модификатор дает дополнительную информацию об элементе предложения.
• Фраза — это группа слов, не содержащая подлежащего и глагола.
• Предложения состоят из предложений. Предложение содержит как минимум подлежащее и конечный глагол.

Ключевые термины

• пункт : Обычно содержит как минимум подлежащую именную фразу и конечный глагол.Две основные категории — независимые и подчиненные (или зависимые).
• модификатор : слово, фраза или предложение, которое ограничивает или уточняет смысл другого слова или фразы.
• объект : существительное или местоимение, в отношении которых действуют или на которые направлено действие. Бывают двух типов: прямые и косвенные.
• простое сказуемое : глагол или глагольная фраза в предложении.
• фрагмент предложения : неполное предложение; фраза или предложение с пунктуацией и заглавными буквами как предложение, но не составляют полное грамматическое предложение.Обычно это происходит либо из-за отсутствия в предложении подлежащего и глагола, либо из-за того, что предложение начинается с подчиненного союза или относительного местоимения.
• предикат : Часть предложения (или предложения), которая сообщает что-то о подлежащем или объекте предложения.
• тема : в предложении слово или группа слов (обычно именная фраза), которая представляет человека, место или предмет. В активных предложениях с глаголами, обозначающими действие, подлежащее и действующее лицо обычно одно и то же.
• фрагмент : Неполное предложение без подлежащего или сказуемого.
• фраза : Группа слов, которая не может существовать сама по себе, поскольку не имеет и подлежащего, и глагола.
• дополнение : Слово, фраза или предложение, которое необходимо для завершения значения данного выражения.

Полные предложения

Чтобы успешно составлять предложения, нужно сначала понять основные элементы полных английских предложений: субъекты, объекты, предикаты и модификаторы.Самыми важными из них являются подлежащие и предикаты: для того, чтобы предложение было «полным», оно должно содержать действие и кто-то (или что-то) его совершает. Действие — это сказуемое, а совершающий его человек (или вещь) — субъект.

Неполное предложение называется фрагментом. Сравните и сопоставьте предложения ниже:

1. Я люблю пиццу. Потому что это вкусно.
2. Я люблю пиццу, потому что она вкусная.

Из двух приведенных выше примеров первый содержит фрагмент: «Потому что это вкусно» — это фрагмент или неполная мысль.У него есть «действие» (вкусный вкус), но нет предмета.

Второй пример верен; в нем есть все необходимые компоненты полного предложения — подлежащее и сказуемое.

Важно понимать, что существует множество серых областей определения и использования, когда дело доходит до построения предложений на английском языке. Для понимания мы начнем с основных идей и простых примеров. Когда вы хорошо их усвоите, вы почувствуете себя более способным справиться с серыми областями.

Субъекты

Субъект предложения — существительное или местоимение (и его артикль, если он есть). В предложениях с активным голосом это существительное или местоимение, выполняющее действие в предложении. См. Выделенные курсивом темы в примерах ниже:

1. Мальчик перешел улицу.
2. Она работает в городе.
3. Марк — хороший спортсмен.

В примере 1 подлежащее «мальчик» является как существительным, так и его артиклем.В примере 2 подлежащее — местоимение. В примере 3 подлежащее — существительное (без артикля).

Предикаты

Предикат объясняет действие предложения. Простой предикат относится только к глаголу или глагольной фразе, связанной с подлежащим, которая сообщает, какое действие выполняется этим субъектом. В приведенных выше примерах «скрещено», «работает» и «есть» — все простые предикаты.

Есть более сложные определения «предиката». Иногда «сказуемое» может просто означать «все, кроме подлежащего».Но помните: простое сказуемое — это действие (глагол или глагольная фраза) предложения.

В приведенных ниже примерах предикаты выделены курсивом:

• Дом зеленый.
• Она кажется сердитой.
• Бремя стало чрезмерным .

Объекты

Предмет предложения — существительное или местоимение, в отношении которых производится действие или на которое направлено действие. Есть два типа объектов: прямые объекты и косвенные объекты.

Прямой объект

Прямой объект — это объект, на который действует предложение. См. Выделенные курсивом прямые объекты в примерах ниже:

• Джонни бросает мяч .
• Джилл разрезает торт.
• Билл едет на велосипеде .

Косвенный объект

Косвенный объект отвечает на вопросы «кому / чему?» Или «для кого / чего?» в предложении
. Это не действует.См. Косвенные объекты, выделенные курсивом в примерах ниже:

• Джонни бросает мяч мне.
• Джилл режет торт для своих друзей.
• Билл едет на велосипеде в школу .

Нет объекта

Некоторые предложения не нуждаются в объекте и состоят только из подлежащего и предиката глагола. Например:

• Мэри улыбнулась.
• Фред чихнул.

Это может произойти, потому что некоторые глаголы (например, приведенные выше) не требуют объекта.Когда глаголу не нужен объект, он называется непереходным глаголом. (Мы поговорим об этом позже.)

Модификаторы

Модификатор — это фраза в предложении, которая предоставляет дополнительную информацию об элементе в этом предложении. Существует три основных вида модифицирующих конструкций:

• Однословные модификаторы (прилагательные и наречия): Это был красивый дом .
• Модифицирующие фразы (например, предложные, причастные, инфинитивные и аппозитивные): Барри
  Голдуотер, младший сенатор от Аризоны , получил номинацию от республиканцев в 1964 году.(аппозитивная фраза)
• Модифицирующие придаточные предложения (придаточное предложение — это любая группа слов со своим подлежащим и сказуемым): Единственный из семи карликов , у которого нет бороды. (прилагательное)

Составные элементы

В одном предложении может быть более одного из четырех основных элементов предложения. Составные элементы могут включать:

• Составной субъект: Мэри и Том пошли на танцы.
• Составное сказуемое: Он побежал в дом и постучал в дверь .
• Составной модификатор: Он ездил на маленьком белом пони .

Фразы

Фраза — это набор слов, в котором могут быть существительные или глаголы, но без подлежащего, образующего глагол. Ниже приведены примеры фраз:

• оставив собаку
• врезание в забор
• перед первым испытанием
• после разрухи
• между невежеством и умом
• , разбитые на тысячи частей
• из-за ее сияющей улыбки

В этих примерах вы найдете существительные (собака, забор, испытание, опустошение, невежество, интеллект, тысячи, штуки).У вас также есть некоторые глаголы (уходить, разбивать), но ни в коем случае существительное не функционирует как подлежащее, выполняя сказуемое глагол. Все это фразы.

Статьи

Предложение — это набор слов, в котором есть подлежащее, которое активно выполняет глагол. Ниже приведены примеры статей:

• с она смеется над мужчинами
• Я презираю людей с низким характером
• когда святых идут маршем
• потому что она ему улыбнулась

Обратите внимание, что в приведенных выше примерах мы находим существительное или местоимение, которое является подлежащим (выделено курсивом), прикрепленным к глагольной фразе (также выделено курсивом).

Независимые и зависимые статьи

Если предложение может стоять само по себе, то есть образовывать законченное предложение с пунктуацией, мы называем его независимым предложением. Следующие статьи являются независимыми:

• Я презираю людей с низким характером
• Хелен любит канадских гусей

Мы могли бы легко превратить независимые предложения в полные предложения, добавив соответствующие знаки препинания. Можно сказать: «Я презираю людей с низким характером.Или мы могли бы написать: «Хелен любит канадских гусей!» Мы называем их независимыми, потому что эти типы предложений могут стоять сами по себе, без каких-либо дополнительных слов, и быть законченными предложениями.

Напротив, зависимые (также называемые подчиняющими) предложения не могут существовать сами по себе. Ниже приведены зависимые статьи:

• когда святые идут маршем в
• потому что она ему улыбнулась

Диаграмма предложений 1 : На этой диаграмме показаны некоторые составные части предложения и показано, как они соотносятся друг с другом.

Структура предложения

Различные типы предложений используются для разных целей и в разных частях статьи, но в основе всех хороших предложений лежит сильное подлежащее и глагол.

Цели обучения

Классифицируйте предложения по структуре и цели предложения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Чтобы создать сильное предложение, начните с определенного подлежащего и сильного глагола.
• Предложения можно классифицировать по их структуре или по назначению.
• Структурные классификации предложений включают: простые предложения, составные предложения, сложные предложения и составно-сложные предложения.
• Особые соединительные элементы используются для передачи определенных значений в составные и сложные предложения.
• Категории классификации предложений по назначению включают декларации, вопросительные, восклицательные и повелительные наклонения.
• На этапе повторения написания полезно просмотреть статью, обращая внимание на уместность и разнообразие построений предложений.

Ключевые термины

• простых предложений : Отдельное независимое предложение без придаточных предложений.
• сложное предложение : как минимум одно независимое предложение и одно придаточное предложение.
• составно-сложное предложение : несколько независимых предложений, по крайней мере одно из которых имеет по крайней мере одно придаточное предложение.
• Заявительное предложение : Заявление или заявление о чем-либо.
• восклицательное предложение : выразительная форма утверждения, выражающая эмоции.
• императивное предложение : Утверждение, которое говорит читателю в форме просьбы, предложения или требования сделать что-либо.
• составное предложение : несколько независимых предложений без подчиненных предложений.
• Вопросительное предложение : Также называется вопросом, обычно используется для запроса информации.

Подобно тому, как архитектор может создавать стены, мосты, арки и дороги из одних и тех же кирпичей, вы можете создавать предложения, которые выполняют различные функции, используя строительные блоки слов.Подобно тому, как архитектор планирует различные элементы здания, чтобы создать сильное и красивое здание, писатель должен использовать различные структуры предложений, чтобы привлечь внимание читателей. И подобно тому, как строитель должен начинать с прочного основания, ваши предложения должны начинаться с четких, сильных слов. Чем больше вы будете практиковаться в составлении предложений, тем интереснее станет ваше письмо.

Во-первых, давайте поработаем над ясностью через конкретность. «Le bon mot» или «правильное слово» является ключевым и начинается с существительных и глаголов.

Предметы и глаголы

Несмотря на противоположные тенденции в популярной прессе, формальное письмо по-прежнему требует в предложении как подлежащего, так и глагола. Если вы правильно сделаете эти две вещи, это поможет вам научиться хорошо писать.

• Иисус плакал.
• Шхуна перевернулась.
• Она умерла.
• Они победили.
• Париж соблазняет.
• Это так.
• Это все предложения.

Вы уже знаете, что для создания предложения вам нужны подлежащее и глагол.Возможно, вы не знаете, что это две наиболее важные части предложения, которые нужно разобрать правильно. Чем конкретнее существительное, тем лучше ваш читатель сможет представить себе, о чем вы говорите («шхуна» более конкретна, чем «лодка», «Париж» более конкретна, чем «Франция»). Местоимения хорошо работают, когда антецедент ясен. В то время как повторение существительного может стать тяжелым, неидентифицируемые местоимения сбивают читателя с толку.

Глаголы тоже завораживают, если они точны. Говорят, прилагательные и наречия были придуманы для тех, кто не знает достаточно глаголов.Возьмем, к примеру, предложение «Париж соблазняет». Вы могли бы так же легко сказать: «Париж соблазнителен», но использование глагола «быть» делает предложение менее активным и живым.

На этой прочной основе вы можете начать добавлять свои объекты и предложения для создания более сложных предложений.

Классификация предложений по структуре

Предложения можно классифицировать по их структуре или по назначению. Вы должны иметь в виду и то, и другое, когда пишете.

Структурные классификации предложений включают простые предложения, составные предложения, сложные предложения и составно-сложные предложения.

Практически во всем, что вы пишете, вы захотите использовать разные типы предложений, поскольку различная длина и сложность удерживают внимание читателя. Похоже, что песенная природа предложений одинаковой длины вызывает в нашем мозгу колыбельную реакцию, и наши глаза не могут не опускаться. Однако, помимо ритма, вы сможете передать больше содержания с помощью предложений различной длины.

Простые предложения

Простое предложение состоит из одного независимого предложения без придаточных предложений.Например:

• Я люблю шоколадный торт с радужной крошкой.
• «Без любви жизнь была бы пуста». Это предложение содержит подлежащее ( жизнь, ), глагол ( будет ) и два типа модификаторов ( без любви и пустой ).

Простые предложения часто используются, чтобы представить тему или представить новую мысль в споре — например, «Присяжные выносят беспристрастные вердикты» или «Подоходные налоги в скандинавских странах высоки.Вы можете заметить, что с обоими этими примерами читатель, скорее всего, сразу же начнет формулировать возражения или мнения по теме. Как писатель, вы можете использовать простые предложения таким образом. Написание простого предложения в начале абзаца может заставить читателя высказать свои аргументы за вас еще до того, как вы начнете излагать свою точку зрения.

Сложные приговоры

Составное предложение состоит из нескольких независимых предложений без придаточных предложений. Эти предложения объединяются с помощью союзов, знаков препинания или того и другого.Например:

• Я люблю шоколадный торт с радужной крошкой и ем его все время на завтрак.
• Вместе мы стоим; вместе мы падаем.

Вы можете почувствовать силу второго примера. Использование точки с запятой без союза добавляет драматизма сложному предложению, особенно когда вы сравниваете два понятия, а независимые предложения имеют примерно одинаковую длину.

Составные предложения, связанные с «и», устанавливают связи между идеями.Предложение: «Совершенно очевидно, что у нас есть средства покончить с нищетой во всем мире, и каждый момент, когда мы колеблемся, означает, что еще один ребенок умирает от голода», раскрывает связь между наличием средств для ликвидации нищеты и последствиями неиспользования этих средств.

Использование «но» является исключением из первого предложения: «Эйлин обращается со своим парнем как со слугой, но он не собирается долго терпеть это».

Вы можете использовать точку с запятой, чтобы показать связь между предложениями: «Летучие мыши ведут ночной образ жизни; они активны только ночью.”

«Однако», «тем не менее» и «еще» часто используются в качестве определителей между независимыми предложениями. Например: «В монастыре не было такой роскоши, как подушки; однако некоторые жители действительно находили способы создать комфорт ».

Вы можете показать причинно-следственную связь, используя «поэтому» и «таким образом», например: «Страны, которые меньше всего привержены сокращению использования ископаемого топлива, являются крупнейшими; поэтому мы вряд ли сможем предотвратить кризис.

Вы можете выделить акцент с помощью таких соединителей, как «кроме того» и «дополнительно».«Хильда уже неделю не делала работы по дому; кроме того, она ела за обедом вдвое больше своей доли ».

Сложные предложения

Сложное предложение состоит как минимум из одного независимого предложения и одного придаточного предложения. Например:

• «Хотя я очень люблю его, я избавлюсь от своего птеродактиля ради общества».
• «Те, кто ест шоколадный торт, будут счастливы». В этом случае придаточное предложение «кто ест шоколадный торт» находится в середине предложения.
• «Если — то» — это сложные предложения: «Если американцы не изменят свои диетические привычки, медицинская система скоро обанкротится». (Обратите внимание, что подразумевается «тогда».)