Содержание
Урок русского языка по теме «Правописание безударных гласных в приставках»
Урок русского языка по теме «Правописание безударных гласных в приставках»
Цели урока:
— формировать умения писать безударные гласные в приставках;
— составить алгоритм для написания безударных гласных в приставках;
— развивать память и внимание учащихся, расширять их кругозор;
— воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
1. Актуализация знаний
– Прочитайте слова, записанные на доске в столбик.
скр__пит к__рмить х _ л _ дает
— Что общего в этих словах? (Читают слова, замечают, что эти слова обозначают действие предмета, во всех словах безударные гласные в корне, проверяемые ударением).
— Как проверить написание безударной гласной в корне, проверяемой ударением? Запишите эти слова в 1 столбик, выделите безударные гласные в приставках.
— Давайте вспомним, какую часть слова мы начали изучать на предыдущем уроке русского языка? (Приставка).
— Что такое приставка? (Дают определение приставки).
— Образуйте при помощи приставок от слов первого столбика новые слова, запишите их во второй столбик, поставьте ударение.(Дети с места называют слова, а два ученика работают с обратной стороны доски).
— Давайте сверим написание слов. (В ходе сверки видим расхождение)
— внимательно на написание этих слов и скажите, в какой части слова появилась безударная гласная? (В приставках).
— Как же нам быть с этими гласными? Почему так получается — слова у всех одинаковые, а записаны по-разному? Каких знаний не хватает?
— Какова же будет тема нашего урока сегодня?
— Давайте определим цели нашего урока?
1) Научиться правильно писать слова с безударной гласной в приставке.
— Кто ставит такую же цель?
2) Составить алгоритм написания безударных гласных в приставке.
— Кто ставит такую же цель?
— С помощью каких средств мы будем достигать наши цели?
— Я желаю вам успешно достигнуть ваши цели.
— На лесенке знаний, обозначьте точкой наши знания на данном этапе урока.
2. Изучение нового материала
а) Работа по учебнику.
— Итак, в корне мы уже умеем проверять безударную гласную, как же нам быть с безударными гласными в приставках? Как вы думаете нужно действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в приставке? (предположения детей)
— Проверим ваши предположения, выполнив упражнение 148 на стр. 103. (Дети читают задание, выполняют под руководством учителя).
записал — запись доделал — досыта надписал — надпись и т.д.
— Какой вывод мы можем сделать? ( Приставки под ударением и без ударения пишутся одинаково.)
— Давайте проверим наши предположения в учебнике.
б) Работа с правилом. (Читают про себя, затем вслух)
— Что вы ещё узнали из правила, о чём мы не предполагали? (написание безударной гласной в приставке можно проверить)
— Как? (Нужно подобрать такое слово, чтобы эта гласная в приставке была ударной).
— Всегда ли проверочное слово должно быть однокоренным? (Нет).
— На данном этапе урока, какую цель достигли. (Узнали, как правильно писать безударную гласную в приставке).
-Какой цели ещё не достигли? (Не составили алгоритм для написания безударных гласных в приставках).
— Когда мы с вами составляем алгоритм? (Когда знакомимся с новым правилом)
— Для чего мы его составляем? (Чтобы правильно писать слова на новое правило)
— Давайте попробуем, составить алгоритм для написания безударных гласных в приставках.
в) Составление алгоритма для написания безударных гласных в приставках.
— С чего мы будем начинать работу по написанию безударной гласной в приставке?
— Прочитать слово
— Поставить ударение
— Определить в какой части слова находится расхождение между произношением и написанием.
— Что это значит? (Выделить в слове его части).
— Если безударная гласная находится в приставке, то подобрать проверочное слово с такой же приставкой, чтобы гласная была ударной.
— Записать слово.
— Подчеркнуть безударную гласную в приставке.
— Кто сможет сам рассказать весь алгоритм для написания безударной гласной в приставке?
— Какую цель достигли на этом этапе?
3. Первичное закрепление
а) Проверка написания слов, записанных на доске.
— Теперь мы получили новые знания. Давайте проверим, правильно ли мы написали безударные гласные в приставах? (Объясняют устно правописание приставок и исправляют ошибки).
б) Игра “Хлоп — топ ”.
— Давайте с вами немного поиграем. Я читаю высказывания. Если вы согласны с ними – хлопаете, если не согласны – топаете.
— Безударные гласные бывают только в корне. (топ).
— Правописание безударных гласных в приставках нужно запомнить или проверить, подобрав проверочное слово с ударной приставкой. (хлоп).
— Проверочные слова должны быть обязательно однокоренными. (топ).
в) Дифференцированная самостоятельная работа по рядам.
1 ряд – Найти и выписать из текста слова с приставками. Приставки выделить.
2 ряд – В группе слов найти и выделить приставки.
3 ряд – Вставить в предложение подходящие слова. Выделить приставки.
4. Итог урока
— Давайте вспомним цели нашего урока.
— Достигли мы поставленных целей?
— Вернитесь к лесенке знаний и обозначьте наши знания на данном этапе работы.
— Скажите мы продвинулись вперёд?
— Почему?
5. Рефлексия
На столе у меня лежат звёздочки разных цветов. На каждой звёздочке для вас оставлено пожелание.
— Если у вас все получилось сегодня на уроке, то ваша звёздочка белая.
(Ты молодец! Так держать!)
— Если что-то не получалось, звёздочка голубая. (У тебя обязательно всё получится!)
— Если ничего не получилось, то звёздочка серая. (Я верю в тебя!)
Автор: Задорина Любовь Анатольевна
учитель
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
Петропавловск – Камчатского городского округа
Методика работы над правилом правописания безударных гласных в корне слова Основные причины ошибок на правописание безударных гласных в корне слова. | Статья по русскому языку на тему:
Выступление на МО Морозова Е.В.
Методика работы над правилом правописания безударных гласных в корне слова
Основные причины ошибок на правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова остается актуальной проблемой школьной педагогической практики в области обучения детей орфографии. В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Однако ошибки на правописание безударной гласной корня являются наиболее типичными и устойчивыми во всех классах, особенно в начальных.
Анализ усвоения учащимися правописания безударных гласных в корне слова показывает, что ошибки могут быть самыми разнообразными по своему характеру. Основными причинами, вызывающими их появление, являются следующие:
- Неумение найти объект применения правила:
а) ребенок не может выделить безударную гласную в слове, обычно это связано со слабым навыком постановки ударения;
б) ребенок не владеет навыком морфемного анализа слова в специальных орфографических целях, т.е. не может выделить корень, в котором пишется безударная гласная. Это нередко приводит к тому, что ученик не только не видит безударную гласную, но и начинает расширять «границы» применения правила, проверяя с его помощью гласную в приставке, суффиксе, окончании.
2. Неумение практически пользоваться правилом:
а) ребенок не может изменить слова, чтобы корневая гласная в нем оказалась под ударением. Особую трудность представляет правописание безударной гласной в корнях глаголов, проверяемых с помощью словоизменения: тащил-тащит, везет-вез и т.п.
б) ученик подбирает для проверки однокоренное слово на основе ложной аналогии. Например, слово ПАЛАТКА соотносит со словом ПОЛ; ПОЛЗТИ соотносит со словом УПАЛ; ПАСЛИСЬ – со словом ПОСТ и т.п.
в) ошибка может возникнуть и потому, что в словарном запасе учащихся нет проверочного однокоренного слова. Так, некоторые учащиеся не могут подобрать проверочные слова к встречающимся в учебнике словам с безударной гласной в корне ВИЛАСЬ, ЧИТАЛЬНЯ, СТРЕЛЯЕТ и др.;
г) ученик, пользуясь правилом, подбирает в качестве проверочного слово с безударной гласной, например: поседеть от старости (седой), посидеть на скамейке (сидеть), что нередко приводит к ошибкам.
В самом правиле можно выделить 4 составляющих его части:
- Что надо проверять? Проверять надо безударную гласную.
- Где надо проверять? Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.
- Как надо проверять? Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
- Чем надо проверять? Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.
В процессе работы над содержанием каждой части правила учитель указывает учащимся на те знания и умения, которые им необходимы для практического использования правила. Усвоение каждой части правила закрепляется в практических упражнениях.
Знакомство с правилом правописания безударных гласных в корне слова.
Рассмотрим фрагмент урока знакомства с правилом правописания безударных гласных в корне слова.
1. Подготовка к работе над правилом.
— Послушайте текст и ответьте, почему Ваня не понял отца?
НА ОХОТЕ
Отправился Ваня с отцом на охоту. Впереди был густой сосновый лес. Отец заметил там лисицу. Она прыгнула в кусты, взмахнув большим хвостом. Отец воскликнул: «Ну и лиса! Что за хвост!» Ваня удивленно сказал отцу: «Впервые слышу, что бывают сосновые леса с хвостом!»
— Почему возникла такая ошибка? (Устанавливается, что произношение слов «лиса» и «леса» одинаково)
— Что надо сделать, чтобы правильно записать эти слова?
Выясняется, что безударную гласную в корне слова надо проверять. Учащиеся вспоминают ранее известный способ проверки путем словоизменения: один-много; много-один (лиса – лисы, леса – лес). Формулируется цель урока — знакомство с новыми способами проверки слов с безударной гласной в корне.
2. Организация наблюдений учащихся над способом проверки безударной гласной в корне с помощью однокоренных слов:
— Спишите два столбика слов, поставьте ударение, выделите корень.
Лес – лесник е
Корм – кормить о
Чист – чистота и
Мясо – мясной я
Жалкий – жалел а
— В каком столбике слов гласная пишется так, как произносится, а в каком ее нужно проверить?
(Дети, отвечая на вопрос, произносят каждую пару слов, например, лес – гласная «е» в корне находится под ударением, пишется так, как слышится, в слове «лесник» гласная в корне безударная, ее произношение изменяется, поэтому ее написание нужно проверить и т.д.)
— Назовите в каждой паре однокоренных слов то, с помощью которого можно проверить безударную гласную в корне.
— Почему его можно назвать проверочным словом? (Дети должны указать на два признака проверочного слова: 1) проверочное слово – это однокоренное или это же слово; 2) в проверочном однокоренном слове гласная в корне находится под ударением).
— Какие безударные гласные в корне надо проверять? (а, о, и, е,я)
— С каким новым способом подбора проверочных слов вы сейчас познакомились?
3. Закрепление знания правила правописания безударных гласных:
а) Чтение правила по учебнику. Работа над структурой правила:
— Прочитайте ту часть правила, в которой говорится о том, что надо проверять.
— Прослушайте слова и выделите из них те, которые проверяются по данному правилу: побег, кормушка, в роще, беленький, столик, тенистый.
Ученик должен рассуждать так: в слове «побег» ударение падает на гласную корня, безударная гласная находится в приставке, значит, написание слова по данному правилу не проверяется; в слове «кормушка» — ударение падает на гласную суффикса, безударная гласная находится в корне, ее написание надо проверить по правилу, проверочное слово «корм», в нем гласная в корне находится под ударением.
б) Прочитайте ту часть правила, в которой говорится о том, что надо сделать, чтобы подобрать проверочное слово.
Работу над второй частью правила можно связать с анализом таблицы, содержащей основные способы подбора проверочных слов.
Чтобы подобрать проверочное слово надо:
Изменить слово Подобрать однокоренное
река – реки (один — много) ковер-коврик (маленький предмет)
цветной-цвет (предмет)
шаги – шаг (много-один) темнота-темный (признак предмета)
ходьба-ходит (действие предмета)
— Прочитайте таблицу и определите, сколько способов проверки безударной гласной в корне.
— Назовите, как проверяется безударная гласная в корне с помощью подбора однокоренного слова.
в) – Объясните, почему в проверочном слове гласная в корне должна быть под ударением.
Спишите, из однокоренных слов подчеркните те, которые могут быть проверочными.
Вершина, верх, наверху, верхний, верхушка.
Ночевать, ночной, ноченька, ночь, заночевать.
Из двух слов выберите проверочное, запишите его, вставьте пропущенную гласную в корнях однокоренных слов.
Стеклышко, застеклил – ст…кло
Следом, следы – насл…дили.
Посоли, соль- с…ленный.
Подарок, подарили – д…рить.
Просьба, проситель – пр…сить.
4. Закрепление изученного правила.
а) Предупредительный диктант.
ГНЕЗДО ДЯТЛА
Летом мы нашли гнездо дятла. Птенцы жили в дупле старой осины. Когда к дуплу подлетали взрослые дятлы, малыши громко кричали и высовывали из дупла носатые головы в красных платочках.
(по И.Соколову-Микитову)
В процессе работы над текстом предупредительного диктанта учащиеся упражняются в написании слов с безударной гласной в корне. Объяснение должно проводиться в такой последовательности:
1. Найти слово с безударной гласной в корне.
2. Указать способ проверки (однокоренное слово или изменение слова).
3. Доказать, какую гласную нужно писать в корне.
Выполнение упражнений в учебнике «Русский язык».
б) Работа с корнями. Корень ГНЕЗД-.
— Прослушайте текст и выпишите однокоренные слова к корню ГНЕЗД-
Гнездовья морских птиц всегда надежно защищены. Вот небольшая черноватая птица с малиново-красными лапами и клювом. Это – чистик. Она любит гнездиться на больших каменных островах. Большую часть жизни чистики живут в открытом море и только на время гнездования выходят на берег. Среди камней устраивают они свои гнезда. Здесь вырастают у чистиков птенцы.
— В каких из однокоренных слов, использованных в данном тексте, безударную гласную можно проверить? Каким словом можно проверить и почему?
— Измените слово «гнездиться» по вопросам что делают? что делал?
На начальном этапе применения правила полезно сопровождать производимые действия рассуждениями вслух в соответствиями с рекомендациями в правиле. Такое предписание действий может быть предложено учащимся в готовом виде на плакате или инструктивной карточке, которая поможет комментировать свои действия и запоминать необходимые этапы в работе над правилом:
1. Поставьте ударение, определите, в какой части слова находится безударный гласный.
2. Для проверки безударной гласной корня измените слово или подберите однокоренное, чтобы проверяемый гласный в нем стоял под ударением.
3. Напишите в слове такую же гласную, как и в проверочном.
Может быть и такой вариант рассуждения:
Проверяя безударную гласную в слове, рассуждай так:
а) безударный гласный в корне слова …;
б) проверочное слово — …;
в) в проверочном слове пишется гласная …;
г) в корне слова пишу гласную … .
Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если учитель не только четко определит для себя теоретические основы данной темы, но и сможет грамотно организовать корнесловную работу, используя различные виды упражнений.
Фрагмент №1. Работа с корнями. Корень ЗЕЛЕН-.
1. Запишите однокоренные слова с корнем зелен, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета (зелень, зеленый, зеленеть, зеленить).
2. Укажите, в каком значении в прочитанных предложениях употребляется слово ЗЕЛЕНЫЙ?
Значения слова ЗЕЛЕНЫЙ: 1) цвет; 2) состоящий из зелени; 3) недозрелый, недоспелый.
1) И тихо дремлет бор зеленый. 2) В лес придет – зря ветки не сломит, спелую ягоду возьмет, а зеленую на кусте оставит: пусть себе зреет (С.Маршак). 3) Летом на обед детям часто давали зеленые щи. 4) среди кустов зеленых у речки серебристой, Гуляет олененок – теленочек пятнистый (П.Комаров).
3. Составьте словосочетания, подбирая к слову «зеленый» близкое по значению слово.
Зеленое лицо, зеленое яблоко. Слова для справок: неспелый, бледный.
- Послушайте текст.
ЗЕЛЕНАЯ УЛИЦА
Это выражение великолепно показывает, как меняется наш язык. Сто лет назад у всех оно вызывало ужас: ЗЕЛЕНОЙ УЛИЦЕЙ называли тогда две шеренги солдат. У каждого из солдат в руках был гибкий прут из лозы- шпицрутен. По такой «улице» прогоняли или протаскивали осужденных. Нередко в конце этой страшной зеленой улицы человек умирал.
Теперь – ЗЕЛЕНАЯ УЛИЦА – непрерывная цепь зеленых семафорных огней, которые дают возможность мчаться поезду без всякой задержки. В переносном значении «зеленая улица» — прямой, свободный, открытый путь. (по Э. Вартаньяну)
-Что обозначало выражение ЗЕЛЕНАЯ УЛИЦА в прошлом? В каком значении употребляется это выражение в современном русском языке?
Фрагмент №2.Работа с корнями. Корень ЗВОН-
- Отгадайте загадку и запишите отгадку.
Невзрачен, кругл и невелик,
У дверей он жить привык.
Чуть нажмешь – поднимет крик.
Все поймут его язык. (звонок)
2. Спишите родственные слова, подчеркните корень, под безударной гласной поставьте точку.
Звонарь, звонить, звонкий, звон, звоночек, перезвон.
3. Запишите слово ЗВОНИТЬ так, чтобы оно отвечало на поставленные вопросы, обратите внимание на ударение, научитесь правильно произносить эти слова.
Что делать? Звоним
Что делает? Звонят
Что делаем? Звонить
Что делают? Звонит
4. Прочитайте, правильно ставьте ударение в словах с корнем ЗВОН-
ТЕЛЕФОН ОПЯТЬ ЗВОНИТ!
ОТ НЕГО В УШАХ ЗВОНИТ (А.Барто)
Составьте предложения или рассказ на тему «Телефон», употребляя слова: звонит, позвонить, позвоните.
5. Прочитайте пословицу.
Слышал звон, да не знает, где он.
— В каких случаях ее употребляют?
Корнесловная работа должна быть направлена в первую очередь на формирование у детей устанавливать родство слов на основе определения общности их значений. Овладение указанным умением вызывает наибольшие трудности у детей, т.к. требует определенного уровня развития абстрактного мышления, способности отвлечься от конкретных лексических значений слов и на этой основе установить сходство их семантики. В то же время именно это умение является важнейшим опорным умением для усвоения в дальнейшем принципа и способов проверки орфограмм в корне.
Урок русского языка. Правописание безударных гласных.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17
С. КРУЧЁНАЯ БАЛКА САЛЬСКОГО РАЙОНА
Урок- закрепление по теме:
« Безударные гласные
в корне слова.»
Русский язык.
2 класс
(УМК «Школа России»)
Подготовила и провела
Лешукова Людмила Петровна
учитель начальных классов
первой категории.
Тема: Правописание безударных гласных, проверяемых ударением.
Закрепление, обобщение изученного.
Цели: закреплять умение применять различные способы проверки написания безударных гласных в корне слова; развивать логическое мышление, внимание, память, связную речь, орфографическую зоркость; воспитывать любовь к животным.
Задача урока: формировать умение применять на практике правила правописания безударных гласных в корне слова.
Оборудование:
разноуровневые карточки со словами; компьютер, презентация,
мультимедийный проектор, видеоролик «Маленький ёжик», видеоклип «Бедный ёжик», видеоролик «Берегите природу»; видеопрезентация «История с мячом»
интерактивная доска;
конверты с яблочками;
индивидуальные листы для диагностики;
Программные средства: комплект методических пособий УМК «Школа России». Русский язык 2 класс : автор курса Рамзаева Т.Г.
Планируемые результаты:
формирование способности к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
умение строить речевое высказывание в устной форме; умение взаимодействовать в группе;
умение проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
действий правописания слов с безударными гласными, закреплять и корректировать
понятие и умение о родственных словах, формировать навык устной и письменной речи.
ХОД УРОКА:
1. Оргмомент.
Слайд № 2
а) Приветствие гостей.
Мы рады приветствовать вас в классе нашем.
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено нам вас сегодня встречать,
Начнем же урок, не будем зря время терять!
— Поприветствуйте наших гостей кивком головы. Повернитесь ко мне лицом. Спасибо, ребята! Будем надеяться, что настроение у наших гостей улучшилось, и они с удовольствием отдохнут в нашем классе и порадуются нашим успехам.
б) Психологический настрой.
— Ну, а мы с вами: БУДЕМ ВНИМАТЕЛЬНЫМИ? (дети хором: «Да!)
БУДЕМ СТАРАТЕЛЬННЫМИ?
И НАБЛЮДАТЕЛЬНЫМИ?
БУДЕМ КРАСИВО И ЧИСТО ПИСАТЬ?
ТОЧНО И ПРАВИЛЬНО ОТВЕЧАТЬ?
-Молодцы! Я рада видеть ваши улыбки! Слайд № 3
— Говорят так, что у человека все предназначено для самого себя : глаза – чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.
— Пусть этот урок принесет вам радость общения.
-Покажите смайликом ваше настроение в начале урока. (Дети и учитель показывают смайлик, который подходит к их настроению в начале урока).
2. Работа с пословицей
– Сегодняшний урок русского языка мне хочется начать с пословицы. Вот беда, она рассыпалась. Помогите ее собрать. Слайд № 4
День, нам, каждый, мудрости, жизни, прибавляет, частичку.
– Какую пословицу собрали?
Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости. Слайд № 5
– Как понимаете значение пословицы?
– Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?
— Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам предстоит многое узнать и многому научиться.
– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за этот урок.
– Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать свое маленькое открытие? (Внимательность, наблюдательность.)
3. Постановка проблемы урока.
– Вот сейчас внимательность и наблюдательность вам точно понадобятся. Послушайте одну очень занимательную историю…( звуковая видеопрезентация «История с мячом»).
– Почему так получилось? (Мальчик не знал правило и написал неправильно слово «мячом»).
– Какое правило не знал Саша? (Правило о правописании безударных гласных в корне слова).
– Что же нужно уметь, чтобы не повторять ошибки Саши?
(Ставить ударение и подбирать проверочные слова.) Слайд № 6
– Какие способы подбора проверочных слов мы используем для проверки безударной гласной в корне?
(Два способа. Мы можем изменить форму числа так, чтобы безударный гласный стал ударным, или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне.)
– Как правильно записать это слово?
с м…чом – мяч – мячом
– Что мы посоветуем Саше? (Выучить правило о правописании безударной гласной в корне слова).
4. Постановка темы и цели урока
– Исходя из этой проблемы, сформулируйте тему нашего урока.
(Правописание безударных гласных в корне слова.)
– Какие цели поставим перед собой?
(Закреплять наши знания о правописании слов с проверяемой безударной гласной в корне. Учиться правильно писать слова с безударной гласной. Уметь подбирать однокоренные слова.
– На сегодняшнем уроке продолжим работу по правописанию безударных гласных, будем совершенствовать наши умения в подборе проверочных слов двумя способами, поработаем над развитием не только письменной, но и устной речи, узнаем некоторые сведения из жизни одного забавного животного.
— Отгадайте загадку и вы узнаете, кто будет нашим помощником на уроке.
5. Загадка.
— Под соснами, под елками лежит мешок с иголками.
– Это наш старый знакомый. Слайд № 7
-На каких уроках мы встречались с ним? Вспомните, с каким произведением на уроке литературного чтения мы познакомились, где одним из героев был еж? («Страшный рассказ» Е. Чарушин.)
(Видеоролик-песенка «Маленький ёжик» на стихи Владимира Москвина)
см. Приложение
Дети встают, выполняют движения под музыку и подпевают исполнительнице Наталье Масленниковой.
6. Минутка чистописания.
– Ёжик предлагает провести минутку чистописания и выполнить пальчиковую гимнастику. Слайд № 8
Пальчиковая гимнастика
Ежик топал по дорожке.
Он нес яблочки в лукошке,
Чтобы их все сосчитать
Нужно пальцы загибать.
– С какой целью мы проводим на каждом уроке минутку чистописания?
(Чтобы продолжать учиться красиво, аккуратно, каллиграфически писать, правильно соединять буквы.)
– Чтобы узнать какие буквы будем писать на минутке чистописания, выполним задание.
7. Актуализация знаний
(На доске написаны слова: стр…на, лопата, гр…бы, з…мля, гр…за, малина, п…тно) Слайд № 9
– Что общего у всех этих слов?
(Все слова – имена существительные, нарицательные, отвечают на вопрос что?)
– По каким двум признакам одновременно можно сгруппировать эти слова?
Какие группы у вас получились?
(К первой группе можно отнести слово стр…на, гр..бы, з…мля, гр…за, п…тно. Это слова с проверяемой безударной гласной в корне. Все они состоят из двух слогов.)
(Ко второй группе можно отнести слова лопата и малина. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне. Они состоят из трех слогов.)
Слайд № 10
— Если вы забыли, как пишется словарное слово, то ______ (продолжите мысль).
– Сегодня на минутке чистописания будем упражняться в правильном написании и соединении букв безударных гласных звуков, которые находятся в корне слов проверяемых ударением.
– Какие это буквы- мы сейчас узнаем. — Вспомним правила посадки и запишем дату сегодняшнего дня.
(Открывается боковая доска слева, на которой картина с изображением яблони. На яблоне магнитами прикреплены яблочки из бумаги. На каждом яблочке — буквы безударных гласных звуков а, и, е, о, я.
Открывается боковая доска справа. На ней записаны слова стр…на, гр…бы, з…мля, гр…за, п…тно с пропущенной гласной. Дети срывают яблочко, прикрепляют его на место пропущенной гласной в корне, объясняют свой выбор подбором проверочного слова с указанием способа подбора проверочного слова:
— В слове стр…на безударный гласный звук в корне. Его надо проверить- поставить под ударение: стр…на — страны. Я выбираю букву а. Записывает на доске (а дети в тетрадях) букву а с объяснением. (на экране по щелчку появляются гласные, записываемые на доске). Слайд № 11
На доске в ходе проверки слов появляется запись: а, и, е, о, я.
— Все ли гласные буквы записали? А только какие? (Наиболее опасные)
— Назовите гласные звуки, которые при письме не вызывают затруднений (ы, у, э)
— Продолжим ими запись. Каких букв не хватает? (ё, ю)
— Что вы о них знаете? ( ё- всегда ударный, образует слог, обозначает 2 звука в начале слова, после гласных, после ь и ъ знаков; ю- образует слог, обозначает 2 звука в начале слова, после гласных, после ь и ъ знаков).
Конечная запись на доске: а, и, е, о, я, ы, у, э, ё, ю.
– Запишем число и классная работа.
– Пропишем гласные буквы а и е. (Показ на доске с объяснением).
8. Запись слов
– Запишем слова с проверяемой безударной гласной в корне после проверочных. Выделим корень в словах, подчеркнем буквы на месте безударных гласных звуков.
– Какой способ проверки применили? (Изменение формы числа слова)
– Давайте продолжим наш урок и постараемся преодолеть следующую ступеньку на пути к мудрости. (Проверка на экране- Слайд № 12)
9. Словарная работа
– Проведем словарную работу. Для чего проводим этот вид работы?
– Какую цель поставим на этапе словарной работы?
Знакомство со словарным словом
– Новое слово из словарика вы узнаете, прочитав его транскрипцию.
(йаблака) Слайд № 13
(На экран выводится табличка со словом.) Слайд № 14
– Сколько букв в слове яблоко? Сколько звуков? Почему?
– Что такое яблоко? Каково лексическое значение этого слова?
(Это плод дерева яблони.)
— Откуда вы знаете? (Из своего жизненного опыта)
— А где можно узнать лексическое значение слова? (В толковом словаре)
– Запишите новое словарное слово, поставьте ударение, подчеркните все орфограммы, запомните непроверяемую безударную гласную.
Этимологическая страничка
– Яблоко один из древнейших плодов на земле, а яблони растут почти повсюду. На Руси яблоко упоминается в летописях 11 века. Существует мнение, что слово яблоко в древнерусском языке означало шар.
Многозначность слова
– Не только плод яблони называют яблоком, но и некоторые другие предметы.
– Как вы понимаете выражение «глазное яблоко» (тело глаза) Слайд № 15
– «Попасть в яблочко» (сердцевина в мишени для стрельбы в цель)
– «Адамово яблоко» (кадык – выступ гортани)
– «Державное яблоко» (символ императорской власти)
– Какой вывод сделаем?
– Как называется слово, которое имеет несколько значений? (Многозначное).
Слайд № 16
На усмотрение учителя: можно предложить придумать способ, который поможет запомнить новое слово. Например: «Какое маленькое спряталось в слове яблоко? Это слово в древнерусском языке означало глаз.» Пусть это слово ОКО поможет нам запомнить непроверяемую безударную гласную в слове ЯБЛОКО.
Подбор однокоренных слов
– Назовите однокоренные слова в пословице. Яблоко, яблонька.
– Докажите, что они однокоренные.
– Так какие же слова называют однокоренными ? (Слова образованные от одного и того же корня и имеющие одно лексическое значение.)
– Запишем слово яблонька.
– Какие еще однокоренные слова можно подобрать к слову яблоко.
Запишем. Выделим корень во всех однокоренных словах.
Словарь: яблоко, яблонька, яблочко, яблочный.
– Как пишется корень в однокоренных словах? (Одинаково).
– Продолжаем работу по развитию речи.
Работа с пословицей (На экране появляется пословица). Слайд № 17
Яблоко от яблоньки недалеко падает.
– Прочитайте пословицу и раскройте ее смысл.
(Яблоко от яблоньки недалеко падает говорят про того человека, чьи плохие поступки повторяют поведение его отца или матери). Слайд № 18
10. Физкультминутка
– Пришло время отдохнуть. Послушаем песенку одной девочки, которой было очень жалко ёжика. Она так и называется «Бедный ёжик». И потанцуем.
(Музыкальный видеоклип «Бедный ёжик»). см. Приложение
Можно выяснить: » Почему девочке было жалко ёжика? «(потому что он не может спать из-за своих колючих иголок). Девочка, наверное, ещё очень маленькая и не знает, что ежи прекрасно спят и колючки им совсем не мешают. А вы знаете когда спят ежи?
– Вот мы преодолели следующую ступеньку на пути к мудрости.
– Продолжаем наш урок. Ежик приготовил для вас задание. Будьте внимательными.
11. Работа с текстом
– Внимание на наш волшебный экран! Прочитайте. Слайд № 19
Около п…нька с…дят л…сные зв…рьки. На сп…не у этих см…шных зв…рьков в…дны к…лючки. Они …стры.
– Что прочитали? (Текст.) Докажите.
– Какой тип текста?
– Придумайте заголовок.
– Какие виды орфограмм встретились в тексте?
– Запишите текст, вставляя пропущенные орфограммы, применяя известные способы проверки. Какие способы?
– Пропущенные орфограммы выделить.
Проверка с доски. Слайд № 20
На усмотрение учителя: можно предложить записать только пропущенные буквы или показать их сигнальными карточками гласных букв (или с помощью веера). Можно выписать слова с пропущенными безударными гласными и записать проверочные слова к ним.
Творческая работа.
– Проведем творческую работу. Придумайте продолжение текста и допишите его.
– Какую пользу приносят ежи? (Ловит червей, жуков, лесных мышей, ядовитых змей.)
– Подчеркните главные члены предложения и обозначьте части речи.
На усмотрение учителя: можно спросить о том, почему ежей часто изображают на картинах и иллюстрациях с красивыми красными яблоками? И пополнить их знания тем, что ежи совсем не едят яблоки. Учёными так и не доказано: зачем ежу яблоки?
Дополнительная информация
Учитель (читает текст во время демонстрации видеоролика): Весной в ежиной норе появляются малыши. Ежата рождаются совсем голенькими, с закрытыми глазами и ушами. Через несколько часов на их коже появляются бугорки. Потом из бугорков выходят мягкие иголочки. Иголочки твердеют. Из них получаются грозные колючки. Мама-ежиха очень любит своих детей, кормит их своим молоком, почувствовав первые признаки опасности, перетаскивает в другое, более спокойное местечко, которое приглядела заранее.
— А хотите посмотреть, какими ёжики появляются на свет? Слайд № 21
(Видеоролик «Из жизни ежей» или, если позволяет время «Новорождённые ёжики) — см. Приложение
12. Экспресс-диагностика
Графический диктант Слайд № 22
– Ежик приготовил для вас задание, которое поможет проверить ваши знания. В конвертах вы найдете таблицы. (см. Приложение)
– Послушайте слово и подумайте, какая безударная гласная пишется в слове. Обозначьте ее точкой на пересечении номера слова и буквы.
Мясной, возить, сова, леса, река, пенек, тигрица, грачи, кора.
– Соедините точки по порядку. На что похожа фигура?
о | а | и | е | я | |
1 | * | ||||
2 | * | ||||
3 | * | ||||
4 | * | ||||
5 | * | ||||
6 | * | ||||
7 | * | ||||
8 | * | ||||
9 | * |
– Проверим.
– Как проверить безударную гласную в корне слова?
– Ежик очень доволен вашей работой.
13. Итог урока
– Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок. Слайд № 23
– Стали вы мудрее? В чем?
– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
– Чему научились на уроке?
– Что было трудным на уроке?
– Что было для вас самым интересным на уроке?
– Какие задания вы хотели бы выполнить на следующем уроке?
Домашнее задание.
-У вас в конвертах вы найдёте карточки с заданиями по теме: «Безударные гласные». Они тоже очень интересные. Я думаю, что вы с увлечением выполните все задания, применяя изученное правило правописания безударных гласных.
Рефлексия
– Какое у вас настроение в конце урока?
– Оцените свою работу. Для этого достаньте из конвертов яблочки. Кто доволен своей работой, прикрепите красное яблочко на ежика. Слайд № 24
– У кого не все получалось на уроке и ему немного грустно – зеленое яблоко.
– Благодарю вас за работу.
Список литературы:
1. Г. А. Бакулина «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» 2 класс. Издательство «Владос» 2004 год.
г | р | и | б | ы | ||
р | е | к | а | |||
к | о | л | о | с | ||
з | е | р | н | о | ||
т | р | а | в | а | ||
Правописание безударных гласных в корне слова
•1- проверяемая безударная
гласная в корне;
•2 – непроверяемая
безударная гласная в корне;
•3 – чередующаяся гласная в
корне.
2. Тема: Правописание безударных гласных в корне слова
Цель урока: повторить
правила правописания
безударных гласных в
корне слова.
Объед__нение, вопл__щение,
прод__лжение, разъ__ренный,
пренебр__жительный,
разоч__рование, скр__пить листы –
скр__петь перьями, раск__лить
железо – раск__лоть полено, не
об__жать слабых — об__жать всю
территорию, пол__скать собаку –
пол__скать бельё.
Е
О
Я
А
И
Холодное кушанье из мелко нарезанных овощей
(свёклы, моркови, картофеля, лука), заправленное
уксусом и маслом.
Пищевой продукт из пресного пшеничного теста в
виде тонких палочек.
Сладкие блюда или фрукты, подаваемые в конце
обеда.
Овощи, каша, рис и др., добавляемые в мясным и
рыбным блюдам.
Традиционное овощное блюдо прованской кухни из
перцев, баклажанов и кабачков, во многом
похожее на венгерское лечо.
Узкий и высокий пирог с большим количеством
начинки из рыбы, мяса, капусты, каши и др.
Кулебяка
Рататуй
Гарнир
Вермишель
Десерт
Винегрет
Правописание
гласной зависит
от ударения
Правописание
гласной в корне
зависит от
лексического
значения
Правописание
гласной в корне
зависит от
суффикса
Правописание
гласной в корне
зависит от
конечной
согласной корня
Собираться
Озарять
Касательная
Росток
Обмакнуть
Скакать
Загорелый
Склонение
Подгореть
Зарница
Выжигать
Блестеть
Выращенный
Предлагать
Протереть
Выгарки
Приложение
Сравнить (с кем-то)
Выровнять (грядки)
Непромокаемый
7. Продолжите фразу:
•Мне было интересно….
•Я сегодня разобрался (лась)…
•Я сегодня понял(а), что….
•Мне было трудно….
•На следующем уроке я хочу….
8. Домашнее задание.
Подберите такие 5 слов с
проверяемой безударной гласной в
корне, 5 слов с непроверяемой и 5
слов с чередующейся безударной
гласной в корне, чтобы они были
связаны с вашей профессией.
http://gramota.ru/
Правило правописание безударной гласной в корне слова проверяеой и не проверяемой ударением
помогите дам 40 баллов первому
Вставь окончания существительных и определи падеж.
Лимонниц
(
) можно назвать настоящим
долгожител
(
) среди бабочек:
…
она начинает летать в апрел
(
) — начал
(
) ма
(
), летает до осен
(
), зимует в какой-нибудь щел
(
) и просыпается с наступлени
(
) оттепел
(
) следующей весной.
Исправьте фразеологизмы (письменно)
сломав голову
скрипя сердцем
как кур во щи
показывать образец
зеница глаза
играет большое значение
взял львиную ча
…
сть
подстреленный воробей
Предложенные словосочетания сгруппируйте в 2 столбика (правильные и неправильные)
Народный фольклор, изображаемый образ, коллеги по труду, добродушный
…
человек, бесчисленное множество, ветреный день, резьба по дереву, негодовал от возмущения, броский эффект, кисть винограда, сильнейшие асы, памятный сувенир, рассказанный в рассказе.
Из предложений 1-4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её правилом: в приставках, воз/вос, без/бес, раз/рас и т.п. перед глу
…
хим согласным пишется С .
– (1)Больше всего на свете я ценю дружбу! – воскликнула Марина.
– (2)А что ты понимаешь под дружбой? – полюбопытствовала Светлана Леонидовна.
– (3)Дружба… это всё хорошее, что только возможно, – запинаясь и подбирая слова, начала Марина. – (4)Друг всегда приходит на помощь, с ним всегда приятно говорить…
– (5)А у вас, Светлана Леонидовна, есть друзья? – спросила Оля.
– (6)Есть, Оленька, у меня два друга. (7)Теперь-то мы видимся редко: у них свои семьи, некогда и встретиться, но раньше мы встречались часто.
– (8)И они всё для вас готовы сделать? – поинтересовалась Марина.
– (9)В трудную минуту они придут на помощь, – с уверенностью ответила Светлана Леонидовна.
– (10)А в обычной жизни? – заволновалась Марина. – (11)По-моему, друзья должны приходить на помощь всегда, даже в мелочах.
Задание 2. Исправьте ошибки в предложениях
1. Опустив голову вниз, он увидел примятую траву.
2. Наступил август месяц – пора собирать урожай.
3. Остав
…
алось только негодовать от возмущения.
4. Собравшиеся встречали гостя долгими и продолжительными аплодисментами.
Выберите правильный вариант написания:
1. а) инцедент, б) инцендент, в) инцидент, г) инциндент.
2. а) перспектива, б) переспектива, в) преспектива, г)
…
периспектива.
3. а) компроментировать, б) компраметировать, в) компрометировать, г) компрометтировать.
4. а) безпрецендентный, б) беспренцендентный, в) беспрецедентный, г) беспрецендентный.
5. а) претедент, б) претендент, в) прентендент, г) притендент.
Замените разговорное слово «ввязываться» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
(1)Школьники смотрели на избиение
…
совершенно спокойно. (2)Они всегда смотрели так, если били кого-то, до кого другим не было никакого дела. (3)И только появление «бесноватой» пробудило в них интерес. (4)Спортивный интерес.
(5)Год назад, когда она переводилась в эту школу, Агния была хрупкой милой девочкой с потрясающими длинными медово-русыми волосами, похожей на принцессу настолько, насколько может быть похожей на принцессу девчонка, не отличающаяся благонравным характером.
(6)Но волосы она обстригла и перекрасила в первую же неделю, а со второй она уже записалась в какие-то секции, и теперь язык не поворачивался назвать её «хрупкой». (7)А дралась она, действительно, здорово.
(8)Причём, и это всегда удивляло и учеников, и учителей, она всегда дралась без причины. (9)Вот и в этот раз ввязываться в драку со старшеклассниками причины не было никакой – всего лишь один мальчишка, которого они толкали, не выпуская из круга, забавляясь его беспомощностью. (10)А мальчишка просто был сердечником, и просто ему уже было плохо, но он никак не мог вырваться.
Найти грамматическая основу
Виктор был старше своего брата.
Виктор старше
Старше брата
Виктор был старше
Виктор был
Замените словосочетание «каменный дом», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся с
…
ловосочетание.
Определить тип связи в словосочетании
прилетели на зимовку
управление
примыкание
не является словосочетанием
согласование
Произношение и правописание безударных гласных в корне слова
Колесникова Инна Степановна
Тема:Произношение и правописание безударных гласных в корне слова
Цель: формировать у учащихся правильное литературное произношение слов с безударными гласными в корне, совершенствовать умения проверять написание безударных гласных в корне путём подбора однокоренных слов или изменения формы слова, умение находить проверочные слова в ряду однокоренных слов, развивать орфографическую зоркость,
внимание, мышление, речь, память, развивать самоконтроль и самооценку учащихся,
воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование:1)орфографические часы у всех уч-ся;
2)2 цветных карандаша — красный и зелёный;
3)таблички с записанными словами и предложениями;
4) таблички «Расшифруй слово» ;
5)таблички с названиями 8 станций;
6)зелёные кружочки-фишки;
7)слова для игры «В гости к родственникам»;
8)пары слов для игры «Скажи наоборот»;
9)Задание для станции «Ошибочная»
Ход урока
1.Организация класса
1.- Я рада приветствовать сегодня на уроке не только вас, ребята, но и гостей. Сегодня для нас волнительный и ответственный урок. Как гостеприимные хозяева, поздороваемся сначала с гостями.
Мы рады приветствовать вас в классе нашем,
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Начнём же урок, не будем зря время терять.
— Откройте тетради. Прежде, чем вы сделаете в них запись, прочитайте главное правило, как нужно писать и работать на уроке:
За посадкою сл…жу,
За партой ровно я с…жу,
Тетрадь правильно кл…ду,
С чистотою я в л…ду,
Буквы все в одном р…ду,
Лень подальше отг…ню!
— Учитывая это правило, запишите дату в тетрадях.
— Вернёмся вновь к нашему правилу. Вы видите, что в некоторых словах пропущены буквы.
Покажите на орфографических часах, какие буквы нужно вставить, докажите.
— Составьте цепочку для чистописания из букв, которые вы вставляли в слова.(еиаяо)
2.Минутка каллиграфии. Мотивация учебной д-ти.
— Пропишите эти буквы еиаяо в соединении до конца строки.
— А что вы можете сказать об этих буквах? ( Это буквы, которые просят проверки в безударном слоге)
— Так мы говорили во 2 классе. А в 3 классе мы выучили часть слова, без которой не существует ни одно слово. О какой части слова идёт речь? (Корень)
— Так где же находятся буквы, которые просят проверки?( В корне)
— Кто из вас догадался, какова тема нашего сегодняшнего урока? (Правописание безударных гласных в корне слова)
3.Сообщение темы и целей урока
— Какие цели поставим перед собой?(Научиться распознавать в словах безударные гласные, требующие проверки и подбирать проверочные слова, правильно писать слова с
Безударными гласными в корне)
— Я приглашаю вас, ребята, в путешествие по стране Орфография. Но к нему нужна подготовка – небольшая тренировка.
— В течение урока мы будем отвечать на вопросы
Что –
Где –
Когда – НАДО ПРОВЕРЯТЬ?
Как –
Чем –
4.Повторение ранее изученного материала
— Ответим на 1-й вопрос: что надо проверять? (Буквы а,о,и,я,е)
— Где надо проверять? (В корне слова)
— Когда надо проверять? (В слабой позиции)
— Как надо проверять? (Подобрать однокоренные проверочные слова)
— Чем надо проверять? (Ударением)
(К таблице, помещённой на доске ранее, добавляется запись):
Что – а,о,и,я,е
Где – в корне
Когда – НАДО ПРОВЕРЯТЬ? Без ударения
Как – подбирать однокоренные слова
Чем – ударением
— А теперь вперёд, знатоки, в путь по стране Орфография.
5. Работа по теме урока.
1-я станция «Письмо по памяти»
— Прочитайте предложение, дополните его нужными по смыслу словами.
ДЕР…ВО ЦЕНЯТ ПО (ПЛ…ДАМ) , А ЧЕЛОВЕКА … (ПО Д …ЛАМ) .
— Как называется это предложение?(Пословица)
— Объясните её смысл.
— Вставьте в слова пропущенные буквы, покажите на орф. часах. Докажите.
— Запишите эту пословицу по памяти.
— Проверьте по образцу. Оцените свою работу. Если написано верно, без ошибок – нарисуйте зелёный кружок, с ошибками – красный.)
2-я станция «Фонетическая»
— Слова, в которых были пропущены буквы, запишите в звуковой транскрипции, укажите количество букв и звуков. ( 3 чел. работают у доски самостоятельно и остальные также)
— Проверьте правильность выполнения работы.
(На доске запись: [д* э р* и в а] — 6б.,6 зв., [ пладам ] — 6 б.,6 зв., [ д* и лам] — 5 б.,5 зв.)
— Оцените свою работу цветными карандашами соответственно: без ошибок – зелёный кружок, с ошибками – красный)
3-я станция «В гости к родственникам»
(Учитель оставляет у себя карточки со словами стол, гора, пятно, сад, а остальные раздаёт детям. Потом показывает одну из оставленных у себя карточек, даёт команду
«Родственники, ко мне!» Дети, у которых оказались карточки с однокоренными словами, выходят к доске и называют эти слова. Учитель прикрепляет ряды однокоренных слов к доске.)
Стол, застолье, настольный, столовая, столик.
Гора, гористый, горный, горец, горевать.
( — Какое слово лишнее? Почему?)
Пятно, пятнистый, пятнышко, пять.
( — Какое слово лишнее? Почему?)
Сад, садик, садовник, засадить, посадка.
— Найдите в каждом ряду слова с орфограммой «Безударные гласные в корне».
(Учитель прикрепляет их на отдельную доску).
— Среди оставшихся назовите проверочные слова. Запишите слова с орфограммой, подчеркните букву, обозначающую безударный гласный. Разберите эти слова по составу.
( 1 уч-ся комментирует с места) (В тетради запись:
Столовая,гора,гористый,пятно,пятнистый, засадить, садовник)
4-я станция «Танцевальная»
5-я станция «Лексическая»
— Я хочу рассказать вам один случай, который произошёл на уроке русского языка. Учительница написала на доске предложения и сказала ученикам: «Спишите предложения, только не спешите». Все пишут, а Ваня нет.
— Почему ты не пишешь, Ваня?
— А я не знаю, что надо делать, сначала вы сказали «спишите» , а потом «не спишите».
— Ребята, почему растерялся Ваня? (Слова звучат одинаково)
(На доске запись: сп…шите – не сп…шите )
— Давайте разберёмся, одинаковое ли значение имеют эти слова и одинаково ли они пишутся?
— Что нужно было делать с предложениями? (Списать). Какую букву вставите в 1-е слово?
Покажите на орфографических часах. Докажите. (Пишет)
— Как нужно было списывать предложения? (Не спешить)
Какую букву вставите во 2-е слово? Покажите на орфографических часах. Докажите.(Спешка)
— Я приготовила вам задание с такими словами, которые звучат одинаково, а значение и написание имеют разное. Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.
Будьте внимательны, чтобы не допустить ошибок.
(Самостоятельная запись словосочетаний в тетрадь)
Зап…вает лекарство – зап…вает песню
Зак…литься на солнце – зак…лоть волосы
Сл…зал с дерева – сл…зал сметану
Св…ла гнездо – св…ла с дороги
Резиновые м…чи – стальные м…чи
(Для тех, кто выполнил работу, дополнительное задание: — Составить с любой парой словосочетаний предложения и записать их).
— Проверим вашу работу. Покажите на орфографических часах, какую букву вставили, докажите.
Оцените свою работу: зелёный кружок – правильно, красный – ошибался)
— Кто составил предложения, прочитайте их. (учитель поощряет учащихся за выполнение дополнительного задания зелёными кружочками)
6-я станция «Ошибочная»
— Найдите в конвертиках, которые лежат у вас на парте, листочки, на которых указано
«Задание №1». Там записаны слова, в некоторых из них допущены ошибки.Вам нужно найти эти ошибки и исправить их.
( Начлег, трава, селач, снежок, мячи, кармушка, вореник, плясать,полител, грибной, питнистый, звирёк)
— Проверим вашу работу. Сколько ошибок вы нашли? (7)
— Назовите слова с ошибками, исправляя их и доказывая правильность своего выбора.
— Оцените свою работу соответственно: зелёный кружок – правильно, красный – ошибался).
(если есть время на уроке)
7-я станция «Скажи наоборот»
— Как вы думаете, какое задание вас ждёт?(Подобрать слова, противоположные по значению)
— На доске помещены слова. Подберите к ним антонимы и запишите слова парами. С одной из пар составьте и запишите предложение.
Вредный – (полезный),сытый – (голодный), грязь – (чистота), злость – (доброта), ругать – (хвалить), плачет – (смеётся).
— Проверим вашу работу. Покажите, какую букву вы вставили , используя орфографические часы. Докажите.
— Какие предложения составили? Прочитайте.
— Оцените свою работу: зелёный кружок – без ошибок, красный – с ошибками.
Последняя станция – «Расшифруй слово»
— Найдите в ваших конвертиках 2-е задание – табличку с буквами. Запишите свою фамилию.
— На доске записаны слова и указаны соответствующие цифры. Вы думаете, какая буква пишется в корне каждого слова, находите окошечко, которое расположено на пересечении
данной цифры и данной буквы и зачеркиваете это окошечко. Потом собираете из тех букв, которые оказались в зачёркнутых окошечках, слово и записываете его под своей фамилией.
1.Ночёвка
2.Тащил
3.Глазной (Зашифровано слово «молодец»)
4.Крикливый
5.Верхушка
6.Бедняк
7.плясун
— Какое слово получилось? (Молодец)
— У кого получилось данное слово, нарисуйте на этом листочке зелёный кружок, у кого нет- красный.
6.Подведение итогов урока
— Вот и закончилось наше путешествие по стране Орфография. Каковы же были ваши успехи? Подсчитайте количество заработанных вами на уроке зелёных кружков и умножьте это количество на 2. Это будет то количество баллов, которое вы сегодня заработали на уроке. Поставьте эту оценку в свой дневник карандашом. Кто получил 12? 10? 8? 6? 4? 2?
— Вернёмся к тем вопросам, которые мы ставили в начале урока и вновь дадим на них ответ.
(Что надо проверять?
Где надо проверять?
Когда надо проверять?
Как надо проверять?
Чем надо проверять?
— Дома вы отработаете умения находить в словах безударный гласный и подбирать проверочные слова , выполнив упр.290 на с. 129.
8
Что такое Schwa? Помощь студентам в чтении и написании звука Schwa Sound
Schwa может быть самым непонятым звуком в английском языке. Большинство людей слышали о шва, но редко, когда учитель или ученик знает это:
- Каждая гласная может произносить звук schwa
- Schwa — самый распространенный звук во всех диалектах английского языка
- Schwa может звучать как / ŭ / или / ǐ / в английских словах
- Schwa встречается в слогах без ударения и словах без ударения
С лингвистической точки зрения шва — гласный звук без ударения.
Символ, используемый для его представления, выглядит следующим образом: ǝ
Чтобы помочь молодым студентам понять шва, я стал думать о гласных, произносящих шва, как о ленивых гласных. Этому можно научить с помощью нескольких простых экспериментов, которые помогут учащимся лучше понимать гласные, дополнительно развить кинестетическое понимание звуков, точно понять, что такое звук шва, и узнать, почему он возникает!
Шаг 1. Узнайте, что для того, чтобы звук был громче, нужно шире открывать рот.
Положите руку под подбородок и тихо произнесите help , затем все громче и громче, пока не начнете кричать. Обратите внимание: чтобы сказать слово громче, ваш рот приоткрывается.
Шаг 2: Узнайте, что именно гласные делают слово громче или тише.
Поскольку в Logic of English® все учащиеся узнают, что гласный — это звук, который можно делать громче и тише, они легко понимают, что именно гласный звук делает слово громче. Однако мне нравится водить этот дом с другим экспериментом:
Попробуйте прокричать слово «help» без гласной:
«HLP! HLLLP! » Вы не можете.
Шаг 3. Обнаружьте, что звуки schwa — это ленивые гласные.
Один за другим сравните звук шва / ŭ / с каждым из коротких гласных звуков / ă-ĕ-ŏ /, долгими звуками / ā-ē-ī-ō-ū / и широкими звуками / ä-ö-ü. / произнося сначала звук шва, а затем второй гласный звук. Слегка положите пальцы под подбородок, пока произносите их.
Когда вы сравниваете каждый звук с schwa, обратите внимание: для какого звука вы открываете рот больше всего? Какой звук требует больше усилий? И для какого звука вам почти не нужно открывать рот? Другими словами, какой звук ленивый?
Вы и ваши ученики обнаружите, что звук шва ленивый.Вам не нужно шевелить ртом, чтобы сказать это.
Со студентами я подчеркиваю, как можно сказать / ŭ /, едва открывая рот. Это очень ленивый звук.
Шаг 4: Изучите, как одни слоги произносятся громче и четче, чем другие, что приводит к появлению ударных и безударных слогов.
Когда в слове более одного слога, один слог обычно произносится громче, чем другие. Мы можем почувствовать это, поместив руку под подбородок и почувствовав, какой слог заставляет наш рот открываться дальше.
Например, в около рот открывается, чтобы сказать / bowt /. Когда мы говорим свобода , наш рот открывается еще больше, чтобы сказать / свободно /.
Слоги, в которых наш рот открывается, а звуки произносятся громче, — это ударных слогов. Слоги, которые мы не произносим так громко, безударны. Обратите внимание, что эти безударные слоги — «ленивые». Мы почти не открываем рта. В результате мы часто слышим шва или ленивый гласный звук: / ǝ /.
Шаг 5: произнесение заклинания
Чтобы помочь учащимся узнать, как произносить звук шва в слове и создать слуховой образ гласного, полезно произносить каждую гласную так, как если бы она была подчеркнута, а не произносить ее ленивый звук, пока вы диктуете слово. (Узнайте больше об анализе правописания здесь.)
Следовательно, хотя мы обычно говорим,
мы говорим по буквам.
Также полезно отметить, что часто мы можем слышать безударный слог, четко произносимый в родственном слове.
человек / шум a нить
President / Pres i de
демонстрация / демонстрация или nstrative
Шаг 6: Выясните, что слова в предложении имеют разное ударение.
Не только слоги в словах имеют разное ударение, но и слова в предложении также подвергаются разному ударению в зависимости от их важности для кодирования значения.
Например, если вы слышали чей-то голос, и он был приглушенным, и все, что вы слышали, было «… мальчик бежал по… улице», вы все равно поймете: «Мальчик бежал по улице.”
Поскольку артикль «the» не так важен, как существительные и глагол, мы не подчеркиваем его, а это означает, что мы произносим его со звуком schwa.
Однако, как только статья приобретает жизненно важное значение, например, когда мы читаем книгу и переходим на эту страницу,
мы четко формулируем гласный звук.
Таким же образом мы учим студентов читать слово с ударной гласной, а затем осознавать, что когда мы произносим его, мы обычно говорим «thǝ». Гласный — ленивый.
Эта концепция резюмируется в первой части Правила правописания 31, которая объясняет учащимся, когда они услышат звук шва в словах:
Любая гласная может произносить один из звуков шва, / ŭ / или / ĭ /, в слоге без ударения или в слове без ударения.
Учебная программа, приложения и видео Logic of English® учит 75 фонограмм и 31 правилу правописания, которые объясняют 98% английских слов. Мы учим студентов искать логические ответы и критически относиться к языку.
Это сообщение в блоге продолжает серию сообщений, в которых обсуждаются гласные, согласные и слоги, а также наше новое Правило правописания для слова schwa. Следующим будет последний пост в этой серии, «Умные монахи и ленивый». О: Почему «О» иногда говорит / ŭ /.
Произношение гласных в открытых и закрытых слогах
Совет: См. Мой справочник по наиболее распространенным ошибкам произношения на английском языке.Он научит вас часто неправильно произносимым словам, моделям произношения и основам фонологии английского языка.
Хотя концепция открытых и закрытых слогов редко преподается изучающим английский язык, ее довольно легко понять, и знание ее может помочь вам улучшить свое произношение и орфографию без особых усилий.
Вы наверняка знакомы с концепцией разделения слов на слоги, например, syl-la-ble . Общая теория слогов в английском языке несколько запутана, потому что слоги в письменной форме часто не согласуются со слогами в произношении, но для наших целей достаточно сказать, что слог называется открытым , если его последняя буква (в письменная форма, не обязательно в произношении) является гласной, а закрывается , если это согласная.Например, «слог» — это закрытый слог, а «ля» и «бле» — открытые слоги.
На произношение гласных влияют два фактора. Во-первых, открыты ли они / закрыты; во-вторых, стресс (будь то стресс или нет). Есть три сценария, в которых это может быть полезно:
1) Если вы знаете, где находится ударение, и знаете, как произносится слово, вы обычно можете угадать правильное произношение гласных; 2) если вы знаете правильное произношение слова, вы можете решить, какие слоги открытые, а какие закрытые, и это поможет вам правильно написать слово; 3) если вы знаете «правильное» произношение и написание, но не знаете, на какой слог стоит ударение (что довольно часто бывает у учащихся), вы можете определить ударную позицию.
Произношение отдельных гласных
Давайте объясним произношение гласных в разных падежах, следуя структуре моей книги об английском произношении. Произношение дается в IPA, а также используется пример, в котором ударный слог выделен жирным шрифтом, а гласный , пример которого он подчеркнут.
| A | Под напряжением | Без напряжения |
| Открыто | / eɪ / t a ke | / ə / syl l a ble |
| / ɪ / отжим a ch / ə / py ja m a s |
Из приведенной выше таблицы есть некоторые исключения — в первую очередь, «ар» в ударном слоге обычно произносится с длинным / ɑː / (как в слове «автомобиль»).Также обратите внимание на то, что в слове может быть более одного ударения. Например, «ананас» произносится как / ˈpaɪnˌæpl // с ударением на «а», что заставляет его произносить как / æ /, а не / ɪ /.
| E | Под напряжением | Без напряжения |
| Открыто | / iː / P e ter | / ɪ / e или mous (/ i il / 0 sim e ) |
| Закрыто | / ɛ / g e t | / ə / mo m e nt |
Буква «е» играет в английском языке особую роль.Помимо обычного использования (как в таблице выше), он часто используется для завершения слога, чтобы сделать предыдущий слог открытым. Например, в слове «взять» последнее «е» остается безмолвным, но используется, чтобы сделать слово оптически двусложным (т. Е. та-ке ), тем самым изменяя звук а с / æ / на / eɪ /.
| I | Под напряжением | Без напряжения |
| Открыто | / aj / p i ne | / ɪ / de ter m i ne / ə / 30 ter 900 i ble |
| закрыто | / ɪ / p i t | / ɪ / rap i d |
Случай буквы «I» несколько сложнее, потому что обычно трудно определить границы слогов, и это может сильно отличаться в разных диалектах английского языка.Например, «витамин» произносится как / vɑɪtəmn / в американском английском (и делится на слоги как vi-ta-min), тогда как в британском английском он произносится как / ˈvɪtəmn / (и соответственно разделяется как vit-a-min).
| O | Под напряжением | Без напряжения |
| Открыто | / əʊ / v o te | / əʊ / ячейка o |
| закрыто c o n scious | / ə / Cath o lic | |
| любой | / ʌ / c o me |
Есть два больших класса исключений из приведенных выше правил.Когда за «о» следует «р» в ударном слоге, например, в «спорт», «аккорд», «болит» и т. Д., Это обычно произносится / ɔː /. Во многих словах, последняя буква которых представляет собой ударение «о», оно произносится как / uː /, например, в «до», «кто», «адо» и т. Д.
| U | Под напряжением | Без напряжения |
| Открытый | / juː / c u te | / ju / дюйм d u ce |
| / ə / pa pyr u s |
Если «u» следует за «r» или «l» в открытом слоге, оно произносится просто / uː /, например, «грубый», «чернослив», «люк», «грипп» и т. Д.В американском английском это происходит также после других согласных, например побудить, герцог, ядерная бомба. Когда за «u» следует «r» в закрытом слоге, это обычно произносится / ɜː / (UK; примерно как долгое / ə /) или / ɜː / (US; примерно как долгое / r / вместе с / ə /), например кривая, происходят.
Заключение
Английское произношение очень нерегулярно, и часто нет другого выхода, кроме как привыкнуть к правильному произношению, каким бы нелогичным это иногда ни казалось. Однако во многих случаях возможно вывести правильное произношение отдельных гласных (т.е. гласные, которые не входят в большую группу гласных), просто используя приведенные выше правила.
30 удивительных правил правописания, которые должен знать каждый писатель
Хорошие специалисты по правописанию знают, что правописание — это больше, чем просто запоминание списков слов. Предмет включает изучение правил правописания английского языка и их применения.
Для многих американских студентов правописание — сложный учебный предмет.
Без правильных стратегий правописания для обучения правописанию требуются часы запоминания списков, чтобы иметь возможность пройти тест по правописанию или стать отличником орфографической пчелы.
Тем не менее, хорошие орфографы знают, что правописание — это больше, чем просто запоминание списков слов.
Скорее, предмет включает понимание того, почему грамматика английского языка важна и ее влияние на правила орфографии.
Независимо от того, плохо ли учится писать, или учителю нужны более эффективные способы объяснения правописания классу, ответ кроется в правилах правописания.
При наличии установленных правил правильное написание слов становится более естественным.
Когда появляются хитрые слова, правила дают людям инструменты, необходимые для успешной расшифровки написания.
Если вы надеетесь научиться лучше писать, вот некоторые из наиболее распространенных правил правописания, которые стоит выучить.
Правила правописания, которые необходимо знать учащимся
Какие правила правописания наиболее важны? Рассмотрим этот список:
1. «G» часто смягчается до звука / j /, если за ней следует E, I или Y.
Когда за ней следует другая буква, G произносится как / g /.
Примеры: Cage (использует / j /) и tag (использует / g /)
2. В американском английском нет слов, оканчивающихся на I, U, V или J.
Часто тихая E используется, когда слово заканчивается одним из этих звуков.
Примеры: Дайте и оттенок
3. Если слово заканчивается на одну гласную и одну согласную, удвойте последнюю согласную в конце слова при добавлении суффиксов -ing, -ed, -er, -est или -adge.
Это правило имеет некоторые исключения, например, проездной , который становится проездным .
Примеры: пробег становится работающим, и отгрузка становится отгруженной .
4. Используйте I перед E, кроме C, или когда звучит как / ay / as в neighbour or weight.
Хорошо известное правило I до E помогает специалистам по написанию знать, когда использовать IE, а когда EI.
Примеры: re ceive и считают
5. При использовании в конце слога гласные A, E, O и U обычно звучат как их названия.
Примеры: дерево и гавань
6.Буква C всегда смягчается до / s /, когда после нее идут E, I или Y.
Когда за C идут другие буквы, это звучит как / k /.
Примеры: civil имеет / s / sound, а категории имеет / k / sound.
7. При создании звука / ɔɪ / используйте OY или OI.
Слова, оканчивающиеся на звук, используют OY, тогда как слова со звуком в середине используют OI.
Примеры: мальчик и кипяток
8.Односложное слово, оканчивающееся на Y, произносится / ī /.
Примеры: fly и попробуйте
9. I и Y иногда звучат как длинные / ē /.
В слове с тихой E в конце, I занимает длинный звук
/ ē /. Y может издавать этот звук, только если используется в безударном слоге в конце многосложного слова.
Примеры: machine и baby
10. Буквы AY обычно издают звук / ā /, когда используются в конце основного слова.
Примеры: hay и говорят
11. Тихая E в конце слова означает, что гласный звук заменяется долгим гласным.
Примеры: B ase из-за тихого звука e.
12. Безмолвная буква E завершает единичные слова, оканчивающиеся на S. Безмолвная буква E не позволяет слову выглядеть как множественное число.
Примеры: лошадь и лицензия
13.Для слов, которые заканчиваются на Y, измените Y на I при добавлении окончания, которое не начинается на I.
Добавление -es для образования множественного числа является наиболее распространенным применением этого правила.
Примеры: F ly становится мух, и легко становится проще всего.
14. Буква Q не ходит одна.
За ним почти всегда следует U.
Примеры: королева, быстрое и стеганое одеяло
15.Al- используется как префикс.
Этот префикс записывается с одной буквой L, хотя это сокращение от all.
Примеры: почти и уже
16. Суффикс -ful использует только один l при добавлении к другому слогу, даже если он означает «полный».
Примеры: красочный и полезный
17. Добавляйте -es к словам, оканчивающимся на -ch, -sh, s, -ss, x или z, при образовании множественного числа.
Примеры: Wish становятся крестами, и кресты становятся крестами.
18. Фонографы -augh, -eigh, -igh и -ough используются только в конце основного слова или перед буквой T.
Примеры: восемь, вздох, ноль и рж
19. При добавлении суффикса к слову с короткой гласной и оканчивающимся на согласную, удвойте согласную, чтобы гласная оставалась короткой.
Примеры: T становится дубленым и пропуск становится пропуском.
20. Конечный звук TCH используется только в том случае, если слово имеет одинарный гласный звук и короткий звук.
Примеры: itch , twitch и witch
21. Окончание DGE используется только в конце слова, следующего за одним гласным с коротким гласным звуком.
Примеры: pledge и dodge
22. Комбинация CK используется только после одной короткой гласной. В других случаях / k / после гласной используют K.
Примеры: brick и duck по сравнению с poke and bike
23. При создании базового слова, которое начинается с / z /, всегда используйте Z, а не S.
Примеры: zebra и рьяный
24. Буквы F, L и S часто удваиваются в конце одинарного гласного слова.
Примеры: h uff, hill и hiss
25 . Комбинации TI, CI и SI появляются только в начале слога.После первого слога они часто произносят звук / ш /.
Примеры: station и special
26. SH звучит как / sh / в начале основного слова или в конце слога. Он никогда не используется для / sh / в начале слога, кроме как в окончании -ship.
Примеры: связь , приют и смена
27. Буква S никогда не следует за X.
Примеры: лисы не лисы
28.При добавлении суффикса, начинающегося с гласной, к слову, оканчивающемуся на молчаливую е, опустите е, чтобы добавить суффикс.
При добавлении суффикса, который начинается с согласной, оставьте молчание е на месте
Примеры: Hi de становится hidin g, и надежда становится надежда.
29. Когда гласная оканчивается слогом, она издает долгий гласный звук.
Примеры: music , open и navy
30.Когда в словах есть единственная гласная буква I или O, а за гласной идут две согласные, O или I издают долгие гласные звуки.
Слова, в которых есть I или O, за которыми следует одна согласная, образуют короткие гласные звуки.
Примеры: вид и холодный по сравнению с kid и треска .
Нужна дополнительная помощь? Ознакомьтесь с нашим руководством по распространенным стратегиям правописания.
Часто задаваемые вопросы о правилах правописания
Сколько существует правил правописания?
В американском английском языке существует более 30 правил правописания.По некоторым оценкам, языком регулируется 40 или более правил.
Большинство правил правописания имеют исключения. Знание этих правил поможет писателям избежать распространенных опечаток и частых орфографических ошибок. Правила помогают эффективно добавлять префиксы и суффиксы к базовым словам.
Какие 5 самых важных правил правописания?
I До E, за исключением C. Из этого правила есть исключения, но хорошие орфографы знают его хорошо.
Измените Y на I и добавьте -es. Эта мнемоника помогает пишущим запомнить, что делать, добавляя суффикс к слову, оканчивающемуся на Y.Это относится не только к -es, но также к -ed, -er и -est.
Тихая е в конце последнего слога слова изменяет способ произнесения других гласных. Это также меняет значение слова, например, укусить вместо укуса.
Слова с короткими гласными, к которым добавлены суффиксы в конце слова, часто требуют двойных согласных. Например, pop становится выскакивающим, а drop — падающим.
Создавая слово во множественном числе, добавьте либо -s, либо -es после последнего слога. Используйте -es для слов, оканчивающихся на S, SH, CH, X или Z.
Как мне запомнить правила правописания?
В американском английском языке существует более 30 правил правописания. По некоторым оценкам, языком регулируется 40 или более правил.
Большинство правил правописания имеют исключения. Знание этих правил поможет писателям избежать распространенных опечаток и частых орфографических ошибок. Правила помогают эффективно добавлять префиксы и суффиксы к базовым словам.
Присоединяйтесь к более чем 15 000 писателей сегодня
Получите БЕСПЛАТНО книгу с инструкциями по письму и узнайте, как заработать больше денег на своем письме.
Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы получить подсказки.
Николь Хармс профессионально занимается писательской деятельностью с 2006 года. Она специализируется на образовательном содержании и написании статей о недвижимости, но имеет широкий спектр тем. Ее цель — заинтересовать читателя, но информативно. Ее работы были представлены на USA Today, и она пишет для многих известных компаний. Как бывший учитель, она увлечена исследованиями и грамматикой, предоставляя своим клиентам то качество, которое им требуется в современном мире онлайн-маркетинга.
Посмотреть все сообщения
произношение — Орфография / æ / в безударных слогах
Слоги со второстепенным ударением не безударные
Прежде всего, важно понимать, что (за исключением некоторых исключительных случаев для некоторых говорящих *), / ə / не может встречаться ни в каком слоге с ударением: ни в слоге с первичным ударением, ни в слоге с дополнительным ударением. (или «третично-ударный») слог тоже. Гласная фонема / ə / встречается только в слогах без какого-либо ударения.
Первый слог anesthesia имеет вторичное ударение, как показано в вашей транскрипции /ˌæn.əs.ˈθi.ʒə/. Существование этого вторичного ударения также вполне предсказуемо из определенного правила: все английские слова имеют какое-либо ударение (первичное или вторичное) по крайней мере на одном из первых двух слогов. И когда ударение происходит на третьем слоге слова, вторичное ударение обычно падает на первый слог. Это объяснение составляет / ˌæksəˈdɛnt (ə) li /, / ˌæljuˈmɪn.j.əm / и / ˌsætɪsˈfækʃən / (последнее следует транскрибировать с ударением на первом слоге). Гласные в первом слоге этих слов не находятся «в безударном положении» для целей редукции гласных.
Когда используется форма алюминий , второй слог ударен, поэтому первый слог безударный и сокращается до schwa: / əˈlumɪnəm /. То же самое для / ə / ˈ родительского и / ə / ˈlumni. В phoˈtogr / ə / phy второй слог подчеркнут, а третий слог полностью безударен.
Полностью безударные закрытые слоги могут иметь / æ / или / ə /
Осталось обсудить / м æ nɪfəsənt / и /ˈæk.ɹo.b æ т /. В обоих из них / æ / находится в «закрытом» слоге (слог, оканчивающийся на согласную). К сожалению, / ə / может встречаться в закрытом слоге, поэтому вы не можете полностью предсказать использование / æ / вместо / ə / в этих двух словах. Существуют некоторые закономерности произношения похожих слов; например вы также найдете / æt / в конце аристократ и демократ .
Даже среди носителей английского языка есть некоторые различия в использовании / æ / по сравнению с / ə / в полностью безударных слогах: например, в этой записи блога британского фонетика Джона Уэллса («сильный и слабый») вы можете см. слово gymnast , записанное как ˈdʒɪmnæst , тогда как я (говорящий на американском английском) записал бы гласную, которую я использую в последнем слоге, как / ə /. Поэтому использование / ə / чаще, чем носители английского языка, не обязательно сделает то, что вы говорите, непонятным.Я предполагаю, что есть некоторые слова, где это может вызвать путаницу (хотя я не могу сейчас вспомнить конкретный пример).
В некоторых теориях слоги с нередуцированными гласными имеют «третичное ударение»
Хотя я упоминал «полностью безударные» слоги в предыдущем заголовке, некоторые фонологи утверждают, что наличие нередуцированной гласной, такой как / æ /, на самом деле означает, что в слоге есть какое-то ударение. Это концепция «третичного стресса», о которой я мимоходом упоминал в начале этого поста.В некоторых — особенно американских — транскрипциях вы можете увидеть третичное ударение, транскрибированное с пониженной отметкой ударения (тот же символ, используемый для вторичного ударения), поэтому слово acrobat может быть расшифровано как /ˈæk.ɹoˌbæt/. Хотя словарь American Heritage Dictionary не использует транскрипции IPA, вы можете видеть, что он использует свой собственный стиль ударения на последнем слоге слова acrobat.
Это всего лишь вопрос обозначений и анализа. К сожалению, наличие «третичного стресса» не так предсказуемо, как наличие вторичного стресса, поэтому я не могу дать для него простого правила.
Дополнительные примечания относительно положения вторичного напряжения
Я сказал, что обычно можно предположить, что слово с ударением на третьем слоге имеет вторичное ударение на первом, но есть некоторые возможные исключения из этого практического правила. Например, electric можно произносить со вторым ударением во втором слоге и без ударения на первом ( eˌlecˈtricity ; но существует и альтернативное произношение ˌe.lecˈtricity ). Другой способ определения вторичного ударения — это ссылка на родственные более короткие слова.Например, случайно связано с более коротким словом авария : первичное ударение в ˈ авария соответствует вторичному напряжению в acciˈdentally. Аналогично, «удовлетворение» связано с «удовлетворение». Но этот метод работает только тогда, когда есть родственное более короткое слово, и вы знаете положение основного ударения в этом слове.
* Не важно запоминать, но основной известный мне пример слова, которое могло быть подчеркнуто / ə / для некоторых говорящих, это просто в смысле «только», контрастируя (для этих говорящих) с / ʌ / используется в прилагательном just. Я не думаю, что это различие является обычным явлением: многие ораторы имеют обычный шаблон использования / ʌ / в только всякий раз, когда он подчеркнут, и / ə / только когда он безударный.
Основы итальянского произношения
Основы итальянского произношения
Цель этого небольшого руководства — помочь тем, у кого мало
без знания итальянского произношения избегайте некоторых
ошибки, которые чаще всего допускаются в американском английском
динамики. Если вы много пели по-итальянски, вы, вероятно, знаете больше всего или
все, что здесь.
Орфография итальянского языка в основном фонетическая; то есть только с
несколько исключений: одна буква или связка букв представляют одно и то же
звук, и каждый звук, встречающийся в языке, имеет только один письменный
представление. Тем не менее, краткое неформальное руководство вроде этого
не может покрыть
предмет на любой глубине, и никакой письменный материал не может заменить
неоднократно и внимательно слушал хорошо разговорный и спетый итальянский.
Гласные
Всего 7 итальянских гласных звуков (по одному на каждый
а,
я и ты;
по два для е и о)
по сравнению с 15 или около того на английском языке,
но самые разительные различия между итальянскими и английскими гласными
- Итальянские гласные — это чистые .Звук, написанный синглом
буква имеет единственное неизменное значение, тогда как в английском языке звук
часто меняется с одного чистого звука на другой.
Например, буква o
в ходу изменения
из чистого
o-звук итальянского к звуку, издаваемому oo в
Английское слово boot. - Английские гласные без ударения, как правило, изменяют значение в сторону большего
нейтральный звук; Итальянские гласные — нет. Сравните два
как в
накопить.
Ни один итальянский гласный никогда не издает такого звука (шва), как первый
а.
Односвязные гласные a, i, u
Итальянский а очень открытый.Для многих американских
Для носителей английского языка это похоже на короткое o
в горячем или в первую очередь
в папе. Это никогда не должно звучать так
эээ или ой.
мне и тебе легче
потому что они издают звуки, которые регулярно звучат почти у всех
Английский. Итальянский я делаю длинный
е
звук, как в слове крутой. Итальянский
ты издаешь звук оо
в багажнике.
Двузвучные гласные e, o
Каждый из них имеет так называемый «открытый» и «закрытый» звук. Хотя есть
некоторые правила о том, какой звук использовать, но многие из них не охватывают.Часто невозможно узнать, какой звук использовать в том или ином слове.
если вы не слышали его правильно. Это слишком сложно
предмет, на который можно взяться, но есть одно простое правило
для разговорного языка: итальянский безударный
e и o всегда закрыты.
Однако в итальянском исполнении это не всегда так.
Open e издает звук, похожий на английский короткий
е, как в ставке; итальянский
звук может быть немного более открытым (рот выше). Закрыто
е издает звук как а
в хаосе.Это не то же самое, что
гораздо более распространенный (в английском) гласный звук
в пути, так как это ускользает от звука, мы
ищу в ее.
Open o похож на гласную в
трепет, если вы говорите это без намека на дифтонг.
Замкнутое о, как закрытое е,
редко встречается на английском языке, не переходя на что-то другое. Это
первый гласный звук в go, прежде чем он превратится
в oo.
Дифтонги
Дифтонги (всегда пишутся с двумя гласными) в итальянском языке часто встречаются.
Иногда я
произносится как y во дворе
(е.грамм. в слове pietà)
вместо нормального значения, и аналогично u
может звучать как английский w
(гуарда). Правила, когда это происходит, следующие:
слишком сложно вдаваться в подробности. Кроме этих случаев, каждая гласная в
у дифтонга обычное звучание, но в ударном слоге
дольше, чем
другое (непростое правило определить, какой из них должен быть длинным) и
два звука различны, без перехода от одного к другому.
другой.
Согласные
В этом разделе упоминаются все согласные, содержащие более одного звука.
и некоторые дополнительные согласные звуки, итальянские звуки которых достаточно непохожи на
Английский, что английское произношение будет неприятно выделяться
итальянским словом.
Двойные согласные
Двойные согласные в итальянском языке произносятся значительно дольше.
чем соответствующие одиночные согласные. Обычно (если не установлена
текста к музыке делает это невозможным) то же самое и в итальянском исполнении.
Очевидно, как это сделать
это для согласного, такого как s или
п, но даже согласные прекратились, например
двойной tt в тутто
можно и нужно сделать дольше. Просто держи положение рта
при образовании согласного (в случае t
это было бы языком к зубам) ненадолго, затем
релиз.Есть еще одна часть создания двойного согласного звука
правильно длинный: меньше времени на предыдущую гласную.
Жесткое и мягкое: взаимодействие между c, g, sc, h и i
Как в английском, c и g
может быть твердым или мягким. Каждый из них сложен, если за ним следует (другой) согласный
или одной из гласных a,
о или
u и мягкий, когда за ним следует
е или я. Жесткие звуки
похожи на английский: g как в
хорошо, c как в
машина. Soft g также
похож на английский, как g в
Генеральная. Однако итальянский мягкий
c похож на английский ch
в шахматах.Но есть дополнительные морщинки:
- ч после г или
c усложняет - и я
обычно «расходуется» на создание мягких согласных и не имеет звука
собственного - Мягкий звук, производимый sc, подобен звуку
Ш делает на корабле
Вот примеры практически всего, что может случиться с
c. g аналогичен.
| Итальянские буквы | звук | пример слова |
|---|---|---|
| c, за которым следует o, a или u | hard c | così |
| c с последующими согласными, кроме c | жесткий c | clemenza |
| c, за которым следует i или e | soft c | città |
| c, за которым следует h | hard c | Pinocchio |
| c | soft c, бесшумный i | pagliaccio |
r
Итальянский r либо трель, либо перевернутый, что
это просто очень короткая версия трели.Двойной r
обычно трели, если это позволяет музыкальная обстановка. Когда именно
должен звучать один r (и как долго) и
когда перевернуто
выходит за рамки этого руководства, но хорошее практическое правило для одиночных
r — это переворот, если между двумя гласными (например, в «fiori»),
трель в других позициях (начальная, предшествующая другому согласному,
после другого согласного или в конце слова), например в
«риторна», «ностро» и «кор». Американец
r-звук никогда не подходит ; лучше просто не включать звук
все вместе.
т и д
т и д менее жесткие
чем их английские эквиваленты. Это не
атмосферный; это ты
не должен ощущать сильное дуновение воздуха перед ртом
когда вы это говорите, как и в английской версии. Различия
многим англоговорящим кажется незаметным, но не итальянцам. Чтобы получить
больше итальянского звука для обеих букв, ваш язык должен просто коснуться
задняя часть ваших зубов,
не десны, и они должны быть несколько расслабленными, а не напряженными и заостренными,
впереди.
s и z
s и z могут составлять два
звучит: один звонкий, другой глухой.
| Итальянский звук | Пример английского слова |
|---|---|
| незвученный s | mou s e |
| озвученный s | do z ru |
| невокализованный z | pi zz a |
| звонкий z | как английский ds in pa ds |
Невозможно отличить только по написанию слова, содержащего
z является ли z
озвучен или нет.s обычно озвучивается, если
он (одинарный, а не двойной) встречается между двумя гласными или если он предшествует
звонкий согласный (как в слове sdegno).
Главное, с чего начать, это
просто знать, что есть два возможных звука для этих букв
и внимательно слушайте точное произношение новых слов, содержащих
их.
gn и gl
Итальянские звуки, представленные этими вариантами написания, не существуют в английском языке.
Итальянский gn издает звук примерно
как
ny в английском слове canyon,
но не совсем так.Чтобы приблизиться к итальянскому звучанию, кончик вашего
язык должен касаться тыльной стороны нижних зубов.
Аналогично,
Итальянский gl издает что-то вроде
звучит в середине слова «миллион», но не совсем то же самое.
Чтобы приблизиться к правильному итальянскому звучанию, кончик языка
должен касаться тыльной стороны нижних зубов.
Оба эти звука произносятся как бы удвоенными.
Список литературы
Есть много книг по итальянской дикции для певцов, но неизбежно
автор не произносит
Английский такой же, как и вы — никто не делает — поэтому примеры могут вводить в заблуждение.Дэвид Адамс, написавший Справочник по дикции для певцов
(Oxford University Press, 1999) необходимо
иметь произношение, похожее на мое, потому что в примерах всегда
в соответствии с тем, что я слышал на хорошем разговорном итальянском. Также он делает
хорошая работа по объяснению того, как издавать необычные или необычные звуки.
отсутствует на английском языке.
Пожалуйста, отправляйте исправления или вопросы, касающиеся этого руководства, по номеру
Джоанн Богарт
[email protected]
4 сентября 2004 г. (первый вариант)
20 апреля 2016 г. (последнее обновление)
чч-мин: немецкие гласные — продолжение
После всех необходимых предварительных слов мы возвращаемся к вопросу о
как определить качество и длину гласной по письменной форме
слово.Помним из раздела о гласной
система, в которой в основном используются три вида гласных в немецком языке:
(обратите внимание, что близкие безударные гласные содержатся в первой группе
хотя на самом деле они короткие.)
Ниже приведены правила для определения того, какой из этих трех случаев применим
когда, что часто, хотя и не всегда, возможно из письменной формы
слово, если известен ударный слог. Объем правил
не всегда исключают друг друга; тогда более ранние правила принимают
приоритет.
Гласная в легком префиксе или суффиксе (см.
стресс) короткий и открытый. Если это 〈e〉,
произносится как
как короткое открытое [ɛ] в префиксе, когда префикс заканчивается на
согласная: ее- (только без ударения),
входить-,
вер-,
Зер-,как краткое открытое [ɛ] в суффиксе, когда следует 〈r〉,
икак Schwa [ə] во всех остальных случаях.
Стандарт делает гораздо больше различий в отношении альтернативных вариантов.
в каком контексте допустимы произношения, но приведенные выше правила
покрыть все случаи в соответствии со стандартами.
Все гласные длинные, если в том же самом следует 〈h〉
слог. Гласные 〈a〉, 〈e〉 и 〈o〉 длинные, когда
они близнецы. Гласный 〈i〉 долгий, когда пишется
〈Ie〉 или 〈ieh〉. Гласные могут быть долгими, но не помечены как
долго с помощью этих средств; обычно так используются только ударные гласные.
отмечен как длинный.
Обратите внимание, что большинство интервокальных 〈h〉 внутри морфем не являются
произносится, но служит только для обозначения длины предшествующей гласной,
е.грамм. нахе [nɑːə],
Mühe [myːə]; тем не менее перенос
правила требуют, чтобы 〈h〉 было написано на новой строке с
следующий слог. Исключения составляют Ахорн
amd Uhu и
междометия вроде ага: там 〈h〉
разговорный и принадлежит второму слогу.
Все гласные короткие, если следующий согласный удвоен; когда
〈K〉 и 〈z〉 удвоены, они становятся 〈ck〉 и
〈Tz〉. Таким образом, в основном ударные гласные обозначаются как короткие, плюс
гласные кроме 〈e〉 в легких суффиксах, когда они теряют свой последний
должность:
-в -> — гостиница,
-nis -> — nisse,
хотя нет
-ig -> * — igge.С участием
очень немногие исключения, удвоенные согласные появляются только в конце слова или
между гласными или когда дополнительные согласные вставлены
перегиб, например es hallte от глагола
аллен.
Согласных, записанных в виде орграфов или триграфов (〈ng〉, 〈ch〉,
〈Sch〉) не может удвоиться, как и 〈x〉. Кроме того,
〈St〉 и 〈tsch〉 также ведут себя как отдельные согласные, которые
не может быть удвоен. Гласная перед 〈ng〉 и 〈x〉 всегда
Короче говоря, для 〈ch〉, 〈sch〉, 〈st〉 и 〈tsch〉 см. правило
7 ниже.
〈s〉 в принципе может быть удвоено, чтобы стать 〈ss〉, но из-за
изменение использования 〈ß〉 и 〈ss〉 в разных странах при
в разное время нужно быть осторожным при определении длины
предшествующий гласный:
В немецких и австрийских текстах соблюдая правила написания
реформа 1990-х годов, 〈ss〉 помечает предыдущий гласный как короткий
и 〈ß〉 обозначает предшествующий гласный как длинный.В немецких и австрийских текстах, написанных до этой реформы или игнорирующих
его постановления, то же самое, за исключением того, что гласная, предшествующая
〈ß〉 может быть коротким или длинным, если нет гласной
следует.В швейцарских текстах 〈ß〉 не используется, а гласная перед
〈Ss〉 может быть коротким или длинным.
В многосложном слове гласная является долгой, если за ней следует (перед
следующий гласный или конец слова) не более чем на один согласный звук, который может быть
прорастает, но это не так. В частности, ударение французского и латыни
окончания (ср. ударение) содержат долгие гласные
если они не оканчиваются двумя согласными. Концовки
-ik как в Musik и
-это как в Bandit
произносятся как [-k] и [-t] в обширных частях Германии;
однако стандарт настаивает на северном варианте с долгой гласной
[-iːk] и [-iːt] (опять же, за исключением: в химии и минералогии
Сульфид [zʊlˈfiːt] и
Сульфит [zʊlˈfɪt] должен быть различим).
Гласная в непереключаемых односложных словах, например артиклях,
местоимений и предлогов —
долгое время, когда после гласной в слове стоит одиночный 〈r〉
конец, в дем, вэм,
логово, жировик, и,
ограничено использованием в Северной Германии, также в
Шон,долгое время, когда гласная стоит в конце слова, и
короткий во всех остальных случаях.
Поскольку многие из этих слов безударные, поэтому короткие, в контексте
В предложении «длинный» означает в основном «близкий».В виде
уже упоминалось, гласная ее [her]
меняется на открывание, когда он выглядит безударным в композиции как
она- [hɛr-].
Гласная в склонных односложных словах, таких как прилагательные и
существительные —
долгие, когда склоняемые формы имеют также долгую гласную по правилу 4
(Tal–> Täler,
Weg–> Wege,
schwül–> schwüler)
или когда после гласной в конце слова стоит один 〈r〉,
икороткое в остальных случаях.
Почти все примеры с короткими гласными имеют английское происхождение (неанглийские
автобусы, шеф-повар,
Кап и Тик). Существительные
строить их множественное число в основном путем добавления 〈s〉 и других производных
делаются удвоением последнего согласного, например
поппиг из поп. Чтобы
чтобы уменьшить количество таких случаев, реформа орфографии в 1990-х годах изменила
бывшая швабра, степ
Стоп, и совет, чтобы стать
Мопп, Степп,
Стопп и Типп, но они
пропустил Бита, Боб,
Автобус, Чат,
Шеф-повар, Чип,
Клип, клуб,
Окунуться, подойти,
Резкий поворот,
бедро, хит
Самолет, Работа,
Кап, Кит,
Лоп, Моб,
Сеть, Пеп,
Поп, сет,
Магазин, Слип,
Сноб, пятно,
Сприт, полоса,
Тик, Топ,
Трип, Твен и
Интернет.
Длина гласной, за которой следует 〈ch〉, 〈sch〉,
〈St〉 или 〈tsch〉 в конце слова или между гласными не
всегда предсказуемо. То же самое и с гласной, за которой следует 〈ß〉.
или 〈ss〉 в этой позиции в тех случаях, когда правило 3 не дает
результат. Следующие рекомендации помогут угадать длину
гласная с некоторой достоверностью:
〈e〉 и 〈i〉 перед любым из этих согласных образов
короткая.Все гласные перед 〈sch〉 короткие, за очень немногими исключениями.
где 〈u〉 и 〈ü〉 задолго до 〈sch〉.〈u〉 и 〈ü〉 в основном задолго до 〈ch〉, с
исключение существительных, образованных непосредственно от глаголов, еще не содержащих
〈u〉, например короткий Брух
Герух, но длинный
Suche.〈a〉 и 〈ä〉 в основном короткие перед 〈st〉.
В остальных случаях длина гласной вряд ли
предсказуемо, возможно, с немного лучшими шансами быть
короткая.
Перед 〈r〉 и последующий зубной звук ([d], [t], [s], [ʃ]),
〈A〉, 〈ä〉, 〈e〉 и 〈ö〉 могут быть короткими или
длинный.Северное произношение часто предпочитает долгие гласные, тогда как Южное
предпочитает короткие, например вначале и
Бехёрде; в других случаях один из коротких или длинных
используется почти везде, например Герц [hɛrts]
и Эрц [eːrts]. Стандарт снова имеет
предпочтение северного произношения, хотя допускает некоторые короткие
варианты как регионально действующее австрийское или швейцарское произношение. Настоящий
распространение длинного и короткого произношения этих слов на самом деле
гораздо более неравномерно разбросанные по немецкоязычным странам,
выше различие между Севером и Югом является лишь общей тенденцией.
Долгая гласная, если гласная в основе слова длинна
предшествующие правила, даже если за ними следуют два или более согласных,
например malst [mɑːlst] из
мужчина [ˈmɑːlən]. Одним словом, стебель
распознать непросто: nebst (от
небен), стец (от
стет), beredt (от
Реден).
Почти во всех остальных случаях, когда за гласной следует два или
больше согласных, короче. Однако есть несколько исключений.
к этому правилу: Obst, Jagd,
Магд, Кребс и
До недавнего времени у Папста было два слога,
Монд приобрел последний
-d только недавно, и
Кекс и Кокс — недавние
ссуды от английского торта и
кокс.
Прогноз по орфографии
ESL 110/510
Английское произношение для академических целей
Предсказание гласных от
Правописание
Когда вы видите написанное слово, всегда ли вы знаете, какое?
гласные звуки произносить? Вы, конечно, можете догадаться. Но ты можешь лучше, чем
угадать; вы можете предсказать гласных звуков с хорошей точностью, если вы знаете
как читать реплики в орфографии.Следующие практические упражнения
были готовы помочь вам научиться использовать стандартную орфографию для определения гласных
звучит в английских словах, даже если вы никогда их раньше не видели.
Эти материалы не являются обязательными; вы не несете ответственности перед
знать эту информацию, чтобы пройти курс. Вы не обязаны использовать
эти материалы у всех. Несмотря на то, что содержание очень ценно для учащихся, которые
желаете уточнить свое произношение, мы не будем приводить это
содержание в нашем курсе, потому что у нас нет на это времени в нашем расписании.Если вы хотите научиться использовать подсказки правописания для предсказания гласных звуков,
Вы можете делать эти уроки самостоятельно. Предоставляются полные ответы
для всех письменных практических упражнений. Ваш инструктор будет рад ответить на любой
вопросы, которые у вас есть вне класса.
Первые 6 уроков предназначены для использования в следующем порядке:
перечисленные; вы не поймете более поздние уроки или не сможете хорошо их использовать
без выполнения предыдущих уроков. Уроки 7–9 относятся к определенному стрессу.
правила введены в курсе.Уроки 10–12 можно использовать в любом порядке.
Для каждого урока распечатайте сопроводительный
pdf страницы. Они подробно объясняют каждый шаблон и предлагают вам потренироваться.
Урок 1 — Названия и звуки символов гласных
Справка:
Этот урок является частью материалов, используемых во второй день.
этого курса, чтобы помочь вам познакомиться с
диапазон гласных звуков в английском языке и символы, которые мы используем для
представляют эти звуки.
Урок 2. Переводчик формы имени
Справка:
Как мы можем использовать стандартные английские гласные буквы, чтобы направлять нас к скольжению и
негласные гласные? Этот урок дает ответ.
Урок 3 — Поиск ключевого слога
Справка:
Каждое слово в английском языке имеет ключевой слог. Найти ключевой слог — это
важно по двум причинам.Во-первых, это может помочь вам произносить гласные звуки.
в словах. Во-вторых, это может помочь вам определить ударение в слове. Когда
вы можете предсказать ударение и гласные в слове, у вас есть способ
станьте более точными в своей речи. Этот урок поможет вам найти
Ключевые слоги в любом слове английского языка.
Урок 4 — VC + E и VV в ключевых слогах
Справка:
В этом уроке представлены два распространенных образца гласных.Если вы знаете ударение гласной в образце, вы можете судить,
шаблоны предсказывают скользящие гласные или редуцированные гласные. Этот урок показывает вам
как.
Урок 5 — V в ключевых слогах
Справка:
Очень
простое написание, одна гласная буква в ключевом слоге является надежным
руководство по скользящим гласным, некоторые из которых являются ударными, а некоторые —
безударный.Здесь представлены простые шаблоны, построенные на этом написании.
Урок 6 — VC # и VCC в ключевых слогах
Справка:
В
на этом уроке вы встретите два варианта написания, которые предсказывают негласные гласные, когда
ударные и редуцированные гласные без ударения.
Урок 7 — VC + K и iC + K для слов KSR
Справка:
Начиная с этого урока, мы представляем модели гласных, которые связаны
с разными правилами стресса.Этот урок сосредоточен на словах, подчеркнутых
Правило ключевого напряжения. Он представляет два шаблона, которые уникальны для слов этого
сортировки, но также показывает, как шаблоны из предыдущих уроков помогают
предсказать гласные в этих словах.
Урок 8 — VC <- и uC <- для левых слогов
Справка:
Для трех из четырех правил ударения левый слог может нести основной
стресс. Когда это происходит, как мы произносим гласные в этом слоге? Этот
В уроке представлены два шаблона, которые уникальны для этого слога, а также показаны
как шаблоны из предыдущих уроков могут помочь в прогнозировании.
Урок 9 — VQP для слов LSR
Справка:
В словах с правилом левого ударения (LSR) основное ударение лежит на левом слоге. Так
Урок 8 полезен для этого набора слов. Есть что-то уникальное в
эти слова тоже. Так произносятся их окончания,
иногда напряженный, а иногда и безударный. Этот урок поможет вам отсортировать
из этих двух случаев.
Урок 10 — Прогнозирование / 3r / и / ər /
Справка:
В английском языке встречаются два самых редких гласных звука во всех языках:
а именно гласные в первом и втором слоге ученика .В
первая — ударная гласная, вторая — безударная гласная. Они есть
удивительно легко предсказать, если вы знаете ударение в слове. Этот урок
показывает, как это сделать.
Урок 11 — Особые образцы VV I
Справка:
Английский любит использовать две гласные буквы вместе, чтобы представить одну
гласный звук. В этом уроке рассматриваются пять из этих вариантов написания: au, aw, eu, ew,
и oo. Он показывает вам, как использовать регулярность в этих паттернах.
чтобы делать точные предсказания ударных гласных звуков.
Урок 12 — Специальная модель VV II
Справка:
Этот урок продолжает тему последовательностей гласных и гласных, которые представляют
одиночные гласные звуки. Здесь представлены паттерны или и или .
Каждое написание представляет собой несколько разных гласных звуков.Чтобы помочь вам сортировать
из того, какой гласный звук предназначен в слове, этот урок покажет вам несколько полезных
шаблоны для ударных гласных.
Вернуться к началу
.