Согласные. Разделение согласных по разным критериям.

Главным признаком согласных звуков является шум, производимый струей выдыхаемого воздуха, наталкивающегося на препятствие, которое образует тот или иной
орган речи. В шуме может присутствовать музыкальный тон (голос), производимый голосовыми связками. От степени его присутствия
зависит сонорность звука.

В русском языке 36 согласных фонем.

Способ артикуляции

По способу артикуляции (образованию) различаются:

1. смычные или взрывные

2. смычнопроходные

3. дрожащие

4. аффрикаты

5. фрикативные или щелевые

При образовании смычных согласных образуется полная преграда, которая разрывается силой воздушной струи, выталкиваемой из легких:

|п – п’, б – б’, т – т’, д – д’, к – к’, г – г’|.

При образовании смычнопроходных звуков образуется полная преграда в передней части ротовой полости, но полнота этой преграды нарушается открытием прохода
или в носовую полость, или со стороны языка. В первом случае образуются смычнопроходные носовые звуки, напр., |м –м’, н – н’|. Во втором случае образуются смычнопроходные ротовые (или боковые) согласные: |л – л’|.

Образуя дрожащие (или вибранты), язык несколько раз подряд образует и разрывает преграду: |р – р’|.

Если в начале звука образуется полная преграда и в конце звука неполная преграда — щель, то возникают аффрикаты, напр.: |ц , з –з’|.

При артикуляции щелевых (или фрикативных) образуется неполная преграда — щель:

|с – с’, ж, х – х’, й|.

Место артикуляции

Место артикуляции определяется:

1. названием активного органа речи (напр. , преднеязычные)

2. названием пассивного органа речи (напр., задненебные) или обоими (напр., губно – зубные).

По месту артикуляции различаются:

1. губногубные – нижняя губа соприкасается с верхней |п – п’, б – б’, м – м’|

2. губнозубные – нижняя губа соприкасается с верхними зубами |в – в’, ф – ф’|

3. зубные – передняя часть языка соприкасается с верхними резцами |т – т’, д – д’, н – н’, л – л’, ц, з – з’, с – с’|

4. альвеолярные – передняя часть языка соприкасается с альвеолами или приближается к ним |ш, ч’, ж, р – р’|

5. предненебные – образуются средней частью языка, приближающегося к твердому небу |й|

6. задненебные – задняя часть языка соприкасается с мягким небом |к – к’, г – г’, х – х’|

Участие голосовых связок

При образовании шума, который характеризует согласные звуки, могут голосовые связки или ослабляться (не образуется голос)
– возникают глухие согласные, или напрягататься (образуется голос) – звонкие согласные.

Глухие: |с – ш – т – к – п – ф |

Звонкие: |з – ж – д – г – б – в|

Среди звонких ярко выделяются сонорные согласные (всегда звонкие): |р – л – м – н – й|. Всегда глухие согласные | ч – щ –
ц – х |.

Палатализация

Палатализацией называется дополнительный подъем средней части языка к твёрдому небу при произношении некоторых согласных.
Непалатализованные (твёрдые) согласные произносятся без подъема средней части языка к твёрдому небу, наоборот она немного опускается. Если кончик языка
примыкает или приближается к твёрдому небу (кончик языка иногда спрятан за нижними резцами, напр., при произношении |т’ –
д’ – л’ – н’ |, тогда образуются палатализованные или мягкие согласные, которых в русском языке больше чем в чешском языке
(15 пар). Только твердыми являются |ж – ш – ц |, только мягкими | ч – щ – й |.

Как раз произношение мягких согласных (напр., |л’|), которых нет в чешском языке, делаeт чехам самые большие проблемы. Далее
для чехов затруднительно произносить русское долгое мягкое |щ| ( кончик языка опущен к верхним зубам, боковые края языка находятся
на зубах, язык широкий, губы растянуты в улыбку).

Упражнение 3.1

Слушайте, повторяйте, следите за произношением |п| — |ф|, |п’|- |ф’|, |б| — |в|, |б’| — |в’|, |д| — |з|, |д’| — |з’|, |л|
— |р|, |л’| — |р’|, |ф| — |х|, |ц| — |с|

Пáра – фáра, пакт – факт, пас – фас, порт – форт, пóта – фóто, пýнкция – фýнкция, кáпель – кáфель, плот – флот, плюс – флюс,
тип – тиф, бас – вас, бáза – вáза, бедрó – ведрó, брáки – врáки, дуб – зуб, ведý – везý, доéсть – заéсть, ведёт – везёт, столы – стары, лóжки – рóжки, лук – рук, бал – бар, лéктор – рéктор, удалéние – ударéние, лечь – речь, тиф – тих, пáфос – хáос, фрáза –
храм, лицá — лисá, цел – сел, цирк – сыр, цвет – свет.

Упражнение 3.2

Перепишите в транскрипции.

Пóлный, понятие, популярность, квалификáция, связь, спрáвочник, фýнкция, публиковáть, филосóфия, биогрáфия, воспоминáния, введéние, баллáда, обвинить.

Ключ

Упражнение 3.3

Слушайте и читайте, обратите внимание на противопоставление мягких согласных, твёрдых согласных и согласных с |j|, |и| в сочетаниях
с гласными.

Па – пя — пья, ба – бя – бья, фа – фя – фья, ва – вя – вья, ма – мя – мья, по – пё – пьё, бо – бё – бьё, фу – фю – фью, вы
– ви – вьи, мы – ми – мьи, пáпа – пятый – пьяный, трубá – трубя – рыбья, мáсса – мясо – семья, рабóта – ребёнок – объём, завóд – зовёт – завьёт, мóкрый – мёртвый – скамьёй, бýква – дебют – бьют, забыт – забит – воробьи, мыло – мило – сeмьи.

Упражнение 3.4

Слушайте, повторяйте, следите за произношением мягкого |л’| и твёрдого |л|

Филолóгия, числó, цéлый, классификáция, монолóг, диалóг, зáговолок, раздéл, лóгика, слог, слóво, лóжка, лóдка, лыжи, лыжник, плыть, плывёт, лук, лýковица, тулýп, лунá, лéксика, отличие, мысль, легéнда, лéвый, проблéма, стиль, модéль, лежáть, актуáльный, тóлько, нéсколько, люблю, люстра, люк, верблюд, ляжка, пляска, пóлька.

Упражнение 3.5

Слушайте, повторяйте, следите за произношением |т’| — |ч’| — |ц|.

В четвéрг четвёртого числá,

Четыре чéтверти часá,

Четыре чёрненьких чертёнка

Чертили чёрными чернилами чертёж

Чрезвычáйно чисто.

Скáзке конéц, а кто слýшал – молодéц.

Упражнение 3.6

Слушайте, повторяйте, следите за произношением сочетаний сш и зш (произносятся как долгий [ш:]) и сж, зж (произносятся как
долгий [ж:]).

Возрóсший, высший, низший, расширить, расшифровáть, с шýмом, без шýма, сжать, сжáтый, безжáлостный, безжизненный, без жéста.

Упражнение 3.7

Слушайте, повторяйте, следите за произношением |щ|, а также сочетаний шч, жч, сч, зч как долгий мягкий [ш’:].

Ищи, ищите, щит, защита, спящий, щéдрый, прощéние, пощáда, пища, щётки, щýка, щи, борщ, вещь, вéщью, жéнщина, мужчина, подписчик, считáть, счáстье, счёт, расчёска, расскáзчик, извóзчик.

задание 5 ОГЭ по русскому языку

Орфографический анализ.

20 заданий с ответами: 5o.docx

Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1

1) РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в краткой форме причастия пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (решил много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (говорил) ПО-АНГЛИЙСКИ – наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса — И.

2

1) ВЫРАЩЕННЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласных в конце корня.
2) СЪЯЗВИТЬ — разделит. твёрдый знак пишется после приставок на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
3) ЛЫЖНИЦЫ — в окончаниях слов после Ц пишется буква Ы.
4) СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.
5) ДОКРАСНА — в наречиях, образованных приставочно-суффиксальным способом от имён прилагательных с помощью приставок ИЗ-, ДО-, С-, на конце пишется буква А.

3

1) БЕЗВКУСНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква З.
2) ЗАРЕВАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.
3) СКЛЕЕНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме.
4) ПОДЬЯЧИЙ — разделительный мягкий знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И после приставок.
5) БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ — в словах с русскими приставками, которые оканчиваются на согласную, вместо И пишется Ы согласно произношению.

4

1) ТВОРИТЕЛЬНЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.
2) РУМЯНЫЙ — одна буква Н пишется в отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, не имеющих ни приставок, ни зависимых слов.
3) ПРИСКАКАТЬ — правописание приставки определяется её значением — “приближение”.
4) ВИДИМЫЙ — безударная гласная И в суффиксе проверяется подбором формы слова, в которой суффикс окажется под ударением.
5) НА СОЛНЦЕ — в окончаниях имён существительных 1-го склонения в предложном падеже пишется буква Е.

5

1) НАВЗНИЧЬ — мягкий знак после шипящих на конце слова пишется у имён существительных 3-го склонения.
2) ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
3) НЕДОСОЛИТЬ — НЕ с глаголом пишется слитно, потому что слово без НЕ не употребляется.
4) ОЦИНКОВАННЫЙ — в полных причастиях на -ованный, образованных от глаголов с суффиксом -ов- (-ев-), пишется НН.
5) ПРЕВРАТНЫЙ — правописание приставки ПРЕ- в этом слове необходимо запомнить.

6

1) ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе действительного причастия прошедшего времени пишется буква А, потому что причастие образовано от глагола II спряжения держать.
2) КОСНУТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
3) ДОСРОЧНО — наречие образовано от прилагательного с приставкой ДО- (досрочный), поэтому в суффиксе наречия пишется буква О.
4) БЕСШУМНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
5) ЗАМОЧЕК — в суффиксе существительного пишется буква Е, потому что при склонении гласный выпадает.

7

1) ПРЕЛЮБОПЫТНЕЙШИЕ — написание приставки зависит от его лексического значения.
2) ПАРАЛИЗОВАНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) РАСШАТЫВАТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
4) ШОКИРОВАННЫЙ — в полных страдат. причастиях прошедшего времени с суффиксом -ИРОВА- пишется НН.
5) ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

8

Среди приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «Глаголы I спряжения в форме 3-го лица единственного числа в настоящем времени в личных окончаниях имеют букву Е». Найдите это слово. Запишите номер ответа.

1) барабан..т (дождь)
2) побре..т (бороду)
3) прикле..т (марку)
4) услыш..т (звуки)
5) выгон..т (из дома)

9

1) РЕШЁННЫЙ – в суффиксах –ЕНН-/-ЁНН- отглагольного прилагательного с приставкой пишется НН
2) экзамены КОНЧАТСЯ – в окончании глагола II спряжения пишется А
3) СООРУЖЁН – в суффиксе краткого причастия после шипящего пишется Ё, т.к. проверяется — СООРУЖЕНИЕ
4) ДИАГНОЗ – безударная гласная корня не проверяется, это слово является словарным
5) ЛОМАНАЯ (учеником парта) — в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н, если слово образовано от глагола совершенного вида

10

1) ЗОЛОЧЁНЫЕ – суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н.
2) ПРИБЫТИЕ — приставка ПРИ- обозначает приближение, поэтому пишется буква И
3) СТЕРИЛИЗОВАТЬ – в слове пишется непроверяемая безударная гласная в корне И
4) ИЗБЕЖАТЬ — в приставке перед звонким согласным корня пишется буква З
5) СТИРАНЫЙ — в суффиксе полного страдательного причастия несовершенного вида пишется одна буква Н

Ответы

1) 15
2) 135
3) 25
4) 13
5) 24
6) 345
7) 134
8) 2
9) 24
10) 245

Автор: Козлов Василий Васильевич.

Нужно ли исправлять особенности дикции — Wonderzine

Игорь рассказывает, что в детстве сильно заикался. Страх перед особенностью, по его словам, остался с ним на всю жизнь, хотя сейчас она практически исчезла. «Уже во взрослом возрасте я узнал, что это могло быть связано с тем, что меня переучивали с левши на правшу, — говорит он. — Семью очень волновало, что я заикаюсь, и все наперебой давали советы. Лично мне логопеды с заиканием никак не помогали и только нервировали. Правда, водили меня к ним нечасто — в этом меня берегли. А вот советов и тревожного отношения к моему заиканию в семье было достаточно». Игорь вспоминает, что часто ему казалось, что его не слушают, — от этого он начинал торопиться и заикаться сильнее. «Помню, как всё прямо сжималось внутри от мысли, что надо сказать фразу быстрее и не заикаясь, пока на меня обратили внимание. Естественно, так получалось только хуже. И никакие фразы „Спокойнее, медленнее и с расстановкой“ не помогают, а только унижают», — считает он. Игорь уверен, что учить ребёнка не заикаться не стоит — гораздо важнее любовь и принятие.

Тем не менее некоторые всё же решаются поработать над произношением во взрослом возрасте — самостоятельно или с помощью специалистов. О таком опыте рассказывает, например, digital-маркетолог и комьюнити-стратег Саша Смолокурова. До школы Саша с родителями жила в деревне и к логопеду с обычными дошкольными проблемами с речью попала только в первом классе. На занятиях исправили шипящие и звук «л», а вот «р» не успели — логопед в её школе почему-то работал только с первоклассниками. «Первую осознанную попытку завершить начатое я предприняла в возрасте около четырнадцати лет — обратилась к логопеду в детской поликлинике, но мне сказали, что я слишком взрослая, чтобы со мной занимались», — возмущается она.

Саша решила оставить попытки: в жизни неудобство доставляло что угодно ещё, но никак не звук, который она произносила иначе. Летом 2018 года она вновь решила попробовать обратиться к логопеду, с трудом нашла специалиста в гугле и сходила на тестовое занятие. «Она провела диагностику по всем звукам русской речи и сказала, что я половину из них произношу не как нужно. Я поразилась. Потом я посчитала, сколько денег и времени нужно будет инвестировать в исправление, и решила, что вопрос для меня пока не в приоритете. Следующие два года я читала вебинары в „Нетологии“, писала курсы на заказ в качестве „говорящей головы“, приходила гостьей в подкаст — вопросов к произношению не возникало», — говорит она. Однако выступлений становится больше, и героиня отмечает, что планирует в ближайший год решить вопрос с чёткостью речи — в первую очередь чтобы слушателям было проще понимать содержание.

Другая история о работе с произношением у Алексея. Он с детства не умел произносить твёрдый звук «л» — занятия с логопедом не помогли, и произношение осталось нечётким. «Это наложило сильный отпечаток. Я боялся публичных выступлений, и этот страх до сих пор со мной, хоть и в меньшей мере. Мне было стыдно читать доклады или просто отвечать перед классом», — вспоминает он.

На третьем-четвёртом курсе института Алексей вновь решил заняться произношением, на этот раз самостоятельно. «Нашёл в интернете инструкцию, как правильно произносить твёрдый „л“. Несколько вечеров, пока готовился к экзаменам, вслух читал лекции, старался делать сильный акцент на словах с твёрдым „л“. И все получилось — может, не идеально, но я доволен результатом. Единственное, когда нервничаю, проскакивает старый добрый способ произношения».

Алексей говорит, что впоследствии встречал многих людей с подобными особенностями произношения и со стороны это показалось ему не таким страшным, как когда он испытывал это лично: «И что самое поразительное — они не особенно парились. Я даже стал сомневаться, стоило ли мне так сильно переживать по этому поводу».

ФОТОГРАФИИ: fotomatrix — stock.adobe.com (1, 2), alexlmx — stock.adobe.com

Тиннитус, звон в ушах — симптомы, причины, лечение

Что же такое тиннитус?

Слово тиннитус происходит от латинского tinnire — «позвякивать», но шум в ушах может звучать скорее как гул, шипение, стрекотание или тонкий писк.

Около 40% взрослых людей периодически слышат шум в ушах. Около 8% страдают от него часто или постоянно. Для 1% людей тиннитус — серьёзная проблема, мешающая нормально жить. Им почти никогда не страдают дети и очень часто — пожилые люди с нарушением слуха.

Этот шум не связан со внешними звуками и в тишине «слышен» лучше, чем при внешнем шуме. Тиннитус длится долго (более 5 минут) и его следует отличать от кратковременного, преходящего звука, который длится несколько секунд или возникает после мощного звукового стимула. Такой шум никак не связан с механическими процессами, происходящими в ухе, его причина в нервных клетках.

Почему возникает тиннитус?

Существует две теории его происхождения.

1) Из-за постоянного высокого уровня шума в жизни горожанина во внутреннем ухе постоянно гибнут клетки, превращающие звуки в нервные импульсы. Гибнут они не сразу, а какое-то время находятся в «предсмертном» состоянии. Они еще могут посылать информацию в головной мозг, но уже не способны генерировать импульсы, специфические для каждого звука. В результате получается «шум».

2) Согласно другой теории, шум в ушах — это нечто вроде фантомных болей. Слуховая кора головного мозга «помнит», что по слуховым путям должна передаваться информация о внешних звуках, но соответствующие слуховые клетки уже отмерли, и мозгу «приходится» находить информацию, которая похожа на звуковые импульсы. Эта информация поступает по проводящим путям, проходящим через центр настроения, поэтому страдающие тиннитусом так тяжело переносят шум. Постепенно в результате неправильной адаптации этот путь становится для мозга главным, и человек как бы привыкает слышать шум.

Что может вызывать тиннитус?

• Как правило, шум в ушах возникает в результате ослабления слуха в результате постоянного воздействия громких шумов (трактор, газонокосилка, громкая музыка в наушниках) или акустических травм.
• Возникновению тиннитуса могут способствовать отиты, атеросклероз, черепно-мозговые травмы, шейный остеохондроз, а также ослабление слуха в результате старения или по иным причинам.
• Намного реже тиннитус может быть симптомом диабета, заболевания почек, опухолей головы или шеи.
• Тиннитус вызывают некоторые лекарства: хинин, нестероидные противовоспалительные средства, парацетамол, диуретики (фуросемид…), ряд антибиотиков (гентамицин, стрептомицин и т.д.), отдельные виды химиотерапии, некоторые психиатрические препараты (амитриптилин, сертралин, анафранил и т.д.)

О клинике

 

 

Euromed Clinic – многопрофильная семейная клиника в центре Петербурга.

 

• Вызов врача на дом
• Круглосуточный прием терапевта
• Анализы, УЗИ, рентген
• Диагностика всего организма
• Стационар и хирургия
• Вакцинация

Узнать больше о клинике

Как «измерить» силу шума в ушах?

Так как это субъективное ощущение, его невозможно измерить в децибелах. На самом деле, самое важное — насколько тиннитус причиняет дискомфорт его «счастливому» обладателю.

Поэтому используются качественная шкала, по которой шум в ушах оценивается от «лёгкого» до «катастрофического», исходя из того, слышит ли его человек все время, мешает ли он спать или заниматься чем-то, что требует тишины.

Серьёзный тиннитус приводит к нервному напряжению, бессоннице, невозможностью сосредоточиться и даже к депрессии.

Как вылечить шум в ушах?

Лекарства от тиннитуса не существует. Были исследованы препараты разных групп, в том числе противоэпилептические, антидепрессанты, транквилизаторы, но ни один из них не способен достоверно уменьшить шум в ушах.

Исходя из теории о неправильной адаптации мозга к гибели нервных клеток, проводящих слуховые импульсы, тиннитус лечат методом, который называется tinnitus retraining therapy (TRT). Это разновидность когнитивно-поведенческой терапии, при которой человека учат отвлекаться от шума, расслабляться, не слышать его. Постепенно формируется положительная обратная связь, мозг «отучается» использовать неправильный путь проведения импульсов, и уровень шума действительно снижается.

Кроме обучения, в курсе TRT используется индивидуально подобранная путем шумометрии звуковая терапия — человеку опытным путем подбирают «белый шум», который он должен слушать время от времени. Это может быть шум моря, ветра или шелест листвы. Такой шум оценивается в подкорковых слуховых путях как нейтральный звук, его восприятие быстро блокируется и он не доходит до коры, а вместе с ним блокируется и тиннитус — пациент перестает его осознавать.

Обе части терапии одинаково важны, но первая — главная: пациент должен перестать обращать внимание на тиннитус, научиться с ним жить и снизить его значимость. Метод TRT позволяет совсем убрать тиннитус в сроки от трех месяцев до двух лет.

Если вы страдаете от ночного тиннитуса, существуют мобильные приложения Tinnitus Therapy Pro и Tinnitus Therapy Lite, помогающие погасить его на время сна. Приложения предлагают так называемые звуковые маскеры (белый шум и другие), а также разработанные медиками звуковые треки продолжительностью 8 часов. Есть и другие приложения и треки, платные и бесплатные, которые могут облегчить жизнь и «замаскировать» шум в ушах, возникающий днем или ночью.

Длительности нот в музыке

Основы ритма

Давайте рассмотрим как в музыке отобразить длину звука (сколько по времени звучит каждая нота?), это поможет Вам определить ритм мелодии, написанной на бумаге. Рассмотрим сначала относительную длину ноты (звука).  Мы будем считать в слух: РАЗ И ДВА И ТРИ И ЧЕТЫРЕ И, РАЗ И ДВА И ТРИ И ЧЕТЫРЕ И…

Длительность ноты будем выражать с помощью этого счёта (буква «И» нам тоже очень нужна во время счёта).

Итак, исходя из простой математики:

1. Целая нота – это длительность, когда мы успеваем посчитать: Раз и Два и Три и Четыре и (звук ноты длится столько, сколько  вы проговариваете то, что написано жирным шрифтом, причём каждое слово проговариваете без пауз с одинаковой скоростью — монотонно)
2. Половинная (длительность ноты в два раза короче) – Раз и Два и
3. Четверть или четвертная нота (ещё короче в 2 раза) – Раз и
4. Восьмая (ещё короче в 2 раза) – Раз   (или И в зависимости от того на чём мы закончили счёт до этого)
5. Шестнадцатая (ещё короче в 2 раза) – на счёт «Раз» их две штуке успевает пройти (или на счёт «И» тоже две нотки успевают)
6. Целая с точкой, четверть с точкой и другие ноты с точкой – увеличение длительности ровно в полтора раза (для четверти с точкой «Раз и Два»)

Теперь об абсолютной скорости

Ведь можно считать Раз и Два и Три и Четыре И  быстро, а можно ооооочччееееенннннььь ммммеееедддддлллллееееенннноооо. Для этого есть метроном — с помощью него задаётся сколько четвертных длительностей умещается в минуту и эта скорость в музыке обозначается специальными словами на итальянском (пример adagio – довольно медленно, не будем сейчас точно приводить в каких пределах ставится абсолютная скорость для adagio на метрономе). Вместо adagio могут в нотах написать по-русски Довольно медленно

Метроном издаёт равномерный стук заданной частоты и используется, что бы Вы держали ровный ритм – не ускорялись и не замедлялись. Он отмеряет звуки соответствующие четвертям и скорость 100 ударов в минуту соответствует 100 четвертям в минуту. Электронный метроном можно найти в интернете (просто введите в яндексе)

Что такое «Раз»,  что такое «и»?

Это всего лишь Ваш равномерный счёт («Раз» и «и» по длительности абсолютно одинаковы и соответствуют длительности восьмая). 

Если вы видите  две разных по высоте ноты (в нотной тетради) и дугу, соединяющую их – значит вы плавно с одной переходите на другую. Если же это две абсолютно одинаковые ноты (разной или одинаковой длительности) и между ними дуга – то просто сложите их длительность и сыграйте эту длинную ноту.

Музыка делится на отрезки – такты. В каждом такте суммарная длительность всех нот может составлять, например, 4/4 (четыре четверти) – а именно «раз и два и три и четыре и», или 3/4  — а именно «раз и два и три и» (кстати, это размерность для  вальса), 2/4 – «раз и два и» и другие.

Паузы – это заполнение тишины между звуками, аналогично нотам есть целые, половинные паузы и так далее.

Давайте рассмотрим пример. Пусть, первая нота у нас восьмая (считаем РАЗ),  вторая нота четвертная (мы не останавливаем счёт, поэтому считаем  И ДВА), затем снова восьмая (считаем дальше И), затем четвертная пауза (считаем ТРИ И), далее восьмая нота (ЧЕТЫРЕ), далее восьмая пауза (И).  Мы полностью заполнили один такт размера 4/4. Далее следует такой же такт 4/4, который мы так же заполняем различными нотами и паузами, но общая сумма будет такой же — четыре четвертных ноты. В некоторых песнях используются такты 3/4, их мы заполняем Раз И Два И Три И. Затем новый так, такого же размера.

Самый первый счёт каждого такта «Раз» более сильный и акцентированный, потому что он первый! Он самый устойчивый (если по-простому, он громче и увереннее звучит). Счета «Два», «Три», «Четыре» менее устойчивы. Между ними есть «и» — это совсем неустойчивые счета, они играются тише и скромнее. Например, рассмотрим стихотворение:

Буря Мглою Небо Кроет. Жирным шрифтом я выделил ударные (устойчивые звуки – аналогично «Раз», «Два», «Три» и так далее. Это простая аналогия для вашего понимания сильных и слабых долей такта.

Переставляем руку на новый аккорд мы НЕ между тактами, потому что между тактами нету даже миллисекунды перерыва – они следуют один за другим, мы переставляем аккорд на последнем неустойчивом счету «и» каждого такта (например Раз и Два и Три И – на этот счёт «и» мы должны успеть отпустить один аккорд и переставить на другой в момент Раз следующего такта)

Далее идет привести пример как выглядит музыка, записанная длительностями. Некоторые флажки направлены вниз, другие вверх – это для красоты, чтобы флажки за пределы нотного стана не выпирали сильно. ВНИМАНИЕ – вы видите 5 полосок и ноты на них, это не струны, это нотная запись музыки – считайте это шифром который надо раскодировать, часто можно встретить музыку в виде табулатур (их еще называют табами) — там 6 линеек, каждая соответствует своей струне. Это похоже на координатную сетку. 

Мы видим в начале размер 4/4 (этот размер может писать просто 4/4 или с помощью значка похожего на букву  С – как в песне о медведях из кавказской пленницы). Темп счёта умеренно скоро (ведь мы можем очень быстро и очень медленно проговаривать «раз и два и три и четыре и» — это как раз относится к абсолютной длительности музыки – это примерно 90 ударов метронома в минуту).

Сейчас узнать скорость игры не проблема – мы же будем разучивать известные мелодии и у нас всегда есть аудио или видео для сравнения (вы можете скачать любимую песню с интернета).

Просмотрите ноты двух песен ниже. Обратите внимание, как пишутся группы одинаковых длительностей. Например, в слове «Далёка». Там две шестнадцатые (с двумя полосками наверху) объединены и выглядят не так, как в слове «голос». Мы так же видим, что две ноты могут иметь один общий  флажок сверху или снизу – всё это для красоты и лучше наглядности. Ещё мы видим, что размер 4/4 может поменяться в течение песни на 2/4, а так же что песня начинается с неустойчивого звука (первый такт маленький и в нём нет начала «Раз и два и три и четыре», есть только последнее «и»). Это основы ритма, Вам не надо на данном этапе сильно углубляться в эту тему, она будет продолжена в музыкальной теории.

Используйте метроном для поддержания скорости. 

Потренируйтесь с длительностями – попробуйте простучать ритм песен, написанных ниже, карандашом (уверен всё получится, вы же их слышали). Если трудно – используйте метроном, считайте самостоятельно «один два три четыре, один два три четыре»

Не все музыкальные знаки Вам известны, не волнуйтесь – ещё успеете выучить.  Найдите другие ноты в интернете (знакомые песни) и попробуйте их простучать

«Я десять лет скрывал, что страдаю психозом». История человека с галлюцинациями

18 сентября 2018

Автор фото, Luke Watkin

Подпись к фото,

Люк Уоткин впервые столкнулся с галлюцинациями в возрасте 12 лет

Люк Уоткин учился в средней школе, когда с ним это случилось. Он шел по пустому школьному коридору и вдруг услышал странный звук.

«Мне показалось, что раздался скрежет тормозов поезда, а потом металлический лязг. Для меня это было полной неожиданностью, я просто не понял, что произошло. А потом я испугался», — рассказывает он.

Так произошла его первая встреча с психическим заболеванием. Ему было тогда 12 лет.

Звуковые галлюцинации нарастали — он слышал отдельные слова, своё имя, а под конец — целые фразы, как будто кто-то пытался с ним говорить.

Это и есть один из основных признаков психоза — галлюцинации и бред, а вызваны они могут быть конкретным заболеванием — шизофренией, биполярным расстройством или острой депрессией.

Причинами таких явлений могут также стать стресс, психические травмы, наркотики, алкоголь, лекарственное воздействие или опухоль мозга.

Невидимый враг

Психоз не столь распространен, как депрессия — он встречается менее чем у одного человека из ста. Специалисты говорят, что для успешного лечения психоза важно как можно быстрее его распознать и поставить диагноз.

Страдающие психозами люди гораздо чаще кончают с собой или причиняют себе физические травмы.

По данным психиатров, более половины заболевших признаются, что им было трудно заметить начальные симптомы психоза.

Чаще всего такие симптомы появляются в возрастной группе 18-24 лет, а психиатры считают, что дефицит знаний в этой области приводит к тому, что молодые люди не получают своевременной помощи.

Существуют и более скрытые признаки, свидетельствующие о психическом неблагополучии и приближении психотического состояния — растущая самоизоляция, склонность к странным взглядам и представлениям, резкие колебания настроения и сумятица в мыслях.

Симптомы психоза:

• Галлюцинации, когда человеку кажется, что он видит, слышит, ощущает что-то, чего в реальности не существует
• Наиболее распространенными являются звуковые галлюцинации
• Навязчивый бред, когда заболевший высказывает фантастические мысли и убеждения
• Среди бредовых идей превалирует уверенность заболевшего в том, что ему кто-то тайно угрожает
• Быстрая непрерывная речь
• Сбивчивая речь — например, быстрый переход от одной темы к другой в одной фразе
• Внезапная потеря хода мысли, приводящая к внезапной паузе в разговоре

Люк пытался поговорить о тревожных симптомах с учителем, но, по его словам, ему дали понять, что о таком рассказывать всем не стоит.

Поэтому он решил проявить стойкость и держать тайну при себе. Люк молчал о своей болезни до тех пор, пока ему не пришлось уйти с третьего курса университета.

Он признает сейчас, что даже членам его семьи было бы трудно заметить, что с ним происходит что-то не то.

«Они считали меня тихоней, потому что я именно так справлялся с проблемами. Я редко выходил из своей комнаты и предпочитал ни с кем не общаться. И мои родители привыкли считать меня тихим и спокойным ребенком», — рассказывает Люк.

Но когда он стал студентом, ему пришлось трудно — скрывать психоз в условиях студенческой жизни оказалось невозможно.

Он бросил учебу, ничего не сказав об этом родителям, которые ни о чем не подозревали.

Автор фото, Family photo

Подпись к фото,

Когда отец Люка Стив узнал о заболевании сына, он проявил понимание и заботу

«Когда моя болезнь «дошла до точки», я просто исчез, — говорит Люк. — Я перестал поддерживать контакты с родителями».

«Когда университет сообщил им, что я бросил учебу, они поняли, что со мной что-то происходит, и это стало первым шагом к излечению. Они проявили полное понимание и заботу».

В Британии психиатры рекомендуют всем, кто обнаруживает у себя признаки психоза, немедленно обращаться к своему лечащему врачу.

Обычно психозы лечат сочетанием медикаментозного воздействия, психотерапии, а также социальной и семейной поддержки.

Отношение общества меняется

Люка стали лечить — ему прописали антипсихотические лекарства и связали со службой раннего психиатрического вмешательства.

«Сейчас, когда я вспоминаю свое прошлое, оно мне кажется невероятным. Я отказывался жаловаться на свое состояние — сама мысль об этом не приходила мне в голову. Сейчас я жалуюсь непрерывно, а тогда я просто боялся думать о своей болезни, не говоря уже о том, чтобы говорить о ней с врачом», — вспоминает Люк.

Сейчас Люку 26 лет. Он стал добровольцем и помогает другим молодым людям справляться с подобными проблемами.

По его словам, он видит, как психоз превращается из постыдной темы в предмет исследования и общественного внимания.

«Мне кажется, в будущем люди не будут скрывать такое заболевание, ведь гораздо легче о нём говорить, чем относиться к нему как к запретной теме и скрывать его», — заключает он.

Новый уровень беспроводного звука. Полная уверенность на самых ответственных мероприятиях

www.shure.ru 

Современная радиочастотная среда переполнена сигналами телевизионных, мобильных и других беспроводных средств связи. Конкуренция за спектр растет. 

Воплощая в себе самые передовые технологии беспроводной передачи, система Axient Digital была разработана специально для профессионалов аудиоиндустрии, требующих безупречной работы оборудования. Беспрецедентный уровень стабильности сигнала и чистоты звука, возможность гибкого подбора оборудования, усовершенствованные технологии связи, полный контроль – благодаря всему этому беспроводная система Axient Digital отвечает на вызовы настоящего и будущего.  

GRAMMY 

Команда звукорежиссеров и большинство артистов, выступавших на последней 61-й премии GRAMMY, выбрали беспроводные системы Shure. Большинство из 18 шоу-выступлений были отработаны на микрофонных системах Axient Digital, а обладатель премии, известный бродвейский исполнитель Джейсон Мраз рассказал о своем опыте 30 работы с ADX: 

«Во время съемок одного из выпусков Waitress the Musical я решил попробовать перейти на микрободипак ADX и сразу заметил, какой он легкий и эргономичный. Во время предыдущих выпусков мы использовали более тяжелые передатчики, они провисали под одеждой, это было неудобно. Со своей встроенной антенной ADX куда компактнее и эргономичнее. Я вообще забыл, что на мне что-то есть. Это круто». 

Другая номинантка, Долли Партон использовала передатчики AD2 с капсюлем SM58 во время исполнения своих классических кантри-песен, этому же передатчику доверили свои выступления Диана Росс и Хлоя Халле, Андра Дэй и «Открытие года» Дуэ Липа. Эндорсер Shure Дженнифер Лопес традиционно использовала свой AXT200 с KSM8 во время совместного выступления со Смоки Робинсоном и NeYo, которые также применяли Axient Digital. 

Для обеспечения безупречной работы такого количества беспроводных устройств критически важен грамотный радиочастотный менеджмент. За него отвечала команда Soundtronics: «В очередной раз мы испытали Axient Digital на прочность, – прокомментировал Стив Вон из Soundtronics. – Из-за плотно забитого РЧ-спектра, в том числе IEM-системами и другими беспроводными устройствами, мы выжимали максимум буквально из каждой доступной частоты. 

Впервые за долгое время мы отработали целое шоу, не деля частот между исполнителями. Wireless Workbench (WWB) и Axient Digital доказывают, что качество и надежность выпускаемых продуктов – по-прежнему приоритет Shure». 

324 канала Axient Digital на фестивале Fête des Vignerons 

Летом этого года в швейцарском городке Веве на берегу Женевского озера почти четыре недели было очень людно и оживленно, ведь там прошел 12-й фестиваль виноделов Fête des Vignerons, который посетили миллион человек. Фестиваль в честь вековых традиций виноделия проводят раз в поколение, то есть с интервалом 20–25 лет. 

Основное событие фестиваля – трехчасовое шоу Le Spectacle, которое проводится на временной арене с участием пяти с половиной тысяч актеров-любителей, тысячи певцов хора и сотен музыкантов. Чтобы обеспечить безупречный звук для двадцати тысяч зрителей было использовано 324 канала Axient Digital и 40 каналов PSM 1000. Эта беспроводная система стала одной из крупнейших, реализованных в одном месте. 

«На мероприятиях такого масштаба мало кто разворачивал подобные системы, – отмечает Мартин Райх, главный звукоинженер фестиваля из компании Audio Consulting AG. – Это чрезвычайно сложная задача, поэтому мы выбрали компанию Shure и решение Axient Digital». 

Для надежной и эффективной передачи такого количества беспроводных сигналов в канале связи звукоинженеры решили использовать передачу сигнала по IP и оптоволоконную сеть. «Это еще одна причина, почему мы выбрали Axient Digital. Технология Dante настолько продумана, что мы смогли интегрировать в нашу сеть те или иные компоненты системы практически в режиме plug-and-play», – добавляет Райх. Расположение площадки фестиваля (на берегу Женевского озера) создавало дополнительные проблемы для команды по настройке радиочастот. 

«Здесь находится телецентр Швейцарии и Франции, – добавил Крис Аури, руководивший работой по настройке радиочастот на фестивале Fête des Vignerons. – Благодаря высокой спектральной эффективности Axient Digital мы смогли без труда использовать свободные частоты в диапазоне DVB-T». 

Решающее значение имели также доступность системы, прямой и надежный контакт с технической поддержкой. «Невозможно реализовать такой проект без поддержки производителя оборудования. Работа с Shure была простой и нацеленной на результат. Это укрепило доверие между нами с самого начала», – отметил М. Рейх. 

Axient Digital делает звук предельно ясным 

Axient Digital бросает вызов ограничениям передачи звука. Минимальная во всей аудиоиндустрии задержка сигнала (2 мс), равномерная частотная характеристика и широкий динамический диапазон создают по-настоящему чистое звучание. Технология дистанционного управления ShowLink, программное обеспечение Wireless Workbench, приложение ShurePlus Channels и сетевой мониторинг заряда аккумуляторов обеспечивают несравненный уровень управления и мониторинга для безупречной работы. 

Бодипаки и ручные передатчики AD и ADX позволят добиться профессионального цифрового аудио без чрезмерных затрат благодаря превосходному качеству передачи и широкому диапазону настройки до 166 МГц, а технология дистанционного управления ShowLink для серии ADX позволит в реальном времени подстраивать нужные параметры прямо из аппаратной. 

Чат-бот Shure для прокатчиков 

В профессиональной индустрии совсем нечасто можно оказаться в спокойной обстановке, чтобы сделать заказ, сидя за ноутбуком. Поэтому Shure запустил удобный чат-бот! Теперь вы можете листать каталог, искать ответы на интересующие вас вопросы и покупать профессиональное оборудование Shure по выгодным ценам для прокатчиков прямо из своего любимого мессенджера.  

Вы из прокатной компании? 

Регистрируйтесь и получайте лучшие условия 

13 января в 12:05

Микрофоны и радиосистемы

4 2019 (99)

Смешивание букв, распознавание и чтение слов

Рекомендация 3: Смешивание букв, распознавание и чтение слов

Помогите ребенку складывать буквы, чтобы читать слова и распознавать общие части слов и слова, а также поощряйте их писать слова.

Смешивание для чтения слов

Смешивание — это способность соединять звуки, чтобы прочитать слово. Чтобы прочитать слово, дети должны знать звуки, которые буквы представляют в слове, и уметь смешивать эти звуки, чтобы произнести правильное слово.Например, после того, как дети узнают букву, звучит / f / вместо f , / & abreve; / для a и / n / для n , они учатся смешивать эти звуки вместе, чтобы прочитать слово целиком. Когда они видят слово fan , они могут сказать: «/ f /, / & abreve; /, / n /, fan ». К тому времени, когда ваш ребенок дойдет до третьего класса, он или она должен уметь читать многие слова автоматически, не думая о смешивании буквенных звуков.Однако, когда ваш ребенок встречает неизвестное слово, смешивание отдельных звуков букв может помочь ему или ей разобрать слово.

Карта слова

Ключевые моменты о видео

• Мама описывает, что каждая коробка представляет собой один звук. Таким образом, в каждом поле может быть более одной буквы.
• Мама говорит, что поощряет сына произносить каждый звук в слове, чтобы помочь ему произносить слова по буквам (например, / ш / / ее / / п /, / л / / igh / / т /, / ш / / ĕ / / ll /.
• Мама терпелива и обнадеживает.

Карта-слово

Помогите своему ребенку читать по буквам и читать слова с разными буквенно-звуковыми комбинациями.

Сколько слов?

Ключевые моменты о видео

• Мама просит дочь записывать слова с помощью карточек с буквами и записывать их на доске, чтобы получить еще одну возможность попрактиковаться.
• Мама дает подсказки, чтобы определить, какие слова писать (например, «Иногда мне нравится делать окончание слова, -на , а затем менять начальную букву, чтобы увидеть, сколько слов мы можем написать»).
• Мама описывает значение слов, которые могут быть незнакомы (например, raw ).

Сколько слов

Помогите своему ребенку составлять, смешивать и читать слова с помощью карточек с буквами.

Построение слов с r ‑ контролируемыми гласными

Ключевые моменты о видео

• Перед тем, как начать упражнение, мама должна убедиться, что сын знает, какие гласные с r-контролем ( ar , er , ir , или , ur ).
• Мама использует слова в предложениях и вовлекает сына в обсуждение значений слов (например, марта , суровый , шторм ).
• Мама подсказывает сыну, произнося отдельные звуки в слова, чтобы помочь ему составить слова (например, «Какие две буквы означают / ch /?»).

Звуко-орфографические шаблоны

Для следующих заданий ваш ребенок будет складывать буквы, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова. Используйте приведенные ниже документы по мере необходимости до или во время участия в мероприятиях.

Шаблоны озвучивания состоят из букв, которые часто объединяются для получения определенного звука. Обычные звуковые шаблоны правописания могут включать в себя образцы согласных, гласных и слогов. См. Примеры ниже (не исчерпывающий список примеров).

Примеры звуко-орфографических паттернов

слог — часть слова с гласной в нем.Обычно в слове столько слогов, сколько гласных. Гласные — это a, e, i, o, u. Остальные буквы (например, b, c, d, f) — это согласных .

• Кот имеет один слог.
• Пикник состоит из двух слогов (пикник).
• Вчера состоит из трех слогов (вчера).

Примеры шаблонов слогов

Тихие письма

Ключевые моменты о видео

• Мама дает слово с беззвучной буквой ( comb ) и объясняет, что b молчит, потому что мы не слышим / b /, когда мы говорим comb .
• Для каждого слова мама просит сына прочитать слово, определить, есть ли в нем молчаливые буквы, отсортировать слово и произнести его по буквам.
• Мама и сын говорят в слове говорят e и a работают вместе, чтобы издать один звук.

Тихие письма

Помогите своему ребенку определить слова без слов ( k nock, lis t en, w rite), а также читать и писать слова без слов.

Сортировка по слогам

Помогите ребенку определять и сортировать слова по слогам.

Map and Swoop Consonant — однослоговый образец

Ключевые моменты о видео

• Перед тем, как начать упражнение, мама должна убедиться, что ее дочь знает, что такое слог, а также что это за гласные и согласные.
• Мама попросила дочь написать звуковосписание в каждом звуковом поле, подчеркнуть гласные, пролистать слоги и прочитать слово.
• Мама и дочь обсуждают значение слов, и мама складывает каждое слово в предложение, чтобы обеспечить понимание.

Карта и образец слога согласного намах

Помогите своему ребенку определить слоги согласных букв для чтения и написания слов. Образец согласных-ле-слогов — это последний слог, в котором содержит согласную, за которой следует ле . В этом слоге буква е всегда молчит. Примеры включают sim‑ ple , puz‑ zle , a‑ ble .

Общие части слова

Понимание общих частей слова, таких как базовые слова, префиксы и суффиксы, поможет детям разбивать слова на более мелкие значимые части, которые могут помочь им читать, писать и понимать более сложные слова.

Слово help называется основным словом, потому что оно может стоять отдельно и иметь значение. Его также называют базовым словом, потому что мы можем добавить к нему, чтобы изменить слово. Например, мы можем добавить окончание ‑ полный к слову полезно .Когда мы добавляем часть слова в конец слова, это называется суффиксом. Мы также можем добавить часть слова в начало базового слова. Когда мы добавляем часть слова в начало базового слова, это называется префиксом. Например, префикс un‑ может быть добавлен к полезным , чтобы слово стало бесполезным .

Детектив Части Слова

Ключевые моменты о видео

• Мама объясняет, как быть детективом, состоящим из частей слова.Мама показывает сыну, как разбирать первое слово ( безразлично, ).
• С каждым словом мама заставляет сына выполнять все большую и большую работу, пока он не будет анализировать слова самостоятельно.
• Если ее сын не знает значения слова, мама объясняет значение ( неприятных , идентичных , периодически ), чтобы убедиться, что ее сын понимает каждое предложение.
• Мама полна энтузиазма и подбадривает.

Детектив Части Слова

Помогите своему ребенку читать сложные слова, предложив ему или ей отработать стратегию, называемую детективом по частям слов.Ваш ребенок будет смотреть на слово и разбирать его на части, чтобы помочь ему или ей прочитать слово.

Добавление префиксов и суффиксов к словам

Ключевые моменты о видео

• Перед тем, как начать упражнение, папа должен убедиться, что его сын знает, что к началу слова добавляется префикс, а к концу слова — суффикс.
• Папа попросил сына прочитать список основных слов, чтобы убедиться, что он их знает.
• После того, как к слову добавляется префикс или суффикс, папа спрашивает сына, какое значение имеет это слово, или использует его в предложении, чтобы убедиться, что он понимает новое слово.

Чтение слов

Смешивание — это способность соединять звуки, чтобы прочитать слово. Например, когда дети видят слово почва , они могут сказать: «/ s /, / oi /, / l /, почва .«Есть много способов поддержать вашего ребенка в чтении слов. Например, предоставьте ему возможность попрактиковаться в чтении слов в списке или на карточках. Также важно, чтобы дети попрактиковались в чтении слов в предложениях и рассказах.

Читаем!

Ключевые моменты о видео

• Папа напоминает сыну, чтобы тот следил за ним, пока он читает.
• Папа моделирует свободное чтение (чтение слов правильно, в разговорном темпе и с выражением лица), когда его очередь читать.
• Папа объясняет трудные слова ( преследуют ) и задает вопросы во время и после чтения, чтобы убедиться, что его сын понял прочитанное.

Читаем! Текст 1

Помогите ребенку прочитать слова из списка, а затем прочитать текст, содержащий эти слова.

Читаем! Текст 2

Помогите ребенку прочитать слова из списка, а затем прочитать текст, содержащий эти слова.

Высокочастотные слова

Часто встречающиеся слова — это слова, которые часто встречаются в книгах. Примеры часто встречающихся слов: снова , каждые , знаю , может . Важно, чтобы дети научились автоматически, правильно, без колебаний читать часто встречающиеся слова. Чем больше ваш ребенок читает и пишет часто встречающиеся слова, тем лучше он или она будет их читать автоматически.

Есть много занятий, которые семьи могут выполнять, чтобы помочь своим детям автоматически читать с высокой частотой.

1. Покажите ребенку часто встречающееся слово смех . Попросите ребенка произнести слово, написать его и затем повторить слово еще раз.
2. Используйте предоставленные карточки с часто встречающимися словами в качестве карточек и отследите время, когда ваш ребенок читает стопку из них. Вы можете поместить слова, которые были сложными для вашего ребенка, в отдельную стопку, чтобы знать, какие слова требуют больше практики.Цель состоит в том, чтобы правильно читать больше слов за меньшее время каждый раз, когда вы выполняете задание.

Чтение и написание высокочастотных слов

Ключевые моменты о видео

• Папа объясняет часто используемые слова и объясняет, как они завершат задание до того, как начнутся.
• Каждое слово дочь читает, пишет, произносит вслух и снова читает.
• Папа просит дочь сказать все предложение, прежде чем она его напишет.

Сложные и важные слова

Тот факт, что книга содержит сложные слова, не означает, что вы не можете читать ее вместе с ребенком. Прежде чем читать книгу с ребенком, просмотрите ее, чтобы увидеть, есть ли в ней сложные и важные слова. Например, Tyrannosaurus rex может показаться сложным для чтения, но это важные слова в книге о динозаврах.Слова также могут быть трудными, потому что ребенок не выучил звуковосписание, содержащееся в слове, или слово содержит неправильные звуко-орфографические шаблоны, как в словах ресурс или необходимо . Выберите три таких слова, которые чаще всего встречаются в книге. Познакомьте ребенка со словами, прежде чем читать книгу. Укажите на каждое слово в книге и расскажите ребенку, как его произносить и что оно означает. Попросите ребенка указать на слово и произнести его. Если слишком много сложных слов, вы можете прочитать книгу вслух своему ребенку, а не дать ему или ей прочитать ее вам.

Книги для обмена

Список информационных книг для чтения с ребенком. Используйте предоставленную закладку как напоминание о сложных и важных словах, которые часто встречаются в книге.

• Moto and Me Сюзи Эстерхас
• Потрясающие умы: изобретатели игрушек LEGO , автор — Эрин Хагар,
• Вы можете быть энтомологом: расследование насекомых с докторомМартинс от Дино Мартинс
• Жаба: Отвратительные твари, серия , Элиза Грейв,

Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

гласный — это особый вид речи звук , создаваемый путем изменения формы верхнего речевого тракта или области во рту над языком. В английском языке важно знать, что есть разница между гласным звуком и [буквой] в [алфавите].В английском алфавите пять гласных букв.

Звуки английского языка записываются буквами английского алфавита в виде гласных или согласных. Все английские слова пишутся с гласными буквами.

Эти буквы являются гласными в английском языке:

A, E, I, O, U, а иногда и Y.

Говорят, что Y «иногда» является гласным, потому что буква Y представляет как гласные, так и согласные звуки. В словах cry , sky , fly , my и why буква Y представляет гласный звук / aɪ /.В таких словах, как миф и синхронизируют , Y представляет гласный звук / ɪ /. В таких словах, как только , быстро и глупость , Y представляет гласный звук / i /.

Это также может быть согласный звук, называемый скольжение как в начале этих слов: желтый , яхта , ям , вчера . Y является согласным примерно в 2,5% случаев, а гласный — примерно в 97,5% случаев. ^[1]

Буква W иногда может быть второй частью гласного звука, например, в таких словах, как cow , bow или as .В этих словах гласная имеет звук / aʊ /. Буква W может использоваться как согласный звук в начале в словах , когда , , где , мокрый . В некоторых языках, таких как валлийский, буква W представляет гласный звук / ʊ /, например, cwm (своего рода долина).

В письменном английском языке шесть гласных букв используются для обозначения 13-15 гласных звуков (в зависимости от разновидности) в английском языке. ^[2] Это означает, что в английском алфавите гораздо больше гласных звуков, чем букв, и английская система правописания не всегда помогает нам понять, что такое английские звуки.Это может сбивать с толку.

• Остальные буквы алфавита — согласные:

B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V , W, X, Y и Z.

Простые гласные называются монофтонгами. Такие буквы, как / ɪ /, представляют собой буквы IPA для каждого гласного звука в английском языке. (IPA — это международный фонетический алфавит ). В IPA каждый символ представляет собой отдельный звук, поэтому использование IPA помогает при произношении слов.

Общие монофтонги на английском языке (это для общего американского английского) включают:

• / i / как в pol i ce , f ee t , ea t и подоконник y
• / ɪ / как у i t , s i t , k i ck , m y th и b i tter
• / ɛ / как в e nd , b e t , l e ss и l e tter
• / æ / как a t , a pple , f a t и m a tter
• / u / как в c oo l , t u ne , s ou p и kung f u,
• / ʊ / как в c oo k , sh ou ld , p u dding , f oo t и r ook
• / ʌ / как в b u s , bl oo d , c o me и u p
• / ə / как в kingd o m , ph o togr a phy , ph i los o phy , ketch u p h u ndred
• / ɚ / как стык er , фланец ar , flav или , f ir m и b ur st
• / ɔ / как в a ll , f или ght , h o t и b o t
• / ɑ / как f a от , w a lk , a rm , h ea rt , w a sp a ger , e nvelope и aa rdv a rk

Дифтонги — это комбинация двух разных гласных звуков, один гласный звук превращается в другой звук, когда вы их произносите.Если вы медленно произнесете приведенные ниже слова, то услышите два гласных звука дифтонгов.

Распространенные дифтонги на английском языке включают:

• / eɪ / как в a te , r ei gn , v ai n , fl a vor , sl ay conv EY
• / oʊ / as in t oe , r ow , g o , b oa t , m chat o eau 908 и
• / aɪ / как у глазок , I , p ie , cr y , c y pher , c mb l i me , l i ght , k ay ak , Th ai и h ei ght
• / aʊ / as l ou d , h ou se , c ow , ab ou t , D ao ism и а.е.
• / oɪ / как в b oy , m oi st и Fr eu d

Как и в других языках, существует множество диалектов английского языка, и разные диалекты часто используют разные гласные звуки.Но символы IPA могут сказать нам, какой гласный звук используется в диалектах. Например, некоторые носители американского английского языка различают гласные в словах cot и catch , в то время как в других диалектах эти слова являются омофонами. Люди, изучающие различия между диалектами английского языка, часто изучают различные способы произношения гласных.

Разница между тем, как пишется английский язык, и тем, как произносятся слова, возникла из-за того, что все языки меняются, поэтому разговорный английский меняется, а система правописания — нет.

Изучение звуков речи называется фонетикой.

1. ↑ Эдвард Фрай (2004). «Акустика: пересмотр большого количества частот фонем-графем». Журнал исследований грамотности . 36 (1): 85–98.
2. ↑ Кристал, Дэвид 1995. Кембриджская энциклопедия английского языка . Кембридж. p237

Языковые различия: английский — испанский

Введение. Испанский — романский язык и часть индоевропейской языковой семьи.Он тесно связан с итальянским и португальским языками. Испанский является одним из основных языков, его носителями являются до 400 миллионов человек в Испании, Латинской Америке и США.

Алфавит: в испанском языке используется латинский алфавит. Гласные могут иметь острый ударение, есть дополнительная буква ñ. При написании английских слов или написании их под диктовку учителя начинающие испанские ученики могут ошибаться с английскими гласными a, e, i . Согласные h, j, r, y также могут вызывать проблемы, поскольку в испанском языке они имеют существенно разные названия.

Сама по себе английская система письма не вызывает особых проблем у изучающих испанский язык. Однако у новичков может возникнуть соблазн расставить вопросы и восклицания следующим образом, поскольку в испанском это делается так: ¿Как вас зовут? / ¡Какая цель! Пунктуация прямой речи также может быть проблемой, поскольку кавычки не используются в испанском языке.

Фонология: Фонологическая система испанского языка значительно отличается от системы английского языка, особенно в аспектах гласных звуков и ударения в предложениях.Эти различия являются очень серьезным препятствием для того, чтобы изучающие испанский язык могли овладеть акцентом, с которым говорят на английском языке. Коу (1987) говорит:

«В частности, испаноязычные европейцы, вероятно, находят английское произношение более трудным, чем носители любого другого европейского языка».

В испанском языке 5 чистых гласных и 5 дифтонгов. Длина гласного не имеет значения при различении слов. Это контрастирует с английским языком, в котором 12 чистых гласных звуков и 8 дифтонгов (* но см. Ниже).Важную роль играет длина гласного звука. Поэтому неудивительно, что изучающие испанский язык могут испытывать большие трудности с воспроизведением или даже восприятием различных английских гласных звуков. Конкретные проблемы включают неспособность различать звуки в таких словах, как корабль / овца , учил / тот , дурак / полный или телега / кошка / вырезать .

Произвести согласные звуки английского языка не так уж и сложно для многих изучающих испанский язык, но достаточно сложно! У них могут быть проблемы в следующих аспектах:

• неспособность правильно или достаточно сильно произнести конечный согласный; е.грамм. тележка для английского слова карточка или brish для моста или вещь для думаю
• проблемы с / v / в таких словах, как гласная или оживить
• трудности с достаточным различением слов, таких как см. / Она или джип / овца / дешево
• тенденция к добавлению префикса к словам, начинающимся с группы согласных на s- со звуком / ε /; так, например, школа становится eschool , а полоса становится estrip
• глотание звуков в других сочетаниях согласных; примеры: следующий становится вместо и вместо становится вместо .

Испанский — это язык с синхронизацией по слогам *. Когда носители испанского языка переводят интонационные образцы своего родного языка на английский, который является языком с привязкой к стрессу, результат иногда может быть трудно понять носителям английского языка. Это связано с тем, что значение или информация, обычно передаваемая на английском языке посредством сочетания ударения, высоты тона и ритма в предложении, сглаживается или выравнивается изучаемым испанским языком.

* См. Эту страницу языкового журнала для более детального обсуждения просодии испанского языка.

Грамматика — Глагол / Время: Хотя испанский язык гораздо более подвержен изменению, чем английский, есть много схожих аспектов грамматики глаголов. Основная проблема для изучающих испанский язык заключается в том, что в использовании времен нет однозначного соответствия. Так, например, изучающий испанский язык может неправильно использовать простое время вместо прогрессивного или будущего: Она принимает душ вместо Она принимает душ ; Я помогаю тебе после школы вместо Я помогу тебе после школы. Проблемой для начинающих является формирование вопросительных или отрицательных ответов на английском языке. Отсутствие вспомогательного элемента в таких структурах на испанском языке может заставить учащихся сказать: Почему вы так говорите? / Кого он видел? / Вы его видели? / Я его не вижу. / Я не видел его.

Грамматика — Другое: в испанском языке порядок слов обычно S ubject- V erb- O bject, как и в английском. Однако в испанском языке больше гибкости, чем в английском, и, как правило, в конце предложения помещаются слова, на которых нужно сделать ударение.Это может привести к нестандартному синтаксису, когда изучающие испанский язык говорят или пишут по-английски.

Есть множество других незначительных различий между двумя языками, которые могут привести к отрицательной передаче. Вот несколько примеров. О том, как все делается на испанском, можно судить по ошибке в английском:

• У вас есть сестра?
• Выучить английский непросто.
• Где мой карандаш? Ты его видел?
• Я выше своего брата.
• Когда я встал, шел снег.
• Сняла очки.

Словарь: из-за общего латинского влияния английский и испанский имеют много родственных слов и соответствующий набор ложных друзей, таких как , в конечном итоге, (английский перевод> , возможно, ) или , конкретный (английский перевод> , частный ). Поскольку слова, происходящие от латыни, в английском языке имеют тенденцию быть более формальными, испанскому студенту будет полезно читать академический текст.Однако он или она может показаться слишком формальным, если использует такие слова в повседневной разговорной английской речи. И наоборот, фразовые глаголы, которые являются важным аспектом разговорного английского языка, трудны для изучающих испанский язык и могут затруднять понимание на слух.

Группы длинных существительных, такие как стандартный шаблон взаимодействия преподавателя и ученика в классе , обычно встречающийся в академическом английском тексте, доставляет неудобства носителям испанского, чей язык пост-модифицирует существительные.

Разное: В испанском языке существует четкое соответствие между звучанием слова и его написанием.Неравномерность английского языка в этом отношении вызывает предсказуемые проблемы, когда изучающие испанский язык пишут слово, которое они впервые встретили на устном языке, или произносят слово, впервые встреченное на письменном языке. Конкретная проблема касается написания английских слов двойными буквами. В испанском языке всего 3 двухбуквенных сочетания: cc, ll, rr . Для сравнения, в английском их в 5 раз больше. Изучающие испанский язык часто сокращают английские двойные буквы до одиночных или чрезмерно компенсируют это ненужным дублированием букв; например перескок для причастия настоящего времени надежды .

Артикул:
Коу, Н. в Свон, М. и Смит, Б. Английский язык для изучающих: Руководство для учителя по вмешательству и другим проблемам. (1987) Cambridge University Press.

Посмотреть источники информации на этой странице

* Утверждение, что в английском языке есть 8 дифтонгов, применимо к стандартному британскому английскому произношению (также называемому Received Произношение ). [Щелкните для краткого обсуждения дифтонгов в стандартном американском английском].

Руководство по обучению фонетике (с упражнениями) — Идеи грамотности

Акустические игры и мероприятия

Я шпион

Эта многолетняя классика — интересный способ попрактиковаться в фонетике. Вы можете адаптировать ее к скажите: «Я замечаю своим глазком что-то, начинающееся с…» и произнесите звук, а не букву. Если вы хотите работать с распознаванием букв, а не со звуком, просто спокойно держите букву.

Действия по сортировке

Действия по сортировке — отличный способ для студентов попрактиковать свои знания в области фонетики и могут принимать почти бесконечное количество вариантов.Например, младшим детям может понравиться сортировка предметов на 2 хула-хупа на полу, которые помечены их начальными согласными звуками, в то время как дети старшего возраста могут работать со смесями согласных.

Bingo

Bingo — еще одна очень универсальная игра, которую можно использовать для тренировки распознавания звука и букв. Просто решите, над чем вы хотите работать, и разместите их в сетках подходящего размера (хорошо подойдет 9×9). Это могут быть начальные согласные, диграфы гласных или изображения существительных.Если вы установите несколько пустых сеток на ламинированных листах, вы также сможете сэкономить много времени на подготовку. Просто напишите на доске широкий набор звуков, над которыми вы работаете. Студенты могут выбрать 9 из них, чтобы заполнить их ламинированную сетку. Теперь у каждого ученика будет своя уникальная карта бинго!

Партнерское чтение

Партнерское чтение — отличный способ попрактиковаться в навыках аудирования, а также в чтении. Разделите учащихся на пары и раздайте каждому по копии одного и того же текста.Один партнер читает текст, а другой внимательно следит за своей копией. Слушатель помогает читателю расшифровать трудные слова, когда у них возникают проблемы. Через некоторое время партнеры меняются ролями. Обычно это работает лучше всего, когда партнеры обладают схожими способностями. Вы можете дополнительно различать здесь, выбирая разные тексты в соответствии со способностями каждой пары.

Совместное письмо

Совместное письмо — эффективное средство введения самостоятельной письменной деятельности.Для начинающих студентов это может иметь форму простого написания основного слова CVC вместе. Например, чтобы поработать над написанием слова кошка , вы можете нарисовать на доске три колыбели и, произнося каждый звук по очереди, предложить ученикам подойти и написать соответствующую букву в колыбели, пока они не напишут слово C — a — т .

Как мы видим, обучение фонетике — чрезвычайно эффективное и действенное средство обучения наших детей чтению и, в конечном итоге, письму.Он работает над обучением студентов тому, чтобы они могли слышать различные звуки английского языка, идентифицировать эти звуки и связывать эти звуки с символами, которые мы называем буквами.

Хотя существуют и другие методы обучения чтению, применяемые с новыми читателями в классе, за два десятилетия преподавания я ни разу не видел, чтобы какая-либо другая методика хоть сколько-нибудь приближалась к фонетике по общей эффективности.

И, что лучше всего, изучение и преподавание фонетики может быть очень интересным!

Пожалуйста, ознакомьтесь со всем разделом для чтения, где вы найдете учебные пособия и руководства по основным элементам обучения чтению здесь.

Рабочие листы по акустике: Полный список

Короткий гласный звук

С помощью этих файлов ваши ученики будут практиковаться в чтении и написании слов с помощью коротких гласных звуков. Печатные формы включают в себя сортировку слов и изображений, карточную игру по звуку, упражнения по вырезанию и склеиванию, слайдеры для чтения и многое другое.

Длинный гласный звук A

Во всех упражнениях, которые можно распечатать в этом модуле, используются слова, которые имеют долгий звук и гласный звук . Есть колеса слов, карточные игры, упражнения по вырезанию и вставке, листы раскраски и многое другое.

Short A и Long A (Mixed)

Рабочие листы на этой странице содержат слова с короткими и и длинными гласными звуками. Эти печатные игры и рабочие листы требуют от учащихся сортировать или различать два звука.

Короткий гласный звук E

Помогите ученикам писать и читать слова с помощью краткого звука e . На этой странице есть рабочие листы, счетчики для чтения, проекты вставки и вырезания и головоломки.

Long E Vowel Sound

На нашей странице long e есть различные задания учебного центра, вырезания и склейки, а также сортировки слов.

Short E & Long E (Mixed)

На этой странице собраны распечатываемые рабочие листы и игры со словами с гласными звуками короткой E и длинной E.

Short I Vowel Sound

Сосредоточьтесь на коротком I гласном с помощью этих распечатываемых заданий по фонетике.

Долгий I гласный звук

В этих распечатываемых таблицах по фонетике есть слова с долгим I гласным звуком. Есть упражнения по вырезанию и склеиванию, колесики слов, слайдеры слов и многое другое.

Краткое I и Долгое I (смешанное)

Рабочие листы на этой странице содержат слова как с долгим I, так и с коротким I гласными.Эти печатные формы требуют, чтобы ваши ученики рассортировали между двумя звуками.

Короткий гласный звук O

Этот набор заданий по акустике знакомит студентов с коротким звуком O.

Долгий гласный звук O

В этом сборнике распечатываемых листов по фонетике выделяются слова, в которых есть долгий гласный звук.

Short O & Long O (Mixed)

С помощью этого набора заданий по фонетике вы можете различать слова с гласным звуком с длинным O и с гласным с коротким O.

Короткий U-гласный звук

Краткий U-гласный звук находится в центре внимания этих печатных мини-книг, игр и рабочих листов.

Долгий звук U, гласный звук

Эти рабочие листы для печати предназначены для того, чтобы учащиеся читали и выучивали слова, которые имеют звук долгой U.

Short U и Long U (смешанный)

Учащиеся могут изучить различия между гласными долгими U и короткими U в словах.

Consonant B b

Рабочие листы, мини-книги и игры, в которых основное внимание уделяется согласной букве b.

Согласный C c

Печатные игры, рабочие листы и мини-книги, в которых основное внимание уделяется согласной букве c.

Согласная D d

Распечатайте эти рабочие листы, в которых основное внимание уделяется согласной букве d.

Consonant F f

Рабочие листы, чтобы помочь студентам выучить букву f.

Consonant G g

С помощью этих заданий учащиеся выучат звуки, издаваемые буквой g.

Consonant H h

Рабочие листы, мини-книги и игры для печати с акцентом на букву h.

Согласный J j

Полный комплект рабочих листов для согласной буквы j.

Consonant K k

Материалы для обучения студентов звуку буквы k.

Согласная L l

Узнайте о согласной букве l с помощью этих распечатываемых листов.

Consonant M m

Рабочие листы, мини-книги для печати и карточные игры для согласной буквы m.

Согласный N n

Распечатайте рабочие листы, игры, мини-книги и задания на букву n.

Consonant P p

Практикуйте звук, издаваемый буквой p, с помощью этих распечатанных классных заданий.

Согласный Q q

Овладейте звуком, издаваемым буквами qu, с помощью этих рабочих листов.

Consonant R r

Рабочие листы для печати, мини-книги и игры на букву r.

Согласная S s

Согласная буква s находится в центре внимания этого набора рабочих листов по фонетике.

Consonant T t

Мини-книги, рабочие листы и многое другое на этой странице с буквой t.

Consonant V v

Рабочие листы для обучения студентов букве v.

Consonant W w

Сортировка слов, операции вырезания и склейки, а также печатные формы для обучения звуку / w /.

Consonant X x

Вот несколько упражнений для изучения звука / x /.

Согласный Y y

Да, вы можете научиться читать о йо-йо, яках, желтках и пряжи с помощью рабочих листов / y /.

Consonant Z z

Используйте эти рабочие листы и игры, чтобы попрактиковаться в чтении слов со звуком / z /.

Digraph: CH

Практикуйте звук / ch / с этими рабочими листами и упражнениями.

Digraph: SH

Научитесь произносить и читать звук / sh / с помощью этих распечатываемых листов и заданий.

Digraph: TH

Изучите два разных способа читать и произносить / th / с помощью этой коллекции печатных форм.

Digraph: WH

Практикуйтесь в чтении слов со звуком / wh /.

диграфов: Ch- и Sh- (смешанные)

Эти рабочие листы помогут вашим ученикам научиться различать звуки / ch / и / sh / и их написание.

Семейство Blend: L-Family Blends

Это звуковое устройство имеет множество рабочих листов для печати, содержащих слова из L-семейства, такие как: bl-, cl-, fl-, gl-, pl- и sl-.

Blend Family: R-Family Blends

Рабочие листы для печати для обучения студентов чтению и написанию основных слов, которые начинаются с букв br, cr, dr, fr, gr, pr и tr.

Смесь: BL

Читает и записывает слова со звуком / bl /.

Смесь: BR

Используйте эти распечатанные задания, чтобы помочь студентам научиться сочетать согласные BR.

Смесь: CL

Используйте задания для печати на этой странице, чтобы помочь студентам практиковать смешение согласных CL.

Blend: CR

Эти распечатанные задания можно использовать, чтобы помочь студентам научиться сочетать согласные CR.

Смесь: DR

Широкий выбор рабочих листов и заданий для студентов, чтобы узнать о смеси согласных DR.

Blend: FL

Этот блок содержит слова, начинающиеся со звука / fl /. Слова включают: фламинго, карточки, Флорида, зубная нить, флейта, муха, флаг, пламя и цветок.

Смесь: FR

Используйте эти рабочие листы, чтобы научить студентов читать слова со звуком / fr /.

Смесь: GL

Распечатайте рабочие листы по акустике и упражнения на этой странице, чтобы ваши ученики могли узнать о словах со смесью согласных GL.

Смесь: GR

Используйте эти распечатываемые рабочие листы и задания по акустике, чтобы помочь студентам выучить слова со звуком / pr /. Включает в себя слова: виноград, трава, зелень, и гриль .

Смесь: PL

Студенты будут использовать этот широкий спектр рабочих листов и заданий, чтобы выучить слова со звуком / pl /.

Смесь: PR

Этот блок посвящен словам со смесью согласных PR. Вы найдете множество различных рабочих листов и заданий для студентов, чтобы попрактиковаться в чтении и письме, а также в определении своих PR-слов.

Смесь: SC

С помощью этой звуковой единицы научите своих студентов понимать слова со смесью согласных SC. Слова в этом модуле включают в себя: разведчик, испуг, размах, беглец, пугало, шарф и совок.

Смесь: SK

При обучении своих учеников сочетанию согласных звуков SK вы найдете всевозможные печатные формы, такие как: колесо слов, упражнения по вырезанию и склеиванию, письменные задания, карточки и многое другое!

Blend: SL

Используйте предложения, задания и мини-книги, чтобы передать звук SL.

Смесь: SN

Попробуйте читать и писать слова со звуком / sn /.

Blend: SP

Ознакомьтесь с широким выбором печатных игр, заданий и рабочих листов со словами со смесью согласных SP (например: вращение, шпион, заклинание, весна и пробел.

Blend: ST

Научите учащихся читать слова с помощью the / st / sound.

Blend: SW

Этот блок, выделяющий слова SW, имеет все виды рабочих листов для печати, включая головоломку для поиска слов, бегунок слов, колесо слов, карточки, операции вырезания и склеивания и многое другое!

Blend: TR

Расскажите ученикам о смеси согласных TR с помощью этих заданий для печати, головоломок и рабочих листов.

Смесь: STR

Практикуйтесь в чтении и написании слов со звуком / str /.

r-контролируемых гласных: AR

Рабочие листы для печати с характерными словами с r-контролируемым гласным звуком, образованным буквами -ar. Иногда учителя неофициально называли гласные с контролем r звуками «Bossy R».

OI и OY

Узнайте о звуке / ой / гласный с помощью этих печатных форм. Включает в себя дидактические карточки, слайдеры слов, штампы и действия для завершения предложений.

OW и OU

Узнайте о / ow / по буквам ou и ow.

EE и EA

Узнайте о длинном звуке e, записанном с помощью орграфов ee и ea.

OO Words

Узнайте о коротких и длинных звуках oo с помощью этих листов по акустике.

слов CVC

Рабочие листы на этой странице содержат слова с шаблоном согласный-гласный-согласный (CVC).

CVVC Words

Распечатайте задания для обучения словам с образцом согласный-гласный-гласный-согласный.

CVCe (Silent e) Words

На этой странице есть несколько различных типов заданий для изучения Silent E (CVCe) слов.

Начальные, средние и
конечные звуки

Начальные согласные

Эти рабочие листы и игры можно использовать, чтобы помочь учащимся распознавать начальные согласные звуки в словах.

Конечные согласные

На этих рабочих листах учащиеся определяют, какие согласные звуки находятся в конце каждого слова.

Семейства слов

У нас есть единицы семейства слов для десятков семейств слов, в том числе -ack , -ad , -ag , -ail , -ake , -all , -ap , -an , -am , -and , -at , -ate , -aw , -ay , -eal , -ear , -eep , -eel , -eet , -ent , -ell , -ight , -ime , -ine , -ing , -ook , -op , -поток , -ug и -ump .

Колеса слов (семейства слов)

Практикуйтесь в чтении наборов семейств слов с этими колесами слов.

Единицы контрольного слова

У нас есть 30 недель контрольных единиц слова. Каждый блок выделяет пять слов, которые дети должны выучить, и включает в себя различные игры со словами, рабочие листы и занятия в учебном центре.

контрольных слов (отдельные)

Загрузите распечатанные рабочие листы для более чем 200 отдельных контрольных слов. Каждое слово содержит около девяти листов.

Dolch Sight Words

Sight word bingo, колеса слов и карточки.

Fry Instant Sight Words

Используйте эти инструменты, чтобы помочь своим ученикам освоить списки Fry Instant Word.

Alphabet Crowns

Распечатайте шляпы с буквами и цифрами, которые ваши ученики могут раскрасить и носить в школе. На каждой шляпе изображена буква (или цифра) дня с картинками.

Мини-книги по акустике

Распечатайте эти крошечные 8-страничные мини-книги для каждого согласного и гласного звука.

Словарные лестницы

Чтобы решить эти акустические головоломки, ученики меняют буквы в данных словах, чтобы составить новые слова.(Уровень: очень базовый)

Акустика для учащихся старшего возраста

Акустика для учащихся старшего возраста (общий)

Акустическая система гласных звуков, смесей и дифтонгов для учащихся старших классов начальной школы.

Акустика для старших школьников: долгие и короткие гласные

Распознавайте долгие и короткие гласные в словах.

Рабочие листы по чтению и письму — Полный список

Рабочие листы для печати, чтобы помочь студентам выучить длинные и короткие гласные звуки.

Обучение чтению: важность как фонологического, так и морфологического подходов

Добавить в избранное

Автор: Dr.Дебора Беррилл, почетный профессор Школы образования и профессионального обучения Трентского университета и эксперт по английскому языку, LD @ school

Многие дети с нарушениями обучаемости (LD) испытывают трудности с чтением. Этому есть несколько причин, напоминающих нам о сложности нейробиологической основы LD и о том, как различия мозга влияют на обучение.

Одна из основных трудностей чтения, с которой сталкиваются люди с LD, — это расшифровка печатных слов. Люди без LD часто используют звуковой подход для озвучивания незнакомых слов, но это не работает также для многих людей с LD, которые испытывают трудности с фонологической обработкой, то есть с слышанием разных звуков в словах.У них также могут быть трудности с ассоциированием звуков с буквами (Lyon, 1995). Это, в свою очередь, мешает не только озвучивать незнакомые слова, но также сильно влияет на орфографию — ведь как кто-то может правильно написать слово, если он не слышит все звуки в этом слове?

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о грамотности и LDs.

Фонологическая осведомленность включает в себя не только слышание различных звуков, но и способность управлять звуками в словах. Это не является чем-то естественным для людей: скорее, процессы фонологического осознания должны быть подробно изучены.Это особенно важно, потому что на ранних стадиях чтения фонологическая осведомленность является самым сильным предиктором прогресса чтения (Станович, 1986).

Адамс и др. (1998) указывают, что уровень фонологической осведомленности ребенка в конце детского сада является одним из самых надежных предикторов будущих успехов в чтении. Однако они также отмечают, что «более 20 процентов студентов борются с некоторыми аспектами фонологической осведомленности, в то время как у 8–10 процентов наблюдаются значительные задержки.Раннее вмешательство имеет решающее значение и может иметь реальное значение для учащихся с ограниченным уровнем фонологической осведомленности »(Комплексный ресурс по повышению грамотности для воспитателей детского сада. Глава 2: Фонологическая осведомленность).

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность включает способность распознавать звуки устной речи и управлять ими, от частей слов до слогов и фраз. Таким образом, фонологическая осведомленность относится к широкому спектру навыков. Фонематическая осведомленность — это подмножество фонологической осведомленности, сосредоточенное только на мельчайших единицах звука в человеческой речи.Эти единицы называются фонемами, а фонемы образуют звуковую систему данного языка. Те же фонематические принципы применяются независимо от того, является ли язык английским или французским, греческим или китайским.

В английском языке, хотя в нашем алфавите 26 букв, есть 44 фонемы (звука), потому что некоторые буквы имеют более одного звука. Например, буква «а» представляет один звук или фонему в слове летучая мышь и другую фонему в слове ребенок ; аналогично буква «с» представляет один звук в слове чашка и другой звук в слове город .Кроме того, некоторые буквы образуют совершенно новый звук, когда они соединяются вместе, например, «th» в слове , или «ch» в слове chat . Чтобы просмотреть полный список фонем на английском языке, щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well.

Фонематическая осведомленность связана со способностью слышать и идентифицировать отдельные фонемы . Ссылаясь на многочисленные исследования, Брайант и др. (2014: 211) отмечают сильную «связь между осознанием маленькими детьми фонологических сегментов, особенно фонем, и их прогрессом в обучении чтению» (Badian, 1994; Bradley & Bryant, 1983; Кардосо-Мартинс и Пеннингтон, 2004; де Йонг и ван дер Лейдж, 1999; Эри и др., 2001; Мутер и Сноулинг, 1998; Паррила, Кирби и Маккуорри, 2004 г.) ». Многие другие исследования последовательно подтверждают, что фонематическая осведомленность наряду с распознаванием букв являются двумя лучшими ранними предикторами успеха чтения, а более поздние исследования показали, что навыки фонематической осведомленности влияют на более широкую академическую успеваемость детей на протяжении большей части их обучения (Blomert & Csépe, 2012; Bryant et al, 2014; Vaessen & Blomert, 2010).

Навыки фонематической осведомленности

При чтении нас интересует способность ребенка различать звуки в трех разных местах: в начале слов; в конце слов; и посреди слов.Каждый из них — отдельный навык. Освоив эти три навыка, ребенок должен научиться сочетать звуки, чтобы составить полное слово. По мере того, как слова становятся более сложными, требуются более сложные фонематические навыки понимания.

Существует пять различных типов важных фонематических навыков. Они описаны на веб-сайте Reading Rockets и включают следующее:

• Соответствие фонем — способность определять слова, начинающиеся с одного и того же звука.
• Изоляция фонем — способность изолировать отдельный звук внутри слова.
• Смешивание фонем — возможность смешивать отдельные звуки в слово.
• Сегментация фонем — возможность разбить слово на отдельные звуки.
• Управление фонемами — возможность изменять, изменять или перемещать отдельные звуки в слове.

К сожалению, у многих людей с ДП возникают трудности с развитием этих навыков.Важно понимать эти навыки и понимать, испытывает ли ребенок трудности с ними. Учителя — и семья тоже — должны понимать, что если это так, то не потому, что ребенок не пытается . Скорее, это потому, что физиология детского мозга делает задачу чрезвычайно сложной.

Оценка для обучения фонематической осведомленности

Учителя и родители могут провести неформальное исследование фонематической осведомленности ребенка, начав с исследования его способности сегментировать — или изолировать — звуки в коротких словах.Сообщите ребенку, что вы собираетесь сыграть в словесную игру. Затем скажите им, что вы собираетесь сказать слово, и они должны сказать вам первый звук в этом слове (Weiner, 1994). Например, «Какой звук вы слышите в начале слова pat ?» (/п/). После этого следовало бы спросить: «Какой звук вы слышите в конце слова pat ?» (/ т /).

Начнем с начального звука в слове — это самый простой. Потом просим последний звук. Если ребенок может сделать и то, и другое, спросите: «Какой звук вы слышите в середине слова pat ?» (/ а /).Более сложные варианты этих навыков будут включать определение сочетаний согласных, таких как bl , tr , sp , в начале, в конце и в середине слов.

Другие задачи, которые помогают нам понять способности ребенка понимать фонемы, включают следующее:

• Удаление фонемы : «Какое слово осталось бы, если бы звук / k / был удален из cat?» Или, на более сложном уровне: «Произнесите слово« игра ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / p /.”
• Соответствие слова : «Перо и трубка начинаются с одного и того же звука?»
• Смешивание звуков : «Какое слово у нас было бы, если бы мы смешали эти звуки вместе: / m / / o / / p /?»)
• Сегментация фонем : «Какие звуки вы слышите в слове« горячий »?»
• Счетчик фонем : «Сколько звуков вы слышите в слове« торт »?» (Три: / k / / ā / / k /)
• Рифма : «Скажите мне все слова, которые вы знаете, которые рифмуются со словом« кошка ».”

(Станович, 1994).

Ребенок может относительно легко удалять фонемы с короткими словами, но у него могут возникнуть трудности с более длинными словами или удалениями, которые не находятся в начале или конце слова. (Например, «Произнесите слово« устаревший ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / l /».) Навыки фонематической осведомленности находятся на континууме от менее сложных навыков, таких как рифмование, до более сложных навыков, таких как удаление медиальный звук (звуки в середине слов) или смешанные.Последнее может включать в себя такую ​​задачу, как «Произнесите слово« устаревший ». Теперь скажите это еще раз, но не говорите / t /».

Тест Рознера на навыки слухового анализа может быть полезной отправной точкой. К концу 3 класса дети должны уметь правильно отвечать на следующие вопросы.

Фонематическая осведомленность об удалении фонем: Тест Рознера на навыки слухового анализа (1993) ( Щелкните здесь, чтобы просмотреть Тест на навыки слухового анализа.)

.

Существует множество инструментов оценки фонематической осведомленности, подкрепленных исследованиями, которые можно использовать, начиная с детского сада и заканчивая старшими классами, включая Тест Рознера на навыки слухового анализа (Рознер, 1993), Тест на фонологическую осведомленность — детский сад (TOPA-K; Torgesen & Bryant, 1993), тест Yopp-Singer сегментации фонем (Yopp, 1995) и беглость сегментации фонем, DIBELS (Kaminski & Good, 1996).Щелкните здесь, чтобы получить доступ к полному списку поддерживаемых исследованиями мер фонематической осведомленности на веб-сайте LD Online. Наличие доказательств того, что у ребенка есть трудности с фонологической обработкой, необходимо для понимания того, как наилучшим образом удовлетворить его потребности.

Если у ребенка проблемы с фонематическим восприятием, важно поговорить с учителем специальных образовательных ресурсов в вашей школе. Они могут провести дополнительную оценку, и вместе вы сможете спланировать, какие подробные инструкции по слуховому анализу получит ребенок.

Смешивание фонем

Когда ребенок научится выделять звуки, ему нужно научиться смешивать эти звуки вместе. Ребенка спрашивали: «Какое слово получается, если мы смешиваем воедино следующие звуки: / п / / а / / т /?» Как и другим навыкам фонематической осведомленности, этому часто нужно обучать, моделируя и смешивая слово устно с ребенком. Начальное медленное смешивание нужно делать все быстрее, чтобы ребенок мог правильно слышать слово полностью. Что особенно воодушевляет, так это то, что мы знаем, что обучение фонематической осведомленности, где детей учат, как смешивать звуки и как удалять звуки, может быть чрезвычайно эффективным и, следовательно, существенно влияет на способность читать (например,г., Роснер, 1974; Вайнер, 1994). Для детей с нарушениями обучаемости это обучение должно быть четким и интенсивным, чтобы быть эффективным.

Навыки фонематической осведомленности о выделении и смешивании звуков в простых словах обычно осваиваются к 1 степени. А способность манипулировать фонемами обычно осваивается к концу 1-го или раннему 2-му классу. навыки манипуляции обычно осваиваются, щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Rockets.

Где подходит акустика?

Акустика — это подход к чтению, который включает ассоциацию звуков с написанными буквами и включает «озвучивание» незнакомых слов . Большое количество исследований подтверждает, что читатели, которые могут использовать акустический подход, произнося незнакомые слова, являются более успешными читателями. Тем не менее, многие люди с ЛД испытывают большие трудности в использовании акустического подхода либо потому, что они не могут слышать различных звуков (фонологическая осведомленность), либо у них могут быть трудности в сочетании звуков вместе.Надь, Бернингер и Эбботт (2006: 136) отмечают, что «все больше исследований подтверждают, что различных симптомов нарушения чтения можно связать с базовым фонологическим дефицитом (например, Adams, 1990; Morris et al., 1998; Olson, Wise, Conners, Rack, & Fulker, 1989; Shankweiler et al., 1995; Stanovich, 1986) ». Эта проблема делает для них практически бесполезным звуковой подход к чтению.

Давние результаты эффективности явного обучения фонетике были снова подтверждены в недавнем трехлетнем пилотном проекте, запущенном Нью-Йорком в 2008 году с 700 детьми в десяти школах с низким доходом.Результаты были сопоставлены с 350 детьми в десяти демографически аналогичных школах, которые не получали одинакового обучения. Учащиеся, получившие подробное обучение по фонетике, показали значительно больший прогресс, чем дети, которые не учились в распознавании слов, атаке слов, понимании и правописании, согласно оценке Вудкока-Джонсона III.

Метапознание необходимо вместе с фонематическим пониманием

Для многих честолюбивых читателей одного лишь обучения фонематическому восприятию недостаточно для улучшения чтения (Weiner 1994).Вместо этого, как подчеркивают Каннингем (1986) и Виттрок (1986), очень важно научить детей, как думать о своем чтении — используя метапознание или размышлять о своем мышлении — и обучать их тому, как и когда использовать различные стратегии сегментации и смешивания для декодирования новых слов.

Ряд программ чтения и подходов к чтению включают метакогнитивные стратегии. К ним относятся программа чтения Empower ^TM (щелкните здесь, чтобы узнать больше о Empower ^TM ) и программное обеспечение Lexia Core 5 ^R (щелкните здесь, чтобы узнать больше о Lexia Core 5 ^R ), программы, которые настоятельно рекомендуются Провинциальные демонстрационные школы Онтарио для учащихся с ограниченными возможностями.Например, Empower ^TM обучает пяти различным стратегиям декодирования, и дети объясняют, какие стратегии они будут использовать при декодировании определенных слов. Это метакогнитивное осознание того, какие стратегии используются, полезно, потому что, если эти стратегии не работают с определенным словом, ребенок может целенаправленно выбрать другую стратегию. Это учит их, что разные стратегии могут быть более полезными для расшифровки разных слов, и помогает им не застревать в чтении.

Резюме: фонологические подходы к чтению

1. Фонематическая осведомленность, способность слышать и различать различные звуки в словах, напрямую связана с успехом и достижениями в чтении.

2. Дети с нарушением обучаемости часто неспособны различать звуки или манипулировать ими, что делает акустический подход к чтению для них неприемлемым.

3. Явное и интенсивное обучение фонематическим навыкам наряду с метакогнитивным осознанием того, когда использовать различные навыки, оказалось успешным для детей, которые ранее не могли овладеть этими навыками.

Морфологический анализ: дополнительный подход к усилению чтения

В то время как фонем — это наименьшие единицы из звуков на языке , морфем являются наименьшими единицами из , означающих на языке — либо целыми словами, либо частями слов.Морфология, изучение морфем, объясняет основу нашей орфографической системы. Люди могут лучше всего понимать морфологию, когда думают об аффиксах (приставках и суффиксах) и корневых словах: это три типа морфем.

Например, слово unzipped имеет три морфемы: префикс un- , что означает «не» или «противоположность»; корень или базовое слово zip ; и суффикс — ed , который указывает на то, что это действие было совершено в прошлом.Понимание морфологии помогает читателю определить значение незнакомого слова, позволяя читателю сегментировать или разбивать слово на его корневое слово и его аффиксы. Это также помогает читателям лучше понять значение и орфографию.

Понимание того, что корневые слова в английском языке происходят из множества языков, включая греческий, латинский, французский и англосаксонский, помогает объяснить логику того, что может показаться случайным различием в написании разных слов. Исследования установили, что знание корневых слов, префиксов и суффиксов помогает читателям получить контроль над декодированием и повышает успешность чтения , а также более широкую успеваемость в школе (Bryant et al , 2014; Nagy et al , 2006; Wolf & Kennedy , 2003).Работа Hurry и др. (2006) также демонстрирует, что изучение морфем приводит к улучшению орфографии учащихся.

Таким образом, морфологический подход не только дополняет фонематический подход к декодированию, но и оказывает огромную помощь людям, испытывающим трудности с фонетическим подходом, поскольку он не зависит от способности слышать звуков в словах . Скорее морфологический подход основан на распознавании и понимании значений корневых слов и аффиксов.

К сожалению, исследования в Северной Америке и Англии показывают, что некоторые учителя не знают, что такое морфемы, и что многие, кто знает о них, не понимают их важности для чтения и правописания (Hurry et al , 2006; Wolf & Kennedy, 2003 г.). В результате обучение студентов морфемам часто не происходит или происходит случайно, а не явно (Snow, Griffin & Burns, 2005). Последствия этого особенно негативно сказываются на учащихся с LD, многие из которых имеют фонологические проблемы.

Поддержка морфемической осведомленности в школе

Морфемическая осведомленность — это то, что должно быть частью регулярной педагогической практики. Явное изучение общих префиксов, суффиксов и корневых слов должно быть частью введения новых слов и новых тем.

Эти слова затем следует разместить либо на листе бумаги с названием раздела / темы в верхней части листа, либо на стене со словами. Все префиксы будут написаны одним цветом, суффиксы — другим цветом, а корневые слова — третьим цветом.Например:

• префиксы в зеленый (как цвет «вперед» на светофоре, сигнализирующий о начале слова)
• суффиксы в красный («стоп» на светофоре, сигнализирующий о конце слова)
• корень слова в черный .

Gr. 1: Жизненные системы: устойчивость и управление

переработка полезна

повторное использование

Продолжайте просматривать изученные аффиксы и постепенно добавляйте новые.Согласно Honig и др. (2000), четыре наиболее распространенных префикса в английском языке ( dis-, in / im-, re- и un- ) составляют 97% префиксов , напечатанных в школьном английском. , и то же самое верно для четырех наиболее распространенных суффиксов (-ed, -ing, -ly, -s / es ) .

Студентам понравится игра, в которой используются префиксы, суффиксы и корневые слова, в которую можно играть не реже одного раза в неделю.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к плану урока игры по изучению морфем под названием «Игра в слово».

Морфология — это мощный инструмент, потому что те, кто знает морфемы, понимают, что значения слов можно предсказать, исходя из значений их частей (Nagy & Anderson, 1984). Bear и др. (2004) показали, что знание морфем необходимо для точности написания, а Nagy и др. (2006) показали, что, поскольку почти все более длинные слова состоят из множества морфем, понимание морфем способствует беглости речи. в распознавании более сложных слов.Кирби и Бауэрс (2012) подчеркивают, что «морфология работает», поскольку помогает увеличить словарный запас и понимание, а также прогнозирует развитие навыков чтения и успеваемость.

Самые ранние подходы к чтению — это звуковые / буквенные соответствия и обучение фонологической осведомленности. Однако морфологические подходы также могут начинаться довольно рано.

Морфологические подходы к чтению вносят заметный вклад в успешное чтение к 4 классу, и влияние возрастает по мере того, как учащиеся становятся старше, а слова становятся длиннее и сложнее (Nagy et al , 2006).

С каждым годом становится больше проблем

Более 30 лет назад Станович (1986: 379) отметил, что «растущий объем данных указывает на то, что вариативность словарного запаса является причинным фактором, определяющим различия в способности понимания прочитанного (Beck, Perfetti, & McKeown, 1982; McKeown, Beck , Omanson & Perfetti, 1983; Stahl, 1983) ». К 4 классу дети, чей словарный запас ниже школьного, скорее всего, будут иметь трудности с пониманием прочитанного (Biemiller & Boote, 2006).

С каждым годом задачи становятся все серьезнее и серьезнее. Поскольку большинству детей с ограниченными возможностями читать трудно, они читают значительно меньше, чем дети, читающие на уровне своего класса. Эта разница в объеме чтения оказывает влияние на развитие словарного запаса, доступ к новой информации и обучение во всех академических областях. Мы знаем это более 30 лет. В 1984 году Надь и Андерсон писали, что дети, наименее мотивированные к чтению, «в средних классах могут читать 100 000 слов в год, в то время как средние дети на этом уровне могут читать 1 000 000 слов.Цифра для прожорливого читателя среднего класса может составлять 10 000 000 или даже 50 000 000 человек. Если эти предположения хоть сколько-нибудь близки к истине, есть ошеломляющие индивидуальные различия в объеме языкового опыта и, следовательно, возможность выучить новые слова (стр. 328) ». Это было усилено Juel & Minden-Cupp (2000) и влияет на изучение новых идей во всех предметных областях.

Станович (1986) назвал кумулятивный эффект проблем с чтением «эффектом Мэтью», который исходит из представления о том, что богатые становятся богаче, а бедные — беднее.Используя эту аналогию, Станович подчеркивает, что разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями продолжает расти и расти с течением времени, с каждым годом лишая более бедных читателей права голоса.

Исследования подтверждают то, что указал Станович (1986): разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями растет и увеличивается со временем, потому что плохие читатели меньше читают — и меньше учатся — а хорошие читатели читают больше — и более сложный текст — с каждым разом. уходящий год.

Однако этого не должно быть. Большое количество исследований демонстрирует мощь явного обучения фонологической осведомленности — даже в 9 и 10 классах. Это в сочетании с дополнительным подходом к морфологической осведомленности оказывает значительное и изменяющее жизнь влияние на учащихся, которые испытывали трудности с чтением (Nagy et al, 2006).

Артикул:

Адамс, М. Дж., Форман, Б. Р., Лундберг, И. и Билер, Т. (1998) Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебная программа в классе. Paul Brookes Publishing Co.

Бек, С., Конди, Дж. Л. (2017). Принципы обучения, используемые для обучения навыкам критического понимания учащегося 4 класса. Чтение и письмо. Кейптаун. Т. 8, вып. 1.

Бернингер В., Надь В., Карлайл Дж. Томсон Дж., Хоффер Д., Эбботт С. и Эйлуорд Э. (2003). Эффективное лечение дислексиков в 4-6 классах. В B. Foorman (Ed.,), Предотвращение и устранение трудностей с чтением: Приведение науки к масштабу (стр.382-417). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Бимиллер А. и Боут К. (2006). Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах. Журнал педагогической психологии, 98 , 44–62.

Бломерт, Л., и Чепе, В. (2012). Психологические основы приобретения и оценки чтения. В Б. Чапо и В. Чепе (ред.), Структура диагностической оценки чтения (стр. 17–78). Будапешт, Венгрия: Nemzeti Tanko € nyvkiado.

Бауэрс, П.Н., Кирби, Дж. Р. и Дикон, С. Х. (2010). Влияние морфологического обучения на навыки грамотности: систематический обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 80, 144-179.

Бауэрс, П. Н., и Кирби, Дж. Р. (2010). Влияние морфологического обучения на овладение словарным запасом. Re Администрирование и письмо: междисциплинарный журнал , 23 , 515–537.

Брайант П., Нуньес Т. и Баррос Р. (2014). Связь между знаниями детей и использованием графофонических и морфемических единиц в письменном тексте и их обучением в школе.Британский журнал педагогической психологии , 84 (2), 211-225.

Каннингем А. Э. (1986). Фонематическая осведомленность: развитие навыков чтения в раннем возрасте. Неопубликованная докторская диссертация, Мичиганский университет, Анн-Арбор.

Каннингем А. Э. и Станович К. (1997). Приобретение навыков чтения в раннем возрасте и его связь с опытом и способностями к чтению 10 лет спустя. Психология развития, 33 , 934–945.

Д’Анджело, Надя Мари.Понимание языковых основ плохого понимания прочитанного на английском и французском языках. Кандидатская диссертация. Международные тезисы диссертаций.

Эри, Л.К., Нуньес, С.Р., Уиллоус, Д.М., Шустер, Б.В., Ягуб-Заде, З. и Шанахан, Т. (2001), Инструкция по фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению . Reading Research Quarterly, 36, 250–287. DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2

Информационный центр ERIC по оценке и оценке.(1995). Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Дайджест ERIC № E540. По состоянию на 5 декабря 2017 г.

http://www.ldonline.org/article/6280/

Харт, Б. и Рисли, Т. (2003). Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов. Американский педагог, 27, 4-9.

Hendrix, R.A; Гриффин и Роберт А. (2017). «Укоренение» подростков. Грамотность сегодня. Ньюарк. Vol. 35 (3), 36-37.

Хониг, Б., Даймонд, Л.и Гутлон, Л. (2000). Учебное пособие по чтению: для детского сада до восьмого класса . Arena Press.

Харри Дж., Курно Т., Паркер М. и Претцлик У. (2006). Программа вмешательства для обучения в классе морфемам; влияние на словарный запас детей. В T. Nunes и P. Bryant (Eds.), Повышение грамотности путем обучения морфемам (стр. 134–154). Лондон, Великобритания: Рутледж.

Джуэл К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80 , 437-447.

Джуэл К. и Минден-Купп К. (2000). Один минус и 80 000 осталось: инструкция по распознаванию слов в начальных классах. Учитель чтения, 53 (4), 332-335.

Камински, Р. А., & Гуд, Р. Х., 111 (1996). К технологии оценки базовых навыков грамотности в раннем возрасте. School Psychology Review, 25 , 215-227.

Кирби, Дж. Р. и Бауэрс, П. Н. (2012). Морфологические работы. Что работает? Изучение практики .Монография исследования 41. Онтарио: Министерство образования. http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/WW_Morphology.pdf

Лион, Г. Р. (1995). К определению дислексии. Анналы дислексии, 45 , 3-27.

Маккатчен, Дебора; Логан, Бекки. (2011). Внутри случайного изучения слов: стратегическое использование детьми морфологической информации для определения значений слов. Reading Research Quarterly ; Vol. 46 (4), 334-349.

Надь, W.Э. и Андерсон, Р. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304-330.

Надь, В., Бернингер, В. И Эббот, Р. (2006). Вклад морфологии помимо фонологии в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 98, 134-147.

Нуньес, Т. и Брайант, П. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Rosner, J., & Simon, D.P. (1971). Тест слухового анализа: первоначальный отчет. Журнал нарушений обучаемости, 4 , 384-392.

Рознер Дж. (1974). Тренинг по слуховому анализу с предварительными читателями. Учитель чтения, 27, 379-384.

Рознер Дж. (1993). Помощь детям в преодолении трудностей в обучении. 3 ^-е изд. Нью-Йорк: Уокер и компания.

Сэвидж Р. и Карлесс С. (2004). Прогнозирование учебной программы и результатов тестов в возрасте 7 лет на основе данных учащихся, базовых навыков и фонологической осведомленности в возрасте 5 лет. Британский журнал педагогической психологии, 74, 155–171. DOI: 10.1348 / 0007093839815

Шапиро, Л. И Солити, Дж. (2016). Различное влияние двух программ синтетической акустики на раннее развитие чтения. Британский журнал педагогической психологии, 86, 182-203.

Сноу, С.Э., Гриффин, П. и Бернс, М.С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360–407.

Станович, К. (1994). Романтика и реальность. Учитель чтения, 47 (4), 280-291.

Торгесен, Дж. К., и Брайант, Б. Р. (1993). Тест фонологической осведомленности . Остин, Техас: PRO-ED.

Торгерсон, К. Дж., Брукс, Г., и Холл, Дж. (2006).Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии (DfES Research Rep. 711). Лондон, Великобритания: Департамент образования и навыков. Получено с: http: //webarchive.nationalarchives. gov.uk/20130401151715/http://www.education.gov.uk/publications.

Вэссен, А., Бломерт, Л. (2010). Долгосрочная когнитивная динамика развития беглого чтения. Журнал экспериментальной детской психологии, 105 ( 3), 213–231.

Вайнер, С.(1994). Влияние обучения фонематической осведомленности на фонематическую осведомленность и способность к чтению первоклассников с низким и средним уровнем успеваемости. Journal of Reading Behavior, 26 (3), 277-300.

Вольф, М. и Кеннеди, Р. (2003). Как происхождение письменного языка заставляет нас преподавать ответ Стивену Штраусу. Исследователь в области образования, 32 (2), 26-30.

Йопп, Х. К. (1995). Тест для оценки фонематической осведомленности у маленьких детей. Учитель чтения , 49, 20-29

Интернет-ресурсы

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Reading Rockets и узнать о фонологической и фонематической осведомленности.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения».

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к учебным ресурсам Саскачевана «Обучение учащихся с трудностями чтения и инвалидностью: руководство для преподавателей».

Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Core Knowledge.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к Комплексным ресурсам по грамотности для воспитателей детских садов, глава 2: Фонологическая осведомленность.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well и получить доступ к статье «44 фонемы в английском языке».

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Rockets и получить доступ к статье «Оценка фонематической осведомленности».

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Фонологическая осведомленность: инструкции и рекомендации по оценке».

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Sick Kids и узнать больше о Empower ^TM Reading.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Lexia и получить доступ к статье «Lexia Reading Core5».

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «Наиболее распространенные префиксы» на веб-сайте Scholastic.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «20 наиболее распространенных префиксов в академических текстах» на веб-сайте Центра развития и обучения.

Фонематические игры осведомленности

Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Reading by Phonics, чтобы получить доступ к видео, учебным пособиям и учебным материалам, связанным с акустикой.

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Top Notch Teaching и получить доступ к статье «4 полезных стратегии для улучшения манипулирования фонемами».

Примеры долгих гласных слов

Долгая гласная — это гласный звук, который произносится так же, как и название самой буквы. Например, длинный звук U произносится как «ю», как и в случае с такими словами, как «приманка» и «трубка». Напротив, короткий звук U произносится больше как «ээ», например, в таких словах, как «детеныш» и «ванна».

Таким образом, длинные гласные слова — это слова, содержащие долгий гласный звук. Важно отметить, что написание слова и то, как оно звучит , не всегда совпадают так идеально.Такие слова, как «немногие» и «красота», также содержат длинную букву «U». Точно так же длинный звук A в словах «bake» и «gate» также может быть записан как «ay» (как в «pay») или «ai» (как в «оплаченный»), среди других вариантов.

Чтобы понять это дальше, давайте рассмотрим еще несколько примеров долгих гласных слов.

Таблица долгих гласных слов

Теперь, когда вы понимаете долгие гласные, просмотрите эту таблицу гласных слов, чтобы найти гласные для каждого из звуков произношения долгих гласных:

Посмотреть и скачать PDF

Долгих гласных в предложениях

Отличный способ понять, как долго работают гласные слова, — это увидеть их в действии в полных предложениях.

Длинные слова A

Длинный звук A выделен в словах жирным шрифтом.

• Можете ли вы испечь мне торт ?
• Нет способа Я собираюсь заплатить за это .
• По этому показателю они никогда не вернутся домой.
• Дженни делает это ради славы и богатства.
• Вы слышали о рейде на офис руководителя?

Длинные слова E

Длинный звук E выделен жирным шрифтом.

• К будет или нет быть . Вот в чем вопрос.
• Пит планирует увидеть ее снова в ближайшее время.
• Гимнастка отлично справляется на высоком бревне .
• Поведение было сочтено несоответствующим советом по этике.
• Это была настоящая сцена в гастрономе.

Длинные I слов

Длинный звук I выделен в словах жирным шрифтом.

• Сара и I идут в кино.
• Хвоя сосна везде!
• Варенье можно найти в хлебе , ряд .
• На следующем перекрестке поверните на направо на .
• Все будет просто штраф .

Длинные слова O

Длинный звук O выделен в словах жирным шрифтом.

• Одинокий Рейнджер — известный вымышленный персонаж.
• Загородная дорога не асфальтированная.
• Герберт был , так что взволнован, он начал прыгать вверх и вниз.
• Можете принести мне мотыгу из садового сарая?
• Эвакуатор Автомобиль прибыл вовремя.

Длинные слова U

Длинный звук U выделен в словах жирным шрифтом.

• грубая официантка все еще не приняла наш заказ.
• Вы видели Статуя Свободы?
• Герцог и герцогиня Йоркская недавно посетили.
• При такой очереди можно ожидать очень долгого ожидания.
• Вот он, прямо на реплике .

Чтение и чтение

Английский язык полон всевозможных сбивающих с толку слов и даже букв, например, когда «y» работает как гласная. Слово «читать» может рифмоваться со словом «fed» (короткий звук E), но оно также может рифмоваться с словом «seed» (длинный звук E), в зависимости от того, какое время глагола вы пытаетесь использовать с словом «read». По мере того, как вы продолжаете освежать свои знания о гласных и о том, как они работают, почему бы не изучить слова, оканчивающиеся на молчаливую E? Их очень много! Если хотите чего-то более креативного, ознакомьтесь с этими примерами assonance.