Ч и щ звонкие или глухие: фонетика — Могут ли в русском языке озвончаться Х, Ц, Ч, Щ или это невозможно?

Содержание

распредели звуки ч ж ш й ц щ на звонкие и глухие согласные

ТЕКСТ ЗАДАНИЯПрочитайте внимательно тексты и выполните задания.Текст АЗдравствуй, Олжас. Как твои дела? Как продвигается твоя исследовательская работа

по астрономии? Знаешь, на днях в нашей школе проходила встреча с командой астрономов. Они рассказали нам о своем невероятном открытии. Представляешь, им удалось обнаружить одну из самых первых звезд во Вселенной. Если ученые начнут изучение этой звезды уже в этом году, то скоро мы узнаем, как именно формировалась галактика Млечный Путь. Думаю, тебе будет интересна эта информация. Заканчиваю письмо, пиши.Твой друг Сергей.Текст БВ темном небе жили две звездочки. Одна из них была старательной и светила ярко-ярко. Другая была маленькой и тусклой, спала днем и ночью.- Зачем мне стараться? — говорила она. — Все звезды одинаковые, их так много. За меня посветят другие, этого достаточно, чтобы на Земле стало светлее. От меня пользы немного. Однажды Звёздочка-лентяйка увидела комету. У Звездочки дух захватило:- Как ты красива! Я знаю, твое сиянье недолговечно, я хочу стать такой же яркой. Комета ответила:- Звездочка! У каждого существа Вселенной свое предназначение. У меня короткая жизнь, и я должна успеть отдать свое тепло и свет. Но ты не теряй время даром, а то проспишь всю жизнь. Отдыхать можно и днем, чтобы ночью работать. И тогда ты сможешь стать очень яркой, и кто-нибудь обязательно назовет тебя «своей звездой».1. Какой общей темой объединены оба текста?о подружкахо звездахоб астрономео летних каникулах​

Распледели слова в два столбика это русский я ставлю 11 баллов потому что у меня 23 надеюсь вы поймёте

Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении догорала на горизонте зоря и синим туманом окутывала степь заснеженные крыши хат1 простое предл

ожение с однородными членами перед союзом и не нужна запятая 2 сложное предложение нужна запятая ​

В каком слове правописание орфограммы связано с глухостью последующего согласного ОтброситьРаздвинутьРазхрабрилсяПредсказать ​

Германию,
Цель эссе — побуждение
читателей к размышлению.
речи.
— это сочинение рассуждение, небольшое по
эссе
А хотел бы
объёму, со свободным построе

нием (композицией),
впечатления по какому-либо вопросу.
в котором выражено личное мнение, чувства, мысли,
4. Напиши эссе о путешествии в будущее или прошлое, путе
«Путешествие в будущее» учебника «Литературное чтение»,
шествии влюбимую сказку или любое произведение раздела
Можешь использовать готовое начало сочинений или приду
машине времени. На пульте управления машины я
Как-то раз я решил совершить путешествие на
классника
структура
мать свое.
нажал кнопку …
л делом
очень
абушка
Однажды мне выдалась возможность посмотреть
прошлое нашей страны. Я нажал кнопку и попал в …
шёл бы
Школы,
иками,
ставок
Если бы у меня была машина времени, то я совершил
бы путешествие на планету …
5. Прочитай своё эссе одноклассникам. Прими участие в дискус
ино
и по улучшению написанных работ,
Тема эссе путешествия в будущее

Задание 1. Прочитай текст.1)Озаглавь текст.2)Подчеркни предложение, в котором выражена основная мысль текста. 3) Определи тип речи.4-5) Стиши текст, вс

тавь пропущенные буквы, определи спряжение углаголов.6) Выполни синтаксический разбор выделенного предложения, построй схемупредложения.7) Запиши синонимы и антонимы к словам безлунная (ночь), солнечный свет).Безлунная(ночь — синонимыантонимыСолнечный (свет )-синонимыантонимыЗвёзды – это небесные тела. Днём, когда Солнце освеща..т всё пространствоземли и неба, блеск других звезд не заметен. Вот почему мы (не можемнаблюдать звёзды днём. Но как только Солнце исчеза…т с небосклона, ониначина..т проявляться в ночном небе. Конечно, в течение дня звёзды с небан…куда (не)уходят. Просто из-за яркого солнечного света мы (не) можемвидеть их блеск. Особенно хорошо видны звёзды в безлунную ночь. Самые​

Соч по русскому языку помогите пожалуйста

ПОЖАЛУЙСТА ПОМОГИТЕ МНЕ С ЭТИМ СОЧ​

Сочинение на тему «Интернет моей жизни»
Дам 50 баллов СРОЧНО

Помогите решить задания пожалуйста:) 452,453,415

Буква ч шипящая или нет.

Шипящие звуки. Глухие и звонкие согласные звуки

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш]
[ч»]
[щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

Шипящие звуки

Шипящие звуки
ШИПЕ́ТЬ, -плю́, -пи́шь; несов.

Толковый словарь Ожегова
.
С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.

1949-1992
.

Смотреть что такое «Шипящие звуки» в других словарях:

    — (грамм.) в школьной грамматической терминологии так называются переднеязычные альвеолярные спиранты корональной артикуляции глухой ш и звонкий ж, а также сложный согласный глухой ч, состоящий из палатального (мягкого) альвеолярного смычного т и… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

    Нёбные (нёбно зубные) щелевые (ж) и (ш) и аффриката (ч), называемые так по производимому ими акустическому впечатлению … Словарь лингвистических терминов

    Самоназвание: slüvensťĕ, vensťĕ Страны: Германия … Википедия

    ШИПЕТЬ, плю, пишь; несовер. 1. Издавать глухие звуки, напоминающие протяжное произношение звука «ш». Змея шипит. 2. перен. Говорить сдавленным от злости голосом (разг.). 3. перен. Ворчать, браниться, выражая своё недовольство, злобу (разг.). Ш.… … Толковый словарь Ожегова

    Гриф индейка … Википедия

    Вертишейка … Википедия

    Гриф индейка Гриф индейка Научная классификация Царство: Животные Тип … Википедия

    Самым характерным признаком птиц из семейства утиных можно считать их клюв, служащий ситом и позволяющий особым образом промышлять себе пищу. Этот клюв редко бывает длиннее головы, обыкновенно прямой, широкий, на верхней части плоско… … Жизнь животных

    Запрос «Голубь» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Сизый голубь … Википедия

    Сизый голубь Научная классификация Царство: Животные Тип: Хордовые … Википедия

Книги

  • Шипящие звуки , Новоторцева Н.. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отражает необходимость коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Материал тетради позволяет…
  • Шипящие звуки , Н. В. Новоторцева. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отражает необходимость коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Материал тетради позволяет…

Цель:

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках
.

Воспитывать важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

УУД:

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Зрительный ряд:

Лента букв, мультимедиа, демонстрационный материал

План урока.

1.Организационный момент.

2.Речевая разминка.

3.Постановка учебной задачи.

5.Физминутка.

6.Работа с учебником.

7.Работа в тетрадях.

8.Заключительная часть.

9. Уборка рабочих мест.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

И книжки, и тетрадки,

И мысли – все в порядке.

2.Речевая разминка.

Щука щуку ощущает, ощутив щекой прощает.

3.Постановка учебной задачи.

Определите этот звук на мягкость и твёрдость. Для сравнения произнесём слова:
щука, роща, лещ, щит.


(Звук [щ‘] во всех словах произносится мягко, независимо от того, какой звук следует за ним.)

Произнести этот звук твёрдо не получается. Значит, звук [щ‘] всегда мягкий и не имеет парного твёрдого звука.

4.Усвоение новых знаний и способов действий.

1.Попторение слов с буквой Щ


.

Какие буквы в своём названии имеют звук [а]? (Буквы «ка», «ха», «ша», «ща»).

Звуки [щ‘] и [ч‘] очень близки по звучанию, и нередко их путают в словах. Потренируемся их произносить в скороговорке:

Щёткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

2. Чтение слов в столбиках.

3. Произношение слов,


начинающихся с буквосочетания
сч.

Первым звуком в таких словах будет звук [щ‘].

Например:

счётчик, счастье, счёт, считалочка.

Сравните слова:

читать и считать.

4.Выведение правила правописания сочетаний: ча-ща, чу-щу из записанных слов. (Ча-ща


пишутся с буквой
а, чу-щу

пишутся с буквой
у.

Чтение правила.

5.Работа в паре

Чтение стихотворения Пивоварова «Ручеёк»

6.Работа со стихотворением.

5.Физминутка.

Дети встают паровозиком, двигаются по классу и поют:

Вот поезд наш едет,

Колёса стучат,

А в поезде нашем

Ребята сидят.

Чу-чу-чу-чу-чу-чу-

Бежит паровоз,

Далеко, далеко

Ребят он повёз.

6.Работа с учебником.

Учитель читает Поташникова «Сосульки»:

Как вы понимаете это выражение? (Ответы детей)

Беседа по тексту.

7.Работа в тетрадях.

1.В предложении «спряталось» слово
щенок

(ще-но-к).

2. Решение ребусов.
(Щуки, ящик, щека).

3. Решение кроссворда.(1.Роща. 2.Плащ. 3. Щука.)

8.Заключительная часть.

С какой буквой вы сегодня познакомились?

Какой звук она обозначает?

Охарактеризуйте этот звук. (Звук [щ‘]-согласный, глухой, парного звонкого согласного у него нет, всегда мягкий).

С каким правилом познакомились? (Ча-ща пишутся с буквой а, чу-щу пишутся с буквой у).

Рефлексия.

Теперь наш урок подходит к концу.

На доске три утверждения: «Хочу знать больше». «Хорошо, но могу лучше». «Пока испытываю трудности».

Учитель зачитывает и учащиеся поднимают руки, если согласны с одним из них.

9. Уборка рабочих мест.

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ

Нёбные (нёбно-зубные) щелевые (ж) и (ш) и аффриката (ч), называемые так по производимому ими акустическому впечатлению.

Словарь лингвистических терминов.

2012

Смотрите еще толкования, синонимы, значения слова и что такое ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ в русском языке в словарях, энциклопедиях и справочниках:

  • ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ
    (грамм.) — в школьной грамматической терминологии так называются переднеязычные альвеолярные спиранты корональной артикуляции — глухой ш и звонкий ж, а …
  • ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ
    (грамм.) ? в школьной грамматической терминологии так называются переднеязычные альвеолярные спиранты корональной артикуляции? глухой ш и звонкий ж, …
  • ЗВУКИ в Большом российском энциклопедическом словаре:

    ЗВ́УКИ РЕЧИ (лингв.), миним. единицы речевой цепи, являющиеся результатом сложной артикуляц. деятельности человека и имеющие определ. акустич. и связанные с …
  • СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (лат. consonantes). — Ходячее определение, унаследованное еще из античной грамматической теории и выраженное в латинском термине, получившем в переводе всеобщее …
  • ПЕРЕДНЕЯЗЫЧНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (linguales priores) — согласные звуки человеческой речи, при произношении которых активным органом является передняя часть языка. Язык при этих звуках …
  • НЁБНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    или палатальные (лат. palatales) — звуки человеческой речи (гласные и согласные), производимые при пассивном участии нёба. Так как активную роль …
  • ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    образуются из музыкального тона, результата деятельности голосовых связок (так называемого голосового тона), модифицируемого различными положениями полости рта, которая играет в …
  • СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    (лат. consonantes). ? Ходячее определение, унаследованное еще из античной грамматической теории и выраженное в латинском термине, получившем в переводе всеобщее …
  • ПЕРЕДНЕЯЗЫЧНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    (linguales priores) ? согласные звуки человеческой речи, при произношении которых активным органом является передняя часть языка. Язык при этих звуках …
  • НЁБНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    или палатальные (лат. palatales) ? звуки человеческой речи (гласные и согласные), производимые при пассивном участии нёба. Так как активную роль …
  • ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    ? образуются из музыкального тона, результата деятельности голосовых связок (так называемого голосового тона), модифицируемого различными положениями полости рта, которая играет …
  • МАКСИМ ГОРЬКИЙ в Цитатнике Wiki.
  • ЗМЕЙ в Галактической энциклопедии из научно-фантастической литературы:

    змеи бывают плавучие, летучие, бронголовые, плюющие ядом, есть просто шипящие, но обладающие дурным глазом, …
  • АЛФАВИТ в Православной энциклопедии Древо:

    Открытая православная энциклопедия «ДРЕВО». В этой статье неполная разметка. Алфавит, от названий первых 2 букв греч. алфавита — «альфы» …
  • РОССИЯ, РАЗД. КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ ЗВУКОВ И ФОРМ РУССКОГО ЯЗЫКА в Краткой биографической энциклопедии:

    Р течение многовекового существования русского языка его звуки и формы, его синтаксический строй и лексический состав подвергались значительному изменению. Проследить …
  • ФОНЕТИКА в Литературной энциклопедии:

    [от греческого слова ph?n??— голос, звучащая речь] — отдел языковедения 797 (см.), изучающий звуковую сторону языка. Ф. расчленяется …
  • СТАРОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК в Литературной энциклопедии:

    иначе — древне-церковнославянский язык — наиболее древний из письменных славянских языков (см.), распространившийся среди южных, восточных и отчасти …
  • ОРФОГРАФИЯ в Литературной энциклопедии:

    [греч. orth?s — «правильный», graph? — «письмо»], или правописание, — система общепринятых правил письма для какого-нибудь языка. Так, из возможных …
  • ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК в Литературной энциклопедии:

    принадлежит к романской группе яз., являясь в настоящее время государственным и лит-ым яз. Испании, всех стран Средней и …
  • БЕЛОРУССКИЙ ЯЗЫК в Литературной энциклопедии:

    принадлежит к восточной (русской) ветви славянских языков (см.). В состав его вошли говоры древних радимичей, дреговичей, смоленских и полоцких кривичей …
  • СОГЛАСНЫЕ
    звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и в противоположность им не образующие вершины слога. Акустически С. обладают относительно меньшей, …
  • МОНГОЛЬСКИЙ ЯЗЫК в Большой советской энциклопедии, БСЭ:

    язык, язык монголов, основного населения МНР, а также Внутренней Монголии и отдельных групп, живущих в разных провинциях КНР. Число …
  • КАРЕЛЬСКИЙ ЯЗЫК в Большой советской энциклопедии, БСЭ:

    язык, язык карелов, относится к прибалтийско-финской подгруппе финно-угорских языков. На К. я. в СССР говорят 92 тыс. чел. (1970, …
  • ЯЗЫК И ЯЗЫКИ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (в лингвистическом смысле) — в значении речи человеческой. Это название применяется в русском Я. переносно, метафорически, причем главный, видимый орган …
  • в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    двадцать пятая буква русской азбуки, обозначающая собой обыкновенно согласный спирант глухой, переднеязычный, альвеолярный, корональной артикуляции. В большинстве великорусских говоров ш …
  • ФОНЕТИКА в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (от греч. ????????? = звуковой, голосовой) — отдел языкознания, занимающийся изучением звуковой стороны языка. Термин этот недостаточно точен и определенен. …
  • ФАХАК в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (Tetrodon fahaka) — рыба из семейства скалозубовых (Gymnodontes), относящегося к подотряду твердочелюстных (Plectognathi) в отряде костистых рыб; характеристику семейства и …
  • СОГЛАСНЫЕ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    звуки (лат. consonantes) — Ходячее определение, унаследованное еще из античной грамматической теории и выраженное в латинском термине, получившем в переводе …
  • СЛУХ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    — С. есть специальная функция уха, возбуждаемая колеблющимися телами в окружающей среде — воздухе или воде. В слуховом аппарате мы …
  • СЛАВЯНСКИЕ ЯЗЫКИ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    С. языки составляют одну из семей ариоевропейской (индоевропейской, индогерманской) отрасли языков (см. Языки индоевропейские). Названия славянин, славянские языки не только …
  • РЕЧЬ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    образуется в полости рта и глотки» благодаря изменению их очертаний и формы, и если при этом принимает участие голосовой аппарат, …
  • ПОРТУГАЛЬСКИЙ ЯЗЫК в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (portuguez, lusitano, прежде lingvagem) — представляет собой западную ветвь языков Пиренейского п-ова и, подобно прочим романским наречиям, развился из провинциальной …
  • НАТУРАЛЬНАЯ ГАММА в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    Н. гамма есть тот ряд звуков, который получается при колебании тела, издающего звук, или столба воздуха. Звуки Н. гаммы, или …
  • МУЗЫКА
  • КОРДИТ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона.
  • ГОЛОС, В ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКЕ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    (вокальн.; vox — лат., voce — итал., Stimme — нем., voix — фр.) — в вокальной музыке Г. считается совокупность …
  • ГЛУХАРЬ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    Глухарь или глухой тетерев, мошник, моховик, моховой тетерев (TetroUrogallus) — самый крупный из тетеревов; от других тетеревов онотличается сильно округленным …
  • АССИБИЛЯЦИЯ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    т. е. превращение в сибилянт, свистящий или шипящий звук; термин этот, теперь почти не употребляющийся в лингвистике, заменен другим, именно …
  • АЛБАНСКИЙ ЯЗЫК в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:

    По общему мнению новейших лингвистов, на нем говорили древние иллирийцы. Почти до последних времен им никто научно не занимался и …
  • СЮСЮКАТЬ в Энциклопедическом словаре:

    , -аю, -аешь; несов. (разг.). 1. Говорить, заменяя шипящие звуки свистящими. 2. перен. Подделываться под детскую речь (неодобр.). С. с …
  • ШИПЕТЬ в Энциклопедическом словаре:

    , -плю, -пишь; несов: 1. Издавать глухие звуки, напоминающие протяжное произношение звука «ш». Змея шипит. 2. перен. Говорить сдавленным от …
  • ШЕПЕЛЯВЫЙ в Энциклопедическом словаре:

    , -ая, -ое; -яв. Произносящий свистящие звуки (, ) как шипящие («ш», ). Ш. старик. Шепелявая …
  • ЛЕБЕДЬ в Энциклопедическом словаре:

    , -я, мн. -и, -ей, м. и (устар. и в народной словесности) -и, мн. -и, -ей, ж. Большая водоплавающая птица …
  • ЯЗЫК И ЯЗЫКИ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона.
  • в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    ? двадцать пятая буква русской азбуки, обозначающая собой обыкновенно согласный спирант глухой, переднеязычный, альвеолярный, корональной артикуляции. В большинстве великорусских говоров …
  • ФОНЕТИКА в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    (от греч. ????????? = звуковой, голосовой) ? отдел языкознания, занимающийся изучением звуковой стороны языка. Термин этот недостаточно точен и определенен. …
  • ФАХАК в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:

    (Tetrodon fahaka) ? рыба из семейства скалозубовых (Gymnodontes), относящегося к подотряду твердочелюстных (Plectognathi) в отряде костистых рыб; характеристику семейства и …

В этой статье поговорим про согласные звуки, их количестве, видах (мягкие, твердые, глухие и звонкие) и других особенностях и интересных фактах.

В русском языке 33 буквы из которых 21 согласная:

б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з],
к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с],
т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Все названные согласные буквы обозначают 36 согласных звука.

В русском языке имеются также 10 гласных букв и лишь 6 гласных звука.

Итого 33 буквы (10 гласных + 21 согласных + «ь» и «ъ»), обозначающие 42 звука (6 гласных и 36 согласных) далеко не все звуки речи, а только основные.

Разница между количеством букв и звуков обусловлена особенностями русского письма, ведь, к примеру, твердые и мягкие согласные звуки обозначаются одной буквой.

Согласные звуки делятся на:

  • звонкие и глухие,
  • твёрдые и мягкие,
  • парные и непарные.

Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Твердые и мягкие согласные звуки

Согласные делятся на твердые и мягкие , такое деление обусловлено различием положением языка при их произнесении. Когда произносим мягкие согласные, тогда средняя спинка языка поднята к твердому нёбу. Отметим также, что кроме того, что согласные делятся на твердые и мягкие, они могут быть парными и непарными.

Например, буква «к» может обозначать как твердый звук [к], например, в слове кот, так и мягкий звук [к`], например, в слове — очки. Получаем, что звуки [к] и [к’] образуют пару по твёрдости-мягкости
. Для согласных звуков, у которых есть пара по твёрдости мягкости, справедливо следующее правило:

  • согласные звук является твердым, если после него стоят согласные: а, о, у, ы, э;
  • и является мягким, если после него стоят гласные: е, ё, и, ю, я.

В русском языке существую буквы, у которых звук, который они обозначают может быть только твердым ([ш], [ж], [ц]), либо только мягким ([й ], [ч`], [щ`]). Такие звуки не относятся к парным звукам, а являются непарными.

Глухие и звонкие согласные звуки

Согласные делятся на звонкие и глухие звуки . При этом глухие согласные произносятся практически с прикрытым ртом и голосовые связки при их произнесении не работают. Для звонких согласных требуется больше воздуха, и при их произношении голосовые связки работают. То есть звонкие согласные состоят из шума и голоса, а глухие согласные – только из шума.

Лайфхак по определению глухости или звонкости согласных звуков для школьников

Чтобы определить встретившийся звук является глухим или звонким, а с этим часто возникают трудности у детей, следует заткнуть уши руками и произнести звук. При произношении глухих звуков где-то в отдалении они будут слышны, а при произношении звонких в ушах прям зазвенит! Так можно определять какой звук встретился. Особенно во время фонетического разбора слов.

Некоторые согласные звуки схожи как по своему звучанию, а также по способу произношения. Однако произносятся такие звуки с разной тональностью, то есть либо глухо, либо звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Всего таких пар 6, в каждой из них имеется глухой и звонкий согласный звук. Остальные согласные являются непарными.

  • парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
  • непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные, шипящие и свистящие согласные

В русском языке также выделяют сонорные, шумные, а также шипящие и свистящие согласные звуки. Приведем определение каждого из названных вида согласных, а также перечислим какие именно согласные относятся к тому или иному виду.

Сонорные согласные

Сонорные согласные звуки

— это звонкие непарные согласные.

Всего существует 9 сонорных звуков: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].

Шумные согласные звуки

Шумные согласные звуки делятся на звонкие и глухие. К глухим шумным согласным относятся 16 звуков: [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’], а к шумным звонким согласным звуком относятся 11 звуков: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки

Всего в русском языке 4 шипящих согласных звука: [ж], [ч’], [ш], [щ’]. Все они напоминают на слух шипение, именно поэтому их и называются шипящими согласными.

Свистящие согласные звуки

Свистящие согласные звуки [з] [з’] [с] [с’] [ц] являют по своему произношению переднеязычными, щелевыми. При артикуляции твердых звуков [з], [c] и [ц] зубы обнажаются, кончик языка прислоняется к нижним зубам, а спинка языка слегка выгибается, боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам. Воздух при этом проходит, создавая трением шум.

При артикуляции мягких звуков [с’ ] и [з `] происходит тоже, однако спинка языка поднимается к твердому нёбу.

При произнесении звонких звуков [з] и [з`] голосовые связки сомкнуты и вибрируют, а вот нёбная занавеска поднята.

Произношение согласных звуков | ДИКТОРЫ.com

Если слово оканчивается на звонкий согласный, то он оглушается не только перед паузой, но и при её отсутствии, когда следующее слово начинается с глухого согласного, гласного или согласных [р], [л], [м], [н], [й], [в]. Например, произношение слова снег с глухим согласным в конце происходит в таких сочетаниях:
сне[к] падает (перед глухим согласным [п]), сне[к-ы]дёт (перед гласным [и]), сне[к] рыхлый (перед [р]), сне[к] лёгкий (перед [л]), сне[к] мягкий (перед [м]), сне[к] набухший (перед [н]), сне[к] я принёс (перед [й]), сне[к] ватный (перед [в]).

Данное правило касается и произношения предлогов: близ (звучит бли[с’]), сквозь, против, напротив, вокруг и частиц ведь, уж: близ пещеры — бли [с’-п’]ещеры, вокруг Падуи — вокру[к-п]адуи, сквозь изгородь — скво[с’-и]згородь, напротив Арбата — напроти[ф-а]рбата, близ реки — бли[с’-р’]еки, близ Рангуна — бли[с’-р]ангуна, сквозь  линзу — скво[с’-л’]инзу, вокруг Лейпцига — вокру[к-л’]ейпцига, против медведя — проти[ф-м’]едведя, близ Мацесты — бли[с’-м]ацесты, напротив нас — напроти[ф-н]ас, вокруг Новосибирска — вокру[к-н]овосибирска.

Таким же образом произносятся имена на звонкий согласный, если они находятся в сочетании с отчествами или фамилиями. Звонкий согласный оглушается перед гласными и перед согласными [р], [л], [м], [н], [й], [в]: Олег Иванович — оле[к-ы]ванович, Всеволод Романович — всеволо[т-р]оманович, Глеб Леонтьевич — гле[п-л’]еонтьевич, Любовь Евгеньевна — любо[ф’-йие]вгеньевна, Леонид Викторович — леони[т-в’]икторович, Глеб Успенский — гле[п-у]спенекий, Леонид Андреев — леони[т-а]ндреев.

Звонкие согласные оглушаются перед глухими в середине слова: трубка — тру[пк]а, травка — тра[фк]а, книжка — кни[шк]а, сказка — ска[ск]а, Ладожское озеро — ладо[шс]кое озеро, Ковпак — ко[фп]ак.

На месте глухих перед звонкими (кроме [в]), по правилам орфоэпии, произносятся соответствующие звонкие согласные. Так, на месте к произносится [г]: вокзал — во[гз]ал, экзамен — э[гз]амен, на месте с- [з]: сгорел — [зг]орел, Солсбери — сбл[зб]ери, Беллинсгаузен — беллин[зг]аузен, Уиледен-уил[ед]ен, на месте т — [д]: отгадать — о[дг]адать, отбросить — о[дб]росить, Атбасар — а[дб]асар и т. д.

Твердые и мягкие согласные

Большинство согласных бывают твёрдыми и мягкими. Это видно при сравнении звучания [л] в словах мел и мель, [р] в словах удар и ударь, [т] в словах тук и тюк.

Отдельные согласные бывают только твёрдыми: [ж], [ш], [ц]. Они не смягчаются ни в положении перед [и] и [э] (жир — [жы]р, Жильбер — [жы]льбер, жесть — [жэ]сть, Жешув — [жэ]шув, ширь — [шы]рь, Шильон — [шы]льон, шерсть — [шэ]рсть, Шелли — [шэ]лли, цирк — [цы]рк, цех — [цэ]х, Цеткин — [цэ]ткин), ни в положении перед мягкими (художник — худо [жн’]ик, награждён — награ[жд’] ён, Жвирка — [жв’]ирка, здешний — зде[шн]ий, промышленный — промы[шл’]енный, Перемышль — перемы[шл’], цвет — [цв’]ет.

Смягчение твёрдых звуков [ж], [ш], [ц]  возможно лишь в некоторых иностранных словах: жюри, Жюль, «Жюстис», пшют, пшютоватый, шютте, Шяуляй, Коцюбинский, Цюрих, Цюрупа.
Но в таких словах как: брошюра, брошюрный, брошюровать, брошюровка и других с тем же корнем, а также в словах парашют, парашютизм, парашютировать, парашютист, парашютный  произносится твёрдый звук [ш].

Только мягкими бывают — [ч]  (поэтому при транскрипции, он не сопровождается знаком мягкости) и долгий  [ш’], который обозначается буквой щ.
Отклонением от правил орфоэпии является произношение твёрдых согласных на месте ч и щ, которое появляется под влиянием белорусского языка и некоторых русских говоров.

На месте буквы л перед а, о, у, ы, перед буквами, обозначающими согласные, а также на конце слова,  произносится твердый [л]: палатка — па[л]атка, лодка — [л]одка, валун — ва[л]ун, лыжник — [л]ыжник, полный — по[л]ный, угол — уго[л], Ларсен — [л]арсен, Полонский — по[л]онский, Луанда — [л]уанда, Чердаклы — чердак[л]ы, Колтуши — ко[л]туши, Оскол — оско[л].
Но в отдельных именах собственных, которые пришли к нам из французского, итальянского, немецкого языков, на месте буквы л, произносится полумягкий звук, средний между [л] и [л’]: «Ла Скала», Ла Валле Пуссен, Ла-Рошель.

Произношение согласных в конце приставок перед разделительным ъ — твердое: объявление — о[б]ъявление, Объячево — о[б]ъячево, отъезд — о[т]ъезд, подъем — по[д]ъем.
Только для приставки с — и приставок, которые заканчиваются на з, допустимо как мягкое, так и твёрдое произношение перед ъ: съезд — [с’]ъезд и [с]ъезд, изъять — и[з’]ъять и и[з]ъять, безъярусный — бе[з’]ъярусный и бе[з]ъярусный.

Произношение всех согласных перед разделительным ь, кроме [ж] и [ш], — мягкое: бьёшь — [б’]ьёшь, воронье — воро[н’]ьё, пьют — [п’]ьют, семья — се[м’]ья, соловьи — соло[в’]ьи, Кабальерия — каба[л’]ьерия, Сырдарья — сырда[р’]ья, Сьерра-Невада — [с’]ьерра-невада (однако в формах дрожью, брошью согласные [ж] и [ш] не смягчаются).

По правилам орфоэпии, конечный твёрдый согласный звук предшествующего слова не должен смягчаться перед начальным [э] последующего слова, если в произношении они сливаются: в этих — [в-э]тих, с этим — [с-э]тим, к элеватору — [к-э]леватору, в энциклопедии — [в-э]нциклопедии, с энтузиазмом — [с-э]нтузиазмом, в Экибастузе — [в-э]кибастузе. Если согласный перед [з] смягчается — это просторечный стиль.

На месте -мь, -бь, -пь, -вь, -фь  произносятся мягкие: семь -се[м’], восемь- восе[м’], дробь — дро[п’],  прорубь — прору[п’], накипь — наки[пь], осыпь — осы[п’], вплавь — впла[ф’], любовь — любо[ф’], верфь — вер[ф’].
Произношение твёрдых согласных звуков вместо конечных мягких — недопустимо. Только в словах семьсот, восемьсот губной [м] может произноситься и твёрдо.

В словах иностранного происхождения согласные перед е смягчаются: академия, демократия, декада, интеллект, легальный, мемориал, тенор, терапевт, Непал, Пенджаб, Легар, Рабле, Меринг и др.
Но во многих нерусифицировавшихся иностранных словах согласные перед е не смягчаются. Не всегда смягчаются губные  [п], [б], [в], [ф], [м]:

[пэ] — купе, канапе, пери, Пер-Лашез, Лопе де Вега, Шопен, Чапек;
[бэ] — Бердем, Бени-Аббес, Бернард Шоу;
[вэ] — Бове, Веттерхорн, Сольвейг, Эрве;
[фэ] — аутодафе, кафе;
[мэ] — буриме, консоме, люмен, метр (учитель, наставник), реноме, Малларме, Мериме, Сомерсет Моэм.
Чаще сохраняют твёрдость перед е зубные согласные [т], [д], [с], [з], [н], [р].
[тэ] — интервью, компьютер, пантеон, стенд, термос, фортепьяно, эстетика, Ватерлоо, Монтевидео, Пастер, Пестель, Стендаль;
[дэ] — геодезия, демпинг, дельта, кодекс, модель, модерн, тенденция, шедевр. Аден, Баден, Дели, Декарт, Делиб, Мендельсон;
[сэ] — несессер, секста, сенсуализм, сепсис, шоссе, Сен-Готард, Сенека, Мюссе, Сен-Санс, Сент-Экзюпери;
[зэ] — безе, морзе, зейгерование, шимпанзе, Базель, Мозель, Бизе, Дузе, Земмеринг, Жозеф, Зегерс;
[нэ] — анестезия, бизнес, генетика, кибернетика, пенсне, тоннель, турне, Мане, Мони, Нейгауз, Никсе, Нельсон, Неру;
[рэ] — каре, кредо, пюре, регби, рейхсвер, тире, тред-юнион, Альфред, Андре, Дюрер, Крейслер, Прево, Рейснер, Рерих, Торез.

В продолжении темы, читайте — произношение смягчённых согласных перед мягкими. Мягкий согласный перед мягким. Произношение отдельных грамматических форм. Также, посмотрите как произносятся слова с непроизносимыми согласными. После согласных переходите к произношению безударных гласных. Обязательно изучите особенности постановки ударения в русском языке.

Как обозначается звонкий и глухой звук. Звонкие и глухие согласные звуки

Упражнение 17, с.

10

17.
Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую — буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

Глухие
→ ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие
→ й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

  • Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч
— [ч’] м
— [м], [м’], й
— [й’] т
— [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18.
Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз

Я, как сосулька, весь п
ромёрз
.

Л. Яковлев

  • Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19.
Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой
согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий
согласный звук состоит из шума и голоса
.

Упражнение 20, с. 11

20.
Впишите в «домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

  • Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21.
Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит
, вдруг
, город
, завод
, карандаш
, класс
, молоток
, мороз
, народ
, обед
, платок
, рисунок
, ученик
, язык
.

Упражнение 22, с. 12

22.
Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные
— самые опасные!
В корне
ты их проверяй —
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы «опасными», потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это «ошибкоопасные» места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23.
Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб
, будет и обед
. 2. Был бы пирог
, найдётся и едок
. 3. Кто ленив
, тот и сонлив
. 4. Некрасив
лицом, да хорош
умом. 5. Медвед
ь неуклюж
, да дюж.

  • Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб
(хлеба), обед
(обеды), пирог
(пироги), едок
(едоки), ленив
(ленивый), сонлив
(сонливый), некрасив
(некрасивый), хорош
(хороший), медвед
ь (медведи), неуклюж
(неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24.
Прочитайте.

Скрипит мороз
. Сердит мороз
.
И снег
сухой и колкий.
И вяз
озяб
, и дуб
замёрз
.
Насквоз
ь продрогли ёлки.

Г. Волжина

  • Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз
, снег
, вяз
, озяб
, дуб
, замёрз
, насквоз
ь.

Упражнение 25, с.

13

25.
Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог
печёт старушка Фогг

На кухне у плиты,
А пёс бульдог
по кличк
е Дог

Идёт полить цветы.
Берёт пирог
старушка Фогг

И ча
ю с молоком,
А пёс бульдог
по кличк
е Дог

В ней рядом за столом.

  • Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога — небылица.

  • Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26.
Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка — чáш
ка укá[с]ка — укáз
ка
лó[ш]ка — лóж
ка кá[с]ка — кáс
ка
лá[ф]ка — лáв
ка лó[к]ти — лóк
ти
кó[ф]та — кóф
та кó[к]ти — кóг
ти
шá[п]ка — шáп
ка лó[т]ка — лóд
ка
шý[п]ка — шýб
ка щё[т]ка — щёт
ка

  • Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чаш
ка (чашечка), лож
ка (ложечка), лав
ка (лавочка), коф
та — словарное слово, надо запомнить, шап
ка (шапочка), шуб
ка (шубы), указ
ка (указочка), кас
ка (касочка), лок
ти (локотки), ког
ти (коготки), лод
ка (лодочка), щёт
ка (щёточка).

Упражнение 27, с. 14

27.
Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóг
ти, загáд
ка, скóльз
кий, моркóвный, моркóв
ка, рóб
кий, сторóж
ка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

  • Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóб
ок) рóб
кий, (сторож
и́ть) сторóж
ка, (загáд
ывать) загáд

ка, (нóг
оть) нóг
ти, (скольз
и́ть) скóльз
кий, (моркóв
ный) моркóв
ка.

Упражнение 28, с. 14

28
. Прочитайте. Назовите сказки.

1. З
олушк
а
, убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Б
елос
нежк
а
очень подружилась с семью гномами.

  • Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29.
Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дуб
ки́ — дубы́, я́год
ка — я́годы.
Лóв
кий — лóвок, бли́з
кий — бли́зок.
Лóж
ка — лóжечка, булáв
ка — булáвочка.
Прóс
ьба — проси́ть, сторóж
ка — сторожи́ть.
Вéжлив
— вéжливый, хорóш
— хорóший.

  • Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30.
Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я глад
кий
И на вкус
приятно слад
кий.
Знает каждый карапуз
,
Что зовут меня .

Упражнение 31, с. 15

31.
Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́в
ки, голуб
цы́, пирож
ки́, водолáз

.
2. Вдруг

, блýз
ка, сапóж
ки, рубáш
ка.

Лишние слова — водолаз
, вдруг
, так как орфограмма на конце слова, а в остальных — в корне слова.

  • Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32.
Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?

Дуб
, шуруп
, ошиб
ка, кноп
ка, гиб
кий.
Г? К?

Айсберг
, цирк
, лёг
кий, юг
, мяг
кий.
В? Ф?

Остров
, жираф
, коф
та, лов
кий, клюв
.
Д? Т?

Йод
, взгляд
, клет
ка, загад
ка, крот
.
Ж? Ш?

Чиж
, вареж
ка, ёрш
, лягуш
ка, книж
ка.
З? С?

Груз
, соус
, салаз
ки, мас
ка, сказ
ка.

Упражнение 33, с. 16

33.
Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод
. По реке плывёт плот
.
2. В руках у мальчика прут
. В деревне глубокий пруд
.
3. Красив летом цветущий луг
. На грядке вырос зелёный лук
.
4. На клумбе рос

куст
алых роз
.

  • Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34.
Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

  • Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35.
Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1. Сам худ
, го
ло
ва с пуд
, как ударит — крепко станет. (М о л о т о
к)
2. Не снег
, не лёд
, а сере
бром де
ревья убе
рёт. (И н е
й)

  • Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36.
Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Я

нварь!
Для меня ты меся

ц лучший —
Мо
ло
дой, бо
льшой, скри
пучий,
Зо
ло

тистый, как янтáрь
!
Солнце, снег
, о
гонь, мо

роз —
Пламя белое бе

рёз
!

С. Козлов

  • Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?

Янтарь — окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

  • Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37.
Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёг
кий мо
роз
, бо
льшой сугроб
, сере
бристый ине
й, Сне
гурочка, сне
гопад, Дед
Мо
роз
, пуши
стые сне
жи
нки, мяг
кий снег
, ко
ньки, глад
кий лёд
, сне
говик.

  • Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

  • Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Звонкие и глухие согласные звуки

4. 7
(94%) от 10
голосующих

В русском языке существуют звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук является глухим, а какой звонким.


Для чего это нужно?

Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, будут читаться звонко во всех случаях. Также бывают случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются звонко. Правильное соотнесение буквы и звука существенно поможет в изучении правил написания слов.

Разберем подробнее, что означают понятия глухости и звонкости. Образование звонких согласных происходит благодаря шуму и голосу: воздушная струя не только преодолевает препятствие в полости рта, но и колеблет голосовые связки.

  • К звонким относятся следующие звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й.
  • Однако в фонетике из данного ряда звуков выделяют еще так называемые сонорные, которые максимально приближены по своим характеристикам к гласным звукам: их можно пропеть, продлить в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, только при помощи шума, голосовые связки при этом расслаблены.

  • Данные буквы и звуки включают в себя следующие: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, хочешь щец?» — «Фи!». Все согласные звуки в ней являются глухими.

Пары звонких и глухих согласных

Звонкие и глухие звуки и обозначающие их буквы противопоставлены в русском языке и образуют пары:

  1. б-п,
  2. в-ф,
  3. г-к,
  4. д-т,
  5. з-с,
  6. ж-ш.

Если учесть, что согласные в этих парах могут быть еще и мягкими (кроме ж-ш), то всего наберется 11 противопоставленных пар по глухости-звонкости. Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.

Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными звуками

Как же получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?

Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая позиция звука называется «слабой». Оглушение может происходить и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Пишем звонкие согласные, а произносим: прут
, бут
ка.

И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если после него идет звонкий звук: молотьба, но произносим маладь
ба. Зная данную особенность русской фонетики, мы проверяем написание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотба – молотить, пруд-пруды, будка – будочка. Проверочное слово подбираем так, чтобы после сомнительной согласной стояла гласная.

Чтобы запомнить, каким является звук по своей характеристике, необходимо провести в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звучанием. Например, звук ш похож на шуршание листьев, а звук ж – на гудение пчел. Ассоциация поможет вовремя сориентироваться. Еще один способ – создание фразы с определенным набором звуков.

Таким образом, знание соотнесения буквы и звука чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучение и правильное восприятие мелодики языка.

Видео-урок про звонкие и глухие согласные:

Тралик и Валик о звонких и глухих согласных звуках

Еще один видео-урок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные звуки

Много с буквами хлопот, вот такой они народ.

Звуки без спроса меняются, и другими притворяются.

Сколько хлопот доставляют эти буквы и звуки детям! Выучи буквы, а потом еще и запомни, когда и какой звук они обозначают! А звуков этих ой-ой-ой сколько. Как же запомнить все звонкие и глухие согласные
?

Всё, оказывается, очень просто, если правильно настроить ребенка.

О я уже писала. Но согласные бывают не только твердые и мягкие, но еще и звонкие – глухие. И они столько неприятностей в виде ошибок доставляют детям! Как же научить ребенка правильно определять?

Просто заучивать звонкие и глухие согласные – дело проигрышное. Даже, если ребенок и запомнит, то применять эти знания ему будет очень трудно. А вот, если ребенок поймет, как получаются звонкие и глухие звуки, научится их слышать и определять по признакам, тогда и запомнить ему будет легко.

Давайте сначала разберемся сами со звонкими и глухими согласными звуками
.

В русском языке согласные звуки делятся на звонкие и глухие в зависимости от участия голоса в произношении звука. Как это определить? Произнесите отдельный согласный звук и приложите руку к горлу. Если голосовые связки вибрируют, то это звонкий звук. Если нет, то глухой. Проверьте вместе с ребенком и произнесите звуки Б – П, М или Х. Получилось заметить?

Звонкость или глухость можно определить по-другому. Закройте уши ладошками и произнесите согласный звук. Услышали голос или шум? Если слышно голос, то звук – звонкий, если шум – глухой.

И так можно легко и просто определить звонкость или глухость согласного
. На первых порах этот способ очень хорош. Но если ребенок так будет и дальше, то на это будет уходить много времени. Ребенок не будет успевать выполнять работу на уроке. Поэтому надо чтобы ребенок запомнил согласные звонкие и глухие.

И здесь нам надо вспомнить, что мозг информацию может воспринимать по-разному – через слух, зрение или ощущения. Значит, чтобы ребенок запомнил информацию, надо воздействовать на все системы ребенка.

Определяя звонкость и глухость согласных на слух, мы уже включили слух в работу. Прикладывая руку к горлу, мы подключили ощущения. Теперь надо подключить и зрение. Для этого надо сделать табличку или рисунок, где обозначить звонкие и глухие согласные какими-то символами.

Звонкие и глухие согласные
бывают парными и непарными. Значит, составляя такую схему или табличку, надо парные согласные расположить рядом. Можно использовать любые символы, которые напоминают ребенку, что звук звонкий или глухой. Так в этой схеме звонкие согласные обозначены колокольчиком, а глухие – наушниками.

Нарисуйте похожую табличку вместе с ребенком. Пусть он самостоятельно расположит буквы возле нужного символа, а Вы только контролируйте и направляйте действия ребенка. Помните, что человек хорошо запомнит только то, что сделал самостоятельно.

Поиграйте в расселение букв по этажам или домикам с нужным символом несколько раз и ребенок прекрасно запомнит звонкие и глухие согласные. Повесьте эту табличку на видное место и периодически возвращайтесь к ней, просите ребенка рассказать, показать, назвать какие-то звуки.

Так, играя, повторяя уже знакомые свойства звуков и букв, Вы поможете ребенку усвоить основы русского языка без труда, запомнить звонкие и глухие согласные
.

Есть вопросы? Пишите в комментариях, чтобы получить ответ.

А пока получите порцию позитива и посмотрите прекрасный мультик. Будем учиться у этой неунывающей обезьянки находить хорошее во всем.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [
] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

  • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства
    (распевания, «пения гладью»).
  • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

  • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
  • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну
, и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению
. К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные
. Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

  • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
  • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно!
[ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка
.

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной
.

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
  • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
  • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове
    : класс, дом;
  • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
  • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание!
Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие
согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

  • буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
  • после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие
. Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими
, а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными
по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые
. А ещё их называют шипящими

звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.
Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные
звонкие согласные
звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий.
Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными

, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные
звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый
, а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие.
Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие

звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д

очка — точка

б

очка — почка

ш

ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос
)

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышат в камышах шуршат.
  2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Deafnet.ru ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
  2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный

    ?
    (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.)
    .
  3. Прочитайте пословицу: «

    Умей вовремя сказать, вовремя смолчать».

    Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
  4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Только глухие согласные звуки. Парные звонкие и глухие согласные


В русском языке 21 согласная буква и 37 согласных звуков:

Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Мягкость звука обозначается так — [«].

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Твёрдый согласный звук получается, если после согласной стоит гласная А, О, У, Ы или Э:

на ло ку мы фэ

Мягкий согласный звук получается, если после согласной стоит гласная Е, Ё, И, Ю или Я:

бе лё ки ню ля

Мягкость согласных звуков так же обозначается с помощью мягкого знака — Ь. Сам мягкий знак звука не обозначает, он пишется после согласной буквы и вместе с ней обозначает один мягкий согласный звук:

рысь
[рыс»], огонь
[огон»], вьюга
[в»й»уга].

Большинству согласных букв соответствует два звука: твёрдый и мягкий, такие согласные называются парными.

Парные согласные по твёрдости — мягкости
:

Но есть согласные буквы, котором соответствует только один из звуков: твёрдый или мягкий, такие согласные называются непарными.

Непарные твёрдые согласные
(всегда твёрдые): Ж [ж], Ш [ш], Ц [ц].

Непарные мягкие согласные
(всегда мягкие): Ч [ч»], Щ [щ»], Й [й»].

В русском языке есть долгий звонкий мягкий звук [ж»]. Он встречается в небольшом количестве слов и получается только при произнесении сочетаний букв жж, зж, жд
: вожжи, дребезжать, дождь
.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки можно разделить на глухие и звонкие.

Глухими согласными называются такие звуки, при произношении которых не используется голос, они состоят только из шума, например: звуки [с], [ш], [ч»].

Звонкими согласными называются такие звуки, при произношении которых используется голос, то есть они состоят из голоса и шума, например: звуки [р], [ж], [д].

Некоторые звуки составляют пару: звонкий — глухой, такие звуки называются парными.

Парные согласные по глухости — звонкости
:

Непарные звонкие согласные
: Й, Л, М, Н, Р.

Непарные глухие согласные
: Х, Ц, Ч, Щ.

Шипящие и свистящие согласные звуки

Звуки [ж], [ш], [ч»], [щ»] называются шипящими согласными звуками. Звуки [ж] и [ш] — это непарные твёрдые шипящие согласные звуки:

жук
[жук], шут
[шут]

Звуки [ч»] и [щ»] — это непарные мягкие шипящие согласные звуки:

чиж
[ч»иж], щит
[щ»ит]

Звуки [з], [з»] [с], [с»], [ц] называются свистящими согласными звуками.

Буква и звук Й

Буква Й (и краткое) обозначает звук [й»]: рай [рай»]. Буква Й пишется:

  1. В начале слов: йод, йогурт.
  2. В середине слов, перед согласными буквами: лайка, майка, кофейник.
  3. В конце слов: рай, май, твой.

Звук [й»] встречается чаще буквы Й, так как он появляется в словах где нет буквы Й, но есть гласные Я, Е, Ю и Ё. Рассмотрим в каких случаях звук [й»] встречается в словах, не содержащих букву Й:

  1. гласные Я, Е, Ю и Ё стоят в начале слова: яма
    [й»ама
    ]
  2. гласные Я, Е, Ю и Ё стоят после гласных: дует
    [дуй»эт
    ]
  3. гласные Я, Е, Ю и Ё стоят после разделительного твёрдого знака (Ъ): въезд
    [вй»эзд
    ]
  4. гласные Я, Е, Ю и Ё стоят после разделительного мягкого знака (Ь): льёт
    [л»й»от
    ]
  5. гласная И стоит после разделительного мягкого знака (Ь): ульи
    [ул»й»и
    ]

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими
, а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными
по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые
. А ещё их называют шипящими

звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.
Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные
звонкие согласные
звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий.
Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными

, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные
звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый
, а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие.
Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие

звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д

очка — точка

б

очка — почка

ш

ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос
)

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышат в камышах шуршат.
  2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Deafnet.ru ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
  2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный

    ?
    (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.)
    .
  3. Прочитайте пословицу: «

    Умей вовремя сказать, вовремя смолчать».

    Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
  4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме — обозначить с помощью транскрипции — [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

36 согласных звуков: [б], [з], [в], [д], [г], [ж], [м], [н], [к], [л], [т], [п], [т], [с], [щ], [ф], [ц], [ш], [х], [ч], [б»], [з»], [в»], [д»], [й»], [н»], [к»], [м»], [л»], [т»], [с»], [п»], [р»], [ф»], [г»], [х»].

Согласные звуки делятся на:

  • мягкие и твердые;
  • звонкие и глухие;

    парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные звуки

Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.

В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.

Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

  • если буквы а, о, у, э, ы
    следуют после них — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
  • после них стоит другой согласный звук — [ворс], [град], [брак];
  • если звук стоит в конце слова — [мрак], [друг], [стол].

Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль — [мол’], мел — [м’эл], калитка — [кал’итка], пир — [п’ир].

Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные — только [ш], [ц], [ж].

Согласный звук станем мягким, если после него стоит «ь» и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген — [г»эн], лён — [л»он], диск — [д»ыск], люк — [л»ук], вяз — [в»яз], трель — [тр»эл»].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].

Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ»ука], [хор], [цар»], [ч»ан].

К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] — [п], [ж] — [ш] , [г] — [х], [з] — [с]. [д] — [т], [в] — [ф]. Примеры: быль — пыль, дом — том, год — код, ваза — фаза, зуд — суд, жить — шить.

Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] — [р»], [п] — [п»], [м] — [м»], [в] — [в»], [д] — [д»], [ф] — [ф»], [к] — [к»], [з] — [з»], [б] — [б»], [г] — [г»], [н] — [н»], [с] — [с»], [л] — [л»], [т] — [т»], [х] — [х»]. Примеры: быль — бель, высь — ветвь, город — гепард, дача — дело, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, монстр — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь, фонарь — ферма, хоромы — хижина.

Таблица для запоминания согласных звуков

Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.

Таблица. Согласные: твердые и мягкие

Твердые — перед буквами А, О, У, Ы, Э

Мягкие — перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я

Твердые и мягкие согласные
б бал б» битва
в вой в» веко
г гараж г» герой
д дыра д» дёготь
з зола з» зевок
к кум к» кеды
л лоза л» листва
м март м» месяц
н нога н» нежность
п паук п» песня
р рост р» ревень
с соль с» сено
т туча т» терпение
ф фосфор ф» фирма
х худоба х» химия
Непарные ж жираф ч чудо
ш ширма щ лещина
ц цель й войлок

Запомнить согласные звуки поможет и другая таблица.

Таблица. Согласные: звонкие и глухие

Парные Звонкие Глухие
Б П
В Ф
Г К
Д Т
Ж Ш
З С
Непарные Л, М, Н, Р, Й Х, Ц, Ч, Щ

Детские стихи для лучшего освоения материала

Буквы ровно 33 в русском алфавите,

Чтоб узнать, сколько согласных —

Десять гласных отнимите,

Знаки — твердый, мягкий —

Сразу станет ясно:

Получается число ровно двадцать одно.

Мягкие и твердые согласные бывают очень разные,

Но вовсе не опасные.

Если произносим с шумом, то они глухие.

Звуки согласные гордо говорят:

Они по-разному звучат.

Твердые и мягкие

На деле очень легкие.

Одно простое правило запомни навсегда:

Ш, Ц, Ж — тверды всегда,

А вот Ч, Щ, Й — только мягки,

Как кошачьи лапки.

А другие смягчим так:

Если добавим мягкий знак,

Тогда получим ель, моль, соль,

Какой же хитрый знак такой!

А если мы добавим гласные И, Я, Ё, Е, Ю,

Получим мягкую согласную.

Знаки-братья, мягкий, твердый,

Мы не произносим,

Но чтоб слово изменить,

Их помощи попросим.

Всадник скачет на коне,

Кон — используем в игре.

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул»
буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л»
не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ»
и «Ь»
. Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль»
. В котором вместо звука [И]
произносится звук [Ы]
.

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы
и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

  • В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
  • 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы]
    .
    Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е

— йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

  • Ударный гласный звук
    произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например
: сне́

г, стý

л, шка́

ф

  • Безударный гласный звук
    произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например
: кО
рзи́на (слышится вместо О
, звук А
), мЕ
две́
дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е
, слышится И
), плЕ
чо́ (гласный звук И
слышится вместо Е
).

ВАЖНО
: Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё
.

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

  • В начале слова: ёжик [й’ожик]
  • В середине слова: приют [при й’ут]
  • В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П»
, может быть, как твердой (в слове «пакет»
), так и мягкой (в слове «печенье»
).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река»
, бука «Р»
мягкая, а слове «Рука»
– твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е»
, «Ё»
, «Ю»
и «Я»
) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

  • «Белый»
  • «Любовь»
  • «Пятница»

Также смягчает звуки буква «И»
, а ее антипод «Ы»
, напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

  • «Лен»
    и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные

образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

При образовании глухих согласных звуков

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ!

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут]
и будка [б́утка]
.

Сонорные
— звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки
    (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки
    (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж»
, «Ш»
, «Ч»
и «Щ»
называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

  • «ЖИ»
    «ШИ»
    пиши с «И»
  • «ЧА»
    «ЩА»
    с буквой «А»
  • «ЧУ»
    «ЩУ»
    с буквой «У»

Буквы «Ж»
и «Ч»
являются звонкими, а остальные две («Ш»
и «Щ»
) глухими. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М»
или «Н»
. Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й»
или «И краткое»
встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И»
и звонкого согласного «J»
.

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й»
пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й»
в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й»
к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв»
. Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв»
несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку

.
Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в .

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном . А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные

и согласные

звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя
:

6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться твердыми или мягкими

. Вот например, звук [п]. В слове «пила»
звучит мягко, а в слове «пыль»
— твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж]

,[ш]

и [ц]

решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения они выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ]

,[й]

и [ч]

очень расстроились и испугались, что в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… Так появились звонкие и глухие согласные

. А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные

.

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает… А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в .

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!

Приглашаем посмотреть увлекательный ролик на нашем видеоканале «Мастерская на радуге»

Ч согласная. Как различать звонкие и глухие согласные

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [
] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

  • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства
    (распевания, «пения гладью»).
  • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

  • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
  • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну
, и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению
. К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные
. Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

  • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
  • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно!
[ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка
.

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной
.

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
  • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
  • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове
    : класс, дом;
  • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
  • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание!
Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие
согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

  • буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
  • после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие
. Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

  1. А а
    а
  2. Б б
    бэ
  3. В в
    вэ
  4. Г г
    гэ
  5. Д д
    дэ
  6. Е е
    е
  7. Ё ё
    ё
  8. Ж ж
    жэ
  9. З з
    зэ
  10. И и
    и
  11. Й й
    и краткое
  12. К к
    ка
  13. Л л
    эль
  14. М м
    эм
  15. Н н
    эн
  16. О о
    о
  17. П п
    пэ
  18. Р р
    эр
  19. С с
    эс
  20. Т т
    тэ
  21. У у
    у
  22. Ф ф
    эф
  23. Х х
    ха
  24. Ц ц
    це
  25. Ч ч
    че
  26. Ш ш
    ша
  27. Щ щ
    ща
  28. ъ
    твёрдый знак
  29. Ы ы
    ы
  30. ь
    мягкий знак
  31. Э э
    э
  32. Ю ю
    ю
  33. Я я
    я

42 звука
6 гласных 36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э] Парные Непарные
Ударные
Безударные
Звонкие
Глухие
Звонкие
Глухие
[б] [б»]
[в] [в»]
[г] [г»]
[д] [д»]
[ж]
[з] [з»]
[п] [п»]
[ф] [ф»]
[к] [к»]
[т] [т»]
[ш]
[с] [с»]
[й»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[р] [р»]
[х] [х»]
[ц]
[ч»]
[щ»]
Парные Непарные
Твёрдые
Мягкие
Твёрдые
Мягкие
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
[б»]
[в»]
[г»]
[д»]
[з»]
[к»]
[л»]
[м»]
[н»]
[п»]
[р»]
[с»]
[т»]
[ф»]
[х»]
[ж]
[ц]
[ш]
[й»]
[ч»]
[щ»]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук — это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква — это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» — это старославянское «голос») — это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. стоят первыми в фонетическом слове
    е
    ле [й»
    э
    ́л»э] (3 буквы, 4 звука)

    е
    щё [й»
    и
    щ»о́] (3 буквы, 4 звука)

    ё
    ж [й»
    о
    ́ш] (2 буквы, 3 звука)

    Ю
    ля [й»
    у
    ́л»а] (3 буквы, 4 звука)

    я
    блоко [й»
    а
    ́блака] (6 букв, 7 звуков)

    я
    ичко [й»
    и
    и́ч»ка] (5 букв, 6 звуков)

  2. следуют после гласных
    птицее
    д [пт»ицый»
    э
    ́т] (7 букв, 8 звуков)

    её
    [йий»
    о
    ́] (2 буквы, 4 звука)

    каю
    та [кай»
    у
    ́та] (5 букв, 6 звуков)

    синяя
    [с»и́н»ий»
    а
    ] (5 букв, 6 звуков)

  3. следуют после ь и ъ
    въе
    зд [вй»
    э
    ́ст] (5 букв, 5 звуков)

    подъё
    м [падй»
    о
    ́м] (6 букв, 6 звуков)

    лью
    [л»й»
    у
    ́] (3 буквы, 3 звука)

    крылья
    [кры́л»й»
    а
    ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. следует после ь
    соловьи
    [салав»й»
    и
    ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные — безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе
гущий [б»игу́
щ»ий»] — бе
г [б»э́
к]
го
ра [гара́
] — го
ры [го́
ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е

(2 слога)

то
-чка
(2 слога)

о
-де
-ва
-ться
(4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки — это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] — [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом »

, что происходит, когда согласные

  1. являются всегда мягкими [й»] , [ч»] , [щ»]
    ай [а́й»
    ] (2 буквы, 2 звука)

    луч [лу́ч»
    ] (3 буквы, 3 звука)

    лещ [л»э́щ»
    ] (3 буквы, 3 звука)

  2. следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл., всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах)
    мель [м»
    э́л»
    ] (4 буквы, 3 звука)

    тётя [т»
    о́т»
    а] (4 буквы, 4 звука)

    люди [л»
    у́д»
    и] (4 буквы, 4 звука)

    жизнь [ж
    ы́з»н»] (5 букв, 4 звука)

    цирк [ц
    ы́рк] (4 буквы, 4 звука)

    шея [ш
    э́йа] (3 буквы, 4 звука)

    темп [т
    э́мп] (4 буквы, 4 звука)

  3. следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи)
    блинчик [бл»и́н»
    ч»ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч»] , [щ»] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р»] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция — это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул»
буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л»
не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ»
и «Ь»
. Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль»
. В котором вместо звука [И]
произносится звук [Ы]
.

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы
и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

  • В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
  • 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы]
    .
    Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е

— йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

  • Ударный гласный звук
    произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например
: сне́

г, стý

л, шка́

ф

  • Безударный гласный звук
    произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например
: кО
рзи́на (слышится вместо О
, звук А
), мЕ
две́
дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е
, слышится И
), плЕ
чо́ (гласный звук И
слышится вместо Е
).

ВАЖНО
: Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё
.

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

  • В начале слова: ёжик [й’ожик]
  • В середине слова: приют [при й’ут]
  • В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П»
, может быть, как твердой (в слове «пакет»
), так и мягкой (в слове «печенье»
).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река»
, бука «Р»
мягкая, а слове «Рука»
– твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е»
, «Ё»
, «Ю»
и «Я»
) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

  • «Белый»
  • «Любовь»
  • «Пятница»

Также смягчает звуки буква «И»
, а ее антипод «Ы»
, напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

  • «Лен»
    и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные

образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

При образовании глухих согласных звуков

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ!
Все согласные в этих словах глухие.

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут]
и будка [б́утка]
.

Сонорные
— звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки
    (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки
    (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж»
, «Ш»
, «Ч»
и «Щ»
называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

  • «ЖИ»
    «ШИ»
    пиши с «И»
  • «ЧА»
    «ЩА»
    с буквой «А»
  • «ЧУ»
    «ЩУ»
    с буквой «У»

Буква «Ж»
звонкая, а остальные три («Ч»
, «Ш»
и «Щ»
) глухие. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М»
или «Н»
. Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й»
или «И краткое»
встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И»
и звонкого согласного «J»
.

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й»
пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й»
в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й»
к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв»
. Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв»
несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

«Ленту букв»
можно купить в магазине канцтоваров или сделать самостоятельно. Например, можно воспользоваться вот этой схемой.

Видео. Уроки родного языка 1 класс

Важнейшей частью речи являются слова, их мы произносим, пишем и читаем, из них складываем фразы и предложения. Они состоят из букв и звуков, которые настолько прочно вошли в нашу жизнь, что мы их почти не замечаем.

Буквы и звуки — не одно и то же, хотя и представляют собой тесно взаимосвязанные понятия. Буквы мы пишем, видим и читаем, а звуки — произносим и слышим. Буквы — это графические письменные символы, в то время как звуки — акустическая составляющая слов и человеческой речи в целом. В различных словах одной и той же букве иногда соответствуют разные звуки.

«Вначале было слово. Потом слова, слова, слова…»

(авт. Владимир Колечицкий).

«Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает, – другим людям».

(авт. В. Короленко).

Изучением букв и звуков занимаются различные разделы языковой науки. Звуки изучает фонетика

, а буквенные символы — графика

. Правописание букв прерогатива орфографии

.

Совокупность букв любого языка составляет его алфавит. Буквы русского языка делятся на согласные звуки, гласные и вспомогательные. К вспомогательным относятся не несущие звуковой информации – твёрдый и мягкий знак.


Согласные буквы и звуки русского алфавита

Согласные звуки и буквы характеризуются тем, что во время их произнесения на пути воздуха в ротовой полости возникает определённое препятствие. Вследствие этого, в акустическом звучании согласных обязательно присутствует шум. Название «согласные» получили потому, что почти всегда стоят рядом с гласными или в одном слове с ними.

Всего в русском языке 21 согласная буква:

б

в

г

д

ж

з

й

к

л

м

н

п

р

с

т

ф

х

ц

ч

ш

щ

Ещё одна характерная особенность согласных — их невозможно произнести нараспев. Произношение шипящих согласных растянуть можно (например: с

, ф

, ш

, щ

), но «пения» не получится.

Как было отмечено выше, согласные в словах почти всегда соседствуют с гласными. Однако, существует ограниченное число слов, которые состоят только из согласных. Наряду с предлогами к

, с

или частицей б

, это некоторые иноязычные имена собственные (Крч

— район Праги; армянское имя Мкртч

, которое в русском языке иногда пишут с гласной — для благозвучия), а также междометия типа брр

или тсс

.

Классификация согласных букв и звуков в русском языке производится на основе акустических критериев.

Звонкие и глухие согласные

Те согласные, произношение которых состоит только из шума, называются глухими. В отличие от них, согласные, образованные звуком и шумом — называются звонкими.

Особняком стоит буква й

(и краткая). По акустическому звучанию её относят к звонким согласным, однако, изолированное произнесение её невозможно. Буква й

может произноситься только вместе с предшествующим либо последующим гласным звуком, например [йы]
, [ий]
и т. д.

Парные и непарные согласные

Большинству звонких согласных соответствуют определённые глухие. Такие созвучные друг другу буквы называются парными

. Есть и согласные, которые не имеют пары. Среди них также есть глухие и звонкие, и они называются непарными

.

Парные звонкие и глухие Непарные звонкие Непарные глухие
б — п

л

х

в — ф

м

ц

г — к

н

ч

д — т

р

щ

ж — ш

й

з — с

Мягкие и твёрдые согласные

Произношение согласных в словах может быть твёрдым либо мягким. Если звук произносится мягко, то язык при этом слегка выдвигается вперёд, приближаясь к верхнему нёбу или касаясь его. При произнесении твёрдых звуков выдвижения языка вперёд не происходит (но язык может касаться верхнего нёба за счёт движения вверх).

Большинство согласных букв образуют как твёрдые, так и мягкие звуки, но есть и некоторые исключения. В частности, буквы ж

, ц

, ш

всегда имеют твёрдое звучание, а буквы й

, ч

, щ

— мягкое.

В остальных случаях твёрдость или мягкость согласных определяется тем, какая буква идёт вслед за ними.

Если согласная сопровождается буквами а

, о

, у

, э

, ы

, ъ

— тогда получается твёрдый звук. То же самое, если согласная стоит в конце слова или после неё идёт другая согласная.

Если же согласная сопровождается буквами е

, ё

, и

, ю

, я

, ь

— тогда её звучание будет мягким.
Видео урок

Шипящие и свистящие согласные

Некоторые из согласных в русском языке по произношению напоминают шипение. Это звуки ж

, ш

, щ

, ч

, которые называют шипящими согласными.

Другая группа согласных звуков при выходе из ротовой полости образует акустические колебания, напоминающие свист. Это звуки з

, с

, ц

– свистящие.

Особенно заметны свойства шипящих и свистящих согласных при их длительном произношении.

Одна из важных особенностей этих звуков состоит в том, что именно с их произношением связана большая часть речевых дефектов. По этой причине работе с шипящими и свистящими согласными следует уделить особое внимание при обучении детей. Важно отметить, что недостатки речи, связанные с этими звуками, могут поддаваться логопедической коррекции.

Гласные русские буквы и звуки

В отличие от согласных звуков и букв, характерной особенностью гласных является то, что воздух при их произношении проходит через ротовую полость свободно. В результате гласные звуки можно не только легко растягивать, но и произносить нараспев. Ещё одна отличительная особенность — их можно произносить сколько угодно громко, во всю силу голоса.

Посредством гласных букв и звуков согласные соединяются в слоги. В каждом слоге присутствует только одна гласная. Количество прочих букв — согласных, твёрдого и мягкого знаков — может быть различным. Слова могут состоять из одного или нескольких слогов: рос-пись
,
по-лом-ка

, двор

, кар-ти-на

.

Количество гласных букв в русском языке — 10:

а

е

ё

и

о

у

ы

э

ю

я

А гласных звуков всего 6: [а]
, [и]
, [о]
, [у]
, [ы]
, [э]
. Соответствующие им гласные буквы являются однозвучными. Остальные 4 гласные буквы — е

, ё

, ю

, я

— двузвучные, и отдельно произносятся как [йэ]
, [йо]
, [йу]
, [йа]
. В то же время в словах эти буквы означают один звук (примеры: белка, мячик, пошёл, ключ).

Как и в случае с согласными, имеется некоторое количество русских слов, состоящих только из гласных звуков. Это местоимения – я

, её

; союзы – и

, а

; предлоги – у

, о

; междометия – э

, ау

.

Ударные и безударные гласные

В словах гласные звуки могут быть ударными и безударными.

  • Если гласная в слове находится под ударением, она читается более отчётливо, с большим акцентом и чуть более протяжно.
  • При отсутствии ударения гласные в словах читаются менее чётко. Соответственно, безударное положение является для них слабой позицией, а положение в ударном слоге — сильной позицией.

Как правило, в традиционном письме ударения в словах не отмечаются. При необходимости их обозначают знаком «акут» — маленьким «/» штрихом над гласной буквой.

Видео урок

Обозначения звуков при фонетическом разборе слова

Фонетический или звуковой разбор слова служит целью отобразить и разобрать его правильное произношение. Фонетически обозначаться могут как слова, так и отдельные буквы.

Обозначения звуков, в отличие от букв, заключаются в квадратные скобки. Графическая запись произношения слова носит название транскрипции.

Основные правила, в соответствии с которыми обозначаются звуки при фонетическом разборе слова, следующие:

  • Твёрдость согласных не имеет какого-либо обозначения, но мягкость отображается знаком апострофа. Например, если [б]
    — твёрдый звук, то [б’]
    — мягкий.
  • Долгое звучание в транскрипции обозначается двоеточием, например: касса

    — [кас:а]
    .
  • Не всегда, но часто в транскрипции слов ставится ударение. Например: волна

    — [вална́]
    .
  • Мягкий знак и твёрдый знак не имеют звукового произношения, поэтому и отображения при фонетическом разборе нет.

Видео урок

Как научить детей различать твёрдые и мягкие звуки

Иногда у детей могут возникать затруднения при различении твёрдых и мягких согласных. В этом случае есть некоторые приёмы, облегчающие усвоение темы.

Прежде всего, нужно объяснить ребёнку, что понятия твёрдости и мягкости относятся не к согласным буквам, а к их звукам. И что одна и та же буква может звучать как твёрдо, так и мягко. Приведу пример: «б

» – слова баран – белый, «р

» — работа – ремень, «л

» — лошадь – лебедь.

Объясняя буквы-исключения, для лучшего запоминания их рекомендуется записать так:

  • й

    , ч

    , щ
  • ж

    , ш

    , ц

Нужно дать понять ребёнку, что подчёркнутые буквы как бы «сидят на подушечках» — подушечки мягкие и буквы тоже мягкие.

Чтобы ребёнок хорошо запомнил, перед какими гласными буква становится твёрдой или мягкой, можно использовать следующий приём: вначале с серьёзным выражением лица читать слог с твёрдой согласной — а после, с улыбкой на лице, прочесть другой слог, где эта согласная мягкая. Затем, то же самое проделать с другими буквами и слогами. Например: ла

ля

, му

ми

, зо

зя

, бо

бю

, ры

рё

и т. д. Мягкое произношение хорошо ассоциируется у ребёнка с улыбкой, а твёрдое — с серьёзностью и строгостью, что позволяет ассоциативно запомнить материал.

Постепенно нужно совершенствовать навыки, и проделывать те же упражнения с простыми словами, такими как: мама

, пап

а — дядя

, тётя

и т. д. По мере запоминания, от простых слов следует переходить к более сложным. Разъяснения и упражнения необходимо постепенно чередовать с заданиями: писать слова, а затем спрашивать, какие согласные в них твёрдые, а какие мягкие.

Можно предложить и другое упражнение: сделать таблички со словами, в которых мягкие согласные написаны одним цветом, а твёрдые — другим. Например:

  • Н
    О
    С
    И
    К

  • К
    О
    В
    Ё
    Р

  • Ч
    И
    СЛ
    О

  • Т
    Ё
    ПЛ
    Ы
    Й

Существует немало вариантов, но желательно выбирать среди них те, что больше нравится ребёнку. Это способствует лучшему восприятию материала, его запоминанию и практическому усвоению.

Видео урок

Немного занимательной и полезной информации

  • Звуки и слова могут образовываться и без участия человека. Известный всем пример — произнесение слов птицами семейства попугаев. Что же касается отдельных звуков, то они могут появляться и в неживой природе — при шелесте листвы, порывах ветра, плескании волн. Этого нельзя сказать о буквах — ведь буквенным обозначением может быть признано только осмысленное их написание, а это свойственно только людям.
  • Несмотря на небольшое число слов, состоящих только из гласных, из них можно составить предложение: «Э, а я?»
  • Почти все слова русского языка, содержащие букву «ф

    », имеют иноязычное происхождение. Лишь в отношении редких слов (например: филин) предполагается русское происхождение, но точно это не доказано.
  • Все слова, начинающиеся на букву «й

    », также иноязычные. Например: йод, йогурт, йота, Йемен, Йокогама, Йоркшир и т. д.
  • Буква «ё

    » в словах почти всегда несёт на себе ударение. Исключений из этого правила очень мало — это слова иностранного происхождения (кёнигсбе́ргские сёрфинги́сты

    ), а также сложные слова, в составе которых присутствуют числительные трёх- или четырёх – (двадцатитрёхзна́чный

    , четырёхдве́рный

    , трёхты́сячный

    ). Также следует отметить те редкие ситуации, когда в одном слове имеются две буквы «ё

    », одна из которых становится ударной, а другая — безударной (трёхзвё́здочный

    , четырёхколё́сный

    , самолётоподъё́мник

    , трёхрублё́вка

    ).
  • В русском языке много слов с необычными буквенными комбинациями. Например, слова, в которых трижды подряд повторяется одна и та же гласная: змееед

    , зоообъединение

    , длинношеее

    . Слово с 7 согласными подряд: контрвстреча

    (возможно, окказионализм

    ). Слова с тремя мягкими знаками: обольстительность

    , уменьшительность

    , мультифункциональность

    , прельстительность

    и т. д. Слово с двумя мягкими и одним твёрдым знаком: фельдъегерь

    . Односложное слово из 8 букв: вскользь

    . Можно привести и много других интересных примеров.
  • Любая буква имеют определённую частоту повторений, наиболее употребляемые буквы в русском языке — о

    , е

    , а

    , и

    , т

    , н

    , с

    , р

    . Этот феномен применяется для распознавания шифрограмм.

Знание букв и звуков, их написание и произношение является основой языковой грамотности. В свою очередь, хорошее владение разговорным и письменным языком — один из показателей эрудиции человека, а навыки чтения и понимания текста — основа для познания других наук. Ведь львиная доля информации в современном мире постигается путём прочтения или прослушивания, и лишь небольшая её часть — через личный опыт.

Помимо этого, языковая речь, формирующая вторую сигнальную систему, а также всё, что с ней связано — слуховое восприятие, чтение, письмо — представляют собой одно из основных отличий человека от животного. Трудно переоценить значение явлений, в основе которых лежит освоение языка. Этот процесс продолжается почти всю жизнь, но начинается он со знакомства с буквами, звуками и слогами ещё в раннем детстве.


Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:

Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ
.
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.

Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):

Задания на различие пары согласных Г/К

Согласные звуки звонкие ракета флаг война победа. В слове мой все согласные звуки звонкие

Ответы:

1

– б; 2
– в, е; 3
– а, г; 4
– б, д; 5
– б; 6
– г; 7
– б; 8
– 1) а, 2) а, 3) б, 4) б; 9
– а; 10
– б; 11
– 1) б, 2) а, 3) б, 4) б, 5) а; 12
– в; 13
– а; 14
– б, в; 15
– 1) б, 2) б, 3) в, 4) а, 5) б, 6) б; 16
– г; 17
– в, д; 18
– в.

Урок №11 Проверочная работа №2 по теме «Фонетика»

Тест

Вариант 1

1. В каких словах все согласные звуки звонкие?

а) берег; в) снова;

б) сдобный; г) взморье .

а) межинститутский; в) цирк;

б) к итогам; г) чисто.

3. В каком слове четыре звука?

а) шьешь; в) поют;

б) лён; г) ядро.

4. В каком слове есть звук [д]?

а) дело; в) подкова;

б) отбросил; г) семнадцать.

5. В каком слоне нет звука [з]?

а) сдать; в) езжу;

б) езда; г) вокзал.

6. В каком слоне нет согласного звука [

j

]?

а) почтальон; в) поёт;

б) полёт; г) льётся.

7. В каком слоне неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку.

а) началúсь; в) áвгустовский;

б) цéмент; г) óптовый.

8. В каком слове выделенный согласный произносится твердо?

а) академия; в) тенденция;

б) термин; г) тенор.

9. Разделите слова на слоги.

Майка, открытие, одноклассник, былинный, предъюбилейный.

Укажите все возможные варианты переноса слова «открытие».

10. Выполните фонетический разбор следующих слов.

Сияние, лавка, мягкий.

Вариант 2

1. В каком слове все согласные звонкие?

а) мороз; в) вдруг;

б) вглубь; г) обида.

2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?

а) циркуль; в) личный;

б) в институте; г) жить.

3. В каком ряду слов звуков больше, чем букв?

а) бурьян, только; в) дождь, южная;

б) ночью, юг; г) поющая, яростная.

4. В каком ряду во всех словах есть звук [к]?

а) вдруг, мягкий; в) окружность, пробег;

б) кинуть, к дому; г) к делу, кататься.

5. В словах какого ряда нет звука [ж]?

а) жизнь, книжка; в) пейзаж, дружба;

б) перебежчик, сторожка; г) намажьте, жонглировать!

6. В каком слове нет звука [

j

]?

а) яшма; в) паять;

б) занять; г) Ямайка.

7. В каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку

а) обеспечéние; в) откýпорить;

б) плéсневеть; г) чéрпать.

а) терраса; в) тест;

б) тембр; г) бутерброд.

9. Разделите слова на слоги.

Очертание, суббота, отъявленный, лайковый, предпринять.

Укажите все возможные варианты переноса слона «очертания».

Легкий, поевший, водоворот .

Вариант 3

1. В каких словах все согласные звуки глухие?

а) берег; в) качаться;

б) сдобный; г) записать.

2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?

а) хлипкий; в) безынтересный;

б) житейское; г) нация.

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

а) мясо; в) драться;

б) пьет; г) елочка.

4. В каком слове происходит оглушение?

а) спичка; в) глобус;

б) травка; г) сделать.

5. В каком слове нет звука [д]?

а) подарок; в) дверной;

б) подъезжать; г) бедствие.

6. В каком слове нет согласного звука [щ]?

а) грузчик; в) летчик;

б) извозчик; г) пильщик.

7. И каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку

а) мизéрный; в) áвгустовский;

б) катáлог; г) звонúт.

8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко?

а) академия; в) дезориентировать;

б) дека; г) тезис.

9. Разделите слова на слоги.

Отъезд, сталелитейный, зверолов, старинный, предыстория.

Укажите все возможные варианты переноса слова «предыс­тория».

10. Выполните фонетический разбор следующих слов.

Поющий, книжка, купаться.

Кодификатор

№ умения

Проверяемое умение

№ задания

Определить звонкие согласные

Определить, в каком слове нет звука [ы]

Определить, в каком слове 4 звука

Определить слово, в котором есть звук [д]

В каком слоне нет звука [з]

Определить, в каком слове нет [й’]

Исправить ошибку

Определить, в каком слове выделенный согласный произносится твердо

Разделить слова на слоги

Выполнить фонетический разбор слов

Схема анализа

№ задания

Фамилия, имя учащегося

Действия учащихся

Определили звонкие согласные

Определили отсутствие
[
ы
]

Определили слово с 4-мя звуками

Определили слово со звуком [д]

Определили слово без звука [з]

Определили слово без звука [й’]

Исправили ошибку

  • Оглавление
  • Занятия
  • Обсуждение
  • О курсе

Вопросы

Задай свой вопрос по этому материалу!

Поделись
с друзьями

Комментарии
преподавателя

Звон­кие и глу­хие со­глас­ные звуки

Вспом­ним, как рож­да­ют­ся звуки речи. Когда че­ло­век на­чи­на­ет го­во­рить, то вы­ды­ха­ет воз­дух из лёг­ких. По ды­ха­тель­но­му горлу он бежит в узень­кую гор­тань, где на­хо­дят­ся осо­бые мышцы – го­ло­со­вые связ­ки. Если че­ло­век про­из­но­сит со­глас­ные звуки, то за­кры­ва­ет (хоть немно­го) рот, из-за этого по­лу­ча­ет­ся шум. Но шумят со­глас­ные по-раз­но­му.

Про­ве­дем опыт: за­жмем уши и про­из­не­сем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы про­из­нес­ли звук [б], связ­ки на­тя­ну­лись и на­ча­ли дро­жать. Это дро­жа­ние пре­вра­ти­лось в голос. В ушах немно­го за­зве­не­ло.

Можно про­ве­сти по­хо­жий опыт, по­ло­жив руки на шею с пра­вой и левой сто­ро­ны, и про­из­не­сти звуки [д] и [т]. Звук [д] про­из­но­сит­ся на­мно­го звон­че, более звуч­но. Такие звуки учё­ные на­зва­ли звон­ки­ми
, а звуки, ко­то­рые со­сто­ят толь­ко из шума –глу­хи­ми.

Пар­ные по звон­ко­сти-глу­хо­сти со­глас­ные звуки

По­про­бу­ем раз­де­лить звуки на две груп­пы по спо­со­бу про­из­но­ше­ния. За­се­лим фо­не­ти­че­ские до­ми­ки в го­ро­де зву­ков. До­го­во­рим­ся: на пер­вом этаже будут жить глу­хие звуки, а на вто­ром – звон­кие. Жи­те­ли пер­во­го до­ми­ка:

[б] [д] [з] [г] [в] [ж]
[п] [т] [с] [к] [ф] [ш]

Эти со­глас­ные звуки на­зы­ва­ют­ся пар­ны­ми
по звон­ко­сти – глу­хо­сти.

Рис. 1. Пар­ные звон­кие и глу­хие со­глас­ные звуки (Ис­точ­ник)

Они очень по­хо­жи друг на друга – на­сто­я­щие «двой­няш­ки», их и про­из­но­сят почти оди­на­ко­во: оди­на­ко­во скла­ды­ва­ют­ся губы, оди­на­ко­во дви­га­ет­ся язык. Но у них есть пары и по мяг­ко­сти – твёр­до­сти. До­ба­вим их в домик.

[б] [б’] [д] [д’] [з] [з’] [г] [г’] [в] [в’] [ж]
[п] [п’] [т] [т’] [с] [с’] [к] [к’] [ф] [ф’] [ш]

У зву­ков [ж] и [ш] нет пар­ных мяг­ких зву­ков, они все­гда твёр­дые
. А ещё их на­зы­ва­ют ши­пя­щи­ми

зву­ка­ми.

Все эти звуки обо­зна­ча­ют­ся бук­ва­ми:

Непар­ные звон­кие со­глас­ные звуки

Но не все со­глас­ные звуки и буквы об­ра­зу­ют пары. Те со­глас­ные, ко­то­рые пар не имеют, на­зы­ва­ют непар­ные.
По­се­лим непар­ные со­глас­ные звуки в свои до­ми­ки.

Во вто­рой домик – непар­ные
звон­кие со­глас­ные
звуки:

На­пом­ним, что звук [й’] все­гда толь­ко мяг­кий.
По­это­му в нашем до­ми­ке он будет жить один. Эти звуки обо­зна­ча­ют на пись­ме бук­ва­ми:

(эль)

(и крат­кая)

Звуки вто­ро­го до­ми­ка на­зы­ва­ют ещё со­нор­ны­ми

, по­то­му что об­ра­зу­ют­ся они с по­мо­щью го­ло­са и почти без шума, они очень звуч­ные. Слово «со­нор­ный» в пе­ре­во­де с ла­тин­ско­го «со­но­рус» озна­ча­ет звон­кий.

Непар­ные глу­хие со­глас­ные звуки

В тре­тий домик мы по­се­лим непар­ные глу­хие со­глас­ные
звуки:

[х] [х’] [ц] [ч’] [щ’]

Вспом­ним, что звук [ц] все­гда твёр­дый
, а [ч’] и [щ’] – все­гда мяг­кие.
Непар­ные глу­хие со­глас­ные звуки обо­зна­ча­ют на пись­ме бук­ва­ми:

Звуки [ч’], [щ’] – ши­пя­щие

звуки.

Вот мы и за­се­ли­ли наш город со­глас­ных зву­ков и букв. Те­перь сразу по­нят­но, по­че­му со­глас­ных букв – 21, а зву­ков – 36.

Рис. 2. Звон­кие и глу­хие со­глас­ные звуки (Ис­точ­ник)

За­креп­ле­ние зна­ний на прак­ти­ке

1. Рас­смот­рим кар­тин­ки и пре­вра­тим одно слово в дру­гое, за­ме­нив толь­ко один звук. Под­сказ­ка: вспом­ним пары со­глас­ных зву­ков.

д

очка – точка

б

очка – почка

ш

ар – жар

удоч­ка – уточ­ка

2. Су­ще­ству­ют за­гад­ки, смысл ко­то­рых за­клю­чён в зна­нии со­глас­ных зву­ков, они на­зы­ва­ют­ся ша­ра­ды. По­про­буй­те их от­га­дать:

1) С глу­хим со­глас­ным на­ли­ва­юсь в поле,
Со звон­ким — сам звеню я на раз­до­лье. (Колос — голос
)

2) С глу­хим — траву она сре­за­ет,
Со звон­ким — ли­стья объ­еда­ет. (Коса — коза)

3) С «эм» — при­я­тен, зо­ло­тист, очень сла­док и ду­шист.
С бук­вой «эль» зимой бы­ва­ет, а вес­ною ис­че­за­ет. (Мёд- лёд)

Для того чтобы раз­вить уме­ние про­из­но­сить ка­кие-то звуки, осо­бен­но ши­пя­щие, учат ско­ро­го­вор­ки. Ско­ро­го­вор­ку рас­ска­зы­ва­ют сна­ча­ла мед­лен­но, а потом уско­ря­ют темп. По­про­бу­ем вы­учить ско­ро­го­вор­ки:

  1. Шесть мышат в ка­мы­шах шур­шат.
  2. У ежа – ежата, у ужа – ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грыз­ли щётку в угол­ке.

Итак, се­год­ня мы узна­ли, что со­глас­ные звуки могут быть звон­ки­ми и глу­хи­ми и как обо­зна­ча­ют­ся на пись­ме эти звуки.

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

парные непарные твёрдые мягкие только твёрдые только мягкие [б], [в], [г], [д], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х]
[б’], [в’], [г’], [д’], [з’], [к’], [л’], [м’], [н’], [п’], [р’], [с’], [т’], [ф’], [х’]
[ж], [ш], [ц]
[ч’], [щ’], [й’]

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

  • парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
  • непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.
парные непарные звонкие глухие только звонкие только глухие [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’] [п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [ш], [с], [с’] [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’] [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’]

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать гласные звуки и правила фонетики.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

В русском языке существуют слова, состоящие только из звонких согласных, например: вой, годный, знание, вазон, забор, дворовой, двор, заморозил, мороженое, мольба, дружба, заводной, розданный.

В этот перечень можно добавить слова, в которых происходит озвончение глухих согласных:

отбор, отбивная, сбавил, сбор, сбруя, отгорожу, отбрею, вокзал, отжим.

В русском языке множество слов, в которых все согласные звуки звонкие. Это такие слова, как, например, корабль, балерина, гребень, зрение, лимон, лимонный, дерево, деревянный, заря, молодой, и многие другие.

Слова, в которых все согласные буквы звонкие
будут следующие (примеры):

  • галерея
  • реальный
  • гримм
  • железо
  • дерево
  • бревно
  • знамя
  • гроза
  • города, борода
  • мода, модель
  • лужа, луга
  • голень
  • жена, жаба,
  • воробей
  • война
  • модный
  • загар
  • лимон
  • сбор (збор)

В русском языке достаточно много слов, которые состоят только из звонких согласных. приведём примеры таких слов: зная, голень, лимон, море, лимон, загар, луга, дерево, железо, базар, мода, мороженое, знания, гром, балерина, забор, корабль.

Приведём примеры слов, в которых все согласные буквы будут звонкие:

Вероятно, имеется в виду, что гласные то звуки в этих словах все-таки тоже присутствуют, просто согласные — только звонкие. Таких слов в нашем языке вовсе немало, они самые разные, приведу несколько из них для примера: газон, вой, роза, мимоза, гром, нагородил, зажим, забой, бревно и многие другие.

В русском языке звонкими являются следующие согласные: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р. Из одних согласных, конечно, слово состоять не может, но есть слова, которые содержат только звонкие согласные: бой, год, глагол, зомби, район и т.д.

В русском языке встречаются слова, состоящие только из звонких согласных. В качестве примера приведём следующие слова: забор, двор, заморозил, загар, знамя, дружба, заводной, гром, гроза, воробей, жена, море, нора, галерея.

В русском языке встречаются достаточно много слов, в которых только звонкие согласные, например: звон, вой, заря, знание, рыба, гора, забор, двор, мороженое, дружба, галерея, воробей, жена, гром, гроза, мода, базар.

В русском языке масса таких слов. Можно даже придумать алгоритм их создания. Не образуют пар звонкие согласные — л, м, р, й. То есть, эти буквы могут стоять и в начале слова, и в конце без гласной и не оглушаться.

Например: мама, лама, море, ром, рой, лом, лай.

А также можно брать иные звонкие согласные, только следить, чтобы не было звук не становился глухим — базар, гора, мода, мороженое.

Все согласные звуки в русском языке делятся на твердые и мягкие и на глухие и звонкие. Чем же отличаются звонкие согласные звуки? На этот вопрос отвечает наша статья.

Как образуются звонкие звуки

В процессе образования согласного звука участвует не только голос, но и различные шумы. Они возникают из-за того, что во рту образуются различные преграды, преодолеваемые затем потоком воздуха. Например, при произнесении звука [б] мы смыкаем губы, а выдыхаемый воздух с силой разрывает эту преграду.

Ребята, изучающие в третьем классе русский язык, различают звуки по глухости-звонкости только указанным способом. Но иногда школьники в 5 – 6 классах выделяют еще сонорные (очень звучные) и шипящие. В последних вообще нет голоса – только шум (за исключением Ж).

Например, звонкий согласный звук в начале слова «рысь» сонорный, а глухой в начале слова «щука» — шипящий.

Сонорные согласные «л» и «р» могут даже брать на себя некоторые функции гласного и образовывать слог. Это происходит, например, в слове «смысл» (поэтому его иногда ошибочно пишут «смысол»).

Как отличить звонкий звук

Существует несколько признаков, по которым можно отличить звонкий согласный.

Можно вслух произнести звук, положив руку на горло в районе голосовых связок; если ощущается вибрация, звук звонкий.

Можно просто заучить глухие и звонкие согласные звуки. Или запомнить, опираясь на пары по глухости-звонкости.

Есть мнемотехнические формулы, позволяющие запомнить глухие и звонкие. Это фраза или слово, где все звуки либо глухие, либо звонкие. Приведем примеры таких формул.

  • Глухие
    : Степка, хочешь щец? – Фи. (В этой фразе все звуки глухие)
  • Звонкие
    : Нормальный (только сонорные)

Парные и непарные звонкие согласные

Большинство звонких согласных образуют пары по глухости-звонкости. В помещенной ниже таблице в верхнем ряду приведены все звонкие звуки, а в нижнем — парные им глухие. Если в том или другом ряду стоит прочерк, значит звук непарный.

Озвончение и оглушение

В потоке речи звуки зависят от своих «соседей», поэтому они могут менять свое качество под воздействием окружения.

В русском языке возможно несколько явлений:

  • Оглушение
  • Ассимиляция
    (уподобление) по глухости-звонкости.

Оглушение происходит на конце слова. Звонкий согласный в абсолютном конце слова произносится как своя глухая пара. Например
, [гр’ип] (гриб).

Ассимиляция происходит в середине слова. В русском языке на звук влияет сосед справа. Чаще всего звонкий звук становится глухим из-за того, что соседствует с другим глухим звуком. Примеры ассимиляции:
кадка, загадка. Реже согласный становится «за компанию» звонким. Например, просьба [проз’ба].

Подобные процессы происходят в разных языках, но по-разному. Например, в чувашском языке глухой согласный, оказавшись между двумя гласными, становится звонким.

Как проверить сомнительную согласную

Из-за этих языковых процессов согласные звуки в некоторых позициях делаются на себя непохожи. Поэтому их требуется проверить.

Для определения, какой звук, глухой или звонкий, надо писать в данном слове следует изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы после согласной была гласная. Например
, столб-столбы, косьба-косить, указка-указать.

Абсолютный конец слова не является сильной позицией, позволяющей различить согласные по глухости-звонкости.

Есть слова, которые невозможно проверить. Например
, футбол, рюкзак и т. д.
Их надо запомнить или посмотреть в словаре.

Что мы узнали?

Из статьи мы узнали, что согласные звуки в русском языке бывают звонкими и глухими. Для образования звонкого согласного нужно больше голоса, чем шума. Мы узнали, какие звуки составляют пару по глухости-звонкости, а какие – нет. Узнали, что такое сонорные и шипящие звуки.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.1
. Всего получено оценок: 467.

границ | Путаница согласных и гласных у хорошо работающих детей и подростков с кохлеарными имплантатами, измеренная с помощью теста на повторение бессмысленных слогов

Введение

При наличии адекватного доступа к среде, в которой речь является обычным способом общения, большинство глухих детей, которым имплантировали в период чувствительности (до возраста 3,5–4,0 лет), разовьют разборчивую речь и функциональный слух для устной речи (Краль и Шарма). , 2012; Leigh et al., 2013; Деттман и др., 2016). Дети с ранней имплантацией речи и языка развиваются так же, как и дети с нормальным слухом (например, систематический обзор Bruijnzeel et al., 2016). Однако дети с ранней имплантацией, обладающие хорошей способностью к восприятию речи, не распознают мельчайшие детали речи, такие как голос, трение и назальность, а также их сверстники из NH даже в тихой обстановке (Tye-Murray et al., 1995; Geers et al. др., 2003).

Настоящее исследование направлено на выявление возможных систематических неправильных восприятий звуков речи детьми и подростками с кохлеарными имплантатами (КИ) и изучение того, как возраст начала тяжелой или глубокой (пре-, пери- и постлингвальной) глухоты влияет на их спутанность сознания. звуков речи и особенностей.Далее мы кратко опишем процесс созревания слуховой системы и основы обработки речи в КИ, прежде чем представить обоснование дизайна нашего теста и дать краткое введение в норвежский язык.

Улитка человека полностью сформирована при рождении, но слуховые пути и центры головного мозга, от ствола головного мозга до слуховой коры, продолжают развиваться. Условия для овладения языком являются оптимальными в чувствительный период, который можно оценить, измерив корковый отклик латентности P1 как показатель созревания слухового пути в популяциях с аномальным слуховым восприятием, таким как врожденная глубокая глухота.Sharma et al. (2002a, b, c) обнаружили, что оптимальный чувствительный период для кохлеарной имплантации глубоко глухим детям длится примерно до 3,5–4 лет, и важно, чтобы дети получали слуховую стимуляцию в этот критический период. Эти дети все еще могут получить пользу от КИ до окончательного конца общего чувствительного периода, примерно в возрасте 6,5–7,0 лет (Kral and Sharma, 2012). Однако более поздняя имплантация у врожденно глухих детей обычно приводит к трудностям с приобретением устной речи и языковых навыков.

Поскольку нормальное созревание слуховой системы зависит от адекватного слухового восприятия в очень раннем детстве, обнаружение потери слуха по отоакустической эмиссии и / или слуховой реакции ствола мозга сразу после рождения имеет решающее значение. Немедленное программирование слуховых аппаратов (HA) для младенцев с обнаруженной потерей слуха от легкой до умеренной или CI для глухих среди них будет способствовать стимуляции слуховых путей мозга в чувствительный период. Клинические данные бесспорно показывают, что дети с нарушением слуха получают соответствующие и

раннее вмешательство обеспечивает гораздо лучший слух и лучшую устную речь, чем те, кто начинает процесс позже (Wilson and Dorman, 2008; Niparko et al., 2010; Wie, 2010).

Постепенное развитие и созревание слуховой системы можно увидеть в результатах слуховых тестов до позднего подросткового возраста с индивидуальной вариабельностью в пределах данного возраста (Maxon and Hochberg, 1982; Fischer and Hartnegg, 2004). Перед речью у детей устанавливается периферический слух. Однако развитие способности различать звуки речи, а также словарный запас и язык требует многих лет.

Известно, что слуховая чувствительность в аудиометрических тестах при отсутствии шума или других маскирующих стимулов улучшается в период между младенчеством и ранним школьным возрастом (Olsho et al., 1988; Trehub et al., 1988). Литовский (2015) предполагает, что причина этого улучшения заключается в том, что задачи, используемые для измерения восприятия чистых тонов, не разделяют эффекты когнитивных способностей, мотивации, памяти и изменчивости в нейронном представлении стимулов. Для тестов с реальным словом обработка сверху вниз позволяет декодировать на основе контекста и облегчается лексическим содержанием, присутствующим в материалах стимулов реального слова, или внутренним знанием языка. Чтобы уменьшить влияние этих факторов в настоящем исследовании, слуховые навыки измеряются тестом на повторение бессмысленных слогов (NSRT), который идеально подходит для измерения восприятия звуков речи с незначительным влиянием нисходящей обработки и с минимальной нагрузкой на рабочая память.Таким образом, этот тест должен установить более правильное выражение истинных навыков слухового восприятия ребенка с КИ.

Пользователи

CI часто делятся на пре-, пери- и постлингвально глухих. В настоящем исследовании предъязыковая глухота определяется как врожденная, глубокая глухота или начало тяжелой или глубокой глухоты в возрасте до 12 месяцев. Согласно широко используемому определению Всемирной организации здравоохранения [ВОЗ] (2019), тяжелая потеря слуха характеризуется средним значением чистого тона (PTA) от 60 до 80 дБ (HL), а глубокая потеря слуха характеризуется с помощью PTA выше 80 дБ HL.У детей с доязычной глухотой слуховая система является незрелой, когда слух инициируется КИ, сигнал стимула которого отличается от сигнала, генерируемого внутренними волосковыми клетками в нормальной улитке. Чем раньше наступит возраст имплантации, тем быстрее происходит адаптация к новому сигналу и тем лучше результаты восприятия речи (Niparko et al., 2010; Tobey et al., 2013; Liu et al., 2015). Кроме того, доязычных глухих детей с КИ можно разделить на две группы: те, у которых не было доступа к звуку или был минимальный, и, следовательно, они очень плохо владели устной речью до имплантации (эти дети часто являются врожденно глухими и получают КИ до 1 года) и те, кто освоил устную речь и воспользовался HA из-за остаточного слуха, получив CI в более старшем возрасте.

Дети с тяжелой или глубокой глухотой в возрасте от 1 до 3 лет классифицируются как перилингвально глухие. Постлингвальная глухота определяется как прогрессирующая или внезапная потеря слуха и начало тяжелой или глубокой глухоты после трехлетнего возраста, с преимуществом HA и приобретением устной речи до наступления глухоты (Myhrum et al., 2017).

Хотя овладение языком — это постепенный процесс, граница возраста 1 год для различения до- и околоязычной глухоты точно определена из практических соображений.Этот возраст соответствует тому времени, когда младенцы обычно начинают говорить свои первые слова (Дарли и Виниц, 1961; Локк, 1983, стр. 8). У постлингвально глухих взрослых и детей нервные пути в головном мозге были сформированы акустическим звуковым восприятием до наступления глухоты. Степень успеха CI зависит от того, как мозг сравнивает новый сигнал с тем, что было слышно ранее.

У глухих до, пери- и постлингвально слуховая депривация возникает после периода отсутствия сенсорной информации.Этот процесс влечет за собой дегенерацию слуховой системы, как периферическую, так и центральную (Feng et al., 2018), включая деградацию нервных спиральных ганглиозных клеток (Leake and Hradek, 1988). Если глубокая глухота возникает в чувствительный период до возраста 3,5–4,0 лет, это останавливает нормальную тонотопическую организацию первичной слуховой коры. Этот арест, однако, может быть отменен после реактивации афферентного ввода с помощью CI (Kral, 2013).

Участникам этого исследования с нарушениями слуха помогают КИ, которые состоят из речевого процессора в ухе и хирургически имплантированной электродной решетки в улитку с максимум 22 электрическими контактами.Входной речевой сигнал принимается встроенным микрофоном речевого процессора и преобразуется в последовательности электрических импульсов в имплантате с помощью стратегии стимуляции. Основная цель каждой такой стратегии — создать электрический сигнал в слуховом нерве, используя образцы электростимуляции в электродной решетке, чтобы имитировать сигнал в нормальном ухе. Эти шаблоны несколько различаются между стратегиями стимуляции и производителями имплантатов, но все они пытаются передать спектральную (частотно-зависимую) и временную информацию исходного сигнала через имплант (Wouters et al., 2015).

Спектральная информация речевого сигнала (например, первый и второй форманты, F1 и F2) передается посредством многоканальной организации имплантатов, имитируя тонотопическую (местную) организацию улитки от низких частот в верхушке до высоких частот. частоты в базе. Эта информация реализована во всех стратегиях стимуляции от основных (с точки зрения доли рынка) производителей имплантатов, перечисленных в алфавитном порядке: Advanced Bionics (Stäfa, Швейцария), Cochlear (Сидней, Новый Южный Уэльс, Австралия), Med-El (Инсбрук, Австралия). Австрия) и Oticon Medical / Neurelec (Валлорис, Франция).

Временная информация речевого сигнала обычно разлагается на огибающую (2–50 Гц), периодичность (50–500 Гц) и временную тонкую структуру (TFS; 500–10 000 Гц), например, описанные Wouters et al. (2015). Огибающая — это медленные изменения речевого сигнала. Периодичность соответствует колебаниям голосовых связок, которые передают информацию об основной частоте (F0). TFS — это быстрые колебания сигнала, способствующие восприятию высоты тона, локализации звука и бинауральному разделению источников звука.

Все стратегии стимуляции представляют высокочастотные звуки только путем кодирования мест. Более того, скорость стимуляции в каждом имплантате постоянна и варьируется от 500 до 3500 импульсов в секунду для разных производителей. Низкочастотные звуки могут быть представлены как временным, так и пространственным кодированием.

В настоящем исследовании количество повторений согласных и гласных и путаницы были измерены с использованием NSRT с записанными односложными согласными-гласными-согласными (CVC) и двухсложными гласными-согласными-гласными (VCV) бессмысленными словами, которые в этой статье называются бессмысленными слогами. в открытом дизайне.Под открытым дизайном мы имеем в виду, что реакция осуществляется не путем принудительного выбора альтернатив, а, скорее, путем повторения того, что воспринимается. Бессмысленные слоги следуют фонотаксическим правилам родного языка участников, которым в нашем случае является норвежский (например, Coady and Aslin, 2004). Чтобы не напрягать рабочую память, каждая единица стимула была ограничена одним или двумя слогами (Gathercole et al., 1994). Далее представлено обоснование дизайна теста.

Тесты на восприятие речи для детей с КИ традиционно выполняются с живыми или записанными реальными словами или предложениями в тишине или в шуме (например.г., Харрисон и др., 2005; Zeitler et al., 2012; Ching et al., 2018). Такие тесты бесспорно измеряют языковые навыки детей в дополнение к их слуховым навыкам.

Есть два метода усложнения тестов на восприятие речи, чтобы испытуемые не выполняли упражнения на потолке. Один из них заключается в ухудшении речевого сигнала путем изменения его временной и спектральной информации, например, путем добавления фонового шума к тестовым словам или применения фильтрации высоких или низких частот. Восприятие речи в фоновом шуме сложнее, чем в тишине, из-за таких факторов, как уменьшение временного кодирования (Henry and Heinz, 2012).Другой метод — использовать более сложные тестовые единицы, такие как слова без лексического значения, и оценивать детали восприятия отдельных звуков речи в оптимальных условиях прослушивания. Использование NSRT в тишине позволяет напрямую изучить передачу информации о характеристиках, в отличие от тестов, основанных на ухудшенном речевом сигнале. В реальной жизни слушатели сталкиваются со сложными ситуациями, подобными NSRT, когда они пытаются уловить незнакомое имя или сталкиваются с новой лексикой.Новые и трудные слова воспринимаются как бессмысленные слоги до тех пор, пока не станут осмысленными единицами.

Измерение количества согласных и гласных у детей с КИ с помощью записанных бессмысленных слогов редко упоминается в научной литературе. Систематический обзор и метаанализ Rødvik et al. (2018) нашли только два исследования такого рода (Tyler, 1990; Arisi et al., 2010). Тайлер (1990) включил пятерых детей, которых попросили выбрать между несколькими письменными альтернативами, когда они идентифицировали каждый бессмысленный слог.Их средний ( SD ) возраст на момент тестирования составлял 8,5 (1,6) года, и они получили средний балл идентификации согласных ( SD ) 30% (13%) (диапазон: 19–50%). Причиной такой относительно низкой оценки, вероятно, был высокий возраст имплантации у этих глухих детей до или после языка ( N = 2) и постлингвально ( N = 3) [среднее ( SD ) = 7,4 (1,9) года]. Arisi et al. (2010) включили 45 подростков со средним ( SD ) возрастом 13,4 (2,6) года, которые получили средний балл идентификации согласных ( SD ), равный 53.5 (33,6)%. Все участники отметили свой выбор ручкой на печатном тексте.

Мы выбрали тест с вербальным повторением тестовых слов, чтобы гарантировать, что на результаты теста не повлияют ни умение испытуемых читать или писать, ни их навыки работы с компьютером, и чтобы от них не требовалось относиться к чему-либо, кроме своего собственный слух и речь, а также их собственный установленный инвентарь фонем. Этот дизайн предоставил подробную информацию о восприятии речи и способности слышать акустические свойства.

Кроме того, был выбран открытый дизайн теста, в котором участники не знали, какие и сколько тестовых единиц им будут представлены. Таким образом, участники не были ограничены в своих ответах и ​​не находили внешних ключей при интерпретации услышанного. В предыдущих исследованиях сообщалось о сильных эффектах конкуренции между элементами в ментальном лексиконе и вариативности говорящих в тестах с открытым, но не закрытым набором (например, Sommers et al., 1997; Clopper et al., 2006).Более того, планы тестов с открытым набором имеют относительно небольшой эффект обучения по сравнению с дизайнами тестов с закрытым набором и поэтому могут надежно выполняться через желаемые интервалы (Drullman, 2005, стр. 8).

Испытательные конструкции открытого типа также имеют некоторые недостатки. Например, они часто приводят к более низкой общей производительности, чем тесты с закрытым набором тестов, и могут быть сложными для использования с неуспевающими взрослыми и маленькими детьми. Более того, они требуют значительных усилий при послетестовом анализе, если каждый ответ должен быть транскрибирован фонетически.В качестве альтернативы, ответы могут быть оценены как правильные или неправильные для рутинного тестирования в клинической практике.

Норвежский — северогерманский язык, принадлежащий к группе скандинавских языков. Официальной нормы норвежского произношения не существует, поскольку устный норвежский язык представляет собой набор диалектов, а норвежцы обычно говорят на диалекте своего родного региона. В норвежском языке есть два лексических тона (за исключением некоторых диалектов), которые охватывают двусложные слова и используются как различающий лексический фактор.Мелодии тонов присущи каждому диалекту и признаны доминирующим и типичным просодическим элементом диалекта, отличающим его от других диалектов. Норвежский язык имеет полупрозрачную орфографию, что означает, что между буквами и фонемами нет постоянного однозначного соответствия, как, например, в финском языке, но гораздо более прозрачное отношение между фонемами и буквами, чем в английском языке (Elley, 1992) . В настоящее исследование включены только звуки речи, общие для всех норвежских диалектов; см. Таблицу 1 и Рисунок 1 для обзора.

Таблица 1. Упрощенная диаграмма IPA, отображающая звуки речи, используемые в NSRT.

Рис. 1. Упрощенная диаграмма гласных, показывающая длинные норвежские гласные, используемые в NSRT, построенная в соответствии с двумя первыми частотами формант, F1 и F2 [изменено по Kristoffersen, 2000 (2000, стр. 17)].

Общая цель настоящего исследования состояла в том, чтобы измерить восприятие звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ с помощью NSRT.

Две подцели заключались в следующем:

Задача 1: Выявить наиболее распространенные смешения гласных и согласных, а также наиболее частые смешения фонетических характеристик голоса, трения, остановки, назальности и латеральности в выборке хорошо успевающих детей и подростков с КИ.

Задача 2: изучить, как возраст начала тяжелой или глубокой (пре-, пери- и постлингвальной) глухоты у детей и подростков с КИ влияет на их спутанность со звуками и особенностями речи.

Материалы и методы

Аббревиатуры и акронимы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Список сокращений и сокращений.

Участники

Информированное письменное согласие было получено от всех участников и их законных опекунов в соответствии с руководящими принципами Хельсинкской декларации (Всемирная медицинская ассоциация [WMA], 2017). Проект был одобрен этическим комитетом регионального управления здравоохранения Норвегии (РЭЦ Юго-Восток) и сотрудником по защите данных Университетской больницы Осло.

Участников с КИ

В исследовании приняли участие 36 детей и подростков с КИ (18 девочек). Их возрастной диапазон составлял 5,9–16,0 лет [среднее ( SD ) = 11,6 (3,0) года]. Устная речь была основным способом общения для всех участников. В выборку исследования вошли 29 глухих до и 7 постлингвально глухих, использовавших стратегии стимуляции КИ FS4 ( N = 4), FSP ( N = 7) и CIS + ( N = 2) от Med-El и ACE. ( N = 23) от Cochlear (сокращения поясняются в Таблице 2).

Следующие критерии включения были соблюдены для всех этих участников: минимум 6 месяцев использования имплантата, более 3 месяцев с момента активации второй КИ (если она у них была) и неизменные настройки процессора в течение как минимум 2 последних месяцев. Кроме того, участники должны были набрать более 50% баллов по односложному тесту HIST в свободном пространстве (Øygarden, 2009) и спонтанно правильно произнести 100% всех звуков норвежской речи. Субъекты с контралатеральной ГА были исключены.

Все включенные участники были зачислены в программу CI в Университетской больнице Осло и были набраны для настоящего исследования в рамках их обычных последующих посещений. Индивидуальная демографическая информация показана в дополнительной таблице S1, а результаты индивидуальных тестов перечислены в дополнительной таблице S2.

Референтные группы

Две контрольные группы участников NH были: семнадцать 6-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 5,9 (0,3) года; диапазон: 5.3–6,3 года]) и двенадцать 13-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 13,0 (0,3) года; диапазон: 12,5–13,3 года]). Шесть лет были подходящим нижним возрастным пределом в контрольной группе, так как большинство детей этого возраста могли правильно произносить все звуки речи на своем диалекте. 6-летних NH набирали в основном из детских садов рядом с больницей, а 13-летних набирали из ближайшей начальной школы.

Нормальный слух был подтвержден аудиометрией чистого тона, показывающей аудиометрические пороги 20 дБ (HL) или лучше на частотах от 125 до 8000 Гц.Мы выбрали уровень неопределенности 5 дБ в соответствии с SDs измеренных аудиометрических порогов в большой группе слушателей NH в исследовании Engdahl et al. (2005). Таким образом, также были включены дети и подростки с порогом слышимости 25 дБ. Перед аудиометрией специалистом по уху, носу и горлу проверяли состояние среднего уха в контрольных группах с помощью тимпанометрии и отомикроскопии.

Критерии включения для всех групп

Все участники должны были знать норвежский как родной язык и получить 100% балл на тесте произношения всех целевых звуков речи в NSRT.

Описание тестов

Тест на повторение бессмысленных слогов

NSRT содержит 16 согласных звуков, общих для всех норвежских диалектов, [p, t, k, s, ʃ, f, h, b, d, ɡ, ʝ, v, n, m, ŋ, l], и 11 дополнительных согласных звуков, которые используются в местных норвежских диалектах. Чтобы избежать влияния диалектного фона в нашем исследовании, в анализ были включены только первые 16 согласных, поскольку они были знакомы всем участникам. Согласные были помещены в двусложный контекст VCV с тремя главными кардинальными гласными в норвежском языке, / ɑ :, i :, u: / (см. Дополнительную таблицу S3).В таблице 1 представлена ​​упрощенная таблица IPA включенных согласных, классифицированная по манере и месту артикуляции, а также по звонкости / отсутствию голоса.

NSRT также содержит девять норвежских долгих гласных, [ɑ :, e :, i :, u :, u:, y :, æ :, ø :, ɔ:], представленных в односложном контексте CVC с помощью / b / в качестве выбранной согласной (см. таблицу гласных на рисунке 1 и обзор бессмысленных слогов в дополнительной таблице S3).

Ни одна из комбинаций CVC или VCV, представленных в тесте, не имела лексического значения на норвежском языке.Запись и подготовка теста в основном выполнялись с помощью компьютерной программы Praat (Boersma and Weenink, 2018) и описаны в дополнительном листе данных S1, а введение дает обоснование для использования теста на повторение с бессмысленными слогами в открытом дизайне.

Тест односложного текста в реальном времени

Восприятие односложных слов в реальном слове было измерено с помощью односложного теста HIST в свободном поле, теста с 50 норвежскими фонетически сбалансированными словами, который дает процентный балл (Øygarden, 2009).Тестовые слова были представлены на уровне 65 дБ (A), и был выбран 1 из 12 списков.

Тест по произношению

Образец «Norsk fonemtest» (норвежский тест фонем; Tingleff, 2002) с 28 из 104 изображений использовался для оценки способности участников правильно произносить все норвежские согласные и гласные. Выбранные тестовые задания представляли целевую фонему в медиальном положении, чтобы соответствовать их положению в NSRT. В исследование были включены только те, кто набрал 100% баллов по этому тесту.

Процедура и дизайн

Тестовые слова подавались из громкоговорителя SEAS 11F-LGWD 4,5 ”(Мосс, Норвегия) в безэховой камере с помощью компьютерной программы SpchUtil, v. 5 (Freed, 2001). Записывающее устройство с жестким диском Zoom h5n (Hauppauge, NY, США) использовалось для записи повторяющихся тестовых слов и именования изображений. Расстояние между громкоговорителем и участниками составляло 1,5 м, а эквивалентный уровень звука в месте прослушивания составлял 65 дБ (A).

Тестирование детей и подростков с КИ

NSRT проводился путем воспроизведения записанных бессмысленных слогов CVC и VCV в случайном порядке и записи словесных повторов участников.Участники получали только слуховые стимулы и не могли полагаться на чтение по губам. Им сообщили, что им будут представлены слова, не имеющие значения, но им не предоставили никаких дополнительных сведений о том, сколько, какие слова и в каком контексте согласных или гласных будут представлены звуки речи.

Участникам было предложено повторить то, что они услышали, и угадать, если они не уверены, чтобы достичь 100% -ного отклика. Каждый речевой стимул предъявлялся только один раз, и участникам не разрешалось практиковаться до тестирования или обратной связи во время тестирования.

Экологическая достоверность тестирования была оптимизирована за счет того, что участники использовали повседневные настройки своих речевых процессоров вместо отключения внешней обработки звука, как это было сделано в аналогичных исследованиях (например, Wolfe et al., 2011). Перед тестированием речевые процессоры проверялись на качество, и новое программирование перед тестированием не производилось.

Аудиометрия в чистом тоне без посторонней помощи была проведена для проверки остаточного слуха, если эти результаты не были представлены в файле пациента.Отомикроскопия выполнялась специалистом по уху, носу и горлу, если у участника был остаточный слух на одно ухо или если предполагалось наличие проблем со средним ухом.

Пятьдесят односложных тестовых слов HIST в свободном поле были проведены со всеми участниками с КИ.

Тестирование детей и подростков с нормальным слухом

Тестовая установка для референтных групп NH соответствовала таковой для участников с КИ, за исключением того, что односложный тест HIST не проводился, потому что слушатели с нормальным слухом обычно показывают в этом тесте максимально высокий уровень.

Фонетическая транскрипция и оценка

Записи повторений участников были расшифрованы двумя независимыми, обученными фонетиками, которые не знали о цели исследования и о том, какие группы участников они транскрибировали. Транскриберы выполнили широкую фонетическую транскрипцию бессмысленных слогов в тесте, включая первичное и вторичное ударение и лексический тон, но не супрасегментные.

Транскрипции двух фонетистов сравнивались, и в случае разногласий между транскрибировщиками первый автор прослушивал записи и выбирал транскрипцию, которую он считал правильной.Среднее ( SD ; диапазон) точное процентное совпадение между двумя транскриберами составило 82,8 (6,6; 66,7–98,2)% для участников с ДИ и 89,2 (7,5; 68,4–100)% для контрольных групп NH.

Повторения каждого целевого звука речи оценивались как правильные (1) или неправильные (0). Общие баллы рассчитывались путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов, для согласных, усредненных для трех контекстов гласных (NSRS-C), для гласных (NSRS-V), для согласных в aCa. , iCi и uCu контексты (NSRS-C iCi , NSRS-C aCa и NSRS-C uCu ), а также для звонких и глухих согласных, усредненных для трех гласных контекстов (NSRS-C voi и NSRS-C unvoi ).Баллы согласных и гласных для подгрупп глухих до и после языка были рассчитаны путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов для каждой подгруппы (NSRS-C до , NSRS-C после , NSRS-V до и NSRS-V после ). Оценка повторения бессмысленного слога (NSRS) была получена путем расчета средневзвешенного значения NSRS-V и NSRS-C, в котором веса определялись количеством различных гласных (9) и согласных (16) в тесте [NSRS = (NSRS-V × 9 + NSRS-C × 16) / 25].

Анализ

12 переменных, упомянутых в предыдущем разделе (№ 12–23 в Таблице 2), были созданы для оценки результатов теста NSRT для трех групп участников, а для всех переменных были рассчитаны средние значения, медианы и стандартные отклонения. Отдельно в анализах изучались особенности согласной речи: звонкость, остановка, трение, назальность и латеральность. Предположения о нормальном распределении были нарушены из-за проверки данных с помощью теста Шапиро – Уилка, возможно, из-за эффекта потолка в некоторых переменных.Таким образом, оценки участников с доверительными интервалами сравнивались с помощью непараметрического знакового критерия z ранга Уилкоксона для связанных выборок для следующих переменных:

• Оценка звонких и глухих согласных (NSRS-C voi и NSRS-C unvoi ).

• Оценка односложности реального слова HIST и NSRS.

• NSRS-C aCa , NSRS-C iCi и NSRS-C uCu .

• Оценка согласных и гласных (NSRS-C и NSRS-V).

• Оценка согласных и гласных для до- и постлингвально глухих (NSRS-C до , NSRS-C после , NSRS-V до и NSRS-V после ).

Сравнения NSRS-C и NSRS-V, а также NSRS-C voi и NSRS-C unvoi также проводились для NH 6- и 13-летних. Корреляции рассчитывались с помощью ро Спирмена (ρ ).

Сравнивались баллы по всем переменным между пользователями КИ и шестилетними NH, а также между шестилетними NH и 13-летними NH с помощью теста Манна-Уитни U для независимых выборок. .Для определения статистической значимости для всех тестов был выбран уровень альфа (α) 0,05.

Прямоугольники и усы были использованы для отображения распределения баллов для односложных слов HIST, NSRS-V, NSRS-C unvoi и NSRS-C voi для трех групп участников (см. Рисунок 2). Все статистические анализы были выполнены с помощью SPSS v. 24.0 (SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс, США). Поправка Холма-Бонферрони использовалась для исправления множественных сравнений во всех статистических тестах.

Рисунок 2. Баллы за глухие и звонкие согласные, за гласные и за односложные для трех групп участников. Маленькие кружки — это выбросы, которые представляют собой оценки, превышающие межквартильный размах прямоугольника более чем в 1,5 раза.

Передача информации для сравнения звуковых характеристик речи подгруппами

Путаницы звуков речи были организованы в матрицы смешения (CM). CM для согласных путаницы был подвергнут анализу передачи информации.Этот метод был введен Миллером и Найсли (1955) и представляет собой применение меры информации Шенноном (1948) для получения данных из задачи повторения речи и измерения ковариации ввода и вывода в системе «стимул-ответ». Метод дает меру средней логарифмической вероятности. Логарифм берется с основанием 2, и, таким образом, меру можно назвать средним числом двоичных решений, необходимых для определения ввода, или числом битов информации на стимул. Метод был использован в большом количестве исследований звуковосприятия речи имплантированных (например,г., Тай-Мюррей и др., 1990; Тайлер и Мур, 1992; Дойл и др., 1995; Шеффилд и Цзэн, 2012; Юн и др., 2012).

Преимущество использования этого устройства вместо оценок распознавания правильных и неправильных повторений, которые измеряются бинарно, заключается в том, что ошибки повторения в пределах одной и той же категории звуков речи получают более высокие оценки, чем ошибки повторения между различными категориями.

Передача информации (T) была рассчитана по следующей формуле:

Т = -∑i∑jni⁢jn⁢log2⁡nin⁢njnni⁢jn

Здесь i и j — номер стимула и номер ответа (номера столбца и строки CM соответственно), n ij — значение ячейки, n i — это сумма строк, n j — сумма столбцов, а n — общая сумма.

Относительная передача, T rel , определяется как T rel = T / T max , где T max — максимальная передача Информация. T max описывает передачу, если все звуки речи были повторены правильно и не было пропущено ни одной пары стимул / ответ, а T является абсолютной передачей. T rel был рассчитан для звуковой характеристики речи, контрастирующей между голосом и отсутствием голоса, назальным и неназальным, трением и остановкой, а также назальностью и латеральным [l] для подгрупп пренингвального языка ( N = 29 ) и постлингвально ( N = 7) глухой.

Передачи информации для подгрупп сравнивались путем свертывания CM в Таблице 6 и их анализа по статистике χ 2 . Точный критерий Фишера применялся, если число в одном из квадрантов в таблицах 2 × 2 было меньше 5.Наша нулевая гипотеза заключалась в том, что передача информации была одинаково большой как для глухих, так и для глухих участников. Гистограмма была построена для визуализации передачи звуковых характеристик речи для двух групп (рис. 3).

Рис. 3. Относительная передача речевых характеристик для глухих до и после языковых участников с КИ.

Результаты

Исследование характеристик

Медианы трех групп участников показаны в Таблице 3, а также сравнения участников с ДИ и

.

Таблица 3. M, Md и SD переменных исследования для участников с КИ, 6-летних NH и 13-летних NH.

детей в возрасте 6 лет, а также детей в возрасте 6 лет и 13 лет из NH с независимыми выборочными тестами Манна-Уитни, показаны в таблице 4. Результаты показывают, как и ожидалось, что результаты теста NH 6-летние дети имели значительно более высокие баллы, чем участники с ДИ по всем переменным, за исключением NSRS-V. Сравнение медиан NH 6 и 13 лет показывает значительно более высокий балл для 13-летних по всем переменным, кроме NSRS-C uCu , NSRS-C unvoi и NSRS-V. .

Таблица 4. Сравнения переменных исследования для участников с КИ, детей в возрасте 6 лет и учащихся NH в возрасте 13 лет.

В таблице 5 медианы для трех групп участников сравнивались с критерием знакового ранга Вилкоксона и U-критерием Манна-Уитни, а также корреляциями между оценкой HIST и NSRS-C voi , NSRS-C unvoi , и NSRS-V. Для детей с КИ статистически значимые различия были обнаружены для NSRS-V по сравнению с NSRS-C, NSRS-C unvoi по сравнению с NSRS-C voi , NSRS-C aCa по сравнению с NSRS-C iCi и NSRS. -C aCa в сравнении с NoSRS-C uCu .Не было обнаружено статистически значимых различий для NSRS-C iCi по сравнению с NSRS-C uCu , NSRS-C до по сравнению с NSRS-C после и NSRS-V до по сравнению с NSRS-V после . Для участников NH не было обнаружено статистически значимых различий, за исключением сравнения NSRS-C unvoi и NSRS-C voi для детей 6-летнего возраста NH.

Таблица 5. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, детей в возрасте 6 лет и учащихся NH в возрасте 13 лет.

Путаница согласных

Таблицы 6, 7 показывают CM для 16 согласных в контекстах aCa, iCi и uCu для 36 участников с CI. Согласные сгруппированы в первую очередь как звонкие и глухие, а во вторую — по манере артикуляции. Из согласных стимулов 223 (12,9%) повторялись как группы согласных или как согласные, отличные от перечисленных в CM, и были исключены из анализа. Они перечислены в несекретной категории CM.

Таблица 6. Матрица неточностей для 36 участников с КЭ; согласные в контекстах aCa, iCi и uCu сложены вместе.

Таблица 7. Матрица путаницы повторений согласных для участников с КИ, свернутая в отношении манеры и места артикуляции (процент правильно повторенных характеристик стимула в каждой ячейке).

Согласный CM в Таблице 6 показывает сдвиг в сторону коррекции остановок. Невозвученные согласные обычно чаще всего путают с другими глухими согласными, а звонкие согласные чаще всего путают с другими звонкими согласными, за исключением звонких остановок, которые часто повторяются как глухие.Кроме того, есть очень многочисленные кластеры правильных повторов вокруг озвученных и глухих остановок, звонких и глухих фрикативов и носовых ходов.

Таблица 7 показывает, что наибольшая доля правильных повторений была в группах манеры глухих фрикативных звуков; 90,5% из них были повторены как то же самое, или как другой глухой фрикативный звук, а также незвученные остановки; 85,8% были повторены как то же самое или как еще один незвученный стоп. Среди назальных звуков 81,2% повторялись как то же самое или как другое носовое, среди звонких фрикативных — 79.2% были повторены как то же самое или как другой звонкий фрикативный звук, а среди озвученных остановок 79,3% были повторены как то же самое или как еще одна озвученная остановка. Наибольшая доля путаницы согласных была обнаружена для латерального [l], с правильной оценкой только 61,1%.

Оценка правильного повторения категорий речевых особенностей на Рисунке 4 варьировалась от 60% до 80%, за исключением носовых, у которых оценка была немного ниже 50%. Наиболее распространенная путаница была между согласными с одинаковой манерой и одинаковым голосом (смешение типа 1).Наименее распространенными путаницами были согласные с разной манерой и противоположным голосом (смешения типа 3). Количество неклассифицированных путаниц, которые включают группы согласных и согласные звуки, кроме стимулов, также было значительным, особенно для латерального [1].

Рис. 4. Процент правильных повторений согласных и пяти типов путаницы согласных для участников с КИ. Верхняя полоса описывает весь материал путаницы согласных, а восемь полосок под горизонтальной линией описывают подмножества материала.Единицы на горизонтальной оси — это процентное соотношение правильных и неправильных повторений. Полоски с горизонтальным рисунком визуализируют правильные повторения. Тип 1 — это смешение согласных с одинаковой манерой и одинаковым голосом. Тип 2 — это смешение согласных с одинаковой манерой и противоположным голосом. Тип 3 — это смешение согласных с разной манерой и противоположным голосом. Тип 4 — это смешение согласных с разной манерой и тем же голосом.Тип 5 — неклассифицированные заблуждения.

Участники NH правильно повторили почти все согласные, как показано в дополнительных таблицах S4, S5, S7 и S8. Однако мы наблюдали важное исключение для 6-летних: 10 (19,6%) стимулов / ŋ / были перепутаны с / m /. У 13-летних также было неожиданно большое количество неправильных представлений о / ŋ / (7; 19,4%).

Путаница с гласными

Только два случая неклассифицированных гласных были обнаружены среди девяти гласных в контексте bVb для 36 участников с КИ (Таблица 8).Выявлено искажение восприятия [i:] — [y:]; [y:] чаще повторяется как [i:] (67%), чем как [y:] (31%).

Таблица 8. Матрица путаницы повторений гласных в контексте bVb для участников с КИ.

CM для детей и подростков NH (дополнительные таблицы S6, S9) показывают, что почти все гласные повторялись правильно. Гласная CM для 6-летних детей в дополнительной таблице S6 показывает некоторые случайно распределенные ошибки в дополнение к 6 (35%) стимулам / y: /, повторяющимся как / i: / или / u: /.У 13-летних было меньше неправильного восприятия гласных, чем у 6-летних, но даже в этом случае 3 (25%) стимула / y: / повторялись как / i: /, как показано в дополнительной таблице. S9.

Восприятие согласных характеристик по сравнению с передачей информации и статистикой хи-квадрат между глухим до и после языка

Рисунок 3 показывает, что назальность по сравнению с неназальностью имела самую высокую передачу информации, а голосовая по сравнению с отсутствием голоса — самая низкая. Передача информации о речевых особенностях не показала больших различий между глухими участниками до и после языка.

Тест

хи-квадрат не показал статистически значимых различий между передачей голосового и неголосового (χ 2 = 1,16; p = 0,28), а также между передачей назальности и неназальности (χ 2 = 0,41). ; p = 0,52), ни между передачей упоров и фрикативов (χ 2 = 1,12; p = 0,29). Дополнительная таблица S10 отображает три матрицы 2 × 2, на которых основан этот анализ.

Обсуждение

Целью данного исследования было оценить эффективность КИ путем измерения искажений звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ с помощью NSRT, а также изучить, различается ли восприятие речевых характеристик у детей до и после постлингвально глухой.Исследование было перекрестным и включало 36 участников с КИ и 2 контрольные группы (17 NH 6-летних и 12 NH 13-летних).

Важным открытием было то, что глухие согласные звуки были значительно менее запутанными, чем звонкие согласные для участников с КИ. Более того, был предвзятость к остановкам; Невозглашенные остановки были перепутаны с другими невокализованными остановками, а не с озвученными, а озвученные — как с невокализованными, так и с другими озвученными остановками.Другой важный вывод заключался в том, что не было существенной разницы между восприятием звуковых характеристик речи для глухих пользователей CI до и после языка.

Центральным вопросом при оценке путаницы согласных у участников с КИ является исследование основных причин. Причиной путаницы являются ограничения в имплантатах, вызваны ли они незрелым когнитивным развитием или могут быть объяснены другими факторами? Разница между NSRS и HIST односложной оценкой реального слова предполагает, что участники с КИ в значительной степени полагаются на свое владение языком и нисходящую обработку, вносимую лексическим содержанием, присутствующим в стимулирующем материале реального слова.Этот вывод согласуется с исследованием лиц NH, проведенным Финдленом и Рупом (2011), которые изучали эффективность дихотического распознавания речи для бессмысленных слогов CVC и реальных слов и обнаружили, что производительность при использовании бессмысленных слогов CVC была значительно хуже. Исследование Финдлена и Рупа, насколько известно авторам, является единственным предыдущим исследованием различий в распознавании реальных и бессмысленных слоговых стимулов CVC, которые имеют схожее фонетическое содержание, но различаются по лексическому содержанию.

Умеренная корреляция между односложными словами NSRS-C voi и HIST предполагает, что проблемы с восприятием односложных слов реального слова могут быть частично объяснены трудностями в восприятии звонких согласных.

Результаты участников с КИ, относящимися к контрольным группам NH

Как и ожидалось, результаты NSRT были выше для 13-летних NH, чем для 6-летних NH по всем переменным. Однако различия не были значительными для NSRS-C uCu , NSRS-C unvoi и NSRS-V, вероятно потому, что у 13-летних NH обычно более развитая фонематическая лексика и более высокая фонематическая осведомленность, или из-за возрастные различия внимательности при выполнении задания.Мы сравнили оценки участников с КИ только с оценками 6-летних NH, так как эти две группы наиболее близки по возрасту слышимости. Значительные различия были обнаружены между группами 6-летних NH и пользователей КИ для всех переменных, за исключением NSRS-V, который был столь же высоким для обеих групп. Это может быть связано с большой продолжительностью и высокой энергией гласных в NSRT.

Для групп NH не было статистически значимых различий ни в одном из сравнений, за исключением оценки глухих и звонких согласных для детей шестилетнего возраста NH.Поскольку эта разница не была обнаружена у 13-летних NH, вероятно, это можно объяснить незрелостью языка и утомляемостью.

Для участников с CI разница между показателями звонких и глухих согласных, по-видимому, в основном связана с тем фактом, что невокализованные остановки в норвежском языке, / p, t, k /, сильно выдыхаются и, следовательно, имеют значительно более длительное время начала голоса ( VOT), чем звонкие остановки, / b, d, ɡ / (Halvorsen, 1998). Как для пользователей КИ, так и для 6-летних NH низкая оценка звонких согласных, вероятно, связана с тем, что носовые, / m, n, ŋ / путают друг с другом, а также из-за того, что / l / имеет низкий балл распознавания. .

Наиболее частые путаницы согласных и гласных у участников с КИ

Большинство согласных искажений, наблюдаемых в настоящем исследовании, можно объяснить акустическим сходством в манере и голосе, вывод, который также был сделан во многих предыдущих исследованиях (например, Fant, 1973; Dorman et al., 1997; Dinino et al., 2016).

Было обнаружено смещение в сторону глухих остановок, явление, которое произошло только в группе CI и, следовательно, вероятно, связано с имплантатом. Это может быть связано с двумя основными проблемами: (1) имплантаты довольно плохо передают F0 в озвученных звуках из-за отсутствия временной информации в электрическом сигнале для большинства моделей имплантатов и из-за того, что глубина введения электрода, возможно, слишком мала, чтобы покрыть всю улитку ( Хамзави, Арнольднер, 2006; Свирский и др., 2015; Caldwell et al., 2017) и (2) VOT делает глухие остановки намного легче для восприятия, чем звонкие, из-за придыхательной паузы между остановкой и следующей гласной в слогах VCV.

Подгруппы вокализованных и невокализованных остановок можно различить по наличию паузы в невокализованных остановках (Lisker, 1981). Для норвежских глухих остановок, как и для глухих остановок в большинстве германских языков, характерной особенностью является аспирация: отчетливая заключительная слуховая пауза с дыханием, которая создается за счет закрытия голосовых связок из максимально раздвинутого положения и длится дольше, чем закрытая фаза артикуляции стоп (Кристофферсен, 2000).Остановки может быть трудно идентифицировать, поскольку они очень короткие, а глухие остановки имеют небольшую акустическую энергию. При определении остановок пользователи CI обычно в значительной степени полагаются на спектральные свойства окружающих гласных, такие как локус и длина формантных переходов, спектральная высота и крутизна, а также VOT (Välimaa et al., 2002).

Морено-Торрес и Мадрид-Кановас (2018) обнаружили предвзятость в отношении остановок для детей с КИ, что противоречит результатам настоящего исследования.Однако их дизайн исследования значительно отличается от настоящего исследования, поскольку дети говорили по-испански и были протестированы с добавлением модулированного речью шума, который может создавать восприятие голоса. Кроме того, в испанском языке, в отличие от норвежского, отсутствует стремление к незвученным стопам. Исследования с участием англичан и фламандцев выявили предвзятость при обучении, аналогичную нашему исследованию (например, van Wieringen and Wouters, 1999; Munson et al., 2003).

Наименее правильно повторяемый согласный был латеральным [l], что вызвало много недоразумений в неклассифицированной категории CM и имело наибольшую разницу в правильных оценках между участниками с CI и шестилетними NH.Поскольку все участники NH были набраны из одного и того же диалекта, стандартного восточно-норвежского языка, многие из них путали [l] с [], что также является частью их речевого набора звуков. Примечательно, что [l] почти никогда не путали с носовыми отверстиями ни для одной из групп участников.

Носовые, [m, n, ŋ], часто путали друг с другом участники с КИ, и это — вместе с [l] -конфузиями — составляет большую часть различий между NSRS-C voi и NSRS-C unvoi .Кажется, что назальность добавляет новое препятствие к распознаванию согласных. Это может быть связано с преобладанием низких частот около 250 Гц в спектре носа; носовой шум, также называемый носовым формантом (F1). КИ воспроизводят низкие частоты довольно плохо по сравнению с высокими частотами (Caldwell et al., 2017; D’Alessandro et al., 2018). Перцептивные эксперименты со слушателями NH показали, что носовой шум и переходы формант важны для предоставления информации о месте артикуляции (например,г., Куровски, Блюмштейн, 1984). Переходы F2 особенно важны; [m] предшествует или следует за переходом F2 в сторону более низкой частоты, [n] обеспечивает небольшое изменение перехода, а [ŋ] предшествует или следует за переходом F2 в сторону более высокой частоты.

Хотя шестилетние и 13-летние NH воспринимали почти все согласные и гласные правильно, они путали / ŋ / с / m / в 19,6 и 19,4% случаев соответственно. Эта путаница была обнаружена почти исключительно в контексте uCu.Причина этой тенденции может быть двоякой. Во-первых, у норвежского [u:] тело языка сильно втянут, с узким отверстием для рта и в положении, близком к положению языка [ŋ], что делает переход форманты нечетким на слух. Во-вторых, слушатели могут быть в первую очередь сосредоточены на распознавании букв при выполнении этого типа задач. В норвежском языке нет уникальной буквы, передающей звук речи [ŋ], и участники могут не спонтанно рассматривать этот звук речи в качестве альтернативы, а вместо этого выбрать тот, который они считают акустически более похожим на другие носовые звуки, [ m] и [n], которые соответствуют отдельным буквам алфавита.

Самая распространенная путаница с гласными для участников с КИ была [y:] воспринималась как [i:]. Основная причина этой путаницы, вероятно, в том, что F1 этих гласных низкие (∼250 Гц) и почти совпадают, а F2 [i:] лишь немного выше, чем [y:]. Эти гласные, таким образом, близко расположены в таблице гласных на Рисунке 1. Однако [i:] никогда не воспринималось как [y:], вероятно потому, что [i:] в норвежском языке примерно в 10 раз более распространен, чем [y:] (Øygarden , 2009, стр. 108), и в случае сомнений участники, скорее всего, выберут наиболее распространенный из двух звуков речи.

Гласные, как известно, легче воспринимаются, чем согласные, из-за их сочетания высокой интенсивности и большой продолжительности. Норвежские гласные различаются только по F1 и F2, в отличие от гласных в других языках, которые также могут различаться с помощью более высоких формант. Гласные никогда не различаются F0.

Сравнение участников с до- и постлингвальной глухотой

Мы не обнаружили значительных различий между до- и постлингвально глухими участниками в оценке согласных и гласных, а также не обнаружили существенных различий в речевых характеристиках, контрастирующих между голосом и отсутствием голоса, назальным и неназальным, а также остановкой и фрикцией.Всем участникам, кроме трех, были предоставлены КЭ в их оптимальный ( N = 28) или поздний ( N = 5) чувствительный период. Четверо участников с предъязыковой глухотой, получивших КИ в позднем чувствительном периоде, использовали двустороннюю ГК и развили речь в период между наступлением глухоты и имплантацией, и их слуховые пути предположительно были эффективно стимулированы в этот период.

Для постлингвально глухих пользователей КИ форманты гласных, передаваемые имплантатом, имеют тенденцию быть неуместными в улитке по сравнению с естественной тонотопией.Это может быть причиной того, что акустически похожие гласные легче перепутать для пользователей CI, чем для слушателей NH.

Механизмы пластичности мозга и возрастные последствия глухоты (пре-, пери- и постлингвальная) являются важными факторами как для слухового, так и для языкового развития. Бакли и Тоби (2011) обнаружили, что влияние кросс-модальной пластичности на способность восприятия речи в значительной степени зависит от возраста на момент приобретения тяжелой или глубокой (до или после языковой) глухоты, а не от продолжительности слуховой депривации до кохлеарной имплантации.В нашем исследовании пластичность мозга при имплантации может быть более значимым прогностическим фактором для развития навыков восприятия речи, чем возраст начала глухоты, из-за больших индивидуальных различий в возрасте при имплантации и использовании ГК до имплантации.

Влияние контекста гласных и согласных на распознавание

Результаты восприятия согласных в разных контекстах гласных показали, что формантные переходы играли большую роль для участников с CI, чем для участников NH, поскольку влияние контекста гласных на оценку согласных было статистически значимым для группы CI, но не для групп NH.Это согласуется с Дональдсоном и Крефтом (2006), которые обнаружили, что средние оценки распознавания согласных взрослых пользователей КИ были немного, но значительно выше (6,5%) для согласных, представленных в контексте aCa или uCu, чем для согласных, представленных в контексте iCi . Голосовой тракт более открыт для [ɑ:], чем для [i:] и [u:], что делает переход формант более выраженным, а согласные, следовательно, более заметными. Норвежский [u:] намного более оттянут, чем английский [u:], и, следовательно, ближе к велярным речевым звукам, что затрудняет восприятие их формантных переходов.

Девять долгих гласных были представлены только в одном согласном контексте, с / b /, поскольку восприятие гласных основано на устойчивых формантах, а не на переходах формант.

Критерии включения и дизайн теста

Включая только хорошо успевающих участников с КИ (оценка выше 50% по односложному тесту HIST и 100% оценка правильного спонтанного произношения всех звуков норвежской речи), мы смогли выявить систематические детали в путанице звуков речи.Если бы были включены менее эффективные участники с КИ, в КМ было бы добавлено много шума, поскольку неклассифицированная категория стала бы намного больше.

В настоящем исследовании другие более высокие языковые навыки имеют второстепенное значение, поскольку NSRT ограничивается речевыми звуками и слогами. Поэтому у нас не было критерия включения относительно языковых навыков. Поскольку участники с КИ и дети 6-летнего возраста NH имели одинаковый средний возраст слуха, некоторые проблемы с восприятием могут быть связаны не только с имплантацией, но и со стадией их развития в способности восприятия речи.

Поскольку наше исследование требовало, чтобы участники отвечали устно, закрытый тест не был практичным вариантом. Более того, мы считаем дизайн теста с открытым набором более экологически обоснованным, чем дизайн теста с закрытым набором, поскольку повторение неизвестных слогов — обычное занятие для детей, с которым они знакомы при освоении нового словарного запаса в повседневной жизни.

Ограничения и сильные стороны

Как и ожидалось, мы получили эффект потолка как для гласных, так и для согласных для эталонных групп NH.Для участников с CI были потолочные эффекты только на оценку гласных. Это объясняет отсутствие статистической значимости многих сравнений и согласуется с предыдущими исследованиями. Например, Rødvik et al. (2018) показали, что NSRT редко приводят к эффектам потолка при измерении восприятия согласных для пользователей CI, но могут так и для восприятия гласных. Хорошо известно, что гласные легче воспринимать, чем согласные, из-за большей продолжительности и большей интенсивности. Все девять норвежских гласных существуют в длинной и краткой версиях, а в NSRT были включены только долгие гласные, что делало их отчетливо различимыми.

Важной причиной эффекта потолка для оценки гласных и HIST для участников с CI, вероятно, является наш критерий включения только хорошо работающих пользователей CI, набравших более 50% по HIST. Влияние потолка на оценку HIST, вероятно, также ослабило корреляцию с оценками согласных и гласных у пользователей CI.

Поскольку в списках тестов NSRT насчитывалось до 90 слов CVC и VCV, усталость и недостаток концентрации могли повлиять на результаты, особенно у детей младшего возраста.Мы рандомизировали порядок слов, чтобы одни и те же слова не всегда появлялись в конце тестового списка и, таким образом, избегали систематических ошибок.

В этом исследовании использовалась удобная выборка из-за ограниченного временного окна для набора участников, которые оценивались в сочетании с их регулярным осмотром CI. Этот дизайн имеет ограничения в отношении внутреннего соответствия, например возраста, пола, возраста начала глухоты, продолжительности использования имплантата, возраста при имплантации или модели имплантата.Однако использование удобной выборки также может считаться преимуществом, поскольку участники представляют собой полностью случайную выборку норвежско-говорящих детей с КИ, поскольку все имплантированные дети в Норвегии получили КИ в одной и той же клинике, Университетской больнице Осло.

Две группы участников с пре- и постлингвальной глухотой сильно различаются по размеру, и участники сильно различаются в отношении уровня потери слуха после начала глухоты, использования HA до имплантации и возраста на момент имплантации.В идеале эти факторы следовало контролировать, поэтому имеющиеся доказательства для сравнения этих групп могли быть слабыми.

Рекомендации для будущих исследований и клинического использования

Это исследование предоставляет информацию о типичных неправильных восприятии звуков речи участниками с CI, которая может быть полезна в качестве основы для дальнейших исследований с акцентом на ее последствия для программирования CI. Информация также будет очень полезна при планировании слушания и логопедии для имплантированных.

Исследование также может быть использовано в качестве основы для разработки, валидации и нормирования упрощенной версии NSRT, которая будет включена в стандартную батарею тестов в клиниках аудиологии. Детям с КИ, регулярно тестируемым с помощью NSRT, будет предоставлена ​​индивидуальная обратная связь о том, на что следует обратить внимание при программировании их КИ и во время их сеансов терапии на слух. Предварительное и последующее тестирование с помощью NSRT можно использовать в качестве инструмента контроля качества программирования. Клиническая NSRT также решит возрастающую проблему оценки восприятия речи у пациентов с разным языковым фоном, так как ее можно настроить для разных языков, изменив ее, чтобы включить только звуки речи, существующие на определенном языке.

Тщательное изучение CM каждого отдельного пользователя CI может быть использовано при принятии решения о том, перепрограммировать ли CI или просто скорректировать подход в слуховой терапии, поскольку звуки речи в одной и той же группе манер в CM в целом более акустически похожи чем речь по-разному звучит в группах. Следовательно, практическое правило может заключаться в том, что в случае путаницы внутри одной и той же группы манер начинать с прослушивания, а в случае путаницы между двумя группами манер может оказаться полезным перепрограммирование имплантата.

Заключение

Для участников с КИ согласные чаще всего путали с согласными с тем же голосом и той же манерой. В общем, звонкие согласные было труднее воспринимать, чем глухие согласные, и имелось смещение по остановкам. Оценка повторения гласных была выше, чем оценка повторения согласных. Кроме того, была ошибка путаницы [i:] — [y:], поскольку [y:] воспринимался как [i:] в два раза чаще, чем [y:] повторялся правильно.

Анализ подгрупп не выявил статистически значимых различий между оценками повторения согласных для глухих до и после разговора.

Хотя дети с КИ получили оценку, близкую к 100% по гласным и односложным реальным словам, ни один из них не набрал более 78% по звонким согласным. Вероятно, это связано с ограничениями в технологии CI для передачи низкочастотных звуков, такими как глубина введения электрода и способность передавать временную информацию.

Примечание автора

Предварительные результаты этого исследования были представлены на конференции CI: CI 2017 Pediatric 15th Symposium on Cochlear Implants in Children, в Сан-Франциско, США, 26–29 июля 2017 г.

Доступность данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследование было одобрено Региональным этическим комитетом по этике медицинских и медицинских исследований — РЭЦ Юго-Восток, Осло, Норвегия. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «helseforskningsloven» (Закон о медицинских исследованиях) §9, §10, §11 и §33, и ср. §4 «forskningsetikkloven» (Закон об этике исследований), утвержденный ИЭК Юго-Востока, с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен РЭЦ Юго-Восток. Дополнительные соображения в отношении уязвимых групп населения, таких как несовершеннолетние: тестирование восприятия речи детей, включенных в проект, не предполагало для них риска, и никаких дополнительных мер не требовалось.

Авторские взносы

AR разработал исследование, проанализировал данные и написал рукопись. OT отвечал за анализ и технические вопросы, касающиеся CI, JT отвечал за методологические, структурные и лингвистические вопросы, OW отвечал за аудиологические и образовательные вопросы, IS отвечал за фонетические и речевые терапевтические вопросы, а JS отвечал за дизайн исследования и медицинские вопросы.Все авторы обсудили результаты и предложили доработки рукописи на всех этапах.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают признательность всем детям и их родителям, участвующим в этом проекте, а также статистику Мариссе ЛеБланк из Университетской больницы Осло.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.01813/full#supplementary-material

Сноски

Список литературы

Arisi, E., Forti, S., Pagani, D., Todini, L., Torretta, S., Ambrosetti, U., et al. (2010). Кохлеарная имплантация подросткам с долингвистической глухотой. Отоларингол. Head Neck Surg. 142, 804–808.DOI: 10.1016 / j.otohns.2010.02.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Boersma, P., and Weenink, D. (2018). Praat: Выполнение фонетики с помощью компьютера [Компьютерная программа]. Версия 6.0.37. Доступно на: http://www.praat.org (по состоянию на 14 марта 2018 г.).

Google Scholar

Bruijnzeel, H., Ziylan, F., Stegeman, I., Topsakal, V., and Grolman, W. (2016). Систематический обзор для определения преимуществ ранней (<12 месяцев) детской кохлеарной имплантации для речи и языка. Audiol. Neurotol. 21, 113–126. DOI: 10.1159 / 000443363

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бакли, К. А., Тоби, Е. А. (2011). Кросс-модальная пластичность и восприятие речи у пользователей кохлеарных имплантатов до и после глухоты. Ear Hear. 32, 2–15. DOI: 10.1097 / AUD.0b013e3181e8534c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колдуэлл, М. Т., Джиам, Н. Т., и Лимб, К. Дж. (2017). Оценка и улучшение качества звука у пользователей кохлеарных имплантатов. Исследование ларингоскопа. Отоларингол. 2, 119–124. DOI: 10.1002 / lio2.71

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ching, T. Y., Zhang, V. W., Flynn, C., Burns, L., Button, L., Hou, S., et al. (2018). Факторы, влияющие на восприятие речи в шуме у детей 5 лет, пользующихся слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантатами. Внутр. J. Audiol. 57, 70–80.

Google Scholar

Клоппер, К. Г., Писони, Д. Б., и Тирни, А. Т.(2006). Влияние требований открытой и закрытой задачи на распознавание устной речи. J. Am. Акад. Audiol. 17, 331–349. DOI: 10.3766 / jaaa.17.5.4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуди, Дж. А., Аслин, Р. Н. (2004). Чувствительность детей раннего возраста к вероятностной фонотактике в развивающейся лексике. J. Exp. Child Psychol. 89, 183–213. DOI: 10.1016 / j.jecp.2004.07.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Д’Алессандро, Х.Д., Баллантайн, Д., Бойл, П. Дж., Де Сета, Э., Де Винчентис, М., и Манчини, П. (2018). Обработка тонкой временной структуры, тональность и восприятие речи у взрослых реципиентов кохлеарных имплантатов. Ear Hear. 39, 679–686. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000525

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарли Ф. Л. и Виниц Х. (1961). Возраст первого слова: обзор исследований. J. Speech Hear. Disord. 26, 272–290. DOI: 10.1044 / jshd.2603.272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деттман, С.J., Dowell, R.C., Choo, D., Arnott, W., Abrahams, Y., Davis, A., et al. (2016). Результаты долгосрочного общения для детей, получающих кохлеарные имплантаты младше 12 месяцев: многоцентровое исследование. Otol. Neurotol. 37, e82 – e95. DOI: 10.1097 / MAO.0000000000000915

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Динино М., Райт Р. А., Винн М. Б. и Бирер Дж. А. (2016). Смешение гласных и согласных из-за спектрально управляемых стимулов, предназначенных для имитации плохих интерфейсов электрод-нейрон кохлеарного имплантата. J. Acoust. Soc. Являюсь. 140, 4404–4418. DOI: 10.1121 / 1.4971420

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дональдсон, Г. С., Крефт, Х. А. (2006). Влияние контекста гласных на распознавание начальных и медиальных согласных пользователями кохлеарных имплантатов. Ear Hear. 27, 658–677. DOI: 10.1097 / 01.aud.0000240543.31567.54

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дорман, М. Ф., Лойзу, П. К., и Рейни, Д.(1997). Разборчивость речи как функция количества каналов стимуляции для сигнальных процессоров с использованием выходных сигналов синусоидальной волны и полосы шума. J. Acoust. Soc. Являюсь. 102, 2403–2411. DOI: 10.1121 / 1.419603

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дойл, К. Дж., Миллс, Д., Ларки, Дж., Кесслер, Д., Люксфорд, В. М., и Шиндлер, Р. А. (1995). Восприятие консонанса пользователями ядерных и многоканальных кохлеарных имплантатов. Am. J. Otol. 16, 676–681.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Друлман Р. (2005). D-7-1: Отчет о тестах на распознавание речи для разных языков FP6–004171 HEARCOM Hearing in the Communication Society. Санкт-Августин: Институт прикладных информационных технологий Фраунгофера.

Google Scholar

Элли, В. Б. (1992). Как вообще читают студенты? Исследование грамотности чтения IAE. Гаага: Международная ассоциация оценки образовательных достижений.

Google Scholar

Энгдал Б., Тамбс К., Борхгревинк Х. М. и Хоффман Х. Дж. (2005). Проверенные и не проверенные уровни порога слуха для взрослого населения: результаты исследования потери слуха Nord-Trøndelag. Внутр. J. Audiol. 44, 213–230. DOI: 10.1080 / 149

500057731

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фант, Г. (1973). Звуки речи и особенности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Фэн, Г., Ингвальсон, Э. М., Грико-Калуб, Т. М., Робертс, М. Ю., Райан, М. Э., Бирмингем, П. и др. (2018). Сохранение нейронов лежит в основе улучшения речи от слуховой депривации у молодых реципиентов кохлеарного имплантата. Proc. Natl. Акад. Sci. США 115, E1022 – E1031. DOI: 10.1073 / pnas.1717603115

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрид Д. (2001). Speech Utility [Компьютерная программа]. Сан-Франциско, Калифорния: Институт домашнего уха.

Google Scholar

Gathercole, S.Э., Уиллис, С. С., Баддели, А. Д., и Эмсли, Х. (1994). Детский тест на неповторение слов: тест на фонологическую рабочую память. Память 2, 103–127. DOI: 10.1080 / 096582158940

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гирс А. Э., Бреннер К. и Дэвидсон Л. (2003). Факторы, связанные с развитием навыков восприятия речи у детей с имплантацией к пятилетнему возрасту. Ear Hear. 24, 24С – 35С. DOI: 10.1097 / 01.aud.0000051687.99218.0f

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халворсен, Б. (1998). Временные отношения в норвежских остановках. Кандидатская диссертация. Университет Бергена: Берген.

Google Scholar

Хамзави, Дж., И Арнольднер, К. (2006). Влияние глубокого введения электродной решетки кохлеарного имплантата на оценку высоты тона и восприятие речи. Acta Oto Laryngol. 126, 1182–1187. DOI: 10.1080 / 00016480600672683

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрисон, Р.В., Гордон, К. А., Маунт, Р. Дж., И Маурер, Д. (2005). Есть ли критический период для кохлеарной имплантации у врожденно глухих детей? Анализ показателей слуха и восприятия речи после имплантации. Dev. Psychobiol. 46, 252–261. DOI: 10.1002 / dev.20052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристофферсен Г. (2000). Фонология норвежского языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Куровски, К., и Блюмштейн, С. Э. (1984). Перцептивная интеграция переходов шумов и формант для определения места артикуляции носовых согласных. J. Acoust. Soc. Являюсь. 76, 383–390. DOI: 10.1121 / 1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Дж., Доуэлл, Р., Бриггс, Р., и Деттман, С. (2013). Развитие общения у детей, которым в 12 месяцев установили кохлеарный имплант. Otol. Neurotol. 34, 443–450. DOI: 10.1097 / MAO.0b013e3182814d2c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лискер, Л. (1981). Обобщая быстрое и бешеное различие, основанное на продолжительности молчания. Haskins Lab. Статус Представитель Выступление Рез. 65, 251–259.

Google Scholar

Литовский Р.Ю. (2015). «Слуховая система человека: фундаментальная организация и клинические нарушения», в справочнике по клинической неврологии , изд. Г. Г. Селезия (Амстердам: Elsevier Science).

Google Scholar

Лю, Х., Лю, С., Кирк, К. И., Чжан, Дж., Ге, В., Чжэн, Дж. И др. (2015). Продольные показатели восприятия устной речи у пользователей китайских детских кохлеарных имплантатов. Внутр. J. Pediatr. Оториноларингол. 79, 1677–1682. DOI: 10.1016 / j.ijporl.2015.07.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Локк, Дж. Л. (1983). Фонологическое приобретение и изменение. Лондон: Academic Press.

Google Scholar

Максон, Б.А., Хохберг Б.И. (1982). Развитие психоакустического поведения: чувствительность и дискриминация. Ear Hear. 3, 301–308. DOI: 10.1097 / 00003446-198211000-00003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллер, Г. А., и Найсли, П. Э. (1955). Анализ путаницы восприятия некоторых английских согласных. J. Acoust. Soc. Являюсь. 27, 338–352. DOI: 10.1121 / 1.1

6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено-Торрес, И., и Мадрид-Кановас, С. (2018). Распознавание испанских согласных в лепете 8-ми говорящих детьми с кохлеарными имплантатами, а также детьми и взрослыми с нормальным слухом. J. Acoust. Soc. Являюсь. 144: 69. DOI: 10.1121 / 1.5044416

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мансон Б., Дональдсон Г. С., Аллен С. Л., Коллисон Е. А. и Нельсон Д. А. (2003). Паттерны ошибок восприятия фонем слушателями с кохлеарными имплантатами в зависимости от общей способности восприятия речи. J. Acoust. Soc. Являюсь. 113, 925–935. DOI: 10.1121 / 1.1536630

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Myhrum, M., Strøm-Roum, H., Heldahl, M.G., Rødvik, A.K., Eksveen, B., Landsvik, B., et al. (2017). Последовательная двусторонняя кохлеарная имплантация детям: результаты второго имплантата и длительное использование. Ear Hear. 38, 301–313. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000383

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Национальный институт охраны труда и здоровья [NIOSH] (1996). ПРОЕКТ: Критерии для рекомендуемого стандарта: Пересмотренные критерии воздействия шума на рабочем месте. Цинциннати, Огайо: Национальный институт охраны труда и здоровья.

Google Scholar

Niparko, J. K., Tobey, E. A., Thal, D. J., Eisenberg, L. S., Wang, N.-Y., Quittner, A. L., et al. (2010). Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации. J. Am. Med. Доц. 303, 1498–1506.

Google Scholar

Ольшо, Л.W., Koch, E.G., Carter, E.A., Halpin, C.F., и Spetner, N.B. (1988). Чисто-тональная чувствительность младенцев. J. Acoust. Soc. Являюсь. 84, 1316–1324. DOI: 10.1121 / 1.396630

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйгарден, Дж. (2009). Норвежская речевая аудиометрия. Кандидатская диссертация. Норвежский университет науки и технологий: Тронхейм.

Google Scholar

Рёдвик, А.К., Торкильдсен, Дж. В. К., Ви, О.Б., Сторакер М. А., Сильвола Дж. Т. (2018). Определение согласных и гласных у пользователей кохлеарных имплантатов, измеренных бессмысленными словами: систематический обзор и метаанализ. J. Speech Lang. Слышать. Res. 61, 1023–1050. DOI: 10.1044 / 2018_JSLHR-H-16-0463

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеннон, К. Э. (1948). Математическая теория коммуникации. Bell Syst. Техн. J. 27, 379–423.

Google Scholar

Шарма, А., Дорман, М. Ф., и Спар, А. Дж. (2002a). Чувствительный период для развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантатами: влияние на возраст имплантации. Ear Hear. 23, 532–539. DOI: 10.1097 / 00003446-200212000-00004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарма А., Дорман М. Ф. и Спар А. Дж. (2002b). Быстрое развитие корковых слуховых вызванных потенциалов после ранней кохлеарной имплантации. Neuroreport 13, 1365–1368.DOI: 10.1097 / 00001756-200207190-00030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарма А., Спар А. Дж., Дорман М. Ф. и Тодд Н. В. (2002c). Ранняя кохлеарная имплантация у детей обеспечивает нормальное развитие центральных слуховых путей. Ann. Отол. Ринол. Ларингол. 111, 38–41. DOI: 10.1177 / 000348110s508

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеффилд, Б. М., Цзэн, Ф. Г. (2012). Относительный фонетический вклад кохлеарного имплантата и остаточного акустического слуха в бимодальное восприятие речи. J. Acoust. Soc. Являюсь. 131, 518–530. DOI: 10.1121 / 1.3662074

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соммерс, С. М., Кирк, И. К., и Писони, Б. Д. (1997). Некоторые соображения при оценке распознавания речи людьми с нормальным слухом, с нормальным слухом с маской шума и слушателями с кохлеарным имплантатом I: влияние формата ответа. Ear Hear. 18, 89–99. DOI: 10.1097 / 00003446-199704000-00001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свирский, М.А., Фицджеральд, М. Б., Саги, Э., Глассман, Э. К. (2015). Двусторонние кохлеарные имплантаты с большой асимметрией глубины введения электродов: значение для изучения слуховой пластичности. Acta Oto Laryngol. 135, 354–363. DOI: 10.3109 / 00016489.2014.1002052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тинглефф, Х. (2002). Norsk Fonemtest [Норвежский тест фонем]. Осло: Дамм.

Google Scholar

Тоби, Э.A., Thal, D., Niparko, J. K., Eisenberg, L. S., Quittner, A. L., and Wang, N.-Y. (2013). Влияние возраста имплантации на языковую успеваемость школьников у детей, пользующихся кохлеарными имплантатами. Внутр. J. Audiol. 52, 219–229. DOI: 10.3109 / 149

.2012.759666

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Trehub, S.E., Schneider, B.A., Morrongiello, B.A., и Thorpe, L.A. (1988). Слуховая чувствительность у детей школьного возраста. J. Exp. Child Psychol. 46, 273–285. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (88)

-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тай-Мюррей Н., Лоудер М. и Тайлер Р. С. (1990). Сравнение стратегий обработки F0F2 и F0F1F2 для кохлеарного имплантата Cochlear Corporation. Ear Hear. 11, 195–200. DOI: 10.1097 / 00003446-19

00-00005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тай-Мюррей, Н., Спенсер, Л., и Гилберт-Бедиа, Э.(1995). Взаимосвязь между производством речи и навыками восприятия речи у молодых пользователей кохлеарных имплантатов. J. Acoust. Soc. Являюсь. 98, 2454–2460. DOI: 10.1121 / 1.413278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тайлер Р. С. (1990). Восприятие речи с ядерным кохлеарным имплантатом у детей, обучающихся с использованием слухового / вербального подхода. Am. J. Otol. 11, 99–107.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Вялимаа, Т.Т., Мяэтта, Т. К., Леппёнен, Х. Дж., И Сорри, М. Дж. (2002). Распознавание фонем и путаница с многоканальными кохлеарными имплантатами: согласные. J. Speech Lang. Слышать. Res. 45, 1055–1069. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2002/085)

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ви, О. Б. (2010). Развитие речи у детей после установки двусторонних кохлеарных имплантатов в возрасте от 5 до 18 месяцев. Внутр. J. Pediatr. Оториноларингол. 74, 1258–1266. DOI: 10.1016 / j.ijporl.2010.07.026

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вулф, К. Дж., Шафер, К. Э., Джон, К. А. и Хадсон, К. М. (2011). Влияние предварительной обработки на работоспособность кохлеарного имплантата у детей. Otol. Neurotol. 32, 533–538. DOI: 10.1097 / MAO.0b013e318210b6ec

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2019 г.). степени нарушения слуха. Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Всемирная медицинская ассоциация [WMA] (2017 г.). WMA Декларация Хельсинкских этических принципов медицинских исследований с участием людей. Ферней-Вольтер: Всемирная медицинская ассоциация.

Google Scholar

Воутерс, Дж., Франкарт, Т., и Макдермотт, Х. Дж. (2015). Кодирование звука в кохлеарных имплантатах: от электрических импульсов до слуха. Сигнальный процесс IEEE. Magaz. 32, 67–80. DOI: 10.1109 / msp.2014.2371671

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юн, Ю.С., Ли, Ю., Фу, К. Дж. (2012). Распознавание речи и акустические особенности при комбинированной электрической и акустической стимуляции. J. Speech Lang. Слышать. Res. 55, 105–124. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2011 / 10-0325)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цейтлер Д. М., Анвар А., Грин Дж. Э., Бабб Дж. С., Фридманн Д. Р. и Роланд Т.-младший и др. (2012). Кохлеарная имплантация у подростков с доязычной глухотой. Arch. Педиатр. Adolesc. Med. 166, 35–41.

Google Scholar

По моему, все согласные озвучены. Звонкие согласные Как образуются звонкие звуки

  • Содержание
  • Классы
  • Обсуждение
  • О курсе

Вопросы

Задайте свой вопрос по этому материалу!

Поделиться с друзьями

Комментарии учитель

Звонкие и глухие согласные

Давайте вспомним, как рождаются звуки речи.Когда человек начинает говорить, он выдыхает воздух из легких. Он проходит по дыхательному горлу в узкую гортань, где располагаются особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то он закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но согласные по-разному шумят.

Проведем эксперимент: зажимаем уши и произносим звук [n], а затем звук [b]. Когда мы произнесли звук [b], связки натянулись и начали дрожать.Эта дрожь превратилась в голос. В ушах немного звенело.

Вы можете провести аналогичный эксперимент, положив руки на шею с правой и левой стороны и произнеся звуки [d] и [t]. Звук [д] произносится намного громче, звучнее. Ученые назвали такие звуки озвученными , а звуки, состоящие только из шума, — глухими.

Согласные звуки в паре с глухотой

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения.Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут живые приглушенные звуки, а на втором — звонкие. Жителей первого дома:

[б] [д] [ч] [г] [дюйм] [ж]
[P] [т] [с] [к] [ж] [w]

Эти согласные называются парными по звонкости — глухоте.

Рисунок: 1. Парные звонкие и глухие согласные (Источник)

Они очень похожи друг на друга — настоящие «близнецы», произносятся почти одинаково: одинаково сложены губы, точно так же двигается язык. Но есть и пары по мягкости — твердости. Добавим их в дом.

[б] [b ’] [д] [д ‘] [ч] [z ‘] [г] [г ’] [дюйм] [дюйм] [ж]
[P] [П ‘] [т] [т ’] [с] [с ‘] [к] [к ‘] [ж] [f ’] [w]

Звуки [w] и [w] не имеют парных мягких звуков, они всегда сплошные … И еще они называются шипящие
звуков.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные

Но не все согласные и буквы образуют пары. Те согласные, у которых нет пар, называются непарными. Давайте поселим в наших домах непарные согласные.

Во второй дом — непарных звонких согласных звука:

Напомним, что звук [th ’] всегда только мягкий. Следовательно, в нашем доме он будет жить один. Эти звуки письменно обозначены буквами:

.

(эль)

(и короткие)

Звуки второго дома еще называют звонкие
, потому что они сформированы с помощью голоса и почти без шума, они очень звонкие. Слово «звонкий» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные

Поселимся в третьем доме непарных глухих согласных звука:

[x] [x ’] [c] [ч ’] [u ’]

Помните, что звук [c] всегда твердый , a [h ’] и [u’] — всегда мягкий. Непарные глухие согласные обозначаются письменно буквами:

Звуки [h ’], [u’] — шипение
звуков.

Итак, мы заселили наш город согласными и буквами. Теперь сразу понятно, почему 21 согласный звук и 36 звуков.

Рисунок: 2. Звонкие и глухие согласные (Источник)

Закрепление знаний на практике

1. Рассмотрите картинки и преобразуйте одно слово в другое, заменив только один звук.Подсказка: вспомним пары согласных.

д
точка — точка

б
балл — почка

Вт
ар — тепло

удочка — утка

2. Есть загадки, смысл которых заключается в знании согласных, их называют шарадами.Попробуйте их угадать:

1) Лью в поле с глухой согласной,
со звоном — сам звоню в открытую . (Ухо — это голос )

2) С глухой — траву режет,
Звонком — листья грызет. (Коса козел)

3) С «гм» ​​- приятный, золотистый, очень сладкий и ароматный.
Это случается с буквой «эль» зимой, но исчезает весной . (Мед-лед)

Для развития способности произносить некоторые звуки, особенно шипящие, преподают скороговорки.Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоренно. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышей шуршат в камышах.
  2. У ёжика ёжик, у змейки коряга
  3. Два щенка грызли щетку в углу, щека к щеке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают звонкими и глухими и как эти звуки обозначаются письменно.

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков.Согласные буквы и соответствующие согласные звуки:
b — [b], c — [c], d — [d], d — [d], g — [g], d — [d], h — [h]] », k — [k], l — [l], m — [m], n — [n], n — [n], p — [p], s — [s] », t — [t], f — [f], x — [x], c — [c], h — [h], w — [w], u — [u].

Согласные делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие. Они бывают парными и непарными. Существует 36 различных комбинаций твердых и мягких, глухих и звонких согласных по парам непарных: глухие — 16 (8 мягких и 8 жестких), звонкие — 20 (10 мягких и 10 жестких).

Схема 1. Согласные и согласные русского языка.

Твердые и мягкие согласные

Согласные твердые и мягкие. Они делятся на парные и непарные. Парные твердые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: лошадь [con ‘] — con [con], лук [лук] — люк [l’uk].

Для понимания поясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо жесткий звук, то звук относится к парным.Например, в слове кот буква к обозначает жесткий звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к ‘]. Получаем: [k] — [k ‘] образуют пару твердость-мягкость. Звуки для разных согласных нельзя отнести к паре, например [в] и [к ‘] не составляют пару по твердости-мягкости, но составляют пару [в] — [в’]. Если согласный звук всегда жесткий или всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [w] всегда твердый. В русском языке нет слов, где бы было мягко [ф ‘].Поскольку пары [w] — [w ‘] нет, это относится к непарным.

парные непарный цельный мягкий только цельный только мягкий [b], [c], [d], [d], [h], [k], [l], [m], [n] », [n], [p], [c]» , [t], [f], [x] [b ‘], [in’], [z ‘], [q’], [z ‘], [k’], [l ‘], [m’ ], [n ‘], [n’], [p ‘], [s’], [t ‘], [f’], [x ‘] [w], [w], [q] [h’ ], [u ‘], [th’]

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки звонкие и глухие.Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: мяч — тепло, счет — гол, дом — объем. Глухие согласные произносятся почти с закрытым ртом; при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, голосовые связки работают.

Некоторые согласные звуки имеют похожий звук по способу произношения, но произносятся с другой тональностью — глухо или громко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных.Соответственно, парные согласные — это пара глухих и звонких согласных.

  • парные согласные: b-p, w-f, g-k, d-t, z-s, zh-w.
  • непарных согласных: l, m, n, p, y, c, x, h, sch.
в паре непарный озвучено глухой только озвучено только глухой [b], [b ‘], [c], [c’], [g], [g ‘], [d], [d’], [g], [h], [z] ‘] [p], [p ’], [f], [f’], [k], [k ’], [t], [t’], [w], [s], [s ’] [th ’], [l], [l’], [m], [m ’], [n], [n’], [p], [p ’] [x], [x ’], [c], [h’], [u ’]

Звонкие, шумные и шипящие согласные

Звонкий — звонкие непарные согласные.Звонкие звуки 9: [’], [l], [l’], [m], [m ’], [n], [n’], [p], [p ’].
Шумные согласные бывают звонкими и глухими:

  1. Шумные глухие согласные (16): [k], [k ‘], [n], [n’], [s], [s ‘], [t], [t’], [f], [ f ‘], [x], [x’], [q], [h ‘], [w], [u’];
  2. Шумные звонкие согласные (11): [b], [b ‘], [c], [c’], [g], [g ‘], [d], [d’], [g], [z ], [h ‘].

Шипящие согласные (4): [w], [h ’], [w], [w’].

Парные и непарные согласные

Согласные звуки (мягкий и жесткий, глухой и звонкий) делятся на парные и непарные.В приведенных выше таблицах показано деление. Обобщим все схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные.

Чтобы уметь проводить фонетический анализ, помимо согласных, вам необходимо знать гласные звуки и фонетические правила.

Обязательно пишите слова с буквы ё через ё. Фонетический анализ слов «ёжик» и «ёжик» будет разным!

В русском языке есть слова, состоящие только из звонких согласных, например: вой, годиться, знания, горшок, забор, двор, двор, замороженный, мороженое, мольба, дружба, заводной, разданный.

В этот список можно добавить слова, в которых происходит озвучивание глухих согласных:

отбор, рубить, притормозить, сбор, сбруя, забор, отрезать, остановка, отжим.

В русском языке много слов, в которых все согласные озвучены. Это такие слова, как, например, корабль, балерина, гребешок, взгляд, лимон, лимон, дерево, дерево, рассвет, молодой и многие другие.

Слова, в которых озвучены все согласные , будут следующие (примеры):

  • галерея
  • реал
  • гримм
  • утюг
  • дерево
  • журнал
  • баннер
  • гроза
  • город, борода
  • мода, модель
  • лужа, луг
  • голень
  • жена, жаба,
  • воробей
  • война
  • модно
  • загар
  • лимон
  • коллекция (сборник)

В русском языке много слов, состоящих только из звонких согласных.приведем примеры таких слов: знание, голень, лимон, море, лимон, загар, луга, лес, железо, базар, мода, мороженое, знание, гром, балерина, забор, корабль.

Вот несколько примеров слов, в которых будут озвучены все согласные:

Вероятно, это означает, что гласные звуки в этих словах еще присутствуют, только согласные — только звонкие. Таких слов в нашем языке довольно много, они очень разные, я приведу некоторые из них для примера: лужайка, вой, роза, мимоза, гром, нагромождение, зажим, убой, бревно и многие другие.

В русском языке озвучиваются следующие согласные: B, C, G, D, F, Z, Y, L, M, N, R. Конечно, слово не может состоять из согласных, но есть слова, которые содержат только звонкие согласные: драка, год, глагол, зомби, район и т. д.

В русском языке есть слова, состоящие только из звонких согласных. В качестве примера приведем следующие слова: забор, двор, замороженный, загар, знамя, дружба, заводной, гром, гроза, воробей, жена, море, дыра, галерея.

В русском языке довольно много слов, в которых только звонкие согласные, например: звон, вой, рассвет, знание, рыба, гора, забор, двор, мороженое, дружба, галерея, воробей, жена, гром, гроза, мода, базар.

В русском языке много таких слов. Вы даже можете придумать алгоритм их создания. Звонкие согласные не образуют пар — л, м, п, д. То есть эти буквы могут стоять как в начале слова, так и в конце без гласной и не оглушаться.

Например: мама, лама, море, ром, рой, лом, кора.

А можно и другие звонкие согласные, только проследите, чтобы звук не стал глухим — базар, гора, мода, мороженое.

Все согласные звуки в русском языке делятся на твердые и мягкие, на глухие и звонкие. В чем разница между звонкими согласными? Наша статья отвечает на этот вопрос.

Как образуются звонкие звуки

В процессе образования согласного звука участвует не только голос, но и различные шумы. Они возникают из-за того, что во рту образуются различные препятствия, которые затем преодолеваются потоком воздуха. Например, произнося звук [b], мы закрываем губы, и выдыхаемый воздух с силой преодолевает этот барьер.

Только так дети, изучающие русский язык в третьем классе, различают звуки по глухоте-глухоте. Но иногда школьники 5-6 классов также различают звонкое (очень звонкое) и шипение. В последнем вообще нет голоса — только шум (за исключением F).

Например, звонкий согласный в начале слова «рысь» звонкий, а глухой в начале слова «щука» — шипящий.

Звонкие согласные «л» и «р» могут даже брать на себя некоторые гласные функции и образовывать слог.Это происходит, например, со словом «значение» (поэтому иногда его ошибочно пишут «значение»).

Как отличить звук звонка

Есть несколько признаков, по которым можно отличить звонкую согласную.

Вы можете произнести звук вслух, положив руку на горло в области голосовых связок; если чувствуется вибрация, звук звонкий.

Можно просто запомнить глухие и звонкие согласные. Или вспомните, полагаясь на пары для глухоты-глухоты.

Есть мнемонические формулы, позволяющие запомнить глухонемых и озвученных. Это фраза или слово, в котором все звуки либо глухие, либо звонкие. Приведем примеры таких формул.

  • Глухой : Степка, щетки хочешь? — Фи. (В этой фразе все звуки глухие)
  • звонкий : нормальный (только звучный)

Парные и непарные звонкие согласные

Наиболее звонкие согласные — пары глухих.В таблице ниже в верхнем ряду приведены все озвученные звуки, а в нижнем — парные глухие звуки. Если в той или иной строке стоит прочерк, значит звук непарный.

Звучание и потрясающее звучание

В потоке речи звуки зависят от своих «соседей», поэтому они могут изменять свое качество под влиянием окружающей среды.

В русском языке возможны несколько явлений:

  • Потрясающий
  • Ассимиляция (ассимиляция) глухотой-глухотой.

Ошеломление происходит в конце слова. Звонкий согласный в абсолютном конце слова произносится как его собственная глухая пара. например , [gr’ip] (гриб).

Ассимиляция происходит в середине слова. По-русски на звук влияет сосед справа. Чаще всего звонкий звук становится глухим из-за того, что он соседствует с другим глухим звуком. Примеры усвоения: кадка, загадка. Реже за компанию становится звонким согласный звук.Например, просьба [просе’ба].

Подобные процессы происходят в разных языках, но по-разному. Например, в чувашском языке глухой согласный, находящийся между двумя гласными, становится звонким.

Как проверить сомнительный согласный

Из-за этих языковых процессов согласные в некоторых позициях становятся непохожими на самих себя. Следовательно, их нужно проверить.

Чтобы определить, какой звук, глухой или звонкий, нужно написать в данном слове, следует изменить слово или выбрать один корень, чтобы после согласного стояла гласная. например , столбы, косилка, указатель.

Абсолютный конец слова не является сильной стороной для различения согласных по глухости.

Есть слова, которые невозможно проверить. например , футбол, рюкзак и т. Д. Их необходимо запомнить или найти в словаре.

Что мы узнали?

Из статьи мы узнали, что согласные звуки в русском языке звонкие и глухие.Чтобы сформировать звонкую согласную, вам нужно больше голоса, чем шума. Мы узнали, какие звуки составляют глухую пару, а какие нет. Мы узнали, что такое звонкие и шипящие звуки.

Тест по теме

Рейтинг статьи

Средняя оценка: 4.1. Всего получено оценок: 467.

Ответы:

1

— б; 2
— в, д; 3
— а, д; 4
— б, д; 5
— б; 6
— г; 7
— б; 8
— 1) а, 2) а, 3) б, 4) б; 9
— и; 10
— б; 11
— 1) б, 2) а, 3) б, 4) б, 5) а; 12
— дюйм; 13
— и; 14
— б, в; 15
— 1) б, 2) б, 3) в, 4) а, 5) б, 6) б; 16
— г; 17
— дюйм, д; 18
— дюйм.

Урок № 11 Контрольная работа № 2 по теме «Фонетика».

Тест

Вариант 1

1. В каких словах озвучиваются все согласные?

а) берег; в) снова;

б) масло сливочное; г) приморский.

а) межведомственные; в цирк;

б) к результатам; г) чистый.

3. Какое слово имеет четыре звука?

а) шьете; в) петь;

б) лен; г) сердечник.

4. Какое слово содержит звук [д]?

а) дело; в) подкова;

б) уронил; г) семнадцать.

5. В каком слоне нет звука [ч]?

а) проездной; в) я иду;

б) верховая; г) вокзал.

6. У какого слона нет согласного звука [
j ]?

а) почтальон; в) поет;

б) полет; г) заливка.

7.У какого епископа неправильный акцент? Исправьте ошибку.

а) началось; в) августовский;

б) цемент; г) оптовая торговля.

8. В каком слове выбранный согласный произносится твердо?

а) академия; в) тренд;

б) срок; г) тенор.

9. Делите слова на слоги.

Майк, дебют, одноклассник, эпопея, пред-юбилейный.

Укажите все возможные переносы слова «открытие».

10.Выполните фонетический анализ следующих слов.

Блеск, магазинный, мягкий.

Вариант 2

1. В каком слове все звонкие согласные?

а) морозный; в) внезапно;

б) глубокий; г) обида.

2. В каком слове или словосочетании нет звука (а)?

а) компасы; в) личные;

б) в институте; г) жить.

3. В каком ряду слов звуков больше, чем букв?

а) только сорняки; в) дождь, южный;

б) ночью, юг; г) поющий, разъяренный.

4. В каком ряду всех слов стоит звук [k]?

а) внезапно мягкое; в) окружность, пробег;

б) бросить в дом; г) к делу, ехать.

5. В каких словах нет звука [ф]?

а) жизнь, книга; в) пейзаж, дружба;

б) перебежчик, сторожка; г) мазать, передергивать!

6. В каком слове нет звука [
j ]?

а) яшма; в) припаять;

б) заимствовать; г) Ямайка.

7. Какое слово неправильно подчеркнуто? Исправьте ошибку

а) резерв; в) раскрыться;

б) плесневеют; г) каракули.

а) терраса; в) тест;

б) тембр; г) бутерброд.

9. Делите слова на слоги.

Наброски, суббота, печально, вроде бы.

Укажите все возможные варианты передачи «контура» слона.

Легкий, съеденный, водоворот.

Вариант 3

1.В каких словах все согласные звуки глухи?

а) берег; в) качели;

б) масло сливочное; г) записать.

2. В каком слове или словосочетании нет звука (а)?

а) непрочное; в) неинтересно;

б) повседневный; г) нация.

3. В каком слове больше букв, чем звуков?

а) мясо; в) драка;

б) напитки; г) елочка.

4. Каким словом происходит оглушение?

а) спичка; в) глобус;

б) трава; г) сделай это.

5. В каком слове нет звука [д]?

а) подарок; в) дверь;

б) подъехать; г) катастрофа.

6. Какое слово не содержит согласного звука [у]?

а) погрузчик; в) пилот;

б) извозчик; г) пильщик.

7. А какое слово неправильно подчеркнуто? Исправьте ошибку

а) мизерный; в) августовский;

б) каталог; г) звоните.

8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко?

а) академия; в) дезориентировать;

б) колода; г) дипломная работа.

9. Делите слова на слоги.

Выезд, сталь, охотник, старый, доисторический.

Укажите все возможные расстановки переносов слова «фон».

10. Проведите фонетический анализ следующих слов.

Пение, книга, плавание.

Кодификатор

Номер квалификации

Проверяемый навык

Работа №

Определить звонкие согласные

Определить, какое слово не имеет звука [s]

Определить, какое слово имеет 4 звука

Определите слово, имеющее звук [d]

Какой слон не слышит [ч]

Определите, какое слово не содержит [th ’]

Исправить ошибку

Определить, в каком слове выбранная согласная произносится твердо

Разделить слова на слоги

Выполнить фонетический разбор слов

Схема анализа

Работа №

Фамилия, имя студента

Студенческие действия

Идентифицированные звонкие согласные

Установленное отсутствие [а]

Определение слова с 4 звуками

Определение слова со звуком [d]

Определение слова без звука [h]

Определение слова без звука [th ’]

Ошибка исправлена ​​

История испанских согласных


История испанских согласных


Содержание (нажмите здесь, чтобы открыть или закрыть)

1.Латинская система
Чтобы понять, как возникла современная испанская система согласных звуков, нужно вернуться к произношению согласных на латыни. В первом приближении можно отметить, что основной латинский алфавит состоял из пятнадцати согласных букв (это исключая греческий z , который встречается только в определенных выученных словах, которые не играли роли в развитии испанской фонологии). Эти пятнадцать букв показаны ниже с использованием современных строчных букв, которые сами не использовались римлянами, которые использовали либо заглавные буквы (для надписей), либо рукописный шрифт, известный как латинский курсив (для букв, счетов и многих других типов документов). .

б, в, г, е, г, з, л, м, н, п, д, р, с, т, х

Считается, что все вышеупомянутые согласные произносились изначально, но буква h перестала использоваться, как и окончательная -m во всех словах, кроме односложных. Также следует отметить следующие моменты:

  1. Буква x представляет собой группу / ks /, а не одну согласную.
  2. Буква q имела то же значение, что и c , т.е.е. / k /, хотя в принципе он ограничивался последовательностью qu , произносится как [kw].
  3. Буква f на латыни северо-центральной Иберии — разновидность, от которой происходит испанский язык — вероятно, имела двугубное сочленение (символ: [ɸ]), в отличие от губно-зубного произношения, [f], которое встречается во многих других Латиноязычные территории.

В свете вышеизложенного отправную точку для испанских согласных можно идеализировать, как показано в Таблице 1 ниже.

Таблица 1 Идеализация латинской системы согласных (северная Иберия)

Лабиальный

Велар

Беззвучная остановка

/ п /

/ т /

/ к /

Звонкая остановка

/ б /

/ д /

/ г /

Fricative

/ ɸ /

/ с /

Назальный

/ м /

/ п /

Боковое

/ л /

Метчик

/ ɾ /


Кроме согласных в таблице 1 необходимо учитывать губно-велярный и небный
полугласные [w] и [j], соответствующие буквам v и i в исходной и интервокальной позициях.Несмотря на то, что эти звуки изначально не были согласными в латинском языке, впоследствии они стали таковыми в этих позициях, что рассматривается в Разделе 2 ниже.

Следует также отметить, что, помимо / ɸ / и звонких остановок, согласные, показанные в Таблице 1, обычно
появился в форме geminate , т.е.
удвоены, как в примерах ниже (транскрипции которых предполагают использование разговорной латинской системы гласных, описанной здесь).

/ ˈgotta / gŭttam (> gota «капля»)
ˈbokka / bŭccam (> boca «рот»)
/ ˈɔsso / ssum (> hueso 933) кость
/ ˈGɛmma / gĕmmam (> yema «желток»)
/ kaˈballo / caballum (> caballo «лошадь»)
/ Anno / год (> год «год»)

За исключением / ɸ /, который был заменен / f / в позднем средневековье, все согласные в таблице 1 сохранились до современного испанского языка, но их распределение в лексиконе во многих случаях изменилось.Кроме того, в систему добавлен ряд новых согласных; наиболее очевидно глухой зубной фрикативный / θ /, альвеолярный трель / r /, небно-альвеолярный аффрикат / tʃ /, небный носовой / ɲ /, небный латеральный / ʎ / и глухой велярный фрикативный / x /. Возникновение этих звуков, а также другие важные события, которые повлияли на согласные на протяжении истории испанского языка, описаны в разделах 2-11 ниже.


2. Консонантизация
латыни v и i
В начальной и интервокальной позициях, написанных v и i , по-видимому, первоначально представляли лабиально-велярный
и небные полуглазки соответственно, а именно.[w] и [j]. Однако их рефлексы в средневековом и современном испанском языке являются полными согласными, что означает, что они превратились в согласные в более поздней разговорной латыни.

2.1 Латинский v > Старый испанский / β /> Mod. Испанский / b /
На Пиренейском полуострове губная
semivowel [w], соответствующий латинскому v , должно быть, развился в губной фрикативный, в частности, двухгубный / β / (ср. французский, где релевантным фрикативом является labiodental / v /, как в voisin < vecīnum ).В исходном положении фрикативный / β / фонематически контрастирует с двухгубным упором / b /, соответствующим латинскому b . Этот контраст, похоже, продолжился и в древнеиспанском языке, учитывая, что средневековые писцы довольно последовательно различали слова, начинающиеся с u или v (= / β /), и слова, начинающиеся с b (= / b /):

uaca / vaca «корова» (< Vacam )
ualle / valle «долина»
(< vallem )
vassura «мусор» (< versūram )
boca «рот» (< bŭccam )
bueno «хороший» (< bŏnum )

В современном испанском языке нет остатков этого контраста, однако, учитывая, что [β] теперь запрещено в исходном положении (распространение букв b и v в современном испанском языке не имеет никакого отношения к произношению).Можно предположить, что контраст исчез не позднее пятнадцатого века с [β]
удаляется из начальной позиции слова.

Во внутреннем контексте слов средневековый испанский, похоже, не имел отдельных рефлексов для латинского v и b , [β], очевидно, использовался в обоих случаях (как на самом деле, вероятно, уже имело место в поздней разговорной латыни, с учетом распространенных «орфографических ошибок», таких как plevis вместо plebes , указанных в Приложении Проби).Орфография старого испанского языка обычно представляет это [-β-] с использованием буквы v / u , независимо от того, было ли соответствующее слово написано как v или b на латыни:

Old Sp. auer [aˈβeɾ] «иметь» (<лат. habēre [aˈbeɾe])
Old Sp. seruir [seɾˈβiɾ] «служить» (<лат. sĕrvīre [seɾˈwiɾe])

Несмотря на это слияние, древнеиспанский, похоже, действительно проявил внутреннее слово [-b-], но в этом случае источником был латинский / -p- /, который озвучивал в интервокальной позиции во время процесса лениции.В средневековом испанском слова, которые имели интервокальный / -p- / на латыни, довольно последовательно записываются с помощью b , что означает, что они на самом деле произносились с помощью [-b-], а не [-β-]. Например, рефлекс латинского lupum «волк» почти всегда записывался как lobo, , указывая на произношение [lobo]. Однако со временем древнеиспанский [-b-] (<лат. / -P- /) был преобразован в [-β-], что привело к появлению такого произношения, как [ˈloβo] lobo .

Итак, внутренне слово фрикативный / β / и стоп / b / в конечном итоге слились (вероятно, не позднее пятнадцатого века), точно так же, как и в исходном положении. Тем не менее, результатом слияния слова с внутренним было потеря артикуляции стопа (за исключением носового, учитывая, что современный испанский запрещает [β] после носового), а не потерю фрикативного. Таким образом, мы приходим к современной аллофонии испанского языка / b /.

2.2 Latin i > Mod.Испанский / ʝ / или / x /
Что касается латинского и , то это кажется вероятным, что в начальной и интервокальной позициях оно стало произноситься как небный фрикативный / ʝ /. В исходном положении небное произношение сохраняется в современном испанском только перед ударными гласными без обратных ударных, как, например, в yace [ˈdʒaθe] (от iacet ‘он / она / оно лежит’), где аффрикат [dʒ] — аллофон / ʝ /. Перед безударными необратимыми гласными начальная латиница i не имеет рефлекса в испанском, как видно из таких примеров, как echar «бросать» < iactāre и enero «январь».
< iānuārium .Перед гласными заднего ряда начальный i имеет / / / в качестве рефлекса в старом испанском языке, но этот звук впоследствии был выделен, а затем подвергся ретракции в велярную позицию, давая / x / как современный рефлекс:

iŏcum [ˈʝɔko]> Old Sp. iuego [weɣo]> [weɣo]> [ˈxweɣo] juego ‘game’
iūnctum [ˈʝunkto]> [unto]> [unto]> объединился ] 9 [x15 ‘x i ŭ daeum [ʝoˈdεo]> Old Sp. judio / iudio [ʒuˈðio]> [ʃuˈðio]> [xuˈðio] judío ‘еврей (ish)’

В интервокальной позиции фонетический коррелят i , кажется, был близнецом, возможно, сначала [jj], но впоследствии / ʝʝ /. Например, māium (винительный падеж единственного числа от māius «май»), вероятно, стал произноситься [ˈmao]. Это близнецов / ʝʝ / обычно имеет простой / ʝ / в качестве рефлекса в современном испанском языке, что подразумевает упрощение как часть
обобщенный процесс смягчения или «ослабления»
которые, по словам Пенни (2002: 74), начались «в последние века Империи и [продолжались] в Средние века»:

māium [ˈmajjo]> [ˈmaʝʝo]> [ˈmao] mayo ‘May’


3.Палатализация латинского начального слога / k / и / g /
В начальной позиции слога латинские велары / k / и / g / подверглись фонематическому разделению, в результате чего в средневековом и современном испанском языке возникли разные фонемы в соответствии с следующим сегментом. гласная переднего ряда или гласная не переднего ряда. Когда за ними следовала гласная переднего ряда, оба / k / и / g / были палатализированы, / k / в этом контексте является одним из основных источников / θ / в современном кастильском испанском языке, а / g / обычно приводит к / ʝ / или исчезновению. все вместе, но иногда имея / θ / в качестве рефлекса.Напротив, когда следующий звук был гласным заднего или центрального звука / a /, / k / обычно сохраняется как велярный согласный (хотя и звучит в некоторых контекстах), в то время как / g / либо остается неизменным, либо полностью утерян.


3.1 Безголосый / k /

Глухой велярный стоп / k / в основном соответствует написанному на латинском языке c , но он представлен буквой q в блоке qu (= [kw]) и диграфом ch в некоторых греческих заимствованных словах. .

Перед гласными переднего ряда
Перед гласными переднего ряда латинское / k /, вероятно, имело фронтальную или небную артикуляцию, которую можно условно представить как [c] (Менендес Пидаль (1958) использует специальный символ ć ). В Международном фонетическом алфавите [c] означает глухую небную ступень, звук, который встречается, например, в начале современного французского qui [ci] «кто». Этот звук может быть использован для восстановления произношения на более поздней латыни таких слов, как:

cĭrcā [ˈceɾka]
(> Sp. cerca ‘рядом’)
pācem [ˈpace] (> Sp. paz ‘мир’)
caelum [ˈcεlo] (Sp. cielo ‘sky’)
VL v ĭ cīnum (для vīcīnum ) [βeˈcino] (> Sp. vecino ‘сосед’)

Идентичные замечания относятся к случаю, когда гласная переднего ряда, следующая за латинским / k /, превратилась в небный полугласный [j] после потери перерыва:

ērīcium [eˈɾicjo] (> Sp. erizo ‘hedgehog’)
bracchium [ˈbɾaccjo] (> Sp. brazo ‘arm’)

Разумное предположение состоит в том, что небный аллофон [c] стал аффрицированным в разговорной латыни, производя в первую очередь звук [tʃ], который продолжает жить в итальянском языке около , cielo , pace , vicino и т. Д. В разновидности латыни, от которой происходит испанский, компонент [ʃ] этого аффриката выходил на фронт, становясь зубчато-альвеолярным в конце имперского периода или в раннем средневековье.Старо-испанский рефлекс латинского / k / перед гласными переднего ряда или [j], следовательно, является стоматологическим.
аффрикат, который на самом деле был двух видов, а именно. безмолвный / ц /, часто записываемый как ç , и озвученный / дз /, записываемый как z.

Безмолвный / ц / был продолжением начального или постконсонантного латинского [c], а также родственного [c]. Напротив, / dz / встречается в словах, в которых [c] является интервокальным на латыни. Звонкий аффрикат / dz /, таким образом, можно предположить, чтобы быть рефлексом более раннего / ts /, который стал озвучиваться в интервокальной позиции как часть общего процесса лениции. Три примера старых испанских слов, содержащих / ts / или / dz /, приведены ниже (как видно из peçes , когда / s / предшествовал латинскому [c], он был поглощен / ts /, который произошел от этот последний звук):

cerca / çerca [ˈtseɾka] ‘около’ (< cĭrcā [ceɾka])
peçes
[ˈpetses] ‘рыба’ (< pĭsc33 ēz41 uz ) [912 o [βedzino] «сосед» ( vĭcīnum [βeˈcino])

Обратите внимание, что когда палатализирующий латинский элемент / k / был [j], а не полной гласной, этот [j] обычно поглощался возникающим аффрикатом и, следовательно, не имел независимого рефлекса в древнеиспанском языке:

bracchium [bɾaccjo]> braço [bɾatso] ‘arm’
ērīcium [eˈɾicjo]> erizo [eˈɾidzo] ‘hedgehog’

[j] сохраняется в слове lacio ‘lank’ (древнеиспанский: laçio ), но это предположительно из-за поздней поливокализации исходного латинского гласного, а именно. ĭ (= / e /), который не мог уменьшиться до [j], пока не был потерян следующий звонкий согласный, к тому времени [c] уже стал / ts /:

flacc ĭ ( d ) um [ˈɸlaccedo]> [attsedo]> laçio [ˈlatsjo] ‘lank’

В позднем средневековье два стоматологических
аффрикаты / ts / и / dz / лишились аффрикции и в какой-то момент превратились в зубные фрикативы / θ / и / ð /.Затем, в течение шестнадцатого века, озвученный член этой последней пары обычно был утерян, хотя, похоже, он сохранился еще в начале двадцатого века в некоторых сельских районах провинции Касерес в Испании. Общий диахронический процесс, завершающийся / θ /, схематически представлен в таблице 2 ниже.

Таблица 2 От [c] или [cj] до / θ /

Ранний
Иберо-романс

Старый
Испанский

Ранний современный Испанский

Современный (кастильский) Испанский

[с]

/ тс /

/ ц, дз /

/ θ, ð /

/ θ /

[cj]

Примеры, иллюстрирующие переход от старого к современному испанскому языку, следующие:

Old Sp. calça [kaltsa]> Мод. Sp. [ˈKalθa] calza «чулок»
Old Sp. peçes [petses]> Mod. Sp. [ˈPeθes] человек ‘fish’
Old Sp. laçio [latsjo]> Мод. Sp. [ˈLaθjo] lacio «lank»
Old Sp. uezino [βeˈdzino]> [βeˈðino]> Мод. Sp. [beˈθino] vecino «сосед»

В
На большей части Андалусии деаффрикационные рефлексы более ранних / ts / и / dz / — вероятно, / θ / и / ð / — слились с фрикативными шипящими / s / и / z /, которые произошли от латинского / ss / (как в passum ‘step ‘) и Latin / s / (как в casam ‘cottage’) соответственно (/ s / стал озвучен в интервокальной позиции, как в старо-испанском [ˈkaza] casa ‘дом ‘).Как и в кастильском испанском, звонкий член пары / θ / и / ð / впоследствии был утерян, оставив только / θ / там, где раньше существовали четыре звука, а именно. / ц, дз, с, з /. В соответствующих андалузских сортах, связанных с Уэльвой,

Севилья, Кадис

а также

Малага

провинции, например, слова casa «дом» и vecino «сосед» произносятся с / θ /, то есть как [ˈkaθa] и [beˈθino]. Этот феномен, характеризующийся использованием неслышимого / θ / в контекстах, в которых стандартный язык имеет шипящий / s /, известен как ceceo .

В родственном феномене seseo , обнаруженном в Латинской Америке, городе Севилья и в тех андалузских провинциях, которые граничат с Новой Кастилией, шипящий / s / встречается вместо не шипящего / θ /, что характерно для ceceo . / S / в диалектах seseante обычно является пластинчатым (денти-альвеолярным) звуком, транскрибируемым как [s̪], в отличие от кастильского / s /, который является апикальным. Этот пластинчатый или зубо-альвеолярный звук / s / по сути тот же звук, что и / s / в современном французском языке, встречается в таких словах, как фасад и poisson «рыба».В диалектах, содержащих seseo , слова, которые в средневековом испанском писались как ç или z , в современном языке имеют / s̪ /, а не / θ /, как и слова, которые записывались как ss или . с :

Old Sp. calça [kaltsa]> [kals̪a] calza «чулок»
Old Sp. uezino [βeˈdzino]> [beˈs̪ino] vecino «сосед»
Old Sp. passo [paso]> [pas̪o] paso «step»
Old Sp. casa [kaza]> [kas̪a] casa «дом»


Перед гласными переднего ряда

В отличие от вышеизложенного, если за / k / следует гласная заднего ряда или / a / в латыни, он сохраняется как веляр в современном испанском языке, но превращается в / g /, если ему не предшествует согласный:

arcum [aɾko]> arco ‘arch’
ac ūtum [aˈkuto]> [aˈgudo]> [aˈɣuðo] agudo ‘sharp’
aquam [akwa]> [akwa]> [akwa]> [akwa]> [Aɣwa] agua ‘вода’

3.2 Звонкий / g /
Звонкая фонема / g / должна также иметь небную артикуляцию перед гласной переднего ряда, которая здесь представлена ​​с помощью символа IPA [ɟ]. Последний символ обозначает звонкую небную остановку, звук, встречающийся в современном французском языке [ɟi] gui «омела».

В целом [ɟ] либо имеет небный фрикативный звук / ʝ / в качестве рефлекса в современном испанском языке, либо он полностью утерян. В интервокальной позиции результат / ʝ / встречается в словах, в которых гласная, следующая сразу после [ɟ], была полузвучена до [j] в разговорной латыни из-за потери паузы.Выживание в этом контексте остатка [ɟ] предполагает, что разговорная латинская последовательность [ɟj] превратилась в близнецов, которые впоследствии были упрощены:

fāgeam «из бука» [ˈhaɟja]> [ˈhaʝʝa]> [aʝa] haya «бук»

В отсутствие непосредственно следующего за [j] интервокалическое [ɟ] обычно терялось, предположительно после фрикатизации до [ʝ], паттерн изменения, который можно рассматривать как часть раннесредневекового процесса, известного как лениция:

magĭstrum [maˈɟestɾo]> [maˈʝestɾo]> [maˈestɾo] maestro «учитель / магистр»

Тот же результат, т.е.е. потеря, также встречается в некоторых словах, в которых после [ɟ] следовало [j] в разговорной латыни. В этих случаях, однако, похоже, что произошло то, что гласный переднего ряда, который предшествовал [ʝ] (<[ʝʝ] <[ɟj]), поглотил этот [ʝ] путем ассимиляции:

cŏrrĭgiam «шнурки» [koɾˈɾeɟja]> [koɾˈɾeʝʝa]
> [koˈreʝa]
> [koˈrea] correa «кожаный ремешок»

В исходном положении латиница [ɟ] была
потеряны в безударных слогах, но превратились в / ʝ /, реализованные как [dʒ], в ударных:

gĕrmānum [eɾˈmano]> [eɾˈmano] hermano «брат»
гипс [epso]> [ˈdʒeso] yeso «штукатурка»

Обратите внимание, что, когда / ʝ- / (фонетически [dʒ-]) является рефлексом, этот согласный поглощает любой [j], возникший в результате дифтонгизации непосредственно следующего за ударением ĕ :

gĕmmam [mma]> [ˈɟjemma]> [ˈdʒema] yema «желток»


Пост-согласный [ɟ]

Звук [ɟ] развивается по-другому, когда ему предшествует согласный, в частности, один из сонорантов / n / или / ɾ /.По крайней мере, в существительных (но не в глаголах) постконсонантный рефлекс имеет вид / dz /
на старом испанском, а затем / θ / на современном языке
(или / s /, реализуемый как [s̪], в Латинской Америке и в некоторых частях Андалусии):

gĭng īvam [ɟeɲˈɟiβa]> [enˈdzia] Old Sp. enzia > [enˈθia] encía «камедь» ([enˈs̪ia] в Лос-Анджелесе)
argillam
[aɾˈɟilla]> [aɾˈdziʎa] Old Sp. arzilla > [aɾˈθiʎa] arcilla «глина» ([aɾˈs̪ia] в Лос-Анджелесе)


Перед гласными заднего ряда и / a /

Перед гласными перед гласными передних рядов / g / возникло аналогично его глухому эквиваленту / k /. Другими словами, он остается неизменным в начальной позиции слова, но страдает эффектом лениции при интервокальном режиме:

gaudium [gawdjo]> [ˈgotso]> [ˈgodzo]> [ˈgoθo] gozo ‘joy’
lēgālem [leˈgale]> [leˈɣal]> [leˈal ’ loal] loal leal


4.Палатализация венечных согласных
За исключением / ɾ / и / s / все латинские корональные согласные были палатализированы, когда они встречались непосредственно перед [j], что соответствует более раннему гласному переднего ряда в перерыве.

4,1 / т / и / д /
В случае остановок / t / и / d / результат процесса палатализации в средневековом испанском идентичен результату палатализации / k / и / g /. Соответственно, и [tj], и [dj] дают / ts / после согласного, в то время как в интервокальном контексте [tj] дает / dz /, а [dj] дает / ʝ /, последнее предположительно является результатом упрощения более раннего близнеца. / ʝʝ /:

Old Sp. caçar [kaˈtsaɾ] «охотиться» (<лат. captiāre [kapˈtjae])
Old Sp. março [ˈmaɾtso] ‘March’ ( martium [matjo])
Old Sp. или ç uelo [oɾˈtswelo] ‘stye’ (<лат. hordeŏlum [oɾˈdjɔlo])
Old Sp. pozo [ˈpodzo] «колодец» (<лат. pŭteum [ˈpotjo])
Old Sp. razon [raˈdzon] «причина» (<лат. ratiōnem [aˈtjone])
Old Sp. poyo [ˈpoʝo] «каменная скамья / выступ» (<лат. pŏdium [pɔdjo])

Как обсуждалось в п. 3.1 выше, средневековые испанские / ts / и / dz / были позже деффрицированы, а затем объединены, чтобы произвести современный кастильский испанский / θ /:

Old Sp. caçar [kaˈtsaɾ] «охотиться»> мод. Sp. [kaˈθaɾ] cazar
Old Sp. março [maɾtso] ‘March’> мод.Sp. [ˈMaɾθo] cazar
Old Sp. или ç uelo [oɾˈtswelo] ‘stye’> мод. Sp. [oɾˈθwelo] orzuelo
Old Sp. pozo [ˈpodzo] «колодец»> [ˈpoðo]> мод. Sp. [ˈPoθo] pozo
Old Sp. razon [raˈdzon] ‘причина’> [raˈðon]> mod. Sp. [raˈθon] razón

Как было отмечено в 3.1, в андалузском и латиноамериканском испанском, деаффрикационные рефлексы / ts / и / dz / смещают альвеолярные фрикативы / s / и / z /, которые произошли от латинских / ss / и / s /, на в результате эти диалекты теперь имеют только одну фонему вместо двух фонем / θ / и / s /, представленных кастильским испанским языком.В Латинской Америке и северной Андалусии эта единственная фонема обычно произносится как ламинальный или зубо-альвеолярный шипящий [s̪], в то время как в большей части южной Андалусии он реализуется как несвистящий [θ].

4.2 Соноранты
Обращаясь теперь к сонорам / n / и / l /, палатализация в данном случае произвела небный носовой / ɲ /
и звонкий небно-альвеолярный щелевой звук / ʒ / в средневековом испанском языке, последний звук происходит от более раннего небного бокового / ʎ / (который фактически сохраняется в португальских словах, таких как alho ‘чеснок’ , mulher ‘женщина’ и т.п.). Нёбный носовой / ɲ / продолжается в неизменном виде до современного испанского языка, в то время как / ʒ / в первую очередь был переделан в / and /, а позже его место сочленения было отодвинуто в область веляр, в результате чего получился современный испанский / x /:

ar āneam [aanja]> [aˈɾaɲa] araña «паук»
ālium [aljo]> [aʎo]> Old Sp. aio [aʒo]> [aʃo]> [ˈaxo] ajo «чеснок»
fīlium [hiljo]> [ˈhiʎo]> Old Sp. fijo [ˈhiʒo]> [ˈiʃo]> [ˈixo] hijo ‘son’

Развитие раннесредневекового / ʎ / в вышеупомянутой интервокальной позиции в / ʒ / подразумевает конвергенцию с рефлексом латинского начального i перед гласными заднего ряда, что также дает / ʒ / в старом испанском языке. Учитывая, что последний / ʒ / изначально был срединным небом, предположительно / ʝ /, это совпадение аналогично современному феномену žeísmo , который существует в испанском языке River Plate.Суть žeísmo — это историческое слияние кастильских фонем / ʎ / и / ʝ /, но в результате с / as /, а не / ʝ /, который играет эту роль в так называемых диалектах yeísta .

Производное от современного cuchara «ложка» (< cochleāre ) предлагает вариант изменения «[lj] на / ʎ /», учитывая, что в этом случае глухая остановка, а именно. / k /, в латинском etymon располагался непосредственно перед латеральным. Предположительно, безголосое свойство этого / k / привело к тому, что после палатализации следующая боковая часть эволюционировала непосредственно в / ʃ /, а не в / ʒ /.Последовательность [kʃ] должна затем слиться в небно-альвеолярный аффрикат / tʃ /:

.

cochleāre [koˈkljaɾe]> [kukʎaɾe]> [kukʃae]> [kuˈtʃa] Old Sp. cuchar , позже cuchara (из-за гиперхарактеристики пола).

(Изменение / o / на / u / в первом слоге связано с метафонией, вызванной [j] последовательности [lj] до того, как этот последний элемент слился в / ʎ /.)


5.Полусложные конечные велары и / -l /

5.1 Слог-финал velars
В конце слога (то есть перед любым согласным, кроме / ɾ /), латинские велярные согласные были полукокализованы в [j], последний звук затем стал спусковым крючком для палатализации следующего согласного. Таким образом, / k / или / g / на
начало групп, представленных в орфографии как -ct-, -x-, -c (V) l-, -g (V) l- и -gn- , является
Предполагается, что он был ослаблен до [j].Это [j]
в таком случае должен был оказывать ассимиляционный эффект на согласный, которому предшествовал, поскольку место сочленения последнего обычно отодвигалось на небный или небно-альвеолярный
область, при этом сама [j] теряется. Эти изменения показаны в Таблице 3 ниже.

Таблица 3 Старые испанские рефлексы латинских преконсонантных веляров

Латинская группа

Рефлекс на старом испанском

Пример

-ct- / tʃ / tēctum [ˈtejto]> [ˈtetʃo] techo «крыша»
-х- / ʃ / dīxī [ˈdijsi]> [ˈdiʃe] dixe «Я сказал»
-cl / gl- / ʒ /, через / ʎ / apĭc ( u ) lam [aˈpejla]> [aˈpeʎa]> [aˈβeʒa] abeja ‘bee’
-gn- / ɲ / sĭgna [ˈsejna]> [ˈseɲa] senna «знак»

Из старых испанских рефлексов, показанных выше, / tʃ /
и / ɲ /
продолжаются без изменений на современный испанский, в то время как два других претерпели дальнейшие
модификация в период позднего средневековья или раннего Нового времени.Во-первых, / ʒ / был очищен и таким образом объединен с / ʃ /.
Затем место сочленения / ʃ / отодвинули до велярной области, получив современное / x /:

Old Sp. [aˈβeʒa] abeja / abeia > [aˈβeʃa]> [aˈβexa] abeja
Старый
Sp. [Diʃe] dixe > [ˈdixe] dije

Обратите внимание, что только что описанный процесс палатализации не мог произойти, если последовательность «[-j] + согласный», полученная в результате поливокализации, сама сопровождалась согласным, этот случай обычно возникает из-за синкопе интертонического гласного:

pĕct ( i ) nem [pεktine]> [ˈpejtne]> [pejne] peine ‘comb’

Такая же неспособность палатализировать также очевидна, когда последовательность «[-j] + согласный» была в конце слова, как в примере ниже:

sĕx [sεks]
> [sejs] seis «шесть»

5.2-х слоговый финал / -l /
/ -L / латинской группы, представленной -ŭlt- , в целом, вероятно, артикулировался как «темный l ». Это вид -1, который встречается в конце слога в большинстве разновидностей британского английского — например, в чувствую или пояс — и его фонетический символ [symbol]. Отличительное «темное» качество звука [ɫ] придает его вторичная, велярная артикуляция. Из-за этой велярной особенности латинский / -l / в последовательности -ŭlt- развился так же, как и заключительные слоги велярные согласные, рассмотренные в 5.1. То есть он полузвучен, а затем привел к палатализации следующего согласного:

cŭltĕllum [koɫˈtεllo]> [kotεllo]
> [kuˈtʃjeʎo]> [kuˈtʃiʎo] cuchillo «нож»
mŭltum [ˈmoɫto]> [ˈmojto]> [mutʃo] mucho «много»

Как и в случае с велярными согласными, обсуждавшимися в 5.1, палатализационный эффект последнего слога [-j] (

vŭlt ( u ) rem [βoɫtɾe]> [ˈβojtɾe]> [ˈβujtɾe]> [ˈbwitɾe] buitre «стервятник»


6.Начальные согласные и группы
Основные изменения в начальной позиции слова касаются / ɸ- / (орфографически представлено f ), / ɾ- /, [kw-] и комбинаций глухих затруднительных + боковых, а именно. / pl- /, / ɸl- / и / kl- /.

6.1 Начальная латинская буква f
В современных испанских словах, которые произошли от латыни популярной передачей, Latin f- имеет два результата. Либо он вообще исчез, и в этом случае современная орфография заменяет исходный f на теперь безмолвный h , либо он сохранился как губно-зубной щелевой / f /.Первый результат очевиден в словах, в которых (сейчас) начальный звук является чистой гласной или полугласным [j], а второй результат возникает, когда следующий сегмент — это либо / ɾ /, либо [w]. Например, harina ‘мука’ (< farīnam ), hijo ‘son’ (< fīlium ) и hierro ‘железо’ (< f ĕ rrum ) не имеют начальной согласной, тогда как fuerte ‘сильный’ (< fŏrtem ) и frío ‘холодный’ (< frīgidum ) начинаются с / f /.Начальные / f / таких слов, как falso «ложь», figura «figure», forma «form» и т. Д., По-видимому, отражают выученную реструктуризацию под влиянием средневековой латыни или галло-романтики.

В позициях внутри слова рефлекс латинского f — это двухгубный щелевой звук / β /, который отражает голос как часть общего процесса лениции. Это можно увидеть, например, в pr ōfectum > [pɾoˈβetʃo] provcho «выгода».

Этот последний факт весьма наводит на размышления, поскольку латинское f , вероятно, изначально было глухим двугубным звуком, а именно. / ɸ /, который в римской латыни (и других областях) был заменен на labiodental / f /. Вероятно, тогда (часто консервативная) латынь той местности, где возник испанский язык, могла сохранить архаичное, двугубное произношение f , губно-зубной звук, который теперь встречается в словах, первоначально в таких словах, как fuerte и frío , отражающий средневековая адаптация к этому унаследованному звуку.Многие региональные диалекты современного испанского языка, например В Андском испанском языке фактически используется [ɸ] вместо [f], и не исключено, что эти нестандартные артикуляции являются просто продолжением более ранней, более обобщенной ситуации.

Учитывая двойной исход в испанском латинском f в исходном положении, основная фонема / ɸ / предположительно имела (или стала иметь) две различные артикуляции, когда она встречается в начале слова, а именно. [ɸ] перед жидкостями или полушариком [w] и [h] перед всеми остальными звуками.Исходя из этого предположения, произношения, подобные следующему, могут быть реконструированы для северной иберийской латыни относительно позднего периода:

[ˈɸɾito] frīctum «жареный»
[ˈɸweɾte] fŏrtem ‘strong’
[haˈɾina] farīnam ‘мука’
[ˈHoɾno] fŭrnum «печь»

Причину, по которой аллофоны были распределены определенным образом, подразумеваемым приведенными выше примерами, невозможно определить с уверенностью на этом историческом расстоянии.Одно из возможных объяснений (см. Penny 2002: 92) состоит в том, что [h] аллофон возник перед гласными губ / o / и / u / из-за диссимиляции, а затем обобщается, появляясь перед любой слоговой гласной.

По модулю палатализации специфической последовательности [ɸl] в / ʎ / можно предположить, что только что описанная ситуация сохранилась в древнеиспанском языке, буква f продолжает использоваться для представления основной фонемы независимо от ее реализации. Последнее можно увидеть из древнеиспанского написания, например frio «холодный», fijo «сын» и fazer «делать / делать», которые не делают различий между аллофонами [ɸ] и [ час].

В позднем средневековье двугубный аллофон [ɸ], по-видимому, был изменен на [f], что может быть связано с притоком франкоговорящих людей, которые
произошли в двенадцатом и тринадцатом веках (см. Penny 2002: 92–93). Такой поворот событий привел к ситуации, в которой, с одной стороны, такие слова, как farina и fijo , продолжали произноситься с начальной буквы [h], а с другой стороны такие слова, как fuerte и frío теперь произносятся с инициалом [f].

Кроме того, начиная со Средневековья, выученные слова, в которых [f-] предшествовали звукам, отличным от [ɾ]
и [w] были заимствованы в древнеиспанский из латинского, старо
Французский и окситанский. Накопление таких слов в испанском лексиконе в конечном итоге привело к контрасту [f] и [h] в исходном положении, что привело к фонематическому разделению . Например, омографы forma «form» и forma
«Сапожник последний» составлял минимальную пару, произносившуюся [foɾma] и [ˈhoɾma] соответственно (фонематически: / ˈfoRma / против / ˈhoRma /).

До 15 века [f-] и [h-] записывались как f. Однако с появлением фонематического
Только что упомянутое различие: в испанской орфографии зарезервировано f для первого звука и h для второго. С другой стороны, к 16 веку / h / был на пути к тому, чтобы стать
исключено из фонематического инвентаря кастильского испанского, хотя буква h была сохранена в орфографической системе (и остается там, что является любопытной аномалией в системе, в остальном в значительной степени фонематической).

Общие изменения можно проиллюстрировать следующим образом:

fŏrtem [te]> [weɾte]> [ˈfweɾte] fuerte ‘strong’
fab ( u ) lārī / e [haˈβlaɾe]> [haˈβlaɾ]> [aˈβlaɾ] ранее фаблар )
«Говорить»

6,2 Начальная латинская буква r
Слово-инициал / ɾ- / во всех случаях становилось трелем, аналогично интервокальному близнецу / -ɾɾ- /:

rēgem [ˈɾege]> [rey] rey «король»
rŭptum [ˈɾopto]> [roto] roto «сломанный»

6.3 Латинская буква pl -, fl — и cl
Когда перед словом / l / стоит безмолвное препятствие в начале слова, кажется, что он имеет небную артикуляцию, [ʎ], в говорят на латыни во многих областях Иберии, в том числе и в той, где впоследствии развился испанский язык. Другими словами, вероятно, что / pl- /, / ɸl- / и / kl- / были реализованы как [pʎ-], [ɸʎ-] и [kʎ-] соответственно. Препятствие в этом слове-начальном кластере должно было само ассимилироваться со следующим [ʎ], в конечном итоге слиться с ним, в результате образовавшаяся единица в конечном итоге слилась с / ʎ /, которое образовалось из внутреннего близнеца слова / -ll- /:

plānum [pano]> [ano] llano ‘flat’
flammam [ama]> [ama] llama ‘flame’
clāvem [kʎawe]> [ˈʎaβ42 ‘key] llave ‘

Однако есть некоторые исключения из этого шаблона, такие как plateam > plaza ‘городская площадь’, flōrem > flor ‘цветок’ и clavīc ( u ) lam> clavija ‘peg ‘.Они могут отражать, а могут и не отражать усвоенные в средние века приспособления.

Развитие кластеров / pl /, / ɸl / и / kl / в постконсонантной позиции аналогично их эволюции в исходном положении в том смысле, что конечным результатом также является (в широком смысле) небный звук, а именно. безмолвный аффрикат / tʃ /:

ampum > ancho «широкий»
inflāre > hinchar «to
swell ’
masc ( u ) lum > macho ‘ male ’

Учитывая небный исход, кажется разумным предположить, что / l / в этих словесных внутренних кластерах было реализовано как [ʎ], как это было, когда кластер стоял в начале слова.Безголосая природа рефлекса может быть приписана постконсонантному возникновению кластеров, в то время как, по крайней мере, для постназального контекста, ожидается аффрикация, учитывая, что небные фонемы в испанском языке всегда аффрицированы после носовой.

6.4 Начальная латиница qu-
Последовательность [квт-]
(соответствует написанному qu -) довольно часто встречается в лексическом запасе латинского языка.
но обычно его уменьшали до [k] до древнеиспанского периода всякий раз, когда он
за ним следует гласная, кроме / a /:

quōmo ( d ) o [ˈkwomo]> [ˈkomo] como ‘how’
quaerō [kwεɾo]
> [ˈKεɾo]
> [ˈKjeɾo] quiero «Я хочу»
quīnd
( e ) cim [ˈkwind (e) ce]> Old Sp. айва [ˈkindze]> [ˈkinθe] айва «пятнадцать»

В последних двух примерах потеря [w] превращает начальную / k / в следующую гласную переднего ряда, а именно. / ε / или / i /. Учитывая, что в этих случаях начальное / k / самоочевидно не превратилось в / ts / (и, в конечном итоге, / θ /), как это обычно происходило перед гласной переднего ряда, можно предположить, что изменение, при котором латинский / k / ассибилировался до [ts] до того, как закончились передние гласные, к тому времени, когда [w] было потеряно в последовательности qu .

Перед / а / рефлекс начального [квт-] варьируется от [квт] до [k]:

VL quattor (для CL quattŭŏr ) [kwattoɾ]> [kwatɾo] cuatro ‘четверка’
VL quattor d ( e ) cimˈtod ( e ) cimˈtod (ce) [kwat > Old Sp. catorze [kaˈtoɾdze]> [kaˈtoɾθe] catorce «четырнадцать»


7.Lenition
В период раннего средневековья интервокальные согласные вместе с
те, которые встречаются в контексте «гласный ___ жидкость» (но см. 7.5 для важного исключения), были подвержены множеству процессов, которые в широком смысле можно охарактеризовать как включающие фонологическое ослабление. Эти процессы в совокупности обозначаются как lenition , и они представляют собой важную главу в истории западных романских языков. Что касается испанского языка,
картина изменений была следующей.

7.1 Близнецовые препятствия
Латинские геминальные препятствия, все из которых были глухими, были упрощены до одинарных глухих согласных:

cŭppam [koppa]> [kopa] copa «чашка / кубок»
gŭttam
[gotta]> [gota] gota «drop»
bŭccam
[ˈbokka]> [boka] boca «рот»
massam [ˈmassa]> [masa] masa «тесто»

Обратите внимание, что в результате ассимиляции латинские группы / ps / и / ɾs / слились с альвеолярной геминацией / ss /, в то время как группа / pt / слилась с зубной геминатой / tt /.Эти близнецы тогда были
упрощено как часть только что проиллюстрированного процесса:

ĭpse [epse]> [esse]> [ˈese] ese ‘that’
ŭrsum [ˈoɾso]> [ˈosso]> [ˈoso] oso ‘bear’
captāreta [kapreta]> [katˈtae]
> [kaˈtaɾ] catar «попробуй / посмотри»


7.2 Близнецовые соноранты

Близнецовые соноранты также были упрощены.Однако, за исключением / мм /,
такие близнецы были изменены как часть процесса упрощения. Таким образом, / ll / и / nn / были палатализированы в / ʎ /
и / ɲ /,
в то время как geminate / ɾɾ / был изменен на
простая трель / r /:

flammam [lamma]> [ama] llama «пламя»
p ŭ llum
[pollo] > [poʎo] pollo «курица»
annum
[anno]> [aɲo] año «год»
tĕrram [ˈtεɾɾa]> [ˈtjera] tierra «земля»

Это развитие также затрагивает латинские группы / mb / и / mn /, которые в результате ассимиляции слились с близнецами / mm / и / nn / соответственно:

l ŭ mbum [ˈlombo]> [ˈlommo]> [ˈlomo] lomo ‘back’
dŏm ( i ) число [dɔmno]> [ˈdɔweɲo]> [dɔweɲo]> dueño «владелец»

7.3 Простые глухие согласные
Среди глухих согласных эффект лениции был озвучиванием, хотя в случае / s / такое озвучивание впоследствии было отменено как часть общего освобождения шипящих звуков.

Интервокальные примеры:

casam [kasa]> [kaza]> [kasa] casa ‘house’
pr ōfectum [pɾoˈɸekto]> [pɾoˈβetʃo] provcho ‘Benefit
[prtpum] ]> [ˈPɾado]> [praðo] prado ‘луг’
ac ūtum [aˈkuto]> [aˈgudo]> [aˈɣuðo] agudo ‘острый’
lŭpum [ˈlopo]> [lopobo]> [lopobo] > [ˈLoβo] лобо ‘волк’

Примеры предварительной жидкости включают следующее:

апр īcum [aˈpɾiko]> [aˈbɾigo]> [aˈβɾiɣo] abrigo «приют»
dŭplum
[ˈdoplo]> [ˈdoblo]> [ˈdoβle] doble «двойной»
patrem
[patɾe]> [ˈpadɾe]> [paðɾe] padre «отец»
sŏcrum [sɔkɾo]
> [ˈSwegɾo]> [ˈsweɣɾo] suegro «тесть»

Как видно из приведенных выше примеров, когда лениция производила звонкую остановку, она, как правило, была фрикатизированной: современный испанский запрещает озвученные стопы именно в тех положениях, в которых происходил диахронический процесс лениции.В случае / b / -b- , а не — v -, последнее (по всей вероятности) обозначает фрикативное сочленение [β], а первое — упор [b].

Также следует отметить, что лениция предшествует генерализованной потере межтонального гласного (хотя и не начальной, фонологически обусловленной фазе, которая произвела кластеры, такие как / kl / и / gl /).Синкопирование интертонического гласного часто приводило к тому, что первоначально интервокальный согласный становился смежным с согласным, положение, в котором не ожидается, что глухой согласный станет звонким (за исключением прежидкого падежа, упомянутого выше). Соответственно, в тех случаях, когда изначально глухой согласный становился звонким, несмотря на то, что он оказался в пре- или пост-согласном положении из-за потери соседнего гласного, озвучивание должно было произойти до потери гласного. Это иллюстрируется следующими примерами:

bŏn ( ĭ ) tātem [bon (e) tate]> [bon (e) ˈdade]> [bonˈdað] bondad «goodness»
dŏmīn
( ĭ ) cum [doˈmin (e) ko]> [domin (e) go]> [domiŋgo] domingo ‘sunday’
VL. p ŏ rt ā t ( ĭ ) cum [poɾˈtat (e) ko]> [poɾˈtad (e) go]> [poɾˈtaðɣo] portazgo ‘toll’ (ранее portadgo )


7,4 Простые звонкие согласные

Что касается тех (простых) согласных, которые уже были озвучены на латыни, то только затрудняющие слова были затронуты леницией, а именно остановками / b /, / d / и / g /. Подобно озвученным стопам, производимым самим процессом лениции, все они были фрикатизированы в интервокальных и преджидкостных позициях, с последующими потерями, обычными в случае / d / и / g /:

habēre [aˈbeɾe]> [aˈβeɾ] haber ‘have’ (вспомогательный)
quadr āgĭntā
[kwadɾaˈɟenta]> [kwaðɾaˈʝenta]> [kwaawaenta]> [kwaawaenta]> [kwaawaenta] 40 ‘
quadrum
[kwadɾo]> [kwaðɾo] cuadro ‘ изображение / квадрат ‘
rēgālem
[eˈgale]> [reˈɣal]> [reˈal] real ‘royal’
pĭgrĭtiam [peˈgɾetja]> [peˈɣɾedza]> [peˈɾeða]> [peˈɾeθa] pereza ‘ленивый’
]> [ˈNeɣɾo] черный ‘черный’

7.5 Исключение / gl / и / kl /
Обратите внимание, что велярные упоры в кластерах / gl / и / kl / исключены из эффекта линзирования. Это связано с тем, что велярная остановка в этом кластере, по-видимому, рассматривалась как окончание слога и, следовательно, была полусказана на
[j], с последующим палатализацией / l /.


8. Корректировки в связи с
гласный синкопе
Устранение латинских интертонических гласных во многих случаях
привели к последовательностям фонетических сегментов, которые были (или стали) запрещены либо фонотактикой, либо аллофоническими правилами древнеиспанского языка.А
имел место целый ряд разработок, чтобы упорядочить эти случаи. Чтобы полностью понять это, необходимо иметь в виду, что общая потеря межтонального гласного произошла с после , а не с до , то есть с согласным голосом, упомянутым в разделе 7.3.

Часто
потеря интертонической гласной потребовала просто
изменение места сочленения носа (например, sēm ( i ) tam > senda «путь») в соответствии с принципом, согласно которому преконсонантные носовые
ассимилируются со следующим согласным.Столь же предсказуемы (i)
упрощение геминальных сонорантов, когда они стали
пре-согласный (например, gall ( i ) cum > galgo «гоночная собака») и (ii) трели [ɾ]> [r] после носа,
как в h на ( ō ) rāre [onoˈɾaɾe]
> [onˈraɾ] honrar «в честь».

Другие разработки имеют скорее специальный характер , относящийся к конкретным словам или группам слов.Некоторые из общих процессов описаны ниже.

Во-первых, группы из трех согласных были сокращены до двух в разнообразии
путей:

cŏmp ( u ) tāre > contar ‘to
count ’
hŏsp ( i ) tālem > hostal « пансионат »

Во-вторых, часто наблюдалась диссимиляция (обратная ассимиляция) между носовыми частями, обычно приводившая к носовой диссимиляции.
становится латеральным или / ɾ /:

an ( i ) mam > [anma]> [alma

] alma «душа»
пел
( ui ) nem > [ˈsaŋgne]
sangne ​​> [ˈsaŋgɾe] sangre «кровь»

В-третьих, так называемый эпентетический согласный часто вставлялся между носовым и последующим / ɾ /
(представляет собой альтернативное решение для трели, показанное выше в случае hon ( ō ) rāre ):

hŏm ( i ) nem > [omne] omne > [omɾe] omre > [ombɾe] hombre ‘man’

В-четвертых, в слове иногда переставляли две согласные (a
явление, известное как метатезис ():

кот ( ē ) nātum > [kaðˈnaðo]> [kanˈdaðo] candado «замок»

Наконец, финальный слог / b / (реализованный как [β]), как правило, полузвучен до [w], хотя этот последний звук позже терялся из-за ассимиляции, если он следовал за задней гласной (см. Пример codo ниже):

dēb ( i ) ta > [ˈdeβða] debda > [ˈdewða] deuda ‘долг’
cap ( i ) tālem cab152> [kaβˈðal] > [kaβˈðal] kawˈðal] каудальный ‘деньги, река’
cŭb ( i ) tum > [ˈkoβðo]
cobdo > [ˈkowðo]> [ˈkoðo] codo «локоть»

Аналогичное развитие встречается с / -l /, когда этот согласный стоит после / a /, как видно из исторической траектории слов «ива» ( соус ) и «русло реки» ( cauce ) :

сал ( i ) cem> [ˈsaldze] salze > [ˈsawðe]> [ˈsawθe] соус «ива»
cal
( i ) cem > [kaldze] calze > [ˈkawðe]> [ˈkawθe] cauce «русло реки»


9.Prothetic / e /
Хорошо известной особенностью испанской фонотактики является правило, запрещающее последовательность согласных / s / + в начале слова. Действуют аналогичные правила
или в прошлом работали на других романских языках, и эта тенденция кажется
до средневековья. С точки зрения этимологии испанское правило, запрещающее слово-начальный / s / + согласный, означало, что так называемый протетический [e] был
добавлено в начало тех слов, которые на латыни начинаются с запрещенной последовательности:

stāre > estar «to be»
spērāre > esperar «to wait»

Термин протез также может использоваться в этом смысле, хотя «протез» без s более распространен в лингвистике.


10. Конечные согласные
Из согласных, которые в латинском языке появляются только в конечной позиции / -l /,
/ -s / и / -n / выживают на испанском языке. Латинский /-/
часто заменялся предшествующим гласным, например, ĭnter > entre «между», quattŭŏr > cuatro «четыре» и т. д.
3-е лицо единственного числа в глаголах, в котором оно сохранилось примерно до
12 век.Остальные латинские заключительные согласные к тому времени были утеряны.
Испанский начали записывать. Апокоп финала / e /
в средние века добился того, чтобы одни испанские слова оканчивались согласными, другие
чем / -l /, / -s / и / -n /, которые были напрямую унаследованы от Latin.


11. Снятие фактуры сибилянтов
В
наличие как глухих, так и озвученных серий свистящих — характерная черта Старого
Испанский и тот, который прочно отражен в старой орфографии.В
начальные и интервокальные позиции, графики ç (или c , если за ними следует гласная переднего ряда), ss и x представляют собой глухую серию, а именно. стоматологический / ts /, альвеолярный / s / и небно-альвеолярный / ʃ /
соответственно. Графики z, s и j / i (или g , когда следует гласная переднего ряда) представляют их звонкие аналоги / dz /, / z / и / / /. Эта система проиллюстрирована в таблице ниже.

Таблица 4 Старые испанские шипящие (начальная и интервокальная позиции)

Без голоса

Озвученный

Стоматологическая cabeça [kaˈbetsa] «голова» позо [ˈподзо] «колодец»
Альвеолярный espesso [esˈpeso] «толстый» espeso [esˈpezo] «потрачено»
Небно-альвеолярный dixo [ˈdiʃo] «сказал» mugier [muˈʒjeɾ] «женщина»

В финальной и доконсонантной позициях указанное выше голосовое различие, похоже, не действует.В этих позициях подсистема сибилянтов была ортографически представлена ​​всего тремя графами, а именно. z (стоматологический), s (альвеолярный) и x (небно-альвеолярный).

С начала шестнадцатого века озвученные звуки, показанные в таблице 4 — денталы к настоящему времени были отключены — были потеряны в северных иберийских диалектах, и это нововведение распространилось на юг, став полуостровной нормой к началу семнадцатого века. Часто цитируемое наблюдение ниже дает хороший снимок изменчивости времени, предполагая, что изоглосса обожания тогда располагалась где-то между Толедо и южной границей Старой Кастилии:

Los de Castilla la Vieja dizen hacer y en Toledo hazer, y dizen xugar , y en Toledo dizen jugar .
«Старые кастильцы говорят hacer , а на Толдео они говорят hazer , и они говорят xugar , а в Толдео это jugar ».
(Фрай Хуан де Кордова, Arte en lengua zapoteca , 1578)

В отличие от того, что происходило в иберийском и латиноамериканском испанском языках, в иудео-испанском языке шипящих не было. Поскольку последняя разновидность была отделена от событий на Пиренейском полуострове в результате изгнания евреев в 1492 году.Таким образом, современная иудео-испанская фонология сохраняет четыре звука, показанные в таблице 4, а именно. / s /, / z / / ʃ / и / ʒ /. Современные разновидности, по-видимому, не демонстрируют отличительного рефлекса стоматологического ряда (первоначально / ts / и / dz /), который предположительно слился с альвеолярным рядом, состоящим из / s / и / z /, как это также произошло в андалузских и латиноамериканских диалектах. испанского. Интересно, что некоторые разновидности иудео-испанского языка, по-видимому, проявляли остатки старых зубных аффрикатов до относительно недавнего времени, учитывая, что Менендес Пидаль, писавший в начале двадцатого века, сделал следующее наблюдение:

Hoy los judíos españoles de Bulgaria y Marruecos conservan restos de la pronunciación africada en la sonora de ciertas palabras como podsu ‘pozo’, tedsu ‘tieo’ (con s sonora) .
«Сегодня сефардские евреи в Болгарии и Марокко сохраняют остатки аффрикированного произношения в звонком согласном некоторых слов, таких как podsu (для pozo « хорошо ») и tedsu (для tieo « жесткое ». ) с озвученными с . ‘
(Менендес Пидаль 1958: 112).

Что касается дела tedsu , то это аффрикация не происходит из каких-либо обычных источников, таких как палатализированный веляр или [tj] разговорной латыни.Латинское etymon на самом деле tēnsum , что дает teso в целом на старом испанском языке. Предположительно аффрикированное сочленение, о котором сообщает Менендес Пидаль в указанных иудео-испанских разновидностях, отражает эпентез зубной или альвеолярной остановки между этимологическим / n / и следующим / s /, что действительно может случиться в английской форме этого слова, tense может быть гомофонным палатке .


12. Список литературы

Менендес Пидаль, Рамон.1958. Manual de gramática histórica española (10-е изд.). Мадрид: Эспаса Кальпе.
Пенни, Ральф. 2002. История испанского языка (2-е изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Итальянский алфавит с произношением

Итальянский алфавит состоит из 21 буквы (не считая букв с диакритическими знаками), из которых 5 — гласные и 16 согласных. Как вы, наверное, знаете, в стандартном английском алфавите 26 букв. В итальянском языке отсутствуют 5 букв: J , K , W , X и Y , которые появляются только в заимствованных словах.

В отличие от английского, в итальянском очень фонетическая орфография (у большинства букв фиксированное произношение). Хотя некоторые буквы меняют свое произношение в определенных контекстах (например, «g» произносится как «go» перед «a», «o» и «u», и как в «gel» перед «e» и «i») , правила совершенно обычные и относительно легко запоминаются.

Следующий список содержит буквы с произношением. Слово в скобках — итальянское название данной буквы; точно так же, как английские буквы имеют имена, отличные от звуков, которые они представляют («привет» не произносится как «айч-око»), итальянские буквы также имеют разные имена:

A [a]: произносится как «а» в слове «отец».

B [би]: произносится как «б» в «ведро».

C [ci]: произношение «c» зависит от буквы, которая следует за ним:

  • Когда следующая буква — «е» или «я», в слове «стул» она произносится как «ч». Это произношение называется C dolce , «Sweet C». Слово dolce (DOL-che, как в dol phin и che ck) само по себе является примером этого произношения. Обратите внимание, что когда за «ci» следует другая гласная, «i» молчит, e.грамм. ciao (CHA-o, как в cha -cha и o n) «привет».
  • Он молчит в «sci» и «sce». Мы научимся произносить «sci» и «sce» позже.
  • Во всех остальных случаях это произносится как «к» в «ключе». Это произношение называется C dura , «Hard C». Например, capo (KAH-po, как в ca r и po t), «голова»

D [di]: Как «d» в «do».

E [e]: Как «e» в «bet» или «hey».Первый называется la è aperta («открытая E»), а второй — la é chiusa («закрытый E»). Эти два звука очень похожи, и носители итальянского языка иногда тоже их путают. Лучше всего привыкнуть к различиям путем прослушивания.

F [эфф.]: Как «f» в посте ».

G [gi]: имеет 4 различных произношения:

  • Когда следует «e» или «i», вы должны произносить это как «j» в слове «jump». Это произношение называется G dolce («сладкая G»), e.грамм. gelato (ge-LAH-to, как в ge l, la va и до p), «мороженое». Обратите внимание, что когда за «gi» следует другая гласная, «i» молчит, например gioco (JO-ko, как в Jo hn и co p), «игрушка, игра».
  • Когда за ним следует «n», он произносится как испанский «ñ», звука, которого нет в английском языке. Чтобы произнести это, попробуйте сказать «у», как в «да», но поднимите язык так, чтобы он коснулся верхнего неба.Это как сказать «н», но с мясистой частью языка вместо кончика. Пример: ньокки .
  • Когда за ним следует «ли + гласная», это произносится как очень мягкое «у», например, «выход», например aglio (EYE-yo, «йо» как «йогурт») «чеснок». Однако «gli + согласная» произносится отдельными буквами, например negligenza (neg-lee-JEN-zah) «халатность».
  • Во всех остальных случаях произносится как «г» в «го». Это произношение называется G dura (hard G), e.грамм. габбия (ГАБ-байах) «клетка».

H [acca]: буква «h» не используется в итальянском языке и используется только для изменения произношения «c» и «g», чтобы вызвать жесткое произношение перед «e» и «i» ( поэтому «чи» звучит как «ки» в «котенок», «че» как «ке» в «ламинарии», «гхи» как «ги» в «даю» и «ге» как «ге» в «гэ». ). Он также используется в начале нескольких форм глагола «иметь», например ho («у меня есть») и ha (он / она / она имеет), а также в некоторых заимствованных словах.

I [i]: Подобно «i» в «морском» или «ee» в «см.». Однако он молчит, когда следует за «sc», «gl», «g» или «c» + гласная, например ascia (AH-sha) «Ax», maglietta (mah-YET- tah) «футболка», gioco (JO-ko, как в Jo hn и co p) «игрушка, игра» и ciao (CHA-o, как в cha -cha и o n) «привет». Когда за «sc», «gl», «g» и «c» следует «i» и согласный звук, «i» не означает молчание, e.грамм. scimmia (SHEEM-myah) «обезьяна», glicine (GLEE-chee-neh) «глициния», giraffa (GEE-rahf-fah) «жираф» и cibo (CHEE-baw) « еда».

L [elle]: Подобно «l» в «подобном». Помните, что в «gli + гласный» он молчит.

M [emme]: Как «м» в «безумном».

N [enne]: Как «n» в «нет». Помните, что «gn» произносится по-разному.

O [o]: Как «а» во «все».Как и буква E, он имеет два произношения: одно называется aperta («открытый»), а второе — chiusa («закрытый»), но разница очень тонкая. О различиях мы поговорим в другой статье.

P [pi]: Как «p» в «парке».

Q [qu]: Как «k» в «key». За ним всегда следует «u» и еще одна гласная. Слово «Soqquadro» — единственное исключение, в котором «Q» следует за согласной.

R [erre]: выпуклая буква «R», например, в испанском или шотландском английском.Если вы произнесете это слово как обычную английскую букву «R», вас поймут, но будут воспринимать как говорящий с иностранным акцентом.

S [esse]: «S» имеет три возможных произношения:

  • Это произносится как «s» в слове «set», когда
    • это начало слова, за которым следует гласная, например saltare (sal-TAH-re, «ре» как в re d), «прыгать»,
    • за ним следует «c» (но не «ci» или «ce»), «f», «p», «q», «s» или «t», например отряд (SKWAD-rah), «команда»,
    • следует за согласной, т.е.грамм. polso (PAWL-so, «так», как в , так ck), «запястье». Это потому, что тогда оно обычно относится к отдельному слогу, но есть также несколько слов, в которых оно произносится как «пустыня», например transatlantico (tranz-aht-LAHN-tee-ko), «трансатлантический».

    Такое произношение называется S sorda («глухая S», «глухая S»).

  • Это произносится как «s» в «пустыне» (или «z» в «фанатике»), когда
    • после него идут «b», «d», «g», «l», «m», «n», «r» или «v», e.грамм. sbarrare (zbar-RAH-re, «re» как в re d), «блокировать»,
    • это между двумя гласными в итальянском языке, на котором говорят на севере Италии. На юге Италии люди говорят «s» как «set» даже между двумя гласными.

    Такое произношение называется «S sonora» («звонкая S», «звонкая S»).

  • Когда за ним следует «ci» или «ce», это произносится как «sh» в слове «застенчивый», например scienza (ШЭН-цах), «наука».

T [ti]: как «t» в «таблице».

U [u]: Подобно «oo» в «food» или как «w» в «well» перед гласной, например questo (KWES-taw), «это».

V [vi]: аналогично «v» в «представлении».

Z [дзета]: Это самая сложная буква во всем итальянском алфавите. Он имеет два произношения: одно называется sonora («звонкий», «звонкий»), которое звучит как «z» в «удивительно», а другое называется sorda («глухой», «глухой»), что означает произносится как «ts» в «цунами» или «zz» в английском произношении «pizza».Однако, в отличие от «S», правила очень сложные и в них много неправильных слов. Обсудим эту тему в другом посте.

своими словами — Университет Галлоде

Юн Ли, студенческий фотограф
«В 8-й день движения DPN около 20:00 некоторые студенты бежали к Полевому дому и подписывали:« МЫ ПОБЕДИЛИ! МЫ ПОБЕДИЛИ! КАЖДЫЙ ИДЕТ В ПОЛЕВЫЙ ДОМ! » Я уже устал фотографировать каждый день и ночь в течение предыдущих семи дней.Я был взволнован, услышав эту новость, но в то же время не был уверен, действительно ли это происходит. Я быстро вернулся в общежитие, схватил сумку с фотоаппаратом и отсчитал от 10 до 15 рулонов пленки. Я побежал в Полевой дом. Половина зала уже была заполнена, и приходило больше людей. Я показал свой «пропуск студенческой прессы Галлодета», чтобы пройти мимо охранника. Когда я сел перед сценой, четыре лидера, стоявшие на сцене, начали произносить свои победные речи ».

«Внезапно я понял, что НИКАКИХ других студенческих фотокорреспондентов Галлоде нет! Я был совсем один, и я начал чувствовать себя вспотевшим, потому что знал, что должен делать снимки — более чем достаточно — и беспокоился о своих фотографиях, батареи фотоаппарата и лампы-вспышки.«

«Когда четыре лидера по очереди громко подписали« МЫ ПОБЕДИЛИ! У НАС ПОЛУЧИЛ ГЛУХОГО ПРЕЗИДЕНТА », я сфотографировал все углы, которые только мог придумать, преследуя всех по лицу. Затем они сказали:« МЫ ВСТРЕТИМ НАШЕГО НОВОГО ПРЕЗИДЕНТА ГАЛАДЕТА В ОТЕЛЬ ПОСОЛЬНЫЙ РЯД! НАШ НОВЫЙ ГЛУХОЙ ПРЕЗИДЕНТ ЯВЛЯЕТСЯ КИНГ ИОРДАН! Все спешили и выбегали из спортзала, чтобы отправиться в отель. Слава богу, в моей машине было достаточно бензина, и мне посчастливилось найти парковку возле отеля. Когда я приехал, там уже была стая профессиональных фотографов и операторов.Удивительно было то, что они позволили мне выйти вперед, когда я показал свой пропуск Gallaudet Student Press Pass ».

((ИЗОБРАЖЕНИЕ))

«Я начал фотографировать, как будто все снимал. Вы можете увидеть их в книге« Неделя, которую мир слышал о Галлоде », страницы 140–149, и одна из моих любимых фотографий — верхняя фотография на странице 145, где король Иордания и его жена Линда обнимаются. Я никогда не знал, что эта фотография станет известной. Я побежал обратно в темную комнату ежегодника Башенных часов и проявил свои фотографии в ту ночь.Фотография короля Джордана и его жены была использована на следующий день в студенческой газете «Buff and Blue» на первой полосе, а затем снова в видеоролике «Пятилетие Deaf Mosaic» о движении DPN. Я также передал копию этой фотографии президенту Джордану и его жене Линде во время пятилетия ».

((ИЗОБРАЖЕНИЕ))

«Через объектив камеры у меня были смешанные чувства. Всю свою жизнь я рос с людьми, которые говорили мне, что слышащие люди нормальные и что они должны заботиться о глухих.Я пошел в обычную школу, а затем в Калифорнийский государственный университет в Нортридже (CSUN). Я перешел в Галлоде из CSUN, потому что хотел узнать свою настоящую личность как глухого. Хлопнуть! ДПН происходило у меня на глазах. Я не мог и мечтать о лучшем способе найти смысл как глухой. Я был полностью безмолвен, и мне казалось, что я сплю, потому что вы видели, как глухие студенты, учителя, дети и родители каждую минуту перед входом в кампус пели «Глухой президент». Наблюдая за ними в течение семи дней, я почувствовал, что их знаки становятся все громче и громче.Когда я впервые услышал их глухие голоса, меня смутило, что могут подумать слышащие люди. Помните, меня всего три месяца назад перевели. Однако в глубине души я чувствовал «огонь» и гнев, потому что просто не мог принять в своей голове или сердце, что глухие люди не могут делать что-то сами. Когда мы одержали победу, я почувствовал, что у меня появилась новая свобода и дух ».

Конгрессмен Дэвид Э. Бониор
из стенограммы телеконференции «Пульс народа: десять лет после революции» 13 марта 1998 г.

Добрый день, Президент Джордан, и добрый день всем участникам передачи «Пульс народа».«Это был пульс людей всего десять очень коротких лет назад, который изменил взгляд мира на Университет Галлоде, а также то, как глухие и слабослышащие люди смотрели на себя. Когда студенты, преподаватели, сотрудники и друзья Галлоде стояли символически, мирно и единообразно скандировав «Глухой президент сейчас», публика каждый день видела эти выкрики по телевидению, в газетах не только в Вашингтоне, но и по всей стране.

Сообщение становилось все сильнее и сильнее. Настало время для глухого президента Галлодетского университета.Как член Конгресса я был свидетелем этих песнопений, и как член Попечительского совета Галлоде я чувствовал особую ответственность. Когда сотни людей прошли маршем от Галлоде к Капитолийскому холму, чтобы продемонстрировать против десятилетий дискриминации и протестовать за гражданские права, я был горд встретить их. Я пригласил студентов, учителей и выпускников, всех глухих, в свой офис, и они общались с такой страстью. Их решимость была очень и очень сильной.

И я помню, как подумал про себя: «Это глухая Сельма; назад дороги нет.«Как и многие великие движения в американской истории, протест и марш Галлоде 1988 года стали поворотным моментом. Сообщество глухих искало в Галлоде лидерство, вдохновение, надежду и инновации. Закон об американцах с ограниченными возможностями, навсегда изменивший структуру американского бизнеса. Вместе эти два великих события охватили всю страну и укрепили фразу, которую часто цитирует президент Джордан: «Глухие люди могут делать все, кроме слышания.«

Барбара Х. Деннис
«У меня все еще есть значок« Мой глухой президент »и копия пресс-релиза, который меня попросили распространить. Я никогда не забуду выражение лиц студентов, когда они прочитают заголовок о том, что Элизабет Зинзер была выбрана в качестве первая женщина-президент в Gallaudet. Раздача этого освобождения была самой сложной работой, которую я когда-либо делал. Было трудно пройти тонкую грань, будучи объективным новостным человеком и зная в моем сердце, что то, что делает сообщество глухих, было ПРАВИЛЬНО !! Трудно представить себе, что Попечительский совет может так далеко оторваться от сообщества, которое он должен защищать.

Я никогда не забывал ту неделю, которую мир услышал от Галлоде и поделился историей Галлоде со многими, многими людьми. Галлоде занимает особое место в моем сердце, и по сей день я горжусь тем, что являюсь частью сообщества Галлоде и участвую в движении DPN.

На моей нынешней работе у меня была возможность переводить (я не сертифицирован, но помогаю, когда могу), и я никогда не стесняюсь рассказывать людям о времени, которое я провел в Галлоде, и о ценных уроках, которые я там усвоил.Мне была предоставлена ​​возможность научиться подписывать и стать частью динамичного сообщества, которое помогает глухим студентам добиться успеха. Я никогда не забуду разговоров со студентами и того, насколько важно для них было, чтобы люди понимали, что они могут делать все, что может слышать, кроме слышания. Движение DPN и время, проведенное мной в Галлоде, изменили мою жизнь. Я никогда не забуду этот опыт ».

Барбара Х. Деннис
Кэмп-Хилл, Пенсильвания

Яна Даффи-Билфельдт
Я была там, когда было объявлено, что они выбрали президента слушания, доктораЗинсер. Это было похоже на то, что кто-то ударил меня по лицу. Я спросил себя, что мы сделали? У нас был митинг перед протестом, и мы задались вопросом, почему выбрали слушающего президента. Я вернулся в общежитие и съел китайскую еду. Я не ожидал ничего подобного. Студенты отправились в отель Mayflower и выразили протест. Я увидел это в новостях и был поражен. Я думал, что они просто отпустят это и примут тот факт, что это произошло. На следующее утро я проснулся, готовясь к экзамену по биологии. Я собрался, вышел из общежития и увидел….. пустая автостоянка! Я подумал про себя, что происходит !!! Я вошел в здание (ИСБ), и они сказали мне пройти к парадным воротам кампуса! Я подумал про себя, опять же … что мне делать?

Я отнес свои учебники в общежитие и затем пошел к парадным воротам. Как только я увидел это сердитое лицо … Я был в шоке! Я вырос в обычной школе. Я всегда принимал тот факт, что слышу, что люди все контролируют, и я ничего не могу сделать.Я понял, что ошибался, когда увидел этот момент! В ту минуту я испытал смешанные чувства. Я подумал: «Почему они не могут просто принять тот факт, что они выбрали слушающего президента, и мы ничего не можем сделать?» Но в то же время я понял … ПОРА! Это очень помогло мне повысить самооценку и понять себя и свою глухоту! Я был там всю неделю и чувствовал себя прекрасно. Я никогда не испытывал особого чувства к себе. Теперь я знаю, что я глухой и могу делать все, но не слышу !!! 🙂 Я обрел больше уверенности в себе, чем когда-либо прежде!

Терри Джиансанти
Трудно поверить, что прошло 10 лет.DPN действительно оказала огромное влияние на сообщество глухих. Теперь глухие люди во всем мире могут с оптимизмом смотреть в будущее, потому что действительно впереди еще более яркие дни. DPN был лишь одним из первых барьеров, которые нужно преодолеть … за 10 лет, прошедших с тех пор, было сломано еще больше, и есть еще кое-что, что нужно сломать!

Я рад, что был здесь во время DPN, потому что это помогло мне расти как личность. Я воочию видел, как изменились 124 года слушания правления людей на Галлоде, и это помогло мне понять, что все действительно возможно, если мы действительно приложим все усилия.
Терри Джиансанти

В 1988 году он был учеником Демонстрационной начальной школы Кендалла и был одним из основных ораторов во время митинга 1 марта 1988 года, который привел к протесту DPN 10 лет назад.

Адам Гуван
Я очень сильно [связан] с культурой глухих, но я начал понимать, как DPN действительно влияет на нас в «реальной жизни». Я очень рад, что DPN доказала, что «Белый мир» не прав! Глухие долго терпели, и этого было достаточно! Они могут делать то же, что и мир слышащих… Я очень горжусь. Я чувствую, что когда я иду, я чувствую, что мир теперь знает о глухих. Я [все еще] чувствую, что они насмехаются над нами, когда мы отстаиваем свои права. Нас очень [в значительной степени] меньшинство, но мы заставили их обратить на нас внимание. Удивительно, как много людей, с которыми я разговаривал, являются лидерами … Многие глухие добиваются успеха. DPN [поощрило] меня говорить за себя со слышащими людьми.

Адам Гуван
Индиана

Джозеф Л. Халкотт
Меня зовут Джозеф Л.Халкотт. Я глухой / слабослышащий. Я закончил Gallaudet в мае 1983 года.

Во время DPN десять лет назад я работал в государственных школах в Альбукерке, штат Нью-Мексико, с глухими детьми, и каждый день я вырезал газеты и приносил их, чтобы поделиться с моими учениками и коллегами. Я смотрел новости по ночам и копировал их на видеомагнитофон. Я сделал ламинированный альбом для вырезок из газетных статей, который сейчас использую для проведения уроков по культуре глухих. Он начинается с первого дня протеста и заканчивается в последний день и гласит: «Начало!»

Я ношу свое кольцо Gallaudet Class каждый день.Я был и до сих пор горжусь Галлоде. Мы сделали то, что не делал ни один другой колледж слуха — мы закрыли колледж и победили !!! Мы показали слушающему миру, что — МЫ МОЖЕМ !!!

Юми Касе
Здравствуйте. Я японец и родился глухим. Но родители пытались научить меня говорить. Итак, я шесть лет (0-6 лет) учился на «разговорной речи». Кроме того, я все годы ходил в школу слуха. Сейчас я учусь на 10-й гранате в старшей школе. Слишком сложно ходить на занятия каждый день, но я никогда не сдаюсь.

Юми Касе
Токио, Япония

Кристин Майер
Привет! Ну, я еще не испытал DPN … Я буду посещать в четверг, 5 марта. Я в настоящее время записан в класс ASL II в моем колледже. Наш учитель является выпускником Gallaudet и очень рад показать некоторым из нас кампус. Я сам очень взволнован — немного нервничаю — но тоже тревожусь! Должен быть некоторый опыт. Мне придется ответить еще раз по возвращении. Я с нетерпением жду возможности увидеть ваш кампус и стать частью DPN.

Майк О’Доннелл
Несмотря на мою неловкую, ироническую роль сотрудника Конгресса, работающего на «противоположной боковой линии», которая символизировала власть (помощь полиции Капитолия США в борьбе с толпой и назначение переводчиков на территории Капитолия), наблюдая за появлением Протестующие DPN, держащиеся за руки и несущие транспаранты над горизонтом проспекта Конституции от ступенек Капитолия, были самым волнующим, победным, эмоциональным моментом во всей моей жизни как глухого! Никогда раньше я со слезами на глазах не гордился своим народом, культурой и языком так, чтобы у меня были слезы!

Мое участие в сегодняшнем марше (11 марта 1998 г.) было столь же эмоциональным — на этот раз я был на обочине своей «домашней команды», где я действительно принадлежу! Я уже с нетерпением жду этой реконструкции, может быть, в 2013 году, когда мы будем отмечать 25-летие! Так что, товарищи, давайте к этому стремимся — но объединяться надо навсегда!

Майкл О’Доннелл
Выпускник Галлоде
Член «Утки»

Эндрю Д.Pulrang
«В марте 1988 года я учился на младших курсах истории в Дартмутском колледже. У меня пожизненный физический недостаток, но я никогда не чувствовал необходимости или желания думать или участвовать в проблемах инвалидности или с другими людьми с ограниченными возможностями.

Движение DPN было сразу заметно, отчасти потому, что это были однокурсники. Я помню, как был впечатлен их эффективностью и дисциплиной. Боюсь, это отличалось от других студенческих движений, которые я видел в предыдущие несколько лет.. . относительно неэффективные и часто сбивающие с толку усилия по защите прав компаний, ведущих бизнес в Южной Африке. Меня поразило, что студенты Галлоде смогли достичь своих целей за считанные дни.

Другая вещь, которая повлияла на меня, — это то, что люди с ограниченными возможностями проявляют активность как сообщество. Они не просили жалости или использовали ее в качестве аргумента. Они не просили облегчения или материальной помощи. Они требовали уважения. Я никогда не видел этого раньше, и, в конечном итоге, наблюдение за движением DPN было первым шагом в изменении моего взгляда на свою инвалидность.

Сейчас я директор Центра независимой жизни на северо-востоке Нью-Йорка. DPN оказал на меня большее влияние, чем я думал в то время ».

Эндрю Д. Пулранг
Исполнительный директор
Центр независимости Северного округа
Платтсбург, Нью-Йорк

Зик Сабестиан
«Я был очень зол, когда Совет попечителей избрал председателем слушания доктора Зинсера. Мои друзья призвали меня присоединиться к ним. Я решил сделать это 6 марта 1988 года.Некоторые из студентов включили пожарную сигнализацию во всех общежитиях около 2 часов ночи. Все студенты вышли из общежитий и созвали собрание, чтобы обсудить план отмены занятий. Они подтолкнули автобус к воротам и заблокировали проезд машин. Мы решили закрыть все классы. Я очень устал, потому что не ел весь день и находился в состоянии стресса. Я сохранил веру, несмотря на свою слабость. Попечительский совет созвал собрание Field House, и все студенты и сторонники были очень рассержены на Джейн Бассет Спилман.Она не слушала то, что мы говорили. Кто-то включил пожарную сигнализацию, и я знал, что пора идти от Галлоде к Капитолию. Мы продолжали скандировать «Глухой президент!» Мы все еще дрались, хотя были измотаны. К нам присоединились NTID и другие глухие организации. Я был рад, что беспорядков не было, и все было мирно, без насилия. Мы боролись, пока Зинсер и Спилман не подали в отставку. Мы с друзьями строили планы на весенние каникулы, но ждали этого одного слова: СЛУЧАЙНЫЙ президент избран! Галлоде наконец избрал глухим президентом короля Иордании.ГЛУХОЙ ВЫИГРЫШ !!!!! «

Зик Сабестиан
(1991 год выпуска)
Грейт-Фолс, Вирджиния

Джанет Шарик
Я пришла домой после работы неполный рабочий день в Equifax, Inc., плюхнулась на диван и начала листать каналы по телевизору. Я наткнулся на «Мозаику глухих» и увидел, что в Галлоде идет акция протеста. На нем была показана группа глухих студентов, кричащих на языке жестов: «Глухой президент!» Я подумал: «Что ж, пора глухим взять на себя ответственность за сообщество глухих, а не позволить слуху взять верх!» Я думал, что видел кого-то, кого знал, по телевизору.Оказывается, я сделал! Брат Стивена Глибока, Грег! И Тим Рарус! и несколько моих старых возлюбленных.

Он вернул много старых чувств и воспоминаний. Я вырос в обычных школах, и Галлоде был первой школой для глухих и миром глухих, в котором я когда-либо участвовал! Впервые в жизни я испытал то, о чем вы только мечтаете: глухой человек в полностью глухом мире, никаких коммуникационных барьеров, никаких переводчиков в классе, TTY повсюду!

Джанет Шарик
Даунерс-Гроув, Иллинойс

Триша
Раньше я учился в Галлоде.Я был в Северо-Западном кампусе. Я добирался до главного кампуса на маршрутном автобусе, и я ходил туда каждый день. Это было так замечательно !!!!!

Frank W. Turk, Jr.
«Я не уверен, какой это был день, но я провел день у главного входа в Галлоде и переводил по мере необходимости. Я помню, как переводил для глухой женщины на радиошоу… в то время не было женщины-переводчика … Позже в тот же день у главного входа на Флорида-авеню внезапно появилась бригада правительства округа Колумбия.Студенты следили за движением транспорта в кампусе, и, как казалось со стороны рабочей бригады округа Колумбия, чтобы поддержать дело, они вытащили отбойные молотки и всерьез начали выполнять «важное задание» и разорвали улицу. перед главными воротами Галлоде. Это действие еще больше ограничило движение на территории кампуса. Было ли это намеренно или нет, я не уверен, но, похоже, это действие поддерживало дело ».

Фрэнк В. Терк, младший
Боуи, Мэриленд

Фрэнк Терк, старший
DPN: НЕДЕЛЯ МИРА СОБИРАЕТСЯ К ПРИЧИНЕ

Опыт движения «Глухой президент сейчас» научил нас необходимости и ценности напористости в работе со значительно большей частью населения за пределами глухой Америки. Я честно считаю, что DPN выиграла не одна Глухая Америка. Точнее, война была выиграна благодаря ПРИГЛАШЕННОМУ ЛИДЕРСТВУ
, которое подчеркивает интеграцию, сотрудничество, партнерство и взаимность с неглухим населением Соединенных Штатов Америки и других стран.В конечном итоге все люди, глухие, слабослышащие и слышащие, стали победителями в этом историческом движении «Права инвалидов 1988 года». Глухая Америка не выиграла и не могла выиграть войну в одиночку.

ПРИГЛАШЕННОЕ РУКОВОДСТВО — это «семейная модель», которая включает всех без исключения людей, независимо от принадлежности, характеризуется теплотой, духом сотрудничества и позитивными ожиданиями в духе единства, характерного для общего дела. Всем предлагается увидеть себя способным, ценным и ответственным.Как группа, они уполномочены действовать в соответствии с этим самовосприятием и вкладывать максимум силы и талантов в достижение конечной цели группы.

Три «Р» образования — это «ритуал», «рифметика» и чтение. Параллельно с этим три «Р» ПРИГЛАШЕННОГО ЛИДЕРСТВА — это Уважение, Ответственность и Изобретательность. Мы уважаем тот факт, что каждый — личность, которая может предложить что-то особенное, и в полной мере используем свои особые таланты для нашего дела.Мы все несем прямую ответственность за успех и / или неудачу их работы. Мы применяем нашу находчивость для обеспечения успеха наших коллективных усилий. Центральным ядром ПРИГЛАШЕНИЯ ЛИДЕРСТВА является командная работа, как в аббревиатуре T.E.A.M. что означает «Вместе все добьются большего».

Так, по моему личному мнению, была выиграна война ДПН 1988 года. Я всегда буду помнить его как «ДПН: Неделя, за которую мир сплотился».

Фрэнк Р. Терк, G-’52
Специальный помощник исполнительного директора
Национальная ассоциация глухих

Фред С.Weiner
Я хотел бы поделиться с вами тем, что для меня значит DPN. Начну с того, что ДПН было не про тебя и не про меня. Речь шла не о каком-то одном человеке, не о Кинге. Дело даже не в глухих. DPN был и остается для всех нас, у кого есть надежды, мечты и желания. DPN — это то, чего можно достичь, если отложить в сторону свои личные разногласия и личные планы и работать вместе для общего блага. DPN — о непобедимости человеческого духа.И DPN — это вера в то, что да, мечты могут и мечты сбываются.

Бертрам Уэстон
«Я болтал с глухими друзьями в школе, когда наш учитель получил известие от сотрудника, что что-то происходит в Галлоде. Мне было ужасно, что меня не было в Галлоде в то время, потому что я остался в школе дополнительный год, чтобы помочь моей бывшей возлюбленной сдать экзамен на регент в этом году. Однако я был горд тем, что стал частью университета через год после того, как все это произошло.Теперь я снова учусь на втором курсе, и — вау! Я вижу, как DPN изменило Галлоде как ориентир, а также изменило отношение сообщества глухих и отношение сообщества слышащих людей. Слава богу за ДПН! DPN оказал и продолжает оказывать эмоциональное воздействие на меня и многих других людей здесь, в Галлоде, и во всем мире (я уверен) ».
Бертрам Уэстон
Вашингтон, округ Колумбия

Энни Вуд
На первом курсе Gallaudet я был новичком в «внешнем, реальном мире». Сначала я был непривычен к глухим, потому что меня считают «оральным», но я очень быстро освоил ASL, завел много друзей.Я даже был менеджером по экипировке футбольной команды, я многому научился за тот год. Я бесконечно благодарен за возможность побывать там, когда вспыхнул протест ДПН. Я был частью протеста, но не в большой степени. Я сидел впереди с другими студентами и посещал собрания. Честно говоря, я не осознавал влияния, пока Грег Глибок не появился на национальном телевидении, и мои родители, оставшиеся дома, были поражены и гордились нами. На меня это влияет сейчас: никогда не должно быть стыдно быть глухим.Я гордый глухой американец, хотя я не окончил Галлоде или какой-либо другой колледж. Я буду сожалеть об этой части навсегда, потому что мне бы хотелось, чтобы у меня на стене висело диплом о высшем образовании с надписью «Gallaudet», чтобы показать, что я был там во время DPN. Люди, с которыми я работал, не могли найти, где они слышали имя «Галлоде», пока я не рассказал им о протесте. Они сказали: «О, да! Вы были там ??» Они были горды тем, что узнали близко и лично студента, который работал с DPN. Я всегда буду хранить воспоминания, которые я испытал во время DPN.Я не думал, что мы добьемся успеха, потому что мы были безмолвными голосами, которые могут «слышать» только глухие люди. Но во время акции протеста весь мир четко и ясно услышал нас.

Спасибо, Галли / DPN, за то, что преподали мне этот ценный урок.
Энни Вуд (ранее Ли)
Columbia, SC

Форрест Вустер
Я был референтом в общежитии для мальчиков MSSD RHA во время DPN. Моя девушка, которая сейчас является моей женой, была беременна в то время, когда в Галлоде начался хаос. Студенты MSSD не находились под присмотром, так как преподаватели и сотрудники MSSD были вовлечены в DPN.Персонал общежития в MSSD попросили работать по 16 часов в день, чтобы присматривать за старшеклассниками. Это было очень беспокойно, но прекрасные воспоминания превзошли все проблемы того времени. Я бегал туда и обратно в MSSD и домой, чтобы проверить свою девушку и узнать, родился ли ваш ребенок. Большую часть времени я оставался в кампусе в Галлоде и оставался рядом с TDD на случай, если мне позвонят из больницы. Наш сын родился через три дня после того, как доктор И. Кинг Джордан был выбран нашим первым глухим президентом. Я хотел бы больше участвовать в событиях DPN, но, по крайней мере, я был там, чтобы стать свидетелем величайшего события в истории глухих.

Это повлияло не только на меня, но и на мою семью, которая слышит. Они стали более осведомлены о глухоте и культуре глухих. Я вырос в культуре слуха и не подписывал, пока не закончил среднюю школу. Так что мой опыт в Gallaudet и во время DPN действительно помог мне стать лучше. Когда сейчас возникают проблемы между слышащими и глухими людьми, мы знаем, как справиться с ситуацией должным образом. DPN действительно научил нас, как справляться с кризисом.

Спасибо всем, кто сделал DPN успешным событием в истории США.

Форрест Вустер
Альта-Лома, Калифорния

(PDF) Некоторые фонологические характеристики речи детей с нормальным слухом и глухих родителей

472

Journal of Speech and Hearing Research 28

466-474 декабрь 1985 г.

Конечная остановка была обнаружена в глухой речи (Hudgins &

номеров, 1942 г.). Мать Моны не добавляла гласные в

своей речи, но Мона иногда добавляла.

Аналогичным образом, неправильные модели ударения были обнаружены в

речи Рона, Моны и Лизы.Неправильное напряжение

характерно для речи глухих людей, но также

характерно для нормальных детей. Речь глухих матерей

содержала неправильные образцы ударения, вероятно, потому, что гласные

и согласные звуки имели тенденцию к удлинению или добавлению.

детей в этом исследовании редко добавляли гласные или согласные

, но использовали неправильное ударение; двое из детей, Лиза и

Мона, использовали ложное ударение (.14 и.03 соответственно), но не очень часто

. Однако 0,34 из многосложных слов Рона

содержали необычные образцы стресса, заметную разницу в частоте

по сравнению с другими детьми в этом исследовании

. Эта ошибочная просодия, вероятно, способствовала появлению

глухой речи.

Хотя Рон действительно использовал ложный стресс чаще

, чем другие дети в этом исследовании, неясно

, отличается ли его модель от таковой у других нормальных

детей на ранних стадиях развития.Характер стресса

, описанный для других детей этого возраста, включает

неуместного стресса (ударение слабого слога, Klein, 1984;

Smith, 1973) и использование стресса уровня (Klein, 1984;

Leopold, 1947) . Аллен и Хокинс (1978, 1980), которые

наблюдали неточное размещение стресса у своих испытуемых (5

детей в возрасте от 2 лет 2 месяцев до 3 лет 9 месяцев)

пришли к выводу, что дети этого возраста испытывают трудности в

производстве соответствующих паттерны напряжений в многосложных SE-

закалках.До тех пор, пока не будет доступна дополнительная информация о

распространенности необычного ударения в многосложных словах,

, невозможно узнать взаимосвязь паттернов стресса

с нетипичным входом матерей. Хорошо известно

, что маленькие дети испытывают трудности с многосложными

словами и либо избегают их, либо пытаются их использовать, используя

стратегий сохранения или сокращения слогов

(Klein, 1981).Неправильный стресс может быть еще одной стратегией, которую используют

нормальных детей, пытаясь произвести полисил-

лабических слов (Klein, 1984).

В дополнение к более частому применению Роном собственного ударения inap-

, он также применял большее количество фонологических процессов

с большей частотой. Более высокие частоты

были особенно очевидны для FCD, CR, S,

и Voi по сравнению с другими детьми в этом исследовании

.Однако, как указывалось ранее, частоты появления процесса

нельзя сравнивать с частотами, которые повторяются для других детей из-за различий

в процедурах выборки (Edwards, 1984; Preisser, 1983).

Без дополнительной информации, касающейся частоты возникновения —

процессов в непрерывной нормальной речи, невозможно определить, действительно ли внешне глухая речь Рона

отличалась от речи многих обычных

2-летних — старики.В группе из пяти двухлетних детей из домов с нормальным слухом

было бы неудивительно найти по крайней мере

одного ребенка, чью речь была более трудной для понимания.

Было показано, что Рон не перенял более нетипичное звуковое воспроизведение

своей матери, за исключением нескольких ситуаций, когда на него заставляли подражать ей. Это было правдой

, несмотря на то, что он проводил меньше времени с людьми с нормальным слухом —

, чем другие дети, и его часто просили

имитировать глухую речь.Более того, у Рона никогда не было девиантной артикуляции. Его направили на речевую терапию

в возрасте 5 лет, но не из-за нарушения артикуляции, а из-за заикания

. Его артикуляция в возрасте 5 лет была нормальной на

. Когда Рону было 8-2 лет, его оценил

один из авторов (сертифицированный речевой патолог —

сущность). Результаты анализа непрерывной речи и тестов артикуляции

Templin-Darley (Templin & Darley,

1969) показали соответствующее возрасту речевое развитие.

Результаты этого исследования не подтверждают наблюдение Леннеберга

(1967) о том, что «качество вокализации»

слышащих детей глухих родителей напоминает качество

глухих в дошкольные годы. Это может быть вместо

, найденное Леонардом и др. (1980), дети, которые изучают

конкретных лексических единиц от глухих родителей, вскоре меняют их на

, чтобы они соответствовали собственным упрощениям стандартной системы

.Результаты этого исследования показывают, что эти дети

используют стандартную систему с минимальным воздействием на стандартную модель

. Ребенку, который проводит всего 5-10 часов

в неделю в компании слышащих ораторов, не нужно

перенимать паттерны глухой речи своей матери, даже если его

заставляют имитировать ее постановки.

Эти результаты вызывают некоторые провокационные вопросы, касающиеся

развития фонологической системы в лице

двух разных языковых входов: один глухой

и другой нормальный.Все наблюдаемые дети слышали

нормальной речи по телевизору и

говорящих с нормальным слухом. Однако большую часть каждого дня

проводили со своими глухими матерями, которые все использовали преимущественно устную речь, а не жесты для общения

со своими детьми. Более 0,85 из

общения матерей со своими детьми содержали устную речь

(Schiff-Myers, 1982).Это не означает, что дети

игнорировали различия в вводе речи, обращенной к ним. Дети, иногда в промежутках между

действиями со своими матерями, использовали шепотную речь или

чрезмерно преувеличивали свою артикуляцию, как это делали их матери

(Schiff, 1976). Тем не менее, они не оценили качество голоса матери

или нетипичные звуковые паттерны. Другими словами,

слов, дети не усвоили девиантные аспекты

вклада своих матерей.Вопрос, на который нелегко ответить

: почему? Кажется возможным несколько объяснений.

Базовая репрезентация похожа на стандартную

Система

Дети не учили устную речь от

своих матерей. Эта гипотеза предполагает, что первичным входом

детей была нормальная речь. Поскольку

общение между матерью и ребенком было преимущественно устным (Sehiff-Myers, 1982), и поскольку дети

имели тенденцию имитировать высказывания своих матерей так часто, как

, они действительно слушали взрослых (Schiff, 1979). , такое объяснение

кажется маловероятным.Тем не менее, возможно, что глухие родители

не использовали голос со своими детьми, когда следователь

не присутствовал. Глухие люди, посещавшие

устных школ в 50-х и 60-х годах, имели два предубеждения: (а) не использовать язык жестов

и (б) всегда использовать голос (французский,

Скачано с: http: // jslhr.pubs.asha.org/, Харриет Кляйн, 23.09.2014

Условия использования: http://pubs.asha.org/ss/Rights_and_Permissions.aspx

Образование глухих и слабослышащих — Речь , Клиника языка и слуха — Коммуникативные науки и расстройства

Выпускной проект EDHH

Эта страница специально разработана, чтобы помочь семьям, ищущим информацию о проживании с глухим или слабослышащим ребенком.Коммуникация и участие семьи являются ключевыми компонентами развития ребенка в области языка, познания, речи, слухового восприятия и социальных навыков.

Режимы связи

Американский язык жестов (ASL)

Американский язык жестов — это язык, на котором говорят многие глухие, вовлеченные в культуру глухих, то есть в большинстве случаев они родились в семье глухих. Это полностью разработанный язык с уникальной грамматикой. Это визуальный язык, требующий использования жестов и жестов.Форма, положение и движение рук, а также мимика и движения тела играют важную роль в передаче информации.

Pidgin Signed English (PSE)

Pidgin Signed English — это комбинация американского жестового языка (ASL) и ручного английского языка. Обычно подписывается в английском порядке слов и может использоваться одновременно с озвученным английским языком. Он заимствует многие знаки из ASL. PSE используется глухими и слышащими людьми для общения друг с другом в социальных и официальных ситуациях.Часто говорят, чтобы преодолеть разрыв между глухими и слышащими людьми.

Signing Exact English (SEE)

Signing Exact English точно следует за английским, используя порядок слов и грамматические маркеры, такие как окончания, суффиксы и префиксы, и может использоваться одновременно с озвученным английским языком. SEE — это визуальная система, которая знакомит глухих детей с английским языком по рукам в формальных ситуациях и редко используется глухими взрослыми. Дети, которые в раннем возрасте подвергаются ВЭЭ, могут изучать английский язык, включая множество идиоматических выражений и использование образного языка, столь уникального для английского языка, что открывает детям возможности изучения языка, эквивалентные возможностям слышащих детей.

Cued Speech

Cued Speech делает видимым разговорный английский или язык, он предоставляет фонемы с указанием и основан на звуке, он использует восемь форм рук (сигналов) в четырех местах в сочетании с естественными движениями рта речи, чтобы все звуки разговорной речи выглядят иначе. Эта система позволяет человеку различать звуки, которые выглядят одинаково на губах.

Слуховой устный

Слуховой Устный метод позволяет детям научиться максимизировать остаточный слух с помощью слуховых аппаратов, кохлеарных имплантатов, а также образовательных и терапевтических методов, которые поддерживают развитие слуха и разговорной речи.Некоторые программы слухового орального обучения и терапии также имеют сильный визуальный компонент, а это означает, что акцент делается на использовании визуальных методов для обучения речи. В некоторых случаях навыки чтения речи (по губам) используются в качестве средства слуха. Однако из-за значительного улучшения слуховой техники произошел отход от обучения чтению с речи.

Слуховой вербальный

Слуховой вербальный — это метод, очень похожий на слуховой устный подход, поскольку в нем делается упор на максимальное увеличение остаточного слуха ребенка и его или ее способности использовать его.Сертифицированные слуховые вербальные терапевты проводят индивидуальную терапию для ребенка и его или ее родителей или опекунов, которые обучают их тому, как научить своего ребенка общаться с помощью разговорной речи. Основная цель — обеспечить адекватную поддержку развития ребенка и интеграции аудирования и разговорной речи в повседневную жизнь. Слуховой вербальный подход также способствует скорейшему участию ребенка в обычных классах.

Total Communication

Total Communication (TC) включает в себя все средства связи; формальные знаки, естественные жесты, дактилоскопия, язык тела, аудирование, чтение речи и речь.Дети, участвующие в программах TC, обычно носят слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты. Цель состоит в том, чтобы оптимизировать языковое развитие любым способом, наиболее эффективным для отдельного ребенка.

Вспомогательные устройства

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) определяет «вспомогательные технологии» как любой предмет, часть оборудования или систему продуктов, приобретенные на коммерческой основе, модифицированные или настроенные по индивидуальному заказу, которые используются для увеличения, обслуживания или улучшить функциональные возможности ребенка-инвалида ».Вспомогательные технологии продвигают независимость и самоадвокацию, позволяя людям выполнять задачи, которые они раньше не могли выполнить, путем предоставления усовершенствований с помощью технологий для выполнения таких задач.

Системы частотной модуляции (FM)

Существует два разных типа FM-систем: персональная FM-система и FM-система звукового поля. FM-системы можно использовать в образовательных учреждениях, чтобы помочь ребенку лучше усвоить обсуждаемый контент.Персональная FM-система передает звук напрямую глухим или слабослышащим людям. Его конструкция похожа на слуховой аппарат, или его также можно адаптировать к существующему слуховому аппарату. Персональная FM-система должна быть установлена ​​для каждого ребенка сурдологом. Система звукового поля FM обеспечивает повышенные и направленные уровни звука для группы людей. Специальные колонки стратегически размещены по всему классу (даже на парте студента), чтобы направлять усиленный звук там, где это необходимо. В результате все ученики, сидящие в пределах досягаемости говорящего, получают пользу от усиленного голоса учителя.

Инфракрасный

Инфракрасный описывается как система, которая использует световые волны для передачи звука от передатчика к специальному светочувствительному приемнику. Сигнал может транслироваться на всю комнату через динамики, или человек может носить индивидуальный приемник. Между передатчиком и приемником должна быть четкая линия соединения, чтобы световой сигнал не прерывался. Преимущество инфракрасных систем заключается в том, что они работают только в комнате, где расположены передатчик и приемник, что значительно снижает количество проблем с кроссовером.Эти системы могут быть чувствительны к внешним источникам света или мешающим объектам.

Звуковая петля

Звуковая петля, также известная как звуковая петля, — это еще одна вспомогательная технология, которую родители могут захотеть использовать для своего ребенка в образовательной среде. Это провод, который огибает комнату и подключен к звуковой системе. Петля передает звук электромагнитным способом. Затем электромагнитный сигнал улавливается индукционной катушкой слухового аппарата или кохлеарного имплантата.Аудио петля легко доступна для человека, все, что ему нужно сделать, — это щелкнуть выключателем индукционной катушки на своем кохлеарном имплантате или слуховом аппарате. Никакого дополнительного приемника или оборудования не требуется.

Индивидуальные коммуникаторы

Индивидуальные коммуникаторы как система, которая позволяет человеку слышать через слуховой аппарат или наушники только то, что говорит один конкретный человек. Говорящий говорит в микрофон, и звук передается непосредственно на устройство индивидуального общения.Человек, использующий систему, может регулировать громкость по мере необходимости, чтобы слышать разговор другого человека, слушать телевизор или во время езды в машине.

Усиление

Заушные слуховые аппараты (BTE)

Обычно маленькие дети носят слуховые аппараты BTE, потому что они имеют гибкую настройку и более прочные. Ушной вкладыш BTE можно извлечь из слухового аппарата, а новые ушные вкладыши могут быть изготовлены по мере роста ребенка, что может сэкономить огромную сумму денег.

Внутриушные слуховые аппараты (ITE)

Взрослые чаще используют слуховые аппараты ITE, потому что они менее долговечны и с ними не так легко работать, чтобы они соответствовали растущему уху ребенка. Кроме того, слуховые аппараты ITE не подходят при некоторой потере слуха, наиболее полезны для людей с потерей слуха от легкой до умеренной.

Имплантаты среднего уха (MEI)

С развитием технологий ежедневно эксперты находят различные способы улучшить слух у людей с потерей слуха.В одном случае это происходит с помощью имплантатов среднего уха (MEI), которые представляют собой небольшое устройство, которое вставляется в среднее ухо и вместо усиления звука, идущего к барабанной перепонке, MEI перемещает эти кости напрямую. Устройства MEI предназначены для людей, у которых потеря слуха в основном связана с наружным или средним ухом, в ситуациях, когда их внутреннее ухо мало повреждено.

Кохлеарные имплантаты (CI)

Кохлеарные имплантаты — это электронное медицинское устройство, которое заменяет функцию поврежденного внутреннего уха.В отличие от слуховых аппаратов, которые издают более громкие звуки, кохлеарные имплантаты выполняют работу поврежденных частей внутреннего уха (улитки), передавая звуковые сигналы в мозг. Ребенку необходимо пройти обширную терапию, чтобы узнать, какие звуки он начинает слышать. Перед имплантацией дети должны соответствовать критериям. Дети могут быть имплантированы в возрасте от 12 месяцев. Для глухих или сильно слабослышащих маленьких детей имплантация в раннем возрасте подвергает их воздействию звуков в течение оптимального периода для развития речи и языковых навыков.

Проверка звука Ling

Ежедневная проверка устройства и проверка звука Ling должны выполняться вместе с ребенком, когда он носит слуховой аппарат, чтобы убедиться, что он издает правильные звуки. В зависимости от возраста ребенка есть разные способы пройти проверку устройства. Когда ребенок находится в младенчестве, родители должны проверить слуховой аппарат на предмет неисправностей. По мере взросления ребенок сможет сообщать о проблемах с помощью слухового аппарата.Родители также должны пройти проверку звука Линг. Родитель должен произносить звуки «ах», как в «пила», так и в «дереве», «оо», в «обуви», «сс», в «сат», «ш», как в «обуви», «мм», как в резинке. Это звуки, которые слышны ежедневно, и обеспечение их правильной передачи через слуховой аппарат поможет ребенку научиться говорить на соответствующем языке.

Приложения в развитии речи и языка

В последние годы развитие технологий играет все большую роль в обучении студентов в классе.Расширение приложений (приложений), программных инструментов, создало богатую среду обучения на технологических устройствах. Самым популярным, используемым в образовательных учреждениях, является iPad. Приложения рассматривались как образовательные инструменты, позволяющие улучшить навыки учащихся в самых разных областях.

Потеря слуха у детей может существенно повлиять на их способности к обучению, язык и речь. Включение приложений в ежедневное обучение можно использовать не только как мотиватор для учащихся, но и как инструмент для стимулирования и улучшения развития речи и языковых навыков.Существует бесчисленное множество обучающих приложений, которые дети могут использовать для улучшения речи и языкового развития.

Разговорный язык

Разговорный язык изучается посредством аудирования. Обычно развивающиеся дети довольно легко учат и усваивают разговорный язык, потому что они могут слышать себя и окружающих каждый день. Однако глухой или слабослышащий ребенок находится в невыгодном положении. Они часто не слышат себя и скучают по разговорной речи окружающих.Очень важно, чтобы ребенок учил язык другими методами. Именно здесь речевые и языковые приложения могут сыграть важную роль в развитии этих навыков.

Приложения

Что делает приложение успешным? Есть много компонентов приложений, которые определяют влияние, которое они окажут на речь и языковые навыки ребенка. Важно убедиться, что приложение предоставляет инструкции на соответствующем уровне ребенка. Если материал, представленный в приложении, превышает учебный уровень ученика, он может расстроиться, и это может привести к нулевым положительным результатам обучения.Таким образом, для того, чтобы приложения были успешными в повышении уровня образования детей, они должны соответствовать их учебному или независимому уровню.

Во-первых, обучите концепции без использования iPad. Важно убедиться, что ребенок уже знаком с концепцией приложения. Во-вторых, объясните и смоделируйте приложение для ребенка. Расскажите ребенку, что он делает и почему. Затем с приложением следует использовать управляемую практику. В это время рекомендации и обратная связь играют решающую роль в успехе обучения.Наконец, приложение следует использовать как самостоятельную практику.

Другими ключевыми компонентами, которые следует учитывать при выборе приложения, являются то, что оно имеет сильно оцифрованную речь и красочные графические изображения, интерактивные задачи, требующие активного ответа, четкие инструкции, практические задачи, постоянные интервалы времени для каждой учебной задачи, поощрение, подкрепление и моделирование, и обратная связь с правильными и неправильными ответами.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.