Что такое звуко буквенный: Звуко-буквенный разбор слова

alexxlab

Содержание

Звукобуквенный анализ. Что это?

на фото: Дети на занятиях подготовки к школе «Путешествуй вместе с нами» для детей с трудностями обучения. 

Первое с чем сталкивается ребёнок, придя в школу, это обучение чтению и письму. Для взрослых эти навыки могут казаться очень простыми, но на самом деле, они включают в себя множество сложных и взаимосвязанных умений.

 

Чтобы ребёнок мог прочитать слово он должен:

  • знать образы всех входящих в него букв

  • не путать их со сходными по внешнему виду (Б и В, С и Э)

  • соотносить образ буквы со звуком, который она обозначает

  • прочитать буквы, соблюдая правильную последовательность

  • узнать слово и воссоздать его

 

Чтобы написать слово ребёнку нужно:

  • проанализировать слово, выделить все звуки в него входящие,

  • запомнить их правильную последовательность,

  • соотнести каждый звук с буквой, его обозначающей и представить её образ

  • выполнить необходимые движения по написанию буквы: написать букву, соблюдая правильное направление движения, соотношение размеров и количество элементов

  • соединить буквы в слово, не нарушая их последовательности

 

Как мы видим, одной из основ обучения чтению и письму, является умение ребёнка проводить звукобуквенный анализ и синтез слов.

Процесс звукового анализа включает в себя:

  • умение слышать звуки,

  • определять их количество, порядок,

  • определять основные характеристики: гласные и согласные, ударные и безударные звуки.

Звуковой анализ и синтез основываются на фонематическом восприятии.

Фонематическое восприятие — это способность человека различать звуки речи. Например, отличить Б от П, разница между которыми заключается только «включением» голоса (звонкий звук Б) и «выключением» голоса (глухой звук П). Эта способность формируется у детей при нормальном развитии в возрасте от 1 года до 4 лет.

Звуко-буквенный анализ требует специального обучения, которое начинается еще в дошкольном возрасте воспитателями и логопедами.

 

К чему может привести несформированность звукобуквенного анализа и синтеза? С какими трудностями сталкиваются школьники и какие ошибки допускают?

При чтении:

  • сложности слияния отдельных звуков в слоги

  • сложности слияния слогов в слова

  • замены букв на схожие по звучанию (О -У, Л-ЛЬ, С-Ш),

  • пропуски и перестановки букв и слогов

  • медленный темп чтения

  • трудности понимания прочитанного

 

Письменные ошибки:

  • пропуски гласных

  • пропуски согласных

  • пропуски и добавление слогов

  • замены букв

  • слитное написание слов

  • раздельное написание частей слова

  • орфографические ошибки

 

Определить причины возникших трудностей обучения и подобрать способы их решения, помогут логопед и дефектолог.

 Поплавская Людмила, логопед

Областью особого интереса Людмилы Александровны является исследование и использование достижений нейронауки для выявления зависимости нарушения речи от степени созревания мозговых структур и использование данных нейропсихологии и логопедии для достижения максимальных результатов в коррекционной работе. Людмила Поплавская — член Российской ассоциации дислексии.

план, примеры / Справочник :: Бингоскул

Фонетический разбор – это характеристика звукового состава и строения слова. Такой анализ позволяет видеть орфограмму, правила сочетаний звуков, орфоэпические нормы языка.

Как сделать звуко-буквенный разбор?

Перед фонетическим разбором необходимо вспомнить, что:

  • все звуки и буквы делятся на гласные и согласные;
  • существуют сильная и слабая позиции;
  • есть йотированные гласные, обозначающие два звука;
  • согласные разделяются по мягкости и твердости, глухости и звонкости;
  • буквы Ь и Ъ не имеют звуков.

 

Порядок фонетического разбора:

  1. записать данное для разбора слово;
  2. разделить его на слоги, т.е. произнести части слова на одном выдохе;
  3. поставить ударение;
  4. составить транскрипцию в квадратных скобках, для чего несколько раз нужно произнести слово вслух и записать его так, как оно слышится;
  5. сравнить слово, написанное по правилам орфографии и в транскрипции, посчитать количество букв и звуков;
  6. выписать каждую букву отдельно столбиком;
  7. рядом с ней указать звук, который она обозначает;
  8. дать характеристику звука: гласный\согласный, глухой\звонкий, парный\непарный, твердый\мягкий, для Л, М, Н, Р, Й добавить, что они сонорные.

Пример устного фонетического разбора

Выполним фонетический разбор слова эксплуатация.

Слово состоит из шести слогов: экс-плу-а-та-ци-я, потому что в нем шесть гласных – Э, У, А, А, И, Я. Ударение падает на четвертый слог. Медленно проговорим слово по слогам. В слове 12 букв, 13 звуков. Количество букв и звуков не совпадает, т.к. Я обозначает два звука, потому что стоит после гласного. Охарактеризуем звуки по порядку их следования.

  • Буква Э обозначает звук [э], гласный, безударный.
  • Буква К (ка) обозначает звук [к], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква С (эс) обозначает звук [с], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква П (пэ) обозначает звук [п], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква Л (эл) обозначает звук [л], согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный.
  • Буква У обозначает звук [у], гласный безударный.
  • Буква А обозначает звук [а], гласный, безударный.
  • Буква Т (тэ) обозначает звук [т], согласный, глухой, парный, твердый, парный.
  • Буква А обозначает звук [а], гласный, ударный.
  • Буква Ц (цэ) обозначает звук [ц], согласный, глухой, непарный, твердый, непарный.
  • Буква И обозначает звук [ы], гласный, безударный.
  • Буква Я обозначает два звука: [й`], согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный; звук [а], гласный, безударный.

Примеры письменного фонетического разбора

Эксплуатация – экс-плу-а-та’-ци-я [эксплуатацый`а], 6 слогов

э — [э] – гласный, безударный;

к — [к] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

с — [с] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

п — [п] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

л — [л] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

у — [у] – гласный, безударный;

а — [а] – гласный, безударный;

т — [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

а — [а] – гласный, ударный;

ц — [ц] – согласный, глухой, непарный, твердый, непарный;

и — [ы] – гласный, безударный;

я — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

     [а] – гласный, безударный.

____________________________

12 букв, 13 звуков

 

Яблочный – яб’-лоч-ный [й`аблач`ный`], 3 слога

я — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный;

     [а] – гласный, ударный;

б — [б] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;

л — [л] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

о — [а] – гласный, безударный;

ч — [ч`] – согласный, глухой, непарный, мягкий, непарный;

н — [н] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

ы — [ы] – гласный, безударный;

й — [й`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный, сонорный. 

_______________________

8 букв, 9 звуков

 

Абстракционизм – аб-страк-ци-о-низм’ [апстракциыан`изм], 5 слогов

а — [а] – гласный, безударный;

б — [п] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

с — [с] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

т — [т] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

р — [р] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный;

а — [а] – гласный, безударный;

к — [к] – согласный, глухой, парный, твердый, парный;

ц — [ц] – согласный, глухой, непарный, твердый, непарный;

и — [ы] – гласный, безударный;

о — [а] – гласный, безударный;

н — [н`] – согласный, звонкий, непарный, мягкий, парный, сонорный;

и — [и] – гласный, ударный;

з — [з] – согласный, звонкий, парный, твердый, парный;

м — [м] – согласный, звонкий, непарный, твердый, парный, сонорный

______________

14 букв, 14 звуков

 

Смотри также:

Как выполнять звуко-буквенный разбор слова

Изучение русского языка в школе предполагает у ребенка формирование навыков звуко-буквенного разбора слов. Не секрет, что буква обозначает звук на письме, и далеко не всегда слова пишутся так, как мы их произносим. Число букв и звуков могут не совпадать.

При этом многие школьники и родители искренне не понимают, зачем вообще нужно изучать фонетику, ведь это наш родной язык, мы умеем на нем разговаривать, написание слов можно просто запомнить. То есть если изучение орфографии, морфологии и синтаксиса вообще не вызывает сомнений и нареканий, то фонетика многими воспринимается как некая пустая трата времени. И это незаслуженно, ведь фонетика — раздел языковедения. Так как русский язык — наш родной, его изучение начинается с самых азов. Учителя рассказывают детям, что такое гласные и согласные звуки, какие считаются глухими, а какие — звонкими, как делить слово на слоги, ставить ударение и в чем отличие звука от буквы. Если понять принцип фонетического разбора слова, то он может стать увлекательной головоломкой для ученика. Но если возникнут трудности, на сайте https://zvukibukvy.ru/ звуко-буквенный разбор слов онлайн поможет правильно выполнить задание.

Как выполняется разбор

Фонетический разбор слова начинается с его написания. Далее нужно произнести слово и попытаться услышать, как именно оно произносится, словно разложить по звукам. Например, мы пишем слово «солнце», но произносим его совершенно иначе, ведь буква «л» не образует звука вообще, а на конце слова слышится звук «э».

Нужно записать все буквы слова в столбик, а затем напротив каждой буквы указать в квадратных скобках тот звук, который образуется при устной речи.

Когда записаны все звуки, напротив них записываются их характеристики:

  • гласный или согласный;
  • если гласный, то ударный или безударный;
  • если согласный, то парный или непарный, звонкий или глухой, твердый или мягкий;
  • обозначаются шипящие звуки.

Все звуки их нюансы их произношения формируют транскрипцию — символическая запись того, как произносится слово. Транскрипция записывается напротив слова полностью, указывается количество слогов, букв и звуков в слове.

Как вы видите, чтобы разобраться с фонетическим разбором, нужно уметь правильно произносить слова и чувствовать нюансы произношения, а также разобраться в характеристиках различных звуков русского языка. Иногда это бывает сложно для ребенка, например, буква «я» может давать сразу два звука «й» и «а». Если возникают сложности, воспользуйтесь специальным сервисом для разбора, это поможет отточить самостоятельные навыки.

буквенный — это… Что такое звуко-буквенный?

звуко-буквенный
звуко-буквенный

прил., кол-во синонимов: 1

Словарь синонимов ASIS.
В.Н. Тришин.
2013.

.

  • звук трубы
  • копивший деньги

Смотреть что такое «звуко-буквенный» в других словарях:

  • звуко-буквенный — зв уко б уквенный …   Русский орфографический словарь

  • звуко-буквенный — …   Орфографический словарь русского языка

  • звуко-буквенный — зву/ко бу/квенный …   Слитно. Раздельно. Через дефис.

  • звуко-буквенный — звук/о/ букв/енн/ый …   Морфемно-орфографический словарь

  • Звуко-буквенный изоморфизм — теория, согласно которой форма букв обусловлена звуковым характером, указывающим на артикуляцию. Например, буква О указывает на округлость губ при произнесении. Существует мнение, что исключительно на этой теории построен корейский алфавит онмун… …   Грамматологический словарь

  • Звуко — — 1. Первая часть сложных слов, вносящая значение сл.: звук (звуко буквенный) Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

  • буквенно-звуковой — прил., кол во синонимов: 1 • звуко буквенный (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

Книги

  • Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. 2 класс. Звуко-буквенный анализ, Лазаренко Лариса Викторовна. Учебное пособие предназначено для детей 8-9 лет. В нем продолжается закрепление знаний и навыков, полученных в 1 классе. Продолжается тренировка внимания, памяти, ребенок учится размышлять,… Подробнее  Купить за 242 руб
  • Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. 2 класс. Звуко-буквенный анализ, Лазаренко Лариса Викторовна. Учебное пособие предназначено для детей 8-9 лет. В нем продолжается закрепление знаний и навыков, полученных в 1 классе. Продолжается тренировка внимания, памяти, ребенок учится размышлять,… Подробнее  Купить за 242 грн (только Украина)
  • Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. 2 класс. Звуко – буквенный анализ, Лазаренко Л.В.. Учебное пособие предназначено для детей 8-9 лет. В нем продолжается закрепление знаний и навыков, полученных в 1 классе. Продолжается тренировка внимания, памяти, ребенок учится размышлять,… Подробнее  Купить за 187 руб

Другие книги по запросу «звуко-буквенный» >>

Звуко-буквенный анализ — преступление против наших детей

Извините, что напрягла вас сегодня своими постами. Не было время и накопилось. Но этот пост будет не по материалам кружка. Хочу поделиться тем, что наболело. А наболело на тему преподавания русского языка в школе и содержании курса. Мы в этом году решили попробовать домашнее обучение не только потому, что в нашей школе вторая смена, но и потому, что у нас намечались явные отставания по русскому языку. Я знала, что они будут. Логопед меня предупреждал, что с нашей дизартрией проблем с письмом не избежать, поэтому была готова и не рвала на себе и на ребенке волосы. Но когда я окунулась в программу и материал по русскому языку, для меня стало загадкой, а как вообще дети могут научиться писать по таким учебникам?
Основной бедой современной программы является звуко-буквенный анализ. Нельзя категорически показывать детям такие образцы:

Как нельзя показывать сцены насилия по телевизору. Ну нельзя! Это же всем понятно. Одна такая сцена, увиденная ребенком в незрелом возрасте делает его моральным уродом и перечеркивает все усилия семьи и вменяемых учителей. ТО ЖЕ САМОЕ и с звуко-буквенным анализом. Один такой пример в учебнике, увиденный ребенком в незрелом возрасте делает его «грамматическим» уродом, и перечеркивает все усилия семьи и вменяемых учителей.
[Кто виноват?]
Сначала нам говорят, что детям нужно больше читать, чтобы зрительно запоминать, как пишутся слова, а потом уродуют их таким заданиями!
Причем, я считаю, что это не просто педагогическое заблуждение. Данная методика преступна, и ее авторы должны понести наказание. Ну неужели никто из педагогического лагеря не скажет, что «король голый». Все в один голос защищают звуко-буквенный анализ как основу грамотного письма! Бред какой-то.
Вот вам еще один перл из нашего учебника:

РАШШЫТ!!! Это учебник для кого?

Если вы думаете, что я обманываю, вот вам обложка учебника:

Но хотя учебники у нас разные, содержание образование одинаковое.

А вот задания из итоговых тестов по русскому языку за третий класс:

Скажите мне, это зачем нужно ребенку? Неужели это ему больше нужно, чем писать самому сказки или придумать фантастические истории, чтобы обмениваться письмами, или изучать каллиграфию, чтобы играть в игры со словами, придумывать ассоциации, записывать изречения мудрых, расследовать, как настоящему сыщику, какие слова от каких произошли. Или на старых картинах разгадать все устаревшие слова и понять, что они обозначали. А Фразеология! Это же кладезь! Но на это нет времени на уроках русского языка. В том числе потому, что учат не тому и не так. Не языку, а его псевдотеории, не грамотному письму, а попугайству.

PS Вот принес сын из школы варианты ЕГЭ (он в 11 классе). Ну друзья, это уже вообще издевательство. Вы посмотрите, кто их составил. Известно, что «фамилии от бога даются» но они же даются не просто так, это нам дуракам подсказка.

Ведь «цыбулько» не подчиняется никаким правилам русского языка!. Мы же все помним: «Цыган на цыпочках сказал цыпленку «цыц»!» Там не «цыбульки». Или господа реформаторы предлагают изменить правило и «цыпленку дать цыбульку»? Поймите меня правильно, против г-жи Цыбулько я ничего не имею. Она (а вернее, ее фамилия это нам, дуракам, сигнал: динь-динь, бом-бом, бум-бум).

Все это было бы смешно, если бы не было так грустно.
Но это был вопрос «Кто виноват?»
А «Что делать?» дальше. Пойду спать.

Сделайте звуко-буквенный разбор каждого слова. Люлька,жирный, ёлка, вьюн, объявит.

1) Люлька:

Транскрипция слова: [л’ул’ка]

л — [л’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий;

ю — [у] — гласный, ударный;

л — [л’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий;

ь — не обозначает звука;

к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый;

а — [а] — гласный, безударный.

В слове «люлька» 6 букв и 5 звуков.

2) Жирный:

Транскрипция слова: [жырный’]

ж — [ж] — согласный, парный звонкий, непарный твёрдый, шипящий;

и — [ы] — гласный, ударный;

р — [р] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый;

н — [н] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый;

ы — [ы] — гласный, безударный;

й — [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий.

В слове «жирный» 6 букв и 6 звуков.

3) Ёлка:

Транскрипция слова: [й’олка]

ё — [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий;

[о] — гласный, ударный;

л — [л] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый;

к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый;

а — [а] — гласный, безударный.

В слове «ёлка» 4 буквы и 5 звуков.

4) Вьюн:

Транскрипция слова: [в’й’ун]

в — [в’] — согласный, парный звонкий, парный мягкий;

ь — не обозначает звука;

ю — [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий;

[у] — гласный, ударный;

н — [н] — согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый.

В слове «вьюн» 4 буквы и 4 звука.

5) Объявит:

Транскрипция слова: [абй’ав’ит]

о — [а] — гласный, безударный;

б — [б] — согласный, парный звонкий, парный твёрдый;

ъ — не обозначает звука;

я — [й’] — согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий;

[а] — гласный, ударный;

в — [в’] — согласный, парный звонкий, парный мягкий;

и — [и] — гласный, безударный;

т — [т] — согласный, парный глухой, парный твёрдый.

В слове «объявит» 7 букв и 7 звуков.

Правило что такое звук русский язык. Звуко-буквенный разбор: какими бывают согласные звуки

Инструкция

Чаще всего в русском языке одной букве соответствует один же звук. Например, в слове «стол» четыре буквы и столько же звуков. Это хорошо становится понятным детям, когда они выполняют фонетический разбор слова или просто составляют его транскрипцию.

Несоответствие происходит в том случае, если буквы «е», «я», «ю» находятся в начале слова, после гласной, а также после твердого или мягкого знаков. Кроме того, что они смягчают впереди стоящий согласный, они еще образуют два звука. Например, в слове «яблоко» буква «я» обозначает два звука [ й ] и [ а ]. Таким образом, в этом слове букв шесть, а звуков семь. А в слове «вьюга» буква «ю», находящаяся после мягкого знака, обозначает два звука: [ й ] и [ у ]. Значит звуков в этом слове будет на один больше, чем букв.

Не совпадает количество букв и звуков в словах с непроизносимыми согласными. В ним будет больше букв, так как некоторые не будут обозначаться звуками. Например, в слове «лестный» есть непроизносимый согласный «т». Он не имеет звука. Поэтому в этом слове будет семь букв и только шесть звуков. А в слове «сердце» буква «д» не произносится. В нем шесть букв и пять звуков.

Если вы попробуете посчитать количество звуков в глаголах, оканчивающихся на «ться» и «тся», то увидите, что их меньше, чем букв. Это хорошо заметно по транскрипции слова. «Ться» или «тся» в ней обозначаются двумя звуками [ц а ]. Так, в слове «учится» шесть букв, а звуков пять.

Не обозначаются звуками твердый и мягкий знаки. Например, в слове «огонь» будет пять букв и лишь четыре звука.

Чтобы научиться правильно подсчитывать количество звуков, нужно понять основные правила фонетики и освоить звуковой анализ слова.

Как правило, подсчитывать количество
 слов
 в текста х приходится разного рода журналистам, писателям и их редакторам. Однако в последнее время, в основном благодаря интернету, этот вопрос привлекает внимание все большего числа людей, не имеющих отношения к этим профессиям. Многие пробуют себя в качестве копирайтеров, рерайтеров, контент-менеджеров, поисковых оптимизаторов и других тружеников сети, имеющих отношение к текстовому наполнению веб-страниц.

Инструкция

Используйте статистические возможности текстовых редакторов для подсчета количества слов
 в тексте . Например, в Microsoft Word 2007 с настройками по умолчанию общее количество
 слов
 во всем открытом документе отображается в строке состояния — в левой нижней части окна. Если необходимо узнать количество
 слов
 в каком-либо абзаце или произвольной части текста — просто выделите нужный блок и перед общим количество
м слов
 в строке состояния прибавится (через дробь) количество
 слов
 в выделенном блоке. Если щелкнуть это число, то Word откроет окошко с более подробной статистикой, отображающей количество
 строк, абзацев,

Изучать звуковой состав слов и выполнять фонетический разбор школьники начинают уже в начальных классах. Именно во время выполнения фонетического разбора они должны подсчитать количество букв и звуков. Их число не всегда одинаково. Чтобы не ошибиться при подсчете, нужно познакомиться с ситуациями, когда буква будет обозначать два звука или наоборот.

Инструкция

Чаще всего в русском языке одной букве соответствует один же звук. Например, в слове «стол» четыре буквы и столько же звуков. Это хорошо становится понятным детям, когда они выполняют фонетический разбор слова или просто составляют его транскрипцию.

Несоответствие происходит в том случае, если буквы «е», «я», «ю» находятся в начале слова, после гласной, а также после твердого или мягкого знаков. Кроме того, что они смягчают впереди стоящий согласный, они еще образуют два звука. Например, в слове «яблоко» буква «я» обозначает два звука [ й ] и [ а ]. Таким образом, в этом слове букв шесть, а звуков семь. А в слове «вьюга» буква «ю», находящаяся после мягкого знака, обозначает два звука: [ й ] и [ у ]. Значит звуков в этом слове будет на один больше, чем букв.

Не совпадает количество букв и звуков в словах с непроизносимыми согласными. В ним будет больше букв, так как некоторые не будут обозначаться звуками. Например, в слове «лестный» есть непроизносимый согласный «т». Он не имеет звука. Поэтому в этом слове будет семь букв и только шесть звуков. А в слове «сердце» буква «д» не произносится. В нем шесть букв и пять звуков.

Если вы попробуете посчитать количество звуков в глаголах, оканчивающихся на «ться» и «тся», то увидите, что их меньше, чем букв. Это хорошо заметно по транскрипции слова. «Ться» или «тся» в ней обозначаются двумя звуками [ц а ]. Так, в слове «учится» шесть букв, а звуков пять.

Не обозначаются звуками твердый и мягкий знаки. Например, в слове «огонь» будет пять букв и лишь четыре звука.

Чтобы научиться правильно подсчитывать количество звуков, нужно понять основные правила фонетики и освоить звуковой анализ слова.

Число звуков в словах русского языка далеко не всегда равняется числу букв. Для того чтобы определить сколько звуков в слове необходимо следовать определенному алгоритму действий.

Вам понадобится

бумага
ручка

Спонсор размещения P&G
Статьи по теме «Как определить сколько звуков в слове»
Как научиться читать транскрипцию
Как читать фонетическую транскрипцию
Как узнать, сколько звуков в слове

Инструкция

Напишите слово, в котором вам необходимо определить число звуков. Допустим, это слово «припаять».

Затранскрибируйте это слово. Для того чтобы правильно написать транскрипцию, выучите несколько правил. Во-первых, буквы «ь», «ъ» никогда не обозначают самостоятельного звука, а лишь указывают на твердость или мягкость предыдущего звука. В слове «припаять» буква «ь» указывает на то, что звук [т’] — мягкий. Мягкость в транскрипции обозначается с помощью апострофа.

Буквы «е», «ё», «ю», «я» после мягкого согласного обозначают соответственно звуки [э], [о], [у], [а]. Буква «и» всегда обозначает звук [и].

Буквы «е», «ё», «ю», «я» в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: соответствующий гласный и звук [j] («йот») перед ним. Поэтому в слове «припаять» после звука [а] напишите .

В безударных слогах после согласных в русском языке могут произноситься следующие гласные: [а], [и], [у], [ъ] («ер»), [ь] («ерь»). Гласные слога, идущего перед ударным (первого предударного слога), обозначаются соответственно [а] (на письме «а» или «о»), [и] (на письме «и» или «е») или [у]. Гласные остальных предударных и заударных слогов обозначаются как [ь] («ерь») – после мягких согласных или [ъ] – после твердых согласных.

Напишите транскрипцию целиком. Не забудьте указать мягкость у мягких согласных. В случае со словом «припаять» транскрипция будет выглядеть следующим образом: [пр’ипаjат’].

Теперь посчитайте звуки в транскрипции. В данном случае их 8, то есть, столько же, сколько и букв.

Как просто

Другие новости по теме:

Чтобы сделать транскрипцию слова, нужно охарактеризовать поочередно все звуки, входящие в состав этого слова. Необходимо также обозначить в транскрипции мягкость согласных специальным знаком и не забыть про то, что написание и произношение в русском языке очень часто не совпадают. Спонсор

Изучать звуковой состав слов и выполнять фонетический разбор школьники начинают уже в начальных классах. Именно во время выполнения фонетического разбора они должны подсчитать количество букв и звуков. Их число не всегда одинаково. Чтобы не ошибиться при подсчете, нужно познакомиться с ситуациями,

С необходимостью написания транскрипции слова школьники сталкиваются при изучении раздела «Фонетика». Для этого им нужно знать, на какие группы делятся звуки. Учащиеся должны научиться давать им характеристику, т.е. анализировать звуковой состав слова. Спонсор размещения P&G Статьи по теме «Как

За много веков своего существования человечество выработало превеликое разнообразие видов письменности. Не все из них дожили до наших дней – так, например, достаточно сложно найти в современном мире примеры предметного письма… вспомните легенду о персидском царе Дарии, которому скифы послали стрелы, мышь, лягушку и птицу, имея в виду, что персам придётся улететь в небо, попрятаться в норы и прыгнуть в воду, чтобы спастись от скифских стрел… Существовало письмо пиктографическое – в виде рисунков (пиктограмм). До сих пор у некоторых народов существует письмо иероглифическое, где условный знак обозначает целое слово или понятие, письмо слоговое…

То письмо, которым пользуемся мы, называется алфавитным. Отличительная его особенность состоит в том, что каждый письменный знак (буква) обозначает определённый звук, причём «свои» буквы есть не только у согласных звуков (как это было во многих древних алфавитах), но и у гласных. Впервые такой алфавит появился у древних греков, и к греческому алфавиту восходят и латинский, и славянский.

Казалось бы, при алфавитном письме всё должно быть просто: сколько в слове букв, столько и звуков. Но всё далеко не так просто! Каждый, кто изучал английский язык, например, хорошо знает, что «у них пишется – Манчестер, читается – Ливерпуль»! Для обозначения некоторых звуков в английском языке используется две буквы: звук «ш» передаётся как «sh», «ч» – как «ch», «Ф» в некоторых словах – как «ph», не всегда читается буква «e» (там, где её задача – создавать т.н. открытый слог, где гласные буквы читаются так же, как именуются в алфавите). И уж совсем беда, если речь надо передать (как правило, в именах собственных) звук, которого в английском языке нет – например, «щ» передаётся как «shch».

Впрочем, ели вы полагаете, что в русском языке дело обстоит намного проще, вы ошибаетесь!

Начнёт с того, что у нас есть целых четыре буквы, которые передают не один звук, а целых два. Это гласные «я», «ё», «ю», «е». В сосав того, что они обозначают, входит звук йот – единственный согласный звук в русском языке, которому не досталось буквы, впрочем, в некоторых случаях его обозначают буквой «й». Строго говоря, правильнее было бы писать вместо «я» – «йа», вместо «ё» – «йо», вместо «ю» – «йу» и вместо «е» – «йэ», но обозначать два звука одной буквой удобнее… но так бывает только там, где этим буквам «не мешают» согласные, т.е там, где они стоят в начале слов или после гласных. Таким образом, в слове «юла» букв будет 3, а звуков – 4, т.к. одна из них обозначает два звука. В слове «поют» тоже 4 буквы, но 5 звуков.

А вот если одна из этих букв стоит после согласного, она свой «йот» теряет – в этом случае её особая роль сводится к смягчению согласного, а самой букве остаётся только гласный звук. Т.о. в слове «Вятка» звуков столько же, сколько букв – 5. Буква «я» обозначает звук «а» после смягчённого ею «в’».

Но есть у нас две буквы, которые не обозначают никаких звуков, это твёрдый знак (ъ) и мягкий знак (ь). Первый из них всегда разделительный, второй тоже иногда бывает таковым (когда какой – тема для отдельного разговора). В этом случае знак ставится между согласной и гласной – одно из тех четырёх, о которых мы говорили – и «не даёт» согласному «отобрать» у неё йот. Таким образом, буква обозначает два звука, но сам-то знак не обозначает ни одного, таким образом, в словах «съезд» или «вьюга» звуков столько же, сколько букв.

Но есть у мягкого знака ещё одна роль. Если гласной после него нет (есть согласная, или это конец слова), то он смягчает предыдущий согласный, но сам опять же никакого звука не обозначает. В этом случае звуков в слове будет на один меньше, чем букв: в слове «кровь» – 5 букв, но 4 звука, в слове «коньки» – 6 букв, но 5 звуков. Но не только эти буквы вносят путаницу. Есть ещё непроизносимые согласные, которые пишутся (т.е. влияют на количество букв), но не влияют на количество звуков – как, например, в слове «честный», где не произносится «т».

Рекомендуем также

Изучение произношения с помощью метода Speak

Звуки алфавита: Изучение произношения с помощью метода SpeakWith
эта алфавитная таблица, поймите, как сказать
названия букв и прочтите обо всех звуках каждой буквы
из алфавита. Это основные фонетические звуки американского английского. Чтобы выучить важные звуки с помощью бесплатных видео
онлайн, перейдите к Произношение на
Английский язык: 500 слов.

Письмо

Звук
Письмо Имя

Все звуки
письмо

Примеры

А, а

ā-ee (длинное a
до длинного e, также пишите «ay»)

, а, ах,
а-а-а

кот, поздно,
все, а, около

Б,

б

Пчела

бух

велосипед

С, с

См.

кух, сух

торт, город

Д, д

Ди

дух

сделал

E, e

Ee

ээ, ээ, бесшумный

койко-место, бесплатно,
конец

F, f

Ef

фух

накормлено

G, г

Джи

гух, юг

рад, большой

H, h

а-ч

да, бесшумный

отель, что

я, я

ай-ее

а-а,,

свет, сидеть

Дж, Дж

Джей

юг

прыжок

К, к

Кей

кух

воздушный змей

л, л

Эль

луг, ул

лот, полный

М, м

Em

мух

мать

N, n

En

нюх

гнездо

О, о

ō (ох)

а, ō, мм,
oo, ů

горячий, медленный,
компьютер, дурак, добро

П,

п.

пописать

штук

пут

Q, q

Киу (кю)

квт

быстрый

р, р

Ач-р

рух, ур

гонка, перемешивание

S, с

Es

су, зух

 Палка

, есть

Т, т

Тройник

ту, да, н,
тихий, остановился тух

 Стол

,
лучше, гора, интервью, горячий

У, у

Ю (ю)

эээээ,
oo, ů

вверх, используйте,
флейта, полная

В, в

Ви

вух

очень

Вт, Вт

Dubōyoo

ух, бесшумный

колодец, медленный

Х, х

Экс

кс, зух

коробка, ксилофон

Y, y

Вах-ее

юх, ээ,
ай-ээ (я),

ĭ

да, доволен,
пробовать, цилиндр

Z, z

Zee

зух

зебра

Speakmethod.com: английский
Произношение, Сиэтл, WA

Английский онлайн с использованием Speak Method

произношение Английский произношение Английский
произношение английский
выучить произношение
произношение
Английский произношение английский произношение выучить американский английский
изучение грамматики английского языка
произношение i произношение свободно произношение английский второй
язык прослушивание английский произношение английский произношение английский
выучить американский английский американский английский произношение слоговое ударение
английский второй язык бесплатный тест по английскому английский онлайн учить английский

Выучите английский Произношение: American Accent Facts

Выучите английский Произношение: American Accent Facts

Почему
у людей есть
акценты?

Американец
В английском есть сложные звуки.Многие буквы имеют
более одного звука. У некоторых букв даже есть пять звуков. Стресс также
меняет то, как мы говорим. Большинство англичан
занятия упрощают произношение американского английского. Другие причины, почему
у людей есть акценты такие:

  • обучение
    Британский
    Английский в родной стране
  • имея
    говорить
    с новыми звуками — звуки не на вашем языке
  • будучи
    из тонального
    язык — из-за чего сложнее практиковать слоговое и словесное ударение
  • обучение
    из
    учителя с акцентом

Банка
люди снижают акценты?

Да!
Многие люди, которые думают, что у них сильный акцент, произносят только два
или три звука
неправильно, например R или TH.Чтобы изменить звук:

  • узнать
    правильное положение
  • практика
    читать и говорить каждый день
  • сохранить
    тренироваться до тех пор, пока звук не станет легким

Все
моего
студенты сказали, что семья или друзья слышат об их улучшении. Контрольная работа
результаты также показывают, что акценты можно уменьшить. Студенты, которые проиграли
TOEFL
устный тест или интервью USMLE (для студентов-медиков) смогли
пройти после частных уроков.

человек
со светлыми акцентами обычно нужно практиковать американский акцент,
гласные (которые
самый сложный), а также разучивающий слог
ударение и слово
стресс.

Как
долго делает это
взять, чтобы уменьшить акцент?

Большинство
студентам необходимо не менее 3 месяцев. Потому что мы говорим каждый день с акцентом
может вернуться, если человек не практикует регулярно в течение достаточного времени. В
хорошая новость в том, что на этом сайте есть видео и списки слов.
так что вы можете практиковать самостоятельно.Многим людям выгодно принимать
занятия, потому что учитель помогает человеку разобраться в звуках
и положение рта. Однако вы можете посещать занятия и
попрактикуйтесь самостоятельно или воспользуйтесь этим сайтом, когда ваши занятия закончатся
просматривайте, когда вам нужно. Продолжайте изучать акценты и
произношение со всеми страницами ниже.

Войдите, чтобы получать скидки
на занятиях и узнать о новых бесплатных страницах с практиками.

    Должен
    ESL
    учащиеся изучают произношение?

    Оф
    курс! К сожалению, многие английский как второй язык
    занятия не уделяют достаточного внимания произношению.Чем раньше ты узнаешь
    правила произношения, тем лучше.

    Учиться на вашем языке
    фон, перейдите в раздел «Обучение»
    Язык. Или изучите деловое общение.

    О компании
    Speak Method

    Английский онлайн с Speak Method

    Speakmethod / I.E.
    Компания Tutoring, Сиэтл, Вашингтон, владеет авторскими правами на все материалы по этому вопросу.
    сайт.

    выучить произношение
    произношение
    Английский произношение а
    произношение я

    Алфавитный принцип: концепции и исследования

    Концепции и исследования

    Что такое принцип алфавита?

    Алфавитный принцип состоит из двух частей:

    • Алфавитное понимание: слова состоят из букв, обозначающих звуки.

      • Фонологическая перекодировка

    • : Используя систематические отношения между буквами и фонемами (соответствие буква-звук), извлекает произношения неизвестной напечатанной строки или записывает слова. Фонологическая перекодировка состоит из:

    Обычное чтение слов

    Обычное слово — это слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенные звуки. Обычные слова — это слова, которые можно декодировать (фонологически перекодировать).

    Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов. В английском языке просто слишком много слов, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию определения слов (Bay Area Reading Task Force, 1997, см. Ссылки).

    Начальное декодирование («фонологическое перекодирование») — это возможность:

    • читать слева направо, простые, незнакомые обычные слова.
    • генерирует звуки для всех букв.
    • сочетает звуки в узнаваемые слова.

    Начальное написание — это способность:

    • переводить речь на печать, используя фонематическую осведомленность и знание букв-звуков.
    Прогресс в чтении правильного слова
    Sounding Out
    (произносит каждый отдельный звук вслух)    		 Произнесение всего слова
    (произнесение каждого отдельного звука и произнесение всего слова)    		 Зрение Чтение слова
    (произнесение слова в голове, если необходимо, и произнесение всего слова целиком)    		 Автоматическое чтение слов
    (чтение слова без озвучивания)
    Простые правильные слова — перечислены по сложности

    Тип слова Причина относительной легкости / сложности Примеры
    Слова VC и CVC, начинающиеся с непрерывных звуков Слова начинаются непрерывным звуком ит, вентилятор
    Слова VCC и CVCC, начинающиеся с непрерывного звука Слова длиннее и оканчиваются на смесь согласных лампа, спросите
    CVC-слов, начинающихся со стоп-сигнала Слова начинаются со стоп-сигнала чашка, банка
    Слова CVCC, начинающиеся со стоп-сигнала Слова начинаются стоп-звуком и заканчиваются сочетанием согласных пыль, ручная
    CCVC Слова начинаются с сочетания согласных детская кроватка, смесовая, кнопочная, плоская
    CCVCC, CCCVC и CCCVCC Слова длиннее зажим, отработанный, лом, холст

    Чтение неправильных слов

    Хотя декодирование является высоконадежной стратегией для большинства слов, некоторые неправильные слова в английском языке не соответствуют инструкциям по анализу слов (например,г., то, было, ночь). Эти слова называются неправильными.

    Нерегулярное слово: Слово, которое не может быть декодировано, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) учащийся еще не усвоил буквенно-звуковые соответствия в слове (Карнин , Silbert & Kame’enui, 1997; см. Ссылки).

    Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

    • В начале чтения будут отрывки, содержащие слова, которые «поддаются декодированию», но звуковые соответствия букв в этих словах могут быть еще не знакомы учащимся.В этом случае мы также учим эти слова как неправильные слова.
    • Чтобы усилить уверенность учащихся в стратегии декодирования и сообщить о полезности этой стратегии, мы рекомендуем не вводить неправильные слова, пока учащиеся не смогут надежно декодировать слова со скоростью одна буква-звук в секунду. На этом этапе могут быть введены неправильные слова, но в ограниченном масштабе.
    • Ключ к распознаванию неправильных слов не в том, как их научить. Процедура обучения проста. Важнейшие соображения при проектировании заключаются в том, сколько ввести и сколько пересмотреть.

    Расширенный анализ слов

    Продвинутый анализ слов предполагает владение навыками фонологической обработки (распознавание и воспроизведение звуков речи в словах) и понимание соответствия букв и звука в словах.

    Расширенные навыки анализа слов включают:

    • Знание общих сочетаний букв и звуков, которые они издают
    • Идентификация слов-шаблонов VCe и их производных
    • Knolwedge префиксов, суффиксов и корней, и как их использовать для «разбиения» частей слова на части большего слова, чтобы получить доступ к значению.

    Знание передовых навыков анализа слов необходимо, если учащиеся хотят улучшить свои знания в области алфавитной системы письма и научиться бегло и широко читать.

    Техасский центр чтения и языковых искусств, 1998; ссылки

    К началу страницы

    Определения ключевой терминологии принципа алфавита:

    • Алфавитное знание: знание букв алфавита в сочетании с пониманием того, что алфавит представляет собой звуки разговорной речи и соответствие устных звуков письменному языку.
    • Alphabetic Understanding: Понимание того, что написание напечатанных слов слева направо представляет их фонемы от первого до последнего.
    • Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажений (например, r, s, a, m).
    • Декодируемый текст: текст, в котором большинство слов можно идентифицировать по их наиболее распространенным звукам. Материалы для чтения, в которых высокий процент слов связан с уроками фонетики с использованием буквенно-звукового соответствия, дети были обучены.Декодируемый текст — это промежуточный этап между чтением слов изолированно и аутентичной литературой. Эти тексты используются, чтобы помочь учащимся сосредоточить свое внимание на изучаемых ими взаимосвязях между звуком и символом. Эффективно декодируемые тексты содержат несколько слов, которые позволяют создавать более интересные истории.
    • Декодирование: процесс использования буквенно-звуковых соответствий для распознавания слов.
    • Графема: отдельная буква или последовательность письменных символов (напр.g., a , b , c ) и многобуквенные единицы (например, ch , sh , th ), которые используются для представления одной фонемы.
    • Нерегулярное слово: Слово, которое не может быть расшифровано, потому что либо (а) звуки букв уникальны для этого слова или нескольких слов, либо (б) ученик еще не усвоил буквенно-звуковые соответствия в этом слове.
    • Комбинация букв: Группа последовательных букв, представляющая определенный звук (звуки) в большинстве слов, в которых он встречается.
    • Письмо-звуковая корреспонденция: Фонема (звук), связанная с буквой.
    • Самый распространенный звук: звук, который буква чаще всего издает в коротком односложном слове (например, красный, взрыв). Щелкните здесь, чтобы увидеть список наиболее распространенных звуков отдельных букв.
    • Ерунда или Псевдослово: Слово, в котором буквы издают наиболее часто встречающиеся звуки, но слово не имеет общепризнанного значения (например, тист, лоф).
    • Орфография: Система символов для написания.
    • Фонологическое перекодирование: перевод букв в звуки в слова для получения лексического доступа к слову.
    • Обычное слово: слово, в котором все буквы представляют их наиболее распространенный звук.
    • Sight Word Reading: процесс чтения слов с регулярной скоростью без озвучивания отдельных звуков в слове (т. Е. Быстрое чтение слов).
    • Sounding Out: процесс произнесения каждого звука, представляющего букву в слове, без остановки между звуками.
    • Stop Sound: Звук, который нельзя продлить (растянуть) без искажений. Короткий взрывной звук (например, п, т, к).
    • VCe Pattern Word: Образец слова, в котором за одной гласной следует согласная, за которой, в свою очередь, следует заключительный e (то есть озеро, полоса и улыбка).

    К началу страницы

    Навыки, основанные на алфавите

    Чтобы развить алфавитный принцип в классах K-3, учащимся необходимо освоить два основных навыка:

    • Буквенно-звуковые соответствия: первоначально состоят из звуков отдельных букв и переходят к более сложным буквенным сочетаниям.
    • Чтение слов: сначала состоит из чтения простых слов CVC, а затем переходит в составные слова, многосложные слова и контрольные слова.

    Навыки детского сада

    • Буквенно-звуковое соответствие: определяет и воспроизводит наиболее распространенный звук, связанный с отдельными буквами.
    • Расшифровка: смешивает звуки отдельных букв для чтения односложных слов.
      • При представлении слова «вентилятор» ученик скажет «/ fffaaannn /, вентилятор.«
    • Чтение слов со стороны: распознает и читает слова на вид (например, я, был, the, of).

    Навыки первого класса

    • Знание звука и сочетания букв: воспроизводит наиболее распространенные буквенные звуки и сочетания (например, th, sh, ch, ing).
    • Декодирование: озвучивает и читает слова с возрастающей автоматичностью, включая слова со смесями согласных (например, маска, промах, игра), буквосочетания (например, рыба, подбородок, ванна), односложные слова и общие части слов (например,г., инг, все, ike).
    • Визуальные слова: автоматически считывает наиболее часто встречающиеся служебные слова (например, очень, некоторые, даже, там).

    Навыки 2-го и 3-го классов

    • Буква-звук Знание: производит звуки, соответствующие часто используемым гласным дифтонгам (например, ou, oy, ie) и диграфам (например, sh, th, ea).
    • Расшифровка и распознавание слов:
      • применяет расширенные фонические элементы (диграфы и дифтонги), специальные варианты написания гласных и окончания слов для чтения слов.
      • Читает сложные слова, сокращения, притяжательные формы и слова с словоизменяющими окончаниями.
      • Использует контекст и порядок слов для подтверждения или исправления усилий по чтению (например, имеет ли это смысл?).
      • Читает многосложные слова, используя слоговое письмо и структуру слов (например, базовое / корневое слово, префиксы и суффиксы) при чтении слов.
    • Визуальное чтение слов: увеличение количества слов, читаемых точно и автоматически.

    Что должны знать учителя Что должны уметь делать учителя
    • Составные части и определение алфавитного принципа.
    • Связь фонематического осознания и декодирования.
    • Критические этапы в обучении декодированию слов.
    • Функции, влияющие на сложность распознавания слов.
    • Критические различия между правильными и неправильными словами.
    • Терминология (алфавитный принцип, орфография, графема, фонологическая перекодировка)
    • Последовательность буквенно-звуковых соответствий для улучшения распознавания слов.
    • Оценить и диагностировать навыки декодирования.
    • Выберите примеры в зависимости от сложности набора слов и звуков букв.
    • Явное обучение буквенным звукам, смешиванию, просмотру слов и прочтению связного текста.
    • Оставьте корректирующий отзыв.
    • Оцените дизайн материалов.
    (изменено из Moats, 1999; см. Ссылки)

    Как выглядит отсутствие алфавитного понимания?

    Дети с недостаточным пониманием алфавита не могут:

    • Учтите, что слова состоят из букв.
    • Связывает буквенный символ (т. Е. Букву) с соответствующей фонемой или звуком.
    • Определяет слово на основе последовательности буквенно-звуковых соответствий (например, этот «мат» состоит из трех буквенно-звуковых соответствий / m / / a / / t /).
    • Смешайте буквенно-звуковые соответствия для определения декодируемых слов.
    • Используйте знание соответствия букв и звука, чтобы определить слова, в которых буквы представляют их наиболее распространенный звук.
    • Определяйте соответствия букв и звука в словах и управляйте ими.
    • Прочтите псевдословы (например, «туп», с разумной скоростью).

    К началу страницы

    Согласно исследованию принципа алфавита:

    Знание звука и букв является необходимым условием для эффективной идентификации слов. Основное различие между хорошими и плохими читателями — это способность использовать буквенно-звуковое соответствие для идентификации слов (Juel, 1991; см. Ссылки).

    Студенты, которые усваивают и применяют алфавитный принцип в начале своей карьеры чтения, получают долгосрочные выгоды (Станович, 1986; см. Ссылки).

    Обучение студентов фонологическому перекодированию слов — сложная, требовательная, но достижимая цель с долгосрочными эффектами (Liberman & Liberman, 1990; см. Ссылки).

    Комбинация обучения фонологической осведомленности и буквенно-звукового сопровождения кажется наиболее благоприятной для успешного раннего чтения (Haskell, Foorman, & Swank, 1992; см. Ссылки).

    Хорошие читатели должны иметь стратегию фонологического перекодирования слов (Ehri, 1991; NRP, 2000; см. Ссылки).

    Во время алфавитной фазы при чтении необходимо много практиковаться в фонологическом перекодировании одних и тех же слов, чтобы познакомиться с орфографическими схемами (Ehri, 1991; см. Ссылки).

    Пониманию связи между звуками и алфавитом можно научить (Либерман и Либерман, 1990; см. Ссылки).

    Поскольку наш язык является алфавитным, декодирование является важным и основным средством распознавания слов . Их просто слишком много
    слова в английском языке, чтобы полагаться на запоминание как на основную стратегию идентификации слов (Bay Area Reading Task Force, 1996; см. Ссылки).

    В таблице ниже показана важная взаимосвязь между способностью декодировать слова и пониманием прочитанного.

    К началу страницы

    Произнося алфавит | Произношение

    Алфавит — это набор из 26 букв (от A до Z), который мы используем для обозначения английского языка в письменной форме :

    А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

    Очень важно понимать, что буквы алфавита НЕ всегда представляют одни и те же звука английского языка.

    Эта страница о том, как мы произносим буквы алфавита , когда мы «говорим алфавит (ABC …)». В нашем разделе «Письмо» вы можете узнать больше о том, как мы пишем буквы алфавита.

    Английское слово «алфавит» происходит от первых двух букв греческого алфавита: alpha, beta

    Произнесение алфавита 🔈

    Ниже вы можете послушать, как мы произносим буквы алфавита. Помните, это просто для того, как мы говорим имя каждой буквы.Когда мы используем буквы в словах, они часто имеют различных звуков.

    Мы говорим все буквы алфавита одинаково в британском английском и американском английском , за исключением Z . В британском английском мы говорим Zed . В американском английском мы говорим Zee .

    Алфавитная песня 🔈

    Послушайте, как Джонатан Тейлор поет песню на алфавит для рокеров . Пойте, если хотите.Видео имеет субтитры, а их стенограмма ниже.

     Выписка:
Алфавитная песня для рокеров
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 И это Зед НЕ Зи
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 Зед НЕ Зи
 
 Теперь вы знаете свою азбуку
 Попробуй еще раз и пой со мной
 один два три
 
 Вот так...
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 И это Зед НЕ Зи
 
 А Б В Г Д Е Ж
 В И Й К Л М Н О П
 Q R S - T U V - W X Y
 Зед НЕ Зи
 
 Теперь вы знаете свою азбуку
 Попробуй еще раз и пой со мной
 один, два, три

    Помните, что Z известен как Zed в британском английском и Zee в американском английском.

    Звуки алфавита 🔈

    A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
    (в алфавитном порядке)

    Буквы вверху (↑) расположены в обычном «алфавитном порядке».

    Но буквы ниже (↓) НЕ в алфавитном порядке. Они находятся в «добротном порядке». Они сгруппированы по звуку . Для всего алфавита всего 7 основных звуков. Буквы в каждом столбце имеют один и тот же звук гласных . Слушайте звуки алфавита, как мы читаем их по столбцу:

    Английский клуб :
    Выучить английский язык :
    Произношение:
    Произношение алфавита

    Прокладывая путь к алфавитному принципу

    Какой первый шаг мы должны сделать, обучая кого-то читать? Большинство людей, вероятно, полагают, что это обучение буквам алфавита.Однако буквы алфавита НЕ являются истинной основой того, как работает наш письменный код. На самом деле в основе лежит принцип алфавита , который представляет собой концепцию, согласно которой наш письменный язык представляет собой код для звуков.

    Написанные слова состоят из звуков ( фонемы, ), которые представлены буквами и комбинациями букв ( графемы, ). Как только ребенок открывает алфавитный принцип, он открывает дверь к тому, чтобы стать хорошим читателем.

    В этой статье мы исследуем , почему понимание алфавитного принципа является истинным первым шагом в обучении чтению.Мы также покажем, как вы можете использовать упражнение Build It, чтобы помочь проложить путь к алфавитному принципу … на пути к целой жизни чтения.

    Что такое алфавитный принцип?

    Алфавитный принцип — это концепция, согласно которой наш письменный язык представляет собой код для звуков. Все слова состоят из звуков или фонем, которые в письменной форме представлены буквами и комбинациями букв, называемыми графемами. Другими словами, графемы — это код звуков (фонем).Чтобы научиться читать, нужно взломать этот код. Алфавитный принцип — это первое понимание, которое нужно иметь, чтобы начать «расшифровывать» все больше и больше слов.

    Алфавитный принцип — это первое понимание, которое нужно иметь, чтобы начать «расшифровывать» все больше и больше слов.


    Нажмите, чтобы твитнуть

    Чтобы прочитать незнакомые слова, читатель должен сначала понять идею, что звуки в словах могут быть представлены волнистыми линиями на странице.Это не естественная идея для большинства людей. Действительно, каким удивительным достижением было создание алфавитной системы письма, поскольку эта форма коммуникации произвела революцию в мире. Да, даже больше, чем iPhone или TikTok!

    Мы не распознаем слова по их высоте, длине или длине; мы не распознаем слова только по первому или последнему звуку буквы. Скорее, мы переводим определенные символы как визуальные представления отдельных звуков (фонем) — в их очень специфическом порядке слева направо — словами.

    Например, чтобы взломать код слова «чтение», нужно знать, что эти графемы представляют следующие фонемы:

    Процесс декодирования звуков и символов, как на изображении выше, — это работа, которую необходимо практиковать развивающемуся читателю. и расти. Самый первый шаг — это даже признание того, что существует код, который помогает нам читать, и что этот код представляет собой код ассоциаций звук-символ.

    Зачем начинать с принципа алфавита, а не с букв алфавита?

    U.С. Культура начинает обучение чтению с обучения алфавиту. Во-первых, мы обычно помогаем нашим 2, 3, 4 и 5-летним детям научиться распознавать названия 26 букв алфавита, верно?

    Но алфавит — всего лишь вспомогательный игрок в том, как работает код. Настоящий первый шаг в обучении чтению — это понять концепцию , согласно которой звуки в словах изображаются буквами и комбинациями букв. Это «Ага!» мы должны учить наших учеников preK понимать.

    И когда мы думаем, что даем студентам строительные блоки, обучая букв алфавиту, мы фактически упускаем важную информацию. : O

    Наш письменный код не совсем основан на 26 буквах алфавита … он основан на 44 (иш) звуках нашего языка! Буквы — всего лишь инструменты для построения других представлений фонем. Например, буква «s» может обозначать

    • the / s / in «sit»,
    • the / z / in «dog»,
    • часть / sh / in «shop» и
    • . даже менее распространенный / ш / в «уверенном» или / ж / в «обычном».

    Некоторые представления звука / s / включают в себя не только букву «s», например, «se» в слове «house». А «ce» в «nice» даже не включает букву «s!»

    Дополнительные мелочи: звук / s / — вторая фонема, часто обозначаемая буквой «x», как в «box». Вы слышите / ks /?

    Вот еще одна загвоздка …

    Возможно, вас учили — и вы сами этому учили, как когда-то я, — что «гласные — это a, e, i, o, u, а иногда и у.«Но это взгляд, ориентированный на алфавит, который игнорирует истинную природу нашего кода. На самом деле гласных около 15, включая / ой /, / ow / и / er /. Так называемые длинные и короткие гласные — это только часть наших английских гласных звуков.

    Таким образом, хотя большинство учителей начинают раннее чтение с разговора (и пения!) По алфавиту, это не введение, которое, как показали исследователи, раскрывает принцип алфавита. Вместо этого, в ходе экспериментов с детьми preK, исследователи обнаружили, что принцип алфавита вызывается настройкой детей на звуки слов и сочетанием этих звуков с определенными комбинациями букв (1).

    Обучение принципу алфавита помогает ученикам понять, что:

    1. Наша письменная речь — это код звуков, и
    2. Эти звуки ( фонемы ) могут быть представлены множеством различных букв и комбинаций букв ( графемы ) .

      (Другими словами, 26 букв алфавита сами по себе не отражают истинную природу работы нашей звуковой системы правописания.)

    Это почти похоже на секретный код, и отчасти так оно и есть!

    Взломайте этот код, и ваши ученики будут уверенно приступать к чтению!

    Алфавитный принцип — это НЕ то же самое, что алфавит

    Теперь вы понимаете, чем алфавитный принцип отличается от самого алфавита? Они, конечно, связаны, но когда мы говорим об алфавитном принципе, мы просто думаем о концепции , как работает наш код .Напротив, мы определяем термин «алфавит» как относящийся к определенному распознаванию букв и / или звуков 26 букв алфавита.

    Таким образом, алфавитный принцип — это большая концепция или идея , которую можно выучить сразу и сохранить на всю жизнь, но алфавит и другие графемы, такие как «sh» или «igh», являются битами фоника информация , на изучение которой потребуется время, по крупицам.

    Примечательно, что звуки, в частности, помогают построить концепцию алфавитного принципа, но сами буквенные названия могут сбить с толку маленьких детей.

    Почему? 🤔

    Начальные звуки в названиях некоторых букв, такие как «s», «h» или «n», не начинаются со звука, который мы произносим, ​​когда видим эту букву….

    Медленно произносите букву «s». Какие звуки вы слышите?

    / e —- ssssss /.

    Вы обратили внимание, как название буквы «s» начинается с короткого звука «е», как в «яйце»?

    Так что же происходит, когда очень новичок пытается прочесть слово вроде «сат» и начинает с / e —- ssss /? Он вряд ли поймет, что буква «s» в слове «sat» — это звук / s /.

    В результате он может с меньшей вероятностью усвоить концепцию алфавитного принципа. Вау. Вау.

    Буква «h» еще более безумная. Какие звуки вы слышите в этом письме?

    / айтч /! Ой!

    Какое отношение это имеет к первому звуку в слове «курица»?

    Вот почему мы предлагаем избегать буквенных имен до тех пор, пока ребенок не поймет алфавитный принцип и не перейдет к хорошим стратегиям декодирования. Названия букв появляются быстро, когда ребенок уже читает.В этот момент у них будет множество мысленных «крючков», на которые они могут зацепиться.

    Кроме того, даже если дети сами учат буквы-звуки, они все равно не могут «понять» концепцию алфавитного принципа. Это особенно верно, если буквенно-звуковая инструкция отделена от реальных слов и фонематических связей. (Я пишу больше о важности интеграции всех этих концепций здесь.)

    После того, как вы поймете различия, о которых я пишу здесь, между принципом алфавита, алфавитом, знанием звука букв и фонематическим знанием, вы не будете пусть это сбивает с толку ваших учеников!

    «Представьте, что вы собираетесь работать в судостроительной компании.Вы идете на работу в первый же день, и вас обучают владению различными типами болтов, шурупов и гвоздей. Вы узнаете их имена, разные размеры и разные типы, но никогда не узнаете, что их цель — соединять куски металла и что эти куски металла используются для строительства кораблей! Хотя эта ситуация явно нелепа, на самом деле она аналогична тому, что мы видим в некоторых дошкольных учреждениях и классах детских садов. Детей учат называть буквы или даже определять звуки, которые они представляют, но они не понимают, зачем они это учат.Буквенно-звуковые знания изучаются в вакууме; у ребенка нет контекста для использования информации, нет «большой картины» »(Duke & Mesmer, 2019). (2)

    Самый быстрый способ научить алфавитному принципу

    Самый быстрый способ, который я нашел для обучения алфавитному принципу ранних читателей, — это привлечь внимание студентов к тому, как соединять буквы с их наиболее распространенными звуками или звуками. Один из простых способов сделать это — использовать слово «рабочая активность», «Построй это».

    Build It демонстрирует:

    • Алфавитный принцип,
    • Концепция слова,
    • Отслеживание слева направо,
    • Знание звука букв,
    • Фонематическая сегментация,
    • Раннее декодирование и
    • Раннее написание.

    Кажется, что охватить много, но упражнение очень доступно. Ключом к созданию этого является обучение звукам букв и всем этим концепциям, таким как принцип алфавита, в контексте, а не по отдельности.

    Как узнать, готов ли ваш ученик к сборке

    Познакомить молодых читателей со связью между буквой и звуком намного проще, чем вы думаете, особенно когда вы используете Build It, чтобы ускорить процесс! Но как узнать, готов ли ваш ученик к Build It?

    В видео ниже содержится масса полезной информации об алфавитном принципе и о действии Build It .В частности, один клип, продолжительностью примерно три с половиной минуты, показывает короткую сессию работы с четырехлетним мальчиком, который не совсем готов к упражнению Build It .

    Посмотрите это видео.

    В клипе выше около отметки 3:30 этот ученик еще не имеет базовых знаний о звуках букв и с трудом воспринимает звуки в начале слов. (Это также называется слабой фонематической осведомленностью, в частности, сегментацией фонем. Он еще не мог правильно сегментировать слова без того, чтобы учитель выполнял за него работу.)

    В результате он, вероятно, еще не понял концепции алфавитного принципа. Он еще не понимает, как работает «секретный код» нашего письменного языка.

    Этот четырехлетний ребенок был не совсем готов — и это нормально! Разные малыши готовы в разное время. Сначала ему нужна некоторая подготовка, но это раннее введение в звуки букв в контексте Build It послужило отличным полигоном для проверки его готовности.

    Вы можете делать то же самое со своими учениками.Периодически проверяйте это с помощью такого действия, как Build It, чтобы определить, готовы ли они начать больше узнавать о нашем коде.

    Прокладывая путь с помощью Build It

    Упражнение Build It побуждает детей строить по одному слову за раз, используя вначале манипуляторы. В этом упражнении мы сосредотачиваемся на звучании букв, а не на обучении названиям букв или звукам букв по отдельности.

    Build It помогает учащимся начать учиться читать мультисенсорным способом, помогая им развить эти 3 наиболее важных ранних концепции и навыков:

    • Как работает наш письменный языковой код,
    • Как сегментировать слова в отдельные звуки (фонемы) и
    • Распознавание букв-звуков.

    На том же видео вы также увидите на отметке примерно в семь с половиной минут мальчика трех с половиной лет, который определенно готов к действию Build It!

    Он слышит звук и понимает понятие звука. Другими словами, он может довольно легко сегментировать и хорошо демонстрирует свою фонематическую осведомленность. Это показывает, что он идеальный кандидат для начала деятельности Build It.

    Позже на видео, примерно через девять минут, вы можете увидеть четырехлетнюю девочку, которая была готова и смогла участвовать в упражнении Build It.

    Она с уверенностью подбирала это, заводила связи и строила слова! Вы можете видеть, как она уже знала некоторые буквенные звуки и практиковала фонематическую сегментацию, знание буквенного звука и алфавитный принцип в своей деятельности.

    Она продемонстрировала все, что упражнение Build It предназначено для обучения первых читателей. Она обнаружила, что фонематическая сегментация немного сложнее, когда дело доходит до средней гласной, что типично. Тем не менее, ей удалось написать слово по буквам и получить представление об алфавитном принципе, и она уверенно идет к тому, чтобы научиться декодировать.

    Борьба с заданием Build It

    Если ваши ученики это понимают, отлично! Если вы обнаружите, что у ваших учеников по-прежнему возникают проблемы с Build It после нескольких попыток наставничества, пора сделать перерыв в этом занятии.

    Некоторые дети просто лучше воспринимают звуки, чем другие, и это совершенно нормально. Если детей никогда не учили принципу алфавита и не связывали буквы со звуками, они с большей вероятностью столкнулись бы с трудностями. Как только фонематическая осведомленность вашего ребенка немного улучшится, он начнет расшифровывать код и смотреть, как звуки и символы совпадают, образуя слова.

    Первые 2 упражнения, предложенные ниже, будут полезной подготовкой для тех студентов, которые борются с Build It. Кроме того, у нас есть видео-пример, который можно отправить родителям, чтобы побудить их практиковать сегментацию фонем со своим ребенком дома. Этот только устный подход — еще один способ подготовить ребенка к игре Build It, и это можно делать на ходу, как в игре про автомобильную поездку, продемонстрированную на видео. У меня также есть несколько других советов в этом гостевом посте на Imagination Soup.

    Если вам нужно больше убеждений в том, почему следует начинать с алфавитного принципа, а не с алфавита, вы можете найти множество советов в нашем предыдущем видео и блоге — «Как вы ошиблись с алфавитом… и что делать вместо этого».

    3 простых шага к успеху в чтении в раннем возрасте

    Даже если тысячи, если не миллионы детей, не понимают принцип алфавита, на самом деле не так уж и сложно научить ребенка «понять».

    Ваши ученики еще не совсем готовы к Build It? Вот 3 простых способа развить алфавитный принцип у детей в возрасте от 2 до 3 лет, чтобы помочь им подготовиться:

    1. Отслеживание текста и фонем в сборнике рассказов,
    2. Действия по сопоставлению идентичности фонем и
    3. Действия по построению

    Давайте копаться….

    1. Сборник рассказов Отслеживание печати и фонем . Когда вы читаете книгу с ребенком или группой детей, время от времени внимательно проводите пальцем под каждым словом. Иногда преувеличивайте и удлиняйте звуки в слове, проводя пальцем под словом.

      Например, вы читаете Где обитают дикие существа . Попробуйте читать это предложение вот так, медленно проводя пальцем по каждому слову:

    «И / мммммма —- kss /, Макс, король всего / wwi —— llllllld /, дикие вещи, был одинок и хотел оказаться там, где его больше всего любили.

    Итак, внимание на звуки в словах привлекается путем преувеличения звуков в слове здесь и там. Это безболезненный способ косвенно намекнуть на принцип алфавита.

    Время от времени обращайте внимание на звук, с которого начинается слово («Итак, имя Макса начинается со звука / мммм /. Вы видите здесь / мммм /?»). Исследователи протестировали в чем-то похожий подход, названный «ссылками на печать», и обнаружили что он дает детям важную раннюю информацию о том, как работает код.

    Например, Лаура Джастис и ее коллеги провели эксперимент с 23 классами preK для детей с экономическими, социальными рисками или рисками развития, в том числе с 9 настройками Head Start (3). Одна группа учителей preK читала детям сборники рассказов, придерживаясь «обычного подхода». Экспериментальная группа учителей, с другой стороны, добавила интервенцию со ссылками на отпечатки, которой учили исследователи. Эти учителя будут ссылаться на печатные издания, поскольку они уже читали сборник рассказов:

    1. Задавая вопросы о печати,
    2. Комментируя печатные материалы и
    3. Проводя пальцем по тексту во время чтения.

    После 30 недель такого рода сборников рассказов экспериментальная группа опередила группу сборников рассказов «как обычно» в печатных концепциях, знании алфавита и написании имен, как показано на диаграмме ниже.

    «Как показывают результаты этого исследования, настоящая работа распространяет предыдущие выводы о положительном влиянии использования печатных ссылок на дошкольные классы, применяемые учителями, работающими в различных типах программ, а также в больших группах и классах. занятия по чтению четыре раза в неделю.Результаты показывают дополнительные преимущества чтения учителем со стилем ссылок на печатные издания, примерно равным 0,5 стандартного отклонения по показателям печатных концепций, знания алфавита и возникающего написания имен по сравнению с теми, которые мы наблюдаем при знакомстве с типичными практиками чтения сборников рассказов учителями. Важно отметить, что успеваемость детей по таким показателям неизменно связана с более поздними результатами по показателям чтения и правописания слов (National Early Literacy Panel, 2004), что позволяет предположить, что напечатанные ссылки могут оказать положительное влияние на будущие способности детей к чтению »(стр.77). (4)

    Я заметил силу этого подхода к печати и фонемам из сборника рассказов с нашей старшей дочерью, когда ей было всего два года. Я время от времени привлекал внимание к звукам слов, когда читал ей вслух. Я бы также указывал на некоторые слова, когда их читал.

    Однажды мы были вместе в магазине, и она указала на знак выхода. Она указала пальцем на знак и сказала: «/ lllllleeeeeev /» (т.е. «уйти»). Действительно ли на табличке было написано «уйти?» Нет, она не умела читать и не знала много буквенно-звуковых соответствий на тот момент.

    Однако даже в 2 года она продемонстрировала понимание алфавитного принципа — эти забавные волнистые линии представляют звуки в значимых словах. Она шла полным ходом!

    2. Действия по сопоставлению идентификаторов фонем. Как мы видим в упражнении Build It выше, концепция алфавитного принципа переплетается со способностью фонематической сегментации и буквенно-звуковыми знаниями. Однако очень маленьким детям иногда бывает трудно разделить даже простое слово CVC на отдельные фонемы.

    Не бойтесь!

    Это связующее действие, которое проложит путь к навыкам сегментации фонем и простоте участия в Build It. Попробуйте выполнить задачи сопоставления идентичности фонем как более простой вариант сегментации фонем.

    Еще в 1990 году исследователи продемонстрировали, что 4-летних детей можно легко научить определению фонем (5). А учителя дошкольных учреждений Монтессори обучают этому занятию более 100 лет! Если вам нужно вдохновение или ресурсы для этого, просто погуглите «Монтессори звуковое соответствие», и вы найдете множество подобных идей….

    Выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных — это звуки, которые могут быть продолжены или удлинены, позволяя взрослому обратить внимание на этот конкретный звук в слове. Я часто выбираю слова, которые начинаются с / s / или / m / в таких словах, как «сидел», «сидел», «мама» или «карта». Найдите или создайте картинки или предметы из нескольких конкретных слов, которые начинаются с этих звуков.

    Во-первых, научите детей замечать, как все ваши первые слова начинаются с одного и того же звука (т.е., «мама», «спичка», «обезьяна», «человек» и «луна»). Поощряйте их растягивать этот первый звук в каждом слове, как вы: «/ мммммм /». Вы можете указать на букву «м» на звуковой карточке с буквой и / или в начале карточки со словами, но на этом первом этапе вы в основном будете стремиться просто привлечь их внимание к фонеме (а не к фонему). графема, или буква).

    Затем, если ребенок начинает это понимать, представьте второй звук и различные предметы / картинки для него (например, / s / и «солнце» и т. Д.).). Выполните ту же процедуру, что и выше, чтобы попытаться заставить их обратить внимание на первый звук этих слов.

    Тогда начинается самое интересное! Создайте 2 столбца — по одному для каждого из 2 контрастных звуков, которые были изучены до сих пор. Скажите ребенку, что вы собираетесь отсортировать объекты / картинки по одной из двух категорий (т. Е. «/ Mmm / или / sss /»). Отсортируйте первый предмет в каждой категории для ребенка, а затем предложите ему начать сортировку предметов в соответствующем столбце. Если ребенок ошибается, дайте конкретный отзыв, например,

    «На самом деле, я слышу / ммммм / в начале / ммммммуна /.Но этот столбец предназначен для звука / sssss / как в / sssssun /, как это изображение солнца, которое у нас есть. Так куда же должно идти это изображение мммммму — n ? »

    По мере того, как ребенок преуспевает в выполнении задания, продолжайте учить больше начальных фонем. Затем попробуйте аналогичные завершающие фонемы, например / t / в словах «циновка», «сидеть», «кусочек», «слон» или «минута». Если это задание идет хорошо, сложите отдельные графемы в упражнение по сортировке, чтобы ребенок начал связывать букву «м» со звуком / м / и так далее.

    Когда ваши ученики сопоставляют несколько фонем в начале слов, они, вероятно, готовы начать сборку. Ага!!

    Не нужно ждать, чтобы охватить все звуки алфавита, прежде чем начинать сборку. (Помните, что алфавит не является ориентиром для нашей ранней инструкции по чтению — алфавитный принцип. И лучшее упражнение для обучения алфавитному принципу — это Build It.)

    Попробуйте заменить действие сопоставления идентификаторов фонем на Build It now, as Build It. принесет больше успехов в развитии чтения в раннем возрасте.

    Поскольку многие учебные программы по фонологической осведомленности не пытаются понять уровень фонемы с самого начала обучения, вы можете сомневаться, что ваш 3, 4 или 5-летний начинающий ученик сможет справиться с этим. Позвольте мне заверить вас, что многие исследователи продемонстрировали, что маленькие дети могут справляться с этим видом деятельности. Например, Брайан Бирн и Рут Филдинг-Барнсли проверили это (как и другие) и пришли к выводу:

    «Понятно, что дошкольников можно научить замечать тождество фонематических сегментов в словах.Все испытуемые, кроме одного, набрали больше, чем случайность, по некоторым тестам на идентичность, и 11 достигли критерия по шести или более из восьми фонем. Таким образом, наши данные подтверждают другие наблюдения об обучаемости фонематической осведомленности
    (Content, Kolinsky, Morais, & Bertelson, 1986; Olofsson & Lundberg, 1985) ». (6)

    3. Build It Activity. Третье основное действие, которое я бы предложил для preK tykes, — это Build It, как описано ранее в этой статье.Когда ваши молодые подопечные будут готовы к Build It, вспомните, что они будут изучать:

    1. концепцию алфавитного принципа,
    2. фонематическую сегментацию,
    3. буквенно-звуковых знаний и
    4. раннее декодирование и правописание.

    Эти 3 вида деятельности, описанные выше, могут быть реализованы в один и тот же сезон обучения, но они также представляют собой некоторую часть континуума развития:

    Бескорыстный к печати двух- или трехлетний ребенок может осознавать фонемы, а также печатать усиливается первым делом — Отслеживание печати и фонем в сборнике рассказов.Это заложит основу для второго мероприятия — мероприятий по сопоставлению идентичности фонем, которые должны уметь освоить дети трех и четырех лет.

    Наконец, через несколько дней или недель идентификации фонем большинство детей будут готовы к Build It. Этот шаг настолько увлекателен, потому что теперь вы открываете для своих учеников, как работает код, закладывая прочную основу для последующего навыка взлома кода!

    Все еще застрял? Попробуйте этот крючок!

    Вот суперкороткое видео Кэти Бродбент, также объясняющее алфавитный принцип и предлагающее еще одно упражнение, которое поможет ребенку понять алфавитный принцип:

    В чем разница между алфавитным принципом и фонематическим восприятием?

    Поскольку большинство из нас не знакомо с терминами «алфавитный принцип» и «фонематическая осведомленность» в школе — даже если бы мы были в программах подготовки учителей! — эти термины все еще могут быть скользкими.Позвольте мне прояснить любую путаницу, которая у вас может быть по поводу разницы между алфавитным принципом и фонематическим пониманием.

    Во-первых, принцип алфавита — «ага!» или понятие о том, как работает наша письменная речь. С другой стороны, фонематическая осведомленность — это восприятие отдельных звуков (фонем) в словах. Ребенок, прошедший обучение фонематической осведомленности, мог бы осознавать фонемы в слове «сат», например, если я произношу это слово только устно: она могла бы почувствовать, что «кошка» состоит из / c / / a / и / т / звуки.

    Однако она все еще может не «понять», что эти конкретные фонемы относятся к определенным графемам (буквам и комбинациям букв), чтобы помочь ей прочитать слово «кошка».

    Почему она не может прочитать слово «кошка»? Это может быть потому, что она не понимает принципа алфавита, согласно которому звуки в словах представлены буквами.

    ИЛИ, она может не знать достаточных буквенно-звуковых знаний, чтобы расшифровать написание слова «кошка». Если она не распознает букву «с» как представление звука / с /, как она может прочитать «кошка»?

    Таким образом, концепция алфавитного принципа, фонематической осведомленности и буквенно-звукового знания (фонетическое знание) работают вместе, , чтобы помочь молодым людям научиться распознавать слова.Каждый вспомогательный навык поддерживает друг друга, но они разные. Мы покажем начинающему читателю, как все эти части работают вместе, в упражнении «Построй его» (и других упражнениях «Упрощенное чтение», которые мы представим позже).

    Оценка алфавитного принципа, фонематической осведомленности и знания букв

    Вот несколько диагностических вопросов, которые вы можете задать, если не знаете, откуда исходят проблемы вашего молодого ученика:

    • Пытается ли ребенок переводить буква в слове в звук в слове (даже если попытка неправильного звука)? Если так, то это может быть признаком того, что алфавитный принцип начинает пониматься.
    • Ребенок не может сегментировать первый звук в слове, например «сел»? Если так, то это признак того, что фонематическая осведомленность слабая.
    • Может ли ребенок сегментировать первый звук в слове «sat», но он не может вспомнить / s /, когда он указывает букву «s»? Если так, то ей не хватает буквенно-звуковых знаний — по крайней мере, для буквы «с». Но у нее есть по крайней мере начальные стадии развития фонематической осведомленности!

    Теперь вы видите, как объединяются все фрагменты раннего чтения — но они начинаются с алфавитного принципа?

    Возможно, вам может помочь следующая диаграмма обучающей последовательности развития , которой мы следуем в Reading Simplified.С подсказкой Холлис Скарборо за популяризацию концепции обучения чтению как сплетения различных ветвей вспомогательных навыков с помощью ее так называемой веревки чтения (7), вот наша версия цепочки распознавания слов, которая больше похожа на последовательность инструкций :

    Обратите внимание, что первой цепью этого процесса развития является алфавитный принцип. Вуаля!

    Теперь см. Ниже три обведенных кружком первых нити в этой учебной модели: алфавитный принцип, сегментирование фонем (одна из форм фонематической осведомленности) и знание базового кода (как в согласных, коротких гласных и согласных диграфах).

    Они сплетаются вместе на раннем этапе для ребенка, который хорошо разбирается в коде.

    Тем не менее, это только начальные этапы. Понимание концепции алфавитного принципа важно, но это не то же самое, что умение использовать или применять алфавитный принцип.

    Чтобы по-настоящему научиться декодировать тысячи слов на нашем языке, а затем распознавать их в лицо, потребуются дополнительные навыки чтения.Это то, что предлагает остальная часть диаграммы развития звукового декодирования. Чтобы хорошо разбираться в декодировании, нужно нечто большее, чем просто представление о том, как работает код.

    Развивающемуся учащемуся необходимо больше навыков фонематической осведомленности, более глубокого знания кода и автоматизма со стратегиями декодирования. Это навыки, на которых мы специализируемся здесь, в «Упрощенном чтении», поэтому, пожалуйста, планируйте вернуться для других основных занятий.

    Спасибо, что спустились со мной по кроличьей норе насчет алфавитного принципа.Хотя некоторым это может показаться несущественным, я надеюсь, что убедил вас в важности того, чтобы начиналось с вашей инструкции по чтению с концепции алфавитного принципа. Это поможет вам избежать стольких неверных путей и ускорить начальное чтение для начинающих быстрее, чем что-либо еще, чему я когда-либо видел!

    Вот опыт Джули, когда ее внук дошкольного образования перебрался из Build It в другие основные упражнения Reading Simplified …

    Посмотрите полный видеоповтор в прямом эфире о сути этого сообщения из нашего прямого эфира в Facebook.👇🏾

    БЕСПЛАТНО Build it Wordlist

    Хотите попробовать Build It для себя?

    Оставьте свое имя и адрес электронной почты ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ набор звуковых карт в формате PDF. Тогда сразу приступайте к работе с Build It.

    Если вы решите попробовать Build It с начинающим студентом или ранним читателем, дайте мне знать, как у вас дела, в комментариях ниже!

    Список литературы

    Инструкция по повышению грамотности для людей с аутизмом, церебральным параличом, синдромом Дауна и другими ограниченными возможностями

    Что такое буквенно-звуковые соответствия?

    буквенно-звуковые соответствия предполагают знание

    • звуки, представленные буквами алфавита
    • буквы, обозначающие звуки

    Верх

    Почему важно знать звуковые и буквенные соответствия?

    Знание буквенно-звуковых соответствий необходимо при чтении и письме

    • Чтобы прочесть слово:
      • учащийся должен распознавать буквы в слове и связывать каждую букву со звуком
    • Чтобы написать или напечатать слово:
      • учащийся должен разбить слово на составляющие его звуки и знать буквы, обозначающие эти звуки.

    Знание буквенно-звуковых соответствий и навыки фонологической осведомленности являются основными строительными блоками обучения грамоте.

    Эти навыки являются надежным показателем того, насколько хорошо учащиеся научатся читать.

    Верх

    Какую последовательность следует использовать для обучения буквенно-звуковому соответствию?

    Буквенно-звуковые соответствия следует преподавать по одному. Как только учащийся усвоит одну буквенно-звуковую корреспонденцию, введите новую.

    Мы предлагаем обучать буквы и звуки в этой последовательности

    • а, м, т, п, о, н, в, д, у, с, г, з, я, ф, б, л, е, р, ш, к, х, в, у, г, j, q

    Эта последовательность была разработана, чтобы помочь учащимся как можно скорее начать читать

    • Буквы, которые часто встречаются в простых словах (например, a, m, t), изучаются первыми.
    • Буквы, которые выглядят одинаково и имеют похожие звуки (b и d), разделены в последовательности инструкций, чтобы избежать путаницы.
    • Краткие гласные обучаются перед долгими гласными.
    • Сначала изучаются буквы нижнего регистра, поскольку они встречаются чаще, чем буквы верхнего регистра.

    Последовательность является ориентировочной. Измените последовательность, как требуется, чтобы учесть

    учащегося.

    • предварительные знания
    • процентов
    • слух

    Верх

    Уместно ли учить названия букв, а также их звуки?

    Начните с обучения звукам букв, а не их именам.Зная названия букв не обязательно читать или писать. Знание названий букв может помешать успешной расшифровке.

    • Например, ученик смотрит на слово и думает о названиях букв, а не о звуках.

    Верх

    Образец цели для обучения буквенно-звуковому соответствию

    Обучающийся

    • прослушать целевой звук, представленный устно
    • определить букву, которая представляет звук
    • выберите соответствующую букву из группы карточек с буквами, доски с алфавитом или клавиатуры с точностью не менее 80%

    Верх

    Инструктивное задание

    Вот пример инструкции по обучению буквенно-звуковому соответствию

    • Инструктор
      • представляет новую букву и ее звук
      • показывает карточку с буквой м и произносит звук «мммм»

    После практики с этой буквой, инструктор дает обзор

    • Инструктор
    • Ученик
      • слушает звук
      • просматривает каждое из писем, представленных в качестве вариантов ответа
      • выбирает правильную букву
        • из группы буквенных карточек,
        • с доски с алфавитом или
        • с клавиатуры.

    Верх

    Учебные материалы

    Для обучения буквенно-звуковому соответствию можно использовать различные материалы

    • карточки со строчными буквами
    • доска с алфавитом, содержащая строчные буквы
    • клавиатура, приспособленная для включения строчных букв

    Вот пример адаптированной клавиатуры, которую можно использовать для обучения, если ученик знает много буквенно-звуковых соответствий.

    Обучающийся должен

    • слушайте целевой звук — «мммм»
    • выберите букву — м — на клавиатуре

    Верх

    Инструкция по применению

    Инструктор преподает буквенно-звуковые соответствия, используя следующие процедуры:

      Модель

      • Преподаватель демонстрирует учащемуся буквенно-звуковое соответствие.
    • Практика под руководством
      • Инструктор обеспечивает поддержку строительных лесов или подсказки, чтобы помочь учащемуся правильно сопоставить букву и звук.
      • Инструктор постепенно ослабляет эту поддержку по мере того, как учащийся развивает свою компетентность.
    • Независимая практика
      • Обучаемый слушает целевой звук и самостоятельно выбирает букву.
      • Преподаватель следит за реакцией учащегося и предоставляет соответствующую обратную связь.

    Верх

    Пример ученика

    В этом видео Кристе 8 лет

    • У Кристы есть несколько проблем, в том числе нарушение слуха, нарушение зрения и нарушение моторики.Еще ей сделали трахеостомию.
    • Мы начали работать с Кристой, когда ей было 8 лет. В то время она училась в классе специального образования в школе и не получала обучения грамоте.
    • Она использует приближение знаков для общения с другими. Она также использует компьютер с речевым выводом (Mercury с программным обеспечением Speaking Dynamically Pro). Из-за нарушения слуха она лучше всего справляется с расширенными данными (жестами и речью).
    • Это видео было снято после 3 недель обучения.
    • Криста изучает буквенно-звуковые соответствия. До сих пор она была знакома с буквенными звуками m и b.
      • Дженис дает инструкции; Марисса, аспирантка Пенсильванского университета, изучает обучение грамоте и помогает собирать данные; Родители и медсестра Кристы наблюдают за сеансом, взволнованные ее успехами.
      • Дженис
        • предоставляет массив карточек с буквами в качестве вариантов ответа
        • говорит, что одна из целевых букв звучит
      • Криста
        • слушает звук
        • указывает на букву, издающую звук цели
    • После 3 недель (примерно 3 часов) обучения Криста успешно выучила звуки букв — m и b.
    • В течение следующих месяцев мы постепенно вводили звуки других букв. Мы также работали над распознаванием интересных слов, навыками декодирования и совместным чтением.
    • Криста добилась отличных успехов во всех делах. Нажмите, чтобы узнать больше об успешных навыках Кристы в обучении грамоте, несмотря на многочисленные трудности, с которыми она столкнулась.

    Верх

    Указатели

    Имеется широкий выбор шрифтов. Эти шрифты используют разные формы букв, особенно букву а.

    • Первоначально используйте единый шрифт во всех учебных материалах
    • Позже, по мере того, как учащийся разовьет свою компетентность, можно вводить варианты шрифта.

    Верх

    Последнее обновление: 19 февраля 2019 г.

    Советы по обучению письмам и звукам букв

    Добро пожаловать в часть 1 обучения алфавиту! Я получаю несколько писем в неделю с просьбой дать совет, как научить букв и / или буквенных звуков детям от дошкольного до первого класса.

    Итак, сегодня я поделюсь несколькими идеями для обучения детей этого возраста. Если у вас есть ребенок младшего возраста (возраст малыша), в этом посте я поделюсь дополнительными советами по обучению малышей алфавиту.

    Обратите внимание, что я собираюсь изучить несколько горячих тем, касающихся букв и их звуков. Вы можете полностью согласиться или не согласиться с моими советами преподавателя. В конечном итоге вы должны найти то, что лучше всего подходит для вашего ребенка, и придерживаться этого.
    * Этот пост содержит партнерские ссылки.

    букв или звуков букв?

    Так что это? Следует ли учить буквы или буквенные звуки? Существует широко используемый подход к обучению, при котором сначала звучат буквы, а затем — названия букв. Считается, что буквенные звуки более полезны и полезны для предварительных читателей, чем названия букв, и поэтому их следует учить в первую очередь. Как вы, наверное, догадались по названию моего сообщения, я с уважением не согласен. И прежде чем я зайду слишком далеко, пожалуйста, послушайте, как я говорю следующее: если научить вашего ребенка сначала звучать буква, это работает, ИДТИ ЭТО!

    Я считаю, после прочтения исследований чтения (таких как Эри, Инверницци, Каннингем, Калкинс и Макбрайд-Чанг), что буквы и звуки букв очень полезны для обучения детей чтению и письму .

    Всего три из многих причин, по которым я верю в это (я, вероятно, утомлю вас всеми своими причинами):

    1- Большинство буквенных имен дают ребенку важную подсказку относительно звука (или одного из звуков), который они издают. Например, буква D имеет звук / d / в начале, а буква F имеет звук / f / в конце. W , Y и H — единственные три исключения.
    2- Буквенные названия — отличные ярлыки для букв, так как многие буквенные звуки сложнее воспроизвести изолированно. Например, звук b в отдельности имеет тенденцию звучать больше как / buh /, что может затруднить смешивание его со звуками других букв для начинающих читателей. .
    3- Звуки букв более абстрактны и не так последовательны, как названия букв. Возьмем, к примеру, A в Target . По моему опыту, кажется более последовательным сказать: «О, я вижу букву A в Target», чем «Я вижу / a / (короткий звук) в Target… но при этом не звучит / a /. . Это делает звук / r /.» Хм?

    Независимо от того, во что вы верите в отношении букв и названий букв, «исследования установили, что дети, которые знают названия букв, усваивают буквенно-звуковые ассоциации с большей готовностью, чем дети, не знающие буквенного имени». ( слов для PreK-K , 2014)

    Прописные или строчные буквы?

    Опять же, вы услышите, как я говорю ОБА! Детям нужны инструкции с прописными и строчными буквами. Хотя при чтении и письме чаще используются строчные буквы, необходимы и те, и другие.Если вы обучаете детей младшего возраста , я предлагаю начать с заглавных букв. Почему?

    Две причины:

    1 — Прописные буквы визуально отличить легче, чем строчные (например, прописные B и D по сравнению со строчными b и d)
    2 — Прописные буквы проще для начинающих писателей (например, E по сравнению с e). Даже когда в инструкциях используются строчные буквы, я снова и снова замечал, что маленькие дети, естественно, предпочитают прописные буквы.

    Но, пожалуйста, послушайте, что я говорю, что, хотя я могу начинать обучение с заглавных букв при работе с маленькими детьми , я считаю важным знакомить маленьких детей с разными типами букв, даже с разными шрифтами. Указывая на буквы, которые вы находите, читая вместе, и говорите о них, это также известно как понимание печати, — это ОТЛИЧНЫЙ способ интегрировать это в то, что вы уже делаете (как для младших, так и для старших детей).

    Путаница в письмах

    Хотя некоторые могут учить буквы в алфавитном порядке, я считаю, что есть более подходящий для развития способ, чем начинать с a и заканчивать на z .Мне нравится вводить буквы и их звуки в другом порядке, чтобы избежать путаницы.

    Визуальные сходства

    Некоторые буквы выглядят почти одинаково (например, b, d, p, и q или W , V , Y ). И дети этого часто путают, даже старшие. Я призываю вас разделять эти буквы и учить их в разное время, чтобы избежать путаницы.

    Точка сочленения

    Хотя это может показаться причудливым, это всего лишь способ сказать, что некоторые буквы, хотя они выглядят по-разному, имеют звуки, которые производятся в одной и той же части рта.Возьмем для примера g и k . Оба звука гортанные (издаются в задней части глотки). Если вы произнесете звук / g / без использования голоса, вы получите звук / k /. Другие звуки букв, чтобы избежать совместного обучения: t и d , f и v или b и p .

    Задержки речи

    Некоторые дети (у меня двое своих) испытывают трудности с воспроизведением определенных буквенных звуков. Эти буквы могут включать f, j, l, r, s, v, y, или z .Хотя я не являюсь экспертом в этой области, я знаю, что задержка речи может замедлить изучение звука букв, правописание и чтение. Два моих любимых ресурса, помогающих детям с проблемами артикуляции, — это Katie из Playing with Words 365 и Reading with TLC’s Lively Letters.

    Письмо недели?

    Письмо недели получило плохую репутацию. Иногда я даже выступал против этого. Мои мысли по этой теме все еще неоднозначны. И я поделюсь почему.

    • Письмо недели может быть эффективным способом убедиться, что ваши инструкции по фонетике содержательны, шутливы и систематичны.Многим детям требуется систематическое обучение фонетике, особенно детям, которые изо всех сил пытаются понять свои буквы и звуки, НО…
    • Письмо недели не должно ограничивать ваше обучение акустике только этой буквой, особенно когда ваш ребенок развивается в позднем дошкольном и детском саду. Если мы сосредоточимся только на одной букве в неделю, на то, чтобы прочесть их все, потребуется 26 недель… слишком долго для детей, чтобы иметь возможность брать буквы и использовать их для осмысленного написания, чтения и письма. Детям необходимо целенаправленно знакомиться с буквами (всеми ими) каждый день. Необходимо указывать на буквы и использовать их во время чтения, когда вы играете с блоками с буквами, когда пишете их имена на рисунках. Буквы (все буквы) важны, а не только буква недели.
    • Если вам нужно что-то систематическое в Pre-K и K, я предлагаю начинать с двух-трех писем в неделю. Выберите буквы, которые визуально и фонетически отличаются, как мы обсуждали выше, например T и F .Сортируйте их по звукам. Отсортируйте игрушки, которые начинаются с этих звуков. Мы сможем читать буквы гораздо быстрее (если ребенок готов), если сосредоточимся на более чем одной букве в неделю.
    • Иногда дети уже знают несколько букв и их звуки. Если вы думаете, что это относится к вашему ребенку, нет необходимости тратить целую неделю на письма, которые он уже знает. Чтобы узнать, что ваш ребенок знает / не знает, вытащите азбуку и оцените ее, как я показываю в этом посте {прилагается бесплатная распечатанная таблица оценок}.Как только вы поймете, что ваш ребенок знает или не знает, у вас появится более четкое представление о том, каким буквам учить.

    Письменный заказ

    В каком порядке учить буквы? Первое место я всегда начинаю с имени ребенка . Имя ребенка несет в себе большое значение и чувство идентичности. После этого учу буквы НЕ ЗАКАЗ . Порядок, в котором я их обучаю, зависит от возраста ребенка. Большинство детей могут петь азбуку к 2–3 годам.Они уже знают порядок. Обучая буквы в произвольном порядке, вы гарантируете, что дети узнают их вне контекста этой песни. Когда мы спрашиваем детей: «Что это за буква?», Мы хотим, чтобы дети, которым не нужно петь ABC Song, разобрались в этом (я видел, как многие дети делают это, даже в детском саду).

    В примере Чтение алфавита я решил выбрать буквы, которые визуально и фонетически отличаются друг от друга, но при этом их легче написать в первую очередь. Я также решил добавить обучение гласным с самого начала, чтобы дети могли начать составлять слова из букв, как вы видите в Уроке 7 (Семья AT).Хотя в каждую неделю входит одна буква, вы увидите, что мы изучали больше этой буквы каждую неделю, иногда сортируя несколько букв и звуков за один раз. Но независимо от того, какой порядок вы выберете, вы должны выбирать комбинации букв для обучения, которые сведут к минимуму путаницу.

    Дополнительные ресурсы по обучению письмам и их звукам:

    Вы можете найти все сообщения этой серии из 4 частей, нажав , здесь или на изображение выше.

    ~ Бекки

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *