День знаний как пишется с большой буквы: Как пишутся названия праздников? — «Грамота.ру» – справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»

Содержание

Как пишутся названия праздников? — «Грамота.ру» – справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»

Имена и названия

Как пишутся названия праздников?

Общие правила

В названиях праздников с большой буквы пишется первое слово и входящие в название имена собственные. День знаний, Рождество Христово, Дни славянской письменности и культуры.

В некоторых названиях праздников по традиции с прописной буквы пишется не только первое слово: День Победы.

В названиях праздников с начальной цифрой название месяца пишется с большой буквы: 1 Мая (Первое мая), 8 Марта (Восьмое марта). В отличие от названий праздников календарные даты пишутся с маленькой буквы. Ср.: Поздравляю с 8 Марта!, но: 8 марта мы отмечаем Международный женский день.

С маленькой буквы пишутся такие названия праздников, как день рождения, день ангела, день тезоименитства, день встречи выпускников и пр.

Государственные праздники Российской Федерации

Нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются:

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;

7 января – Рождество Христово;

23 февраля – День защитника Отечества;

8 марта – Международный женский день;

1 мая – Праздник Весны и Труда;

9 мая – День Победы;

12 июня – День России;

4 ноября – День народного единства. 

Памятные даты России

25 января – День российского студенчества

27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год)

15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

12 апреля – День космонавтики

26 апреля – День участников ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф и памяти жертв этих аварий и катастроф

27 апреля – День российского парламентаризма

22 июня – День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны (1941 год)

29 июня – День партизан и подпольщиков

28 июля – День крещения Руси

1 августа – День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне 1914–1918 годов

2 сентября – День окончания Второй мировой войны (1945 год)

3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом

7 ноября – День Октябрьской революции 1917 года

3 декабря – День Неизвестного Солдата

9 декабря – День Героев Отечества

12 декабря – День Конституции Российской Федерации

Прочие названия праздников и памятных дат (в алфавитном порядке)

Всемирный день защиты детей

Всемирный день здоровья

День авиации

День благодарения

День Всех Святых

День города

День знаний

День памяти жертв политических репрессий

День памяти умерших от СПИДа

День Парижской Коммуны

День российской печати

День семьи, любви и верности

День святого Валентина

День Святого Духа (Духов день)

День учителя

День физкультурника

Ильин день

Петров день

Татьянин день

Юрьев день

Как пишется: Поздравляем с 8 марта или Поздравляем с 8 мартом?

Правильно писать: Поздравляем с 8 Марта или Поздравляем с Восьмым марта (так как имеется в виду восьмое число месяца марта).

с большой или с маленькой буквы? Правописание, правило, примеры.

Правильный вариант написания праздника:

День знаний. Первое слово с большой буквы.

Также, отметим правильное написание альтернативного названия этого праздника в виде даты:

  • 1 Сентября
  • Первое сентября

Примечание: если речь идет о календарной дате, пишем с маленькой буквы «1 сентября» и «первое сентября». Прогноз погоды на 1 сентября.

Правило, почему пишем «День знаний», «Первое сентября» и «1 Сентября»

С большой буквы пишутся названия праздников и мероприятий общегосударственного или международного значения.

Все понятно, когда название праздника состоит  из одного слова (Пасха, Рождество, Крещение), сложнее — с праздниками и событиями, состоящими из нескольких слов. По общему правилу пишутся с заглавной буквы только первые слова.

Примеры

  • Международный женский день,
  • Всемирный экономический форум,
  • Новый год,
  • Олимпийские игры,
  • Кубок мира по футболу (но чемпионат мира по футболу, мундиаль).

В названиях праздников и знаменательных дат, начинающихся с цифры, с большой буквы пишется второе слово. Если порядковое числительное записано словами, действует общее правило.

Примеры

  • 1 Мая — Первое мая,
  • 8 Марта — Восьмое марта,
  • 9 Мая — Девятое мая ( в значении «День Победы»).

Примечание: календарные даты, совпадающие с праздничными, пишутся со строчной буквы. 1 мая нужно купить билет на поезд. Моя жена родилась восьмого марта.

Особое написание имеют исторические события и праздники, в которых в виду исторической важности, сложившейся традиции с большой буквы также пишутся слова, которым приписывается особый высокий смысл.

Исключения

  • Великая Отечественная война,
  • Великая Октябрьская революция,
  • День Победы,
  • Праздник Весны и Труда,
  • Красный Октябрь (здесь Октябрь обозначает Октябрьскую революцию).

Также в названии праздников и мероприятий особого значения могут использоваться имена собственные, которые также пишутся с заглавной буквы, но по иному правилу.

Примеры

  • День Конституции,
  • Кубок Европы по карате,
  • Турнир имени М.В. Ломоносова,
  • День России,
  • День защитника Отечества,
  • День Крещения Руси,
  • День Святого Духа
  • День Всех Святых.

С маленькой буквы пишутся личные праздники и события.

Примеры

  • день ангела,
  • именины,
  • день рождения,
  • день совершеннолетия (но если речь идет о японском государственном празднике, тогда «День совершеннолетия».

Примеры использования и цитаты

Почему Днем знаний выбрали 1 сентября?

Дети по традиции пришли на 1 Сентября с цветами для учителей.

Мы всем классом готовили сюрприз к Первому сентября для первоклассников.

Похожие праздники на «День знаний»

1 Мая, День учителя

1 сентября или 1 Сентября – как правильно? | Образование | Общество

Отвечает Есения Павлоцки, лингвист-морфолог, эксперт института филологии, массовой информации и психологии Новосибирского государственного педагогического университета.

Если вы называете праздник, правильно – 1 Сентября. Если же вы имеете в виду день календаря – 1 сентября.

Приближается День знаний – праздник, который открывает начало учебного года. Впереди много поздравлений, в связи с чем возникает вопрос: как правильно писать названия праздников, которые начинаются с цифры?

Обратимся к академическому справочнику под редакцией В.В. Лопатина – одному из самых надежных источников. Здесь нам рекомендуют следующее: «В названиях праздников с начальной цифрой с прописной буквы пишется название месяца, например, 1 Мая, 8 Марта».

Так, написание любого праздника по этому образцу должно соответствовать формуле цифра + прописная (большая) буква

 В «Правилах русской орфографии и пунктуации» 1956 года, которые теперь называют «орфографической конституцией», видим такую формулировку: «Пишется с прописной буквы первое слово в названиях революционных праздников и знаменательных дат, например: Первое мая, Международный женский день, Новый год, Девятое января. Если начальное порядковое числительное в таком сложном названии написано цифрой, то с прописной буквы пишется следующее за ним слово, например: 9 Января, 1 Мая». Эта формулировка менялась и расширялась на разных этапах развития языка, но в целом осталась прежней.

Интересно, что введенные в нулевых годах в этот перечень 7 ноября и 12 июня так и не стали соответствовать установленной кодификации – написание 7 Ноября и 12 Июня не прижилось. Предполагается, что эти даты не воспринимаются как праздники, поэтому общее правило не ложится на их написание.

Итак, правильно – 1 Сентября, если речь идет о празднике. 1 сентября – о календарном дне.

Смотрите также:

Люди помогите! Как правильно писать день знаний или День знаний или День Знаний. А так же

Представьте, что вы очутились на Северном полюсе.· Что вы видите вокруг?· Опишите свои ощущения: кожа, глаза, руки, ноги. Почему испытываете такие ощу

щения?Соблюдайте тип текста описания. Используйте вводные конструкции и, по возможности, предложения с косвенной речью.хотя бы предложений 20 пожалуйста​

слово трехзначная пишется слитно или раздельно​

Письмо и использование языковых единиц Задание 2 На основе пословицы «Для Родины своей- сил своих не жалей» напишите эссе объемом 100 — 120 слов на те

му: «Героизм и патриотизм- основа победы». Используйте простые осложнённые вводными конструкциями, однородными членами предложения, сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношенияпомогите пожалуйста!​

Рассмотрите иллюстрации Представьте что вы путешествуете по Индии Напишите небольшой рассказ о вашем необыкновенные Приключения Используйте своих текс

тов предложения с помощью словами при однородных членах предложения соответствующие схемам[0:0,0,0.] [0,0,0-0]​

СРОЧНО КАК УПАСТЬ В ОБМОРОК ПОЖАЛУЙСТА

1.Отгадайте слова, заменяя в подсказке первую букву:1) Езда; она нужна для управления лошадью.2) Ворс; сладкий напиток.3) Дочь; тёмная после дня.4) Ел

; лежит на дне озера.5) Капля; весь день стоит в болоте на одной ноге.6) Тихо; лесной дух, чудище.2. Отгадай шарады:1) Первое – предлог. Второе – летний дом. А целое порой Решается с трудом.2) С буквой “К” я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С буквой “П” – от вас не утаю – Тоже в школе я стою.3) Мой корень в “просьбе” заключён, В ней он озвучен и смягчён. Приставка в “воплощение” где-то, На целое – все ждут ответа.4) Корень мой находится в “цене”, В “очерке” найди приставку мне, Суффикс мой в “тетрадке” все встречали, Вся же – в дневнике я и в журнале.За каждую верно отгаданную шараду по 3 балла.3. Замените выделенные словосочетания одним иностранным «словом, равным по значению выделенным словам. 1. Незабываемая картина — торжественный смотр физкультурников на Красной площади. 2. Мама связала теплую фуфайку с высоким воротом. 3. Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочие как депутата. 4. В нашем районе выстроили помещение для стрельбы в цель. Слова для справок. Свитер, тир, мандат, парад.6. Каждое предложение содержит по два синонима. Укажите, какой из синонимов употреблен для уточнения.1. Лошадь, старая разбитая кляча, вся в мыле, стояла как вкопанная. (А. М. Горький.) 2. Ах ты, конь мой, конь, лошадь добрая. 3. Но вместо твердой цели во всем была неясность, путаница. (Ф. М. Достоевский.) 4. Одет он был в довольно ветхое, старенькое пальтишко, «из которого уродливо вырос». (Ф. М. Достоевский.) 5. У парадной двери стоит швейцар Марк, старый и дряхлый, одетый в изъеденную молью ливрею (А. П.. Чехов.) 4. Заменить фразеологические обороты словами-синонимами: В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодаря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.Слова для справок. Быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.5. На плакате — надпись: «Запишите по одной идиоме, связанной с этими представителями животного мира» — нарисованы комар, мышь, свинья, курица, кот, рак, бык.​

Исправить стилистические ошибки: Мемуары вышли на латвийском языке. Пока никто не видит, что мы сделали какие-то уроки из кризиса. Я рассчитываю выйти

на окончательный текст договора к декабрю. Мы нашли нормальное понимание друг с другом. Я страшно благодарен Вам за поддержку. Меня заверили, что по людям, забравшим картины,сейчас работают сыщики. Он сочиняет музыку, ни на кого не похожую. Мой сосед работает в Министерстве МИД. Я тебе отзвонюсь вечером. Однажды на рыбалке случился со мной такой случай. Нам нужно работать не покладая сил. Раздалась бравая музыка. Надо регулярно оплачивать коммунальные платежи. Мнение супругов могут иногда не совпадать, что всегда и происходит.

Здравствуй, Олжас. Как твои дела? Как продвигается твоя исследовательская работа по астрономии? Знаешь, на днях в нашей школе проходила встреча с кома

ндой астрономов. Они рассказали нам о своем невероятном открытии. Представляешь, им удалось обнаружить одну из самых первых звезд во Вселенной. Если ученые начнут изучение этой звезды уже в этом году, то скоро мы узнаем, как именно формировалась галактика Млечный Путь. Думаю, тебе будет интересна эта информация. Заканчиваю письмо, пиши. Твой друг Сергей.
Текст Б
В темном небе жили две звездочки. Одна из них была старательной и светила ярко-ярко. Другая была маленькой и тусклой, спала днем и ночью.
— Зачем мне стараться? — говорила она. — Все звезды одинаковые, их так много. За меня посветят другие, этого достаточно, чтобы на Земле стало светлее. От меня пользы немного.
Однажды Звёздочка-лентяйка увидела комету. У Звездочки дух захватило:
— Как ты красива! Я знаю, твое сиянье недолговечно, я хочу стать такой же яркой.
Комета ответила:
— Звездочка! У каждого существа Вселенной свое предназначение. У меня короткая жизнь, и я должна успеть отдать свое тепло и свет. Но ты не теряй время даром, а то проспишь всю жизнь. Отдыхать можно и днем, чтобы ночью работать. И тогда ты сможешь стать очень яркой, и кто-нибудь обязательно назовет тебя «своей звездой».
1. Какой общей темой объединены оба текста? Запишите их.- 1 балл. _________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. В какой части текста Б содержится совет кометы звездочке-лентяйке? (укажи часть и спиши совет)- 2 балла. _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Выпишите из текста А предложение, которое является ответом на вопрос: «Представляют ли первые звезды интерес для современной астрономии?»- 1 балл. ________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Найдите и выпишите из текста Б предложение, в котором говорится о предназначении кометы.- 1 балл. ______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. Сформулируйте и запишите основную мысль текста А.- 1балл. ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. Выпишите из текстов одно предложение с однородными членами. – 2
ПИШУ СОЧ СРОЧНО!!!ДАМ 40 БАЛЛОВ!!!

Срочна пж русский даю 15 баллов срочна

ПисьмоЗадание No 2Напишите эссе (объем 80 — 100 слов) на тему:«Современные технологии — важная часть нашей жизни.» пожалуйста помочь мне!!!!!!!!!!!!!​

7 слов, которые вы напрасно пишете с большой буквы


Автор Мел На чтение 5 мин. Просмотров 913 Опубликовано

Все мы со школы знаем, что каждое новое предложение, географические названия, имена людей, клички животных, аббревиатуры и не только — пишутся с прописной (заглавной) буквы. В каких случаях прописная буква действительно оправдана, а в каких следует её избегать — выясняем в выпуске грамотности.


Правильно: день рождения

Почему-то многие поздравители любят писать «с Днём Рождения!» или «с Днём рождения!», но оба этих варианта ошибочны (спасибо, что не «с Днём рожденьем!»). По правилам русского языка сочетание «день рождения» всегда пишется строчными (маленькими) буквами. Так что, если захотите кого-то поздравить, правильно будет: «С днём рождения, Александр Сергеевич!»

Путаница возникает из-за того, что названия многих праздников действительно пишутся с большой буквы, например: День знаний, Новый год, День защиты детей и так далее. Обратите внимание, что с заглавной буквы пишем только первое слово! (исключение: День Победы)


Правильно: Московский государственный лингвистический университет

Вспоминаем правописание праздников и переносим его на полные названия высших учебных заведений: первое слово пишем с прописной буквы, а остальные со строчной. Поэтому МГЛУ расшифровываем как Московский государственный лингвистический университет, а знаменитый МГУ — Московский государственный университет имени Ломоносова. И никаких «Московских Государственных Университетов…». Забудьте.


Правильно: президент

Есть всеобщее заблуждение, что президента своей страны нужно писать с большой буквы, а президентов других стран — с маленькой. Надеемся, что вы никогда этим «правилом» не руководствовались. Хотя Владимир Путин — глава Российской Федерации, это не означает, что нужно непременно писать название его должности с большой буквы. Поверьте, если вы напишете «Нашу школу посетил президент России», Владимир Владимирович не обидится и не посчитает это проявлением неуважения.

Заглавная буква в названиях высших государственных должностей используется только в официальных документах (Указ Президента Российской Федерации В. В. Путина). Во всех остальных случаях — пишем с маленькой буквы, будь то деловые письма, пресс-релизы или статьи. Кстати, названия других должностей тоже начинаются со строчной буквы, даже если это генеральный директор или главный редактор.


Правильно: (школьная) олимпиада

Так вышло, что олимпиад в нашей жизни несколько, и все они разные. Слово «олимпиада» в значении «соревнование» пишется со строчной буквы. Поэтому дети принимают участие во Всероссийской олимпиаде школьников или в олимпиаде по математике. А если вы имеете в виду Олимпийские игры, тогда будет «сочинская Олимпиада-2014».


Правильно: бог (его знает)

Многие ошибочно думают, что если «бог» написан со строчный буквы — автор слов наверняка неверующий! Глупости. Слово «Бог» пишется и с большой, и с маленькой буквы в зависимости от значения, которое человек вкладывает в это слово. Если вы пишете о Боге в религиозном смысле, как о чем-то священном, то писать нужно с прописной буквы. Но как только мы возвращаемся в обыденную жизнь, можно смело писать «бог» с маленькой буквы («Ты играешь на гитаре как бог!», «Не путайте греческих богов с римскими»), в том числе и в повседневных фразах «слава богу», «бог его знает» и «ей-богу». Согласитесь, зачастую в эти реплики мы не вкладываем сакрального смысла, а значит, и необходимости в заглавных буквах нет.


Правильно: интернет

Многострадальный интернет, как ему только не доставалось! Некоторые до сих пор пишут это слово латинскими буквами (Internet), другие отказываются его склонять, а третьи и вовсе заключают в кавычки, ну, а написание первой буквы слова — предмет споров. По последним рекомендациям Института русского языка РАН слово «интернет» может писаться как с большой, так и с маленькой буквы, а ещё оно прекрасно склоняется по падежам («Поговорим об интернете?», «Подключиться к интернету»).

Лингвист Владимир Лопатин настаивает, что интернет нужно писать с прописной буквы, потому что «Интернет — хоть и самая распространённая и, естественно, общеизвестная информационная сеть, но далеко не единственная <…>. Наличие таких сетей ни в коем случае не позволяет считать Интернет нарицательным названием информационной сети». Однако «Мел», как и многие другие издания, придерживается мнения, что интернет давно уже можно считать нарицательным словом по аналогии с телефоном и телевидением и писать с маленькой буквы, как и в сложных словах (интернет-магазин).


Бонус: Вы или вы?

Всем известные правила речевого этикета никто не отменял. Местоимение «Вы» с большой буквы можно использовать в личной переписке («Искренне Ваш…») при условии, что вы действительно обращаетесь к одному человеку, а не к группе уважаемых людей, потому что на этот случай у нас есть множественное число «вы» («Просим вас не закрывать дверь, ждём врача»).

Запоминаем: вежливое обращение к конкретному лицу — Вы; обращение к нескольким лицам, а также употребление в статьях и рекламных слоганах — вы. Но если вдруг в письме не написано Вы с большой буквы, это не будет считаться оскорблением. Местоимение Вы используют всё реже, в основном в официальных письмах и документах.

Подпишитесь на рассылку новостей. Никакого спама!

Email*

Подписаться

Пишись, буква, большая и маленькая | Общественно-политическая газета Ненецкого АО

Большая или маленькая буква стали сегодня предметом спора многих. Вроде бы мы все изучали в школе одну и ту же школьную программу по русскому языку, но почему-то каждый из нее вынес свое. Особенно жалуют сегодня заглавную букву чиновники, которые все чины и официальные названия (видимо, чтобы подчеркнуть особый наднародный статус) готовы писать с большой буквы. В интернете есть очень полезный и качественный ресурс «Грамота.ру», туда мы и заглянули, чтобы составить памятку из 10 случаев, когда прописная (большая) буква уместна, а когда нужна строчная (маленькая). А также воспользовались материалом коллег из «МК».

1. День рождения. По правилам оба этих слова пишутся со строчной буквы. Поздравлять кого-либо «с Днем Рождения» – это неграмотно. Однако такую ошибку допускают многие. На «Грамоте.ру» есть такой крик души: «Помогите доказать начальнику, что «день рождения» пишется с маленькой буквы». Все просто – нужно открыть орфографический словарь В.В. Лопатина.

2. Новый год. Если имеется в виду название праздника, то прилагательное «новый» пишется с большой буквы, а существительное «год» – с маленькой. Но если речь идет о наступающем годе, то оба слова пишутся со строчной. Поэтому распространенное новогоднее пожелание будет выглядеть так: «Успехов в новом году!». На всякий случай напоминаем, что названия праздников День Победы, Восьмое марта или Международный женский день, Рождество Христово, День знаний, День защитника Отечества, Праздник Весны и Труда, День России, День народного единства пишутся именно так.

3. Президент. Об это слово и прочие должности столько копий сломано. Специально для чиновников сообщаем, что согласно норм русского языка (!) только в официальных текстах эта должность пишется с большой буквы, во всех остальных – с маленькой. Так что в газетном тексте будет правильным написание «президент России». То же самое касается и должности «председатель правительства».

Многие ошибочно полагают, что названия должностей типа генеральный директор или председатель совета директоров следует писать с большой буквы, чтобы подчеркнуть значимость. На самом же деле прописная буква здесь не нужна, и все слова в этих названиях надо писать со строчной. Исключение составляют лишь те случаи, когда большая буква обозначает «условное» значение термина, например, председатель правления, далее – Председатель.

4. Государственная дума. По правилам это словосочетание следует писать именно так: первое слово с прописной, второе – со строчной. Однако, видимо, для выражения особого пиетета, часто оба слова пишут с прописной буквы – Государственная Дума. То же самое касается и Законодательного собрания. Хотя если «Дума» употребляется в тексте без прилагательного, то пишется с большой буквы: «Этот законопроект Дума одобрила еще прошлой осенью».

5. Патриарх. В сочетаниях типа «патриарх Кирилл» или «на приеме у патриарха» это слово пишется с маленькой буквы. Она становится большой лишь при официальном титуловании: «Патриарх Московский и всея Руси».

6. Пушкинский. Это и другие подобные ему прилагательные часто неверно пишут с большой буквы. Если речь идет о стиле как у Пушкина, пушкинском стиле, то это слово следует писать со строчной (маленькой) буквы. То же самое касается фразеологических оборотов «сизифов труд», «ариаднина нить», «прокрустово ложе». Но если речь идет об индивидуальной принадлежности, то нужна большая буква, например «это Машино платье».

7. Слава богу. Само слово «Бог» по правилам пишется с большой буквы. Но если речь идет о выражениях «бог даст», «слава богу», «не приведи бог», то тут букву выбирает тот, кто пишет, – на свое усмотрение. Не рекомендуется лишь использовать большую букву в выражении «ей-богу».

8. Родина, отчизна, вера, надежда, любовь, человек, разум и т.д. Все эти слова пишутся с большой буквы лишь в исключительных случаях – в особом стилистическом употреб-лении. Например, в тексте Тотального диктанта-2013, автором которого была Дина Рубина, было предложение: «Это изобретение само по себе не относится к категориям добра или зла, так же как огонь, динамит, алкоголь, нитраты или ядерная энергия». Проверяющие не снижали балл тем, кто «добро» и «зло» в этом предложении писал с большой буквы: тут допустимы оба варианта.

9. Би-би-си и Си-эн-эн. Названия этих известных телекомпаний в русском варианте пишутся именно так: первая буква каждого названия прописная, остальные строчные.

10. Интернет, Фейсбук и Твиттер. Интернет как самостоятельное слово теперь можно писать и с большой, и с маленькой буквы – такая норма зафиксирована в последнем издании «Русского орфографического словаря». Однако если «интернет» – это часть сложного слова, то она пишется только с маленькой буквы (интернет-зависимость, интернет-коммуникация). Фейсбука еще нет в словарях – нормы нет. Чаще всего при бытовом употреблении (выложил в фейсбуке) пишут с маленькой буквы, а при официальном, как название компании, с прописной. А Твиттер уже застолбил место в новом орфографическом словаре, где зафиксировано его написание с большой буквы.
 

По материалам «Московского комсомольца»

7 случаев, когда выбор заглавной или строчной буквы ставит нас в тупик

Если разбудить среди ночи любого мало-мальски грамотного человека и спросить, где ставить ударение в слове «звонит», как правильно — «ихний» или «их», он без сомнения ответит на эти вопросы, ведь это все заучили наизусть. А вот правила написания слов с большой (заглавной, прописной) или маленькой (строчной) буквы знают по-прежнему не все, да и ошибки в этом вопросе и ошибками-то не всегда считаются. И напрасно. Ведь по поводу выбора заглавной или строчной буквы ведутся ожесточенные споры. Например, всегда ли надо писать слово «бог» с большой буквы? И стоит ли считать обращение на «вы» в письменной речи проявлением неуважения, а на «Вы» — подхалимством?

Мы в AdMe.ru повторили эти правила и теперь приглашаем вас на экспресс-урок русского языка.

Вы

В общем-то все просто: при обращении к нескольким людям всегда пишем «вы» с маленькой, то есть строчной буквы. При уважительном обращении к одному лицу только (это важно) в письмах и официальных документах пишем «Вы» с большой буквы.

Портал Gramota.ru указывает, что такая подчеркнутая вежливость стала повсеместной в русском языке не так давно — всего лишь в XVIII веке. Что касается современности, то сегодня, когда мы пишем сообщения на форумах, адресованные незнакомому человеку, выбор большой или маленькой буквы в уважительном обращении остается за пишущим. Согласитесь, в коротком сообщении многочисленные местоимения с заглавной буквы выглядят нелепо. К тому же сейчас употребление «вы» вместо «ты» при обращении к одному человеку уже само по себе считается признаком уважения.

Родина, бог, отечество

Слова «родина», «бог», «отечество» пишутся как с большой, так и с маленькой буквы. Все зависит от смысла, который вы вкладываете в них. Если вы упоминаете бога в религиозном смысле, родину как очень дорогое сердцу место и отечество, цитируя фрагмент из гимна «Славься, Отечество наше свободное», то пишите эти слова с заглавной буквы, потому что вы вкладываете в них сакральный смысл. То же самое касается понятий из духовной сферы: Добро, Любовь, Свобода и Учитель, Мастер.

А если возвышенного смысла нет, то нет и никакой необходимости писать эти слова с большой буквы. Например: «Ты готовишь как бог», «бог его знает», «греческие боги», «слава богу!»; «приехать на малую родину»; пушкинская цитата «Я, конечно, презираю отечество мое с головы до ног — но мне досадно, если иностранец разделяет со мною это чувство». Если человек пишет слова «бог», «родина», «отечество» с маленькой буквы, это вовсе не означает, что он атеист и непатриот. Возможно, он просто хорошо знает правила правописания.

Международный женский день

В названиях праздников с большой буквы пишется первое слово, например Международный женский день. Если в поздравлении опускается слово «международный», то все равно первое слово следует писать с заглавной буквы: «с Женским днем!» Или Новый год, День печати, День знаний, День авиации. Но День Победы, потому что слову «победа» приписывается особый смысл. А вот словосочетание «с днем рождения» всегда пишется строчными буквами (если оно не стоит в начале предложения, конечно).

Если красный день календаря написан в формате «число и месяц», то месяц пишем с большой: 8 Марта и 1 Мая. Правда, портал Gramota.ru делает оговорку, что в других праздничных датах такое написание не закрепилось. В новых редакциях справочника Розенталя упоминаются государственные праздники 7 Ноября и 12 Июня, но это правило не стало общеупотребительным.

Президент

В русском языке нет правила, обязывающего писать слово «президент» с большой буквы, ведь это всего лишь название должности. И не стоит опасаться, что кто-то воспримет такое написание как проявление неуважения и непатриотизма.

Прописную букву стоит использовать только в официальных документах, например «Указ Президента РФ», «Поручения Президента» и т. д. В письмах и статьях должна быть только строчная буква. То же самое касается написания других руководящих должностей: генеральный директор, мэр, главный врач.

Сашина сумка

Притяжательные прилагательные, образованные от имен собственных с помощью суффиксов -ов- (-ев-), -ин-, надо писать с большой буквы. Напомним, «притяжательные» — выражающие принадлежность конкретному человеку: Далев словарь, Сашина сумка.

Однако надо видеть разницу: «Далев словарь», но «пушкинский стиль» и «рентгеновский кабинет». В последних примерах прилагательные не являются в полном смысле притяжательными. Если в таких словах есть суффиксы -овск- (-евск-) или -инск-, их также стоит писать строчными буквами: тургеневские сочинения, чеховские письма. То же относится к наречиям, образованным от фамилий: по-толстовски, по-кутузовски.

Прозвища

Прозвища и клички пишутся с заглавной буквы. Все слова в названиях вымышленных персонажей — также с большой: Железный Человек, Невидимая Леди, Зимний Солдат.

Имена собственные всегда надо писать с заглавной буквы, например Эйнштейн. Однако некоторые из них, которые давно стали восприниматься как нарицательные, пишутся с маленькой: например меценат, иуда, робинзон. Но только при условии, что это нарицательное значение слова закреплено в словаре.

Интернет

Слово «интернет» пишется и с заглавной, и со строчной буквы — такое мирное решение этого непростого вопроса дает портал Gramota.ru со ссылкой на «Русский орфографический словарь» РАН 2012 года. Однако существует мнение, что нет оснований писать его с большой буквы, поскольку слово «интернет», изначально просто обозначавшее название информационной сети, стало нарицательным, как некогда «телефон» или «телевидение». Во многих российских и международных СМИ принято правило всегда писать «интернет» со строчной буквы.

В качестве части сложных слов «интернет» пишется только с маленькой буквы и через дефис: интернет-пользователь, интернет-магазин, интернет-конференция. А слово «Рунет» употребляется исключительно с большой буквы, слова «Сеть» и «Паутина» в значении «интернет» также стоит писать с прописной буквы.

А как, на ваш взгляд, стоит писать слово «вы» в переписке с незнакомым человеком: с большой или с маленькой буквы?

Рекомендации по использованию прописных букв

Основные рекомендации по использованию заглавных букв в английском языке кажутся достаточно простыми:

Но когда мы переходим к деталям, все становится непросто. Вот когда даже самые исчерпывающие руководства по стилю (такие как AP Stylebook и The Chicago Manual of Style ) иногда не соглашаются.

Кроме того, возможны региональные разногласия. Как заметила Пэм Петерс, «британские писатели и редакторы более склонны использовать заглавные буквы там, где американцы обходятся без них» ( The Cambridge Guide to English Usage ).

Так что не считайте эти «правила» последним словом. Если в вашей организации есть руководство по домашнему стилю, оставайтесь дома. А если вы встретите слово или фразу, на которые не распространяются эти правила, обратитесь к словарю.

И последнее замечание: в этих рекомендациях использовать заглавную букву означает использовать верхний регистр для первой буквы слова.

Первое слово в предложении

Сделайте первое слово в предложении заглавным.

  • Y наша мать здесь с нами, Каррас. W Хотите оставить сообщение? (Линда Блэр в роли Риган в The Exorcist , 1973)
  • Аналогичным образом сделайте первое слово цитаты с заглавной буквы, если это полное предложение: Хорхе сказал: « T Игра окончена». Но не пишите первое слово с заглавной буквы, если цитата не является полным предложением: Хорхе сказал, что к седьмому иннингу игра была «почти закончена».

Местоимения и имена людей или персонажей

Сделать местоимение с заглавной буквы I .

  • Я извините, но Я не хочу быть императором. (Чарли Чаплин в Великий диктатор , 1940)

Используйте заглавные буквы в именах и псевдонимах определенных лиц и персонажей.

  • E lvis, G inny W easley, my sister V icki, F lorence N ightingale, B arack O bama, семейство S impson, P ritchetts, S tefani J oanne A ngelina G ermanotta
  • Как правило, также используйте заглавные буквы в названиях культурных движений, школ и стилей, если эти имена образованы от имен собственных: A ристотелиан, R eaganomics .

Титулы (людей)

Используйте заглавные буквы в заголовках перед именами конкретных людей и персонажей.

  • M ayor Augustus Maywho, D octor Sanjay Gupta, P rofessor Minerva McGonagall, L ady Bracknell, Q ueen Elizabeth II, P resident Obama, C aptain Jack Sparrow A без пчелы
  • Хотя названия руководителей предприятий обычно не пишутся заглавными буквами ( — председатель BP ), внутренние публикации могут использовать заглавные буквы.В большинстве случаев не содержит заглавных букв названия, которое появляется после имени ( Билл де Блазио, мэр Нью-Йорка ) или отдельного названия ( доктор, мэр).

Особые географические названия

Используйте заглавные буквы в названиях конкретных мест (планет, стран, округов, городов, морей, улиц и т. Д.), Реальных и вымышленных.

  • M ars, C anberra, L ondon, M onroe C ounty, Y orkshire, M idwest, C anada, O hio R iver, N arnia, R osecrans A площадка, K nighton R oad, деревня L ittle W навесная, C hicago S outh S ide , E nglish M idlands, T win C ities (для M inneapolis– S aint P aul)
  • Используйте нарицательные существительные с заглавной буквы — такие как дорога, река, и республика — , только если они являются частью полного названия места.Не пишите эти нарицательные существительные с заглавной буквы, когда они стоят отдельно в последующих ссылках. Кроме того, когда два или более географических названия связаны в одном выражении, обычная практика заключается в том, чтобы указать родовую часть имен в нижнем регистре: Атлантический и Тихий океаны . Как правило, регионы капитализируются ( E сзади S hore, L eft B ank, W est E и ), но не капитализируются в точках компаса ( север, юго-восток ), если они просто указывают направление или местоположение.Не используйте заглавные буквы sun и moon .

Национальности, языки, этнические группы и религии

Используйте заглавные буквы в именах определенных национальностей, языков, этнических групп и религий.

  • F ilipino people, A frican- A merican, коренной N ewfoundlander, W elsh language, N a’vi, J udaism, B uddhism, Q uantum P ресвитерианцы
  • Не используйте заглавные буквы в названиях учебных предметов ( алгебра, искусство, история ), если они не являются языками ( E nglish, S panish, F rench ) или частью названия отдела ( ). D , отделение L углов и L итераций ).Как правило, названия религиозных служб и обрядов не пишутся с заглавной буквы ( крещение, бар-мицва ).

Божества и священные книги

Используйте заглавные буквы в именах божеств и священных книг.

  • G od, K rishna, A llah, J ehovah, Q ur’an, B ible
  • Также используйте заглавные буквы в названиях книг Библии: G enesis, P salms .

Предприятия, школы, организации

Используйте заглавные буквы в названиях предприятий, зданий, школ и организаций.
G oogle, G eneral M otors, W estminster A bbey, T rump W orld T ower, B eauxbatons A cademy of M agic, S alvation A rmy, O xfam I nternational, G irl S couts, L eague из W omen V oters
Аналогично, Используйте заглавные буквы официальных названий комнат и офисов: O val O ffice, S ituation R oom .

Государственные учреждения

Используйте заглавные буквы в официальных названиях государственных единиц, агентств и подразделений.

  • W hite H дом, H дом R представитель, H дом C ommons, S верхний C наш, D отделение E ducation , G Грузия D Отделение N пригород R Источники

Акты, договоры и государственные программы

Используйте заглавные буквы в официальных названиях актов, договоров и государственных программ.

  • D декларация I ndependence, A ct из U nion, M arshall P lan, T reaty из V ersailles

Военные и полицейские части

Используйте заглавные буквы в официальных названиях армий, флотов и других военных и полицейских подразделений.

  • A rmy N ational G uard, R oyal A ustralian A ir F orce, A rmed F orces of the P hilippines, R oyal C anadian M установленный P olice

Войны и сражения

Используйте заглавные буквы в названиях войн и крупных сражений.

  • S econd W orld W ar, S panish C ivil W ar, N orman C onquest, G ulf W ar

Исторические периоды и события

Используйте заглавные буквы в названиях определенных исторических периодов, событий и документов.

  • VE D ау, G reat D epression, T рублей (Северная Ирландия), M холостой ход A ges, M agna C arta , T серия V ersailles
  • Однако названия событий, которые произошли в разное время в разных местах, обычно , а не с заглавной буквы: рецессия, золотая лихорадка, движение за отделение .

Торговые марки

Используйте заглавные буквы в названиях и товарных знаках, охраняемых законом.

  • X коробка 360, K it K at, C oca C ola, A didas, R ange R over, K leenex, C adbury F ингерс
  • Очевидным исключением являются товарные знаки, начинающиеся со строчной буквы: eBay, iPhone, iPad .Кроме того, не пишите с заглавной буквы название бренда, которое было преобразовано в имя нарицательное из-за популярного употребления: аспирин, термос, эскалатор . (Для получения дополнительных указаний по этому последнему пункту см. Генерирование и дженерицид.)

Месяцы, дни, праздники

Названия дней, месяцев, праздников и особых дней наблюдений пишите с заглавной буквы.

  • W ednesday, J une, C hristmas, V eterans D ay (U.S.), A nzac D ay (Австралия и Новая Зеландия), M другие D ay , B oxing D ay (Великобритания и Канада)
  • Но не использует сезонов: зима, весна, лето, осень ( осень ).

Названия книг и фильмов

Используйте заглавные буквы в названиях и подзаголовках книг, фильмов, пьес, журналов, журналов, телешоу, видеоигр, музыкальных композиций и произведений искусства.

  • W ar и P eace, T he S ixty- S econd M otivator, A vatar, A M idsummer N ight’s D ream, E ntertainment W eekly, J ournal of O rganic C hemistry, A rrest D evelopment, G rand T heft A uto IV, R hapsody в B lue, T he S tarry N ight
  • Если заголовок содержит слова, соединенные дефисом, оба слова обычно пишутся с заглавной буквы.Артикли, союзы и короткие предлоги обычно пишутся с заглавной буквы , а не , если они не начинаются с заглавия. Для получения более конкретных рекомендаций (с примерами регистра предложений и регистра ) см. Какие слова в заголовке следует писать с заглавной буквы?

Награды

Используйте заглавные буквы в названиях наград, премий и стипендий.

  • R otary Y outh L eadership A wards, N obel P rizes, A cademy A ward (и O шрам), N условно M erit S Стипендия

Сокращения

Делайте каждую букву аббревиатурой или инициализмом с заглавной буквы.

  • NATO , CNN , BBC , NAACP , TV , LA (или L . A . ), FEMA , DVD , AWOL

В случае исключения обратитесь к своему любимому руководству по стилю или словарю.

Проверьте свои знания

Алфавитный принцип | Ракеты для чтения

Незнание названий букв связано с трудностями детей в изучении звуков букв и распознавании слов.Дети не могут понять и применить алфавитный принцип (понимание того, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произнесенными звуками), пока они не смогут распознать и назвать несколько букв.

Детям, чьи алфавитные знания плохо развиты, когда они идут в школу, нуждаются в разумно организованном обучении, которое поможет им определять, называть и писать буквы. Когда дети научатся легко определять и называть буквы, они могут начать изучать звуки букв и их написание.

Похоже, что дети приобретают алфавитные знания в последовательности, которая начинается с названий букв, затем форм букв и, наконец, буквенных звуков. Дети учат названия букв, распевая песни, такие как «Песня по алфавиту», и читая стихотворения. Они изучают формы букв, играя с кубиками, пластиковыми буквами и алфавитными книгами. Неформальное, но спланированное обучение, в котором у детей есть много возможностей увидеть, поиграть и сравнить буквы, приводит к эффективному обучению буквам. Эта инструкция должна включать в себя упражнения, в ходе которых дети учатся определять, называть и писать версии каждой буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.

Что такое «алфавитный принцип»?

Развитие чтения у детей зависит от их понимания алфавитного принципа — идеи о том, что буквы и буквенные узоры представляют собой звуки разговорной речи. Знание того, что между звуками и буквами существуют предсказуемые отношения, позволяет детям применять эти отношения как к знакомым, так и к незнакомым словам и бегло начать читать.

Цель обучения фонетике — помочь детям научиться пользоваться принципом алфавита и научиться пользоваться им в этом случае. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Алфавитный принцип — это понимание того, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произнесенными звуками. Обучение акустике помогает детям изучить взаимосвязь между буквами письменной речи и звуками разговорной речи.

Два важных вопроса при обучении по алфавитному принципу — это план обучения и скорость обучения.

Скорость и последовательность обучения

Нет установленных правил, регулирующих, насколько быстро или медленно вводятся отношения между буквой и звуком.Один очевидный и важный фактор, который следует учитывать при определении скорости ознакомления, — это успеваемость группы студентов, с которыми будет проводиться инструкция. Кроме того, не существует согласованного порядка, в котором следует вводить отношения между буквой и звуком. Однако общепризнано, что самые ранние отношения должны быть такими, которые позволяют детям как можно скорее начать читать слова. То есть выбранные отношения должны иметь высокую полезность. Например, варианты написания m, a, t, s, p и h очень полезны, но написание x как в поле , gh, как в через, ey, как в , они, и a, как в хочу имеют меньшую полезность.

Также неплохо начинать обучение соотношению звуков и букв с выбора согласных, таких как f, m, n, r и s, звуки которых можно произносить изолированно с наименьшими искажениями. Детям сложнее смешать стоп-звуки в начале или середине слова, чем непрерывные звуки.

Инструкция должна также отделять введение звуков от букв, которые сбивают с толку на слух, например / b / и / v / или / i / и / e /, или сбивают с толку визуально, например b и d или p и g.

Инструкция может начинаться с введения двух или более одиночных согласных и одного или двух коротких гласных звуков. Затем он может добавить больше одиночных согласных и больше коротких гласных звуков, возможно, с одним длинным гласным звуком. Затем он может добавить сочетания согласных, за которыми следуют диграфы (например, th, sh, ch), что позволяет детям читать общие слова, такие как this, she, и Chair. Введение отдельных согласных и сочетаний или кластеров согласных следует вводить в отдельные уроки, чтобы избежать путаницы.

Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, выбранные для раннего ознакомления звуковые и буквенные отношения должны позволять детям работать со словами как можно скорее.

Многие учителя используют комбинацию методов обучения, а не один. Исследования показывают, что явное обучение под руководством учителя более эффективно в обучении алфавитному принципу, чем менее явное и менее прямое обучение.

Идентификация букв

— TeacherVision

Инструкция по идентификации букв включает обучение имени, характеристикам и формированию 26 символов верхнего и нижнего регистра, используемых в английском языке.

Стр. 1 из 2

Буквенное обозначение

Что это такое?

Инструкция по идентификации букв включает обучение имени, характеристикам и построению 26 символов верхнего и нижнего регистра, используемых в английском языке.Цель обучения распознаванию букв состоит в том, чтобы учащиеся могли распознавать и называть формы букв, а также различать их, прежде чем они столкнутся с задачей изучения звуков букв. (Адамс, 1990)

Почему это важно?

Среди навыков готовности к чтению, которые традиционно оцениваются, одним из самых сильных предикторов успеха чтения является идентификация букв. (Сноу, Бернс и Гриффин, 1998 г.) При поступлении в школу большинство учеников уже знакомы с названиями букв, обычно благодаря пению алфавитной песни.Некоторые ученики могут распознавать буквы, используемые в их собственных именах и в экологической печати. Для того, чтобы по-настоящему свободно распознавать буквы, учащиеся должны уметь определять названия букв в контексте и последовательности и вне их. Не только точность распознавания букв, но и автоматичность, возникающая в результате практики и знакомства, способствует в конечном итоге успеху чтения. (Адамс, 1990)

По мере того, как студенты изучают фонетику, понимание упорядоченной последовательности букв и звуков будет способствовать развитию сильных и эффективных навыков декодирования.Наконец, исследования показали, что изучение букв часто вызывает интерес к их звукам и написанию слов. (Барон, Трейман, Уилф и Келлман, 1980). Многие названия букв имеют слуховую связь со своими звуками, преодолевая разрыв между фонематическим восприятием и отождествлением букв с фонетикой.

Как это сделать?

Явные инструкции по распознаванию букв, практика печати букв алфавита и знакомство с печатными буквами — все это важные практики при обучении распознаванию букв.Важно оценить учащихся, чтобы увидеть, какие буквы они могут называть и писать, а также определить их уровень беглости именования букв.

Планирование обучения требует понимания проблем, с которыми сталкиваются учащиеся, пытаясь распознать и назвать буквы. Исследования показывают, что визуальная система анализирует каждую букву на ее элементарные характеристики — ее горизонтальные, вертикальные и диагональные линейные сегменты и ее дуги — а затем представляет общую форму буквы с точки зрения относительного положения, ориентации, длины и размеров этих элементов. .(Whittlesea, B.W.A., 1987) Следовательно, очень важно явно «думать вслух», когда вы описываете формы букв и особенности их учеников. Попросите студентов описывать буквы так же, как они их печатают. Эти действия хорошо сочетаются с геометрической единицей, потому что визуальное различение форм и их характеристик является необходимым навыком для идентификации букв.

Думайте вслух для формирования Capital F

Capital F касается головы, пояса и линии стопы.Он состоит из трех прямых линий: одна идет вверх и вниз (вертикально), а две — из стороны в сторону (горизонтально). Вертикальная линия длиннее горизонтальной. Он начинается и заголовком, идет прямо вниз по линии пояса и заканчивается у линии стопы. Первая горизонтальная линия касается вертикальной линии у головы, затем идет прямо вправо. Вторая горизонтальная линия касается вертикальной линии на поясе, затем идет прямо вправо.

Последовательность инструкций букв

Есть несколько рекомендаций, которым нужно следовать при определении последовательности инструкций для обучения идентификации букв.Имейте в виду, что приведенные ниже рекомендации относятся только к названию букв и их идентификации, а не к обучению правильному правописанию.

  1. Необходимые навыки для идентификации букв включают визуальное различение форм и различение прямых и изогнутых линий. Студенты также должны уметь различать случайные символы, буквы и числа.

  2. Начните с обучения прописным буквам дошкольников и воспитателей. Прописные буквы легче различить визуально, чем строчные.В большинстве ранних этапов обучения грамоте в печати используются прописные буквы, поэтому их обучение в первую очередь будет основываться на предварительных знаниях учащихся. Если, однако, первоклассники демонстрируют слабые знания букв, лучше сначала обучать строчным буквам, так как учащиеся будут чаще сталкиваться с ними в печатном виде. (Адамс, 1990)

  3. При обучении строчным буквам сначала обучайте высокочастотным буквам.

  4. Отдельные буквы, которые визуально сбивают с толку. Убедитесь, что учащиеся усвоили первую букву, прежде чем вводить аналогичную букву.После того, как обе буквы будут изучены по отдельности, выполните действия по сортировке, чтобы усилить различия между двумя буквами.

  5. Формирование и печать букв укрепят идентификацию букв. По возможности учите буквы, которые проще печатать, перед более сложными буквами.

  6. Наконец, когда начинается звуковая инструкция по правописанию, исследования подтверждают использование отображения букв / ключевых слов / изображений. (Адамс, 1990)

Планирование знаний учащихся для информирования преподавателей — amanda0214blog

Задача 1: Планирование знаний учащихся для информирования преподавателей

Основываясь на расположении урока в его подразделении, определите предыдущее обучение учащихся, предварительные навыки и понимание предмета или области содержания, относящейся к основной теме преподаваемого урока.Что студенты знают, что они умеют и чему они учатся? На какие стандарты вы опираетесь? Определите свой объем и последовательность.

Определите личные / культурные / общественные активы (см. Определения в вашем Руководстве edTPA), относящиеся к основной теме урока. Что вы знаете о повседневном опыте своих учеников, их культурном происхождении, обычаях и интересах?

Учащийся 1: Исходя из позиции урока в этом разделе, учащиеся ранее выучили фонемы, связанные со всеми буквами алфавита.Предварительные навыки, которые студенты должны продемонстрировать для понимания этого урока, — это понимание того, что каждая буква алфавита может быть образована как прописная (заглавная) буква или строчная буква. Студенты начинают понимать, что первая буква первого слова предложения должна начинаться с заглавной буквы. Они также узнают, что первая буква их имени должна быть заглавной. Многие студенты понимают, что не каждое слово в предложении начинается с заглавной буквы. Это демонстрируется через совместное чтение.

Студенты знают, что не все слова начинаются с заглавной буквы, они также знают, что каждой заглавной букве соответствует соответствующая строчная буква. Студенты пока знают, как образовывать заглавные буквы. Учащиеся могут следовать указаниям последовательности штрихов, чтобы сформировать прописные буквы. В этом случае они следуют последовательности штрихов для изучения заглавных букв: C, O, Q и G. При этом мы опираемся на CCSS.ELA-Literacy.L.K.1.a Печатайте много заглавных и строчных букв.Цель и последовательность этого раздела — научиться составлять заглавные буквы небольшими группами за раз. Каждый урок по формированию заглавных букв состоит из 3–4 букв. Это будет продолжаться на протяжении всего модуля, пока не будут отработаны все буквы алфавита.

Определите личные / культурные / общественные ценности (см. Определения в вашем Руководстве edTPA), относящиеся к основной теме урока. Что вы знаете о повседневном опыте своих учеников, их культурном происхождении, обычаях и интересах?

При обучении студентов формированию заглавных букв это компонент обучения их навыкам письменного общения.Это преимущество в личном, культурном отношении и в рамках учебного сообщества, поскольку оно предоставит учащимся средства общения, отличные от вербального. Основное внимание в этом разделе уделяется изучению заглавной формы всех букв алфавита. В классе студентам предоставляется возможность ежедневно практиковаться в письме. Все студенты используют английский как родной язык. Хотя студентам предоставляется несколько возможностей попрактиковаться в письменных навыках в классе, многие из них интересуются письмом с помощью рисования изображений, поскольку у них еще нет расширенного словарного запаса.

Студент 2: а. Предварительное академическое обучение и необходимые навыки, связанные с центральным фокусом — что студенты знают, что они могут делать и чему они учатся? Для всего класса они знают, что такое буквы. Например, они могут определить, что такое буква A, B, C и т. Д. В настоящее время в этом классе нет студентов с планами IEP или 504. У нас также нет учеников с ELL в этом классе. Как только учащиеся овладеют навыками распознавания букв и научатся распознавать как минимум 13 букв, они начнут работать со звуками букв, чему и посвящен этот урок.б. Личные / культурные / общественные ценности, связанные с центральным фокусом — что вы знаете о повседневном опыте, культурном происхождении и обычаях ваших учеников и интересах? Говоря о том, что в центре внимания урока находится распознавание звуков букв, мы должны думать о повседневном опыте наших учеников, их культурном происхождении и обычаях, а также об их интересах. Думая о классе в целом, мы должны думать о повседневном опыте учащихся, связанном с распознаванием звука.Я знаю, что в целом у студентов есть ежедневный опыт в классе, чтобы практиковать свои навыки распознавания звука. Мы ежедневно слушаем звуки, которые подчеркивают звуки разных букв. Мы также играем в игры, в которых основное внимание уделяется звукам букв. У нас также есть студенты, которые работают в небольших группах ежедневно в течение 30 минут с академическими ассистентами, чтобы практиковаться на своем уровне, используя звуки букв. Нам также необходимо подумать о культурном происхождении учащихся, связанных с распознаванием звука. Я знаю, что 11 из 14 студентов в этом классе — все староапостольские лютеране, что означает, что эти студенты и их семьи следуют очень строгой религии и твердо верят в Бога.Единственный раз, когда это может сыграть роль в этом обучающем сегменте, — это если мы будем использовать видео для улучшения изучения звуков, требующих танцев, потому что ученикам с этой верой не разрешается танцевать. Нам также необходимо подумать о практике учащихся, связанной с распознаванием звука. Когда я думаю об этом, я думаю о том, сколько времени студенты будут работать над этим навыком вне уроков дома. Я знаю, что многие из этих учеников происходят из больших семей, поэтому время, которое они получают для работы над дополнительными домашними заданиями, ограничено.Я реализую несколько возможностей (перечисленных выше) для студентов, чтобы практиковать свои навыки в классе, чтобы студенты не отставали, если они не практиковали навык дома. Другой фактор, который играет роль, — это интересы студентов, связанные с распознаванием звука. Мы практикуем способы каждый день в классе, чтобы заинтересовать студентов в изучении их звуков. Например, один из способов заинтересовать учащихся в изучении звуков — это мотивировать их изучать свои звуки, чтобы читать! Чтение — это то, чем хотят заниматься все ученики, и если вы научите их более крупным картинкам, которые, как только они выучили свои звуки, они начнут учиться читать, это будет их волновать и мотивировать.Еще один способ заинтересовать учащихся в изучении их звуков — это развлечься с помощью песен и видео. Это привлечет учащихся к обучению. Еще один способ заинтересовать студентов в изучении их звуков — это вовлечь их в игры. В настоящее время в этом классе нет студентов с IEP, планами 504 или ELL.

Учащийся 3: в зависимости от места урока в рамках его блока определите предыдущее обучение учащихся, необходимые навыки и понимание предмета или области содержания, относящейся к основной теме преподаваемого урока.Что студенты знают, что они умеют и чему они учатся? На какие стандарты вы опираетесь? Определите свой объем и последовательность.

Перед этим уроком студенты узнали о первом Дне благодарения и о ролях, которые в нем сыграли паломники и коренные американцы. Они также выучили определение автора и иллюстратора и узнали, что книги рассказывают историю. Студенты учатся вспоминать детали из историй, такие как обстановка, конфликт, персонажи и основные идеи.Это соответствует следующим стандартам: CCSS.ELA-Literacy.RL.K.4: задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них и CCSS.ELA-Literacy.RL.K.6: с подсказками и поддержкой укажите автора и иллюстратор рассказа и определить роль каждого в рассказе истории.

Кроме того, студенты выучили все буквенные и диграфические фонемы, а также научились писать каждую и начали изучать визуальные слова. Студенты в настоящее время узнают, что каждое предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой.Это соответствует следующим стандартам: CCSS.ELA-Literacy.L.K.2.a: использовать первое слово в предложении и местоимение I с заглавной буквы; CCSS.ELA-Literacy.L.K.2.b: распознавать знаки препинания в конце и называть их.

Определите личные / культурные / общественные активы (см. Определения в вашем Руководстве edTPA), относящиеся к основной теме урока. Что вы знаете о повседневном опыте своих учеников, их культурном происхождении, обычаях и интересах?

Учащиеся в классе происходят из небольшого сообщества, в основном состоящего из фермеров и расположенного прямо за пределами студенческого городка.Образование и община в городе придают большое значение образованию, и в школе часто бывают студенты колледжей в классах для различных занятий. Все ученики в классе отмечают День Благодарения и понимают, что это широко отмечаемый праздник.

Кроме того, большинство студентов происходят из семей, которые придают большое значение образованию, и поэтому многие из них имеют базовые знания по чтению и письму. Многим ученикам нравится читать и писать, и они часто очень хотят практиковаться.Однако есть несколько исключений: есть пара учеников, которые не практикуют чтение или письмо дома и не хотят участвовать в уроках. Также есть студент, который почти на год младше своих сверстников и часто больше сосредоточен на рисовании, чем на письме.

Учащийся 4: В зависимости от места урока в его блоке определите предыдущее обучение учащихся, необходимые навыки и понимание предмета или области содержания, относящейся к центральной направленности преподаваемого урока.Что студенты знают, что они умеют и чему они учатся? На какие стандарты вы опираетесь? Определите свой объем и последовательность.

В центре внимания этого урока — важная стратегия грамотности, заключающаяся в использовании связей между текстом и миром для помощи в понимании. Перед этим уроком о связях текста с миром ученики читают книгу и устанавливают связь между текстом и собой. Учащиеся понимают, что у них есть общие черты с персонажами книги, а также их жизненный опыт.Учащиеся приступают к этому уроку с идеей, что хорошие читатели устанавливают связи, чтобы лучше понимать то, что они читают. В настоящее время учащиеся все еще учатся активировать свою схему и могут делать это с помощью подсказок учителя. Например, на этом уроке я прочитал книгу о маленькой девочке в Африке. В этой истории рассказывается о том, что вода недоступна, и о процессе, через который девушки проходят каждое утро, чтобы добыть чистую воду для жителей своей деревни. Я призываю студентов активировать свою схему, сказав: «Когда вы хотите стакан воды, что вы делаете?» Я спрошу: «Откуда вода?» Я могу активировать предыдущие знания, чтобы помочь им установить связи, когда мы читаем историю.Это также помогает учащимся установить личную связь с историей, чтобы облегчить понимание. Прочитав рассказ, я могу задать ученикам вопросы о сходствах и различиях персонажей рассказа и их опыте. В это время студенты работают над установлением связей между текстом и миром. Они работают над пониманием, понимая личную связь с окружающим миром. Я создам t-диаграмму для студентов и запишу их ответы на то, как они связывают текст с миром.Это позволит читать и писать соединение. Обучая этой стратегии чтения, я опираюсь на стандарт активного участия в групповых занятиях по чтению с целеустремленностью и пониманием.

Определите личные / культурные / общественные ценности, связанные с центральной темой урока. Что вы знаете о повседневном опыте, культурном происхождении и обычаях ваших учеников, их интересах?

При обсуждении стратегии чтения для установления связей между текстом и миром особенно важно учитывать повседневный опыт моих учеников.При работе над связями текста с миром мне придется учитывать культурный опыт учеников в моем классе, поэтому я не предполагаю, что у всех одинаковый опыт в отношении повседневной жизни и семейных обязанностей. В частности, на этом уроке мне нужно будет подумать о моих учениках и о том, были ли у них другие жизненные опыты, которые повлияли бы на то, как они активизируют свои предыдущие знания. Я бы поощрял обсуждение различного опыта, потому что обращение к опыту сверстников было бы еще одним способом обсуждения связей.Я выбрал этот культурный опыт, потому что в то время школа собирала деньги для одной из деревень в Восточной Африке, чтобы купить водяные насосы для обеспечения чистой водой. Я подумал, что для юных детсадовцев было бы полезно иметь возможность подключиться к разговорам, которые мы вели, когда школа участвовала в сборе средств.

Студент 5: CCSS для стандартов чтения ELA; Основные навыки (K-5) Основные идеи и детали учащихся 3-х классов: 2.Определите основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

В целом, этот класс обсуждал, как резюмировать историю с помощью формулы, Кто-то… Требуется… Но… Итак… Тогда (SWBST). Класс обсудил различия между кратким изложением и пересказом с использованием этой формулы, и мы несколько раз практиковали это вместе на ковре в форме обсуждения, за их партами в качестве всего группового урока с обсуждением, и мы практиковались записывать это как группа в виде таблицы.В этом уроке учащийся создает краткое изложение фильмов «Три поросенка» и «Pinkalicious». Впервые они будут делать это индивидуально. Рассказы им читать не будут. Учащиеся будут наблюдать за «Трех поросят» в группе на SmartBoard, а затем заполнить сводную таблицу и индивидуально смотреть Pinkalicious на своих iPad и заполнить ту же таблицу.

В классе 4 ученика с IEP, один из которых также изучает английский язык (ELL).У этих учеников действительно есть помощник в комнате во время блоков по обучению грамоте. Эти студенты присутствовали и внесли свой вклад во время предыдущих уроков и имеют базовое понимание концепции того, что резюме связано с представленной формулой. Я не сосредотачиваюсь на правильном написании или грамматике в их ответах, а скорее на том, что их ответ связан с вопросом в формуле, и это имеет смысл. У этих учеников будет дополнительное время и возможность работать над конспектами вне класса вместе со своим учителем.

В этой группе тоже есть испытывающие трудности читатели. В этом уроке основное внимание уделяется чтению, потому что создаваемые сводки создаются на основе видео. Основное внимание уделяется возможности использовать предоставленную формулу для создания резюме. Опять же, я ищу их способность резюмировать с помощью формулы SWBST, и я не сосредоточен на орфографии или грамматике в настоящее время для этого урока.

Учащиеся этого класса хорошо разбираются в технологиях и получают удовольствие от просмотра видео на SmartBoard и на своих iPad.История «Трех поросят» известна всему классу, независимо от его происхождения. Они больше всего заинтересованы в использовании имеющихся у них технологий и работе на своих iPad. Они находят рассказы, которые они могут слушать, забавные, а выбранные истории знакомы.

Учащиеся с индивидуальными учебными планами выполняют много работы на своих iPad из-за внесенных в них модификаций, чтобы они могли приступить к уроку в классе. Им также нравится слушать истории со своих iPad.Если им требуется альтернативное сиденье, чтобы сосредоточиться, это может быть им предоставлено, поскольку в комнате есть несколько вариантов. Если им нужно покинуть комнату в соответствии с их IEP, это тоже вариант. Рассказы состоят из одной сюжетной линии и относятся к классу или ниже, чтобы их можно было разбить для подведения итогов. Этим ученикам нравится, когда их читают, поэтому прослушивание истории позволит им сосредоточиться на том, что им говорят.

Слабые читатели в классе получают удовольствие от рассказов и им читают.Эти ученики привносят много интересных мыслей и вопросов в рассказы, которые мы читаем в классе, поэтому их навыки понимания будут иметь большое значение при работе над их пониманием. Эти учащиеся сохраняют концентрацию при просмотре коротких видеороликов на iPad. Они также хорошо разбираются в технологиях, поэтому, если им нужно вернуться к части истории для уточнения или пересмотреть видео, они часто делают это, используя доступные ресурсы для ответа на вопросы.

Студент 6: а.Предыдущее академическое обучение и необходимые навыки, связанные с центральным фокусом — Приведите доказательства того, что студенты знают, что они могут делать и чему они еще учатся.

На данный момент учащиеся развивают и улучшают свои навыки чтения, начиная со второго класса. Учащиеся знакомы с идеей обмена информацией друг с другом, но никогда не разговаривали на индейке, как требует этот урок. Студенты знакомы с обменом информацией друг с другом.Они понимают, что в разговоре они что-то говорят, а затем позволяют кому-то еще поделиться информацией. Об этом свидетельствуют наши «повороты и беседы», которые мы периодически проводим в течение учебного дня, чтобы задействовать базовые знания учащихся во время уроков. Учащиеся понимают цель этих коротких бесед, поскольку они могут делиться и узнавать новую информацию со своими одноклассниками. Учащиеся улучшают свои навыки чтения. Учащиеся развили навыки распознавания слов.Учащиеся каждый день самостоятельно добавляют слова к стене слов. Студенты знают, как использовать свои ресурсы, когда они задаются вопросом о слове; например, студенты часто обращаются к таблицам в классе, книгам и другим источникам, чтобы определить правильное написание слов. Кроме того, они часто используют этот же способ для расшифровки значения слова. Студенты работали над иллюстрацией письменных работ в соответствии с написанными ими словами. Они понимают, что если это есть на их картинке, это должно относиться к словам, написанным на странице.Хотя все учащиеся разные, и в классе присутствует множество разных уровней чтения, материал доступен и понятен большинству учащихся без какой-либо помощи.

  1. Личные, культурные и общественные ценности, связанные с центральным направлением деятельности — Что вы знаете о повседневном опыте ваших учеников, их культурном и языковом происхождении и обычаях, а также интересах?

Мои ученики приносят в класс много вещей.Студенты делятся информацией о себе и о том, чем им нравится заниматься. В последнее время студенты делились информацией о традициях, которые ежегодно соблюдают их семьи, например, о том, что они делают на День Благодарения. Все, кроме одного ученика в классе, отмечают праздники, так что это относится к большинству из них. Тем не менее, ученики понимают, что традиции — это то, что повторяется каждый год, потому что у нас много традиций в классе. У каждого учащегося в классе английский является основным, первым языком, который они изучали, поэтому среди учащихся ELL нет.Студенты проявили интерес к изучению Дня Благодарения, поскольку мы читали книги, просматривали видеоклипы, завершали художественные проекты и обсуждали День Благодарения.

Учащийся 7: В зависимости от положения урока в его блоке определите предыдущее обучение учащихся, необходимые навыки и понимание предмета или области содержания, относящейся к основной теме преподаваемого урока. Что студенты знают, что они умеют и чему они учатся? На какие стандарты вы опираетесь? Определите свой объем и последовательность.

Это начало мини-урока, посвященного использованию метакогнитивной стратегии для определения важности текста. На этом уроке будет представлена ​​стратегия активации базовых знаний, которая поможет учащимся понять и определить важную информацию в прочитанном тексте. Основными стандартами являются CCSS.ELA-LITERACY.SL.K.6 — говорите вслух и ясно выражайте мысли, чувства и идеи — и CCSS.ELA-LITERACY.SL.K.1.A — соблюдайте согласованные правила. для дискуссий (например, слушать других и по очереди говорить на обсуждаемые темы и тексты).Перед этим уроком класс в целом узнал о змеях и о том, что они едят. Учащиеся узнали, что означает и как выглядит наличие / практика навыков активного слушания, и они понадобятся им для этого урока. Студентам необходимо будет выслушать указания, определения и объяснения того, как использовать стратегию активации фоновых знаний для определения важности текста.

Определите личные / культурные / общественные активы (см. Определения в вашем Руководстве edTPA), относящиеся к основной теме урока.Что вы знаете о повседневном опыте своих учеников, их культурном происхождении, обычаях и интересах?

Все учащиеся в классе любят слушать аудиокниги, участвовать в групповых обсуждениях и читать в тишине во время работы. Им также нравится читать книги о животных и читать их другим. Когда на уроке задаются вопросы и моделируются стратегии, студенты становятся более вовлеченными и вовлеченными, и кажется, что происходит более глубокое понимание.

Учащийся 8: В зависимости от места урока в его блоке определите предыдущее обучение учащихся, необходимые навыки и понимание предмета или области содержания, относящейся к центральной направленности преподаваемого урока. Что студенты знают, что они умеют и чему они учатся? На какие стандарты вы опираетесь? Определите свой объем и последовательность.

Учащиеся детского сада в классе миссис Борман используют программу Фонда Роланда Ридинга «Знакомство с супердетями» по изучению английского языка.В этой учебной программе основное внимание уделяется навыкам чтения, письма, орфографии, аудирования и разговорной речи. Каждый блок посвящен определенной букве и знакомит учащихся с «Суперкидом», имя которого начинается с этой буквы. Каждое из занятий по английскому языку для данного подразделения сосредоточено на Суперинке и его / ее интересах.

Класс миссис Борман научился определять и писать заглавные и строчные буквы «C», «A», «G», «O» и «D». Молодежь также узнала, что каждая буква имеет соответствующий звук.(В учебной программе «Знакомство с супердетями» основное внимание уделяется соответствующему звуку для каждой буквы; например, «C» соответствует только звуку / k / и не включает звук / s /.)

В этой группе учащихся нет детей с индивидуальными учебными планами или планами 504, а также изучающих английский язык. В целом студенты, похоже, находятся на очень похожем уровне обучения и развития; это одна из самых однородных групп, с которыми я работал.

Этот урок уместен в настоящее время, потому что он соответствует учебной программе «Знакомство с супердетями» и основывается на навыках, которые ученики уже развили, в частности, умении определять, писать буквы «C», «O», «G», «A» и «D», а также для обозначения соответствующих им звуков.

В рамках обучающего сегмента мы рассмотрим стандарт Висконсинских стандартов для изучения английского языка RF.K.1.D «Распознавать и называть все прописные и строчные буквы алфавита» (Wisconsin Department of Public Instruction, 2011, p. 41) . В частности, мы сосредоточимся на букве «S». Мы также будем обращаться к стандарту RF.K.3.A Висконсинских стандартов английского языка «Продемонстрировать базовые знания однозначных буквенно-звуковых соответствий, производя основной или многие из наиболее часто встречающихся звуков для каждой согласной» (Висконсин Департамент народного образования, 2011, стр.42). В рамках этого обучающего сегмента мы узнаем, что буквы «S», «s» соответствуют звуку / s /.

Определите личные / культурные / общественные ценности (см. Определения в вашем Руководстве edTPA), относящиеся к основной теме урока. Что вы знаете о повседневном опыте своих учеников, их культурном происхождении, обычаях и интересах?

В классе детского сада миссис Борман с начала учебного года используется программа «Знакомство с супердетями», поэтому они знакомы со структурой этого подразделения.Например, в рамках этого учебного сегмента учащиеся будут ознакомлены с буквой («S»), встретятся с Суперкидом (Сал) и послушают песню для модуля («Песня Сала»). Студентам нравится привычный распорядок дня, особенно когда они слушают песню!

Superkid из этого подразделения, Сал, увлекается спортом и физическими упражнениями, такими как плавание и качели. Этот класс также является очень физически активным классом, предоставляя множество возможностей связать занятия, которые им нравится делать в школе или с семьей, с занятиями, которые любит делать Сал.Любимые занятия Сэла, которые выделены на их странице занятий, включают катание на санях, серфинг, плавание, скейтбординг и стикбол. Уверен, что студенты будут знакомы с катанием на санках, плаванием и скейтбордингом, так как это популярные занятия в наших краях. Однако из-за нашего географического положения студенты будут менее знакомы с серфингом, поэтому я хочу обязательно объяснить студентам это занятие. Хотя я знаю, что многие студенты знакомы с бейсболом или софтболом, они с меньшей вероятностью будут знакомы с стикболом.Поэтому я обязательно объясню студентам сходства и различия между этими двумя видами деятельности.

Сал, супер-ребенок этого подразделения, говорит как на испанском, так и на английском языках, а фраза «Buenos Dias» включена в «Песню Сала» и в нескольких мероприятиях по прослушиванию в подразделении. Студенты в некоторой степени знакомы с испанским, так как одна из семей, которые посещают школу, двуязычна. Однако важно научить студентов, как говорить «Buenos Dias», и объяснить, что это означает «Добрый день».

Список литературы

  • Роуленд, П. Т. (2007) Познакомьтесь с супердетями: Сал. Миддлтон, Висконсин: Фонд чтения Роуленда.
  • Департамент народного образования штата Висконсин. (2011). Стандарты штата Висконсин по английскому языку . Мэдисон, Висконсин: Департамент общественного образования штата Висконсин.

Студент 9: Студенты изучали различные стратегии, которые можно использовать для декодирования слов во время чтения, а также различных слов на вид.Они знают звуки, которые издает каждая буква, включая короткие и длинные гласные. Они научились указывать на отдельные слова и как каждый раз, когда вы указываете на слово, вы произносите одно слово. Они научились разбивать слова на известные звуки, такие как / tr / + / unk / = trunk, и как растягивать слово, произнося каждый звук в нем. Студенты также знают, что изображения могут дать подсказки, которые помогут определить неизвестное слово.

До сих пор студенты практиковали только одну из этих стратегий за раз при чтении, независимо или с партнером.На этом уроке ученикам предлагается комбинировать несколько стратегий одновременно. Учащиеся будут использовать картинку, чтобы дать подсказку к неизвестному слову, а затем будут использовать свои знания о звуках букв, фрагментации и растягивании звуков, чтобы проверить, что подсказка на картинке является правильным словом. Это помогает студентам больше практиковаться в чтении основополагающих стандартов 1b, «распознавать, что произносимые слова представлены в письменном языке определенными последовательностями букв», 2b, «подсчитывать, произносить, смешивать и сегментировать слоги в произносимых словах», 2c, «смешивать и начало и время сегментирования односложных слов »и стандарт 10 литературы по чтению:« активно участвуйте в групповых занятиях по чтению с целеустремленностью и пониманием »(WI DPI, 2011).

Учащимся от 5 до 6 лет, и их уровни чтения варьируются от раннего начального уровня, когда они работают над легко декодируемыми словами CVC, и раннего беглого уровня, когда ученики автоматически читают более длинные книги. В классе учатся трое учеников, родители которых двуязычны, и эти ученики также учатся говорить на обоих языках своих родителей (испанском и хинди). У одного студента недавно была диагностирована дислексия, но в настоящее время у него нет IEP.К общественному достоянию моих учеников относятся родители, которые решили отправить их в частную школу, что делает очевидным, что образование очень ценится для их семей. Половина учеников посещали программу подготовительного класса в школе, где их учили буквам алфавита и издаваемым ими звукам. Они также познакомились с различными известными детскими книгами, как классическими, так и более новыми, в рамках программы Pre-Kindergarten. Студентам нравится, когда их читают, особенно если они знакомы с книгой и имеют возможность прочитать отдельные части книги сами.

Студент 10: В зависимости от положения урока в рамках его модуля определите предыдущее обучение студентов, необходимые навыки и понимание предмета или области содержания, относящейся к основной теме преподаваемого урока. Что студенты знают, что они умеют и чему они учатся? На какие стандарты вы опираетесь? Определите свой объем и последовательность.

Во время этого урока ученикам было предложено использовать контрольный список с указанием различных элементов, которые им нужны в их рассказах.Каждый урок основан на стандарте грамотности CCSS.ELA-Literacy.W.K.3, который фокусируется на описании событий по порядку и обеспечении реакции. Студенты уже много недель работают над написанием рассказов, используя комбинацию рисунка, диктовки и письма. Студенты знают, что они должны спланировать свои истории и подумать о том, кто будет в них участвовать, что произойдет и где это произойдет, а также о правильной последовательности рассказа. На предыдущих уроках учащиеся сосредоточились на более конкретных навыках для улучшения своего письма, таких как создание картинок, которые содержат детали и соотносятся со словами в их рассказах.Другие навыки, необходимые для этого урока, включают распознавание звука букв, чтобы помочь составить слова для их рассказа. Как только студенты получат все элементы; слова, изображения, начало, середина, конец, кто, что и где они могут использовать контрольный список для просмотра своей работы. Студенты все еще учатся растягивать слова и писать по буквам, но они могут планировать свои истории и рисовать картинки, чтобы проиллюстрировать то, что они хотят написать. Студенты также могут описать, кто фигурирует в рассказе, что происходит и где это происходит.

Определите личные / культурные / общественные активы (см. Определения в вашем Руководстве edTPA), относящиеся к основной теме урока. Что вы знаете о повседневном опыте своих учеников, их культурном происхождении, обычаях и интересах?

Основываясь на знаниях, полученных в классе, я заметил, что многие ученики все еще испытывают трудности с распознаванием звука букв и правописанием. Студенты усердно работали над созданием историй и включили все элементы, кто, что, где и другие детали, но все еще борются с созданием слов для их рассказа.Эти испытывающие трудности студенты не смогли применить свои знания из контрольного списка, потому что их рассказы не были закончены. Однако есть ученики, которые очень близки к умению читать и могут самостоятельно писать слова без помощи учителя или помощника. Они могут распознавать звуковые отношения букв, растягивать слова и определять их написание. Поскольку более продвинутые ученики могли записывать свои рассказы, они могли использовать контрольный список из урока, чтобы проверить свои законченные работы.

В классе трое учеников с нарушениями обучаемости и двое с проблемами поведения.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Следует ли детям писать свои имена заглавными буквами?

Когда я создал нашу папку имен , один из многих способов, с помощью которых мы учим детей распознавать, произносить и писать свои имена , я не ожидал такого ажиотажа по поводу того факта, что наши младшие ученики пишут свои имена заглавными буквами. .Люди спрашивают: «Почему вы преподаете во всех столицах?» и прокомментируйте: «Хорошая идея, но так неприятно избавляться от подобных вредных привычек». Некоторые упрекают меня: «Пожалуйста, пожалуйста, учите их строчным буквам с самого начала!» Многие люди считают, что «этому нужно учить правильно, как только они научатся писать».

Каждый урок и учебная цель, которые я планирую для своего класса, являются преднамеренными. У меня есть степень в области дошкольного образования и степень магистра чтения; Я мыслитель и планировщик.Мой выбор написать их имена заглавными буквами не случаен и не является опрометчивым. Это намеренное решение, и я хотел бы объяснить.

Письменный образец ученика Pre-K, возраст 4,10

Маленькие дети обведены заглавными буквами.

Все мы знаем о влиянии экологической печати. Маленькие дети, которые не могут распознать какие-либо буквы, скорее всего, «читают» «Улицу Сезам», «Метро» и «Стоп» из-за силы экологической печати.

У них могут быть свои имена на стенах спальни и такие деревянные игрушки в игровых комнатах. Заглавные буквы везде.

Заглавные буквы легче распознать и написать.

Заглавные буквы обычно легче распознаются детьми, потому что они все еще развивают навыков визуальной дискриминации . Многие строчные буквы похожи друг на друга. Представьте себя маленьким ребенком. Что из этого легче идентифицировать?

Дети также развивают мелкую моторику.Заглавные буквы обычно имеют более простые линии, чем строчные буквы. Например, заглавная E имеет 4 прямые линии, а строчная e требует более сложного механизма.

Письменный образец ученика Pre-K, возраст 5,2

Большинство детей могут определить больше заглавных букв, чем строчных.

В Вирджинии наш эталон готовности к детскому саду (на основе оценки PALS) — это 12–21 заглавная буква и только 9–18 строчных букв.Когда наши ученики приезжают осенью, мы быстро проверяем, сколько букв они знают. В прошлом году 4 из 10 моих учеников подготовительной школы распознали ноль строчных букв. Если учащиеся распознают только заглавные буквы, они будут писать только заглавными буквами. Повышение уровня знаний алфавита — важный компонент в обучении письму.

Образец письма (и иллюстрации!) От ученика Pre-K, возраст 4,8

Самое главное, что обучение письму — это процесс развития.

Использование заглавных букв — часть этого развития. Неплохая привычка!

Все обучение носит развивающий характер. Вот несколько примеров:

  • Младенцы ползают, подтягиваются, чтобы встать, делают несколько шагов, а затем начинают ходить кругом, прежде чем они научатся ходить «должным образом». Мы бы никогда не отговорили малышей от путешествий по мебели из-за опасений, что это будет способствовать развитию плохих привычек при ходьбе!
  • Дети учатся лепетать, прежде чем говорить отдельными словами.Затем они соединяют несколько слов вместе, прежде чем составить законченное предложение. Когда они овладеют этим, они смогут вести более длительные беседы. Мы бы никогда не отговорили ребенка сказать: «Мама, вставай!» из-за страха, что у него разовьются плохие разговорные навыки. В конце концов, он научится говорить: «Мамочка, забери меня, пожалуйста!»
  • То же самое и с письмом. Дети начинают с каракулей . Затем они образуют буквенные символы и начинают соединять случайные буквы вместе. По мере того, как они узнают больше о своем имени, они пишут его буквы, даже если некоторые из них перевернуты или отсутствуют.Мы не препятствуем этому типу письма и не настаиваем на том, чтобы дети писали свои имена обычным образом! Это всего лишь часть процесса — неплохая привычка.

[bctt tweet = ”Обучение письму — это процесс развития. Использование заглавных букв — часть этого развития. Неплохая привычка! »]

Учителя лучше всех знают своих детей.

Как и другие учителя, я очень хорошо знаю своих детей и постоянно стремлюсь встретить их там, где они находятся в процессе развития.Вы помните Льва Выготского и его Зона ближайшего развития ? Его теория состоит в том, что мы всегда работаем над тем, что студенты могут сделать при небольшой учебной поддержке. Это золотая середина между слишком простой работой и работой, которая в настоящее время недоступна, потому что она слишком сложна. Когда мои ученики показывают признаки того, что они готовы использовать строчные буквы, или в январе их курса Pre-K (в зависимости от того, что наступит раньше), мы переходим к написанию обычных имен. Четырехлетний ребенок, который написал свое имя ниже, не совсем готов к обычному письму.Его цель — определить и включить все буквы, скорее всего, с заглавных букв.

Письменный образец дошкольника 4,3 года

Модель, строительные леса и опора

Наконец, важно придумать для наших детей обычные имена. Все имена, которые публикуются (везде!) в нашем классе , пишутся с начального верхнего регистра и последующих строчных букв.Каждый раз, когда дети видят, что я пишу их имена, это нормально.

Одновременно мы работаем над мелкой моторикой (см. Примеры здесь , здесь и здесь ), чтобы развивать навыки, которые развиваются у детей.

Мы отмечаем, когда ученики возвращаются с зимних каникул в январе в Pre-K, что это на самом деле их год в детском саду! Мы говорим обо всех чудесных вещах, которые могут произойти (потеря зубов, поездка в школьном автобусе, посещение «большой школы»).Я придаю большое значение тому факту, что теперь, когда они почти готовы к детскому саду, они должны начать использовать строчные буквы в своих именах. Вместо разочарования это мотивирует наших пятилетних детей. Они хотят, чтобы были большими детьми! Они хотят делать дела , как детсадовцы ! За некоторыми исключениями (всегда есть дети, которые просто не совсем готовы), мои ученики покидают Pre-K, написав свои имена условно. Они делают это, потому что мы поддержали их развитие, поскольку они учатся писать свои имена в возрасте 3 и 4 лет.

Письменный образец ученика Pre-K, возраст 5,5

Я хотел бы знать, что вы думаете. Следует ли требовать от дошкольников писать свои имена строчными буквами?

Вы можете узнать больше о том, как мы учим детей их именам, в этих сообщениях:

Многие люди просили копии листов входа, которые мы используем каждый день. Вот они! РЕДАКТИРУЕМЫЕ СТРАНИЦЫ ИМЕНИ идеально подходят для ваших студентов, которые учатся писать свои имена.Вы просто вводите свой список класса и распечатываете индивидуальные рабочие листы с дифференцированными именами для каждого ребенка. Так быстро и просто!

Следуйте этой доске, чтобы найти массу идей для названий:

Следите за моим блогом с Bloglovin

маюскула | Определение, история, примеры и факты

Majuscule , в каллиграфии прописная, прописная или большая буква в большинстве алфавитов, в отличие от мизерной, строчной или маленькой буквы.Все буквы в крупномасштабном письме содержатся между одной парой (реальных или теоретических) горизонтальных линий. В латинском, или римском, алфавите используются как маюскульные, так и миниатюрные буквы.

Самые ранние известные римские majuscule, или прописные буквы, известны как квадратные заглавные буквы, и их можно увидеть высеченными в камне многочисленных сохранившихся имперских римских памятников. Квадратные заглавные буквы отличаются немного более сильными штрихами вниз и более легкими штрихами вверх, а также использованием шрифтов с засечками, т.е.е., короткие линии, отходящие под прямым углом от верхнего и нижнего концов штрихов буквы. Квадратные заглавные буквы устанавливают стандарт элегантности и ясности латинского алфавита, который никогда не был превзойден.

В отличие от квадратных капителей, которые использовались в основном в каменных надписях, письменность, используемая на всей территории Римской империи в книгах и официальных документах, была деревенской капителями. Эта форма букв была более свободной, изогнутой и плавной, чем квадратные заглавные буквы, и ее было легче писать из-за наклонного угла, под которым перо держалось для формирования букв.Буквы стали более компактными, а округлые формы стали эллиптическими. Персонажи утратили часть формального внешнего вида квадратных заглавных букв. И квадратные, и деревенские капители постепенно исчезли к концу 7 века нашей эры.

Римские прописные прописные буквы, шрифт бегущей руки, обычно использовались в Римской империи для заметок, деловых записей, писем и других неформальных или повседневных целей. Эта форма могла быть написана с большой скоростью, поэтому часто писалась небрежно и имела тенденцию к неразборчивости.Тем не менее, это был один из нескольких предшественников крохотных сценариев, появившихся позже.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Еще одним из этих предшественников был шрифт, названный uncial — более округлая, более открытая маюскулярная форма с влиянием курсива. Унциал был наиболее распространенным шрифтом, который использовался для написания книг с 4 по 8 век нашей эры. В тот же период был разработан наполовину унциальный шрифт, который в конечном итоге превратился в почти полностью миниатюрный алфавит.Происхождение строчных букв в современном алфавите можно проследить непосредственно до этих унциальных шрифтов. См. Также латинский алфавит; унциальный.

Унциальная книжная рука, Ливий, V век; в Национальной библиотеке Парижа (лат. 5730).

Предоставлено Национальной библиотекой, Париж

Дислексия и дисграфия — в чем разница?

Многие родители и учителя изо всех сил стараются различить конкретные проблемы с обучением, которые влияют на навыки грамотности. Эта путаница усугубляется, когда у них такие похожие имена.В то время как дислексия традиционно ассоциируется с чтением , дисграфия влияет на , пишущую . Оба являются языковыми расстройствами, которые могут вызвать у ребенка проблемы в классе, но это отдельные состояния с уникальными неврологическими и поведенческими профилями (1).

У детей с дисграфией могут быть проблемы с формированием букв и расстоянием между словами в почерке. Они могут испытывать трудности с письменным выражением, от перевода идей на язык и организации своих мыслей до правильного использования грамматики, заглавных букв и пунктуации.Для студентов с дислексией часто бывает проблематично правописание и озвучивание слов при чтении по-английски.

Исследования изображений головного мозга с участием групп лиц с дислексией и дисграфией показали различные паттерны функциональной связи с помощью фМРТ и предположили, что целостность белого и серого вещества головного мозга также уникальна для каждой группы (2).

Однако исследования также показали, что оба состояния вызывают задержки обработки информации в левом полушарии по сравнению с детьми, которых классифицируют как «типичные» читатели и писатели (3).Ситуацию еще больше усложняет то, что у некоторых детей могут одновременно присутствовать как дислексия, так и дисграфия. Студент также может бороться с СДВГ и дисграфией.

Имейте в виду, что каждый учащийся уникален, и никакие два человека не будут иметь одинаковый набор или степень тяжести симптомов. В зависимости от трудностей, с которыми сталкивается ребенок, могут помочь занятия в классе и стратегическое обучение.

Акустика и обучение словарям могут улучшить беглость чтения при дислексии, а некоторые удобные для дислексии шрифты могут облегчить чтение печатных слов.Учащимся с дисграфией может быть полезно изучить альтернативы почерку, например научить детей печатать вслепую на компьютере.

Чем раньше будет решена конкретная проблема обучения, тем лучше, поскольку дети с языковыми трудностями в обучении, которые не диагностируются, могут быстро отставать от своих сверстников. Они также подвержены риску развития заниженной самооценки и негативного отношения к школе и учебе, что может помочь им и во взрослой жизни.

Дислексия

Британская ассоциация дислексии объясняет, что «дислексия — это скрытая инвалидность, которая, как считается, затрагивает около 10% населения, то есть 4% в тяжелой форме.«Дислексия — это не показатель интеллекта, это просто результат различий в том, как мозг обрабатывает язык. Фактически, многие люди считают свою дислексию одной из своих самых сильных сторон.

Это даже ассоциируется с нестандартным мышлением, творчеством и улучшенными навыками решения проблем. Тем не менее, наиболее распространенная форма дислексии также вызывает трудности с определением звуков, из которых состоят слова, что может привести к проблемам с чтением и правописанием. Это результат проблем с фонематическим восприятием или способностью сегментировать речь на составляющие ее звуки.

Правописание на английском языке еще больше осложняется непрозрачностью языка. Слова не всегда пишутся так, как они звучат, и есть много исключений из правил.

Узнайте больше о сильных сторонах дислексии, правописании на английском языке и помощи студентам с дислексией.

Что такое дисграфия?

Дисграфия может повлиять на способность ребенка писать письма. Это также может повлиять на их письменное выражение и способность переводить идеи на язык.Дети с дисграфией могут писать неразборчивые письменные работы. Буквы могут быть искажены, а слова написаны на странице без внимания к межстрочным интервалам и полям.

К сожалению, исследований дисграфии гораздо меньше, чем исследований дислексии (4), поэтому о ее причинах известно меньше. Учитывая количество когнитивных нагрузок на письмо, которые вызывают у детей с дисграфией, учащиеся могут чувствовать разочарование во время занятий в классе. Они могут пропустить содержание урока из-за трудностей с заметками.Как и в случае со многими учащимися с особыми ограничениями в обучении, результаты письменных тестов и экзаменов могут неточно отражать знания ребенка.

Узнайте больше о стратегиях для людей с дисграфией.

Что общего между дислексией и дисграфией

Учащиеся с дислексией и учащиеся с дисграфией регулярно выполняют письменные работы ниже их уровня способностей. Это может быть довольно неаккуратно и трудночитаемым. Словарный запас и навыки правописания могут быть плохими по сравнению с их сверстниками.Учащиеся также могут избегать занятий, связанных с чтением и письмом, и у них может развиться неуверенность в себе и низкая самооценка.

Когда орфография особенно проблематична, дислексия может повлиять на беглость речи ребенка так же, как и дисграфия. Это также может повлиять на способ организации информации в абзацах и в композиции в целом. Более того, некоторые студенты с дислексией борются с дислексией зрения, которая может нарушать формирование букв и имитировать симптомы дисграфии.Узнайте больше о различных видах дислексии и о том, как отличить дислексию от проблем со зрительной обработкой.

Распознавание особых трудностей в обучении, связанных с письмом

Важно распознать языковые расстройства, влияющие на письмо, до того, как они негативно повлияют на уверенность ребенка. и самооценку. Вот несколько вещей, на которые стоит обратить внимание:

Неуклюжая поза и хватка при письме

Когда проблемы с письмом являются результатом плохого мышечного контроля или координации мелкой моторики, например, при дисграфии и диспраксии, физический акт захвата письменных принадлежностей может быть болезненным.Студенты могут необычным образом держать руки и запястья. Учителя также заметят неравномерное давление на более темные и светлые фрагменты текста или бумагу, которая выскальзывает из-под них и перемещается по столу. На самом деле диспраксия не относится к категории трудностей в обучении, но она может влиять на учащихся так же, как и дисграфия.

Письменная работа не отражает знаний или способностей

Если ученик постоянно не успевает выполнять письменные упражнения, это может быть признаком определенных трудностей в обучении.Ребенок может использовать ограниченный набор слов, которые не соответствуют его устной лексике, или он может быть не в состоянии выразить свое мнение в письменной форме и дать ответы так же, как и в устной форме.

Непоследовательное использование орфографии, заглавных букв или знаков препинания

Может быть неприятно, когда ученик правильно произносит слова в один день, а не в следующий, но это может указывать на наличие трудностей в обучении. Непоследовательное написание часто наблюдается при дислексии.Неправильное использование заглавных букв также может быть признаком дисграфии или нарушений обработки зрения и иногда связано с трудностями при формировании строчных букв. Узнайте больше о написании заглавных и строчных букв.

Избегание домашних и письменных заданий

Одним из наиболее очевидных признаков трудностей с письмом является отказ выполнять домашнее задание или сесть за письменное задание. Студенты могут быть чрезмерно суетливыми или тревожными перед написанием, и они могут действовать или отказываться от участия.Обратите внимание, что дети, которые борются с проблемами внимания, например, страдающие СДВГ или СДВ, могут испытывать трудности с началом письма и могут извлечь пользу из мозгового штурма, чтобы помочь им начать работу.

Отрицательное отношение к школе

Отрицательное отношение к школе и учебе может быть признаком наличия трудностей в учебе. Дети могут стесняться перед сверстниками из-за предполагаемых недостатков в письме, правописании или чтении.Им может быть стыдно, им не хватать уверенности и низкую самооценку. Более того, им может не хватать способности выражать эти чувства посредством письменного выражения и ведения дневника. Вот почему так важно выявлять трудности в обучении на раннем этапе и обеспечивать соответствующие условия в классе.

Узнайте больше о распознавании признаков дисграфии у детей.

5 советов учителю

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить при работе с детьми и учащимися старшего возраста, страдающими дисграфией и / или дислексией.

  1. Обратите внимание на время суток . Не планируйте письменные задания на конец дня, после обеда или в любое другое время, когда учащиеся с определенными трудностями в обучении могут устать и испытывать трудности с концентрацией внимания. Для учащихся с дислексией и диспраксией чтение и письмо могут быть особенно утомительными, и это особенно актуально, если они с самого начала устали.

  2. Делайте задания краткими . В случаях тяжелой дисграфии учащиеся сочтут процесс письма утомительным.Может помочь сокращение объема текста, который они должны создавать. Запланируйте более короткий промежуток времени для письма и / или обеспечьте частые перерывы, чтобы учащиеся могли вставать и ходить по комнате.

  3. Ориентация на качество важнее количества . Каждое слово имеет значение для ученика, которому трудно выразить письменное выражение. Оценивайте их по качеству и количеству текста, который они создают, чтобы они могли сосредоточить свое внимание на корректуре своей работы.

  4. Разрешить сдачу экзаменов устно .Если чтение и письмо являются проблемой, устный экзамен часто дает более точную оценку знаний ребенка и позволяет им лучше продемонстрировать то, чему они научились. Кроме того, ученики с дисграфией, которые хорошо умеют читать, могут лучше справиться с вопросами с несколькими вариантами ответов по сравнению с типами вопросов с короткими ответами.

  5. Обучение слепому набору . Использование правильной программы набора текста может укрепить знания в области фонетики и задействовать мышечную память пальцев, чтобы помочь студентам с дислексией в правописании.Письмо на компьютере также может снизить физическое напряжение рукописного ввода у детей с дисграфией. Кроме того, он открывает доступ к средствам проверки орфографии, инструментам грамматики и программам выделения текста. Использование мультисенсорного подхода к набору текста может быть особенно эффективным для учащихся, которые борются с языковыми расстройствами.

Узнайте больше об общих проблемах с почерком у детей и помогите учащимся развить навыки письма.

Узнать больше

ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ: Сенсорное чтение и написание — это мультисенсорный курс слепого набора, разработанный, чтобы помочь учащимся с дислексией и дисграфией повысить свои навыки грамотности.

Диагностика дислексии и дисграфии

Когда ребенок борется с навыками грамотности, это может иметь спиралевидный эффект и влиять на все области обучения. Чтение и письмо являются обязательными для всех предметов, и если дислексия или дисграфия не были диагностированы, ребенку, который выполняет беспорядочную работу с плохой орфографией, пунктуацией и организацией, могут сказать, что он «ленив» или просто «недостаточно старается».

Это особенно трагично, когда учащиеся с трудностями в обучении потратили дополнительное время и силы на выполнение задания, но не видят улучшения в успеваемости.Дополнительное поощрение и поиск новых способов мотивации учащихся может дать детям с особыми трудностями в обучении поддержку, необходимую им для полной реализации своего потенциала в классе.

А как насчет диспраксии и нарушений обработки зрения?

Диспраксия характеризуется проблемами с мелкой моторикой. Ученикам может быть сложно пользоваться ножницами и держать ручку или карандаш при письме. Иногда может помочь более толстая ручка. Как и в случае с дисграфией, болезненный почерк может быть неприятным переживанием, из-за которого дети не могут сосредоточиться на содержании своего сочинения.Также отвлекает внимание на орфографию и пунктуацию.

Расстройства обработки изображений нарушают обработку мозгом визуальной информации, в том числе письменной речи, и могут приводить к появлению букв и слов неправильной формы, как при дисграфии.

Узнайте больше в этих статьях о диспраксии по сравнению с дислексией и нарушениями обработки информации.

Поделитесь с нами своей историей

Есть ли у вас опыт обучения или воспитания детей, которые борются с языковыми расстройствами, влияющими на письмо? Как вы впервые узнали о проблеме? Пожалуйста, поделитесь любыми советами, которые у вас есть для поддержки учащихся, в комментариях ниже.Мы с нетерпением ждем вашего ответа!

Ссылки
1) Бернингер В., Ричардс Т. и Эбботт Р. (2015).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.