КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Долгая Ольга Константиновна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 3 ст. Павловской

КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Теория 1

Сжатое изложение – краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при котором исключаются подробности.

Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определено, что в нем главное, а что второстепенное, в таком случае работа представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владение навыками сокращения текста.

При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей, но основные мысли автора, последовательность событий, характеры действующих лиц должны быть переданы без искажения. Краткий пересказ выявляет степень понимания текста. Поэтому овладение навыками сжатия текста, применение их во время ГИА – залог успешной сдачи экзамена.

Сравните предложенные тексты (второй вариант – пример сжатого текста):

1.«Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали о школьных наградах и отличиях. Здесь горячо любили искусство, работу, увлекались до самозабвения».=

«В мастерской Саврасова не скучали, не думали о наградах и отличиях, здесь горячо любили искусство и работу».

2. «На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки».

« На лугу росли цветы».

3. Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник – то, что находится под окном; а вот слово «окно» не каждый свяжет со словом «око», а ведь это родственные слова…

«Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник – то, что находится под окном».

Практическая работа № 1

Упражнение 1

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

А) Многие вещества биологического проис­хождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является ус­тойчивый оборот как без воздуха, но чистый воз­дух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно из­нашиваются.

Упражнение 2

Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной, второстепенной? Ка­кие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приемы сжатия текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказы­вания не превышал 35 слов.

1. Может показаться парадоксальным, но лю­дям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижи­ма. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае

можно заранее продумать и просчитать, что нуж­но сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Теория 2

Работая над сжатием текста, необходимо соблюдать последовательность, чтоб не пропустить ни одной микротемы (темы абзаца большого текста). Поэтому выделяют следующие этапы работы с текстом по написанию сжатого изложения (рассмотрите и проанализируйте таблицу):

Рассмотрим соблюдение всех этапов на примере следующего текста:

Географические названия.

(1)Имена рек – старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли.

(2)Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, всё время перебирались с места на место, всё время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для жизни места.

(3)Бывало по-разному. (4)То племя натекало на племя, как шумная река, ворвавшееся в малое озерко: вода озера сливалась с могучим потоком, растворяясь в нём без следа. (5)То пришельцы растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в её песках, смешиваясь со старым населением. (6)Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для посёлков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников.

(7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8)Может быть, боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9)Может быть, просто реку труднее перекрестить по-новому: её имя так же длинно, как она сама; оно течёт вместе с нею через области и страны; поди замени его на всём протяжении его пути! (10)Так или иначе — великие водные дороги всюду и везде постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности. (11)Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12)Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они всё живут

Выполним задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста (жирным шрифтом выделен верный ответ):

1. О чём говорится в этом тексте?

а) о страхе древних людей перед богами;

б) о переселении древних людей;

в) о названии рек;

г) о завоевательных войнах древности.

2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических объектов?

а) почти невозможно установить их происхождение;

б) они почти никогда не менялись;

в) многие из них по значению связаны со сменой времён года;

г) в них отражена история древних междоусобиц.

3.Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение №1)?

а) от названия рек происходили названия других географических объектов: гор, хребтов, озёр;

б) названия рек занимают особое, почётное место в ряду других географических названий;

в) названия рек невозможно перевести на другой язык;

г) право называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних племён.

4.Закончите план этого текста.

1) Названия рек — _______________________________ .

2) Древние люди боролись за _____________________ .

3) Пришельцы почему-то никогда _________________ .

4) Два предположения о том, почему _______________

Примерный вариант выполнения задания №4.

1) Названия рек — старейшины в мире географических названий.

2) Древние люди боролись за удобные для жизни места.

3) Пришельцы почему-то никогда не меняли названия больших потоков.

4) Два предположения о том, почему так поступали пришельцы.

5.Дополните этот фрагмент примерами из текста.

Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной выразительностью, использует слова высокого стиля («____________» из предложения №6), подчёркнутой анафорой синтаксический параллелизм(предложения №4 и ____ ), __________ («как шумная река»). Слово разговорного стиля («____________» из предложения №9) придает тексту интонацию доверительно-непринуждённой беседы.

Примерный вариант выполнения задания №5.

Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной выразительностью, использует слова высокого стиля («благоговейно» из предложения №6), подчёркнутой анафорой синтаксический параллелизм (предложения №4 и № 5), сравнение («как шумная река»). Слово разговорного стиля («поди » из предложения №9) придает тексту интонацию доверительно-непринуждённой

Практическая работа № 2

Работа по написанию сжатого изложения по тексту «Географические названия». Продолжи предложения и получится сжатое изложение:

1.(Запишите главную часть первого предложения.)

________________ ___________________ _______________________

2.Древние люди, пытаясь найти (какое?)________ место для _________ , (что делали?) ___________ .

3. Пришельцы, захватывая ______________ , меняли названия почти всех ____________ , но всегда сохраняли (что?) __________ .

4.Мы не знаем, почему ________ .

5.Может быть, они __________ _____________ _____________ .

6. Может быть, реку трудно _________, потому что она протекает через __________ .

7.Так или иначе названия рек сохраняются __________ , переходя от __________ к ___________

Практическая работа № 3

Прочитайте исходный текст и рассмотрите таблицу, в которой отражены все его микротемы.

Проснувшись на рассвете под кряканье уток, я вылез однажды из палатки и осмотрелся. Но тут же мне пришлось присесть и ползти обрат­но за биноклем: метрах в ста от островка плавала большая стая пеликанов. Не часто представляется случай понаблюдать за этими редкими птицами в природе.

Впервые я вижу такую огромную стаю пеликанов, в ней не меньше сотни птиц. При­смотревшись, я понимаю, что на воде кормится стая, состоящая из кудрявых пеликанов и пели­канов розовых. Кудрявый пеликан чуть крупнее розового, у него хорошо видна «грива» — удлинен­ные и словно завитые перья на голове, а в опе­рении нет розового оттенка, свойственного его собрату. Вокруг пеликанов плавают бакланы, а в воздухе с криком носятся чайки. Бакланы бросаются за рыбой, стремительно ныряя, а пеликаны хватают ее, погружая в воду толь­ко голову, шею и переднюю часть туловища. Слышны только всплески воды да крики чаек.

Но вот охота окончена, птицы направляют­ся к песчаному берегу, тяжело шлепая своими перепончатыми лапами, и выбираются на су­шу. По земле они передвигаются неуклюже, вразвалку. И вдруг один пеликан поднимается в воздух. Встревоженный чем-то, он отталкива­ется одновременно обеими лапами от воды и, тяжело взмахивая крыльями, улетает от остро­ва. Сидящие на берегу птицы сейчас же следуют его примеру. Через несколько секунд все птицы оказались в воздухе. Они беспорядочно кружат над озером, потом строятся в одну волнистую линию и, сделав всей стаей два больших круга, улетают на. восток, к солнцу.

Все это довелось мне видеть довольно дав­но. В наши дни пеликанов стало значительно меньше, численность их продолжает катастрофи­чески падать, недаром они занесены в Красную книгу. Причина в выкашивании и сжигании тростниковых зарослей, в том беспокойстве, которое причиняет человек во время гнездова­ния птиц.

Чем мы можем помочь пеликанам? Своим не­терпимым отношением к браконьерству, пони­манием своей ответственности за существова­ние редких птиц на планете. И ещё- человеческой деликатностью: нужно просто беречь места гнез­дований пеликанов и не тревожить птиц, осо­бенно в самое для них трудное время — при откла­дывании яиц, насиживании и выводе птенцов. (По А.Л. Кузнецову) (311 слов)

А теперь, используя таблицу, напишите сжатое изложение по исходному тексту.

Практическая работа № 4

Прочитайте текст, напишите сжатое изложение, сократив текст вдвое, используя предложенную после текста памятку.

Кроме легенд о Геракле, древние греки расска­зывали и о двух братьях-близнецах — Геракле и Ификле. Несмотря на то что братья с детства бы­ли очень похожи, выросли они разными.

Еще очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы доль­ше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью.

Вот братья идут по дороге и видят: на пути — большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, не­довольно ворча, ищет обходной путь.

Братья видят: на высокой ветке дерева краси­вое яблоко. «Слишком высоко, — ворчит Ификл. -Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыга­ет — и плод у него в руках.

Когда устают ноги и губы пересыхают от жаж­ды, а до привала еще далеко, Ификл обычно гово­рит: «Отдохнем здесь, под кустиком». — «Лучше побежим, — предлагает Геракл. — Так мы скорее одолеем дорогу».

Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И все это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные по­беды над трудностями, над самим собой.

В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля — это умение управлять собой, это умение преодолевать препятствия.

(176 слов)

«Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важ­ные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей, выделите микротемы.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объ­единить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике, прочитайте, исправьте ошибки.

10. Перепишите отредактированный текст на чистовик.

Сценарий урока в 9 классе «Как писать сжатое изложение»

Сценарий урока в 9 классе.

«Как писать сжатое изложение»

Пояснительная записка.

Сценарий урока представлен по направлению «Гуманитарное». Урок проводился в 9»Б» классе, как часть подготовки к Государственной итоговой аттестации, к части «С». Класс довольно сильный, умеют рассуждать, логически мыслить. В классе 26 человек- 10 мальчиков и 16 девочек, семьи социально – благополучные, атмосфера в классе благоприятная, дети не враждуют, с удовольствием общаются друг с другом.

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе включает несколько типов заданий, одно из которых — написание сжатого изложения. Данный вид письменной работы требует навыков отбора существенной информации, очень краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания.

Как видим, перед выпускником стоит довольно трудная задача. Поэтому основная цель урока – НАУЧИТЬ писать сжатое изложение на материале публицистического текста.

Вспомогательные цели урока:

1. Образовательная: обучить учащихся приемам сжатия  текста;

2. Развивающая:  способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти; 

3. Воспитательная:  формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.

Задачи урока :

1. Познакомить с приемами развития текста

2. Научить применять приемы на практике

3. Повторить особенности публицистического текста

4. Познакомить с текстом краеведческого содержания

5. Способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания в практической ситуации;

6. Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Форма урока: урок изучения нового материала.

Применяемые технологии:

Используемая аппаратура: Проектор, компьютер, ноутбук, экран.

План урока.

1. Организационный момент.

2. Определение цели и задач урока.

3. Погружение в проблему.

4. Работа с теоретическим материалом.

5. Конкретизация проблемы. Ознакомление с приемами.

6. Организация работы в группе.

7. Работа с презентацией.

8. Закрепление изученного. Работа в парах и группах.

9. Обсуждение результатов работы.

10. Рефлексия.

Этап

Публицистический стиль

^{Стилевые черты}

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

5. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

6. Обдумайте средства связи между частями.

7. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

8. Запишите получившийся вариант текста.

Статья из газеты «Двиноважье»

В преддверии Дня великой Победы я хочу рассказать еще об одном участнике войны.

У него не было наград. Не было долгих военных дорог до победы. Не было пути домой с фронта к маме, к родным.

Мой дядя, Быков Анатолий Максимович, родился в 1925 году в деревне Чамово. Когда принесли повестку, Толя находился в Рочегде, работал в лесу. Ночью пошел он домой через Двину, провалился под лёд, еле выбрался и только к утру был дома. Родители не спали. Мать вязала носки и рукавицы, собирала одежду. Отец запряг лошадь и повез в Березник будущего солдата, которому не было еще и восемнадцати лет. Всю дорогу молчали. Приехали. Когда около военкомата выстроились призывники: отец не мог смотреть на них без слез: молоденькие, худые, полуголодные ребята…

А потом начались трудные дни ожидания. Писем долго не было. Потом пришло одно- первое и последнее. В нем сын писал, что они делают плот и через несколько дней будут переправляться через реку. А в октябре отца вызвали в сельсовет. Там он получил «похоронку», где извещали, что Толя пропал без вести. Дома отец так и не сказал ничего жене. А она, сердцем чувствуя беду, плакала каждый день. А отец все думал: может, ошибка произошла, может, вернется сын. И до конца войны скрывал «похоронку» от родных.

После войны Быковы нашли следы сына. Человек из соседней деревни рассказал, что был с Толей в одной части. Переправлялись через реку на плотах, началась бомбежка. Кто успел, тот выскочил на берег, а остальные попали под обстрел. Вода в реке была красной от крови. Вот на этой переправе, выходит, Толя и погиб. И когда родители получили письмо, где он жив — здоров, в живых его уже не было.

Вот такая история. Не успел парень стать ни кадровым военным, ни отцом. Зато — стал мужчиной и погиб. Погиб участником Великой Отечественной войны.

Как правильно писать изложение, сжатое изложение

Дети уже в 1 классе сталкиваются с термином «изложение». Да, первоклассникам надо изложить всего лишь маленький кусочек текста с помощью учителя. Но для ребят иногда это титанический труд.

С каждой ступенью обучения задания по письменному пересказу становятся трудней. Поэтому надо помочь понять ученику уже с начальной школы, как правильно писать изложение.

Изложение: определение, типы и виды

Изложение – это последовательное воссоздание текста, часто подробное и с сохранением неповторимой речи автора произведения.

Но к этой работе не надо относиться, как к врагу. Перестраиваемся сами и меняем отношение ребенка. Излагать полезно, потому что ученик научится:

• воспринимать информацию и удерживать внимание на ней;
• создавать связный и логически выстроенный текст;
• анализировать его, одновременно выделяя части целого и обобщая;
• выделять основную мысль рассказа;
• соблюдать стили речи;
• запоминать.

Перед тем, как окончательно перейти к тому, как писать изложение, поговорим о типах текста. Знать их, отличать друг от друга важно. Выделяют следующие типы:

1. Повествование

Легче всего написать сюжетный пересказ. Поэтому учителя в качестве первого опыта выбирают тексты-повествования. В них события сменяют друг друга, и детям под силу определить последовательность действий, выстроить порядок – что за чем. Смысловую нагрузку здесь несут глаголы. Так как чаще событие уже состоялось, глаголы совершенного вида используются в форме прошедшего времени. Например: спел, станцевал и др. Обычно в структуре повествования можно выделить этапы развития сюжета.

2. Описание

Следующий шаг в развитии речи – научить излагать описания. Это труднее, потому что нет динамики: перечисляются характеристики предмета или объекта, его качества. Иногда описание усложняется эмоциональными образами автора: сравнениями, метафорами и другими средствами выразительности.

3. Рассуждение

Уже в старших классах учащиеся продемонстрируют свое мастерство в написании рассуждения. Детей здесь затрудняет определение главной мысли и смысловых частей. Притом в рассуждении много разных умозаключений, риторических уловок, сравнений и противопоставлений. Но они имеют четкую структуру: автор выдвигает утверждение, доказывает его и делает выводы.

Учтите, один тип в тексте наблюдается редко. Обычно текст – это синтез двух, реже трех типов.

Изложения также делят на виды:

• подробное: ребенку предстоит изложить информацию досконально, сохраняя характерные черты стиля автора;
• сжатое: передать только главный смысл содержания;
• выборочное: надо пересказать какой-то фрагмент в зависимости от задания учителя.

Учим писать изложение младшего школьника

Начинаем улучшать речь ребенка до 1 класса: читаем сказки, обязательно обсуждаем их сюжет, поведение и описание главных героев. Пусть дошкольник пробует их пересказать. Для развития памяти заучиваем наизусть стихи, отрывки из прозы. Перед письменным изложением проводим с детьми подготовительную работу. Помогите ребенку, будьте терпеливы.

Сначала поработайте над содержанием текста. Используйте вопросы:

• какие эмоции вызвал у тебя рассказ (повесть, сказка и т.д.)?
• о чем он?
• назови главных героев, какие они?

Подводим постепенно ребенка к главной мысли произведения. Вряд ли ученик начальных классов сразу даст ответ. С помощью наводящих вопросов вместе определяем идею. Учим обращать внимание на образы и языковые особенности с помощью вопросов:

• что хотел автор сказать, употребляя эти слова?
• как это фраза помогает понять характер, события и т.д.?
• какие слова помогают понять, что герой нравится/не нравится автору?

Следующий шаг – создание плана. Младшим школьникам под силу будет составить простой план. Берем сначала повествовательный текст и просим определить порядок действий. Пункты плана записываем в тетрадь. Предлагаем ребенка устно пересказать по плану, а потом записать. Дайте возможность ребенку самому исправить ошибки. В конце занятия похвалите ученика за успехи.

Постепенно усложняем работу, предоставляя больше самостоятельности. Когда мы видим, что ученик уверенно справляется с анализом текста, то переходим к написанию на слух. Читайте текст, не торопясь, выделяя смысловые фразы. Памятка поможет школьнику научиться последовательности при работе с произведением.

Памятка «Как правильно писать изложение»

1. Когда слушаешь текст, сосредоточься на нем.
2. После первого прослушивания назови тему и идею.
3. Назови тип текста.
4. Запиши главные слова, которые влияют на смысл произведения.
5. Выдели части в тексте, подбери им названия.
6. В каких словах ты можешь ошибиться? Почему? Проверь по словарю.
7. После второго прослушивания проверь записи, продолжи работать над планом.
8. Напиши черновой вариант.
9. Проверь соответствие написанного текста плану.
10. Исправь ошибки и перепиши в чистую тетрадь.

Как написать сжатое изложение

К старшим классам ученики владеют всем арсеналом знаний, необходимых для написания изложения. Кульминационным моментом в многолетнем обучении становится государственная итоговая аттестация, на которой выпускники 9 класса пишут сжатый вариант текста. Как правильно писать сжатое изложение?

Главная задача – передать смысл произведения, сократив на одну треть. Для этого надо полностью переработать текст, но сохранить его тип и стиль.

Есть несколько способов, чтобы успешно справиться с этим:

• определяем, что в тексте главное, а что нет;
• вычленяем микротемы (это тема абзаца) и составляем план;

• выпускаем маловажные детали: примеры, лирические отступления, рассуждения;
• обобщаем материал: например, эпизод можно заменить одним предложением;
• упрощаем языковые конструкции: заменяем сложные предложения на простые, прямую речь на косвенную, исключаем однородные члены, синонимы, повторы.

На экзамене школьникам, чтобы получить высокие баллы, стоит избегать распространенные ошибки:

• не менять стиль текста;
• не превращать второстепенный материал в центральный;
• не составлять подробный план;
• не менять порядок микротем;
• не выпускать из текста идею автора.

Сегодня изложение – не только выпускная работа. Многие учебные заведения профессионального образование включают его в список обязательных испытаний. И это правильно, потому что эта учебная работа наглядно демонстрирует интеллектуальный уровень школьника.

Урок «Подготовка к ОГЭ. Сжатое изложение»

Тема урока «Подготовка к ОГЭ. Сжатое изложение».

Основная цель урока – научить писать сжатое изложение на материале публицистического текста.

Цели:

1. Образовательная: обучить учащихся приемам сжатия  текста;

2. Развивающая:  способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти; 

3. Воспитательная:  формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку, воспитание литературного вкуса.

Задачи урока:

1. Повторить приемы сжатия текста.

2. Научить применять приемы сжатия текста на практике.

3. Повторить особенности публицистического текста.

4. Способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания в практической ситуации (упражнения с текстом, написание изложения).

5. Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Вид урока: урок по развитию речи.

Методы и приемы обучения: практические, проблемные, частично-поисковые, репродуктивные объяснительно-иллюстративные, самостоятельная работа учащихся, упражнения с языковым материалом, устный опрос.

Оборудование урока: раздаточный материал с исходным текстом для сжатого изложения, толковые словари, орфографические словари, презентация «Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА», на закрытой перед уроком внутренней доске написан эпиграф к уроку:

Пахнет хлеб и солнцем, и землёй,

 И слезой, и ветром, и грозой.

   Сколько в нём заботы и труда,

   Сколько людям он несёт добра.

        В.  Штурмин

План  урока

1.        Организационный момент.

Цель: психологически настроить учащихся на работу в классе, акцентировать их внимание на работе по развитию речи.

2.        Постановка цели и задач урока.

Цель: дать учащимся подробные рекомендации по выполнению работы. Общая цель урока по подготовке к написанию сжатого  изложения — развитие речевых способностей учащихся на примере публицистического текста. Частная цель урока — сократить текст, опираясь на родовидовые отношения и отношения части и целого.

Ученику предлагается записать текст в сжатом виде, исключив из него понятия, обозначающие вид, и части целых объектов. Таким образом, текст сжимается за счет употребления понятий, обозначающих род, и целых объектов.

3. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.

Цель: повторить отличительные черты текста публицистического типа, повторить все приемы сжатия текста, в каких случаях используется тот или иной прием.

Учащимся предлагается с помощью раздаточного материала в виде карточек с небольшими текстами повторить приемы сжатия текста.

4.        Первичное знакомство с текстом (учитель читает исходный текст для его сжатого изложения).

Цель: обратить внимание учащихся на основные положения текста. Учитель настраивает учащихся на активное восприятие его содержания. Во время первого чтения ученики должны определить тему и основную мысль текста.

5.        Языковой анализ текста.

Цель: дать толкование непонятных ученикам слов. Грамотно проведенный языковой разбор помогает учащимся воспроизвести авторскую речь.

6.        Орфографическая работа с текстом.

Цель: указать на правописание «трудных» слов.

Учащимся предлагается записать слова из текста, подобрать слова с такими же орфограммами, произвести морфемный разбор некоторых слов.

6. Отработка пунктуационных навыков.

Цель: обратить внимание учащихся на пунктуацию в сложных предложениях.

Учащимся предлагается провести пунктуационный разбор предложений из текста.

7. Самостоятельная работа. Написание сжатого изложения.

Цель: творческая работа учащихся по созданию собственного текста на основе прослушанного.

Учащиеся должны написать изложение с использованием приемов сжатия, о которых велась речь на уроке.

9.        Самопроверка.

Цель: дать возможность учащимся проверить и критически оценить свою деятельность, выявить ошибки и устранить их. Умение самому контролировать свою работу — одно из проявлений самостоятельности и условие, повышающее успешность обучения.

10. Подведение итогов урока.

Цель: обозначить недопонятые учащимися моменты урока для закрепления их на последующих уроках.

11. Инструктаж по выполнению домашней работы.

Цель: обеспечить правильное понимание задания для домашней работы.

Ход урока

1. Оргмомент. (2 мин.)

Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня  у нас с вами очередной урок по подготовке к ГИА. И это урок по развитию речи, так как первая часть экзамена, как вы знаете,  написание сжатого изложения на основе прослушанного текста.

2. Актуализация полученных ранее знаний. (12 мин.)

1. Постановка цели и задач урока.

Учитель: Запишите в тетрадях сегодняшнюю дату и тему урока:  Сжатое изложение публицистического текста.

Подумайте, исходя из темы, какими могут быть задачи нашего урока.

(Учащиеся сразу включаются в рассуждение, выясняют, какие задачи нужно решить, чтобы освоить тему урока.)

2. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.

Учитель: Ребята, сформулируйте проблемные вопросы по данной теме: нам предстоит пройти ГИА, которая состоит из 3 частей, первая часть работы – написать сжатое изложение прослушанного текста. А сегодня мы будем готовиться к написанию сжатого изложения текста публицистического стиля.

(Как правильно сжать текст? Какие приёмы сжатия текста  использовать?)

Учитель: Вспомним, что такое публицистика? 

(Литература по общественно – политическим вопросам современности)

Учитель: Назовите характерные стилевые черты публицистики. 

(Воздействие на умы, сердца людей, призывность, убедительность. Авторская позиция)

Учитель: А какие языковые средства характерны для публицистического стиля?

(Вводные слова, антитезы, повторы, восклицательные предложения, предложения побудительного характера.)

Учитель: Какие жанры публицистики вам известны?   

(Статья, репортаж, интервью, заметка)

Учитель: С одной из таких статей сегодня мы познакомимся на уроке.

А что значит сжать текст? 

Рассуждение. Заслушиваются 2-3 человека. (Сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль, идею автора в каждом абзаце, т.е. убрать всё лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное, отказаться от подробностей.)

Учитель: Чем отличается подробное изложение от сжатого изложения?

Обсуждение. (Задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив композиционные и языковые особенности. Задача сжатого изложения – кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.)

Повторим приемы сжатия текста.

Учитель: какие приёмы сжатия текста нам известны?

1. Исключение подробностей. Необходимо сначала выделить главное, а затем убрать подробности.

2. Обобщение.   Сначала вычленяем единичные существенные факты, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.)

 3. Фронтальная работа.

Учитель: А сейчас мы немного потренируемся. Поработаем над приемами сжатия текста. Обратите внимание на карточки с небольшими текстами перед вами. Попробуем применить прием исключения к текстам 1,2 и 3. (Учащиеся, по выбору учителя, вслух рассуждают, как произвести исключение подробностей в предложенных текстах.)

В тексте 4 и 5 нужно использовать прием обобщения. (Учащиеся, по выбору учителя, вслух рассуждают, как произвести обобщение в текстах.)

3. Практическая работа на уроке. (26 минут)

Учитель: Ребята, посмотрите на доску, здесь вы видите  слова  В.  Штурмина,  которая  станут эпиграфом к нашему уроку.

Прочитайте их   и подумайте, о чем будет текст, над которым мы будем сегодня работать?

(Учащиеся читают эпиграф. Затем учитель вслух выразительно читает его еще раз.

Пахнет хлеб и солнцем, и землёй,

 И слезой, и ветром, и грозой.

  Сколько в нём заботы и труда,

  Сколько людям он несёт добра.

Учащиеся высказывают свои предположения о тексте: текст о ценности хлеба.)

1. Прием опережающего закрепления.

Учитель: У каждого из вас на столе лежит исходный текст для сжатия. Может быть, кто — то уже готов приступить к сжатию текста? Мне нужна группа из трех человек для работы самостоятельно.

Три человека (желающие) получают лист с инструкцией написания сжатого изложения.

2. Первичное знакомство с текстом.

Учитель вслух читает исходный текст.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб — посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб — это жизнь.

      Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет..

       Хлеб, доставшийся даром, не заработанный трудом ,человека портит, потому что лишает его нравственной основы .Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара, тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

                                                                          (По Н.В.Беседину)   161 слово

3. Работа с презентацией «Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА»

Учитель: Определим тему, основную  мыслью, тип и стиль речи исходного текста.

Слайды 3-5

 (Тема  прослушанного текста –  о хлебе.  

Основная мысль текста отражена в эпиграфе к уроку.

 В словах поэта В. Штурмина заключена  мысль о  ценности хлеба. Эти строки раскрывают предназначение хлеба на земле – нести людям радость и доброту!

Тип текста – рассуждение, стиль – публицистический.

Кратко повторяем признаки типа текста-рассуждения: тезис – аргументы – вывод.)

Языковой анализ текста. Слайды 6-9

Деление текста на микротемы.

Учитель:  Что такое микротема? Определите микротему каждого абзаца.

)Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.)

(  1 микротема о большой ценности хлеба в жизни человека)

Давайте поработаем со словами, значение которых требует нашего  объяснения. (Работа с толковым, орфографическим и фразеологическим словарями поручается группе учащихся).

Что значат выражения «…люди, преломившие хлеб»;

                              «Хлеб – посол мира и дружбы…»

( «…люди, преломившие хлеб», т.е. разделившие с кем-либо трапезу. Они  должны были стать друзьями на всю жизнь.

«Хлеб – посол мира и дружбы…» — т.е. хлеб является символом мира между народами.

Учитель: Почему автор использует такие слова по отношению к хлебу: «хлеб-батюшка», «хлеб – кормилец»? ( Беседин бережно относится к хлебу, поэтому употребляет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом «батюшка»,  «кормилец» — хлеб кормит людей.)

Учитель: Как связан хлеб с нравственным состоянием общества? Об этом 2 микротема текста.

Что обозначает выражение «ест свой хлеб»? (Так говорят о человеке, который живёт честным трудом.)

Кого называют нахлебниками? (Людей, живущих за чужой счёт.)

Учитель: Определите 3 микротему исходного текста.

(Автор текста в 3 микротеме называет хлеб чудесным даром и призывает нас, читателей, уважительней относиться к хлебу. От этого мы станем чище душой, совестливей и добрей.)

        Орфографическая и пунктуационная  работа с текстом.

Учитель: Теперь давайте поработаем над орфограммами текста.

Учащиеся записывают  слова и объясняют орфограммы, производят морфемный разбор некоторых слов.

(Издавна, преломившие, ценность, хлеб-батюшка, хлеб-кормилец, неразрывная, нравственным, ценность, совестливее, добрее.)

Учитель: Обращаю ваше  внимание на пунктуацию в сложных предложениях.

Предлагаю  провести пунктуационный разбор предложений из текста.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. (Бессоюзное сложное предложение. Между частями ставим двоеточие, так как 2 часть поясняет содержание 1)

Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. ( Сложносочинённое предложение. Между частями ставим запятую перед противительным союзом)

Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. (Сложноподчинённое предложение, соединённое подчинительным союзом.)

4. Самостоятельная работа учащихся.  (20минут)

Учащиеся работают с черновиком  по созданию собственного текста на основе прослушанного, используя приёмы сжатия.

Самопроверка работы (15 минут)

Учащиеся проверяют   получившиеся изложения, выявляют  ошибки и устраняют  их.  Переписывают изложение на чистовик.

5. Подведение итогов урока. (3 минуты) 

 Учитель:

 — Можно ли данный урок считать своеобразным научным исследованием?

— Какие приёмы сжатия текста вы использовали в работе?

Выставление оценок за работу на уроке.

6. Домашнее задание. (2минуты)

Изучить пройденный материал, сжать  текст упражнения № 241.

Методическая литература, использованная для разработки урока:

1. Н.А. Шапиро, А.В. Волкова, Е.В. Кузнецова, Е.Ю. Шувалова. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 1 – 4.  – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

2. Н.А. Шапиро, А.В. Волкова, Е.В. Кузнецова, Е.Ю. Шувалова. Материалы курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»: лекции 5 – 8.  – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

3. Крючков В.П.  «Еретики» в литературе: Л.Андреев, Е. Замятин, Б. Пильняк, М. Булгаков: Учебное пособие.  – С аратов: Лицей, 2003.

4. Сидорова Г.А. Готовимся писать сжатое изложение / Г.А. Сидорова // Оценка качества образования. – 2008. — №5. – С. 30-34.

                                                              Приложение

1. Инструкция для учащихся «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

5. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

6. Обдумайте средства связи между частями.

7. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

8. Запишите получившийся вариант текста.

2. Упражнения по сжатию текста

Карточки с текстами на отработку приема «Исключение»

  1.  Есть люди, которым всегда все ясно. Это они, по их собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым все ясно, — безнадежные люди.

2. Попечителем одной из сельских школ был Гиляровский. И фотографии учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

3. Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть еще одна фаза воспитания: воспитание души.

Карточки с текстами на отработку приема «Обобщение»

1.Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актеры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак.

2.Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

    К     основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

1. Замены:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;

• замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

• замена предложения или его части указательным местоимением;

• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

• замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

• замена прямой речи косвенной.

2. Исключения:

• исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

• исключение повторов;

• исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

• исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

3. Слияния:

Текст  для прослушивания

  Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб — посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб — это жизнь.

      Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет..

       Хлеб, доставшийся даром ,не заработанный трудом ,человека портит, потому что лишает его нравственной основы .Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара , тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

        (ПО Н.В.Беседину)   161 слово

Этапы деятельности по анализу текста

1. Этап определения темы текста.

    Ответ на вопрос: «О чем текст?»

Как определить тему? 
Тема определяется различными способами:

• по началу текста;

• по ключевым словам;

• по ключевым эпизодам;

• по поступкам или размышлениям героев (автора)

• по заглавию текста

2. Этап определения идеи текста.

    Ответ на вопрос: «Зачем автор его написал?»,

    «Какую мысль хотел выразить?»

Что нам помогает сформулировать идею? 
Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции)

3. Этап определения структуры текста.

    Назовите композиционные части текста. 
   

Композиция текста – построение текста. 
Тезис – положение, сформулированное как предложение, в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания. 
Нужно из нескольких предложений составить одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно. 
Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста.

4. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы

Определите количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего и пронумеруйте их.

Определите микротему каждого абзаца. Запишите ее кратко, опуская второстепенную информацию.

5. Этап моделирования сжатого изложения 

Как соединить содержание микротем в текст? 
Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы;

лексико-грамматические

Урок русского языка в 9 классе Тема: «Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА» Учитель: Карпова Лидия Алексеевна

Способы сжатия (компрессии) текста.

Способы сжатия (компрессии) текста Из инструкции по выполнению работы Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный

Подробнее

Учимся писать сжатое изложение

Учимся писать сжатое изложение Цель: научиться писать сжатое изложение. Задачи ученика: знать способы сжатия текста; продолжать формировать навык грамотного письма; совершенствовать умение определять тему,

Подробнее

Методы написания сжатого изложения.

Сжатое изложение С.1 Методы написания сжатого изложения. Ни для кого не секрет, что многие учащиеся, оканчивая 9 классов, имеют неустойчивую грамотность. И дело не только в том, что они не усвоили орфографических

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Текст, лишенный смысла, никого не привлекает и вянет, едва родившись. Виктор Губарев, историк, публицист. Назначение программы кружка «Тайны текста» состоит в том, чтобы сформировать

Подробнее

Рабочая программа курса по выбору

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

Подробнее

Вступление (введение)

Как писать сочинение-рассуждение для ГИА по русскому языку на лингвистическую тему (15.1) Вступление (введение) Вступление нужно для подготовки читателя к восприятию написанного вами текста. При написании

Подробнее

Москва учебный год

Москва 2017-2018 учебный год Экзаменационный словарь ГИА (государственная итоговая аттестация) экзамен, предполагающий определенную процедуру проведения. ОГЭ (основной государственный экзамен) форма государственной

Подробнее

III. Вопросы и задания для самоконтроля

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет им. первого

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:

Подробнее

Элективный курс «Диалог с текстом». 9 класс.

Пояснительная записка Элективный курс «Диалог с текстом». 9 класс. Содержание программы элективного курса по русскому языку вытекает из требований Концепции профильного обучения, Государственного образовательного

Подробнее

3. Запись числа, темы

МБОУ СОШ 4 Урок русского языка 5 класс Учитель: Цветкова Т.В. Тема: Сжатое изложение (по притче Е.Пермяка«Перо и чернильница» -упр.513, Т.А Ладыженская и др. Русский язык,5класс) Тип урока: урок развития

Подробнее

1. Пояснительная записка

Содержание. Пояснительная записка… 3 2. Содержание программы… 5 3. Планируемые результаты освоения образовательной программы… 7 4. Учебно-тематический план (8 класс)… 8 5. Тематическое планирование

Подробнее

Изложить сжато исходный текст. Цель

Технологическая карта урока Ф.И.О. учителя: Ковалёва Ю.А. Предмет: русский язык Класс: 5 «Б» Тип урока: изложение Тема РР Сжатое изложение по тексту В. Маслова, с 247. Цель Задачи УУД Изложить сжато исходный

Подробнее

Содержание тем учебного курса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Индивидуально-групповые занятия по русскому языку в 9 классе своей целью предполагают системное обобщение материала по разделам: «Орфография», «Лексика», «Фонетика», «Синтаксис и

Подробнее

Эффективность домашнего задания

Сергеева Екатерина Андреевна ГБОУ Гимназия 1797 «Богородская» Эффективность домашнего задания Проблема домашнего задания учащихся волнует учителей и родителей. Домашнее задание старая проблема, требующая

Подробнее

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ 2018

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ 2018 ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ Итоговое собеседование по русскому языку вводится в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи

Подробнее

Как готовить домашние задания

Как готовить домашние задания Памятка для учащихся 1. Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы. 2. Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен. 3. Точно и как

Подробнее

ПЛАНИРОВАНИЕ И ТЕЗИРОВАНИЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ И ТЕЗИРОВАНИЕ 1. ПЛАН самая краткая запись, определенная последовательность, краткая программа изложения содержания. План позволяет отражать наиболее существенное, главное в содержании. План

Подробнее

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «Комплексный анализ текста» В 6 класс Пояснительная записка Программа курса предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на

Подробнее

Тематическое планирование

Частное общеобразовательное учреждение Лицей «Спутник» РАССМОТРЕНО На заседании методического Совета Лицея «Спутник» Протокол От 06г. Председатель методического Совета Лицея «Спутник» Е.Г. Голякова УТВЕРЖДАЮ

Подробнее

Цели обучения чтению.

ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Чтение один из видов речевой деятельности, заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной

Подробнее

«Успешно пишем сочинение и изложение»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА 1450 «ОЛИМП» Чонгарский бульвар, 12 Утверждаю Директор ГБОУ Школа 1450 «Олимп» Карташова Т.С.

Подробнее

Технологическая карта урока русского языка 9 класс «Подготовка к написанию сжатого изложения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку». | Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по русскому языку (9 класс):

секреты хорошего изложения по русскому языку / Содержание блога / Статьи о подготовке к ЕГЭ и ОГЭ на Ege-Merlin.ru

Одним из заданий на ГИА по русскому языку является написание краткого изложения. Его цель – проверить умение запоминать, анализировать информацию и излагать ее на бумаге в сжатом виде. С виду простая задача на деле оборачивается массой проблем и низких баллов, и всё потому, что учащиеся не знают, как написать изложение ОГЭ по русскому языку так, чтобы его оценили высоко.

Немного о главном
Большинство преподавателей начинает подготовку учеников к ГИА с напоминания
о том, что на тесте обязательно должна быть пишущая ручка. Подготовительный этап теста требует особой внимательности, потому что аудиозапись, которую включит экзаменатор, прослушать можно будет лишь дважды с перерывом в 3-4 минуты. Сам текст звучит не более пяти минут, объем его составляет 170-200 слов.

Во время прослушивания текста следует делать записи, отмечая как основную идею, так и второстепенные нюансы, которые пригодятся для того, чтобы написать изложение ОГЭ успешно.

Объем сданного текста должен составлять не менее 70 слов (если их будет меньше, работу не примут и баллы за нее не начислят). Однако не стоит забывать о правилах подсчета лексических единиц, согласно которым некоторые служебные части речи не учитываются. Чтобы не попасть впросак, лучше написать изложение ОГЭ по русскому языку объемом 80 – 100 слов.

Общие рекомендации
Как показывает практика, для многих самой сложной задачей остается необходимость уловить смысл текста, выделив три микротемы. Чтобы справиться с ней, рекомендуется при первом прослушивании отмечать ключевые слова (достаточно двух-трех для запоминания), которые послужат для вас напоминаниями. Не повторяйте ошибок прежних поколений, стараясь записать всё дословно. Вряд ли успеете, но точно потеряете время.

Под микротемами подразумевают составляющие исходного текста аудиозаписи. Как правило, они состоят из нескольких предложений, которые автор объединил одной мыслью. Очень важно записать их в виде кратких тезисов, что послужит своеобразным планом при написании изложения ОГЭ.

Уже после первого прочтения следует уяснить для себя, что хотел сказать автор, вспоминая последовательность его мыслей. Проверить и исправить свой конспект можно будет во время второго прослушивания.

Как правильно писать изложение
Если пометки с ключевыми словами делаются грамотно, то проблем с написанием изложения на ОГЭ в 9 классе не возникает. Для получения высокого балла учащемуся придется просто дописать предложения, сказав в них самое главное и отбросив второстепенное. Для этого следует использовать методы сокращения текста, рекомендуемые самими методистами ФИПИ  при подготовке к написанию изложения на ОГЭ. Речь идет о:

• Обобщении. Здесь подразумевается объединение однородных понятий. С помощью этого приема можно ставить в текст общее слово вместо ряда однородных членов или даже простых предложений, которые не несут в себе важной информации. Например, в задании по написанию изложения по русскому языку прежних лет было следующее: «Растаял снег, зазвенели ручьи, началась капель». Было бы ошибкой оставлять их все в исходном виде.
• Исключении. Это самый простой метод, согласно которому следует опускать перечисления (день был солнечный, летний, радостный), причастные и деепричастные обороты (шел дождь, сопровождающийся раскатами грома). Одним словом, в рамках этого приема не нужно в свое изложение по русскому языку вписывать слова, которые отделяются запятыми и при исключении не искажают сути текста.
• Упрощении. Задача этого способа – преобразовать сложное в простое. То есть, составляя собственное изложение на ОГЭ в 9 классе  с помощью упрощения, можно заменять как сложносоставные предложения простыми, так и несколько простых предложений заменяя одним.

В правилах не указано, какой из этих методов предпочтительнее. Главное,
выполнить условия задания, написав хороший текст без ошибок. Не менее важно написать изложение последовательно, выделив несколько абзацев, предположительно сохранив структуру исходного текста. Конечно, ваша речь должна быть грамотной.

Что оценивается           
Размышляя о написании изложения, помните, что на общую оценку влияют точность передачи сюжета, связь между предложениями и микротемами, наконец, орфография и пунктуация. Проверяющие оценивают также количество использованных приемов сжатия текста, смысловую целостность, наличие микротем, деление текста на абзацы, выставляя баллы соответственно. Желательно поработать над почерком заранее, сделав его более понятным и разборчивым.

Максимальная оценка за сжатое изложение по русскому языку – 7 баллов.

Как подготовиться
Чтобы уловить мысль автора и правильно передать ее, следует много читать и тренироваться в написании сжатых пересказов. При этом целесообразно использование пособий ФИПИ и примеров, опубликованных на их сайте. Если уверенности в собственных силах недостаточно, можно воспользоваться услугами репетиторов, в том числе и преподающих на курсах по подготовке к ОГЭ в Москве, Санкт-Петербурге и регионах.

Великий, могучий, прекрасный и такой родной русский язык! Изложение ОГЭ на первый взгляд написать не сложно, но в критический момент каждый может растеряться и наделать ошибок. Чтобы этого не произошло, следуйте нашим рекомендациям и не забывайте о практике!

Как написать отличный информационный отчет — идеи грамотности

Визуальные презентации информации для поддержки текста, будь то в форме диаграмм, фотографий, графиков, карт, изображений или таблиц, чрезвычайно полезны для читателя. Они помогают читателю быстро переваривать большие объемы информации. Помните также, что картинки, фотографии и т. Д. Должны быть снабжены подписями, объясняющими, что они показывают.

Визуальные презентации должны подчеркивать высказанные в тексте моменты, часто в сжатой форме.Возможно, вы помните, как в детстве пролистывали страницы Всемирной книжной энциклопедии или Британской энциклопедии, и даже если вы не обладали необходимыми навыками грамотности, чтобы на самом деле читать статьи, вы, вероятно, получали информацию, просто глядя на красочные и хорошо представленные иллюстрации и столы. Просмотрите любой хорошо разработанный веб-сайт, и быстро станет очевидно, что центральная роль визуальных средств массовой информации играет в обмене информацией. В этом отношении работа ваших учеников не должна отличаться. В зависимости от возраста и способностей ваших учеников они могут захотеть рисовать картинки или создавать графики с помощью компьютерного программного обеспечения для сопровождения своего текста.

Факт против мнения:

Как уже говорилось, цель информационных отчетов — представить фактическую информацию по теме. Важно, чтобы учащиеся могли последовательно и точно различать то, что является фактом, и то, что можно рассматривать как мнение. Это не всегда так просто, как может показаться, и потребует от ученика некоторой практики.

Студентам может быть полезно провести несколько занятий, посвященных различению фактов от мнений до написания своих информационных отчетов.Подготовьте набор утверждений для учащихся вашего класса. Это может быть тема, по которой они должны писать свои отчеты, или совершенно не связанная с этим тема. Должно быть сочетание утверждений, основанных на фактах и ​​мнениях. Проинструктировав учащихся о различиях между фактами и мнениями, предложите им просмотреть каждое утверждение в своих группах и обсудить, какие из них они считают фактами, а какие — мнениями. Затем они соответственно классифицируют их.

Помимо написания информационных отчетов, умение определять мнение и факты — бесценный навык, который нужно привить нашим ученикам.Вы можете предложить им применять его при просмотре теленовостей, чтении газет и т. Д.

Исследование:

Обучение студентов тому, как писать информационные отчеты, дает прекрасную возможность познакомить студентов с исследовательскими навыками. Для более продвинутых студентов это создает возможности для дальнейшего оттачивания этих важных навыков. Студентам также необходимо разработать ряд различных процессов, чтобы они могли фильтровать свои исследования по релевантности и точности.Давайте посмотрим на них:

1. Определите объем темы

Если объем темы не определен точно, то на этапе исследования может быть потрачено много энергии, особенно если проводится интернет-исследование! Несомненно, вы узнаете это на собственном опыте. Сколько мужских и женских часов было потрачено впустую, поскольку наши собственные исследования ведут нас в надоедливые интернет-тупики!

2 Раскройте важные ключевые слова и фразы

План урока по созданию комиксов

Комиксы часто выражают послания или дают краткий обзор событий или историй.Ключевые элементы комикса включают персонажа, сеттинг и сюжет — все они передаются в нескольких кадрах с помощью комбинации изображений, подписей и диалогов. Из-за сжатого формата комикс выделяет только самые важные элементы целевой темы.

Студенты:

• Анализируйте комиксы, чтобы определить персонажей, обстановку, диалоги и сюжет
• Создайте или восстановите последовательность событий из рассказа
• Организуйте идеи о том, как объединить изображения, подписи и диалоги, чтобы рассказать о конкретном событии или выразить сообщение
• Создавайте комиксы для изображения связанных с историей или созданных вами событий, передачи сообщения или выражения интересной информации

Шаг 1

Раздайте образцы комиксов небольшим группам или покажите их всему классу.Работая с одним комиксом за раз, вместе со студентами проанализируйте, как создатель комикса объединил текст, цитаты и изображения, чтобы рассказать историю или событие или передать сообщение.

Попросите учащихся определить персонажей, обстановку и сюжет каждого из них. Укажите на любые появляющиеся подписи и объясните, что они часто используются для краткого повествования или предоставления дополнительной информации. Попросите учащихся определить пузыри речи и мыслей в примерах и объяснить, как используются эти устройства: пузырь речи содержит произнесенные слова персонажа, а пузырь мыслей выражает невысказанные мысли персонажа.

Подведите итоги этого шага, сказав студентам, что из-за ограниченного пространства комиксы сосредоточены на основной идее и наиболее важных элементах темы, события или сообщения, которое необходимо передать.

Шаг 2

Project the Flashlight Readers: Сеть Шарлотты : Сделайте свое собственное действие в Интернете с комиксами для всего класса, чтобы они могли видеть или отправлять учащихся к компьютерам. Представьте упражнение, просмотрите его цели и вместе прочитайте инструкции.

Объясните учащимся, что они будут выбирать из ряда персонажей, обстановки и объектов для создания комиксов с тремя, пятью и шестью кадрами.Они могут настраивать каждый кадр и добавлять подписи, диалоги и мысли персонажей для создания комиксов, которые резюмируют всю историю, пересказывают часть истории, показывают новую версию, изображают проблему и ее решение, делятся информацией или выражают свое мнение. мнение.

Перед тем, как учащиеся приступят к выполнению задания, просмотрите вместе с ними все образцы страниц. Обсудите персонажей, обстановку и последовательность событий в каждом примере. Попросите учащихся определить основную идею каждого комикса и рассказать, связано ли это с историей и как.

Шаг 3

Перейдите на экран интерактивного задания «Выбор макета» (или попросите учащихся следовать за ним) и покажите учащимся два набора шаблонов макета.

Шаблоны в верхнем наборе макетов являются открытыми и позволяют учащимся создавать свои собственные комиксы от начала до конца. Каждый шаблон в нижнем наборе включает постоянное изображение в начале или конце полосы. Студенты могут построить из них сюжетную линию, чтобы показать, что происходит до или после постоянного изображения.

Шаг 4

Чтобы продемонстрировать, как создать комикс, выберите шаблон и перейдите к экрану макета. Работая с одним элементом за раз, просмотрите все изображения на предмет символов, настроек, объектов и пузырей. Покажите учащимся, как щелкать и перетаскивать элементы в рамки комиксов, а затем использовать командные кнопки в левом верхнем углу для настройки размера, ориентации и положения элемента. Объясните, что они должны щелкнуть корзину, чтобы удалить ненужные элементы. Выберите несколько видов пузырей и продемонстрируйте, как вставлять текст в пузыри.Обратите внимание на то, что в каждом пузыре используется определенный размер и тип шрифта.

Шаг 5

Раздача экземпляров «Поезда рассказов» для печати. Напомните учащимся, что их макет состоит из комиксов с тремя, пятью и шестью кадрами. Попросите их решить, какой шаблон они будут использовать для своего комикса, а затем используйте распечатку Story Train или другой графический органайзер по своему выбору, чтобы разработать план передачи основной идеи и последовательности событий для своей темы.

По мере того, как они разрабатывают свой план, предложите учащимся также указать, какие персонажи, обстановка и другие элементы будут представлены в каждом кадре.Держите копии Charlotte’s Web под рукой, чтобы учащиеся могли обращаться к ним при необходимости.

Попросите учащихся сформулировать план по крайней мере для одного шаблона макета, содержащего постоянное изображение в первом или последнем кадре. В этом шаблоне учащиеся будут использовать постоянное изображение и текст в качестве руководства при планировании идей, действий, диалогов и других компонентов комикса. Им также следует создать один или несколько планов построения комиксов с открытыми шаблонами.

Шаг 6

После планирования организации своих комиксов попросите учащихся перейти к интерактивному занятию, выбрать выбранный макет из нижнего набора шаблонов и приступить к созданию.Они должны ссылаться на свой план, чтобы построить комикс.

После завершения комикса попросите учащихся проверить свою работу на предмет правильности орфографии, грамматики и механики, а также представления и ясности идей и событий. Попросите их внести исправления, а затем распечатать отрывок, чтобы позже поделиться с одноклассниками.

Шаг 7

Предложите студентам организовать и создать дополнительные комиксы, используя пустые шаблоны, чтобы воссоздать сюжетные события или составить свои собственные события.

На них также может быть один или несколько персонажей, чтобы выразить мнение или поделиться специальным сообщением. Например, учащиеся могут показать дискуссию между двумя животными на тему выращивания животных для использования в пищу.

Или студенты могут создавать комиксы, чтобы делиться фактической или интересной информацией по определенной теме, например, о пауках. После редактирования своей работы предложите студентам распечатать свои готовые комиксы.

Шаг 8

Если учащиеся распечатали черно-белые копии своих комиксов, предложите им добавить немного цвета фломастерами или мелками.Затем попросите их написать свои имена на обратной стороне своих страниц.

Чтобы создать книгу комиксов Charlotte’s Web для классного удовольствия, попросите учащихся поместить свои страницы в прозрачные перфорированные защитные пленки с тремя отверстиями (две страницы можно поместить одна за другой в каждую защиту), а затем закрепите их. страницы в переплетчике с тремя кольцами.

Позже ученики могут снять свои комиксы и забрать их домой, чтобы показать или добавить в свои собственные альбомы.

Написание презентации — Навыки презентации

Мало кто из нас чувствует себя комфортно при написании презентации.Многих очень пугает процесс переноса мыслей с головы на бумагу (или серию слайдов на компьютере).

Однако есть вещи, которыми вы можете помочь себе. К ним относятся хорошее знание материала и уделение времени обдумыванию того, что вы хотите сказать.

На этой странице даются советы по написанию презентации. В нем обсуждается первоначальный текст, а затем также объясняется, как просматривать и редактировать вашу работу. Это поможет сделать вашу презентацию максимально эффективной.

Перед тем, как начать …

Прежде чем вы начнете писать презентацию, вам понадобится определенная информация: например, цель, тема и детали аудитории. Подробнее об этом см. На нашей странице Подготовка презентации .

Основываясь на собранной вами информации, вам также следовало начать развивать свои идеи и выбирать основные моменты для включения. Для получения дополнительной информации см. Нашу страницу Организация вашего материала .

Некоторые основные отправные точки

Приступая к написанию презентации, нужно помнить две действительно важные вещи:

1. Сделайте презентацию вступительной, основной идеей и заключением.

Некоторые люди резюмируют это как «скажите то, что вы собираетесь сказать, скажите это, затем скажите то, что вы сказали» .

Однако это еще не все. Ваше вступление должно немного «создать сцену» и дать общее представление о том, что вы собираетесь осветить в своей презентации.Если вы используете программное обеспечение для презентаций, такое как PowerPoint, это должен быть один слайд. Ваш вывод должен быть резюмирован и представлен вашей аудитории, возможно, снова на одном слайде.

СОВЕТ!

Если вы отвечаете на вопросы после презентации и используете PowerPoint, во время вопросов на экране, вероятно, будет слайд вверх. Вы можете, конечно, иметь последний слайд, на котором будет написано что-то вроде «Спасибо за внимание, есть вопросы?» Или указаны ваши контактные данные.

Однако вы также можете оставить последний слайд, на котором будут освещены ваши выводы.

Это поможет гарантировать, что ваши ключевые идеи останутся в умах вашей аудитории.

2. Подумайте об использовании историй, чтобы донести свое сообщение до

Тысячи лет эволюции запрограммировали нас слушать истории. Истории помогли нам выжить, напомнив о важном поведении. Поэтому мы склонны запоминать их намного лучше, чем сухие списки фактов или маркированные пункты.

С этим работать намного легче, чем игнорировать.

У этого есть два аспекта.

• Во-первых, вы должны подумать о своей презентации как о рассказе истории вашей аудитории. В чем суть, которую вы пытаетесь донести, и как лучше всего ее донести?

• Во-вторых, полезно использовать истории как часть вашей презентации . Например, если вы начнете рассказывать историю или анекдот, это послужит «приманкой» для привлечения вашей аудитории.Вы также можете использовать рассказы, чтобы проиллюстрировать каждую мысль, которую вы хотите высказать. Конечно, ваша история должна быть связана с вашим основным сообщением, потому что вы можете в значительной степени гарантировать, что ваша аудитория будет помнить историю намного дольше, чем заключение!

Структурирование презентации

Структура и содержание вашей презентации, конечно, будут уникальными для вас.

Только вы можете решить, как лучше всего представить свои сообщения.Тем не менее, вы можете рассмотреть некоторые стандартные структуры презентаций для вдохновения:

1. Использование силы трех

В публичных выступлениях и риторических дебатах, а также в большом общении три — это магическое число. Мозгу относительно легко ухватить сразу три точки.

Люди находят три точки, идеи или числа, которые легче понять и запомнить, чем четыре или более.

Таким образом, вы можете структурировать свою презентацию, используя магическое число три.

Например, ваша презентация должна состоять из трех основных элементов: введения, середины и заключения. В основной части презентации разделите ваше ключевое сообщение на три элемента, а затем раскройте каждый из этих пунктов на три подпункта. Если вы используете наглядное пособие, такое как PowerPoint, ограничьте количество маркеров до трех на каждом слайде и расширяйте каждый из них по мере продвижения.

СОВЕТ!

Что делать, если вам нужно набрать больше трех очков?

Уменьшайте их, пока не наберете больше трех очков!

Ваша аудитория, вероятно, все равно запомнит только три из ваших пяти или шести пунктов, но какие три? Проделайте работу за них и определите три наиболее важных момента, а остальные оставьте в стороне.

2. Что, почему и как?

Альтернативная структура использует вопросы «Что?», «Почему?» и как?» чтобы донести ваше сообщение до аудитории. В некотором смысле, это также использует силу трех, но это особый случай вождения.

• «Что?» определяет ключевое сообщение, которое вы хотите передать. Подумайте о пользе вашего сообщения для вашей аудитории. Что они получат, что они могут сделать с информацией и в чем будет выгода?

• «Почему?» решает следующий очевидный вопрос, который возникает перед аудиторией .Получив ответ «что», аудитория, естественно, начнет думать «зачем мне это делать?», «Почему я должен так думать?» или «почему это должно быть так?». Напрямую обращаясь к вопросу «почему?» Вопрос на следующем этапе вашей презентации означает, что вы отвечаете на эти вопросы, и ваше выступление проходит естественным путем в материале. Это гарантирует, что аудитория сразу же будет на вашей стороне.

• «Как?» это последний вопрос, который естественно возникает у аудитории .Они хотят знать, как они собираются достичь того, что вы только что предложили. Постарайтесь не быть здесь слишком строгим. Вместо того, чтобы говорить людям, как именно они должны действовать в соответствии с вашим сообщением, предлагайте предложения относительно того, как они могут действовать, возможно, используя примеры.

Вы должны попытаться подкрепить то, что вы говорите, доказательствами. Здесь вы можете использовать тематические исследования, личные примеры или статистику, но постарайтесь использовать их в форме историй.

Подробнее об этом на нашей странице Представление данных .

Редактирование вашего контента

Когда у вас есть первый черновик презентации, важно просмотреть и отредактировать его.

Это поможет гарантировать, что ваше сообщение действительно доносится наиболее эффективно.

При редактировании содержания презентации следует учитывать:

1. Язык . Убедитесь, что то, что вы говорите, будет понятно вашей аудитории. Удалите любой жаргон и попробуйте использовать вместо него простой английский.При необходимости объясните термины, когда вы их впервые используете.

2. Структура предложения . Используйте короткие предложения и сохраняйте простую структуру. Помните, что вы будете говорить о своих идеях и что аудитория будет слушать, а не читать.

3. Поток . Убедитесь, что структура вашей презентации направляет вашу аудиторию через ваши идеи и помогает им сделать ваш вывод для себя.

4. Используйте метафоры и истории для облегчения понимания и удержания.

5. «Крючки» для привлечения и удержания внимания аудитории . Убедитесь, что вы добавили несколько «крючков» в разные моменты презентации. Это поможет вам привлечь, а затем удержать внимание аудитории. Это могут быть рассказы или участие аудитории, или альтернативные наглядные пособия , такие как короткое видео.

6. Проверка и двойная проверка орфографии и грамматики . Убедитесь, что все слайды презентации или иллюстрации, заголовки, подписи, раздаточные материалы и т.п. не содержат орфографических ошибок.

СОВЕТ!

В идеале вам следует сделать перерыв в презентации перед редактированием, чтобы вы могли взглянуть на свой текст свежим взглядом.

Вы также можете попросить друга или коллегу взглянуть, особенно на поток и язык. Если возможно, спросите кого-нибудь, кто не знаком с материалом .

Последняя мысль

Собственно написание вашей презентации — это действительно заключительный этап вашей подготовки.

Если вы выполнили домашнее задание, вам уже будет ясно, почему вы делаете презентацию, предмет и основные моменты, которые вы хотите высказать. Поэтому на самом деле записать это на бумаге должно быть относительно просто.

стратегий преподавания поэзии: полное руководство

Ищете стратегии обучения в начале урока поэзии?

Преподавание стихов может быть пугающим как для учеников, так и для учителей.

Но это не обязательно!

В этом посте рассказывается о том, как можно весело и эффективно преподавать стихи.

Читайте дальше!

Зачем мне учить стихи?

К тому времени, когда ваши ученики достигнут средней школы, они уже знакомы (надеюсь) с поэзией. У них уже могут быть предрассудки вроде «это слишком сложно понять», «это глупо» или «я не понимаю».

И, как учителя средней школы, мы хотим переместить наших учеников от простых и часто «милых» стихов промежуточных классов к более сложным и интересным стихам.

Когда ученики начинают анализировать стихи за пределами понимания, они начинают практиковать навыки критического мышления.Вы просите их обосновать свои идеи текстом.

Ценность обучения поэзии исходит от:

• расширение возможностей ваших учеников для решения сложных текстов
• обучение студентов стратегиям чтения для понимания поэзии
• новые способы размышления о мире и жизненных проблемах
• укрепление уверенности в чтении
• хранение ящиков с инструментами для чтения ваших учеников со стратегиями, которые помогут им в будущее

Знакомьте студентов со стихами

Конечно, ваши ученики знают, что такое поэзия… или они?

Вот две стратегии обучения поэзии, которые вы можете использовать, знакомя своих учеников с модулем.

Это поможет убедиться, что учащиеся понимают термины, которые вы будете использовать.

Попробуйте это:

Попросите ваших учеников дать определение стихов. Напишите собственное определение. Сложно, не правда ли? Как только вы думаете, что определили его, появляется другой вид стихотворения, который не подходит под это определение.

Начните с того, что ваши ученики откроют в своих заметках страницу с заголовком «Что такое поэзия?»

Учащиеся могут написать собственное определение, а затем добавлять его, обсуждая различные стихотворения.Это может быть просто список качеств, которые они замечают в стихотворениях, которые вы читаете всем классом.

Попробуйте это:

Попросите учащихся внести или две строки любимой песни, которая, по их мнению, является поэтической.

Это отличный способ начать думать о образном языке. Вы можете попросить учащихся распечатать свои строки на карточках и использовать их в качестве начала обсуждения или на «стене стихов».

Однажды студент принес «Безумный поезд» Оззи Осборна.«Это прекрасный пример расширенной метафоры!

Что ваши ученики привносят в изучение поэзии?

Еще одна обучающая стратегия, которую вы можете использовать для знакомства с поэзией, может заключаться в том, чтобы просто начать обсуждение поэзии со своими учениками.

Попробуйте это:

Например, начните с того, что спросите их, что они думают по этому поводу. Почему это сложно или легко? Почему им это нравится или не нравится. Но побудите их быть конкретными. Сказать, что поэзия «скучна», расплывчато.Могут ли они расширить это.

Делая это, вы даете своим ученикам возможность выразить свои чувства и мнения (а какой ученик средней школы не любит этого? !!), но вы также собираете информацию, которая поможет вам спланировать свои уроки.

Если они скажут: «Слишком сложно понять», вы можете начать с более простых стихов (больше идей для этого позже).

Начало работы

Теперь вы готовы начать делиться стихами со своими учениками.

Конечно, они прочитали много стихов, так что это не похоже на то, чтобы вы привозили гостя с планеты Qwerty … или это ??

Попробуйте это:

Для начала выберите два или три стихотворения, которыми вы хотели бы поделиться со своим классом. Сделайте или предоставьте копию каждого стихотворения (по одной на странице). Нужны идеи для стихов? Вот несколько.

День 1

1. Раздайте студентам стихотворение №1.
2. Начните с простого чтения вслух своим ученикам.Попросите их просто послушать.
3. Прочтите стихотворение вслух в классе еще раз. На этот раз попросите их подчеркнуть любые части стихотворения, которые они «замечают» или считают интересными или им нравятся. Прошу сделать это карандашом — не так страшно!
4. Затем попросите их поделиться тем, что они заметили. Вы можете попросить их сделать это в ходе обсуждения всего класса (хотя поначалу это пугает, и ваши ученики могут неохотно делиться своими мыслями!) Или вы можете попросить их записать свои идеи на выходной карточке или в записи в дневнике .Вы можете смоделировать это, поделившись тем, что вы заметили.

Вот и все.

Наконец, я прошу студентов наклеить стихотворение в свои справочники и поставить ему звездную оценку. Насколько им понравилось это стихотворение?

День 2

1. Повторите упражнение из дня 1.
2. Заметили ли они что-нибудь новое? Для них выделялись какие-то слова или фразы? Хотели бы они изменить свой звездный рейтинг?

День 3

1. Раздайте ученикам стихотворение №2.
2. Повторите упражнение дня 1 по чтению и замечанию.
3. После того, как вы поделились с учениками, попросите их оценить это стихотворение. Им оно нравится больше или меньше, чем стихотворение №1? Почему? Вы можете попросить их записать свои ответы в карточке выхода или в своих письменных журналах.

На этом можно остановиться или повторить процесс со стихотворением №3. Теперь студентам предстоит просмотреть два-три стихотворения (сравнительный литературный анализ!). Они чувствуют себя комфортно с ними и, вероятно, начинают понимать стихотворение и его форму немного лучше, чем в первый раз, когда они читают его.

Что это делает и почему работает

Просто попросив учащихся «заметить» что-то в стихотворении, вы уберете фобию «правильного ответа», которую многие дети (и взрослые!) Испытывают по поводу поэзии. Они просто «замечают».

Когда ученики начинают замечать что-то в стихотворении, они становятся более чувствительными к языку, изображениям, литературным элементам — потому что они начинают «замечать».

Обратите внимание на то, что замечают ваши ученики.Если они уже умеют определять литературные элементы, вы можете выбрать более сложные стихи. Если они борются, отрегулируйте выбор.

Но будьте осторожны!

Используйте карточки выхода или отражающие записи в журнале для этого формирующего экзамена . Запуганные или застенчивые студенты могут не захотеть озвучивать то, что они делают или не замечают.

Какие стратегии обучения мне следует использовать?

После того, как вы соберете стихов, которым хотите научить , отсортируйте их в удобном для вас порядке.

Если у вас нет ограничений или требований к тому, какие стихи вы преподаете, вы можете сортировать их по теме, стилю, временному периоду, сложности, литературной технике или теме.

Вы можете расширить упражнение «что я заметил», попросив студентов посмотреть немного глубже. Это так увлекательно, когда ученики начинают «видеть» более глубокий смысл стихов!

Позвольте им попытаться выяснить это, задавая им вопросы, а не давая им ответ.

Попробуйте эти вопросы:

• Что вы замечаете в выборе слов, который делает писатель?
• Кто говорит?
• Что вы заметили в использовании метафор или сравнений?
• Это стихотворение называется «расширенной метафорой».«Как вы думаете, почему?
• Это стихотворение содержит символ жизни. Как вы думаете, что это может быть?
• Посмотрите на структуру стихотворения. Какой узор вы заметили в стихотворении?
• Есть ли у стихотворения название? Что бы это могло значить?

Используйте TPFASTT

Если вашим ученикам нужна дополнительная поддержка, отличный инструмент — TPFASTT. (Вы можете найти копию, которую вы можете использовать для своих учеников, в моем бесплатном ресурсе стихов .)

Это мнемоника, которая предоставляет учащимся некоторые базовые инструменты для более глубокого изучения смысла стихотворения.Это означает:

• Заголовок
• Перефраз
• Образный язык
• Отношение говорящего
• Сдвиг
• Тема
• Заголовок

Мне нравится использовать это маленькое устройство, чтобы снова контролировать обучение и изучение текста.

Попробуйте это:

Модель с использованием TPFASTT со стихотворением. Возможно, вы захотите потратить больше времени на обсуждение отношения говорящего и сдвига, поскольку это могут быть новые термины для ваших учеников.

Пусть ваши студенты узнают!

Они хотят, чтобы мы рассказали им, что означает стихотворение, но позволяют им немного побороться — когда они спрашивают, что что-то означает, верните им вопрос.

Что, по их мнению, это означает?

Часто они могут ответить на этот вопрос! И какой это мощный обучающий опыт!

Какие стихи мне преподавать?

Если ваши ученики неохотно читают стихи, начните с простых для чтения и понимания стихов.

Идеальный — Эмили Дикинсон «Я никто». Похоже, это стихотворение написано для школьников! Ваши ученики быстро поймут темы, образы и метафоры.

Вы можете найти список из 12 стихотворений, которые я люблю преподавать здесь . И вот еще несколько:

Что делать, если я не знаю ответов?

Часто бывает пугающе, когда вы используете стихотворение в классе — и у вас нет учебного пособия, которое бы вас направило.Наши студенты часто думают, что на стихотворение есть один правильный ответ (и мы тоже — иногда!).

Однако — это нормально не знать или не иметь окончательного ответа !!

В большинстве стихов есть сильная тема или литературные элементы, которые можно сказать: «Это метафора» или «Это аллитерация». Однако учили ли вы когда-нибудь «Красная тачка» Уильяма Карлоса Уильямса?

Как ни анализировать, вопросы есть!

Я считаю, что если студент может доказать свой анализ, используя текстовые свидетельства и логику, то кто я такой, чтобы утверждать, что анализ ошибочен? Пока это аргументируется доказательствами, я позволяю студентам развивать собственное мышление о стихах, которые мы читаем.

Это так важно для поощрения критического мышления. Студенты должны рискнуть, чтобы отстаивать свою точку зрения. И в этом прелесть гибкости стихотворения.

Какие литературные термины наиболее важны?

К средней школе большинство учеников знакомы с «важными вещами»: метафорой и сравнением. Стандарты вашего преподавания могут включать стихотворные формы или другие приемы, например:

• гипербола
• расширенная метафора
• образы
• тон
• дикция
• ритм

Попросите учащихся вести текущий список в своих справочниках или вы можете сохранить его в качестве якорной таблицы.Таким образом, вы можете добавлять к нему различные элементы стихотворения, когда учащиеся «замечают».

Вы также можете найти список литературных терминов в моей библиотеке ресурсов .

Пссст! Не забудьте включить преподавание стихов и литературных терминов в свои планы на год.

Что мне нужно оценить?

Прежде чем вы начнете преподавать поэтический блок (или любой другой!), Подумайте, что (и как) вы будете оценивать.

Вот несколько идей для формирующих и итоговых оценок :

Формирующие оценки:

• использовать карточки выхода «что я заметил»
• устройство сопоставления с примером викторины
• попрактикуйтесь в написании оригинального примера литературного устройства
• ответы на вопросы с подсказками
• ответы на вопросы в журнале
• определения и примеры литературных терминов

Суммарных оценок:

Попробуйте это:

Если вы потратили несколько уроков на практику использования TPFASTT со своими учениками и с помощью задаваемых вопросов, чтобы помочь им копаться в стихотворениях, то вы можете захотеть, чтобы они попробовали самостоятельно проанализировать новое стихотворение.

Мне нравится этот тип оценивания, поскольку он позволяет учащимся показать, что они узнали. Я позволяю своим ученикам использовать их справочников в качестве справочника. Они действительно применяют то, что узнали, а их заметки и справочные таблицы помогают побудить их умы к глубокому чтению.

Попробуйте это:

Может быть, вы не хотите, чтобы студенты проходили тест; может быть, вы бы предпочли, чтобы они показали то, чему они научились, написав стихотворение в стиле одного из стихотворений, которые вы прочитали и проанализировали в классе.

Эта оценка является не только творческой и часто очень сложной, но и зависит от того, действительно ли учащиеся понимают формат и функцию каждой строки стихотворения, которое они имитируют.

Если вы решите, что ученики будут писать стихотворения с узорами, обязательно сначала установите свою рубрику ! Это упростит вам оценку!

Когда лучше всего учить стихи?

Люблю преподавать стихи круглый год!

Стихотворения можно легко добавить к разделам для изучения, чтобы в сжатом виде изучить различные способы написания.Когда вы ищете тексты для наставников, подумайте также об использовании стихотворений. Из-за сжатого характера вы можете анализировать режим письма.

Например:

Представьте стихотворение вместе с режимом написания и другими текстами наставника.

Как я могу это расширить?

Помогите своим ученикам мыслить критически, попробовав некоторые из этих идей:

• Попросите учащихся написать свои собственные стихи. Вот несколько простых для начала.
• стихотворение недели — похоже на разминку.Посвящайте несколько минут в день просмотру стихотворения. Это сохранит навыки анализа учащимися.
• написать антологию стихов — попросите учащихся написать сопутствующие стихотворения для каждого стихотворения, которое вы изучаете. Затем соберите их вместе, чтобы создать антологию.
• если учащиеся пишут свои собственные стихи , вы можете провести стихотворений !
• После того, как учащиеся «оценивают» стихотворения, которые вы изучаете (см. Примечания о том, как это сделать выше), они могут написать аргумент «в защиту…» для любимого (или наименее любимого) стихотворения.
• поместите стихотворение в музыки, картинок или видео — учащиеся могут использовать свои собственные стихи или то, что вы изучали в классе.
• создать «поэтическую стену» — учащиеся могут добавлять найденные ими примеры поэтического языка или стихи, которые им нравятся. Моим ученикам всегда нравилось помещать сюда тексты песен.
• запланируйте 30 дней поэзии — для чтения или письма (или и того, и другого!)

Используйте эти стратегии для обучения поэзии, чтобы сделать ваши блоки более увлекательными и продуктивными.

Вы можете найти в моем магазине Teachers Pay Teachers источников поэзии , которые сделают обучение поэзии несложным!

Наслаждайтесь преподаванием стихов! Я здесь, если вам понадобится дополнительная помощь!

4 апреля 2021 г. by Marypat | Комментарии к записи Стратегии обучения поэзии: полное руководство

Советы, инструменты и планы уроков

отключены

Тысячи учителей по всему миру уже используют и преподают ментальные карты в своих классах.Как один из наиболее эффективных методов обучения, составление интеллект-карт может помочь учащимся лучше делать заметки, улучшить понимание и способствовать развитию творческих способностей.

Исследование, проведенное автором и экспертом по визуальному мышлению Нэнси Маргулис, показало, что когда дети учатся записывать концепции на линованной бумаге, а не мысленно визуализировать эти концепции, их творческий потенциал начинает угасать. Ментальные карты помогают студентам возродить свои творческие способности, продвигая идеи через ассоциации и внедряя увлекательный, наглядный и запоминающийся подход к обучению.

В этом руководстве по составлению интеллект-карт для учителей мы предоставим пример плана урока с интеллект-картой, который вы можете использовать, чтобы научить своих учеников основам составления интеллект-карт, предложим четыре примера задач, которые вы можете выполнять в классе, и даже покажем вам, как вы можете использовать интеллект-карты каждый день в классе, чтобы сделать уроки более интерактивными и увлекательными.

Содержание:

MindMeister — отличный инструмент для отображения разума для учителей и учеников.Вот некоторые из преимуществ использования MindMeister для построения интеллектуальных карт в образовательной среде:

• Это онлайн-инструмент, который позволяет учащимся сотрудничать со своими учителями и сверстниками и не требует загрузки какого-либо специального программного обеспечения на ученический или школьный компьютер.
• Он аккуратно расставляет пузыри по мере их добавления, поэтому нет необходимости рисовать и перерисовывать интеллектуальные карты снова и снова из-за размеров листа бумаги.
• Студенты могут добавлять изображения и ссылки на свои интеллектуальные карты, что упрощает им сбор всех своих заметок и источников в одном месте.

На этой неделе учащимся потребовалось менее 5 минут, чтобы ознакомиться с @mindmeister, чтобы составить «карту разума» по своим личностным чертам #edtech Я рекомендую его преподавателям, которым нужен инструмент для быстрой категоризации, организации, мозгового штурма или концептуализации со своими учениками

— Джон Аллан (@mrpottz) 21 января 2018 г.

Мы предлагаем бессрочный план, который учителя и ученики могут использовать для построения интеллектуальных карт. Или, если вам нужно больше функций или вы планируете использовать интеллект-карты в качестве основной части учебной программы вашей школы, вы можете подписаться на один из наших учебных планов, стоимость которых начинается с 0 долларов.99 / пользователя в месяц.

Используйте этот план урока с интеллектуальными картами для обучения интеллектуальным картам

Если вам нужен простой способ научить своих учеников составить карту разума, вы можете просто пройти весь класс по нашему курсу Mind Mapping 101, 50-минутному сборнику из 10 уроков, который поможет каждому познакомиться с основами разума. отображение.

Но если вы хотите использовать более интерактивный подход, используйте этот пример плана урока с интеллект-картой.

Шаг 1. Начните с построения интеллект-карты как класса

Во время урока начните с написания «Я лучше всего работаю, когда…» в центре доски.Разберитесь с миром, приведя несколько примеров: «Я лучше всего работаю, когда недавно занимался спортом» или «Я лучше всего работаю, когда набрасываю свои идеи красочными ручками». Напишите каждый пример на новой линии, соединяющей его с центром.

Затем предложите своим ученикам вносить предложения и добавлять их на доску по мере их поступления, соединяя каждое предложение с центром новой строкой.

Вскоре вы получите базовую интеллектуальную карту.

Если ваши ученики использовали составление интеллект-карт раньше, они могут распознать формат.Если нет, представьте концепцию и обсудите с ними некоторые преимущества.

На проекторе вы также можете поделиться некоторыми примерами того, как учащиеся могут использовать ментальные карты в классе, чтобы делать заметки, во время мозгового штурма над сочинением или проектом или дома во время чтения или учебы. Ознакомьтесь с нашим руководством для студентов по картированию разума, где можно найти множество подходящих примеров.

Шаг 2. Упростите страшное задание с помощью интеллектуальных карт

Студенты часто боятся писать сочинения, поэтому они обязательно будут благодарны за освоение нового трюка, который облегчит задачу.Так получилось, что одно из лучших применений ментальных карт — это написание эссе.

Используя интеллект-карты, учащиеся могут легко найти идеи по теме своего эссе; они могут собирать аргументы, цитаты и другую информацию из различных источников; и они могут наглядно обрисовать структуру своих эссе.

Представляем @mindmeister, чтобы помочь моим ученикам оставаться организованными и проявлять творческий подход во время мозгового штурма! #psstech

— Конни Коннер (@ stallionccc87) 30 марта 2017 г.

Учащиеся наверняка разогреются перед техникой ментального картирования, когда увидят, насколько легче написать эссе, когда они впервые визуализировали все свои аргументы и создали для них правильную структуру.

Мы составили пошаговое руководство по написанию эссе с интеллектуальными картами, которое вы можете изучить, прежде чем представить идеи своему классу или поделиться с учениками.

Шаг 3. Попросите учащихся создать интеллектуальную карту для домашнего задания

Оцените успеваемость ученика, поставив перед учениками задачу создать свою собственную интеллектуальную карту для выполнения домашнего задания с помощью домашнего компьютера или компьютера в школьной библиотеке.

Построение интеллект-карты для простого мозгового штурма — хороший способ их начать, поскольку нет правильных или неправильных идей, и студенты могут записывать любые мысли, относящиеся к заданной им теме.

Если вы планируете дать студентам письменное задание по определенной теме, попросите их сначала продумать идеи для эссе с помощью интеллект-карты.

4 примера ментальных карт для студентов

Если вы не планируете в ближайшее время заставлять своих учеников писать эссе, ничего страшного. Вы можете просто заменить второй шаг своего плана урока с интеллект-картой любым из приведенных ниже упражнений с интеллект-картами для учащихся, многие из которых были рекомендованы учителями в сообществе MindMeister.

1. Исправление интеллект-карты

Через несколько недель или месяцев после знакомства учащихся с новой темой — идеальное время, чтобы сделать быстрый обзор того, что вы уже изучили, чтобы углубить понимание учащимися материала и помочь им запомнить его надолго. Для этой цели идеально подходит создание карты изменений.

Буквально на днях я упомянул фантастический @mindmeister нескольким коллегам. Сегодня я прохожу мимо класса, и взволнованный учитель вызывает меня, чтобы показать отличную карту исправлений, созданную ее классом.#edtech # Впечатляющее pic.twitter.com/FdX0eSCmjO

— Стивен Уайлс (@musictheoryguy) 21 мая 2019 г.

В начале урока попросите своих учеников открыть новую пустую интеллектуальную карту в MindMeister и написать свой предмет и год в центре карты. Если в этом году вы освещаете определенную тему или предметную область, они также могут написать это в центральной теме.

Теперь дайте студентам пять минут, чтобы они составили интеллектуальную карту пройденного вами материала. Структура карты здесь не важна.Вместо этого ученики должны сделать своего рода «свалку мозгов», чтобы позволить своим мыслям течь свободно и просто записывать все, что они могут вспомнить.

Они могут получить что-то вроде этого:

Когда пять минут истекут, спроецируйте на экран свою собственную версию интеллект-карты. Вы можете подготовить ее заранее или создать карту прямо на глазах у студентов. Попросите учащихся сравнить свои мозговые свалки с вашей картой, добавив ключевые слова, которые они, возможно, не учли, и перестроив свои темы, чтобы они соответствовали вашей структуре.

Чтобы завершить это упражнение, расскажите студентам, что вы будете обсуждать сегодня, и покажите им, как эта новая тема связана с тем, что было рассмотрено ранее. Попросите их добавить эту новую тему в интеллектуальную карту в соответствующем месте.

2. Представление интеллект-карты

Mind-карты не только отлично подходят для мозговых свалок, но и являются отличным инструментом для презентаций. Они показывают, как связаны отдельные фрагменты информации, и позволяют учащимся увидеть более широкую картину. Это помогает им легче воспринимать и запоминать информацию.

Mindmeister помогает студентам организовывать, анализировать и творить! Студенты также могут проводить яркие презентации в качестве альтернативы PPT. #techinpedagogy

— Грегори Фоски (@ gfoschslms17) 19 июня 2017 г.

Вместо того, чтобы предлагать учащимся создавать наборы слайдов для следующей темы, которую они собираются представить классу, попросите их создать интеллектуальную карту. Это поможет их сверстникам выявлять связи и не позволит учащимся просто читать слайды во время презентации.

3.Групповое задание

Групповые задания должны способствовать сотрудничеству между студентами. Однако в большинстве случаев один или два студента жертвуют собой, чтобы выполнить всю работу, а остальные просто бездельничают и играют со своими телефонами.

Мой курс «Литература, наука и технологии» составил совместную карту нашего просмотра #bandersnatch с @mindmeister, и я думаю, что это слишком круто. @EGLStonyBrook pic.twitter.com/JLTm3pziip

— Джон Хеггестад (@jonheggestad) 27 июня 2019 г.

Групповое отображение разума может это изменить.Такие инструменты, как MindMeister, позволяют нескольким студентам одновременно работать над интеллект-картой. В отличие от маркированного списка или текстового документа, каждый может легко добавлять свои собственные материалы на карту, где бы они ни находились.

MindMeister также предлагает исторический обзор всех своих карт, позволяя вам воспроизвести всю историю изменений интеллект-карты и увидеть, кто именно внес, что и когда.

4. Упражнение на понимание прочитанного

Создание заметок в интеллект-карте при чтении сложного текста может помочь учащимся разбить информацию на более управляемые фрагменты.Они могут улавливать мысли и вопросы, возникающие во время чтения, и могут визуализировать связи между отдельными аргументами и фактами, представленными им.

Использование @mindmeister для систематизации основных идей и вспомогательных деталей научно-популярных статей @OrchardLaneSDNB @SDNBSchools pic.twitter.com/NOrukJZgTG

— Дженни Шли-Рид (@SchlieReed) 6 апреля 2016 г.

Хороший способ убедиться, что они уловили ключевые моменты текста, — предоставить им шаблон интеллект-карты, который они могут заполнить дома.Типичный шаблон понимания прочитанного для романа может включать в себя разделы для главных героев, темы, мотивы, сюжетные моменты и некоторую справочную информацию о книге и авторе.

Для документальных текстов типичный шаблон может выглядеть примерно так:

Конечно, тот же принцип можно использовать, чтобы помочь студентам понять сложный фильм, документальный фильм или пьесу.

SS использует #mindmeister для создания сети идей для обсуждения различных конфликтов в The Crucible.#tech #collaboration pic.twitter.com/Y137Mimo0C

— Джордин Калбо (@jkahlbaugh) 20 мая 2016 г.

По завершении студенты могут либо поделиться с вами своими интеллектуальными картами (по ссылке или по электронной почте), либо обсудить их в группе в классе.

Mind Maps для учителей: 6 способов использовать Mind Maps в классе

Ментальные карты

— это не просто занятие, которому вы обучаете своих учеников, это также то, что вы можете активно использовать каждый день в классе для улучшения совместной работы и достижений.

Учащиеся с большей вероятностью поймут и запомнят информацию, если она представлена ​​комбинацией слов и изображений. Ментальные карты предлагают фантастический формат, в котором сочетаются не только слова и изображения, но также цвета, графическая структура и другие ментальные триггеры, улучшающие долговременную память.

Вот шесть отличных способов использовать интеллект-карты в классе и на уроках каждый день.

1. Создайте обзор учебной программы или план урока

В начале семестра подготовьте обзор учебной программы или интеллектуальную карту плана урока, которая дает представление обо всех темах, которые вы планируете охватить.

Вы также можете добавлять даты экзаменов и цели обучения в интеллектуальную карту и прикреплять рабочие листы. Затем поделитесь этой картой со своими учениками, чтобы они могли использовать ее в качестве руководства в течение семестра и узнать, что им нужно наверстать, если они пропустили урок.

Просто произвел революцию в моем семестровом плане с помощью MindMeister. Можно даже синхронизировать ссылки на цели курса + мероприятия! pic.twitter.com/BjhUSPG09S

— Мелисса Дэвис (@MeliDavies) 11 января 2016 г.

2.Организация и управление классными проектами

Если вы планируете проект со своими учениками, вы должны убедиться, что все точно знают, что они должны делать. Более того, вам, вероятно, понадобится центральное место, где хранится вся информация о проекте, которую можно легко получить и обновить.

Интеллектуальная карта — отличный формат, который можно использовать для создания визуального обзора всего проекта. Вы можете добавить описание задания, указать сроки, добавить ссылки на полезные веб-сайты, встроить примеры и многое другое.

3. Создавайте привлекательные презентации менее чем за три минуты

Интеллектуальные карты — отличный инструмент для презентации сложных концепций вашим ученикам. Составление интеллект-карты на глазах у ваших учеников поможет им легче следить за ходом ваших мыслей. Они также смогут увидеть, как связаны отдельные идеи, и когда ваша карта будет завершена, они смогут увидеть общую картину.

Вы можете использовать MindMeister, чтобы составить интеллектуальную карту, а затем просто превратить ее в слайд-шоу.Самое замечательное в этом то, что это совсем не требует времени — вы можете создать привлекательную презентацию менее чем за три минуты. Посмотрите видео в реальном времени ниже, чтобы увидеть, как это работает:

4. Создавайте шаблоны обсуждений и развивайте критическое мышление

Создайте шаблоны тем и обсуждений и разошлите их всем своим ученикам. Эти шаблоны могут быть заполнены учащимися или использоваться в качестве трамплина для создания своих собственных карт.

Энтони Валентин, учитель всемирной истории в средней школе Стуйвесант в Нью-Йорке, говорит: «Я часто использую MindMeister, чтобы получить ответы на вопросы, заданные после того, как ученики посмотрели фильм или прочитали документ.Затем другие студенты могут редактировать и / или заменять свои собственные комментарии ».

«Цель состоит в том, чтобы побудить студентов критически осмыслить источники и поделиться своими мыслями. Мы просматриваем работу в классе, проецируя интеллектуальную карту на экран », — говорит Валентин.

A6: СС совместно использовал @mindmeister для создания карты разума, которая идентифицировала компоненты тайны во время чтения текста тайного наставника. Затем пары могли поделиться своими картами с другими в классе и оставить комментарии / отзывы.#ETCoaches # Innovate28 pic.twitter.com/oETF2zBoZj

— Тара ЛаСерра (@lacerrareads) 24 января 2018 г.

5. Содействие устным экзаменам и обзорам уроков

Если вы хотите проверить, насколько ученик знает или понимает определенную тему, позвольте ему нарисовать интеллектуальную карту по этой теме и объяснить ее одновременно на доске или на листе бумаги. Это даст вам представление о мыслительном процессе ученика и покажет, действительно ли он усвоил основные идеи по теме и как они связаны.

В то же время процесс рисования интеллект-карты приводит в действие мозг вашего ученика. Вместо того, чтобы забывать большие куски информации из-за нервозности и стресса, интеллект-карта поможет им расслабиться и позволит их мозгу легче извлекать информацию.

Мои замечательные студенты DP используют #mindmap для презентации #derechoshumanos #IBteachers #LISlearning pic.twitter.com/GmlarF6Wpe

— Шей Асенсио (@Shei_Asc) 29 ноября 2016 г.

6.Создавайте игры, викторины и анкеты

Использование интеллект-карт не ограничивается мозговым штурмом и планированием проектов. Вы также можете использовать этот универсальный инструмент для игр, викторин и анкет.

Например, вот интеллектуальная карта «Найдите подходящие пары» или просмотрите простую викторину по географии ниже:

Есть много способов использовать интеллектуальные карты в классе

Мы надеемся, что теперь вы чувствуете себя готовым научить своих учеников картографированию разума и, таким образом, дать им ценные навыки, которые они будут использовать на всю оставшуюся жизнь.

Помимо написания эссе, ментальные карты могут быть полезны для всех видов образовательных задач, таких как создание заметок, создание увлекательных презентаций и т. Д.

Дополнительные идеи о том, как использовать интеллектуальные карты в классе, можно найти в этих статьях:

Первоначально опубликованный в июле 2016 года, этот пост был обновлен, чтобы объединить три сообщения в блоге в один, чтобы создать более полное руководство по составлению карт памяти для учителей.

Презентация продукта группы

| Scholastic

Сделайте набор классов из пакета презентаций продукта для печати.

День 1

Разделите студентов на команды не более чем из пяти человек. Раздайте группам инструкции и лист разработки презентации продукта из пакета презентаций продукта, который можно распечатать, и объясните требования проекта. Затем раздайте журналы. Позвольте учащимся провести мозговой штурм по идеям продукта на листе разработки презентации продукта до конца урока, используя журналы, чтобы помочь в разработке идей.

В конце каждого урока в течение следующих десяти дней этого урока каждая группа должна записать, чего они достигли за этот период и что они намерены сделать на следующий день.

День 2

Команды

должны использовать этот период класса, чтобы встретиться и заполнить Таблицу разработки презентации продукта, которая будет собрана в конце периода класса.

День 3

Команды должны спланировать визуальную презентацию своего продукта, составив список материалов, которые им понадобятся. Кроме того, команды используют День 3, чтобы обсудить и начать разработку своего рекламного объявления в журнале.

День 4

В этот день команды должны начать или продолжить создание визуального представления продукта и продолжить разработку рекламного объявления для журнала.(Вы можете потребовать, чтобы они завершили представление продукта до , начинающегося в объявлении, или вы можете сделать его более гибким, поскольку их мысли по одному будут влиять на их мысли по другому.)

День 5

Команды должны завершить создание визуального представления своего нового продукта и разработку рекламного объявления для журнала.

День 6

Раздайте рубрику презентаций продукта из пакета презентаций продукта и обсудите его со студентами.Студенты должны приступить к разработке сценария презентации.

Дни 7–9

Попросите учащихся продолжить и завершить разработку сценария. Им также следует использовать этот день для практики своих устных презентаций.

День 10

День презентации продукта!

Убедитесь, что выбранные вами группы сбалансированы с точки зрения действительно хороших ораторов и застенчивых студентов. Убедитесь, что ни одна группа не состоит из представителей одного типа. Встречайтесь с каждой группой по несколько минут каждый день, чтобы увидеть, как они работают вместе, и оказать любую помощь, в которой они могут нуждаться.

Попросите учащихся пойти домой и обсудить продукт своей группы с членами семьи. Спросите их, есть ли у них идеи, которые могли бы улучшить продукт. Студенты могут делиться любой новой информацией со своими группами.

ресурсов для учителей 9–12 классов

Фенология и Nature’s Notebook также можно использовать для преподавания других предметов, помимо естественных наук.

Фенология может быть использована для обучения:

• Английский язык и Языковые навыки , такие как понимание прочитанного, письмо, устная речь и аудирование
• Социальные науки , такие как Американская история, всемирная история, культурология и География
• Здоровый образ жизни и Физическое воспитание
• Иностранные и Родные языки , включая общение, культуру и сравнительные исследования
• Искусство , например музыка, театр и изобразительное искусство

С чего начать?

Добавить программу фенологического мониторинга к вашему классу легко, если ваш проект хорошо спланирован.Подумайте о том, чтобы привлечь к своему проекту других учителей-единомышленников и сотрудников, чтобы сделать его значимым и многолетним.

Если вы готовы создать сайт в своей школе на срок не менее 2 лет , взгляните на наш Nature’s Notebook «Ресурсы по планированию», которые помогут вам начать работу.

Используйте Nature’s Notebook наблюдений, чтобы преподавать многие научные темы и готовить студентов к высшему образованию, исследуя критическое мышление, карьеру, исследования и научные изыскания.Попросите студентов следить за набором растений в течение семестра или года. Попросите их сформулировать свои собственные гипотезы о сезонных и климатических изменениях, основанные на свидетельствах того, что они видели. Если вы и учащиеся можете продолжать наблюдение в течение нескольких лет, попросите учащихся вернуться к данным Nature’s Notebook с помощью инструментов визуализации или загрузки в Excel и обобщить то, что они видели и узнали в ходе своей школьной карьеры. Мы призываем людей создавать группы для мониторинга в вашей школе или кампусе, в которые многие участники могут поделиться своими наблюдениями.

Рассмотрите возможность обращения в общественные учреждения и организации с просьбой также провести мониторинг фенологии. Во многих местных и государственных учреждениях есть сотрудники, которые помогут с проектами по охвату и вовлекут старшеклассников в выбор карьеры. Еще лучше, если тема может быть фенология!

Если вы не можете принять участие в долгосрочной программе мониторинга в своей школе, рассмотрите возможность использования некоторых из наших фенологических мероприятий и планов уроков в дополнение к обучению вашего ученика. Найдите в таблице ниже занятия, подходящие для учащихся старших классов.

Nature’s Notebook и научные стандарты нового поколения

Долгосрочная программа фенологического мониторинга Nature’s Notebook в классе может помочь в реализации следующих основных дисциплинарных идей в области научных стандартов нового поколения (DCI):

Другие идеи учебных программ

В таблице ниже представлены планы уроков и идеи по применению Nature’s Notebook в 9–12 классах.