Что такое пунктуация

Пунктуа́ция — это систе­ма зна­ков пре­пи­на­ния и пра­вил их употребления.

Что изучает пунктуация

Пунктуацией в язы­ко­зна­нии назы­ва­ет­ся его раз­дел, изу­ча­ю­щий, во-первых, зна­ки пре­пи­на­ния, а во-вторых, их рас­ста­нов­ку на письме.

Без зна­ков пре­пи­на­ния пись­мен­ная речь сольет­ся в еди­ный поток речи, в кото­ром будет непро­сто разо­брать­ся. А в неко­то­рых слу­ча­ях без зна­ков пре­пи­на­ния в тек­сте воз­ник­нет дву­смыс­лен­ность. Помните, пре­сло­ву­тую фра­зу «каз­нить нель­зя поми­ло­вать»?

Пунктуация при­зва­на сде­лать нашу пись­мен­ную речь упо­ря­до­чен­ной, чет­кой, понят­ной и ясной.

Слово «пунк­ту­а­ция», как и мно­же­ство слов, закан­чи­ва­ю­щих­ся на -ция, явля­ет­ся заим­ство­ван­ным из латин­ско­го язы­ка. Латинское сло­во punctum пере­ве­дем  как «точ­ка».

Определение

Пунктуа́ция (ср. -век. лат. punctuatio — от лат. punctum — точ­ка) — систе­ма зна­ков пре­пи­на­ния в пись­мен­но­сти какого-либо язы­ка, сами пра­ви­ла их поста­нов­ки в пись­мен­ной речи, а так­же раз­дел грам­ма­ти­ки, изу­ча­ю­щий эти правила. 

Принципы пунктуации

Интонационный прин­цип — осно­ва пунк­ту­а­ции рус­ско­го языка.

Лингвисты Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский счи­та­ли, что зна­ки пре­пи­на­ния явля­ют­ся фор­маль­ным пока­за­те­лем рит­ми­ки и мело­ди­ки речи. С дру­гой сто­ро­ны, рус­ская пунк­ту­а­ция отра­жа­ет отча­сти инто­на­цию: на месте точ­ки как завер­ша­ю­ще­го зна­ка пре­пи­на­ния голос пони­жа­ет­ся, на месте тире дела­ет­ся более дли­тель­ная пау­за, чем на месте поста­нов­ки запя­той и т. д.

Ученый Я. К. Грот ука­зы­вал син­так­си­че­ский прин­цип пунк­ту­а­ции. Он счи­тал, что зна­ки пре­пи­на­ния дела­ют более нагляд­ным син­так­си­че­ский строй пись­мен­ной речи, выде­ля­ют отдель­ные пред­ло­же­ния и их части в соста­ве слож­ных предложений.

Логический прин­цип пунк­ту­а­ции обес­пе­чи­ва­ет пони­ма­ние тек­ста, смыс­ло­вое деле­ние его на части и соот­вет­ствен­ную поста­нов­ку зна­ков пре­пи­на­ния. Смысловой прин­цип осо­бен­но заме­тен при осо­боб­ле­нии вто­ро­сте­пен­ных чле­нов пред­ло­же­ния, а так­же в при­со­еди­ни­тель­ных и уточ­ня­ю­щих конструкциях.

Очевидно, что все ука­зан­ные прин­ци­пы пунк­ту­а­ции сов­ме­ща­ют­ся в еди­ной систе­ме пунк­ту­а­ции рус­ско­го языка.

Знаки препинания

В рус­ском язы­ке основ­ных десять зна­ков пре­пи­на­ния. Перечислим их: точ­ка, запя­тая, вопро­си­тель­ный знак, вос­кли­ца­тель­ный знак, мно­го­то­чие, запя­тая, точ­ка с запя­той, двое­то­чие, тире, скоб­ки (круг­лые), кавычки.

Знаки пре­пи­на­ния слу­жат для обо­зна­че­ния в пред­ло­же­нии и в тек­сте смыс­ло­вых гра­ниц, зна­че­ние кото­рых осо­бо под­чер­ки­ва­ет­ся пишу­щим. Знаки пре­пи­на­ния делят текст на части — пред­ло­же­ния, а внут­ри слож­ных пред­ло­же­ний отде­ля­ют, напри­мер, про­стые пред­ло­же­ния друг от дру­га или глав­ное пред­ло­же­ние от под­чи­нен­но­го и т. д.

Разделы русской пунктуации и основные группы правил

Видеоурок «Что такое синтаксис и пунктуация»

Обучающий материал

Лексика как раздел науки о языке

Методические рекомендации к уроку развития речи в 6 классе

«Лексика как раздел науки о языке»

Цели и задачи урока:

1. 
Повторить материал, изученный в 5 классе: лексическое и грамматическое
значение слова; однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слов; синонимы, антонимы, омонимы.

2. Закрепить навык работы с толковым словарём, со словарной статьёй.

3. Формировать умение строить словарную статью.

3. Написать мини-сочинение с использованием слов в переносном значении.

4. Познакомить учащихся с новым материалом: общеупотребительные  и необщеупотребительные слова (профессионализмы, диалектизмы).

Ход урока.

Страница 1. Титульный лист.

Страница 2. Что такое лексика?

Дан перевод заимствованного слова: «Лексика (от греч. λεξικός — «относящийся к слову», от греч. λέξις — «слово», «оборот речи»)».

Предлагается
несколько определений разделов науки о языке, дети должны выбрать
правильный ответ, используя инструмент перемещения:

Лексика – это

раздел науки о языке, изучающий

значение слов;

раздел науки о языке, изучающий

слово как часть речи;

раздел науки о языке, изучающий

правописание слов;

раздел науки о языке, изучающий

 образование слов.

Открыв шторку, можно увидеть правильный ответ: «Лексика – это раздел науки о языке, изучающий значение слов».

Страница 3. Составить словарную статью.

На странице даны два значения слова «лексика»:

Лексика – это совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей.

Лексика – это раздел науки о языке, изучающий значение слов.

Используя
материал, скрытый за шторкой: цифры «1» и «2», возможные окончания
данного слова в родительном падеже, буквы «м.», «ср.», «ж.»,
обозначающие род имён существительных в словарной статье в толковых
словарях, дети составляют стать многозначного слова:

«Лексика, -и, ж. 1. Совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. 2. Раздел науки о языке, изучающий значение слов.

Спросить
у детей, что ещё нужно добавить в словарную статью (примеры), и 
предложить им придумать примеры со словом «лексика» в разных его
значениях. Выполнение данного задание нацелено на закрепление знания,
что такое «словарная статья», умения её составлять, определять,
однозначное слово или многозначное. Активность и самостоятельность
детей при выполнении задания способствует лучшему освоению материала.

Страница 4. В
каком словаре можно узнать лексическое значение слова, правописание
слова, происхождение слова? На странице даны изображения толкового,
орфографического, этимологического словарей, предлагается соотнести их с
ответом на вопрос.

Лексическое
значение слова – в толковом словаре, правописание слова – в
орфографическом,  происхождение слова —  в этимологическом.

Страница 5. На странице помещён текст стихотворения А. Яшина из упражнения (учебник русского языка для 6 класса под редакцией Ладыженской):

Едва под  дождём и солнцем  рачительным

Иголочки выбьются из земли,

А мы уже говорим почтительно

                                         О травке этой:

— Хлеба пошли!

Потом на токах, как шатры кочевничьи,

Холмы вырастают —

                                          из края в край.

И люди добреют,

                                      и песни девичьи

Хватают за сердце:

                                                 — Урожай!

 О, корочка хрусткая!

                                        Соль зернистая!

С каким торжеством из свежей муки

Пекут в деревнях __________ душистые,

______, и _________, и _________.

На
место пропуска детям предлагается вставить подходящие по смыслу слова
из предложенных: блины, караваи, шаньги,  пироги, пирожки.

Затруднение
может вызвать слово «шаньги». Шаньга – это род ватрушки, сочня или
простой ватрушки. Но значение этого слова пока спрятано за шторкой на
следующей странице.

Страница 6. Для
иллюстрации стихотворного текста детям предлагается выбрать картинки,
изображающие ватрушки и шаньги. Отличить ватрушку от шаньги невозможно:
слова «ватрушка» и «шаньга» имеют одинаковое значение, это синонимы,
которые различаются  употреблением в речи.

С каким торжеством из свежей муки

Пекут в деревнях караваи душистые,

Блины, и шаньги, и пироги.

Наглядность помогает объяснить детям, что такое диалектизмы.

 Диалектизмы  -слова, употребляемые только жителями той или иной области, местности. (определение термина закрыто шторкой). Открыв другую шторку, можно прочитать лексическое значение слова: «Шаньга, -и, ж. Обл. Род ватрушки, сочня или простой лепёшки».

 Страницы 7-8.  Детям
предлагается вновь прочитать стихотворение А.Яшина и подчеркнуть или
выделить маркером непонятные слова. Среди слов могут оказаться
следующие: «рачительный» —  устаревшее слово (у учителя появляется
возможность для опережающего обучения на конкретном лексическом
материале), «на токах», « шатры кочевничьи».

Страница  9. Словарная статья слова «рачительный».

Учащиеся
составляют словарную статью (все дети выполняют задание в тетради,
кто-то работает у доски), выбирая верное лексическое значение данного
слова из предложенных: «старательный, усердный в исполнении чего-нибудь,
разумно бережливый» или «плохо работающий, нерадивый, не усердный в
исполнении чего-либо». Кроме того, для составления словарной статьи
нужно указать грамматическое значение слова и привести пример
использования слова в речи. Должна получиться  следующая словарная
статья: «Рачительный, -ая,-ое. Старательный, усердный в исполнении
чего-нибудь, разумно бережливый. Рачительный хозяин».Можно предложить
придумать другие примеры, Обязательно спросить у детей, в прямом или
переносном значении употреблен данное слово в стихотворении, что
предваряет последующее повторение материала по теме «Лексика».

«Под солнцем рачительным» — это олицетворение, слово употреблено в переносном значении.

Страница 10. Детям
предлагается отличить, где дано  лексическое значение слова
«рачительный»: «старательный, усердный в исполнении чего-нибудь, разумно
бережливый», а где  — этимология слова: «Радеть. Общеслав. Считается родственным др.-инд. rādhayati «совершает», осет. rād «порядок». Радеть первоначально означало, вероятно, «работать», затем — «стараться» и «заботиться». Ср. нерадивый
«плохо работающий, не старающийся». В галерее «Лексика» или прямо на
данной странице за шторкой можно поместить определение, что такое 
«этимология»:

 Этимоло́гия (от др.-греч. ὁ ἔτυμος — «истинное значение слова» и др.-греч. -λογια — «учение», «наука») — раздел лингвистики, изучающий происхождение слов. Первоначально, у древних — учение об «истинном» («первоначальном») значении слова.

Страница 11. Грамматическое значение слова.

С
помощью инструмента перемещения учащиеся составляют грамматическую
характеристику слова «рачительный»: имя прилагательное, в мужском роде,
единственном числе, именительном падеже.

Страница 12. Грамматическое значение слова.

Для закрепления данного понятия детям предлагается по окончаниям имён прилагательных определить грамматическое значение слова.

Например, окончание –ая
может быть у прилагательного в форме женского рода,  единственного
числа, именительного падежа, -ого – у прилагательгого в форме мужского
рода родительного падежа. В тетрадь дети записывают формы
прилагательного «рачительный» или другие прилагательные в указанной
форме, выделяют окончания слов.

Страница 13.  Выбери лексическое значение слова «ток», использованное поэтом в А. Яшиным:

Потом на токах, как шатры кочевничьи,

Холмы вырастают…

Ток – это

а). упорядоченное (напрвленное) движение электрически заряженных частиц.

 б). сухое, убитое, углаженное место, на котором молотят хлеб.

в). женский головной убор (франц.)

Используя
гиперссылку, можно увидеть правильный ответ и иллюстрации к нему
(можно с этой целью использовать материал из галереи «Лексика»):

Ток – это сухое, убитое, углаженное место, на котором молотят хлеб. (Страница 14).

Страница 15. А. Венецианов. Гумно. Работа с иллюстрацией по желанию.

Страница 16. Словарная статья: Кочевники, -ов, ед. -ник, -а, м. Племя, ведущее кочевой образ жизни. Племена
и народы, не имеющие оседлости, занимающиеся скотоводством и
переходящие с места на место в поисках корма для скота. Можно дать
задание привести примеры употребления данного слова в речи, можно
обсудить приведённую иллюстрацию.

Страница 17. Потом на токах, как шатры кочевничьи,

                       Холмы вырастают…

Сопоставить
две иллюстрации, выбрать, на какой из них изображены «шатры
кочевничьи». Определить, какое средство поэтической выразительности 
использует поэт для создания образа: метафору, олицетворение или
сравнение.

Определения данных тропов заложены в галерею «Лексика».

Холмы вырастают, как шатры кочевничьи» — это сравнение, в
котором использован союз «как». Можно предложить детям выбрать
подходящий союз: а, но, и, будто, словно, точно. ( «как», «будто»,
«словно», «точно» — союзы-синонимы)

Страница 18. Построение таблицы «Слова по значению».

Дети выбирают лингвистические термины из предложенного ряда слов: однозначные, многозначные, общеупотребительные, необщеупотребительные, заимствованные, исконно русские и другие. (Страница 19 – образец таблицы).

Страница 20. Многозначные слова. Используя
инструмент перемещения, распределить данные слова по группам «Слова в
прямом значении» и !Слова в переносном значении»: золотое кольцо, золотой слиток, золотая рожь, золотая брошь, золотые листья, золотые руки, золотой характер.
Можно использовать иллюстративный материал из галереи «Лексика».
Предлагается вопрос для письменного ответа: Что такое «Золотое кольцо
России» и почему оно так называется? Древнерусские города, включённые в 
«Золотое кольцо России», так же драгоценны, как драгоценно золото.
Многозначные слова имеют нечто общее в своём значении: золотая рожь или
золотые листья похожи цветом на изделия, сделанные из золота.

Страница 21.  И. Левитан. «Золотая осень».

Дети
рассматривают репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень»,
размышляют, почему художник дал такое название своему полотну, что
изображено на нём. Учитель предлагает создать небольшой текст — описание
картины, используя слова в переносном значении. Детские работы даны в
приложении к методическим рекомендациям.

Страница 22. Синонимы и антонимы.

 Возвращаемся
к стихотворению А. Яшина. Вспоминаем, что такое синонимы и антонимы.
(Можно обратиться к материалам из галереи «Лексика» либо заготовить
определения на странице и «спрятать» их за шторку).

К
слову «рачительный» подбираем синонимы и антонимы. Если дети
затрудняются выполнить задание, можно использовать слова, скрытые на
странице инструментом затемнения Mimio, и путём перемещения отнести их к синонимам или антонимам: прилежный,
старательный, ленивый, усердный, бережливый, расточительный, праздный,
нерадивый, беспечный, заботливый, ретивый, усердный, трудолюбивый.

Страница 23. Омонимы.

В
стихотворении А. Яшина не используются омонимы, поэтому для повторения
данного термина используется иной литературный материал. В
предложенные тексты дети вставляют подходящие по смыслу слова
(«люлька»):

     «А
вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и
отчесал шпандырём за то, что я качал ихнего ребёнка в _________ и по
нечаянности заснул».                                       (А.П. Чехов «Ванька»)

    «Как
вдруг среди самого бегу остановился Тарас  и  вскрикнул:  «Стой! 
выпала  ________ с табаком; не хочу,  чтобы  она досталась  вражьим 
ляхам!»  И  нагнулся старый атаман и стал отыскивать в  траве  свою
________ с  табаком,  неотлучную сопутницу на морях, и на  суше,  и  в 
походах, и  дома».

(Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»)

В
галерее можно найти иллюстративный материал, который поможет не только
объяснить, но и «показать» значения устаревшего слова «люлька» —
кроватка  и диалектного слова «люлька» — трубка для курения.

На следующей странице 24 ученикам предлагается составить словарную статью омонима «люлька»:

Люлька, -и, ж. 1. Колыбель. 2. Помост, обычно с бортами для подъёма рабочих, материалов для работы на высоте.

Люлька обл. Трубка для курения.

Примеры к данной статье дети придумывают самостоятельно.

 Страница 25. Закрепление понятий «синонимы», «антонимы», «омонимы».

С помощью приёма перемещения сопоставить лингвистический термин и его определение.

Страница 26. Слова по употреблению.

Использованный
на уроке материал позволяет перейти к изучению новой темы: «Слова по
употреблению». Дети уже получили первое представление о том, что слова
бывают общеупотребительные и необщеупотребительные ( диалектные:
шаньга, люлька). Читая материал учебника, дети путём перемещения
заполняют новую таблицу. К необщеупотребительным словам относятся
диалектные, профессиональные, жаргонные. Логичен переход к изучению
нового лингвистического материала.

Этот урок можно провести с использованием мультимедийной презентации.

Лексика — наука, изучающая совокупность слов

Термин, вынесенный в заголовок этой статьи, имеет два значения. Определение лексики может быть только двусторонним: это и языковое явление, и изучающая его наука.

Что такое лексика

Во-первых, лексика – это некая совокупность слов определенного языка, произведения (при этом говорят также о тезаурусе), человека. В последнем случае часто можно встретить методический термин «словарный запас».

Во-вторых, лексикология – это наука, изучающая слова. Исследовать их можно с самых разных сторон: это и наблюдение за тем, как меняется фонд единиц определенного языка, и над тем, насколько похожи или различны близкие наречия, и как функционирует каждая из лексем. Также есть некоторые общие вопросы. Они касаются слова вообще.

Наука о слове

Слово может изучаться с самых разных сторон. Морфология рассматривает его грамматическое значение, морфемика и словообразование – его морфемный состав и модель. Лексика – это наука, изучающая слово как таковое: его значение, историю, взаимоотношения с другими языковыми единицами.

Слова (или лексические единицы, лексемы) в языке представляют собой интересную, живую и по-своему стройную систему. Некоторые из них очень похожи на другие по смыслу и часто взаимозаменяемы (это синонимическая система), другие, напротив, противоположны по значению (это антонимы и близкие, аналогичные явления). Одни могут сосуществовать в едином тексте, другие настолько противоречат друг другу, что их употребление в одном тексте выглядит странно или забавно. В одних случаях уместно использовать одни единицы, в других их применение категорически неприемлемо (этими вопросами занимается стилистика). Поэтому лексика как наука изучает не просто каждое слово в отдельности, но саму систему, ее правила, законы, нормы и потенциал.

Разделы лексики

Как можно увидеть, лексика – это наука с обширной сферой интересов, поэтому каждый ракурс взгляда на слово или на словарную систему изучает ее особенный раздел. Прежде всего, среди них ономасиология (наука о «назывании», или о «номинации»), семантика и семасиология (в их рамках исследуется смысл, значение, его структура), фразеология (изучает одноименное языковое явление), ономастика (рассматривает уже существующие имена), этимология (наука о происхождении слов), стилистика (о ней уже говорилось) и лексикография (акцентирует внимание на описании лексики, составлении словарей).

На некоторых из этих разделов мы далее подробнее остановимся в этой статье.

Фразеология

Лексика – это наука, изучающая не только слова, но и такие их сочетания, которые представляют собой прочные объединения. Эти «единства» настолько неделимы, что функционируют в речи практически наравне со словами. Такие сочетания называются фразеологизмами.

Всем хорошо знакомы такие выражения, как «два сапога пара», «поскрести по сусекам», «гвоздя в доме не вбить» и т. д. Каждое из слов в составе таких сочетаний практически потеряло свое собственное значение. Не зная смысла фразеологизма, его часто невозможно «вывести» из слагаемых входящих в него «компонентов» (так как это уже не совсем лексемы, лингвисты говорят именно о «компонентах» фразеологизма). Такие образования часто ставят в тупик иностранцев именно из-за того, что их смысл – это не сумма значений слов, а скорее, либо свернутая в выражение история, либо некий художественный образ. История появления фразеологизмов – одно из самых популярных и интересных направлений исследований.

Эти прочные сочетания, существуя наряду с лексемами, также находятся в тесных взаимоотношениях и друг с другом, и с лексическими единицами. Таким образом, если говорить точно, лексика – это наука, изучающая слова и фразеологизмы.

Этимология

Своя история есть не только у каждого фразеологизма, но и у каждой лексемы. Лексика – это наука, изучающая и настоящее, и прошлое слов. Этимология рассматривает происхождение языковых единиц. Для специалистов этой области важно, почему именно таким сочетанием звуков когда-то стало обозначаться (называться) то или иное явление. Может быть, это слово было когда-то заимствовано из какого-то языка? Из какого? Возможно, с течением времени лексема так исказилась, стала звучать настолько не похоже на свой изначальный вариант, что современные носители перестали видеть ее связь с однокоренными словами, перестали осознавать, что в ее основе – всем известный корень. Этимологическое значение (тот смысл, который был вложен в лексему в момент появления в языке) часто удивительно и может проливать свет на истинный смысл лексической единицы; оно часто не только заставляет задуматься над словом, но и пересмотреть свое отношение к явлению, которое оно обозначает.

Любые версии происхождения того или иного слова должны основываться на виртуозном знании истории языка. К сожалению, в последнее время, несмотря на развитие лингвистики и накопленные исторические данные, нередки случаи произвольного толкования появления на свет лексем. Часто непрофессиональное этимологизирование служит инструментом идеологов, которые подводят «научную базу» под свои общественные и политические концепции.

Семантика и семасиология

В рамках семантики лексика – это наука о значении слова. «Семы» — это некие минимальные элементы смысла. Значение каждой лексемы – это их уникальное сочетание. Особенно интересно сравнивать структуру значения слов-аналогов из разных языков. Несовпадения структуры и состава этих минимальных элементов смысла не только ярко показывают, насколько разными являются аналогичные на первый взгляд слова разных наречий, но проясняют, насколько непохожие по менталитету люди могли их «выдумать».

Разумеется, несмотря на «специализацию», все эти разделы науки тесно связаны между собой и изучают, по сути, одно явление, делая акценты на его разных сторонах, и именно сочетание многих подходов делает лексику одной из самых увлекательных и быстро развивающихся областей языкознания.

Что такое лексика | Блог Uzumeti

Лексика и лексикология — это набор различных слов языка, используемых людьми в речи и письме, а также раздел лингвистики, который всё это изучает. Под лексикой нередко подразумевают лексикон — понятие, определяющее набор слов конкретного человека.

Лексика как важнейший элемент языка

Язык считается уникальным даром человека, с помощью которого стали развитыми такие явления, как коммуникация и кооперация людей друг с другом. Чтобы понимать замысловатые знаки и символы, представленные этническими языками множества народов мира, учёным требовалось сформировать целую науку, основав её на таком понятии как лексика.

Что такое лексика кратко?

Лексика считается основополагающей фигурой языков, которая позволяет дать представление о разного рода явлениях и объектах: она описывает, различает и передаёт понятия, формируя набор слов определенного языка. Любое слово представляет собой понятие, однажды закрепившееся в речи.

Так как лексика является основой языка, то ей неизбежно приходится обновлять слова для некоторых понятий. Способы, с помощью которых лексика обновляет слова и добавляет новые, имеются следующие:

• Процесс словообразования из уже существующего слова, которое преобразовали к тому значению, что требуется описать. Например: мастер и мастерская, государство и государственное и так далее.
• Полисемия — это когда слова из какого-либо направления приобретают новое для себя значение. К такому можно отнести слово ворота, обозначающее в одних случаях часть забора, а в других — элемент спортивной площадки.
• Заимствование понятий из других языков. Разного рода англицизмы, употребляемые молодежной культурой, будут служить ярким примером такого способа пополнения языка новыми словами.
• Аббревиатуры для сокращения длинных названий.
• Через слова, созданные искусственно. К такому способу обычно прибегают писатели-фантасты.

Лексика как словарный запас (лексикон)

Лексикон характеризует те слова, которые известны конкретному человеку. Что такое лексиконы? Лексиконы делятся на два вида: пассивные и активные. К активным лексиконам относят слова, не только знакомые человеку, но ещё и те, что он активно использует в своей устной и письменной речи. Пассивные лексиконы — это только слова, знакомые человеку, которые он может встретить, например, читая книгу, хотя сам при этом не задействует эти понятия в речи.

Лексика как наука лексикология

Многогранность языков и их значение привели к образованию целой науки. Лексика — это наука, изучающая слово. Целью лексикологии является исследование общей или частной лексики. В частной лексикологии изучают лексические составы какого-то конкретно взятого языка, в общей — все языки в принципе. Важно подчеркнуть, что в лексикологии приоритет исследований ставится на познание слов и лексических составов языков. Определение слова как уникального объекта и изучение структуры слова — это задачи морфологии.

К предмету изучения лексикологией относятся:

• Теория слова. Теория описывает то, как какое-либо понятие определяется словом, а также общую роль этого слова в текстах и языках.
• Лексический состав и структура языка. Описание соотношения слов друг с другом в различных формах.
• Частота употребления слов, их сочетаемость между собой, отдельные функции в языке.
• Способы обновления и пополнения набора слов в языке. Словообразование, полисемия, заимствование и так далее.

Вас также может заинтересовать

4. Лексикология как раздел языкознания

4. Лексикология как раздел языкознания

Лексикология (от греч. lexis — слово и logos — учение) — наука о словарном составе языка, его лексике. Лексикология делится на:

—  общую и частную;

—  синхроническую и диахроническую.

Общая лексикология занимается изучением словарного со­става разных языков. Частная лексикология изучает лексичес­кий состав одного языка. Синхроническая, или описательная, лек­сикология (от греч. syn — «вместе» и chronos — «время») изучает лексику языка в современном состоянии. Диахроническая, или историческая, лексикология (от греч. dia — «через», «сквозь» и chronos — «время») изучает лексику в процессе ее исторического развития).

Объектом исследования лексикологии является слово. Предмет исследования лексикологии — слово с точки зрения зна­чения, происхождения, употребляемости, стилистической окраски. В лексикологию включают следующие разделы:

—  лексическая семантика;

—  ономастика;

—  этимология.

Относительно самостоятельными разделами лексикологии являются:

—  фразеология;

—  лексикография.

Лексическая семантика — наука о значении языковых единиц.

В процессе речевого общения говорящий (пишущий), порож­дая текст, выбирает, с помощью каких слов можно выразить ту или иную мысль. Он движется от значения к средству выражения этого значения, т. е. к форме. Возникает вопрос: «С помощью какого слова (или слов) можно выразить эту мысль?» (Например, говорящий может выбирать подходящее слово из синонимического ряда.) Слу­шающий (читающий) воспринимает текст. Он движется от формы к значению. Возникает вопрос: «Что значит это слово?» (Напри­мер, слушающий определяет из контекста то или иное значение многозначного слова). В соответствии с этим выделяются два ас­пекта лексической семантики: ономасиология, где исследование идет в направлении от значения к средству выражения этого значе­ния (форме), и семасиология, где исследование идет в направле­нии от формы к значению.

Ономастика — наука об именах собственных. В рамках оно­мастики выделяют антропонимику, которая изучает людей, зоони-мику, изучающую клички животных, топонимику, изучающую гео­графические названия, астронимику, изучающую названия небес­ных тел.

Этимология — наука о происхождении слов, их первоначаль­ном значении и семантических связях.

Фразеология — наука об устойчивых сочетаниях слов.

Лексикография — наука, которая занимается теорией и прак­тикой составления различных словарей.

Место лексикографии среди лингвистических дисциплин

Лексикология

Лексикология

Обновленный вариант

Лексикология (от греч. lexikós ‘относящийся к слову’ (lexis — ‘слово’) и logos ‘слово, учение’   )[1] — раздел языкознания, изучающий лексику (словарный состав) языка и слово как единицу лексики. Одной из основных задач лексикологии является исследование значений слов и фразеологизмов[2] , изучение многозначности, омонимии, синонимии, антонимии и других отношений между значениями слов. В сферу ведения лексикологии входят также изменения в словарном составе языка, отражение в лексике социальных, территориальных, профессиональных характеристик людей, которые говорят на языке (их принято называть носителями языка). В рамках лексикологии исследуются пласты слов, выделяемые по разным основаниям: по происхождению (исконная и заимствованная лексика), по исторической перспективе (устаревшие слова и неологизмы), по сфере употребления (общенародная, специальная, просторечная и т. д.), по стилистической окраске (межстилевая и стилистически окрашенная лексика).

Лексикология как наука о слове, его значении и словарном составе языка

Лексика

Лексика — это совокупность слов языка, его словарный (лексический) состав. Иногда этот термин используется в более узком значении — по отношению к отдельным пластам словарного состава (устаревшая лексика, общественно-политическая лексика, лексика Пушкина и т. д.). Основная единица лексики — слово.

Лексика непосредственно обращена к действительности, поэтому она очень подвижна, сильно изменяет свой состав под воздействием внешних факторов. Возникновение новых реалий (предметов и явлений), исчезновение старых ведет к появлению или уходу соответствующих слов, изменению их значений. Лексические единицы не исчезают внезапно. Они могут долго сохраняться в языке как устаревающие или устаревшие слова (историзмы, архаизмы). Новые слова (неологизмы), сделавшись общеупотребительными, закрепившись в языке, теряют свойство новизны. Лексика национального языка всегда взаимодействует с лексикой других языков — так появляются заимствования. Изменения в лексическом составе происходят постоянно, так что точное количество всех слов языка принципиально невозможно подсчитать.

В лексике находят отражение социальные, профессиональные, возрастные различия внутри языкового коллектива. В соответствии с этим выделяются различные пласты слов. Разные социальные и профессиональные объединения людей наряду с общеупотребительной используют в общении лексику ограниченного употребления. Например, в речи студентов часто можно услышать слова, относящиеся к студенческому жаргону, люди одной профессии употребляют специфичную для этой профессии специальную лексику — термины и профессионализмы. В речи человека, владеющего литературным языком, могут проявляться черты одного из русских диалектов (сами диалекты, или говоры, изучает наука диалектология). Такие вкрапления квалифицируются как диалектизмы. В каждом языке выделяются группы слов с разными стилистическими характеристиками. Стилистически нейтральные слова могут употребляться в любом стиле речи и составляют основу словаря. На их фоне выделяются стилистически окрашенные слова — они могут принадлежать «высокому» или «низкому» стилю, могут быть ограничены определенными типами речи, условиями речевого общения (научная, официально-деловая, книжная лексика и т. д.).

Предметом нашего изучения является лексика современного русского литературного языка.  В широком смысле современным считается язык от Пушкина до наших дней, в узком — его нижняя граница отодвинута до середины XX века.

Разъяснения требует также определение «литературный». Литературный язык нельзя путать с языком литературы. Понятие «русский литературный язык» противопоставлено понятию «национальный (общенародный) русский язык». В национальную (общенародную) лексику включаются все перечисленные выше словарные пласты (в том числе говоры, просторечие, жаргон). Основу литературного языка составляет литературная лексика и фразеология, за его рамками остаются просторечие, жаргоны, диалектные слова. Литературный язык отличается нормированностью и кодифицированностью, то есть письменной узаконенностью этой нормы, которая зафиксирована в нормативных словарях и справочниках. Особенность литературного языка вообще и его лексики в частности состоит в том, что он не закреплен за какой-либо ограниченной (территориально, социально, профессионально) группой людей или ситуацией общения. Поэтому литературный язык является не просто одной из составных частей национального языка, а высшей формой его существования.

В словаре носителей языка различают активный и пассивный словарный запас. К активному словарному запасу относятся слова, которые мы знаем и употребляем. К пассивному — слова, которые мы знаем, но не употребляем в своей речи.

При всем разнообразии и многочисленности состава, проницаемости, подвижности, внутренней неоднородности лексического уровня языка он представляет собой хорошо организованную систему. В понятие «системность лексики» включаются два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, лексика входит в общую систему языка, соотносится с фонетикой, морфемикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом. Во-вторых, системность присуща лексике и с точки зрения ее внутренней организации. Слова объединяются в различные группы в зависимости от своего значения. Так, могут быть выделены объединения слов, основанные на смысловых сходствах и различиях — антонимические пары, синонимические ряды. Сложную микросистему представляет собой многозначное слово. На основании общего смыслового компонента слова объединяются в группы: например, слова озеро, река, ручей, канал, пруд и т. д. образуют группу слов с общим значением ‘водоем’.

Таким образом, значения слов образуют систему в пределах одного слова (многозначность), в пределах словарного состава в целом (синонимия, антонимия), в пределах всей системы языка (связи лексики с другими уровнями языка). Спецификой же лексического уровня языка являются обращенность лексики к действительности (социальность), проницаемость образуемой словами системы, ее подвижность, связанная с этим невозможность точного исчисления лексических единиц.

Слово

Слово изучается в разных разделах языкознания, так как имеет звуковое оформление, значение, грамматические характеристики, то есть объединяет в себе признаки разных аспектов языка. В лексикологии слово рассматривается прежде всего как самостоятельная языковая единица, обладающая значением.

Основные признаки слова — грамматическая оформленность, непроницаемость (фонетическая оформленность), фразеологичность значения.

Грамматическая оформленность заключается в том, что слово, в отличие от морфемы, охарактеризовано как определенная часть речи с соответствующими грамматическими признаками.
Непроницаемость (фонетическая оформленность) состоит в том, что слово, в отличие от словосочетания, — такой звуковой комплекс, внутрь которого не может быть вставлено другое слово, части этого комплекса (морфемы, слоги) нельзя произвольно поменять местами. Кроме того, этот звуковой комплекс обычно может быть ограничен паузами любой длины и имеет одно ударение.

Фразеологичность значения заключается в том, что значение слова не является суммой значений его частей — морфем (подобно фразеологизмам, значения которых также не складываются из значений составляющих их компонентов — слов, например делать из мухи слона). Так, значения производных слов обычно включают в себя не только значения составляющих слово морфем, но и так называемые «приращенные» компоненты смысла, не имеющие формального выражения. Например, в значении слова водопад есть смысловой компонент ‘падение воды’, но водопад — не любое падение воды, значение слова не исчерпывается этим смыслом. Слово подорожник обозначает не все, что находится по краям дорог, а только определенный вид растений — в морфемах зафиксирован несущественный, периферийный признак, а центральный компонент значения ‘растение’ формально не выражен. Слова синяк, беляк сходны по своей структуре, но при этом их значения ‘кровоподтек’ и ‘заяц’ не выводимы из значений морфем. Для непроизводных слов фразеологичность значения может пониматься как непредсказуемость, немотивированность значения слова его внешней формой.

Все носители языка обычно легко вычленяют слова в потоке речи, осознают их как самостоятельные, отдельные языковые единицы. Несмотря на это, дать определение слова нелегко, потому что невозможно сделать это, опираясь на какое-либо одно его свойство: слово является и фонетическим целым, и единицей, имеющей значение — лексическое и грамматическое, в предложении обладает синтаксической функцией, а также еще целым рядом разноплановых признаков.

Проблема выделения и определения слова как единицы языка имеет два аспекта. Во-первых, его надо отделить от других значимых языковых единиц, провести границу, с одной стороны, между словом и морфемой, с другой — между словом и сочетанием слов, то есть решить вопрос отдельности, выделимости слова в речевой цепи. Во-вторых, нужно решить проблему тождества (единства) слова: отграничить словоизменение от словообразования и многозначность от омонимии. Так, при словоизменении и многозначности тождество слова не нарушается: разные грамматические формы, или словоформы (дом, дома, дому, домом, домам, домами), а также разные значения слова составляют одно слово. В случаях словообразования и омонимии тождество слова нарушается: при словообразовании производятся новые слова (дом, домик, домишко, домовой, домашний), разными словами являются омонимы — слова, совпадающие по звучанию и написанию и существенно различающиеся по значению. Надо учитывать также наличие орфографических, фонетических, словообразовательных вариантов слов (фортепьяно — фортепиано, ноль — нуль, твóрог — творóг, туристский — туристический).

Трудность определения слова заключается не в неопределенности слова, а в его многогранности. Определение слова возможно, если признать наличие в языке промежуточных, переходных явлений, важен также фактор системности: в некоторых случаях выделение слова оказывается возможным только с его учетом.

Например, ни с кем традиционно считается сочетанием двух слов — единой, хотя и членимой словоформы местоимения с предлогом. С одной стороны, ни с кем пишется «в три слова», то есть с двумя пробелами, но с другой — явно соотносится с другими формами творительного падежа (никем, ни за кем) и с местоимением никто. Последний — системный — фактор и является решающим в признании сочетания ни с кем двумя словами.

Обобщив сказанное, можно дать следующее определение: слово — это основная единица языка, которая служит для обозначения (наименования) предметов, признаков, отношений действительности, при этом характеризуется совокупностью грамматических, фонетических и семантических признаков. Слово может быть представлено в языке набором словоформ и значений, состоит из морфем, от которых отличается самостоятельностью и свободной воспроизводимостью в речи, является строительным материалом для предложения, в отличие от которого не является законченным высказыванием.

Значение слова

Слово является двусторонним единством: соединяет в себе форму (определенный звуковой или буквенный комплекс) и значение. Звуковая или буквенная последовательность становится словом только тогда, когда обретает значение.

Различают лексическое и грамматическое значение. Русскому языку свойственно их совмещение в одном слове. Лексическое значение индивидуально и вместе со звуковой оболочкой слова отграничивает его от других слов.

Грамматические значения — обобщенные языковые значения, характеризующие слово как элемент определенного класса (части речи), в отличие от лексического значения они обязательны для всех слов данного класса, имеют регулярное выражение: набор противопоставленных повторяющихся грамматических форм. Так, например, значения рода, числа, падежа прилагательных обязательно и регулярно выражаются в соответствующих окончаниях. Лексическое значение присуще слову в целом, а заключено в его основе. При этом лексическое и грамматическое значения тесно спаяны в слове. Некоторые грамматические значения иногда ограничены в своих проявлениях определенными лексическими группами. Так, существует зависимость между характером лексического значения слова и наличием у него форм множественного числа. Например, существительные глупость и грубость в значениях ‘свойство быть глупым’ и ‘свойство быть грубым’ не имеют форм множественного числа: Глупость этого замечания была очевидной; Грубость — ее основной недостаток; в более конкретных значениях имеются формы обоих чисел: сделать глупость, делать глупости, сказать грубость, говорить грубости.

Лексическое значение — отображение в слове явлений действительности. Будучи прикреплено к определенному звуко-буквенному комплексу (наименованию), значение вместе с ним образует слово.

Основная функция слова — номинативная (от лат. nominatio ‘называние’): слово называет явления действительности. В зависимости от способа номинации различают четыре типа слов:

1)  знаменательные слова, которые могут самостоятельно и непосредственно обозначать явления действительности, то есть выполнять номинативную функцию. Это основной и самый многочисленный тип слов, к нему относятся существительные, прилагательные, глаголы и т. д.;

2)  местоименные слова обозначают явления действительности опосредованно, опираясь на речевую ситуацию или на соседние высказывания;

3)  служебные слова выражают различные отношения между словами или предложениями, могут указывать на явления действительности, только употребляясь вместе с самостоятельными (знаменательными и местоименными) словами, выполняют связующую функцию в предложении;

4)  междометия не называют, а выражают явления действительности (обычно эмоции), служат своеобразными «симптомами», признаками эмоций, не вступают в грамматические связи с другими словами в предложении.

Слово не только называет явление действительности, но и обобщает, его лексическое значение соотнесено как с явлениями действительности, так и с соответствующими понятиями. Понятие о предмете, явлении, качестве и т. д. — обобщенное отображение в сознании носителей языка основных представлений о свойствах явления. Так, называя ведром предметы разного размера, цвета, назначения и т. д., мы отвлекаемся от индивидуальных особенностей конкретных предметов и сосредоточиваем внимание на их основных чертах. Конкретные предметы, явления действительности имеют множество характеристик, но в понятии отражаются лишь существенные, позволяющие отличать одно явление от другого. Связь значения и понятия очень тесная.

Кроме понятийного в значение слова могут входить эмоционально-оценочные, экспрессивные компоненты. Так, значения вторых слов в парах лошадь — кляча, помощник — пособник содержат дополнительный отрицательно-оценочный компонент значения. Слова ребенок и ребеночек соотносятся с одним и тем же понятием, но второе существительное имеет эмоционально-оценочный компонент значения, который в данном случае выражается уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Лексическое значение слова определяется не только соотношением с понятием, но и отношениями слова с другими словами, то есть его местом в лексической системе языка.

Слова могут объединяться в группы на основании общности значения (например, в синонимические ряды). Значение слова в какой-то степени зависит от состава такой группы.

Каждое слово сочетается с другими словами в линейном ряду. Некоторые слова делают это относительно свободно: их способность образовывать сочетания с другими словами ограничена только совместимостью или несовместимостью обозначаемых понятий. Например, можно сказать зеленые яблоки, умный человек но нельзя *зеленые идеи, *умный столб  [3], потому что эти словосочетания бессмысленны: идеи, будучи нематериальными, не могут характеризоваться по признаку цвета, столб не может быть умным или глупым [4]. Но есть такие случаи, когда на сочетаемость слов накладываются собственно языковые ограничения. Мы говорим коричневый пиджак, карие глаза, каштановые волосы, а не *карий пиджак, *каштановые глаза, *коричневые волосы, хотя во всех этих случаях обозначается один и тот же цвет.

Итак, лексическое значение слова — отображение в слове представлений о явлениях действительности. Лексическое значение слова определяется рядом факторов: связью с явлениями окружающей действительности; соотнесенностью с понятиями, отражающими эти явления действительности; наконец, взаимосвязями слова с другими словами данного языка [5]  .
Значения слов фиксируются в толковых словарях.

Страница


1 — 1 из 10

Начало | Пред. |


1

2

3

4

5
|

След. |
Конец



| Все

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Как помочь студентам расшифровать научную лексику | Feature

«Биология — это не растения и животные. Это язык о растениях и животных … Астрономия — это не планеты и звезды. Это способ говорить о планетах и ​​звездах », — писал Нил Постман в книге « Учение как сохраняющее действие, »(1979). Эта цитата мне особенно нравится, поскольку она подчеркивает важность научного языка, который мы используем, как учителя, для объяснения окружающего мира нашим ученикам.

На протяжении всей моей педагогической карьеры я был очарован сложным языком науки, и как молодой учитель естественных наук я был координатором по научной грамотности KS3.Подскажите много часов, сопоставляя научные слова и определения. Именно тогда я узнал, как ученикам приходилось узнавать значения чрезмерного количества слов, чтобы иметь доступ к науке, которую они изучают.

Итак, как мы можем ввести ключевую лексику в науку? Многие из нас отображают ключевые слова в начале урока и поощряют студентов записывать значения слов. Однако это может занять много времени, и из-за необходимости преподавать содержание и концепции мы можем чувствовать себя ограниченными во времени, которое можем выделить на это.

Я бы также сказал, что это не всегда лучший способ внедрить глубокое понимание слова и помочь студентам свободно говорить на языке науки. Однако более глубокое понимание структуры и происхождения слов может способствовать изучению новой лексики и помочь пониманию науки в более общем плане.

Структура слов

Морфология — это изучение различных частей слова: префикса, корня, суффикса.

Префикс — появляется в начале слова, например, гипо- (внизу), гипер- (вверху), цикло- (кольцо), поли- (многие), эндо- (внутри), экзо- (вне) .

Корень — слова, имеющие самостоятельное значение. Часто они составляют самую длинную часть слова. В научном словаре часто встречаются греческие или латинские корни, например, chloro (зеленый), iso (равно), allo (другой), com (вместе)

Суффикс — появляется в конце слова и предоставляет дополнительную информацию, например -ane (насыщенный углеводород), -phillic (любовь, привязанность), -phobic (ненависть, страх), -lysis (разложение, распад).

Помогите учащимся освоить новые слова, разбив их на составные части.Укажите на связи между новыми словами и уже знакомой лексикой. Помогите учащимся увидеть, как сами слова связаны с концепциями, которые они описывают.

7 простых правил обучения естествознанию

Щелкните, чтобы развернуть и изучить правила

1 Предубеждения

2 Саморегулирование

3 Моделирование

4 Память

5 Практическая работа

6 Язык науки

7 Отзыв

Этимология

Знание происхождения слова или этимологии термина также может помочь определить его корни и облегчить понимание его использования в науке.Они также могут быть связаны с общепринятыми терминами, которые студенты используют в повседневной жизни. Полезный подход — посмотреть на разные семейства слов, например:

• Термометр
• экзотермический
• Эндотермический
• Тепловой
• Геотермальная энергия
• Терморегуляция
• Термистор

Все эти слова происходят от греческого корня «therm», означающего тепло, поэтому они связаны с теплом.

Выделив ссылки на корневые слова, учащиеся могут глубже понять научную лексику.

Определение корней фотосинтеза, возможно, является одним из наиболее обсуждаемых примеров, как показано в этом видеоклипе.

В вашем классе

Загрузите рабочий лист по частям слова в формате MS Word или pdf.

Стратегии обучения незнакомой научной лексике

1. Скажите слово студентам, используя его правильное произношение — временами довольно сложно для северянина, живущего в Лондоне!
2. Напишите это на доске — очень важно написать это четко, и я прошу студентов написать слово крупнее, чем обычно, и оставить вокруг него достаточно места.
3. Разбейте слово на части — Я использую для этого ручки разного цвета.
4. Повторите слово еще раз, подчеркивая разные части слова — Я прошу студентов петь вслух вместе со мной, чтобы они могли правильно произносить слова.
5. Обсудите этимологию слова — полезно, если вы можете связать слово с повседневным языком, с которым учащиеся знакомы.
6. Приведите пример предложения со словом — попросите учащихся написать свои собственные предложения, используя новые слова, которые они выучили.
7. Регулярно пополняйте новый словарный запас, пересматривая его — используйте словесные игры, такие как бинго, горячее сиденье и домино, или установите тесты на правописание.

Новое определение словарного запаса в обучении естественным наукам

Если бы учитель мог сосредоточиться только на одном изменении в обучении во время перехода на научные стандарты нового поколения, мы предлагаем следующее: переопределить то, как учеников просят учить словарный запас.

В прошлом учителя использовали словарный запас для предварительной загрузки инструкций, тем самым управляя инструкциями для модуля. Предварительная подготовка включает обучение студентов значению слов, предоставление им возможности увидеть эти слова в действии, а затем использовать слова в контексте. К сожалению, ученые работают не так, чтобы решать проблемы. Как объяснила Джоан К. Олсон в книге « The Science Репрезентация континуума» «» Ученые не начинают со словарного запаса и пытаются выяснить, где их применить в природе.Вместо этого они начинают с загадочного явления, которое пытаются объяснить. Терминология разрабатывается, когда ученому нужны эти термины, и это происходит, когда ученый должен попытаться эффективно донести идею явления до других ».

Олсон продолжает объяснять, что студенты усваивают и запоминают информацию лучше всего, когда она представлена ​​таким образом, который перемещает студентов от конкретного представления к более абстрактному представлению, а затем обратно. Когда словарный запас основан на тексте, он попадает в категорию «абстрактных» в континууме.Используя вначале конкретный опыт и исследования, учащиеся получают возможность составить собственное понимание слова и понять абстрактную научную концепцию.

Как это выглядит, когда учащиеся открывают словарный запас?

Инструкция начинается с конкретного представления концепции и переходит к абстрактному представлению. Это позволяет учащимся формировать знания о явлениях, концепциях и связанных словарных словах.Это дает учащимся язык, на котором они могут общаться и обсуждать свои выводы с другими. Благодаря этому процессу учащийся «зарабатывает слово» посредством исследовательской деятельности, сосредоточенной на явлениях.

Традиционный подход

Как мы рассматриваем стандарт MS-LS1-6 (7-й класс Айовы) «Постройте научное объяснение, основанное на доказательствах роли фотосинтеза в круговороте материи и потоке энергии внутрь и из организмов» или HS-LS1 -5 «Используйте модель, чтобы проиллюстрировать, как фотосинтез преобразует энергию света в запасенную химическую энергию». Давайте рассмотрим некоторые определения, с которых мы, возможно, начали раньше.

Хлоропласт — небольшая органелла, содержащая хлорофилл и другие пигменты растений, осуществляющих фотосинтез.

Хлорофилл — зеленый пигмент, присутствующий во всех зеленых растениях, отвечающий за поглощение света для обеспечения энергии для фотосинтеза.

Фотосинтез — процесс, в котором зеленые растения используют энергию солнца для преобразования воды, углекислого газа и минералов в кислород и органические соединения.

Студент может легко «выучить» эти определения и даже получить их все правильно на итоговой оценке, но все еще не знает, как работает процесс фотосинтеза, почему он важен, и не понимает, почему важно знать этот процесс.

Переопределение словарного запаса

Теперь давайте рассмотрим те же стандарты, но таким образом, чтобы они перешли от конкретного представления к абстрактному. Студентам демонстрируется явление изменения цвета и опадания листьев осенью.Вопросы, порожденные этим явлением, вероятно, будут включать: откуда берутся цвета листьев? Почему они меняются? Как они меняются? Как дерево переживает зиму без листьев? Какое влияние на окружающую среду оказывает потеря листьев на деревьях?

Затем студенты начинают разрабатывать свои проверяемые утверждения и исследовать, чтобы предоставить доказательства, чтобы ответить на некоторые из вышеперечисленных вопросов. Студенты могли исследовать фотосинтез с помощью таких действий, как измерение пузырьков, выходящих из элодеи , как описано в этой лаборатории. Студенты могут также исследовать пигмент, который находится в листе лиственного дерева, как описано в этом мероприятии по хроматографии листьев . Студенты также могли смотреть видеоролики, такие как NASA Goddard , в которых выделение и поглощение углекислого газа становится видимым в течение года. Наконец, учащиеся могут анализировать наборы данных о двуокиси углерода в атмосфере с течением времени, например, этот справа:

В дополнение к другим действиям, которые могут происходить во время обучения, во время этих занятий студентам необходимо будет общаться и обсуждать друг с другом.Таким образом создается потребность в словарном запасе (опять же, они «заслужили слово»). Наряду с дополнительными исследованиями, обсуждением в классе и обменом информацией учащиеся действительно разовьют понимание фотосинтеза (включая значение приведенных выше слов) и роль, которую он играет в рамках концепции пересечения энергии и материи. Развитие понимания началось с конкретных представлений и привело студентов к абстрактным представлениям через планирование последовательности действий.

Временами ошеломляющий переход к научным стандартам нового поколения касается не только того, как мы преподаем науку, но и того, как мы преподаем науку. Пришло время «пересмотреть словарный запас» и позволить инструкции управлять словами, а не наоборот.

Помогите студентам «заработать свои слова» и развить глубокое понимание словарного запаса!

словарный запас по естествознанию — Списки правописания по естествознанию

Приведенные ниже исчерпывающие списки словаря по естествознанию основаны на государственных и национальных стандартах науки.Они охватывают ключевые области естествознания для каждого класса от детского сада до средней школы. Списки можно использовать со всеми 35+ учебными заданиями VocabularySpellingCity и играми с естественной лексикой. Узнать большеЧитать меньше

Для каждой оценки и области научных дисциплин есть подробные списки и сводные списки научных терминов. Например, в разделе естественных наук в детском саду движение является одним из ключевых направлений. Для детского сада имеется 85 слов словаря движений, организованных в 9 списков.Существует также сводный список, который включает только восемь наиболее важных научных слов, относящихся к движению на уровне детского сада. Предлагая как подробные списки, так и сводные списки, учителя получают нужные словарные инструменты, в которых они нуждаются, независимо от того, насколько подробно их уроки требуют в любой момент времени — будь то введение новой научной темы, обзор уже изученной научной категории или глубокое погружение в конкретную научную область. , все на расстоянии одного клика!

Предложения и определения слов в списках Science Vocabulary были изменены, чтобы отразить их использование в контексте науки.Поэтому, когда термины имеют несколько значений или когда они могут быть определены как в общем, так и в научном смысле, используется научное определение или предложение. Когда термин используется на нескольких ступенях обучения, используются определения и примеры, соответствующие классу. Слово также может входить в разные категории. Например, слово «солнце» при изучении в контексте Энергии будет иметь другое значение, чем слово «солнце» в космической науке. Ниже приведен пример дифференцированного подхода VocabularySpellingCity к научным словам и лексике:

Написание и редактирование этих списков, предложений и определений было выполнено по контракту учителями естественных наук и специалистами по учебным программам со всей страны, которым мы очень благодарны.

Списки можно импортировать в учетные записи учителей или родителей. После импорта списки, предложения и определения можно настроить в соответствии с потребностями участника (щелкните, чтобы узнать, как настроить предложения и определения).

Научный словарь в классе

Списки научных слов и учебные задания

VocabularySpellingCity можно интегрировать в учебную программу разными способами.

Усиление ключевых понятий и / или оценки — Например, миссис Джордж преподавала своим третьеклассникам секцию по исследованию энергии. Через неделю, для подкрепления, она заставила учеников работать в группах по четыре человека и играть в MatchIt онлайн, используя энергетические списки для третьего класса. Студентам, которым требовалось дополнительное подкрепление, были предоставлены печатные версии MatchIt для занятий дома. На следующей неделе студенты прошли лексический тест на VocabularySpellingCity. Поскольку учитель является Премиум-членом, результаты тестов учеников, включая неправильные ответы, записывались автоматически.

Введение в словарный запас перед изучением модуля — В 7-м классе мистера Кабреры собирались приступить к разделу естественных наук по материи. Прежде чем обучать своих студентов законам и свойствам материи, он хотел убедиться, что они знакомы с ключевыми научными терминами, с которыми они могут столкнуться. Г-н Кабрера загрузил интерактивное упражнение «FlashCards» VocabularySpellingCity для сводного списка вопросов 7-го класса на доску, чтобы весь класс мог просмотреть определения для каждого слова и услышать каждое слово, используемое в контексте.Затем он разделил студентов на две команды для веселого раунда WhichWord? Определения Учащиеся теперь имели твердое представление о концепциях, которые будут представлены в материальной единице, и могли легче понимать концепции.

Начиная с детского сада и до 12 класса, учащиеся знакомятся с обширным объемом естественнонаучной информации, от фактов и данных до концепций и заблуждений, и от них ожидается их получение. Списки словарного запаса VocabularySpellingCity предлагают учителям удобный способ расширить научные знания своих учеников, а наши интерактивные игры и упражнения с научным словарным запасом делают изучение понятий интересным для учащихся, что может привести к лучшему пониманию и запоминанию.

1. Научный словарь

Выписка

Под словарём науки я подразумеваю такие термины, как «теория», «гипотеза», «закон», «факт», «модель» и так далее. Что означают эти термины? Как они используются учеными и не учеными? Какое понимание они могут дать нам о природе науки и научного мышления?

Эти вопросы важны, потому что ряд дебатов о науке или о статусе определенных теорий строится таким образом, чтобы использовать предположения о том, что означают или должны означать такие термины, как «теория» и «факт».

Так, например, в дебатах о статусе эволюционной теории вы услышите, как критики говорят такие вещи, как «эволюция — это теория, а не факт», а затем вы услышите возражения сторонников эволюции: «Нет, эволюция — это факт, не теория »или« Нет, эволюция — это и факт, и теория », и читатели, которые не знакомы с тем, как используются эти термины, могут по понятным причинам запутаться в том, что говорится, а с чем люди на самом деле не согласны.

На самом деле существует небольшая кустарная индустрия, посвященная статьям, сообщениям в блогах и видео на YouTube, которые посвящены именно этим вопросам, именно по этим причинам.Люди, которые пишут эти статьи, хотят вмешаться в эти дебаты о научном статусе некоторого предмета, законодательно закрепив «правильный» способ интерпретации научной лексики, обычно потому, что они думают, что люди, стоящие на неправильной стороне вопроса, либо не понимают, что эти термины на самом деле означают или намеренно используют их в риторических целях.

Я просмотрел очень много этого словарного запаса, и могу сказать вам, что большая его часть испорчена. Это из лучших побуждений, но все испортилось.

Эти статьи о лексиконе обычно говорят то, что не сказал бы ни один философ или историк науки, они обычно слишком узкие или слишком широкие в своих определениях, и они обычно непоследовательны в их использовании, определяя термин одним способом, а затем используя термин в способ, который противоречит только что данному ими определению.

Корень проблемы, я думаю, заключается в предположении, что все эти усилия, похоже, разделяют, что ученые используют эти термины с очень специфическими значениями, незнакомыми широкой публике, поэтому они разделяют значения на правильное научное использование и популярное использование, а затем они предполагают, что для любого данного научного термина существует только одно законное научное использование, и они собираются рассказать нам, что это за использование.

Проблема в том, что оба эти предположения явно ложны, и это порождает множество проблем с тем, как проблема будет обсуждаться с этого момента.

Итак, я согласен с тем, что вдумчивый анализ научного словаря — отличный инструмент для развития научной грамотности, потому что он фокусирует внимание на основных концепциях научного мышления, которые применимы во всех науках.

Но это обсуждение должно основываться на том, что философы и историки науки писали по этим темам на протяжении десятилетий, а в некоторых случаях и столетий.

И это то, что я предлагаю сделать в этом первом разделе, где мы поговорим о различных способах использования каждого из этих терминов — теории, факта, закона, гипотезы и модели — как в науке, так и за ее пределами.

Словарь фундаментальных наук

Наука — это систематическое изучение мира природы. Вот некоторые слова и их научные значения, с которыми вы, вероятно, столкнетесь, изучая естественные науки.

Слова перечислены в алфавитном порядке.Любое слово, выделенное полужирным шрифтом , является одним из слов в списке.

атом — наименьшая единица химического элемента

клетка — мельчайшая единица живого материя

заряд — количество электричества, переносимого объектом (заряд может быть положительным или отрицательным — если два объекта имеют положительный или отрицательный заряд, они притягиваются друг к другу — если один объект имеет положительный заряд и другой отрицательный заряд, они отталкиваются друг от друга)

клон — организм , генетически идентичный единице или индивидууму, от которого он был получен

соединение — вещество , состоящее из двух или более элементов

проводник — любой материал, через который легко протекает электричество и тепло (в отличие от изолятора )

электрон — крошечная частица с отрицательным зарядом и вращается вокруг ядра атома

элемент — вещество , которое не может быть разбито на более простое вещество (на данный момент идентифицировано 118 элементов)

газ — состояние материи , не имеющей определенной формы или объема, например, воздух

гомеостаз — тенденция системы к поддержанию внутренней стабильности

изолятор — любой материал, через который с трудом проходит электричество или тепло (в отличие от проводника )

ion — атом или молекула , имеющая электрический заряд

жидкость — состояние материи , имеющей определенный объем, но не определенной формы, например, вода

материя — то, что имеет массу и может существовать в виде твердого тела , жидкости или газа

молекула — два или более элементов , которые химически соединены

ядро ​​ — центральная часть атома

организм — любое живое существо, способное самостоятельно вести жизнь

протон — положительно заряженная частица , расположенная в ядре атома

излучение — перемещение тепла из одного места в другое волнами или частицами

сопротивление — степень, в которой материал препятствует прохождению электричества (медь используется в электропроводке, поскольку медь имеет низкое сопротивление)

твердое тело — состояние материи , которое имеет определенную форму и объем, например лед

растворитель — вещество , обычно жидкость , которое может растворять другое вещество

стимул — все в окружающей среде, вызывающее реакцию живых существ

вещество — все, что имеет массу и занимает пространство

симбиоз — тесная и продолжительная ассоциация между двумя или более разными организмами разных видов (обычно каждый организм приносит определенную пользу)

тропизм — реакция растения на раздражитель или от него

velocity — скорость и направление движения объекта

Это лишь некоторые из слов, значения которых вам необходимо знать, когда вы изучаете естественные науки.Будет много других. Рекомендуется записать в тетрадь научные слова и их значения, с которыми вы сталкиваетесь в школе.

Научный словарь, Список научных слов

Почему вам следует прекратить предварительное обучение лексике естествознания и сосредоточиться на том, чтобы студенты сначала развивали концептуальное значение: StemTeachingTools (en-US)

Практическое задание 66

—
Темы:
Капитал

Инструкция

Культура

Почему вам следует прекратить предварительное обучение лексике естествознания и сосредоточиться в первую очередь на развитии у учащихся концептуального значения

Почему это важно для вас

• Учителя должны выявлять, ценить и использовать способы общения учащихся при наблюдении и осмыслении явлений, а не написание научной лексики.
• Персонал округа и PD Поставщики услуг должны помочь учителям рассматривать язык как познавательный инструмент, который учащиеся развивают с течением времени, когда они участвуют в осмысленном осмыслении.
• Руководители школ должны поддерживать создание действительно многоязычной учебной среды, в которой родной язык учащихся и их традиционные языки ценятся и используются для обучения.

В чем проблема?

Многие преподаватели естествознания уделяют основное внимание предварительному обучению технической лексике в начале раздела, чтобы помочь учащимся освоиться с научным дискурсом.Этот подход особенно распространен среди студентов из исторически маргинализированных сообществ, в частности, новых многоязычных студентов. Однако гораздо продуктивнее поддерживать учащихся, поскольку они органично развивают язык (термины, фразы), который интерпретирует и объясняет явления, чем просить их просто усвоить термины. Кроме того, ключевым условием справедливости является то, что преподаватели определяют, оценивают и используют родной язык учащихся.

Авторы:

ЭНРИК СУАРЕС, ФИЛИПП БЕЛЛ, АМБЕР МАКУЛЛОЧ и МЭРИ СТАРР

Вопросы для размышления

• Какие стратегии вы могли бы использовать, чтобы побудить всех учащихся, включая начинающих многоязычных студентов, выражать себя различными способами?
• Учебные материалы не всегда предназначены для поддержки учащихся в использовании нескольких языков или форм общения.Какие дополнения или изменения вы можете внести в свои материалы, чтобы сделать их более лингвистически равноправными (например, по рубрикам)?

Что нужно учитывать

• Наука — это широкая сфера деятельности, основанная на сложных стратегиях общения и описания того, как и почему происходят явления. Это требует, чтобы ученые и инженеры разработали свои собственные способы общения именно в своих сообществах, часто полагаясь на технические регистры (т.е., разнообразие языков со специфической лексикой).
• Однако среда научного обучения, в которой акцент делается на академическом языке и основанных на школе способах общения только на английском языке, может лишить гражданских прав новых многоязычных студентов и / или студентов из недоминирующих сообществ, поскольку они не используют их способы разговора и осмысление. Такой подход может привести студента к ненужному отказу от научного предприятия.
• Все учащиеся приходят в классы с ресурсами для общения, которые являются продуктивными для обучения и участия. Большинство учащихся могут использовать несколько способов общения (например, разные языки, регистры, жесты) при навигации в различных учебных ситуациях.
• Преподаватели должны использовать эти ресурсы. Учебная среда, которая предлагает более широкий диапазон способов общения, создает больше возможностей для учащихся рассуждать и общаться. Они более открыты, богаты и продуктивны. Ограничение коммуникативных ресурсов, разрешенных в классе (например, языков, регистров), может ограничить участие и обучение учащихся, особенно из недоминантных сообществ.
• Системы и политика подотчетности школ часто предполагают, что учащиеся будут изучать и использовать академический язык. В этих условиях преподаватели должны предоставлять учащимся полноценный доступ к академическому языку и поддерживать их в развитии этой беглости, а также поддерживать их критическое языковое знание.
• Иногда учащиеся могут скрыть отсутствие концептуального понимания за технической лексикой. Педагоги должны помочь своим ученикам четко объяснить, что они понимают (а что нет), описывая свое понимание своими словами, не заставляя учеников беспокоиться о последствиях.

Участие в капитале

• Обучение и участие учащихся, говорящих на нескольких языках, увеличивается, когда у них есть доступ к более широкому набору способов осмыслить и поговорить о природных явлениях, которые они исследуют и наблюдают. Это их право выражать себя, используя все свои языковые ресурсы.
• Студенты, говорящие на нескольких языках, не просто развивают беглость научных знаний. Они также могут развить свободное владение несколькими языками, на которых говорят, когда используют их для значимой деятельности, например, для изучения естественных наук.Это может помочь им отождествить себя с наукой и расширить участие.

Рекомендуемые действия, которые вы можете предпринять

ТАКЖЕ СМОТРИТЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ STEM

Средства обучения STEM, авторское право на материалы 2014-19 Институт естественных и математических наук UW. Все права защищены.

Этот сайт в основном финансируется Национальным научным фондом (NSF) в рамках сотрудничества «Исследования + практика» (Премия № 1238253). Высказанные мнения не принадлежат ни одному финансирующему агентству.

Работа под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.