«Тоже», «также», «зато» и компания: где слитно, где раздельно?

1. Союз «зато» пишется слитно, по значению он близок союзу «но».

Союз «зато» следует отличать от сочетания указательного местоимения «то» с предлогом «за«.

  Например:

«Пахарь не поет; ЗАТО (отлично заменится на «но») плотники, каменщики, штукатуры — почти неумолкающие певцы».

«И все звери очень любили и уважали Жирафа ЗА ТО (за что?), что он такой большой и чистый».

2. Союзы «также» и «тоже» — Привет, Ула! — пишутся слитно.

Они являются синонимами и легко заменяют друг друга. Так и можно проверить верность написания: заменив «также» на «тоже». Если же такая замена невозможна, то это не союзы, а сочетания местоимений «то» или «так» с частицей «же», которые пишутся отдельно. Частицу «же» в таком случае часто можно просто опустить.

Например:

«Она не покидает меня день и ночь; я ТОЖЕ (легко заменяется на «также») не выказываю поползновения удрать от нее, – связь, стало быть, крепкая, прочная. .»

«И генерал уставил на меня свои серые, готовые заплакать и в ТО ЖЕ (а вот тут нифига не заменяется) время ликующие глаза».

«Неужто и его сокровенных читателей осталось ТАК ЖЕ мало, как нас?».

+

«Все же» всегда пишется раздельно.

3. Союз «чтобы» пишется слитно. Его следует отличать от сочетания местоимения «что» с частицей «бы«, которую можно легко опустить, не разрушая смысла предложения.

Любимый пример:

«Что бы сделать, чтобы запомнить наконец это правило?!»

4. Союзы «притом» и «причем» пишутся слитно, они синонимичны и легко заменяют друг друга. Это, опять-таки, можно использовать при проверке.

Их следует отличать от сочетаний предлога с местоимением «при том» и «при чем«.

Сравниваем:

«Он всегда был при деньгах, ПРИТОМ (отлично заменяется словом «причем») любим товарищами и уважаем начальством».

«А через два дня ее из лесу привезли в фургоне, в котором питание доставляли, и баба Аня ее увидела, стоя у котла с баландой: она ПРИ ТОМ (при каком котле? — при том котле) котле была на раздаче».

«И еще тикают ходики, ПРИЧЕМ (и снова можно заменить на «притом») как-то так, что кажется, что они вот-вот остановятся».

+

Если в тексте видим «а также» — пишем всегда слитно!

+

«Неслучайно» и «не случайно». Допускается и слитное, и раздельное написание. Раздельно пишем, если хотим до отвала усилить момент отрицания.

Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы.

Дифференцированные работа. Работа с тестами

У вас на партах лежат карточки с тестами.

Если вы хорошо усвоили тему вы выбираете карточку № 1

Если вы у вас остались вопросы по изученной теме вы выбираете карточку № 2

Тестовая работа (7 класс)

Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

І вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)То же 3)и так

2) Тоже 4)чтобы

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Я люблю делать то (же), что и брат.

2)Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.

3)Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.

4)Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и они.

5)Мне он то (же) советует заняться спортом.

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно

2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Брат сказал то (же), что не раз говорил отец.

2.Мы закрыли стеклянную дверь на балкон, что (бы) из сада не несло паром.

3.Дальний горизонт был так (же ) ясен, как днём.

4.Что (бы) нам успешно выступить на конкурсе, нужно долго и тщательно готовиться.

5.Характер для человека — это то (же), что запах для цветка.

6.В комнате было тихо, во всём доме то (же) не было звуков.

7.«Необходимы так (же) водные процедуры», — сказал врач.

Тестовая работа (7 класс)

Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

ІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)За то 3)Чтобы

2)Также 4)То же

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)По окончанию митинга народ разошёлся так (же) быстро, как и собрался.

2)Так (же), как в море, над лугами дуют ветры.

3) Олегу то (же) не сиделось в бричке.

4)Мне он то (же) советует заниматься спортом.

5)Что (бы) писать грамотно, надо знать теорию.

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно

2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Слева от дороги то (же) были холмы.

2.Лес так (же) хорош, как и три года назад.

3.Что (бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком.

4.Убранство других комнат так (же) не отличалось комфортом.

5.То (же) слово, да не так бы молвить.

6.Что (бы) вы нам пожелали пред отъездом?

7.Кругом всё было так (же) тихо, как накануне.

Тестовая работа (7 класс)

Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

ІІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)Также 3)Чтобы

2)Что бы 4)Зато

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Приют наш мал, за (то) спокоен.

2)В школе я любил историю, интересовала меня так (же) физика.

3)Так (же), как и вчера, с утра моросил дождь.

4)Что (бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.

5)Что (бы) вы мне посоветовали почитать?

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно

2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Мне надо подумать о том, что (бы) я хотел пожелать выпускникам школы.

2.Мне нравится тишина ночи, звуки раннего утра мне так (же) милы.

3.Характер для человека – это то (же), что запах для цветка.

4.Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.

5.И завтра будет то (же), что вчера.

6. Мы тоже идём на премьеру спектакля в наш театр.

7.Я благодарен вам за (то), что вы мне сделали.

Ответы

І вариант

І) 2; 4.

ІІ) 2; 3; 5.

ІІІ) Слитно: 2; 4; 6; 7.

Раздельно: 1; 3; 5.

Критерии оценивания:

0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов

1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла

3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла

6 и более ошибок – 2 балла

Ответы

ІІ вариант

І) 2; 3.

ІІ) 3; 4; 5.

ІІІ) Слитно: 1; 3; 4.

Раздельно: 2; 5; 6; 7.

Критерии оценивания:

0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов

1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла

3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла

6 и более ошибок – 2 балла

Ответы

ІІІ вариант

І) 1; 3.

ІІ) 1; 2; 4.

ІІІ) Слитно: 2; 4; 6.

Раздельно: 1; 3; 5; 7.

Критерии оценивания:

0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов

1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла

3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла

6 и более ошибок – 2 балла

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.

·                  
Сегодня мы
устроим Интернет-чат.

·                  
Узнаем, как
избежать очень распространённых ошибок.

·                  
И запомним
несколько интересных приёмов.

Слово «чат»
произошло от английского «чаттер», −
болтать. Так называется средство общения пользователей в компьютерной
сети в режиме реального времени.

Приглашаю вас в чат
школьников!

Все пользователи в
недоумении.

Грамотей: В ваших
предложениях неправильно написаны союзы.

Как неправильные
этот пользователь отметил раздельное написание что бы, то же, за то.

Аня: Ой, а как
правильно?

Грамотей: Союзы также,
тоже, чтобы и зато в русском языке пишутся слитно!

Я пришла сюда, чтобы
пообщаться.

Я тоже
хочу поговорить!

А я зато
очень грамотная!

Влад: Неправда! В
книгах я нашёл такие выражения:

Что бы
ты хотел подарить другу?

В то же
мгновение мы услышали крик.

Автомобиль
нырнул за то здание.

Грамотей: В этих
выражениях нет ни одного союза. Все выделенные слова – местоимения с
частицами и предлогом.

Оля: Ой, как это?

Влад: Есть
сочетания, которые созвучны таким союзам.

Сочетания
пишутся раздельно:

·                  
что бы – местоимение с частицей.

·                  
так же – наречие с частицей;

·                  
то же – местоимение с частицей;

·                  
за то – предлог с местоимением.

А союзы пишутся
слитно: чтобы, также, тоже, зато.

Союзы и похожие
на них сочетания нужно различать!

Аня: А как отличить
союз от такого сочетания?

Грамотей: Есть два
основных приёма. Удаление или перестановка части сочетания. И замена одного
союза другим.

Способ первый

Частицы же,
бы и местоимение то обычно можно удалить.

Что бы ты хотел
подарить другу? Удаляем бы. Значение не особенно изменилось.

Я пришла сюда,
чтобы пообщаться. Если попробуем удалить бы – получится «что
пообщаться». Бессмыслица.

Автомобиль
нырнул за то здание. Мы убираем местоимение. Получается: «Автомобиль нырнул
за здание».

Зато я очень
грамотная! Убрать «то» здесь не получится, потому что это часть союза, а не
частица или местоимение.

Что бы такое мне
сейчас придумать? Бы можно убрать. Что – это местоимение, и пишется
с бы слитно.

Я хочу, чтобы
мне купили мотоцикл. Убрать бы никак не получается, значит, перед
нами союз, а он пишется слитно.

Я сказала
родителям то же самое! Если мы уберем же – получится не очень
красивое предложение. Поэтому непонятно, слитно здесь нужно писать или
раздельно.

Второй способ

Союзы можно
заменить другими союзами.

Союз также
можно заменить союзом тоже и наоборот. Зато можно заменить союзом
но. А союз чтобы заменяется союзом для того, чтобы.

Давайте попробуем
заменить союзы!

Я пришла сюда,
чтобы пообщаться. Можно заменить чтобы на для того, чтобы.

Что бы такое мне
сейчас придумать? Для того, чтобы не подходит.

Он тоже оказался
хорошим человеком. Тоже можно заменить на также.

Я сказала
родителям то же самое. Сказала так же самое звучит глупо, поэтому
здесь перед нами местоимение с частицей, которые мы пишем раздельно.

Аня: У нас
получилось правило!

Если перед нами
– сочетание местоимения или наречия с предлогом или частицей, то часть этого
сочетания обычно можно убрать или переместить.

А если перед
нами союз, то его обычно можно заменить

Также и тоже
заменяют друг друга. Зато можно заменить на но. Чтобы – на
для того, чтобы.

Аня: Теперь я
знаю это правило так же хорошо, как и ты! Попробуем убрать же. У нас
получилось. Значит, нужно писать раздельно.

Влад: Я не
забуду его, что бы ни случилось! Если убрать бы – получается не
очень красиво. Попробуем заменить что бы союзом для того, чтобы. Не
получается. Пишем раздельно.

Оля: Я тоже
хорошо запомнила это правило. Удалить же невозможно. Зато тоже можно
заменить на также. Пишем слитно, это союз.

Влад: Лучше
запиши его, чтобы потом не забыть. Мы не можем убрать бы. Зато можем
заменить чтобы на для того, чтобы. Пишем слитно, это союз.

Аня: Мы
потратили время, зато стали грамотнее. Мы не можем убрать то.
Попробуем заменить зато на но. Получилось. Это союз, пишем
слитно.

Влад: Я не сержусь
на Грамотея за то, что он сделал нам замечание. Если убираем то,
получается не очень красиво. С другой стороны, заменить за то на но,
тоже не получается. Значит, это всё-таки местоимение, и писать его с предлогом
нужно раздельно.

Что же нам требуется
запомнить?

Проверочная работа по русскому языку для 7 класса по теме: «Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО» | Учебно-методический материал по русскому языку (7 класс):

7 класс

Проверочная работа по теме: «Слитное написание союзов                                                      ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Вариант 1

1. Песня за домом смолкла, за(то) над прудом соловей заводил свою. (Кор.)
2. За(то), друзья, мы так Отчизну любим, что на земле прекрасней всех она. (Приш.)
3. Шёпот дождя то стихал, то повышался, за(то) подымался ветер. (Кор.)
4. Берись за(то), к чему ты сроден, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. (Кр.)
5. Отец также был печален; ему так(же), как и мне, жалко было покидать Багрово. (Акс.)
6. О людях нужно судить по(тому), сколько и как они в жизни сделали. (Докучаев)
7. Я едва удержался от(того), чтобы не крикнуть. (Купр.)
8. И что(бы) она ни делала – все у нее выходит красиво. (Т.)
9. От(того), какие сведения принесут разведчики, зависело многое.

Проверочная работа по теме: «Слитное написание союзов                                                      ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Вариант 2

1. Людям Павла Ивановича деревня то(же) понравилась. Они так(же), как и он, обжились в ней. (Г.)
2. Олегу то(же) не сиделось в бричке. (Ф.)
3. Лизу то(же) допрашивали. Она рассказала то(же), что и конвоир, но скрыла, что знает напавшего. (Н.О.)
4. До вечера было много еще времени, и по(тому) мы пошли в лес на разведку. (Арс.)
5. Нет ничего в мире, что(бы) могло прикрыть Днепр. (Г.)
6. И только золотые голуби, золотые от(того), что их освещает солнце, летают над домом. (Ч.)
7. Василёк во что(бы) то ни стало хотел первым всё рассказать брату. (Н.О.)
8. Не за(то) волка бьют, что он сер, а за(то), что овцу съел. (Посл.)
9. Сперва аз да буки, за(тем) все науки. (Посл.)

КЛЮЧИ:

Вариант 1

1. Песня за домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою. (Кор.)
2. За то, друзья, мы так Отчизну любим, что на земле прекрасней всех она. (Приш.)
3. Шёпот дождя то стихал, то повышался, зато подымался ветер. (Кор.)
4. Берись за то, к чему ты сроден, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. (Кр.)
5. Отец также был печален; ему так же, как и мне, жалко было покидать Багрово. (Акс.)
6. О людях нужно судить по тому, сколько и как они в жизни сделали. (Докучаев)
7. Я едва удержался от того, чтобы не крикнуть. (Купр.)
8. И что бы она ни делала – все у нее выходит красиво. (Т.)
9. От того, какие сведения принесут разведчики, зависело многое.

Проверочная работа по теме: «Слитное написание союзов                                                      ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Вариант 2

1. Людям Павла Ивановича деревня тоже понравилась. Они так же, как и он, обжились в ней. (Г.)
2. Олегу тоже не сиделось в бричке. (Ф.)
3. Лизу тоже допрашивали. Она рассказала то же, что и конвоир, но скрыла, что знает напавшего. (Н.О.)
4. До вечера было много еще времени, и потому мы пошли в лес на разведку. (Арс.)
5. Нет ничего в мире, что бы могло прикрыть Днепр. (Г.)
6. И только золотые голуби, золотые оттого, что их освещает солнце, летают над домом. (Ч.)
7. Василёк во что бы то ни стало хотел первым всё рассказать брату. (Н.О.)
8. Не за то волка бьют, что он сер, а за то, что овцу съел. (Посл.)
9. Сперва аз да буки, затем все науки. (Посл.)

Презентация «Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Правописание союзов тоже, также, зато, чтобы

Слайд 2

Объясните постановку знаков препинания
Сердито бился дождь в окно и ветер дул печально воя. Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью. Утки зябли в зарослях да жалобно крякали всю ночь. Мягко стелет да жестко спать.

Слайд 3

Повторим
1. Не по словам судят, а по делам. 2. Мягко стелет, но жестко спать. 3. Либо пан, либо пропал. 4. Поскорей подрастай и к работе поспевай. 5. Как аукнется, так и откликнется. 6. То снег, то дождь мне мешали в пути.
Выделите союзы, определяя их группу.

Слайд 4

Я слыхал о тамошних метелях и знал, что целые обозы бывали ими занесены. (А. Пушкин) 1) Что – союз. 2) Служит для связи частей сложного предложения. 3) Подчинительный, обстоятельственный, цели. 4) Членом предложения не является.
Найдите ошибку в морфологическом анализе союза.

Слайд 5

Мальчик поливал цветы, чтобы они не завяли. Лошади остановился, оттого что пошел сильный дождь. Пойду с друзьями в поход, если будет хорошая погода. Я радовался, что погода прояснилась. Мне не бывает скучно, когда я отдыхаю с друзьями. Была очень красивая полянка, словно ее придумал волшебник.
Выделите союз, определить его значение.

Слайд 6

Объясните слитное и раздельное написание выделенных слов, определив их синтаксическую роль. День прекратился ветер тоже затих. Выполни то же задание. День прошел так же как вчера. Все повторяли физику перед контрольной я также решил заглянуть в учебник. Что бы я делал без вас. Я пришел в библиотеку чтобы  взять нужную книгу.

Слайд 7

Запомнить!
Зато = но Тоже, также = и Чтобы = для того чтобы Причем = притом Оттого что = потому что

Слайд 8

Различайте союзы и омонимичные им самостоятельные части речи
Союзы
Самостоятельные части речи
Тоже, также = И Я тоже (=и) прочел эту книгу. Я также прочел эту книгу.
Местоимение то же Наречие так же. Частицу же можно опустить. Я читал то же, что и вы. Я читал то, что и вы. Знаю это так же, как и вы. Знаю это так, как и вы.

Слайд 9

Чтобы Я пришел в библиотеку, чтобы прочитать нужную мне книгу.
Местоимение с частицей что бы. Частицу можно отделить и перенести в другое место: Что бы мне прочитать по этому вопросу? Что мне прочитать бы по этому вопросу?

Слайд 10

Зато = но Становилось все холоднее, зато (=но) дождь прекратился
Предлог за с местоимением то. Спрячься за то дерево.
Причём = притом Ученикам раздали листочки с заданиями, причем (=притом) предупредили о сложности работы.
Предлог при с местоимениями чём, том При том заявлении приложены документы.

Слайд 11

Отличай союзы от омонимичных форм других частей речи.
Союз 1.нельзя поставить вопрос 2. не являются членами предложения 3. пишутся слитно 4. можно заменить другим союзом
Местоимение или наречие 1. можно поставить вопрос 2.являются членами предложения. 3.с частицами же, бы и предлогами пишутся раздельно

Слайд 12

Отметьте предложения, в которых слова пишутся раздельно. а) Чтоб (б) других учить, надо свой разум наточить. б) И что (бы) она ни делала, всё выходило красиво. в) Что (бы) ни произошло, можешь на меня рассчитывать. г) Что (бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

Слайд 13

1) Я то (же) это прочитаю. 2) Это было то (же) самое место. 3) Мы делали все что(бы) праздник удался. 4) Что(бы) ребенок не плакал ему дали игрушку. 5) Молодые сыны его то(же)оглядывали себя с головы до ног. 6) Он умел веселить так(же) как и мой отец. 7) Он долго тренировался что(бы) переплыть реку. 8) Работа была выполнена так(же) хорошо как и в прошлый раз.

Слайд 14

Отметьте предложения, в которых слова пишутся слитно. а) За (то) время, что вы потратили, можно было многое успеть. б) У правды язык суров, за (то) душа добрая. в) Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что овцу съел. г) Весна была ранняя, за (то) суровая, как зима.

Слайд 15

Отметьте предложения, в которых слова пишутся раздельно. а) Наблюдая за движением радиозондов, учёные получают так (же) сведения о ветрах. б) Усатый так (же),как и другой артист, был переодет. в) Эта задача решалась так (же), как и предыдущая. г) Петя понял, что расспрашивать не надо, но так (же) не надо сердиться на раздражительность папы.

Слайд 16

Слитное написание союзов также, чтобы, тоже, зато. Омонимичные слова (ФГОС). 7-й класс

I. Вступительное слово учителя

Когда-то давным-давно в одном городе жили великий мудрец и человек, завидующий его славе. Решил завистник придумать вопрос, на который мудрец не смог бы ответить. Поймал бабочку, посадил её между ладоней… «Спрошу мудреца, мёртвая или живая бабочка в моих руках? Скажет-живая, сожму ладони бабочка умрёт. Скажет – мёртвая, открою ладони — и она улетит».

Так всё и случилось. Но мудрец был очень умным человеком. Он ответил на вопрос так: «Всё в твоих руках» (Слайды 1-2)

Презентация.

II. Формулируем тему урока

— Дорогие ребята! Наши удачи, успехи в учёбе, наша жизнь — всё в наших руках. Мы будем стараться, и у нас всё получится. Я в вас верю и желаю плодотворной работы на уроке (Слайд 3)

Перед вами на экране предложение, прочитайте его внимательно.

Что бы мне почитать, чтобы не скучать в дороге. (Слайд 4)

— Какое это предложение? (Сложное, сложноподчинённое.)

— При помощи чего связаны простые предложения в составе сложного? (При помощи союза чтобы.)

— Как пишется союз? (Слитно.)

— Обратите внимание на выделенные слова в первом предложении.  Почему они написаны раздельно? (Это местоимение с предлогом.)

— Какая закономерность наблюдается в написании выделенных слов в данных предложениях?

(Союзы пишутся слитно, а другие части речи раздельно)

— С какими трудностями мы можем столкнуться при записи таких предложений под диктовку?

(Слова по звучанию одинаковые, поэтому на слух трудно определить, когда они пишутся слитно, а когда раздельно. )

— Как называются такие слова?

(Данные слова называются омонимичными частями речи.)

— Действительно, перед нами разные части речи, различные по написанию, но одинаковые по произношению.

— Мы обговорили два важных момента. Какие?

(Союзы пишутся слитно. Трудности написания возникают из-за тог ,что есть омонимичные слова)

— Как мы можем сформулировать тему урока?

(Слитное написание союзов тоже, также, зато, чтобы. Омонимичные слова)

— Запишите пожалуйста тему в тетради.

III. Формулируем цели урока

— Чему мы должны научиться?

(Научиться отличать союзы также, тоже, чтобы и зато от других омонимичных частей речи, которые пишутся раздельно. Это поможет избежать орфографических и пунктуационных ошибок в будущем.)

IV. Усвоение нового материала

Для того чтобы отличать омонимичные части речи, предлагаю вам исследовать предложения в таблице и определить, почему одинаковые слова пишутся по-разному. Свои наблюдения пожалуйста запишите в свободные столбцы. Над этим заданием предлагаю поработать в парах.

(Таблица наблюдений)

— Каковы результаты ваших наблюдений?

— Сверим наши выводы с материалом учебника.

— Есть ли различия в формулировке правил?

(Нет «зато»)

— Какой вы можете сделать вывод? Обобщите
свои наблюдения.

— Сравните свои выводы с выводами таблицы.

— Но и это ещё не всё! Посмотрите внимательно на слайд.

(Внимание учеников обращается на то, что союз можно заменить другим союзом.)

— Каким союзом можно заменить союз чтобы, а союз тоже, также, зато?

— Союз чтобы – это союз подчинительный или сочинительный?

Мы его тоже должны заменить подчинительным союзом. Каким?

— Сочинительный союз тоже, также можно заменить сочинительным союзом и.

— Союз зато — это сочинительный союз (противительный), следовательно, мы его должны заменить
сочинительным(противительным) союзом но.

V. Практическая часть урока

— А теперь попробуем применить наше правило на практике.

(Работа со слайдами. Устно объясняют, записывают предложения на доске и в тетради, графически обозначают)

1) Я тоже (= и) хочу наряжать ёлку (же нельзя опустить).

2) Небо потемнело, и в то же мгновение ударила молния (же можно опустить).

3) Всё так же, как когда-то, здесь цвела цвела сирень (противопоставление с союзом как).

4) В шуты он также (=тоже=и) не годиться (же нельзя опустить).

5) Что бы мне выбрать из такого изобилия? (бы можно опустить).

6) Чтобы (=для того чтобы) получить хороший урожай, нужно много трудиться (бы нельзя опустить).

7) В России холодная зима, зато (=но) можно кататься с горки.

8) Мальчик в красной футболке спрятался за то (за другое) дерево.

VI. Закрепление

— Продолжаем совершенствовать свои умения. Предлагаю вам поработать с карточками.

— Обменяйтесь листочками и каждый правильный ответ обозначьте знаком « +»

VI. Подведение итогов

— Что вы узнали?

— Пригодятся ли вам в жизни полученные знания?

— Как и где пригодятся?

— Ребята, пожалуйста оцените свою работу на уроке.

(Выставляют оценки)

— Замечательно. Сегодня вы хорошо поработали и сами оценили свою работу. Важно материал урока закрепить дома. Домашнее задание у вас на карточках.

— Помните, всё в ваших руках!

Правописание союзов (упражнения и тест)

 Упражнение 1

Упражнение. Раскройте скобки и напишите союзы слитно, а сочетания местоимений и наречий с предлогами, союзами и частицами — раздельно.

1. Природе надо, что(бы) ее любили. 2. Вековые ели и кедры утратили свой белый наряд, (за)то на земле во многих местах намело большие сугробы (Арс.). 3. Хаджи Мурат надел оружие и бурку. Элдар сделал то(же) (Л.Т.). 4. После длительного перехода люди очень устали, лошади так(же) нуждались в отдыхе (Арс.). 5. (И)так, все осталось по-прежнему. (И)так изо дня в день (З.Кур.). 6. И что(бы) и о чем(бы) ни говорил старшина, молодые матросы внимательно его слушали (С.Ц.). 7. За что купил, (за)то и продаю. 8. Ты произнес свои слова так, (как)будто ты не признаешь теней, а так(же) и зла (Булг.). 9. Он то(же) теперь держался Великого пути и тут никогда не оставался (Биан.). 10. Хочется говорить так(же) медленно и точно, как он. Так(же) сузить брови и так(же) поправлять на столе разложенные бумаги (Кож.). 11. Он хорош собой, (при) том умен. 12. В пяти верстах (от)того места, где происходила переправа, через трясину был перекинут мост (Фад.). 13. Вам не случалось быть (при)том, когда в ваш дом родной входил, гремя своим ружьем, солдат страны иной? (Твард.). 14. Собаки притихли (от)того, что никто посторонний не потревожил их. 15. На перевале внизу я увидал зеленую долину, покрытую (не)то высокими тополями, (не)то минаретами, я увидел желанный край, такой радостный, такой приветливый (Пришв.). 16. Грянул выстрел, (за)тем все стихло. 17. Мария Трофимовна умоляла идти скорее, потому(что) леса горят, пожар может пересечь дорогу (Пауст.). 18. Ему вдруг стало досадно на самого себя, (за)чем он так распространился перед этим барином (Г.). 19. Я пришел (за)тем, что ты мне обещал. 20. (За)чем пойдешь, то и найдешь (Посл.). 21. (По)чему судят о людях: по уму, трудолюбию или по житейской хватке? 22. Василек во что(бы) то ни стало хотел первым все рассказать брату (Н.О.). 23. (По)чем сейчас свежие помидоры? 24. (По)этому признаку и (по)тому, что нижняя часть ствола обгорела, я разгадал происхождение ямы (Пришв.).

Упражнение 2

Перепишите предложения, раскрывая скобки, объясните слитное и раздельное написания

1. Один только месяц все так (же) блистательно и чудно плыл в необъятных пустынях роскошного украинского неба, и так (же) прекрасна была земля в дивном серебряном блеске (Г.). 2. На то вам и красное лето дано, что (б) вечно любить это скудное поле, что (б) вечно вам милым казалось оно (Н.). 3. Что (бы) он ни говорил, что (бы) ни предлагал, его слушали так, как будто то, что он предлагал, давно известно и есть то самое, что нужно (Л. Т.). 4.Теплая небесная вода для растений — то (же) самое, что для нас любовь (Пришв.). 5. Надо было дождаться мулов во что (бы) то ни стало (Арс.). 6. Снегу было мало, снежных буранов то (же) (Арс.). 7. Разные цветы точно по времени раскрываются в разные часы утра и точно так (же) закрываются к вечеру (Пауст.). 8. Я решил пойти один на болото караулить — пошел на то (же) место и все так (же) сделал, как тогда (В. Б.). 9. У нас с вами замечательный начальник штаба, только, пожалуй, слишком часто думает о том, что (бы) такое особенное придумать, что (бы) стать настоящим героем (Сим.).

Упражнение 3

 Перепишите предложения, раскрывая скобки, объясните слитное и раздельное написания слов

1. Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что овцу съел (погов.). 2. Бранил Гомера, Феокрита, за (то) читал Адама Смита и был глубокий эконом (П.). 3. Ему вдруг стало досадно на самого себя, за (чем) он так распространился перед этим барином (Г.) 4. Мы выпили по стакану воды, при (чем) старик нам кланялся в пояс (Т.).5. Прибыл он за (тем), чтобы продать леса и на вырученные деньги прожить лето за границей (С.-Щ.). 6. Из-за тумана и (от) того, что печь давно уже не топилась, в трубе не было тяги, и вся фанза наполнилась дымом (Аре). 7. Вслед за (тем) он встал с постели (Л. Т.). 8. Напрасно Афанасий Иванович шутил и хотел узнать, (от) чего она так загрустила (Кор.). 9. Вода была тепла, но не испорчена, и при (том) ее было много (Гарш.). 10. Мне стало грустно и досадно не по (тому), что гунны вымерли, а от (того), что смысл слова, которое меня так долго мучило, оказался столь простым и ничего не дал мне (М. Г.). 11. От (того) ли, что учреждение это находилось в глухом губернском городе, или по другим причинам, но жильцов в нем всегда бывало мало (Купр.). 12. По (тому), что говорил «дед», ясно было, что Витька сдержал слово (Фад.). 13. Однажды Варюша проснулась от (того), что воробей прыгал по оконцу и стучал клювом в окно (Пауст.). 14. По (этому) признаку и по (тому), что нижняя часть ствола обгорела, я разгадал происхождение ямы (Пришв.). 15. За (чем) пойдешь, то и найдешь (поел.). 16. И (так), все кончено (П.).

Упражнение 4

 Объясните написание выделенных слов.

1. Причем здесь старший брат, когда проступок совершил младший? 2. При том доме находится большой сад. 3. От чего вы отказываетесь: от прогулки в лесу или от купания в реке? 4. О человеке нужно судить по тому, что он делает для других. 5. Непонятно, почему до сих пор его нет. 6. По чему вы судите о предстоящей перемене погоды: по направлению ветра, по полету птиц или по другим признакам? 7. Один рассказывал разные небылицы, другой повторял то же. 8. Старший брат занимается хорошо, младший учится так же. 9. Почем сейчас свежие огурцы? 10. Вместо музыкальных инструментов для оркестра использовали всякую утварь, били по чем попало. 11. Все зависит от того, что скажет врач. 12. Девушка работает и притом учится. 13. Итак, все ясно. 14. Поступали и так и сяк.

Упражнение 5

 Перепишите, раскрывая скобки

1. На этом снегу потерять лыжу значило то (же) самое, что в открытой воде остаться с худым челном (Пришв.). 2. Сверкнула молния, и вслед за (тем) послышался резкий удар грома (Арс.). 3. Я за вами на коне поскакал бы то (же) (Марш.). 4. По голосу его, по (тому), как он вдыхал запах воды, оглядываясь по сторонам, я понял, что Зуев не хочет торопиться только по (тому), что с необыкновенной радостью ощущает себя в привычных местах (Пауст.). 5. Трудно даже представить, что (бы) со мной случилось, если бы пароход опоздал (Грин). 6. Я люблю тебя за (то), что ты всегда все умеешь объяснить. 7, Василек во что (бы) то ни стало хотел первым все рассказать брату (Н.О.). 8. Из пяти человек бюро трое были за (то), что (бы) Косте вынести выговор и перевести на другую работу (Д. О). 9. В стороне села небо чуть засветилось, под тучами заиграли бледно-голубые зарницы — не (то) загорелось что-то, не (то) стали опять пускать ракеты. 10. От (того), кто не мил, и подарок постыл (посл.).

Упражнение 6

 Раскройте скобки, выбрав правильные варианты написания слов.

1) Он не возражал, мы так(же) были согласны. — Земля была так(же) прекрасна, как и все вокруг. 2) Все утверждали то(же) самое. — Я пришел то(же). 3) (И)так, все решено. — (И)так будет всегда. 4) Он учится и (при)том работает. — (При)том положении дел это будет сложно. 5) Нет ничего в мире, что(бы) могло восполнить эту утрату. — Она сжала губы, что(бы) они не дрожали.

Упражнение 7

 Перепишите, раскрывая скобки. Объясните правописание выделенных слов.

1) В ячейке сети запуталось около сотни скумбрий, но попалась так(же) одна очень странная, не виданная мною рыбка. (А. Куприн) 2) Шепот дождя то стихал, то опять повышался, но за(то) подымался ветер. (В. Короленко) 3) Я люблю Мещерский край за(то), что он прекрасен. (К. Паустовский) 4) Что(бы) встретить весну (и журчанье лесов, и земли обновленье), я уехал подальше в деревню, в глухие леса. (В. Солоухин) 5) Что(бы) он ни говорил, что(бы) ни предлагал, его слушали так, как будто то, что он предлагал, давно известно. (Л. Толстой) 6) Что(бы) поверить в добро, надо начать делать его. (Л. Толстой) 7) И ветер то начинал шуметь в голых деревьях, то замолкал так(же), как и я, прислушиваясь к течению ночи. (К. Паустовский) 8) Я все-таки горд был за самую милую, за горькую землю, где я родился, за(то), что на ней умереть мне завещано, что русская мать нас на свет родила. (К. Симонов)

Упражнение 8

 Напишите текст под диктовку.

ПОСЛЕ ВИХРЯ

Около часу свирепствовал вихрь и затем пропал так же неожиданно, как и появился. В лесу по-прежнему стало тихо. Не слышно было ничего такого, что бы нарушало это спокойствие природы.

Я оделся, взял ружье, свистнул собаку и пошел вниз по речке. Отойдя немного, я сел на камень и стал слушать. Шум ручья, который обыкновенно не замечаешь днем, вечером кажется сильнее. Внизу под обрывом плескалась рыба, поблизости тоскливо кричала птица. Я так увлекся созерцанием природы, что не заметил, как прошло время. Одежда моя стала мокнуть от росы. Я вернулся, лег к огню и тоже уснул как убитый.

(По В.К.Арсенъеву)

Упражнение 9

 Напишите текст под диктовку.

НА ВОЛГО-ДОНЕ

Здесь берет начало Волго-Донской судоходный канал…

Из затона канал идет по долине реки Сарпы, вдоль Сарпинских озер и вливается в балку Солянку, что подступает к водоразделу. Дальнейший его путь пролегает по речкам Червленая и Карповка, притокам Дона. У города Калача канал достигает Дона.

Исполнилась вековая мечта русского народа о соединении двух великих рек!

На север от трассы канала в снежных далях теряются истоки рек Иловли, впадающей в Дон, и Камышинки, впадающей в Волгу. В верховьях эти степные, небогатые водой речки сближаются, и расстояние между ними не более 5 километров. В народе этот участок зовется «переволокой». С давних пор водораздел использовался для переправы с Волги на Дон и обратно. Легкие суда поднимали вверх по течению Камышинки, вытаскивали на берег, тянули волоком к верховью Иловли и по ней спускали в Дон.

Труд русских бурлаков был не легок. Кто не задумывался об этом, глядя на картину Ильи Репина «Бурлаки на Волге»? Теперь профессия бурлака ушла в мир преданий. Отзвуком далекого прошлого нам кажутся и замечательные слова Н. А. Некрасова: «Выдь на Волгу: чей стон раздается над великою русской рекой? Этот стон у нас песней зовется— то бурлаки идут бечевой!..»

Упражнение 10

 Прочитайте текст. Обратите особое внимание на выделенные слова и в числе их укажите союзы. Объясните слитное написание союзов в отличие от раздельного написания местоимений с предлогами и частицами.

РАБОЧИЙ ДЕНЬ ЛЬВА ТОЛСТОГО

Мы знаем Льва Николаевича Толстого не только как великого русского писателя, но и как выдающегося мыслителя, замечательного труженика, который стремился построить свою жизнь так, как ему подсказывала его совесть, его гуманистические взгляды на мир.

В конце XIX века Толстой с семьей проводил зимние месяцы в Москве. Зачем же он стремился жить в столице? Вовсе не за тем, чтобы создать себе комфорт, потому что и в городе писатель не отказывался от физического труда, много работал Толстой, старался заполнить свой день самыми различными занятиями затем, что считал лучшим отдыхом чередование физического и умственного труда.

Дом Толстых находился не в центре столицы, а в рабочем районе, так что Лев Николаевич вставал утром по фабричному гудку. Будучи человеком уже преклонного возраста, Толстой, несмотря на. это, аккуратно занимался гимнастикой. Затем он сам убирал свои комнаты, а потом брал топор и шел в сарай колоть дрова. Эта работа была нелегкой, зато полезной. И что бы он ни делал в течение дня — разносил ли дрова по комнатам, складывал ли их в сарае или привозил воду из Москвы-реки, все это Толстой делал по своему твердому убеждению в том, что человек сам должен выполнять всю повседневную свою работу, не пользуясь чужим трудом.

После физической нагрузки наступали часы напряженного умственного труда. Толстой, выпив кофе, уходил в кабинет и там работал с 9 часов утра до 3-4 часов дня.

После работы писатель шел на прогулку по Москве и наблюдал за тем_,что происходит в городе. Прогулка проходила обычно в одиночестве, потому что в это время он обдумывал свои произведения. И по тому_,как сосредоточенно молчал Лев Николаевич, его близкие могли догадываться, насколько напряженно в это время работал его мозг. Поэтому задавать ему лишние вопросы никто не решался, чтобы не отвлекать его от размышлений.

В 1895 году Толстому подарили велосипед, и писатель в возрасте 67 лет за два дня выучился ездить на велосипеде. Если раньше он много ходил пешком, то теперь он ездил по тому же самому маршруту и еще дальше.

В доме у Толстого можно было видеть не только его родных и близких, но и множество разных людей, приходивших к писателю со своими делами и просивших уделить им внимание. Толстой всех их принимал. У него бывали как простые крестьяне, рабочие, так и прославленные его современники — писатели, артисты, ученые. Бывали у Толстого и бедные студенты. Ни занятость писателя, ни его возраст не мешали ему говорить с гостями.

Всем он щедро дарил свое время, да и не только время, а и самого себя. Поэтому учение Толстого, его философия имели такое влияние на умы его современников.

Тесты по теме «Правописание союзов» 

1. В каком варианте необходимо слитное написание?

1)                 Что(бы) мы ни делали, мы всегда в ответе за свою работу.

2)                 У правды язык суров, за(то) душа добрая.

3)                 Птица так(же) рада весне, как и дитя матери.

4)                 Лицемерие и ложь одно и то(же).

2. В каком варианте необходимо раздельное написание?

1)                 (За)чем пойдешь, то и найдешь.

2)                 Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.

3)                 Он был неправ, (при)чем еще спорил.

4)                 (И)так, она звалась Татьяной.

3. Укажите правильный вариант объяснения написания выделенного слова (выделенных слов) в предложении «Мы чувствовали, что отцу не хочется разговаривать. Инна (то)же молчала».

1)                 тоже — всегда пишется слитно;

2)                 то же — всегда пишется раздельно;

3)                 тоже — здесь сочинительный союз, поэтому пишется слитно;

4)                 то же — здесь местоимение то с частицей же, поэтому пишется раздельно.

4. Укажите верное написание выделенного слова (выделенных слов) в предложении «Его не было дома, (по)чему я и оставил записку».

1)                 почему — всегда пишется слитно;

2)                 почему — здесь союз, пишется слитно;

3)                 почему — здесь наречие с приставкой, поэтому пишется слитно;

4)                 по чему — здесь предлог по с местоимением чему, поэтому пишется раздельно.

5. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.

Девочки в рёв требовали, ЧТО(БЫ) их посадили рядом с Сашей.

1) ЧТО(БЫ) – всегда пишется слитно;

2) ЧТО(БЫ) – всегда пишется раздельно;

3) ЧТО(БЫ) – здесь это подчинительный союз, поэтому пишется слитно;

4) ЧТО(БЫ) – здесь это местоимение ЧТО с частицей БЫ, поэтому пишется раздельно.

6. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.

В комнату едва проникал свет, ЗА(ТО) за ставнями было знойно.

1) ЗА(ТО) – всегда пишется слитно;

2) ЗА(ТО) – всегда пишется раздельно;

3) ЗА(ТО) – здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно;

4) ЗА(ТО) – здесь это местоимение ТО с предлогом ЗА, поэтому пишется раздельно.

7. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.

ЗА(ТЕМ) Игорь нашёл старую прорубь.

1) ЗА(ТЕМ) – всегда пишется слитно;

2) ЗА(ТЕМ) – всегда пишется раздельно;

3) ЗА(ТЕМ) – здесь это наречие, поэтому пишется слитно;

4) ЗА(ТЕМ) – здесь это местоимение ТЕМ с предлогом ЗА, поэтому пишется раздельно.

8. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.

В ТО(ЖЕ) время по другую сторону парка в прохладной столовой Варвара Ивановна сидела одна у потухающего самовара.

1) ТО(ЖЕ) – всегда пишется слитно;

2) ТО(ЖЕ) – всегда пишется раздельно;

3) ТО(ЖЕ) – здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно;

4) ТО(ЖЕ) – здесь это местоимение ТО с частицей ЖЕ, поэтому пишется раздельно.

9. Укажите номер ответа, в котором написание выделенного слова объяснено верно.

ТАК(ЖЕ) говорят и мужики в особые и важные минуты: негромко, сурово, покачивая головой.

1) ТАК(ЖЕ) – всегда пишется слитно;

2) ТАК(ЖЕ) – всегда пишется раздельно;

3) ТАК(ЖЕ) – здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно;

4) ТАК(ЖЕ) – здесь это наречие ТАК с частицей ЖЕ, поэтому пишется раздельно.

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Глаза ломило, будто КТО(ТО) нажимал на них (ПО)ВЕРХ век пальцами.

2) (В)ДАЛИ шёл теплоход, и (ОТ)ТУДА доносилась тихая музыка.

3) Подбородок его выступал очень далеко вперёд, ТАК(ЧТО) он всякий раз закрывал его платком, ЧТО(БЫ) не заплевать.

4) Молчаливо и КАК(ТО) иначе, чем днём, стояли (МНОГО)ОКОННЫЕ дома с их обитателями.

11. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Папа попросил, ЧТО(БЫ) она (С)НАЧАЛА поздоровалась с Софьей Филипповной.

2) Потом до самой ночи (НЕ)МОГ он унять в теле (НЕ)ПОНЯТНУЮ эту дрожь.

3) (ВО)ВРЕМЯ путешествия скучать (СО)ВСЕМ не приходилось.

4) Она старалась НИ(О)ЧЁМ не думать, но воспоминания плыли ей (НА)ВСТРЕЧУ.

12. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) Матросы с удовольствием (ИЗ)ДАЛИ наблюдали (НЕ)УЛОВИМО быстрые катера.

2) Совесть нам (НЕ)ПОЗВОЛИТ, ЧТО(БЫ) слово и дело шли по разным дорогам.

3) Хотя до переднего края оставалось (НЕ)БОЛЬШЕ двух километров, разведчики продолжали идти всё ТАК(ЖЕ) осторожно.

4) Но ЕДВА(ЛИ) Василий Васильевич сознавал ВСЁ(ТАКИ), что думает.

13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (ЗА)ТО я досыта надумалась (ВО)ВРЕМЯ болезни.

2) Он повернулся, ЧТО(БЫ) (С)НОВА бежать в трюм.

3) (ЗА)ТЕМ он разбил КАКОЕ(ТО) стекло, пробежал через столовую и сказал, что уходит.

4) ВРЯД(ЛИ) он сможет прийти (ВО)ВРЕМЯ.

14. В каком предложении оба выделенных слова пишутся через дефис?

1) Я встал, накинул бешмет, опоясал кинжал и ТИХО(ТИХО) вышел из хаты; (НА)ВСТРЕЧУ мне шёл слепой мальчик.

2) Фамилии не возникали в (ОДНО)ЧАСЬЕ, в КАКОЙ(ЛИБО) определённый момент.

3) Никита (С)НОВА лежал в купе с (ТЁМНО)СИНЕЙ лампочкой.

4) Снега стали (НЕЖНО)ГОЛУБЫЕ: это (ПО)ВЕСЕННЕМУ яркое небо отражается в их зеркале.

                                                                                       Ответы:

Как улучшить свою орфографию на английском: 9 безболезненных методов

Запутались с орфографией на английском языке?

Если да, то это понятно!

Многих носителей языка это тоже сбивает с толку.

Английский язык в значительной степени заимствован из других языков.

Вот почему мы получаем много странно написанных слов в английском языке.

«Цуккини», например, на самом деле итальянское слово.

В древней Греции «гимназия» была местом, где мужчины тренировались обнаженными!

При таком большом количестве слов из разных культур и языков изучение правописания на английском языке иногда может показаться слишком сложным!

Но не волнуйтесь.Это — это возможно улучшить вашу орфографию на английском языке.

Просто нужно знать, с чего начать.

Или, еще лучше, я могу вам сказать! Вам нужно начать с FluentU .

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

Каждое видео включает интерактивных субтитров, , так что вы узнаете, как пишутся слова, пока развлекаетесь.Попробуйте FluentU бесплатно, и вы забудете о орфографических ошибках!

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Почему важно правописание на английском языке

Если вы изучаете английский язык, вам нужно научиться писать на нем.

Вы можете подумать, что написание и орфография на английском не так важны для повседневного общения.

Но если вы думаете, что вам нужно писать только в школе, подумайте еще раз!

Сегодня люди пишут больше, чем когда-либо.

Мы обновляем статусы в Facebook. Мы пишем друг другу. Мы пишем отзывы о том, что купили на Amazon.

Мы пишем электронные письма друзьям и на работе. Разошлем приглашения. Пишем отчеты. Мы делаем много других вещей, которые требуют (нуждаются) в написании.

Письмо — большая часть вашей жизни, даже если вы этого не осознаёте.

Вот почему так важно правописание! Правильное написание поможет другим понять вас.Это также поможет вам лучше понять то, что вы читаете: чем больше вы узнаете о правописании, тем больше вы знаете о том, как работают слова. Эти знания помогут вам понять, что означают новые слова и как их произносить.

В какой стране вы пишете?

Прежде чем изучать правописание английских слов, выясните, правописание какой страны вы хотите использовать. Написание некоторых слов в американском, британском, канадском и австралийском английском немного различается. Например, слово «цвет» в американском языке будет записано как «цвет» в британском языке.

Правописание какой страны вы выберете, должно зависеть от того, почему вы изучаете английский язык. Планируете учиться в Великобритании? Работа в США? Вы учитесь просто для удовольствия? Решите, прежде чем учить, чтобы вам не пришлось повторно выучивать орфографию в правильной стране позже!

Как улучшить свое правописание на английском: 9 безболезненных методов

1. Используйте мнемонику

Запоминание информации может быть трудным. Но когда вы придаете этой информации больше смысла, ее становится легче запоминать. Мнемонические устройства превращают информацию в картинку, предложение, рифму или что-нибудь еще, что легче запомнить.

Вот три типа мнемонических приемов, которые вы можете использовать, чтобы запомнить трудное написание:

• Рифмы и песни облегчают запоминание слов и информации. Один из самых известных рифм правописания — « i до e , кроме c или когда звучит как a , поскольку в соседние и весят ».Эта рифма говорит вам, когда писать «ie» , а когда «ei». Вы можете послушать еще одну рифмованную песню о правописании из «Между львами». Вы также можете придумать свой собственный!

• Аббревиатура берет первую букву нескольких слов и складывает их вместе. Возможно, вы уже используете аббревиатуры в Интернете или в текстах. Например, LOL означает «Громко смеяться». BRB — это «Будь правым». Один из способов запомнить некоторые хитрые варианты написания — превратить каждую букву в слово.Например, чтобы запомнить «ритм» , просто вспомните «Ритм помогает вашим двум бедрам двигаться». Превратите сложные слова в глупые предложения, и вы сразу их запомните.

• В некоторых мнемониках используется предложений , чтобы объяснить сложную часть написания слова. Возникли проблемы с написанием слова «остров» ? Просто помните, что «Остров — это земля , окруженная водой». «отдельный» пишется с e или a посередине? «Есть крыса отдельно!» Вы можете найти больше полезных предложений на About.com или придумайте свой собственный.

2. Выучите несколько правил

Иногда лучший способ научиться — это знать правила. Начните с изучения нескольких. Затем, по мере того, как вы изучаете новые слова, вы можете добавлять все больше и больше правил. Прежде чем вы это узнаете, вы научитесь писать по буквам большинство слов!

Вы можете найти короткие списки основных правил правописания на YourDictionary и About.com. Не пытайтесь выучить их все сразу! Вместо этого изучайте и практикуйте по одному или по два за раз, пока не поймете их.

В следующий раз, когда вы найдете слово, которое не умеете писать, попробуйте выяснить, следует ли оно правилу.

Например, почему y из «дружелюбный» превращается в i из «дружелюбный» ?

Ну, когда вы добавляете суффикс (слово, оканчивающееся на «-ness» ) к слову, оканчивающемуся на букву y , это y меняется на i. Но не так, если суффикс начинается с i (например, «-ing» ).

Итак, кто-то может быть «пытается» , но тот же человек «пытается». Вы можете «тусоваться», или ходить на «тусовок». Зная одно слово, вы можете научиться писать по буквам многие другие, следуя тому же правилу!

3. Выучите слова с часто встречающимися ошибками

Некоторые слова настолько сложно написать по буквам, что даже носители языка часто ошибаются. Вы можете найти некоторые английские слова с часто встречающимися ошибками в этом сообщении или в этом списке на YourDictionary.

Вы также можете найти несколько видеороликов с ошибками в написании слов. Этот просматривает комментарии YouTube и исправляет орфографию.Этот учит песне, которая поможет вам запомнить семь сложных для произношения слов.

Многие слова с часто встречающимися ошибками — это не слова, которые нужно использовать слишком часто. Но вот десять слов, которые обычно пишут с ошибками, которые вам, возможно, действительно нужно знать, как писать:

• по
• в основном
• начало
• верю
• иностранный
• друг
• сорок
• прерывание

С

• по
• странно

Конечно, это не значит, что нужно запоминать все эти слова сразу! Изучите их по очереди, начиная с тех, которые вы используете чаще всего.Или вы можете просто…

4. Составьте список слов, с которыми у вас возникают проблемы с написанием

Может быть, вы уже знаете, как правильно писать слова с наиболее часто встречающимися ошибками (отлично для вас!). Или, может быть, вы просто не слишком часто используете слово «вакуум» , когда пишете.

Вместо того, чтобы изучать список слов, составленный кем-то другим, почему бы не составить свой собственный? Запишите слова, которые у вас возникают проблемы с написанием, даже если они кажутся простыми. Затем выучите их правила написания или запомните их с помощью мнемоники.

Вы можете обнаружить, что у вас проблемы с определенными группами слов. Например: «процент», «предварительный просмотр», «презентация» … когда вы пишете «до» , а когда «за» ? Знание того, что вам нужно изучить, — важная часть обучения!

5. Проверьте происхождение слова в словаре

Многие английские слова имеют греческие и римские корни . Это означает, что в них есть греческие или латинские слова. Знание общих корней может помочь вам написать (и понять) больше слов.

Когда вы ищете слово в словаре, вы можете проверить значение и часть речи. Но также может быть полезно проверить происхождение (откуда что-то взялось). Многие словари включают происхождение слов.

Например, задумывались ли вы, почему «велосипед», пишется именно так? Оно происходит от греческого слова cycl , что означает «круг». Это легко запомнить, потому что колесо имеет форму круга. bi в переводе с латыни означает «велосипед» и означает «два». Итак, велосипед — это то, что имеет два колеса.

Теперь, когда вы в следующий раз увидите cycl одним словом, вы можете использовать его, чтобы угадать значение. Это также поможет вам запомнить, как пишется слово. Если одноколесный велосипед похож на велосипед, но с одним колесом, что, по вашему мнению, означает uni ?

Вот краткий список латинских и греческих корней, а вот и огромный.

6. Кусок

Иногда слова трудно написать по буквам только потому, что они длинные. В этих случаях вы можете использовать метод фрагментов . Разделение на части — это когда вы разделяете слово на «фрагменты» или более короткие части. Таким образом, вы запоминаете написание не одного длинного слова, а только нескольких коротких!

Слово «смущенный», например , можно разбить на части следующим образом:

em
бар
ras
sed

Просто запомните написание этих четырех коротких «слов», и вы каждый раз будете правильно писать «смущенный».

Вы можете сделать это с любым словом, с которым у вас возникли проблемы с написанием — так их намного легче запомнить!

7. Вызвать

Этому трюку с правописанием часто учат маленьких детей, потому что он очень простой. Если вы не знаете, как правильно написать слово, произнесите его вслух, очень медленно. Затем запишите, что вы слышите.

Конечно, это не сработает с каждым словом. Слово «друг», например , звучит не так, как написано. Для слов, которые звучат не так, как написано, вам нужно будет использовать другой метод.

Во многих более простых словах вы сможете получить правильное написание (или очень близкое к нему), произнеся слово вслух. Поэтому, если вы слышите похожие слова, такие как «мигает», и «пустой», путают, озвучивайте их букву за буквой. Это поможет вам по буквам «» и «» улучшить свое произношение.

8. Нарисуйте картинку

Вы можете использовать рисунок как еще один мнемонический прием. Вы когда-нибудь замечали, что слово «кровать» на самом деле похоже на кровать? Использование изображений — отличный способ запомнить написание.

Превратите трудные для написания слова в картинки. Например, «воздушный шар» выглядит так, как будто он имеет два шарика посередине. Может, их держит рядом стоящая двойка l , а это на самом деле двое детей.

Нарисуйте любое слово, с которым возникли проблемы, превратив буквы в картинку. Слова перестанут быть просто буквами и превратятся в изображение.

9. Играйте в словесные игры

Игра в слова — это интересный способ проверить свои новые навыки правописания.Это также хороший способ выучить новые слова.

Классические настольные игры, такие как Scrabble и Scattergories, отлично подходят для практики правописания.

Приложения, такие как Spelling City и SpellTower, — забавные способы проверить себя еще больше.

Теперь, когда вы знаете, как улучшить свою орфографию на английском языке, вам просто нужно поработать над этим.

Прежде чем вы это узнаете, написание станет для вас намного проще!

Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

И еще кое-что …

Если вам нравится изучать английский с помощью фильмов и онлайн-СМИ, вам также стоит посетить FluentU. FluentU позволяет учить английский по популярным ток-шоу, запоминающимся музыкальным клипам и забавным рекламным роликам, как вы можете видеть здесь:

Если вы хотите его посмотреть, возможно, он есть в приложении FluentU.

Приложение и веб-сайт FluentU позволяют очень легко смотреть видео на английском языке.Есть интерактивные подписи. Это означает, что вы можете нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.

FluentU позволяет изучать увлекательный контент со всемирно известными знаменитостями.

Например, нажав на слово «поиск», вы увидите следующее:

FluentU позволяет нажать, чтобы найти любое слово.

Выучите словарный запас из любого видео с помощью викторин. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

FluentU поможет вам быстро учиться с помощью полезных вопросов и множества примеров. Учить больше.

Лучшая часть? FluentU запоминает словарный запас, который вы изучаете. Это дает вам дополнительную возможность попрактиковаться в трудных словах и напоминает вам, когда пришло время повторить то, что вы узнали. У вас действительно индивидуальный опыт.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из iTunes или из магазина Google Play.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.

Испытайте погружение в английский онлайн!

Некоторые правила и предложения по написанию

Все, у кого проблемы с написанием слов
правильно может получить некоторое утешение, зная, что некоторые
очень хорошие писатели, как известно, плохо пишут. Это также
для тех, кто плохо владеет орфографией, утешает то, что это дело
орфография, похоже, не имеет ничего общего с интеллектом. Это
больше связано с тем, как мы запоминаем вещи.Некоторые люди,
однажды увидев слово в правильном написании, они никогда не будут
снова сделайте ошибку в написании этого слова. Это те люди, которые, если
вы спросите их, как написать слово, он сначала скажет:
«Подожди секунду. Позволь мне это записать». если ты
не умеют хорошо наглядно учиться, но учатся другими способами,
вам придется изучить некоторые другие приемы, чтобы стать
сильный орфограф.

Следующие ниже предложения по правописанию — это всего лишь предложения.Орфография, как и создание словарного запаса,
в конечном итоге личное дело, и только запланированное и
постоянные усилия по улучшению орфографии будут иметь
желаемые результаты.

Использование A
Проверка орфографии

Написание текстов с использованием современных текстовых процессоров изменило правила игры
немного, но не полностью.Проверка орфографии
способны обнаруживать для нас слова с ошибками —
иногда даже когда мы их пишем — и большинство из них предложит
альтернативные варианты написания. Очень хорошие средства проверки орфографии даже
способен спросить, правильно ли мы перепутали
написанное слово с другим словом (например, мы использовали слово
«они», но действительно ли мы имеем в виду
«их»?). Однако исследования показывают, что документы
написанные с помощью проверки орфографии, только
немного лучше, чем статьи, написанные без
текстовый редактор.Причина, похоже, в том, что
текстовый процессор делает наш текст настолько профессиональным, что
мы склонны игнорировать слова с ошибками. Никогда не обвиняйте
средство проверки правописания на случай, если слово с ошибкой не уловит
ваш документ. Это ваша ответственность ! Пожалуй лучший
мы можем сказать о средствах проверки правописания, что они взяли
прочь еще одно оправдание за неправильное правописание.

Использование словаря

Для использования в сети мы рекомендуем Merriam-Webster’s
Словарь WWWebster .Для целей
проверка орфографии, однако небольшой карман
словаря, вероятно, хватит. Фактически, книжные магазины
часто продает словари, в которых нет ничего, кроме
орфографии, и они действительно могут быть очень эффективными для
с этой целью. Маленький, но мощный (и довольно дорогой)
цифровые словари также доступны, и если они делают
искать слова веселее, а если у тебя есть деньги лгать
чтобы купить один, они могут быть хорошей инвестицией.В
важная вещь о владении любым словарем,
хотя, это то, что вы должны иметь его немедленно, когда
вы пишете. Ставим словарь на полку в
логово, когда вы пишете за кухонным столом, не
делать много добра.

Использование мнемоники

Мнемоника (Теперь надо писать по буквам! Это
произносится так, как если бы этого первоначального м не существовало.)
маленькие запоминающие устройства, которые можно использовать, чтобы помнить, как
слова по буквам.Ученики географии будут помнить, что G eorge E liot’s O ld G randfather R ode A P ig H ome Y вчера. Некоторые мнемонические символы запомнить труднее, чем их написание. Минди МакАдамс вспоминает три модели e
на кладбище в виде трех надгробий подряд. Когда ты
представьте канцелярские товары , представьте e в конверте .Помогает ли думать о r в отдельно
как разделяет на две одинаковые буквы?

Придумываем мнемонику в помощь
вы помните вещи — это устройство, которое вы, вероятно, используете в других
учится все время. Сделайте привычку более личной
миссия по улучшению орфографии. Будьте изобретательны, как хотите
и получайте удовольствие от идеи. Это окупится за долгое время
запустить.

омонимов
и множественное число

Омонимы — это слова, которые звучат одинаково или почти одинаково, но
имеют разное значение и разное написание:
эффект-эффект, они-их-там, список продолжается и
на.Наш раздел на НЕВЕРОЯТНЫЙ
CONFUSABLES содержит более 400 слов, которые люди
найти запутанным. Слова употреблены правильно полностью
предложения и краткие определения приведены в
строка состояния окна браузера. Иногда, если у вас правильно настроен браузер, вы даже можете услышать произносимое предложение.

Создать множественное число в английском языке обычно довольно просто:
просто добавьте s в конец слова.Иногда,
однако это не так просто, и правила могут быть немного
озадачивает. В этом руководстве есть раздел, посвященный
образование и написание МНОЖЕСТВО
это должно оказаться полезным.

Зондирование

Писатели, которые слишком полагаются на звук
Английские слова для подсказок по написанию часто имеют
проблемы с некоторыми из своеобразных звуковых заклинаний
комбинации на языке.Один апокриф (апокрифил?)
история рассказывает о девушке, которая, когда ее просят произнести по буквам
«рыба», — написала на доске GHOT. Это делает
в отличном смысле, конечно, если это то же самое «gh»
мы видим в кашель , то же «о» мы слышим в
женщин , и то же «т» мы слышим в нации . (См. ПРИМЕЧАНИЕ к этой истории ниже.)
Тщательное знакомство с приставками и окончаниями и
корни (см. в другом месте в этом разделе) помогут некоторым, а
изучение того, как слова разбиваются на звуковые единицы
тоже поможет.

Это также помогает правильно произносить слова в
первое место. Трудно написать строго , если мы не
услышать «т» в слове; и слова февраля
и библиотека должна сохранить свое первое «r». Если мы попытаемся заменить существительное случайный на наречие, мы получим случайный , что является действительно серьезным происшествием, но именно столько людей произносят это слово. Вместо этого попробуйте заменить прилагательное случайный на наречие: случайно .(То же самое касается инцидента союзника и совпадающего союзника .)

Способность правильно озвучивать вещи не очень помогает нам с Wednesday , однако,
особенно с необъяснимым американским произношением
что ставит звук «nz» перед
«d.» И такие слова, как часто и красавец ,
в котором звуки «т» и «д» имеют
исчезли (по крайней мере, в США), продолжают игнорировать
фонетические орфографии (fonetik spelurz).Американский писатель Марк
Твен очень интересовался упрощением
Правописание английского языка и его небольшое эссе под названием «A
План по упрощению правописания на английском языке «
включен сюда.

Британское правописание

Писатели, выросшие в Англии, Канаде, Барбадосе или
в любом месте, где орфографические привычки соответствуют британским
предпочтения будут недоумевать, когда слово цвет
возвращается от американского инструктора с косой чертой
через и .Когда Ной Вебстер начал ставить
его словарь вместе, он подумал, что это будет хороший
идея упростить английское правописание и что — наш
Он думал, что мы, американцы, можем обойтись без концовки.
Стандартное американское правописание с тех пор
иногда отличается от британского, и это распространяется на другие
слова тоже. Хороший словарь, даже хороший американский
словарь, следует учитывать эти различия.Инструкторы также должны быть готовы к их учету,
если не допустить их.

Американский Орфография	Британский Орфография
аннулировано	отменено
центр	центр
чек	чек
цвет	цвет
критиковать	критиковать
серый	серый
юмор	юмор
решение	постановление
рабочая	рабочая
лицензия	лицензия
реализовать	реализовать
театр	театр
шина	шина
доблесть	доблесть

Правило № 1: «

I
до E , кроме C ”;

Это правило, призванное помочь нам запомнить, как писать
такие слова, как получают и начальник , кажется так
поначалу многообещающий своей простотой.

• достичь, верить, носить, кратко, гигиена, горе,
  вор, друг, горевать, начальник, изверг, терпение,
  пирс, священник
• потолок, зачать, обманывать, воспринимать, получать, получать, обман, тщеславие

Но тут все усложняется: не работает с
слова произносятся как «ау» как в сосед,
фрахт, бежевый, сани, вес, жилка , и , вес
и есть много исключений из правила: тоже,
ни то, ни другое, финт, чужой, штраф, высота, досуг, странно,
захват, и захват .

Тем не менее, правило относительно простое и заслуживает внимания.
вспоминая.

Правило № 2:
«Дроп-финал

E »

При добавлении окончания к слову, оканчивающемуся молчаливым e ,
бросьте последний e , если концовка начинается с
гласная:

Однако, если окончание начинается с согласной, оставьте
финал e :

(Однако, если тихому e предшествует
другая гласная, опустите е при добавлении любого окончания: аргумент ,
утверждал, верно.)

Исключения: во избежание путаницы и
неправильное произношение, конечная e сохраняется в словах, например, пробег
и слова, где финальному e предшествует soft g
или c : изменчивый, смелый, управляемый,
управление, заметное. (Слово менеджмент для
Например, без этого e после g было бы
произносится с жестким звуком г .)

Правило № 3:
«Вылет из финала

Y »

При добавлении окончания к слову, оканчивающемуся на y ,
измените y на i , если ему предшествует
согласный звук.

• поставка становится поставкой
• беспокойство становится беспокойством
• веселее становится веселее

Однако это не относится к окончанию — .

Это также не применяется, когда заключительному y предшествует
гласный звук.

Правило № 4:
«Удвоение конечных согласных»

При добавлении окончания к слову, оканчивающемуся согласной,
мы удваиваем эту согласную во многих ситуациях. Сначала мы
надо определить количество слогов в слове.

Удвойте последний согласный перед добавлением окончания
который начинается с гласной, когда последний слог
слово имеет ударение, и этот слог оканчивается на одну гласную
за которым следует единственная согласная.

• отправить с ударением на последнем слоге
  а последней согласной предшествует гласная,
  поэтому мы удваиваем т перед добавлением, для
  например, -ing или -ed : отправка,
  Отправлено.
• клапан содержит только один слог, который
  означает, что он всегда с акцентом. Опять же последний
  согласному предшествует гласный, поэтому мы удваиваем его
  перед добавлением, например, -ing или -ed :
  хлопали, хлопали. Это правило не применяется к глаголам, оканчивающимся на «x», «w», «v» и «y», согласным, которые нельзя удвоить (например, «box» [бокс] и «snow» [снег]). .
• открытый содержит два слога и последний
  слогу предшествует единственная гласная, но
  ударение падает на первый слог, а не на последний
  слог, поэтому мы не удваиваем n перед
  добавление концовки: открытие, открытое.
• ссылка содержит два слога и
  ударение падает на последний слог и единственный
  гласная предшествует последней согласной, поэтому мы будем
  удвойте r перед добавлением концовки, как
  в ссылка, ссылка . То же самое было бы
  применить к начало , как в новичок,
  начало .
• уступчивый содержит два слога, но
  конечному согласному предшествует другой согласный,
  не гласная, поэтому мы не удваиваем t
  перед добавлением концовки: уступил, уступил.
• сделки выглядит как откидная створка (вверху), но
  слог оканчивается на согласный звук, которому не предшествует
  одиночный гласный, но двумя гласными, поэтому мы не
  удвойте последний l как в дилерских и
  торговлю. То же самое применимо и к отчаянию : отчаяние,
  отчаялся.

Правило № 5:
«Добавление префиксов»

Как правило, добавление префикса к слову не меняет его
написание.По какой-то причине слово «» неправильно написано «».
одно из слов с наиболее частыми ошибками в английском языке. Видеть
материал по добавлению префиксов в разделе Словарь . См. Также раздел о создании и написании составных существительных и модификаторов .

• ненужный, недовольный, бескорыстный,
  дезинформировать

Работа над вашим
Орфография

Улучшение ваших навыков правописания во многом зависит от
личное обязательство: поиск слова, в котором вы не уверены
из, держать словарь под рукой, вести список
слова, с которыми вы знаете, что у вас проблемы.

Один сайт во всемирной паутине особенно полезен
в написании: Scripps-Howard
Национальная домашняя страница орфографической пчелы . Раздел о
эта страница под названием «Уголок Кэролайн»
особенно полезно с точки зрения открытий и
понимание довольно неясных правил и закономерностей, которые
править орфографией. («Уголок Кэролайн» занимает
летние месяцы отпуск.)

Нажмите ЗДЕСЬ
для обширного списка слов, которые обычно
написано с ошибкой.Из этого списка вам следует составить свой собственный
список слов, которые кажутся вам странными или не написаны
как бы вы их записали. Посмотрите их определения и
происхождения и использовать их в предложениях. Носите список
и время от времени просматривайте его, пока не найдете правильное написание
происходит естественно для вас. Тесты на правописание ниже,
особенно с 4 по 7, основаны на списках часто встречающихся
слова с ошибками.

^__ записка Скотта Каплана
ученица десятого класса английского языка в подготовительных школах North Broward

Имеет ли значение правописание — и если да, то как его обучать? Перспективы современных и исторических исследований

Abbott, R.Д., Бернингер В. В. и Файол М. (2010). Продольные отношения уровней владения языком при письме и между письмом и чтением в 1-7 классах. Journal of Educational Psychology, 102 (2), 281–298. https://doi.org/10.1037/a0019318.

Артикул

Google Scholar

Adecco. (2013). Менеджеры по найму считают, что выпускники новых колледжей не готовы к работе . https://web.archive.org/web/20170131043335/https://www.adeccousa.com/about-adecco-staffing/newsroom/press-releases/college-grads-unprepared-for-workforce-2013/

Адониу М. (2013). Почему некоторые дети не умеют писать и почему тесты на правописание не помогают. Разговор . http://theconversation.com/why-some-kids-cant-spell-and-why-spelling-tests-wont-help-20497

Адониу М. (2014). Что учителя должны знать о правописании? Грамотность, 48 (3), 144–154. https://doi.org/10.1111/lit.12017.

Артикул

Google Scholar

Агарвал, П.К., Д’Антонио, Л., Рёдигер, Х. Л., Макдермотт, К. Б., и МакДэниел, М. А. (2014). Программы поиска в классе снижают тревожность перед тестами у учащихся средних и старших классов. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 3 (3), 131–139. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2014.07.002.

Артикул

Google Scholar

Оллред Р. А. (1966). Применение исследования орфографии. Curriculum Bulletin, 22 (268), 1–26.

Google Scholar

Оллред Р. А. (1977). Орфография: применение результатов исследования . Национальная ассоциация образования. https://eric.ed.gov/?id=ED135003

Allred, R.A. (1984). Тенденции, содержание и методы правописания. Что говорит исследование учителям . Национальная ассоциация образования. https://eric.ed.gov/?id=ED248531

Альтвергер Б., Эдельски К. и Флорес Б.М. (1987). Целый язык: что нового? Учитель чтения, 41 (2), 144–154.

Google Scholar

Арам Д. (2005). Преемственность в достижении грамотности детей: продольная перспектива от детского сада до школы. Первый язык, 25 (3), 259–289. https://doi.org/10.1177/0142723705050339.

Артикул

Google Scholar

Государственный университет Аризоны.(2020). Сетевой этикет для онлайн-студентов . https://asuonline.asu.edu/newsroom/online-learning-tips/netiquette-online-students/

Арра, К. Т., и Аарон, П. Г. (2001). Влияние психолингвистической инструкции на орфографию. Психология в школе, 38 (4), 357–363. https://doi.org/10.1002/pits.1024.

Артикул

Google Scholar

Bahrick, H.P., Bahrick, L.E., Bahrick, A.С. и Бахрик П. Э. (1993). Поддержание словарного запаса иностранного языка и эффект интервалов. Психологическая наука, 4 (5), 316–321. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.1993.tb00571.x.

Артикул

Google Scholar

Баркер О. и Пуэнте М. (2013). Имеет ли значение орфография? https://www.usatoday.com/story/life/people/2013/08/05/does-spelling-still-count-jeopardy-thomas-hurley-boy/2619957/

BBC News (2008) . Ученики «обеспокоены орфографией ». http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/gloucestershire/7648274.stm

Медведь Д. Р. и Темплтон С. (1998). Исследования в области развития орфографии: основы изучения и преподавания фонетики, орфографии и словарного запаса (стр. 21).

Google Scholar

Бенджамин, А.С., и Пашлер, Х. (2015). Ценность стандартизированного тестирования: взгляд с точки зрения когнитивной психологии. Политические идеи из поведенческих наук и наук о мозге, 2 (1), 13–23. https://doi.org/10.1177/2372732215601116.

Артикул

Google Scholar

Бернингер, В. В., Воган, К., Эбботт, Р. Д., Бегей, К., Коулман, К. Б., Кертин, Г., Хокинс, Дж. М., и Грэм, С. (2002). Обучение правописанию и композиции по отдельности и вместе: последствия для простого способа письма. Журнал педагогической психологии, 94 (2), 291–304.https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.291.

Артикул

Google Scholar

Беселер Д. (1953). Эксперимент по правописанию с использованием исправленной методики тестирования . Центральный Вашингтонский университет https://digitalcommons.cwu.edu/etd/90.

Бестлер, Л. (2015). Сетевой этикет в ISU . https://www.celt.iastate.edu/wp-content/uploads/2015/09/netiquetteatISU.pdf

Бьорк Р.А. (1975). Извлечение как модификатор памяти: интерпретация негативной давности и связанных с ней явлений. В Р. Л. Солсо (ред.), Обработка информации и познание: Симпозиум Лойолы (стр. 123–144). Эрльбаум.

Бьорк, Р. А., и Бьорк, Э. Л. (1992). Новая теория неиспользования и старая теория флуктуации стимулов. В Эссе в честь Уильяма К. Эстеса, Vol. 1: От теории обучения к теории коннекционизма; Vol. 2: От процессов обучения к когнитивным процессам (стр.35–67). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк.

Босман, А. М. Т., и Ван Орден, Г. К. (1997). Почему правописание сложнее чтения. В C. A. Perfetti, L. Rieben, & M. Fayol (Eds.), Обучение правописанию: исследования, теория и практика на разных языках (стр. 173–194) . Издательство Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бауэрс, Дж. С. (2020). Пересмотр доказательств того, что систематическая акустика более эффективна, чем альтернативные методы обучения чтению. Обзор педагогической психологии , 1–25.

Бауэрс, Дж. С. и Бауэрс, П. Н. (2017). За пределами фоники: случай для обучения детей логике системы правописания английского языка. Психолог-педагог, 52 (2), 124–141. https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1288571.

Артикул

Google Scholar

Департамент образования Калифорнии. (1998) . Сводный отчет по звездному состоянию. https: // звезда.cde.ca.gov/star98/reports/00-00000-0000000.html

Департамент образования Калифорнии. (1999) . Сводный отчет по звездному состоянию. https://star.cde.ca.gov/star99/reports/19/English.html

Департамент образования Калифорнии. (2000) . Сводный отчет по звездному состоянию. https://star.cde.ca.gov/star2000f/reports/01.html

Департамент образования Калифорнии. (2001) . Сводный отчет по звездному состоянию. https: // звезда.cde.ca.gov/star2001/report.asp?CDSCode=00000000000000000000&CL=1

Департамент образования Калифорнии. (2002) . Сводный отчет по звездному состоянию. https://web.archive.org/web/20180406175648/https://star.cde.ca.gov/star2002/report.asp?CDSCode=00000000000000000000&CL=1

Карлайл, Дж. Ф. (2010). Влияние обучения морфологической осведомленности на достижение грамотности: интегративный обзор. Reading Research Quarterly, 45 (4), 464–487.https://doi.org/10.1598/RRQ.45.4.5.

Артикул

Google Scholar

Карпентер, С. К. (2012). Тестирование улучшает передачу обучения. Текущие направления в психологической науке, 21 (5), 279–283. https://doi.org/10.1177/0963721412452728.

Артикул

Google Scholar

Карпентер, С. К., Пашлер, Х., Викстед, Дж. Т., и Вул, Э. (2008).Влияние тестов на обучение и забывание. Память и познание, 36 (2), 438–448.

Артикул

Google Scholar

Каррекер С. (2010). Запоминание неправильный путь к правописанию [От редакции]. Хьюстон Хроники . https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Memorization-wrong-path-to-proficiency-in-spelling-1707582.php

Сепеда, штат Нью-Джерси, Пашлер, Х., Вул, Э. , Уикстед, Дж.Т. и Рорер Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального вспоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 (3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354.

Артикул

Google Scholar

Чик, Л. (2016). Да! Мы обучаем орфографии! школ округа Олдхэм. https://web.archive.org/web/20160615160234/https://www.oldham.kyschools.us/buckner/images/stories/DocumentsForms/Newsletters/Spelling_Article_2011.pdf

Хомский, К. (1971). Изобрел правописание в открытом классе. WORD, 27 (1–3), 499–518. https://doi.org/10.1080/00437956.1971.11435643.

Артикул

Google Scholar

Christensen, D. S., & Rees, D. (2002). Анализ навыков делового общения, необходимых для бухгалтеров начального уровня. Mountain Plains Journal of Business and Economics, 3 , 15.

Google Scholar

Кристин Р., & Холлингсворт, П. (1966). Эксперимент в правописании. Образование, 86 , 565–567.

Google Scholar

Коффилд Ф., Мозли Д., Холл Э. и Экклстоун К. (2004). Должны ли мы использовать стили обучения ?: Что должно сказать исследование, чтобы практиковать . Национальный центр исследований в области профессионального образования https://www.voced.edu.au/content/ngv:12401.

Коэн, Л. А. (1969). Оценка методов структурного анализа, используемых в орфографических книгах .Университетские микрофильмы, компания A Xerox, 300 North Zeeb Rd.

Колвин Р. Л. (1995). Государственный отчет призывает вернуться к основам обучения чтению. Лос-Анджелес Таймс . https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1995-09-13-mn-45333-story.html

Коннорс, Р. Дж., и Лансфорд, А. А. (1988). Частота формальных ошибок в текущих письмах колледжа, или Ма и Па Кеттл проводят исследования. Состав колледжа и коммуникация, 39 (4), 395–409. https: // doi.org / 10.2307 / 357695.

Артикул

Google Scholar

Consumer Reports (2012). Как избежать фишинга. https://www.consumerreports.org/cro/2012/10/how-to-not-get-phished/index.htm

Константину, Ф. и Чемберс, Л. (2020). Нестандартный английский язык в письмах британских студентов с течением времени. Язык и образование, 34 (1), 22–35.

Артикул

Google Scholar

Константину, Ф., Чемберс, Л., Занини, Н., и Клир, Н. (2020). Диахронический взгляд на формальность в письме студентов: эмпирические данные из Великобритании. Язык, культура и учебная программа, 33 (1), 66–83.

Артикул

Google Scholar

Кук, Р. К. (1957). Оценка двух методов обучения орфографии. Журнал начальной школы, 58 (1), 21–27. https://doi.org/10.1086/459590.

Артикул

Google Scholar

Купер, А.Э., Диаб Д. Л. и Бисон К. М. (2020). Почему важны орфографические ошибки: онлайн-обзоры компаний и организационная привлекательность. Обзор корпоративной репутации, 23 (3), 160–169. https://doi.org/10.1057/s41299-019-00075-z.

Артикул

Google Scholar

Кут, Э. (1596). The English Schoole-Maister: Обучение всех своих учеников порядку четкого чтения и правильному письму на нашем английском языке . Ральф Джексон и Роберт Декстер.

Кофлан, С. (2011). Орфографические ошибки «теряют миллионы» из-за упущенных онлайн-продаж — BBC News. Новости Би-би-си . https://www.bbc.com/news/education-14130854

Кроннелл Б. и Хьюмз А. (1980). Элементарное правописание: чему на самом деле учат. Журнал начальной школы, 81 (1), 59–64. https://doi.org/10.1086/461208.

Артикул

Google Scholar

Куэвас, Дж. (2015).Эффективно ли обучение на основе стилей обучения? Комплексный анализ недавних исследований стилей обучения. Теория и исследования в образовании, 13 (3), 308–333. https://doi.org/10.1177/1477878515606621.

Артикул

Google Scholar

Деккер, С., Ли, Н. К., Ховард-Джонс, П., и Джоллс, Дж. (2012). Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Границы психологии, 3 , 3 .https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429.

Артикул

Google Scholar

Денн Р. (2019). В эпоху проверки орфографии и автокоррекции имеет значение, что мой сын не умеет писать? Вашингтон Пост . https://www.washingtonpost.com/lifestyle/2019/01/29/era-spellcheck-autocorrect-does-it-matter-that-my-son-cant-spell/

Департамент образования. (2013). Новый тест по грамматике, пунктуации и орфографии повысит уровень грамотности детей. .Gov.Uk. https://www.gov.uk/government/news/new-grammar-punctuation-and-spelling-test-will-raise-childrens-literacy-standards

Дьюар, К. (2017). Изменения в обучении правописанию . Общественная школа Холма. https://www.holmeschool.cumbria.sch.uk/news/detail/changes-to-the-teaching-of-spelling/

Друэн, М. А. (2011). Обмен текстовыми сообщениями студентов колледжа, использование текстовых навыков и навыков грамотности. Журнал компьютерного обучения, 27 (1), 67–75.https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00399.x.

Артикул

Google Scholar

Друин, М., и Дэвис, К. (2009). Готовы? Вредит ли вашей грамотности использование текстовых речей? Журнал исследований грамотности, 41 (1), 46–67. https://doi.org/10.1080/10862960802695131.

Артикул

Google Scholar

Данлоски, Дж., Роусон, К. А., Марш, Э. Дж., Натан, М. Дж., И Уиллингем, Д. Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/15212453266.

Артикул

Google Scholar

Даймок, С., и Николсон, Т. (2017). В какой степени правописание детей улучшается в результате изучения слов с помощью стратегии взгляда, скажем, обложки, письма, проверки, исправления по сравнению со стратегиями фонологической проверки орфографии? Австралийский журнал трудностей обучения, 22 (2), 171–187.https://doi.org/10.1080/1

58.2017.1398766.

Артикул

Google Scholar

• Эббингаус, Х. (1885). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur Experimentellen Psychologie . Дункер и Хамблот.

• Эдельски, К. (1990). В любом случае, чья это повестка дня? Ответ Маккенне, Робинсону и Миллеру. Исследователь в области образования, 19 (8), 7–11. https://doi.org/10.3102/0013189X0107.

  Артикул

  Google Scholar

• Эри, Л.С. (1986). Источники трудностей в обучении правописанию и чтению. Достижения в области развития и поведенческой педиатрии, 7 , 121–195.

  Google Scholar

• Эри, Л. К. (1987). Учимся читать и писать слова по буквам. Журнал поведения при чтении, 19 (1), 5–31. https://doi.org/10.1080/10862968709547585.

  Артикул

  Google Scholar

• Эри, Л.С. (2003). Систематическое обучение акустике: выводы Национальной комиссии по чтению . https://eric.ed.gov/?id=ED479646

• Эри, Л. К., Нунес, С. Р., Уиллоуз, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа национальной группы по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250–287. https://doi.org/10.1598/RRQ.36.3.2.

  Артикул

  Google Scholar

• Эпштейн, Д.(2006). Будьте вежливы, электронны вежливы. Внутри Высшего Эд . https://www.insidehighered.com/news/2006/04/19/be-polite-e-polite

• Эверард, А., и Галлетта, Д. Ф. (2005). Как недостатки презентации влияют на воспринимаемое качество сайта, доверие и намерение совершить покупку в интернет-магазине. Журнал информационных систем управления, 22 (3), 56–95. https://doi.org/10.2753/MIS0742-1222220303.

  Артикул

  Google Scholar

• Фигередо, Л., И Варнхаген, К. К. (2005). Вы не запускали проверку орфографии? Влияние типа орфографической ошибки и использования средства проверки правописания на восприятие автора. Психология чтения, 26 (4–5), 441–458. https://doi.org/10.1080/02702710500400495.

  Артикул

  Google Scholar

• Фицджеральд, Дж. А. (1951). Учение правописания . Издательская компания Брюса.

• Фицджеральд, Дж. А. (1953).Обучение правописанию. Элементарный английский, 30 (2), 79–85.

  Google Scholar

• Фитцсиммонс, Р. Дж., И Лумер, Б. М. (1977). Орфографические исследования и практика . Департамент народного образования штата Айова.

• Флаэрти, К. (2019). Профессора предлагают советы по обучению студентов тому, как писать им по электронной почте. Внутри Высшего Эд . https://www.insidehighered.com/news/2019/08/29/professors-offer-advice-teaching-students-how-email-them

• Флетчер, Дж.М., Сэвидж Р. и Вон С. (2020). Комментарий к Bowers (2020) и роли обучения акустике в чтении. Обзор педагогической психологии , 1–26.

• Фреш М. Дж. (2007). Беспокойство учителей по поводу обучения правописанию: национальный опрос. Психология чтения, 28 (4), 301–330. https://doi.org/10.1080/02702710701545510.

  Артикул

  Google Scholar

• Фрит, У. (1978).Орфографические трудности. Журнал детской психологии и психиатрии, 19 (3), 279–286. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1978.tb00470.x.

  Артикул

  Google Scholar

• Фрай, Л. (2015). Школы округа Ли обновляют орфографию и курсы письма . http://www.nbc-2.com/story/30013376/lee-county-schools-revamp-spelling-writing-courses#.Vf883vl5c3h

• Галлетта Д. Ф., Дурчикова А., Эверард А., И Джонс, Б. М. (2005). Нужна ли программному обеспечению для проверки орфографии предупреждающая этикетка? Связь ACM, 48 (7), 82–86. https://doi.org/10.1145/1070838.1070841.

  Артикул

  Google Scholar

• Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X., и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Психолог-педагог, 55 (1), 1–20.

  Артикул

  Google Scholar

• Гейтс, А. И. (1931). Экспериментальное сравнение методов исследования-теста и теста-учебы по орфографии. Журнал педагогической психологии, 22 (1), 1–19. https://doi.org/10.1037/h0075394.

  Артикул

  Google Scholar

• Гейтс, А. И., и Чейз, Э. Х. (1926). Методы и теории обучения правописанию проверены исследованиями глухих детей. Журнал педагогической психологии, 17 (5), 289–300. https://doi.org/10.1037/h0068697.

  Артикул

  Google Scholar

• Джентри, Дж. Р. (1982). Анализ развивающего правописания в «GNYS AT WRK.». Учитель чтения, 36 (2), 192–200.

  Google Scholar

• Джентри, Дж. Р. (2004). Наука правописания: явные особенности, которые делают хороших читателей и писателей (1-е издание) .Heinemann.

• Джентри, Дж. Р. (2007). Орфографические связи: исследования и этапы развития орфографии . Занер-Блоузер. http://bpsassets.weebly.com/uploads/9/9/3/2/9

  4/gentry.pdf

  Google Scholar

• Джентри, Дж. Р. (2010). Отсутствие книги по правописанию в книжной сумке вашего ребенка означает, что впереди неприятности !. Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201008/no-spelling-book-in-your-child-s-book-bag-spells

• Gentry, J .Р. (2011). Причуда, которая подводит наших детей: никаких тестов по правописанию! Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201103/fad-fails-our-children-no-more-spelling-tests

• Джентри, Дж. Р. (2013). Новые стандарты требуют более высоких требований к правописанию. Психология сегодня . http://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201302/new-standards-demand-higher-expectations-spelling

• Джентри, Дж.Р. (2017). Паршивая орфография — почему американцы не умеют хорошо читать или думать. Психология сегодня . https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201707/lousy-spelling-why-americans-can-t-read-or-think

• Gentry, JR, & Грэм, С. (2010). Создание лучших читателей и писателей . Саперштейн Ассошиэйтс. https://www.zaner-bloser.com/products/pdfs/Creating_Better_Readers_and_Writers_White_Paper.pdf

  Google Scholar

• Гилл, К.Х. и Шарер П. Л. (1996). «Почему они получают его в пятницу, а в понедельник пишут с ошибкой?» Учителя интересуются своими учениками как пишущими. Language Arts, 73 (2), 89–96.

  Google Scholar

• Гилстрап Р. (1962). Развитие самостоятельных орфографических навыков в средних классах. Элементарный английский, 39 (5), 481–485.

  Google Scholar

• Глейтер, Дж.Д. (2006). Кому: [email protected] Тема: Почему все обо мне. Нью-Йорк Таймс . https://www.nytimes.com/2006/02/21/education/to-professoruniversityedu-subject-why-its-all-about-me.html

• Goodwin, AP, & Ahn, S. (2013 г. ). Метаанализ морфологических вмешательств на английском языке: Влияние на результаты грамотности для детей школьного возраста. Научные исследования чтения, 17 (4), 257–285. https://doi.org/10.1080/10888438.2012.689791.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С.(1983). Эффективная инструкция по правописанию. Журнал начальной школы, 83 (5), 560–567. https://doi.org/10.1086/461334.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С. (1985). Оценка орфографических программ и материалов. Обучение выдающихся детей, 17 (4), 299–303. https://doi.org/10.1177/004005998501700410.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С.(1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Ежеквартально на нарушение обучаемости, 22 (2), 78–98. https://doi.org/10.2307/1511268.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С. (2000). Должен ли подход естественного обучения заменить обучение правописанию? Журнал педагогической психологии, 92 (2), 235–247.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С., И Харрис, К. Р. (2005). Улучшение навыков письма молодых борющихся писателей: теоретические и программные исследования из центра ускорения обучения студентов. Журнал специального образования, 39 (1), 19–33. https://doi.org/10.1177/0022466

  301.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С., Хейнс, Дж. Б., и ДеЛапаз, С. (1996). Проверка орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение успеваемости и влияние на орфографию. Журнал специального образования, 30 (1), 35–57. https://doi.org/10.1177/002246699603000103.

• Грэм, С., Бернингер, В. В., Эбботт, Р. Д., Эббот, С. П., и Уитакер, Д. (1997) Роль механики в формировании состава учащихся начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии 89 (1): 170–182. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.1.170

• Грэм С., Харрис К. Р. и Чорземпа Б. Ф. (2002).Вклад обучения правописанию в правописание, письмо и чтение плохо пишущих. Журнал педагогической психологии, 94 (4), 669–686. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.4.669.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм, С., и Хеберт, М. (2010). Запись для чтения . http://dl.ueb.edu.vn/handle/1247/10013

• Грэм, С., Морфи, П., Харрис, К. Р., Финк-Чорземпа, Б., Сэдлер, Б., Моран, С., и Мейсон, Л. (2008). Обучение правописанию в начальных классах: национальный обзор педагогической практики и адаптации. Американский журнал исследований в области образования, 45 (3), 796–825. https://doi.org/10.3102/0002831208319722.

  Артикул

  Google Scholar

• Грэм С. и Сантанджело Т. (2014). Делает ли обучение орфографии учащимися лучшими орфографическими, читательскими и писателями? Метааналитический обзор. Чтение и письмо, 27 (9), 1703–1743. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9517-0.

  Артикул

  Google Scholar

• Грейвс, Д. Х. (1977). Обновление исследования: Орфография текстов и методы структурного анализа. Language Arts, 54 (1), 6.

  Google Scholar

• Грир, Н., Тиван, Дж., И Икбал, С. (2016). Введение в технологическую поддержку письма. Конференция ACM по человеческому фактору в вычислительных системах, 12 .

• Ханна П. Р., Ханна Дж. С., Ходжес Р. Э. и Рудорф Э. Х. (1966). Соответствия фонемы и графемы как подсказки к улучшению орфографии . Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. https://eric.ed.gov/?id=ED128835

• Ханна П. Р. и Мур Дж. Т. (1953). Орфография — от устного слова до письменного символа. Журнал начальной школы, 53 (6), 329–337.https://doi.org/10.1086/458498.

  Артикул

  Google Scholar

• Харрис, К. Р., Грэм, С., Эйткен, А., Баркель, А., Хьюстон, Дж., И Рэй, А. (2017). Обучение правописанию, письму и чтению для письма: эффективные научно обоснованные практики. ОБУЧЕНИЕ выдающихся детей., 49 (4), 262–272. https://doi.org/10.1177/0040059

  7250.

  Артикул

  Google Scholar

• Хендерсон, Э.Х. (1985). Обучение правописанию . Хоутон Миффлин.

• Hilden, K., & Jones, J. (2012). Традиционные списки правописания: от старых привычек трудно избавиться. Чтение сегодня, 4 .

• Хиллерих Р. Л. (1982). Это обучение правописанию ??? Лидерство в образовании, 4 , 615–617.

  Google Scholar

• Ходжес, Дж. К. (1941). Справочник Harbrace на английском языке .Brace & Co: Харкорт.

  Google Scholar

• Ходжес Р. Э. (1982). Обновление исследования: О развитии орфографических способностей. Language Arts, 59 (3), 284–290.

  Google Scholar

• Хорн, Э. (1919). Принципы метода обучения орфографии, полученные в результате научных исследований. В Восемнадцатый ежегодник национального общества изучения образования, часть II: Четвертый доклад комитета по экономии времени в образовании (стр.52–77). Издательская компания государственных школ.

• Хорн, Э. (1954). Обучение правописанию: о чем говорится в исследовании, для учителя . Американская ассоциация исследований в области образования.

• Хорн, Э., и Эшбо, Э. Дж. (1920). Орфографическая программа Липпинкотта Хорн-Эшбо для классов с первого по восьмой . Липпинкотт. http://www.gutenberg.org/etext/33826

• Хорн, Т. Д. (1947). Влияние исправленного теста на обучение правописанию. Журнал начальной школы, 47 (5), 277–285.https://doi.org/10.1086/462325.

  Артикул

  Google Scholar

• Чон, А., Ли, Х., и Пан, А. Дж. (2017). Последовательный анализ ответов в онлайн-дебатах на публикации учащихся с высоким или низким уровнем грамматических и орфографических ошибок. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 65 (5), 1175–1194. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9501-2.

  Артикул

  Google Scholar

• Джонсон, Р.И. (1917). Постоянство ошибки в английской композиции. Обзор школы, 26 .

• Джонстон, Ф. Р. (2000). Изучение орфографической практики и верований классных учителей. Исследования и инструкции по чтению, 40 (2), 143–155. https://doi.org/10.1080/170109558339.

  Артикул

  Google Scholar

• Джонс, А. К., Уордлоу, Л., Пэн, С. К., Зепеда, К., Хейман, Г. Д., Данлоски, Дж., И Рикард, Т.С. (2016). За пределами радуги: практика поиска приводит к лучшему правописанию, чем радужное письмо. Обзор педагогической психологии, 28 (2), 385–400. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9330-6.

  Артикул

  Google Scholar

• Джонге, С. Д., & Кемп, Н. (2012). Аббревиатуры текстовых сообщений и языковые навыки у старшеклассников и студентов. Журнал исследований в чтении, 35 (1), 49–68. https: // doi.org / 10.1111 / j.1467-9817.2010.01466.x.

  Артикул

  Google Scholar

• Джоши, Р. М., Трейман, Р., Каррекер, С., и Моатс, Л. С. (2008). Как слова создают свое очарование. Американский педагог , 6–43.

• Келлавей, Л. (2014). Почему опечатки и орфографические ошибки на самом деле не имеют значения. Новости Би-би-си . https://www.bbc.com/news/business-29529578

• Кемп, Н. (2010). Текстовые сообщения против txtng: чтение и написание текстовых сообщений, а также ссылки с другими языковыми навыками. Исследование систем письма, 2 (1), 53–71. https://doi.org/10.1093/wsr/wsq002.

  Артикул

  Google Scholar

• Кемп Н., Вуд К. и Уолдрон С. (2014). знаю ли я, что это неправильно: дети и взрослые используют нетрадиционную грамматику в текстовых сообщениях. Чтение и письмо, 27 (9), 1585–1602. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9508-1.

  Артикул

  Google Scholar

• Кильцер, Л.Р. (1926). Метод теста-учебы в сравнении с методом учебы-теста в обучении правописанию. Обзор школы, 34 (7), 521–525. https://doi.org/10.1086/438375.

  Артикул

  Google Scholar

• Кирк К. и Гиллон Г. Т. (2009). Комплексное вмешательство в морфологическое осознание как инструмент повышения грамотности. Службы языка, речи и слуха в школах, 40 (3), 341–351. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/08-0009).

  Артикул

  Google Scholar

• Кляйн Р. (2013). Профессор Сугата Митра о преподавании орфографии и грамматики: Телефоны сделали это ненужным. Хаффингтон Пост . https://www.huffpost.com/entry/sugata-mitra-spelling_n_3708644

• Кернер, Б. (2012). Почему орфография по-прежнему имеет значение в цифровую эпоху. Проводной . https://www.wired.com/2012/01/st-essay-autocorrect-rebuttal/

• Корнелл, Н., Хейс, М. Дж., И Бьорк, Р. А. (2009). Неудачные попытки поиска улучшают последующее обучение. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 35 (4), 989–998. https://doi.org/10.1037/a0015729.

  Артикул

  Google Scholar

• Корнелл, Н., Вон, К. Э. (2016). Как попытки поиска влияют на обучение: обзор и обобщение. В Б. Х. Россе (ред.), Психология обучения и мотивации (т.65, стр. 183–215) . Академическая пресса. https://doi.org/10.1016/bs.plm.2016.03.003.

• Крашен, С. (2002). Целый язык и великий отвес 1987–92: городская легенда из Калифорнии. Дельта Пхи Каппан, 83 (10), 748–753. https://doi.org/10.1177/003172170208301008.

  Артикул

  Google Scholar

• Крейнер, Д. С., Шнакенберг, С. Д., Грин, А. Г., Костелло, М. Дж., И Макклин, А. Ф.(2002). Влияние орфографических ошибок на восприятие писателей. Журнал общей психологии, 129 (1), 5–17. https://doi.org/10.1080/00221300209602029.

  Артикул

  Google Scholar

• Ленхарт, А., Арафех, С., и Смит, А. (2008). Письмо, технологии и подростки. В Pew Internet & American Life Project Доступно по адресу: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524313.pdf.

  Google Scholar

• Лейпциг, Д.Х. (2000). База знаний для изучения слов: что нужно знать учителям. Научные исследования чтения, 11 (2), 105–131.

  Google Scholar

• Линь П.-Х., Лю Т.-К. и Паас Ф. (2017). Влияние средств проверки правописания на английский язык как случайное изучение орфографии учащимися второго языка: перспектива когнитивной нагрузки. Чтение и письмо, 30 (7), 1501–1525. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9734-4.

  Артикул

  Google Scholar

• Лю З.(2004). Восприятие достоверности научной информации в Интернете. Обработка информации и управление, 40 (6), 1027–1038. https://doi.org/10.1016/S0306-4573(03)00064-5.

  Артикул

  Google Scholar

• Луис Р. Н. (1950). Исследование роста орфографии в двух различных методиках преподавания [Диссертация, Центральный Вашингтонский университет].

• Lunsford, A. A., & Lunsford, K.J. (2008). «Ошибки — это факт жизни»: национальное сравнительное исследование. Состав колледжа и коммуникация, 59 (4), 781–806.

  Google Scholar

• Макартур, К. А., Грэм, С., Хейнс, Дж. Б., и ДеЛапаз, С. (1996). Проверка орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение успеваемости и влияние на орфографию. Журнал специального образования, 30 (1), 35–57. https://doi.org/10.1177/002246699603000103.

• Манн, Х. (1839). Написание. Общий школьный журнал, 1 , 154–357.

  Google Scholar

• Мартин-Лакру, К. (2017). «Без орфографических ошибок я бы включил ее в короткий список…»: влияние орфографических ошибок на выбор рекрутеров в процессе отбора персонала. Международный журнал отбора и оценки, 25 (3), 276–283. https://doi.org/10.1111/ijsa.12179.

  Артикул

  Google Scholar

• Martin-Lacroux, C., & Лакру А. (2017). Прощают ли работодатели плохое правописание соискателей в резюме? Business and Professional Communication Quarterly, 80 (3), 321–335. https://doi.org/10.1177/23294

  671310.

  Артикул

  Google Scholar

• Маццио, Ф. (1987). Орфография. Концептуальный документ по искусству английского языка . Департамент образования штата Орегон. https://eric.ed.gov/?id=ED284264

• Макнотон Д., Хьюз, К. А., и Кларк, К. (1994). Обучение правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: значение для исследований и практики. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения, 17 (3), 169–185. https://doi.org/10.2307/1511072.

  Артикул

  Google Scholar

• Макнил Б. и Кирк К. (2014). Теоретические убеждения и учебные практики, используемые для обучения орфографии в начальных классах. Чтение и письмо, 27 (3), 535–554.https://doi.org/10.1007/s11145-013-9457-0.

  Артикул

  Google Scholar

• Меллон, Э. (2009). Некоторые школы отказываются от традиционных тестов по правописанию. Хьюстон Хроники . https://www.chron.com/news/houston-texas/article/Some-schools-ditch-traditional-spelling-tests-1729815.php

• Mitton, R. (1987). Проверка орфографии, корректоры орфографии и орфографические ошибки плохого написания. Обработка информации и управление, 23 (5), 495–505.https://doi.org/10.1016/0306-4573(87)-6.

  Артикул

  Google Scholar

• Моутс, Л. К. (2005). Как орфография поддерживает чтение. Американский педагог, 13 (12–22), 43–43.

  Google Scholar

• Монтгомери, Д. Дж., Карлан, Г. Р., и Коутиньо, М. (2001). Эффективность программ проверки орфографии текстового процессора для создания целевых слов для ошибок написания, созданных учащимися с ограниченными возможностями обучения. Журнал технологий специального образования, 16 (2), 27–42. https://doi.org/10.1177/016264340101600202.

  Артикул

  Google Scholar

• Морин, А. (2020). Творческие способы помочь вашему ребенку попрактиковаться в написании слов . ThoughtCo. https://www.oughttco.com/ways-to-practice-spelling-words-2086716

  Google Scholar

• Моррис, М. Р., Графс, С., Roseway, A., Hoff, A., & Schwarz, J. (2012). Твиттер — это вера ?: Понимание представлений о достоверности микроблогов. Труды конференции ACM 2012 по совместной работе с компьютерной поддержкой — CSCW ’12 , 441. https://doi.org/10.1145/2145204.2145274.

• Мозафари А., Эль-Алайли А., Кунемунд А. и Фрай Т. (2019). Впечатления от предприятий с языковыми ошибками в печатной рекламе: влияют ли орфография и грамматика на склонность к использованию бизнеса? Текущая психология, 38 (6), 1721–1727.https://doi.org/10.1007/s12144-017-9735-0.

  Артикул

  Google Scholar

• Мюррей Д. (2015). Учителя используют новые методы для обучения старому предмету правописания. Окленд Пресс . https://www.theoaklandpress.com/news/teachers-use-new-methods-to-teach-the-old-subject-of-spelling/article_eccceda4-e9a9-5982-8004-513c9d7e35a6.html

• Национальный Комиссия по письму. (2004). Письмо: мощное послание правительства штата .https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2541

• Национальная комиссия по письму. (2005). Написание: билет на работу. . . или билет . https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2540

• Numeracy Ninjas. (2015). Что такое Numeracy Ninjas? Ниндзя счисления . https://www.numeracyninjas.org/?page_id=161

• О’Коннор Р. Э. и Паделиаду С. (2000). Смешивание по сравнению с подходами целого слова в коррекционном чтении в первом классе: краткосрочные и отсроченные эффекты при чтении и правописании слов. Чтение и письмо, 13 (1), 159–182. https://doi.org/10.1023/A:1008134818771.

• Эльке Д., Спретке Д., Стоффель А. и Кейм Д. А. (2012). Визуальный анализ читабельности: как облегчить чтение ваших писем. Транзакции IEEE по визуализации и компьютерной графике, 18 (5), 662–674. https://doi.org/10.1109/TVCG.2011.266.

  Артикул

  Google Scholar

• Орегонский технологический институт.(2018). Сетевой этикет . http://www.oit.edu/online/about/netiquette

• Ouellette, G., Sénéchal, M., & Haley, A. (2013). Использование придуманного детьми правописания: путь к обучению грамоте. Журнал экспериментального образования, 81 (2), 261–279. https://doi.org/10.1080/00220973.2012.699903.

  Артикул

  Google Scholar

• Пан, С. К., и Сана, Ф. (2021 г.). Предварительное и посттестирование: сравнение педагогических преимуществ ошибочной генерации и практики поиска. Журнал экспериментальной психологии: Прикладная . https://doi.org/10.1037/xap0000345.

• Пан, С. К., и Агарвал, П. К. (2018). Практика поиска и передачи знаний: содействие применению знаний учащимися . http://pdf.retrievalpractice.org/TransferGuide.pdf

• Пэн, С. К., Кук, Дж., Литтл, Дж. Л., МакДэниел, М. А., Фостер, Э. Р., Коннор, Л. Т., и Рикард, Т. К. (2019a). Онлайн-викторины и викторины с использованием жаргонных терминов повышают эффективность экзамена по биологии, ориентированного на определения, но не концептуально. CBE — Образование в области естественных наук , 18 (4), ar54.

• Пан, С. К., Ловлетт, Дж., Стоекениус, Д., и Рикард, Т. К. (2019b). Условия высокоспециализированного обучения через запоминание. Psychonomic Bulletin & Review, 26 (2), 634–640. https://doi.org/10.3758/s13423-019-01593-x.

  Артикул

  Google Scholar

• Пан, С. К., Хаттер, С., Д’Андреа, Д., Унвалла, Д., и Рикард, Т.С. (2019). В поисках передачи следующая запрошенная практика отзыва: Случай понятий биологии. Прикладная когнитивная психология 33 (4), 629–645. https://doi.org/10.1002/acp.3506.

• Пан, С. К., и Рикард, Т. К. (2018). Передача тестового обучения: метааналитический обзор и синтез. Психологический бюллетень, 144 (7), 710–756. https://doi.org/10.1037/bul0000151.

  Артикул

  Google Scholar

• Пан, С.К., Рубин Б. Р. и Рикард Т. С. (2015). Улучшает ли тестирование с обратной связью навыки правописания взрослых по сравнению с копированием и чтением? Журнал экспериментальной психологии: прикладное, 21 (4), 356–369. https://doi.org/10.1037/xap0000062.

  Артикул

  Google Scholar

• Пан, С. К., Сана, Ф., Шмитт, А. Г., и Бьорк, Э. Л. (2020). Предварительное тестирование уменьшает блуждающие мысли и улучшает обучение во время онлайн-лекций. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 9 (4), 542–554.

  Артикул

  Google Scholar

• Пашлер, Х., Бейн, П. М., Боттдж, Б. А., Грэссер, А., Кёдингер, К., МакДэниел, М., и Меткалф, Дж. (2007). Организация обучения и учебы для улучшения обучения студентов. Практическое руководство IES. NCER 2007-2004 гг. . Национальный центр исследований в области образования. https://eric.ed.gov/?id=ED498555

• Пашлер, Х., МакДэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества, 9 (3), 105–119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x.

  Артикул

  Google Scholar

• Петерсен, П. (2010). Письма в редакцию. Хьюстон Хроники . https://www.chron.com/opinion/outlook/article/Letters-to-the-editor-1620532.php

• Плестер Б., Вуд К. и Джоши П. (2009). Изучение взаимосвязи между знанием детьми сокращений текстовых сообщений и результатами школьной грамотности. Британский журнал психологии развития, 27 (1), 145–161. https://doi.org/10.1348/026151008X320507.

  Артикул

  Google Scholar

• Пураник, С.С., и Алотайба, С. (2012). Изучение вклада почерка и орфографии в письменное выражение у детей детского сада. Чтение и письмо, 25 (7), 1523–1546. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9331-x.

  Артикул

  Google Scholar

• Путман, Р.(2017). Использование исследований для принятия обоснованных решений относительно учебной программы по правописанию. Техасский журнал обучения грамоте, 5 (1), 24–32.

  Google Scholar

• Ранкин, Дж. Л., Брюнинг, Р. Х., Тимм, В. Л., и Катканант, К. (1993). Влияют ли на письмо орфографические характеристики и представления о правописании? Прикладная когнитивная психология, 7 (2), 155–169. https://doi.org/10.1002/acp.2350070207.

  Артикул

  Google Scholar

• Райнер, К., Форман, Б. Р., Перфетти, К. А., Песецки, Д., и Зайденберг, М. С. (2001). Как психологическая наука влияет на обучение чтению. Психологическая наука в интересах общества, 2 (2), 31–74. https://doi.org/10.1111/1529-1006.00004.

  Артикул

  Google Scholar

• Рид К. (1971). Знание детьми дошкольного возраста фонологии английского языка. Harvard Educational Review, 41 (1), 1–34.

  Артикул

  Google Scholar

• Рид, Д.К. (2012). Зачем учат правописанию? Центр обучения. https://eric.ed.gov/?id=ED531869

• Райс, Дж. М. (1897). Бесполезность орфографии. Форум, 23 (163–172), 409–419.

  Google Scholar

• Рибен, Л., Нтамакилиро, Л., Гонтье, Б., и Файоль, М. (2005). Влияние различных ранних письменных практик на чтение и орфографию. Научные исследования чтения, 9 (2), 145–166.https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_3.

  Артикул

  Google Scholar

• Рёдигер, Х. Л., и Батлер, А. С. (2011). Решающая роль практики извлечения в долгосрочном хранении. Тенденции в когнитивных науках, 15 (1), 20–27. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.09.003.

  Артикул

  Google Scholar

• Roediger, H. L., & Karpicke, J.Д. (2006а). Обучение с помощью тестов: сдача тестов на память улучшает запоминание. Психологическая наука, 17 (3), 249–255.

  Артикул

  Google Scholar

• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006b). Сила тестирования памяти: фундаментальные исследования и значение для образовательной практики. Перспективы психологической науки, 1 (3), 181–210. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x.

  Артикул

  Google Scholar

• Рорер, Д.(2015). Обучение студентов должно быть распределено на длительные периоды времени. Обзор педагогической психологии, 27 (4), 635–643. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9332-4.

  Артикул

  Google Scholar

• Розен, Л. Д., Чанг, Дж., Эрвин, Л., Кэрриер, Л. М., и Чивер, Н. А. (2010). Отношения между «текстизмами» и формальным и неформальным письмом среди молодых людей. Коммуникационные исследования, 37 (3), 420–440.https://doi.org/10.1177/00

  210362465.

  Артикул

  Google Scholar

• Роуленд, К. А. (2014). Влияние тестирования по сравнению с повторным исследованием на удержание: метааналитический обзор эффекта тестирования. Психологический бюллетень, 140 (6), 1432–1463. https://doi.org/10.1037/a0037559.

  Артикул

  Google Scholar

• Руан Дж. И Гриффит П. (2007).Эрнест Хорн (1882-1967): пионер в исследованиях и обучении правописанию. В С. Э. Исраэль и Э. Дж. Монаган (ред.), Формирование поля для чтения: влияние первых читателей, научные исследования и прогрессивные идеи (стр. 281–306).

  Google Scholar

• Шлагал Б. (2001). Традиционные, развивающие и структурированные языковые подходы к орфографии: обзор и рекомендации. Анналы дислексии, 51 (1), 147–176.https://doi.org/10.1007/s11881-001-0009-y.

  Артикул

  Google Scholar

• Шлагал Б. (2002). Обучение правописанию в классе: история, исследования и практика. Исследования и инструкции по чтению, 42 (1), 44–57. https://doi.org/10.1080/170209558380.

  Артикул

  Google Scholar

• Schlagal, R.C., & Schlagal, J.H. (1992). Неотъемлемый характер орфографии: обучающие стратегии для различных целей. Language Arts, 69 (6), 418–424.

  Google Scholar

• Schoephoerster, H. (1962). Исследование вариантов тестового плана обучения орфографии. Элементарный английский, 39 (5), 460–462.

  Google Scholar

• Шалаш С. (2011). Тенденции в образовании: Окончание еженедельной проверки правописания. Ежедневная пресса . https: //www.dailypress.com / news / education / dp-xpm-20111114-2011-11-14-dp-nws-spelling-tests-banned-20111114-story.html

• Shankweiler, D., & Lundquist, E. (1992) . О связи между обучением правописанию и обучением чтению. В Р. Фрост и Л. Кац (ред.), Достижения в области психологии (Том 94, стр. 179–192) . Северная Голландия. https://doi.org/10.1016/S0166-4115(08)62795-8.

• Шоу Д. М., Карлсон К. и Ваксман М. (2007). Исследовательское исследование взаимосвязи между текстовыми сообщениями и орфографией. Журнал Ассоциации чтения Новой Англии, 43 (1), 57–62.

  Google Scholar

• Шервин, Дж. С. (1969). Четыре проблемы в преподавании английского языка: критика исследования . Национальный совет преподавателей английского языка.

  Google Scholar

• Simonsen, F., & Gunter, L. (2001). Лучшие практики в обучении орфографии: резюме исследования. Журнал прямых инструкций, 9 , 97–105.

  Google Scholar

• Spellbound: Еженедельные проверки правописания незаменимы [От редакции] (2009). Хьюстонская хроника. https://www.chron.com/opinion/editorials/article/Spellbound-There-s-no-substitute-for-weekly-1749986.php

• Стюарт У. (2013). Написание? Об этом позаботится мой телефон. Обучающее приложение Times . https://www.tes.com/news/spelling-my-phone-takes-care

• Стифф, К.(2012). Посмотрите, что вы пишете: как ошибки в обратной связи влияют на отношение и поведение потребителей. Journal of Internet Commerce, 11 (1), 41–67. https://doi.org/10.1080/15332861.2012.650988.

  Артикул

  Google Scholar

• Султан А. (2010). Округа делают ошибку, отказываясь от проверки правописания. Пост-отправка в Сент-Луисе . https://www.stltoday.com/lifestyles/relationships-and-special-occasions/parenting/aisha-sultan/article_6ca19928-0feb-5253-b27d-8760d035139c.html

• Суссман, Г. Л. (1998). Влияние фонологически построенной орфографии на развитие грамотности первоклассников [Диссертация, Фордхэмский университет].

• Тальямонте, С. А., и Денис, Д. (2008). Лингвистическая разруха? РЖУ НЕ МОГУ! Обмен мгновенными сообщениями и подростковый язык. American Speech, 83 (1), 3–34. https://doi.org/10.1215/00031283-2008-001.

  Артикул

  Google Scholar

• Таунсенд, А.(1947). Исследование определенных отношений правописания с чтением и академическими способностями. Журнал исследований в области образования, 40 (6), 465–471. https://doi.org/10.1080/00220671.1947.10881537.

  Артикул

  Google Scholar

• Трейман, Р. (2018). Обучение и изучение орфографии. Перспективы развития ребенка, 12 (4), 235–239. https://doi.org/10.1111/cdep.12292.

  Артикул

  Google Scholar

• Трейман, Р., & Кесслер, Б. (2003). Роль буквенных имен в приобретении грамотности. В Достижения в развитии и поведении ребенка (Том 31, стр. 105–135). Академическая пресса.

• Treiman, R., & Kessler, B. (2014). Как дети учатся писать слова . Издательство Оксфордского университета.

• Трубек А. (2012). Правильное написание? Его тайм, чтобы позволить Люс! Проводной . https://www.wired.com/2012/01/st-essay-autocorrect/

• Вангелова Л.(2015). Как орфография мешает детям учиться. Атлантика . https://www.theatlantic.com/education/archive/2015/02/how-the-english-language-is-holding-kids-back/385291/

• Варнхаген, К. К. (2000). Расстрелять мессенджера и проигнорировать сообщение? Отношение детей к орфографии. Психология чтения, 21 (2), 115–128. https://doi.org/10.1080/02702710050084446.

  Артикул

  Google Scholar

• Венесский, Р.(1980). От Вебстера до Райса и Рузвельта: годы становления обучения орфографии и реформы орфографии в США. В У. Фрит (ред.), Когнитивные процессы в орфографии (стр. 9–32) . Академическая пресса.

• Уоллес, Р. (2006). Характеристики эффективного обучения орфографии. Горизонты чтения: Журнал грамотности и языковых искусств, 46 (4) https://scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol46/iss4/3.

• Вебстер, Н. (1783). Грамматический институт английского языка, часть I . Харфрод, Хадсон и Гудвин. http://archive.org/details/agrammaticalins00websgoog

• Вестерман, Г. С. (1971). Орфография и письмо . Издательство «Размеры».

• Вествуд, П. (2014). Обучение правописанию: изучение здравых стратегий и передового опыта . Рутледж.

• Уиллингем Д. Т., Хьюз Э. М. и Доболи Д. Г. (2015).Научный статус теорий стилей обучения. Преподавание психологии, 42 (3), 266–271. https://doi.org/10.1177/0098628315589505.

  Артикул

  Google Scholar

• Ву, Э. (1997). Как пишется наш ребенок: в чем дело? Лос-Анджелес Таймс . https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1997-05-29-mn-63715-story.html

• Zesiger, P., & de Partz, M. (1997). Когнитивная нейропсихология правописания.В C. A. Perfetti, L. Rieben, & M. Fayol (Eds.), Обучение правописанию: исследования, теория и практика на разных языках (стр. 55–74) . Издательство Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. https://doi.org/10.4324/9781410604583-9.

• Циглер, Дж. К., Стоун, Г. О., и Якобс, А. М. (1997). Сосредоточьтесь на произношении -ough и написании для / u /? База данных для вычисления прямой связи и согласованности обратной связи на английском языке. Методы исследования поведения, приборы и компьютеры, 29 (4), 600–618.https://doi.org/10.3758/BF03210615.

  Артикул

  Google Scholar

• Зутелл, Дж. (1978). Некоторые психолингвистические взгляды на правописание детей. Language Arts, 55 (7), 844–850.

  Google Scholar

Какое слово правильное? — Написание для успеха — 1-е канадское издание

2.1 Слова, которые часто путают

Цели обучения

• Определите слова, которые часто путают
• Используйте стратегии, чтобы избежать часто путающих слов

Так же, как каменщик использует кирпичи для строительства прочных домов, писатели используют слова для создания успешных документов.Рассмотрим строительство здания. Строителям необходимо использовать прочные и надежные материалы, чтобы построить прочный и прочный небоскреб. От фундамента до крыши и каждого этажа между ними необходима каждая деталь. Писателям необходимо использовать сильные, значимые слова от первого предложения до последнего и во всех предложениях между ними.

Вы уже знаете много слов, которые используете каждый день как часть своего письменного и устного словарного запаса. Вы, наверное, также знаете, что определенные слова лучше подходят в определенных ситуациях.Письма, электронные письма и даже быстро составленные списки продуктов требуют правильного подбора словарного запаса. Представьте, что вы составляете список продуктов, чтобы купить ингредиенты для рецепта, но случайно записываете кинзу, когда рецепт требует петрушки. Несмотря на то, что кинза и петрушка очень похожи друг на друга, каждая из них влияет на еду по-разному. Эта, казалось бы, небольшая ошибка может радикально изменить вкус вашего блюда!

Хороший повседневный словарный запас поможет вам при письме, но изучение новых слов и избежание распространенных словарных ошибок произведет на ваших читателей настоящее впечатление.Опытные писатели знают, что осознанный и тщательный выбор и употребление слов может привести к более отточенной и содержательной работе. В этой главе рассматриваются стратегии выбора слов и словарного запаса, которые улучшат ваше письмо.

Часто путают слова

Некоторые слова в английском языке вызывают проблемы у говорящих и писателей, потому что они имеют схожее произношение, значение или написание с другим словом. Эти слова называются словами, которые часто путают. Например, прочтите вслух следующие предложения, содержащие часто путаемые слова новый и известный:

Мне понравился ее новый свитер.

Я знал, что она сегодня наденет этот свитер.

Эти слова могут звучать одинаково при произнесении, но они несут совершенно разные значения и значения. New — это прилагательное, описывающее свитер, в прошедшем времени глагола «знать». Чтобы узнать больше о прилагательных, глаголах и других частях речи, см. Раздел 3.1: Написание предложений .

Распознавание слов, которые часто путают

Новый и известный — это всего лишь два слова, которые могут сбивать с толку из-за их сходства.Ознакомьтесь со следующим списком часто используемых слов. Распознавание этих слов в вашем собственном письме и в других частях письма может помочь вам выбрать правильное слово, чтобы не запутать читателя и, в конечном итоге, оказаться неправильным в вашем письме.

Часто путают слова

А, Ан, И

А (артикул). Используется перед словом, начинающимся с согласной.
ключ, мышь, экран

Ан (статья). Используется перед словом, начинающимся с гласной.
самолет, океан, иглу

А (соединение). Соединяет два или более слов вместе.
арахисовое масло и желе, ручка и карандаш, прыгай и кричи

Принимаю, кроме

Принять (глагол). Значит взять или согласиться на что-то предложенное.
Они приняли наше предложение о конференции.

За исключением (соединение). Значит только или но.
Мы могли лететь туда, но билеты стоили слишком дорого.

Влияние, Эффект

Аффект (глагол).Средство для внесения изменений.
Ураганные ветры влияют на количество осадков.

Effect (имя существительное). Означает исход или результат.
Сильные дожди повлияют на рост урожая.

А, Наш

Are (глагол). Спряжение глагола to be.
Мои кузены все высокие и светловолосые.

Наш (местоимение). Обозначает владение, обычно следует за местоимением мы.
Мы привезем наши фотоаппараты для фотосъемки.

Купить, Купить

By (предлог).Значит рядом.
Мои очки у кровати.

Купить (глагол). Средства на покупку.
Куплю новые очки после приема врача.

Это, это

Its (местоимение). Его форма, показывающая владение.
Бабочка взмахнула крыльями.

Это (сокращение). Присоединяется к словам это и есть.
Это самая красивая бабочка, которую я когда-либо видел.

Знать, №

Знать (глагол). Означает понимать или обладать знаниями.
Я знаю, что у павлина-самца блестящие перья.

Нет. Используется для изготовления негатива.
У меня нет времени на выходные в зоопарк.

Свободный, проигрыш

Свободный (прилагательное). Описывает то, что не плотно или что-то оторвано.
Брюки без ремня свободно сидят на талии.

Терять (глагол). Означает забыть, отказаться или что-то не заработать.
По окончании марафонской тренировки она похудеет еще больше.

Оф, иметь

Оф (предлог). Значит от или около.
Я изучил карты города, чтобы узнать, где снять новую квартиру.

Иметь (глагол). Означает чем-то обладать.
У меня много друзей, которые помогают мне переехать.

Have (связывающий глагол). Используется для соединения глаголов.
Я должен был помочь ей с этой тяжелой коробкой.

Тихо, тихо, тихо

Довольно (наречие). Значит действительно или верно.
Моя работа потребует большой концентрации.

Тихий (прилагательное). Значит не громко.
Мне нужна тихая комната, чтобы выполнять задания.

Выйти (глагол). Означает остановить или закончить.
Я уйду, когда проголодаюсь пообедать.

Вправо, пишите

Право (прилагательное). Значит правильный или правильный.
В боулинге она практикует правильную технику.

Право (прилагательное). Также означает противоположность левого.
Мяч повернулся вправо и попал в последнюю кеглю.

Написать (глагол).Средство общения на бумаге.
После того, как члены команды сыграют в боулинг, я запишу их результаты.

Комплект, сидеть

Set (глагол). Средство положить предмет.
Она поставила кружку на блюдце.

Set (имя существительное). Означает группу похожих объектов.
Все кружки и блюдца принадлежали одному набору.

Сидеть (глагол). Означает опуститься на стул или другое место.
Я сяду на диван, пока она варит чай.

Предположим, Предположим

Предположим (глагол).Значит думать или обдумывать.
Думаю, я испеку хлеб, потому что рецепта больше ни у кого нет.

Предположим (глагол). Значит предлагать.
Предположим, мы все разделили стоимость ужина.

Предполагаемый (глагол). Форма прошедшего времени глагола «предположить», означающая «требуется» или «разрешено».
Она должна была создать меню.

Тхан (соединение). Используется для соединения двух или более элементов при сравнении.
Дипломированным медсестрам требуется меньше образования, чем врачам.

Тогда (наречие).Означает в ближайшее время или в определенное время.
Врачи сначала заканчивают медицинский институт, а затем получают ординатуру.

Их, они, там

Их (местоимение). Форма, показывающая владение.
Выгул собак кормит своих собак каждый день в два часа дня.

Они (сокращение). Присоединяется к словам они и есть.
Это самые милые собаки в округе.

Там (местоимение). Указывает на присутствие чего-то.
Есть еще угощения, если собаки хорошо себя ведут.

К, два, тоже

Кому (предлог). Указывает на движение.
Пойдем в цирк.

К. Слово, завершающее инфинитивный глагол.
играть, кататься, смотреть.

Два. Число после единицы. Он описывает сколько.
Два клоуна облили слонов водой.

Тоже (наречие). Значит также или очень.
В палатках было слишком шумно, и мы ушли.

Использование, бывшее в употреблении

Используйте (глагол).Средство применить с какой-то целью.
Мы используем средство для удаления сорняков, чтобы подрезать живую изгородь.

Б / у. Форма прошедшего времени глагола использовать
Вчера вечером перед дождем он использовал газонокосилку.

Используется для. Указывает, что что-то было сделано в прошлом, но не в настоящем.
Раньше он нанимал команду для ландшафтного дизайна, но теперь он занимается ландшафтным дизайном в одиночку.

Who’s (сокращение). Присоединяется к словам, кто и либо есть, либо имеет.
Кто новый ученик? Кто его встречал?

Чей (местоимение).Форма того, кто показывает владение.
Чье расписание позволяет им брать нового студента на экскурсию по кампусу?

Твой, ты

Ваш (местоимение). Форма вас, демонстрирующая владение.

Сумка с книгами расстегнута.

Ты (сокращение). Присоединяется к словам ты и есть.

Вы девушка с расстегнутой книжной сумкой.

Английский язык содержит так много слов; никто не может точно сказать, сколько слов существует.Фактически, многие слова в английском заимствованы из других языков. Многие слова имеют множество значений и форм, что еще больше увеличивает неизмеримое количество английских слов. Хотя список часто путаемых слов служит полезным руководством, даже эти слова могут иметь больше значений, чем показано здесь. В случае сомнений проконсультируйтесь со специалистом: словарь!

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 2.1

Завершите следующие предложения, выбрав правильное слово.

Моему двоюродному брату завтра исполняется ________ (тоже два) года.

Собака ближайшего соседа ________ (тихо, тихо, тихо) громко. Он постоянно лает всю ночь.

________ (Твоя, Ты) мама позвонила сегодня утром, чтобы поговорить о вечеринке.

Я бы лучше съел кусок шоколадного торта ________ (чем тогда) шоколадный кекс.

Перед встречей он выпил чашку кофе и ________ (затем) почистил зубы.

Есть ли у вас сдача ________ (потеря, потеря) для оплаты парковочного счетчика?

Отец должен ________ (иметь, из) оставить свой портфель в офисе.

Перед тем, как играть в хоккей, я должен был ________ (предположительно, предполагалось) прочитать контракт, но я только бегло просмотрел его и быстро подписал свое имя, что может ________ (повлиять, повлиять) на мое понимание правил.

Сегодня вечером она ________ (сядет) сядет и ________ (направо, напишет) сопроводительное письмо, которое будет сопровождать свое резюме и заявление о приеме на работу.

Должно быть осень, потому что листья ________ (наши) меняются, и ________ (это, это) темнеют раньше.

Как избежать путаницы в словах

При письме нужно выбрать правильное слово в соответствии с его написанием и значением в контексте.Выбор правильного слова не только улучшает ваш словарный запас и улучшает качество письма, но и производит хорошее впечатление на ваших читателей. Это также помогает уменьшить путаницу и улучшить ясность. Следующие стратегии помогут избежать неправильного употребления запутанных слов.

Используйте словарь. Пока вы пишете, держите у себя за столом словарь. Ищите слова, если вы не уверены в их значении или написании. Многие словари также доступны в Интернете, и легкий доступ к Интернету не замедлит вас.Проверьте свой мобильный телефон или смартфон, чтобы узнать, доступно ли приложение-словарь.

Составьте список слов, которые вы обычно путаете. Помните о словах, которые часто сбивают вас с толку. Когда вы замечаете набор непонятных слов, держите список рядом и сверяйтесь со списком во время написания. Проверьте список еще раз, прежде чем отправлять задание своему преподавателю.

Изучите список слов, которые часто путают. Возможно, вы еще не знаете, какие слова вас смущают, но прежде чем сесть писать, изучите слова из списка.Подготовьте свой разум к работе со словами, проанализировав часто используемые слова, указанные в этой главе.

Подсказка

Слова, которые часто путают, появляются во многих местах, не только на работе или в школе. Следите за неправильно употребленными словами, где бы вы ни оказались в течение дня. Запомните в уме ошибку и запомните ее исправление для ваших собственных писем.

Письмо на работе

Все работодатели ценят эффективное общение.От заявки до собеседования и первого месяца работы работодатели обращают внимание на ваш словарный запас. Чтобы добиться успеха, вам не нужен большой словарный запас, но вам нужно уметь ясно выражать свои мысли и избегать часто употребляемых слов.

Делая важную презентацию о влиянии инфляции на размер прибыли, вы должны знать разницу между эффектом и влиянием и выбрать правильное слово. При написании электронного письма для подтверждения доставки вы должны знать, прибудет ли посылка через несколько дней, через несколько дней или через два дня.Если вы выберете неправильное слово, может возникнуть путаница.

Последовательное использование правильных слов улучшит ваше общение и произведет положительное впечатление на вашего начальника и коллег.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 2.2

Следующий абзац содержит ошибки 11 . Найдите каждое неправильно используемое слово и исправьте его, добавив правильное слово.


Оригинал Декларации независимости Соединенных Штатов хранится в ящике в Ротонде Хартии свободы в Национальном архиве в Вашингтоне, округ Колумбия.С 1952 года более миллиона посетителей ежегодно проходят через Ротонду и делают фотографии, чтобы запечатлеть свои впечатления. Несмотря на то, что на табличках указано «Запрещается фотографировать со вспышкой», забывчивые туристы оставляют вспышку включенной, а яркий свет мигает всего на миллисекунду. Эта миллисекунда света может показаться недостаточной для воздействия на драгоценный документ, но предположим, сколько света можно получить, если сложить все эти миллисекунды. По словам руководителей Национального архива, этого достаточно, чтобы существенно повредить исторический документ.Итак, теперь на знаках отображается другое сообщение: «Нет фотографии». Посетители продолжают путешествовать, чтобы увидеть Декларацию, которая началась в стране, но больше знают, могут ли личные фотографии служить памятными подарками. По их словам, компромисс администраторов заключается в посещении сувенирного магазина за заранее отпечатанной фотографией.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Основные выводы

Чтобы писать правильно, писателям важно знать слова, которые часто путают.

Хотя слова, которые часто путают, могут выглядеть или звучать одинаково, их значения сильно различаются.

Просмотр словаря — это один из способов убедиться, что вы используете правильное слово в своем письме. Вы также можете держать рядом список часто используемых слов, когда пишете, или изучать таблицу в этом разделе.

Выбор правильных слов оставляет положительное впечатление на ваших читателей.

Написание приложения

Просмотрите последнее задание, которое вы выполнили для учебы или работы.Есть ли в нем слова, которые часто путают? Обведите каждый пример и используйте слова в кружках, чтобы начать свой собственный контрольный список часто путаемых слов. Продолжайте добавлять в свой контрольный список каждый раз, когда вы выполняете задание и обнаруживаете неправильно использованное слово.

2.2 Орфография

Цели обучения

• Определите общие правила орфографии
• Определите часто употребляемые омонимы
• Как определить слова, в которых часто встречаются ошибки

Одним из важнейших аспектов хорошего письма является точное правописание.С компьютерными программами проверки правописания орфография может показаться простой, но эти программы не улавливают каждую ошибку. Программа проверки орфографии выявляет некоторые ошибки, но писателям все равно необходимо учитывать отмеченные слова и предлагаемые замены. Авторы по-прежнему несут ответственность за оставшиеся ошибки.

Например, если программа проверки орфографии выделяет слово, написанное с ошибкой, и дает вам список альтернативных слов, вы можете выбрать слово, которое вы никогда не планировали, даже если оно написано правильно.Это может изменить смысл вашего предложения. Это также может сбить с толку читателей и заставить их потерять интерес. Компьютерные программы проверки правописания — полезные инструменты редактирования, но они никогда не смогут заменить человеческое знание правил орфографии, омонимов и часто используемых с ошибками слов.

Общие правила орфографии

Лучший способ выучить новые слова — это понять основные правила орфографии. Однако имейте в виду, что некоторые правила орфографии имеют исключения. Средство проверки орфографии может уловить эти исключения, но, зная их самостоятельно, вы подготовитесь к точному написанию с первой попытки.Вы можете попробовать запомнить каждое правило и его исключение, как если бы вы запоминали рифму или текст песни.

достижения, племянница, инопланетянин

получить, обмануть

Когда слова оканчиваются на согласную плюс y , отбрасывают y и добавляют i перед добавлением другого окончания.

счастлив + эр = счастливее

плакать + изд = плакать

Когда слова оканчиваются на гласную плюс y , сохраняют y и добавляют окончание.

задержка + ed = задержка

Запомните следующие исключения из этого правила: day, lay, скажем, pay = daily, lay, said, paid

При добавлении окончания, начинающегося с гласной, , например –able, –ence, –ing или –Ity, оставьте последнее e в слове.

запись + запись = запись

pure + ity = purity

При добавлении окончания, начинающегося с согласного, , такого как –less, –ment или –ly, оставьте последнее e в слове. hope + less = безнадежно
реклама + мент = реклама Для многих слов, оканчивающихся на согласную и o , добавляет –– при использовании формы множественного числа.фото + s = photossoprano + s = сопрано

Добавьте — es к словам, оканчивающимся на s , ch , sh и x .
церковь + es = церкви

факс + es = факс

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 2.3

Найдите и исправьте девять слов с ошибками в следующем абзаце.
Шерман Дж. Алекси-младший родился в октябре 1966 года.Он индиец из Спокана / Кёр д’Ален, американский писатель, поэт и кинорежиссер. Алекси родился с гидроцефалией, или водой в мозгу. Это состояние заставило врачей предсказать, что он, вероятно, будет страдать от длительного повреждения мозга и, возможно, умственной отсталости. Хотя Алекси выжил без психических отклонений, он действительно страдал от других серьезных побочных эффектов своего состояния, которые преследовали его на протяжении всего его детства. Удивительно, но Алекси научился читать к трем годам, а к пяти годам он прочитал такие романы, как «Гроздья гнева» Джона Стейнбека.Выросший в индейской резервации, Алекси часто чувствовал себя отчужденным от своих сверстников из-за своей страстной любви к чтению, а также из-за долгосрочных последствий своей болезни, которые часто мешали ему общаться со сверстниками в резервации. Навыки чтения, которые он проявил в таком молодом возрасте, предвещали то, кем он станет позже. Сегодня Алекси — плодовитый и успешный писатель, на его счету несколько антологов рассказов, в частности «Одинокий рейнджер», «Кулачный бой Тонто на небесах» и «Самый суровый индеец в мире».Большая часть его произведений посвящена современным коренным американцам, на которых повлияли поп-культура, пау-вау и все, что между ними. Его работы иногда забавны, но всегда продуманы, полны богатства и глубины. Алекси также пишет стихи, романы и сценарии. Его последний сборник рассказов называется «Танцы войны», который вышел в 2009 году.

Сотрудничество: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Подсказка

Воспользуйтесь этими восемью советами, чтобы улучшить свои навыки правописания:

Внимательно прочтите слова в своем задании и не пролистывайте страницу.Пословное внимание к письменному заданию поможет вам обратить пристальное внимание на написание каждого слова. Быстро просматривая слова, вы можете пропустить слова с ошибками.

Используйте мнемонические приемы, чтобы запоминать правильное написание слов. Мнемонические приемы или методы запоминания и учебные пособия включают изобретательные высказывания или практики, которые помогают вам запоминать. Например, поговорка «Важно быть красивым внутри и снаружи» может помочь вам вспомнить, что красота начинается с «будь собой». Практика произнесения слова среда, среда, среда, может помочь вам вспомнить, как правильно произносить это слово.

Используйте словарь. Многие профессиональные писатели полагаются на словарь — в печатном или в Интернете. Если вам сложно пользоваться обычным словарем, попросите своего инструктора помочь вам найти «словарь плохого орфографа».

Используйте программу проверки орфографии на вашем компьютере. Проверка орфографии не решит всех ваших проблем с орфографией, но это полезный инструмент. См. Введение в этот раздел, чтобы узнать о предостережениях относительно средств проверки орфографии.

Ведите список слов с часто используемыми ошибками. Вы часто будете ошибаться в написании одних и тех же слов снова и снова, но не позволяйте этому разочаровывать вас.Все писатели борются с написанием определенных слов; они осознают свои орфографические слабости и работают над их исправлением. Помните, какие слова вы обычно пишете с ошибками, и вы можете добавить их в список, чтобы научиться правильно их писать.

Просмотрите исправленные документы на предмет орфографических ошибок. Добавьте эти слова в свой список и потренируйтесь писать каждое слово четыре-пять раз. Учителя по письму будут особенно замечать, какие слова вы часто пишете с ошибками, и это поможет вам преуспеть на уроках, если они заметят, что ваше правописание улучшится.

Проверьте себя с помощью флеш-карт. Иногда лучше всего подходят старомодные методы, и для проверки правописания этот проверенный метод сработал для многих студентов. Вы можете работать с коллегой или в одиночку.

Просмотрите общие правила правописания, описанные в этой главе. Потратьте необходимое время на усвоение материала; при необходимости вы можете возвращаться к правилам этой главы снова и снова.

Подсказка

Не забудьте сосредоточиться на правописании на этапе редактирования и проверки в процессе написания.Начните с больших идей, таких как организация текста и разработка эффективных абзацев, а затем постепенно переходите к более мелким, но не менее важным деталям, таким как орфография и пунктуация.

Омонимы

Омонимы — это слова, которые похожи друг на друга, но имеют разное значение.

Часто используемые омонимы

Свинец, светодиод

Свинец (существительное). Тип металла, который используется в трубах и батареях.
Свинцовые трубы в моих домах старые и нуждаются в замене.

Led (глагол). Прошедшее время глагола «вести».
После сада она провела посетителей по музею.

Lessen, Урок

Lessen (глагол). Чтобы уменьшить количество, размер или степень.
Мой дантист дал мне лекарство, чтобы уменьшить боль в моем зубе.

Урок (существительное). Чтение или упражнение для изучения студентом.
Сегодняшний урок был о процентных ставках по ипотеке.

Прошло, Прошло

Пройдено (глагол).Уйти или переехать.
Он обогнал более медленные машины на дороге по левой полосе.

Прошлое (существительное). Существовавшие или имевшие место в период до настоящего времени.
Спор случился в прошлом, поэтому нет смысла останавливаться на нем.

Терпение, пациенты

Терпение (существительное). Способность быть терпеливым (ждать какое-то время или спокойно переносить боли и испытания).
Терпение начинающего учителя по отношению к непослушному классу было поразительным.

Пациенты (существительное во множественном числе). Лица, находящиеся под медицинской помощью.
Пациенты устали есть больничную еду и не могли дождаться домашней еды.

Мир, шт.

Peace (имя существительное). Состояние покоя или покоя.
На этот раз между спорящими братьями воцарился мир.

Piece (имя существительное). Часть целого.
Спасибо, большой кусок торта.

Принцип, Принципал

Принцип (существительное).Фундаментальная концепция, принятая за истину.
Принцип человеческого равенства — важная основа для всех наций.

Принципал (существительное). Первоначальная сумма долга, по которой начисляются проценты.
План выплат позволяет мне возвращать только основную сумму, но не начисленные проценты.

Принципал (существительное). Человек, который является главным авторитетом в школе.
Директор провел конференцию для родителей и учителей.

Sees, Seas, Seize

Видит (глагол). Чтобы воспринимать глазами.
Он видит кита в бинокль.

Seas (существительное во множественном числе). Множественное число «море» — большой водоем с соленой водой.
Луна влияет на приливные колебания океанов и морей.

Захватить (глагол). Обладать или брать силой.
Царь планирует захватить все крестьянские земли.

Бросок, насквозь

Бросил (глагол).Прошедшее время броска.
Она бросила мяч в идеальной форме.

Через (предлог). Слово, обозначающее движение.
Она прошла через дверь и ушла из его жизни.

Где, носить, посуда

Где (наречие). Место, в котором что-то происходит.
Где ресторан?

Носить (глагол). Носить или иметь на теле.
Я буду ходить в походных ботинках завтра утром, когда пойду на подъем.

Ware (имя существительное). Предметы торговли или производства (как правило, товары).
Когда я вернусь из магазина, я покажу вам свои товары.

Который, Ведьма

Какой (местоимение). Заменяет одного из группы.
Какая квартира ваша?

Ведьма (существительное). Человек, практикующий колдовство или обладающий сверхъестественными способностями.
Она думает, что она ведьма, но, похоже, у нее нет никаких сил.

УПРАЖНЕНИЕ 2.4

Завершите следующие предложения, выбрав правильный омоним.

Согласны ли вы с основным ________ (принципом, принципалом), который обеспечивает защиту авторских прав в эпоху цифровых технологий?
Мне нравится ________ (где носить, носить) уникальную одежду из комиссионных магазинов, на которой нет логотипов компании.
Марджори чувствовала себя так, как будто ее ________ (ведомая, ведущая) в погоне за дикими гусями, и ей это совсем не нравилось.
Серина описала ________ (ведьма, которая) дом принадлежал ей, но теперь, когда я здесь, все они выглядят одинаково.
Увидев своего друга без обеда, Мигель дал ей ________ (мир, кусок) своего яблока.
Считаете ли вы, что для матери нормально говорить о ________ (прошедшем, прошедшем) все время?
Употребление более здоровой пищи ________ (уменьшит, урок) риск сердечных заболеваний.
Даниэла ________ (видит, море, ловит) возможности в самых мрачных ситуациях, и именно поэтому она добивается успеха.
Каждый проходит ________ (преодолевает, бросает) невзгоды в жизни, независимо от того, кто они.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Слова с часто встречающимися ошибками

Таблица 2.1: Слова с часто встречающимися ошибками предоставляет список слов с часто встречающимися ошибками. Вы, вероятно, используете эти слова каждый день в устной или письменной речи. У каждого слова есть сегмент, выделенный жирным шрифтом, который указывает на проблемную область слова, которое часто пишется неправильно. При необходимости обращайтесь к этому списку до, во время и после написания.

Подсказка

Используйте эти два метода, чтобы выучить эти трудные слова:

Скопируйте каждое слово несколько раз и подчеркните проблемную область.

Скопируйте слова на карточки и попросите друга проверить вас.

Таблица 2 .1 Часто используемые орфографические ошибки

по	адрес	ответ	аргумент	спортсмен	начало	поведение или r	календарь
карьера	совесть	многолюдно	определенный	описать	в отчаянии	разные	разочарование
не одобряю	восьмой	смущение	окружающая среда	преувеличить	знакомый	наконец	правительство
грамматика	высота	незаконно	немедленная	важный	интеграция	интеллектуальный	проценты
мешают	украшения	постановление	знания	поддерживать	математика	означает	необходимо
нервный	ок. с ион.	мнение	оптимист	особый	выполнить	персонал	владеют
возможно	предпочитаю	предубеждение	привилегия	наверное	психология	преследовать	ссылка
ритм	смешно	отдельный	речь	аналогичный	с	сила	успех
сюрприз	учил	температура	тщательный	думал	усталый	С по	вес
письменный	wri t ing

УПРАЖНЕНИЕ 2.5

Определите и исправьте 10 слов с часто встречающимися ошибками в следующем па ssage .

Бруклин — один из пяти районов Нью-Йорка. Он расположен на восточном берегу Лонг-Айленда, прямо через реку Ист-Ривер от острова Манхэттен. Его история началась в 16 веке, когда он был основан голландцами, которые первоначально называли его «Брекелен». Сразу после того, как голландцы заселили Бруклин, он перешел под британское правление.Однако ни голландцы, ни британцы не были первыми жителями Бруклина. Когда европейские поселенцы впервые прибыли, Бруклин был в основном населен ленапи, собирательным названием нескольких организованных групп коренных американцев, которые заселили большую территорию, которая простиралась от северной части штата Нью-Йорк через весь штат Нью-Джерси. Иногда их называют индейцами Делавэр. Со временем ленапи поддались европейским болезням или конфликтам между европейскими поселенцами или другими врагами коренных американцев.Финалли, они были полностью вытеснены из Бруклина англичанами.


В 1776 году Бруклин стал местом первой важной битвы Американской революции, известной как Бруклинская битва. Колонисты проиграли эту битву, которую возглавил Джордж Вашингтон, но в следующие два года они выиграют войну, раз и навсегда выбив британцев из колоний.

К концу 19 века Бруклин стал самостоятельным городом. Завершение строительства Бруклинского моста стало поводом для празднования; перевозки и торговля между Бруклином и Манхэттеном теперь стали намного проще.В конце концов, в 1898 году Бруклин потерял свою самостоятельность как независимый город и стал одним из пяти районов Нью-Йорка. Однако, по мнению некоторых людей, вторжения в Нью-Йорк никогда не должно было произойти; они думали, что Бруклин должен был оставаться независимым городом.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Письмо на работе

На сегодняшнем рынке труда написание электронных писем стало средством, с помощью которого многие люди находят работу.Письма потенциальным работодателям требуют продуманного выбора слов, точного написания и безупречной пунктуации. Почтовые ящики работодателей ежедневно забиваются бесчисленными электронными письмами. Если даже в строке темы электронного письма содержится орфографическая ошибка, оно, скорее всего, будет проигнорировано, и чье-то письмо будет иметь приоритет.

Лучшее, что можно сделать после того, как вы отредактируете электронное письмо, адресованное работодателю, и запустите проверку орфографии, — это попросить дополнительную пару глаз просмотреть его вместе с вами; один из ваших учителей может прочитать это письмо и дать вам предложения по улучшению.В большинстве колледжей и университетов есть письменные центры, которые также могут вам помочь.

Основные выводы

Точное написание без ошибок повышает доверие к вам читателей.

Овладение правилами правописания может помочь вам научиться лучше писать.

Знание омонимов, которые обычно используются неправильно, может предотвратить орфографические ошибки.

Изучение списка часто употребляемых с ошибками слов в этой главе или изучение собственного списка — один из способов улучшить свои навыки правописания.

Написание приложения

Как вы определяете успешного человека? Основано ли это на профессии или характере человека? Возможно, успех означает сочетание того и другого. В одном абзаце подробно опишите, что, по вашему мнению, делает человека успешным. Когда вы закончите, проверьте свою работу на наличие орфографических ошибок. Обменивайтесь бумагами с партнером и читайте работы друг друга. Посмотрите, не поймаете ли вы какие-либо орфографические ошибки, которые пропустил ваш партнер.

2.3 Выбор слова

Цели обучения

• Определите причины, по которым использование словаря и тезауруса важно при написании
• Определите, как использовать правильные коннотации
• Определите, как избежать использования сленга, клише и излишне общих слов в своем письме.

Эффективное письмо предполагает сознательный выбор слов.Когда вы готовитесь к написанию своего первого черновика, вы, вероятно, уже выполнили несколько упражнений по фрирайтингу, выбрали тему, разработали тезис, написали план и даже выбрали источники. Когда пришло время написать свой первый черновик, подумайте, какие слова лучше всего передать читателю.

Некоторые писатели придирчивы к выбору слов, когда начинают писать. Они могут практиковать некоторые специфические стратегии, такие как использование словаря и тезауруса, использование слов и фраз с правильными коннотациями и избегание сленга, клише и излишне общих слов.

Как только вы поймете эти уловки торговли, вы сможете уверенно приступить к написанию своего задания. Помните, что умение и точность подбора слов являются важным фактором в развитии вашего стиля письма. Точный подбор слов поможет вам быть более понятным как при письме, так и при устной речи.

Использование словаря и тезауруса

Даже профессиональные писатели нуждаются в помощи со значениями, написанием, произношением и употреблением определенных слов.Фактически, они полагаются на словари, которые помогают им лучше писать. Никто не знает каждое слово в английском языке, а также их множество вариантов использования и значений, поэтому словари могут принести пользу всем писателям, от новичков до профессионалов.

Большинство словарей содержат следующую информацию:

• Правописание: как пишется слово и его различные формы
• Произношение: Как сказать слово
• Часть речи: Функция слова
• Определение: Значение слова
• Синонимы: слова со схожим значением
• Этимология: История слова

Взгляните на следующий образец словарной статьи и посмотрите, какую из предшествующей информации вы можете идентифицировать:

миф, митф, н.[Гр. миф, слово, басня, легенда.] Басня или легенда, воплощающие убеждения людей относительно своих богов или других божественных существ, их собственное начало и раннюю историю и связанных с ней героев или происхождение мира ; любая выдуманная история; что-то или кто-то, не существующий на самом деле. — миф • ic, миф • i • cal

Подобно словарю, тезаурус — еще один незаменимый инструмент для письма. Тезаурус дает вам список синонимов — слов, которые имеют то же (или почти такое же) значение, что и другое слово.В нем также перечислены антонимы — слова с противоположным значением слова. Тезаурус поможет вам, когда вы ищете идеальное слово с правильным значением, чтобы передать ваши идеи. Это также поможет вам выучить больше слов и более правильно использовать те, которые вы уже знаете. Взгляните на следующую запись тезауруса:

не по годам развитая, она такая не по годам развитая маленькая девочка!: Необычайно умная, зрелая, продвинутая, умная, яркая, блестящая, одаренная, быстрая, умная, способная.

Ant. медленный, отсталый, глупый.

Использование правильных коннотаций

Обозначение — это словарное определение слова. С другой стороны, коннотация — это эмоциональное или культурное значение, придаваемое слову. Значение слова может быть положительным, отрицательным или нейтральным. При выборе слова помните о коннотативном значении. Посмотрите на примеры ниже:

Худой

Обозначение: Исключительно тонкие и тонкие или скудные по телу или размеру.

Слово, используемое в предложении: Хотя он был недоношенным и тощим ребенком, Мартин превратился в сильного человека.

Connotation: (Отрицательный) В этом предложении слово «тощий» может иметь негативный оттенок в сознании читателей. Они могут посчитать это проявлением слабости или личного недостатка; однако слово вписывается в предложение соответствующим образом.

Тощие

Обозначение: Без достаточной мякоти, очень тонкая.

Слово, используемое в предложении: За последние пару лет джинсы скинни стали очень модными.

Connotation: (Positive) Основываясь на культурных и личных впечатлениях о том, что значит быть худым, читатель может иметь положительные коннотации слова «худой».

Постное

Обозначение: Без мякоти или с недостатком мякоти; с небольшим содержанием жира или без него.

Слово, используемое в предложении: У моего брата худощавая фигура, а у меня более мускулистое телосложение.

Connotation: (Neutral) В этом предложении бережливое производство имеет нейтральный оттенок. Это не напоминает о слишком худом человеке, таком как слово «тощий», и не подразумевает положительных культурных впечатлений от слова «тощий». Это просто нейтральное описательное слово.

Обратите внимание, что все слова имеют очень похожее значение; однако значения каждого слова различаются.

Самостоятельная практика-УПРАЖНЕНИЕ 2,6

В каждом из следующего списка вы найдете слова с похожими обозначениями. Определите коннотации слов как положительные, отрицательные или нейтральные, написав слово в соответствующем поле. Воспользуйтесь таблицей ниже.

любопытный, любопытный, заинтересованный
ленивый, расслабленный, медленный
отважный, безрассудный, уверенный
новый, новомодный, современный
особняк, лачуга, резиденция
дева, незамужняя женщина, профессиональная женщина
хихикает, смеется, хихикает
скучный, рутинный, прозаичный
отмеченный, пресловутый, знаменитый
напористый, уверенный, напористый


Положительный

Отрицательный

Нейтраль

Избегайте сленга

Slang описывает неформальные слова, которые считаются нестандартным английским языком.Сленг часто меняется с мимолетным увлечением и может использоваться или быть знаком только определенной группе людей. Большинство людей используют сленг, когда говорят и в личной переписке, например в электронной почте, текстовых сообщениях и мгновенных сообщениях.

Сленг уместен между друзьями в неформальном контексте, но его следует избегать в формальных академических письмах.

Письмо на работе

Частое знакомство со СМИ и популярной культурой лишило многих из нас чувствительности к сленгу. В определенных ситуациях использование сленга на работе может не вызывать проблем, но имейте в виду, что слова могут иметь мощный эффект.Сленг в профессиональных письмах или во время встреч может передать неверное сообщение или даже по ошибке кого-то обидеть.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 2.7

Отредактируйте следующий абзац, заменив сленговые слова и фразы более формальным языком. Перепишите абзац на собственном листе бумаги.

Я чувствовал себя таким идиотом, когда вставал, чтобы выступить с речью. Когда я шел к подиуму, я ударился коленом о стул. Чувак, я чувствовал себя таким неуклюжим. Вдобавок я все время повторял «нравится» и «ммм», и я не мог перестать ерзать.Я был так взволнован тем, что был там. Я чувствую, что репетирую эту речь 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, и все равно бомбили. Это были 10 минут, в которых я рассказывал, что иногда нам приходится делать то, что нам не нравится. Вау, я когда-нибудь доказывал свою точку зрения. Моя речь была настолько плохой, что я удивлен, что люди не свистели. Однако мой учитель сказал, чтобы это не беспокоило. Каждый нервничает, когда впервые выступает публично, и она сказала, что со временем я стану мастером этой речи. Интересно, хватит ли у меня смелости сделать это снова.

Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Как избежать клише

Клише — это описательные выражения, утратившие свою эффективность из-за чрезмерного использования. Написание с использованием клише часто страдает недостатком оригинальности и проницательности. Избегание клише в официальном письме поможет вам писать оригинальными и свежими способами.

Клишед: Когда мы с братом ссоримся, он всегда говорит что-то, от чего у меня закипает кровь.

Обычный: Каждый раз, когда мы с братом ссоримся, он всегда говорит что-то, что меня очень злит.

Оригинал: Всякий раз, когда мы с братом ссоримся, он всегда говорит что-то, от чего мне хочется пойти в спортзал и на несколько часов побить сумку.

Подсказка

Подумайте обо всех клише, которые вы слышите в популярной музыке или в повседневных разговорах. Что было бы, если бы эти клише превратились в нечто уникальное?

УПРАЖНЕНИЕ 2.8

На своем собственном листе бумаги измените следующие предложения, заменив клише свежими оригинальными описаниями.

Она пишет мемуары, в которых расскажет о грязном белье своей семьи.
У Фрэн были серьезные дела с Бенни, и она планировала сразиться с ним той ночью на вечеринке.
Мистер Мюллер был до конца остроумен с дебоширным классом семиклассников.
Суть в том, что Грега уволили, потому что он пропустил слишком много рабочих дней.
Иногда бывает трудно свести концы с концами, имея всего одну зарплату.
Мой мозг разгорячился от бессонной ночи.
Мария всю неделю оставляла посуду в раковине, чтобы дать Джеффу попробовать его собственное лекарство.
Когда они были на карнавале, Дженис воскликнула: «Время летит, когда ты развлекаешься!»
Джереми коснулся языка после того, как интервьюер спросил его, каким он видит себя через пять лет.

Избегайте слишком общих слов

Определенные слова и изображения сделают ваш текст более интересным для чтения.По возможности избегайте излишне общих слов в своем письме; вместо этого попробуйте заменить общий язык конкретными существительными, глаголами и модификаторами, которые передают детали и оживляют ваши слова. Добавьте в текст слова, которые придают тексту цвет, текстуру, звук и даже запах.

Общее: Мой новый щенок милый.

Общее: Мой учитель сказал нам, что плагиат — это плохо.

Конкретно: Моя учительница г-жа Этуотер создала презентацию, в которой подробно описала, насколько плагиат является незаконным и неэтичным.

УПРАЖНЕНИЕ 2,9

Исправьте следующие предложения, заменив излишне общие слова более точными и привлекательными. Напишите новые предложения на собственном листе бумаги.

Рейли села в машину и уехала.
Я хотел бы отправиться в космос, потому что это было бы потрясающе.
Джейн вернулась домой после тяжелого дня в офисе.
Я подумал, что эссе Майло было захватывающим.
Собака прошла по улице.
Шахтеры устали после долгого рабочего дня.
Тропические рыбки красивы.
Я сильно потею после бега.
Вратарь заблокировал удар.
Я наслаждался мексиканской едой.

Основные выводы

• Использование словаря и тезауруса во время написания улучшит ваше письмо, улучшив выбор слов.
• Коннотации слов могут быть положительными, нейтральными или отрицательными.
• В академических письмах следует избегать сленга, клише и излишне общих слов.

Написание приложения

Прочтите письменную часть, которую вы написали для школы.Обведите предложения со сленгом, клише или излишне общими словами и перепишите их, используя более сильный язык.

2,4 Угол обзора

Цели обучения

• Определите, как разные формулировки могут изменить угол зрения и повлиять на читателей
• Применяйте техники для демонстрации различных углов зрения и создания объективного письма

Иногда вас попросят написать эмоционально выразительный или чувственный материал — что-то вроде ваших дневниковых записей.Однако во время учебы ваши преподаватели попросят вас написать эссе, основанное на фактах и ​​академическое по тону. Это означает, что вы сможете выразить свое мнение только путем выбора обсуждаемых идей и того, как вы представляете свои доказательства. Преподаватели будут ожидать, что вы будете составлять задания без эмоций, а это значит, что вы должны тщательно подбирать слова. Когда вы пишете эмоциональные произведения без фактов, читатель с меньшей вероятностью поверит вашим аргументам. Представьте, что вы очень серьезно относитесь к проблеме, но не используете факты в поддержку своих аргументов.Что делать, если читатель с вами не согласен? Поскольку вы не предоставили фактических подтверждающих доказательств, читатель не убедится в вашей точке зрения.

В этом разделе мы исследуем влияние эмоционального письма и влияние на читателя; мы также рассмотрим варианты слов и их возможные коннотации. Для начала рассмотрите два отрывка из упражнения для самостоятельной практики 2.10, в которых показаны разные углы зрения или точки зрения.

УПРАЖНЕНИЕ 2.10

Это упражнение покажет вам, как простые изменения в выборе слов и писатель, придерживающийся личного мнения, повлияют на читателя. Посмотрите на два отрывка ниже и ответьте на вопросы.

Переход 1
Какой славный день! Красивое солнце светит на тех, кто греется, надеясь поглотить его чудесные лучи. Прибой игриво подталкивает маленьких детей, резвящихся на волнах. Группа улыбающихся молодых людей радостно смеются, планируя увлекательную игру в волейбол.Наблюдая за их зажигательной игрой, я наслаждаюсь ощущением теплого песка, играющего между моими пальцами ног. Обожаю лето на пляже!

Переход 2
Слишком жарко! Солнце палит всех, кто настолько глуп, чтобы думать, что загорать — это здорово. Они пожалеют, когда сгорят. Я все время вижу, как сильные волны сбивают детей без присмотра, а их нерадивых родителей нигде не видно. Рядом некоторые шумные подростки продолжают противно смеяться каждый раз, когда кто-то из их группы пропускает волейбольный мяч; они действительно ужасные волейболисты.Я бы хотел уйти с того места, где сижу, но песок раскаленный и обожжет мне ноги. Хотел бы я остаться дома!

Вопросы

Каковы различия в физическом окружении, которое описывают эти отрывки? Они находятся в разных местах или происходят в разное время дня? Вовлечены ли разные люди?

Какие доказательства помимо чувственного восприятия и личного мнения предоставляют писатели?

С каким вы, скорее всего, согласитесь? Почему? Это потому, что это соответствует вашему личному мнению о пляже или потому, что оно сочетается с подтверждающими фактами?

Понятно, что оба автора по-разному любят или ценят условия и опыт.В отрывке 1 писатель любит теплую погоду и не против шума, но в отрывке 2 писатель, вероятно, предпочел бы сидеть дома в кондиционере. В конечном итоге отрывок, с которым вы больше связаны, вероятно, основан на том, как вы лично относитесь к походу на пляж. Поскольку отрывки основаны исключительно на мнении, в них нет ничего, что могло бы убедить читателя в правильности других точек зрения или углов зрения. Вот почему вам нужно использовать факты для подтверждения своих идей при написании (и, конечно, включать цитаты, которые обсуждаются в Chapter 9 : Citations and Referencing ).Однако, прежде чем мы рассмотрим объективное, основанное на фактах письмо, ваше первое задание даст вам возможность попрактиковаться в подборе слов, чтобы показать различные точки зрения; это также поможет вам увидеть, как изменение слов может полностью изменить эффект написания.

Задание 1: углы обзора (2,5%)

Выберите место, где вы можете сидеть и наблюдать в течение 15-20 минут. Затем напишите подробное описание сцены, которое позволит читателю увидеть то, что вы видите. На самом деле вам придется написать два описания одной и той же сцены.Один будет смотреть на сцену с положительной или благоприятной точки зрения; другой должен произвести негативное или неблагоприятное впечатление.

Оба описания должны содержать только фактические данные и описывать в точности одну и ту же сцену из одного и того же места в одно и то же время. Это означает, что вы не можете просто изменить факты, например, сделать погоду пасмурной вместо солнечной; ваши описательные слова должны сделать всю работу за вас. Длина: всего от 300 до 400 слов.

Вы можете начать как с положительного, так и с отрицательного абзаца, но помните, что вы не хотите просто заменять антонимы или противоположные слова, когда пишете под противоположным углом.Вы хотите, так сказать, отойти от сцены и представить себе, как аспекты того, что вы переживаете или свидетелем, могут показаться тем, кто не чувствовал того же, что и вы.

Вы должны отправить это задание своему инструктору для получения отметки . (2,5%)

Задание 1 показывает, что даже незначительное изменение формулировки может полностью изменить воздействие или эффект. Это упражнение также показало вам пример субъективного письма — то, что писатель сосредотачивается, часто основываясь на чувственных восприятиях или эмоциях писателя.

Мы также говорили о том, что угол зрения читателя может отличаться от угла зрения писателя, и поскольку нет никаких фактов, дающих читателю твердую и правдоподобную точку зрения, читатель может быть не убежден. Теперь мы рассмотрим объективный , или поддающийся количественной оценке, фактологический / научный пример того же типа отрывка.

УПРАЖНЕНИЕ 2.11 Самостоятельная практика

Это упражнение покажет вам, как простые изменения в выборе слов и писатель, придерживающийся личного мнения, повлияют на читателя.Посмотрите на два отрывка ниже и ответьте на вопросы.

Объектив p assage

Утром в субботу 10 июня я решил посетить пляж. Небо было ясным, без видимых облаков. Я прибыл на пляж около 12:30, и было уже довольно тепло. Мне пришлось ехать с открытыми окнами, а на индикаторе температуры было 25 ° C. Перед тем, как выйти из машины, я вспомнил, что взял свой солнцезащитный крем с SPF 30, потому что в прошлом году я так сильно обгорел, и я не хочу снова испытывать эти волдыри в этом году.Передо мной было пятеро детей примерно шести лет, играющих на волнах высотой в фут; Похоже, их родители сидели и внимательно наблюдали за ними с расстояния примерно четырех метров, вероятно, на тот случай, если волны стали слишком высокими, и им нужно было быстро броситься к своим детям. Я выбрал место в 10 метрах справа от группы молодых людей, может быть, 16 лет, играющих в волейбол, достаточно близко, чтобы смотреть, как они веселятся, но достаточно далеко, чтобы не попасть в шальные мячи. Эти подростки, должно быть, играли просто для развлечения, потому что казалось, что кто-то пропускает каждый второй мяч, и вся группа засмеялась, когда они это сделали.К счастью, на мне были сандалии, так что я могла чувствовать тепло песка между пальцами ног, но защищала ноги на случай, если песок станет слишком горячим.

Вопросы

Чем этот отрывок отличается от субъективных примеров в упражнении для самостоятельной практики 2.10?
Какие доказательства помимо чувственного восприятия и личного мнения предоставляет писатель?
Отрывок более положительный или отрицательный? Обсуждаются ли в нем как хорошие, так и плохие вещи? Чем отличается то, как представлены разные точки зрения?

В приведенном выше отрывке писательница представила как положительные, так и отрицательные ситуации, но язык, который она использовала, нейтрален и не осуждает.Писатель связал плохой прошлый опыт и положительно повлиял на него или смог увидеть возможные негативы, но также и предложить решения. Она также предоставила достаточно деталей (измерения, температуры, расстояния и т. Д.), Чтобы представить более полное описание, чтобы читатель мог визуализировать, где каждый находится в сцене, насколько жарко, насколько высоки были волны. По сути, автор представил полную, бесстрастную и объективную точку зрения, которая поддерживается количественными данными.

2.5 Методы понимания прочитанного

Цели обучения

• Распознавать закономерности и определять ключевые слова, чтобы различать основную и вспомогательную идеи
• Используйте слова для идентификации образцов, чтобы усилить понимание основных идей
• Сделать выводы из подразумеваемой информации

В предыдущей главе мы рассмотрели способы подхода к чтению, чтобы помочь вам понять, обработать, проанализировать, синтезировать и, в конечном итоге, лучше запомнить информацию.В этой главе мы сделаем еще один шаг вперед, развивая ваши навыки понимания прочитанного вами материала, помогая вам отличать основные идеи отрывка от более конкретных вспомогательных деталей. Один из способов сделать это — распознать закономерности, которые помогут вам систематизировать свое мышление, параллельное изложению в источнике. Ключевые термины для таких шаблонов:

• Основные / управляющие идеи (расположены в тематических предложениях)
• Основные сведения (находятся в параграфах)
• Шаблоны (образуют структуру параграфа или раздела)
• Выводы (обычно не записываются и должны быть сделаны читателем)

Многие люди читают, чтобы все запомнить, и не делают различий между ключевыми концепциями, ключевыми вспомогательными деталями, позициями относительно этих концепций и выводами, которые можно сделать.Создание дорожной карты с этими основными моментами поможет вам понять и запомнить то, что вы читаете. Этот раздел включает в себя несколько упражнений для отработки определения основных и вспомогательных идей в отрывках, представляющих различные паттерны.

Чтение основных идей и деталей

Создание или выявление основных идей похоже на создание скелета, объединяющего всю остальную информацию, — создание тела. Ключевые факты подобны мускулам. Точка зрения и ее значения подобны крови, дающей жизнь телу.Прямо сформулированы некоторые основные идеи; подразумеваются другие, и вы должны сами сделать вывод. Когда вы читаете, вы можете определить основную идею абзаца, раздела, главы или книги, задав себе следующие вопросы:

• Какова тема или предмет? О чем / о ком это?
• Что я должен понимать по этому поводу? (Это идея по теме.)
• Есть ли предложения, которые помогают прояснить то, что я должен понимать по теме? (Часто первое или последнее предложение выражает основную идею.)
• Как я могу знать наверняка? Вся важная информация в абзаце заключена в предложении основной идеи. Помогает ли мне понять, что говорится по теме?

УПРАЖНЕНИЕ 2,12

Прочтите три отрывка ниже и определите основную идею в каждый . В первых двух примерах прямо сформулирована идея контроля. Определите основную идею в обоих (выраженную в предложении темы) .

В третьем отрывке, Основная идея третьего отрывка подразумевается: выберите утверждение из приведенного списка , которое наилучшим образом представляет весь абзац и , затем объясните, почему остальные три Выписки не работают.

Переход 1: Определите основную идею в этом абзаце.

Когда мы думаем об этом, действительно ли есть что-то, что мы можем назвать «публикой»? Население сообществ на самом деле состоит из множества пабликов.Потребности и интересы населения едины только в самых широких вопросах, таких как здоровье и безопасность человека и его или ее собственности. Помимо этих очень широких областей политики, потребности и интересы различаются, иногда очень заметно, а иногда и таким образом, что вызывают конфликт между конкурирующими интересами. Маловероятно, что различные потребности или интересы всех групп или отдельных лиц могут быть удовлетворены одновременно. Таким образом, промышленным компаниям, производящим опасные отходы, могут потребоваться участки для удаления таких нежелательных побочных продуктов.Такие фирмы можно рассматривать как одну «публичную». и очевидно, что их потребности будут противоречить интересам другой общественности — людей, которые живут рядом с предполагаемым местом захоронения отходов.

Основная идея:

__________________________________________________________________

Переход 2: Определите основную идею в этом абзаце.
Маркетинговые исследования — это основной компонент или подсистема в системе маркетинговой информации.Он используется в самых разных маркетинговых ситуациях. Обычно в маркетинговом исследовании сначала выявляется решаемая проблема. Затем исследователь решает, использовать ли вторичные или первичные источники информации. Для сбора первичных данных исследователь может использовать метод опроса, наблюдения или эксперимент. Обычно первичные данные собираются путем выборки. Затем данные анализируются и составляется письменный отчет.

Основная идея:

__________________________________________________________________

Переход 3: Определите подразумеваемый основной пункт в этом абзаце.

По словам психиатра Ричарда Москотти, способность хорошо работать — один из ключей к сбалансированной жизни. Он считает, что следует избегать как неполной работы, так и чрезмерной работы. Второй ключ — это способность любить, которая требует определенной открытости. Умение быть любимым — третий ключ к уравновешенной жизни. Это сложно для тех, кто чувствует себя недостойным любви. Последний ключ — это умение играть, то есть умение расслабляться.

Основная идея:


• По словам Москотти, первый ключ к сбалансированной жизни — это умение хорошо работать.
• По словам Москотти, у некоторых людей возникают проблемы с любовью.
• Последний ключ к сбалансированной жизни, по словам Москотти, — это умение играть.
• Согласно Москотти, есть четыре ключа к сбалансированной жизни.

Укажите, почему три других ответа не являются неустановленной основной идеей.

Причины:


• _____________________________________________________________
• _____________________________________________________________
• _____________________________________________________________

Вот ответы:

Проезд 1 м ain i dea : Население сообществ на самом деле состоит из множества людей.
Проход 2 м ain Idea : Маркетинговые исследования — это основной компонент или подсистема в системе маркетинговой информации.
Проход 3 м ain i dea (подразумевается) : По мнению психиатра Ричарда Москотти, способность хорошо работать является одним из ключей к сбалансированной жизни (основные элементы: психиатр, RM, четыре ключа, сбалансированная жизнь).

D — это ответ: Неизложенная основная идея состоит в том, что, по словам Москотти, есть четыре ключа к сбалансированной жизни.
A : Слишком подробно, чтобы быть основной идеей; он выражает только один ключ
B : Деталь третьего ключа
C : Слишком подробно, чтобы быть основной идеей; это только один из четырех ключей

Примеры взяты из: Langan, J. & Kay, G. (1989). Десять шагов к развитию навыков чтения в колледже . Марлтон, Нью-Джерси: Townsend Press.

Как дела? Удалось ли вам определить наиболее общие утверждения из подтверждающих деталей? В большинстве случаев тематическое предложение (= управляющая / основная идея) находится в начале абзаца или рядом с ним, но иногда это не так.Всегда помните, что при определении тематического предложения все остальные идеи в этом абзаце должны быть примером или подробностями, относящимися к этому основному пункту. Если одна из идей не подходит, либо вы выбрали слишком конкретное утверждение или идею (либо автор не создал сильного тематического предложения в абзаце). Когда мы рассмотрим создание абзацев и тематических предложений в следующей главе, вы узнаете, что создает сильное тематическое предложение, и это поможет вам идентифицировать их в будущем.

Чтение выкройки

В зависимости от цели автора и передаваемой информации существует четыре общих группировки, по которым организована информация:

• Определения, подробности и иллюстрации
• Временные последовательности, описания процессов, эксперимент / инструкции и простой листинг
• Сравнение и контраст
• Причина и следствие

Чтение основных деталей

Некоторые детали важнее других для объяснения, поддержки или развития основной идеи.Остальные являются дополнительными иллюстрациями деталей.

Таблица 2.2 : Ключевые слова для определения шаблонов идей показывает ключевые слова, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам идентифицировать шаблоны с идеями по отношению к четырем группировкам, перечисленным выше. Какие бы слова из какой бы группы ни использовались, они помогут читателю проследить логическую организацию материала.

Цель	Ключевые слова
Определения, детали и иллюстрации Обычно, когда вы видите их, им предшествует определение или концепция.	например например в качестве иллюстрации для иллюстрации	, например , а именно конкретно в том числе один
Временная последовательность, описание процесса, эксперимент / инструкции, простой список Некоторые из них могут использоваться как для демонстрации последовательности во времени, так и для представления идей.	Временной заказ	Дополнительный перечень
	первый, второй, третий и т. Д. затем, с, следующий, до, после, как только, сейчас, до, позже, пока, во время, когда, наконец	также, другой, и, кроме того, следующий, прежде всего, первый, второй, более того, в последнюю очередь, наконец,
Сравнить и противопоставить	Сравнить	Контраст
	аналогично похож на так же, как и в сравнении аналогично нравится Лайкен оба по сравнению с аналогично аналогично	с другой стороны наоборот скорее наоборот , но однако или отличаются вместо в отличие от несмотря на тем не менее
Причина и следствие	таким образом потому что из-за причин в результате результатов в счет	влияет на следовательно с ведет к приносит около следовательно

Таблица 2.2 : Ключевые слова для определения шаблонов идей классифицирует ключевые слова, которые могут помочь вам определить основные и вспомогательные идеи при чтении. Вам также нужно будет применять их в остальных главах при разработке предложений, абзацев и эссе. В разделе Глава 12: Окончательные версии и Партнерская проверка мы рассмотрим знаки препинания, которые необходимо использовать с этими словами.

Следующие упражнения дадут вам возможность попрактиковаться в определении основных и ключевых идей в абзацах.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 2.13

Изучите, прочтите и определите основные моменты и ключевые детали в этом параграфе .

Эйдетические образы — это технический термин, обозначающий то, что большинство людей называют фотографической памятью. Люди с эйдетическими образами могут вспомнить каждую деталь воспоминания так же ясно, как если бы они смотрели на фотографию. Люди часто желают, чтобы у них была такая способность, но это может привести к неприятностям. Например, студента юридического факультета с эйдетическими образами обвинили в обмане на экзамене, потому что его контрольная работа содержала в точности слова из его учебника.Чтобы доказать свою невиновность, он пять минут изучал незнакомый отрывок, а затем без ошибок записал из него более 400 слов.

Вот ответы:
Главный термин: эйдетические образы
Определение : фотографическая память
Детали : можно вспомнить каждую деталь воспоминания так же ясно, как если бы они смотрели на абзац
Пример : закон Студент с эйдетическими образами был обвинен в обмане на экзамене, потому что его контрольная работа содержала в точности слова из его учебника.
Пример взят из: Langan, J. & Kay, G. (1989). Десять шагов к развитию навыков чтения в колледже . Марлтон, Нью-Джерси: Townsend Press.

УПРАЖНЕНИЕ 2,14 для самостоятельной практики

Выделите несколько эффектов , вызванных описанным условием.

Страдание изнуряющим чувством вины вызывает множество пагубных привычек во взрослом возрасте. Мы видим, как взрослые подчиняются возмутительным требованиям партнеров или работодателей.Мы видим людей, которые кажутся постоянно злыми, а затем почти сразу же виноватыми. Мы видим взрослых, которые всю жизнь испытывали депрессию. Ярость, которую испытывают, когда стыдно в детстве и когда страдают от изнуряющего стыда во взрослом возрасте, обращена против себя из-за зависимости от другого в выживании. Когда во взрослом возрасте нас отвергает партнерша или любовник, мы испытываем чувство гнева из-за того, что нас отвергают. Более того, если мы страдаем от изнуряющего стыда, мы не можем добиться автономии.Мы по-прежнему чувствуем себя зависимыми от фигур привязанности. Именно от них, от их чувств, отношения и мнения о нас мы чувствуем себя стоящими. Злость на кого-то, от кого зависит выживание, вызывает у нас огромное чувство вины. Гнев перенаправляется на уязвимое «я». Мы попадаем в ловушку стыда, гнева, беспокойства, вины и депрессии.

Вот ответы:

• стыд детства
• ярость
• гнев обратился против себя из-за вины
• зависимость от чужого мнения о нас стоит
• Отказ или возмутительные требования от партнеров или работодателей
• злость
• вина
• Гнев обратился против себя, что привело к депрессии

Пример взят из: Middleton-Moz, J.(1990). Позор и вина: Мастера маскировки . Дирфилд-Бич, Флорида: Health Communications Inc., стр.62.

Чтение для следствий / выводов: прослеживание темы до ее заключения

Методы распознавания образов, описанные выше, конкретны и легко поддаются идентификации. С другой стороны, умозаключения более тонкие. Когда автор подразумевает что-то , он или она дает подсказки, но не , а прямо заявляют об этом. Подумайте, например, о времени, когда к вам дома приходили люди; было поздно, и вы хотели, чтобы они ушли.Вы спросили их прямо: «Эй, а теперь можете уйти»? Наверное, нет, но вы могли намекнуть, что вам нужно проснуться рано утром, или вы могли слегка зевнуть . Надеюсь, эти люди уловили ваши сигналы и сделали вывод, что пришло время уходить: это означает, что они сложили части вместе, чтобы прийти к выводу, который вы хотели, чтобы они ушли, но вы не сказали этого прямо.

Когда писатель делает это, читатель может не уловить намеков или, возможно, даже интерпретировать их по-другому.Иногда читатели делают выводы, основанные больше на собственных предпочтениях и опыте, чем на предоставленной информации. Это также означает, что два читателя могут интерпретировать одну и ту же информацию по-разному из-за различий в личном опыте, который привел их к своим выводам. Вам как писателю необходимо помнить, что вы обязаны дать читателям все, что им нужно, чтобы они пришли к выводам, которые вы хотите от них сделать. Если вы не прямолинейны, читатели могут быть сбиты с толку или не уловить вашу точку зрения.

Бывают случаи, когда вам как читателю нужно будет прочитать отрывки, требующие от вас сделать выводы. Следующие упражнения помогут вам попрактиковаться в чтении для умозаключений. Помните: если ваши ответы отличаются от приведенных, это означает, что вы по-другому интерпретировали информацию и, возможно, упустили точку зрения автора. В этих отрывках вы также можете использовать процесс исключения и спросить себя, какое утверждение лучше всего завершает отрывок.

УПРАЖНЕНИЕ 2,15 для самостоятельной практики

R Прочтите каждый отрывок и выберите ответ, который лучше всего завершает мысль отрывка . Подумайте, почему другие ответы не будут правильным завершением отрывка.


Сравните свои ответы с клавишей внизу упражнения. Если вы пропустили ed ответ, оглянитесь назад и попытайтесь выяснить, почему. На каких подсказках вы сосредоточились? Что ты пропустил?

• Для производителя заработная плата сотрудников составляет большую часть производственных расходов. Иногда упускается из виду тот факт, что заработная плата также определяет покупательную способность потребителя.Во время перепроизводства производитель пытается снизить эксплуатационные расходы за счет сокращения количества сотрудников. Это снижает затраты денег на заработную плату, но это также:
• поддерживает статус-кво
• увеличивает население
• повышает затраты
• снижает потребление
• Совершенно новые города, которые будут построены в будущем, могут быть лучше спланированы, чем уже существующие крупные города. Старые города не были должным образом спланированы с учетом значительного роста населения и промышленности, который в них имелся, и многие из них находятся в процессе сноса и восстановления больших участков.Этот процесс помогает улучшить некоторые старые города — как большие, так и маленькие, — но не дает им выбора полного проектирования города, которое будет доступно по адресу:
• богатых городов
• крупных городов
• зарубежных городов
• новых городов
• Директор этой компании считает, что менеджмент все больше осознает, что бизнес-корпорации руководствуются и должны руководствоваться политиками, разработанными для удовлетворения человеческих потребностей, а также материальных потребностей, и что нет ничего несовместимого между этим и изготовление из:
• образовательных возможностей для рабочих
• хорошая и удовлетворительная прибыль
• политических врагов в отдельных районах
• лучшие возможности для рабочих
• Знания и удовольствие неразрывно связаны.Для нас невозможно узнать то, что нам не нравится, и мы не можем наслаждаться тем, что не дает:
• урок
• новинка
• практическое применение
• сильные эмоции
• Ораторское искусство лучше всего оценивать по принципам, отличным от тех, которые применяются в других постановках. Истина — объект философии и истории. Заслуга поэзии в ее истине, хотя истину можно понять только через воображение, пробуждаемое поэзией.Предмет ораторского искусства — не правда, а убеждение. Оратор, который исчерпывает всю философию вопроса, демонстрирует все грации стиля, но не производит впечатления на аудиторию, может быть великим эссеистом, великим политиком, великим мастером композиции, но:
• по сути убедитель
• не поэт
• по сути оратор
• не оратор

Вот ответы:
1. D
2. D
3. B
4. A
5.D

Упражнения взяты из: Science Research Associates. (1978). Чтение для упражнений на понимание. Серия достижений SRA . Чикаго: Ассоциация научных исследований.

Проверьте еще раз, если вы пропустили какой-либо из ответов в этом самоупражнении. В каких случаях вы зачитывали отрывки свои идеи при выборе ответа по сравнению с тем, что изложено в отрывке?

В следующей главе мы попрактикуемся в том, чтобы взять эти основные идеи и поддерживающие идеи и изложить их своими словами или перефразировать, чтобы составить резюме, которое очень полезно не только для запоминания и изучения информации перед тестами, но и для просмотра источников и включение содержащейся в них информации в свои эссе — по сути, предоставление подтверждающих доказательств, чтобы сделать ваши аргументы более убедительными.

Запись в журнале № 2

Напишите один или два абзаца в ответ на следующее.

Что вы заметили в своем стиле письма? Вы пишете более субъективно или объективно? Вы обнаружили, что у вас проблемы с одной перспективой или углом зрения над другой? Как вы думаете, над чем вам нужно поработать в связи с этим?

На каких вопросах правописания и выбора слов, если таковые имеются, вам придется сосредоточиться в течение семестра и при написании в целом?

Обдумайте цели, которые вы поставили в главе 1.Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы добавить или уже чувствуете себя более уверенно?

Помните, как указано в описании экзамена в вашей программе:

• Ожидается, что вы ответите на вопросы, размышляя и обсуждая свой опыт работы с материалами за неделю.
• При написании дневника вам следует сосредоточиться на фрирайтинге — письме без (чрезмерного) рассмотрения формальных структур письма — но вы хотите помнить, что его будет читать преподаватель, который должен понимать ваши идеи.
• Ваш инструктор сможет увидеть, заполнили ли вы эту запись, к концу недели, но не прочитает все журналы до 6 недели.

3 Орфографические ошибки, которые легко сделать

Не всем кажется, что орфография легко. Дети и взрослые, носители языка и иностранцы, а также люди с трудностями в обучении и без них могут бороться с неправильным написанием на английском языке.

Это потому, что для обозначения звука можно использовать более одной буквы или буквенной комбинации. f используется в пожарной машине, но ph используется в телефоне. Точно так же одна и та же буква (и) может означать разные звуки. c произносится мягко, а c — жестко. Начальный звук в бочке — k , но тот же звук пишется с ck в конце слова.

И хотя существует ряд правил и моделей написания английского языка, не всегда очевидно, как следует писать слово, если вы слышите его впервые.Также есть много исключений из правил.

Это связано с эволюцией английского языка и большим количеством заимствованных слов. Например, bureau — французское слово, которое содержит строку гласных из трех букв, обозначающих только один звук. Гипотеза имеет греческое происхождение, что очевидно по тому, как она составлена ​​множественным числом, гипотез .

Насколько легко научиться писать по буквам?

Особенности правописания английского языка затрудняют обучение маленьких детей, которые учатся читать и писать, а ошибки распространены с детского сада до четвертого, пятого и даже шестого классов.Однако проблемы с орфографией также могут сохраняться в неполной и средней школе и даже в зрелом возрасте.

Предрасположенность человека к орфографическим ошибкам может зависеть от ряда факторов, таких как частота его чтения и письма, наличие других языков, которые он знает, и объем его разговорного словарного запаса на английском языке. Кроме того, некоторые слова пишутся с ошибками чаще, чем другие. Но важно отметить, что проблемы с орфографией часто наблюдаются, когда присутствуют трудности с изучением языка.

Что вызывает проблемы с орфографией?

Дислексия

Дислексия может влиять на то, как человек разбивает слова на составляющие их звуки. Проблемы с кратковременной памятью затрудняют запоминание правил, а орфография может быть непоследовательной изо дня в день. Узнайте больше о стратегиях правописания для людей с дислексией.

Диспраксия

Проблемы с моторикой, такие как диспраксия, также могут вызывать проблемы с орфографией, потому что они делают письмо от руки физически болезненным, что отвлекает человека от правильного написания.Диспраксия может также вызвать проблемы с последовательностью и порядком букв.

Дисграфия

Дисграфия — это трудность в обучении, которая затрудняет письмо, а также часто приводит к неправильному написанию слов.

Нарушение зрения и трудности обработки зрения

Дети и взрослые, которые борются с нарушениями зрения или проблемами обработки зрения, могут столкнуться с проблемой правописания, поскольку они получают меньше подкрепления от использования правильных письменных форм.

Английский как второй, иностранный или дополнительный язык

У лиц, для которых английский не является родным, вмешательство в первый язык может вызвать орфографические ошибки.

Например, было проведено обширное исследование носителей арабского первого языка, которые более склонны к орфографическим ошибкам в английском языке, связанным с отсутствием или неправильными короткими гласными, также известными как гласная слепота.

Это связано с тем, что в арабском языке короткие гласные не записываются, и поэтому научиться писать их после целой жизни, в которой они не используются, — очень сложный процесс.

В зависимости от родного языка человека чаще встречаются орфографические ошибки.

Узнайте больше о том, как писать на английском языке, а также ознакомьтесь с нашими стратегиями и советами по обучению учащихся EAL, EFL и ESL, которые борются с орфографией на английском языке.

3 Распространенные орфографические ошибки

1. Смешивание омофонов.

Если вы ошиблись с по (предлог), с двумя (число) и тоже с (наречие), вы не одиноки.Эти слова не только звучат одинаково, но и их написание похоже. Тем не менее, они имеют разные значения и грамматические функции. То же самое касается , их , , там , и , это , , это и , погода , и , его и , это , которые вызывают большую путаницу.

Эти слова фонологически закодированы одинаково. Однако в письменной форме мы должны изо всех сил указывать, какую версию произнесенного слова мы хотим.Иногда мы пропускаем этот шаг и случайно записываем не ту версию. Это может происходить при плавном написании, когда остановка для сознательной обработки слова может прервать поток мыслей.

Поскольку омофоны не обязательно содержат орфографические ошибки (неправильное слово) и звучат одинаково, вы с меньшей вероятностью заметите эти ошибки при корректуре, если только вы их специально не ищите.

Что можно сделать, чтобы не ошибиться с омофонами? Как и в случае со многими парами слов, которые выглядят одинаково и также близки по значению ( влияют на и , например, эффект ), иногда нам нужно создать мнемоническое устройство, чтобы помочь нам отличить два (или три) друг от друга. .

Убедитесь, что вы знаете, как правильно использовать оба слова, и попробуйте выучить несколько примеров предложений, чтобы дать вам примеры, на которые вы можете ссылаться в случае сомнений.

А теперь пора попрактиковаться в правописании. Вы можете попробовать дидактические карточки, упражнения по диктовке или даже программу набора текста, такую ​​как Чтение и Заклинание с помощью касания — в предметах по фонетике есть уровень практики омофонов — пока слова не станут автоматическими.

Автоматизация правописания означает, что вы пишете его, не задумываясь об этом.При слепом наборе ваши руки автоматически следуют правильным движениям пальцев при вводе слова.

Наконец, если вы знаете, что эти слова представляют собой проблему, постарайтесь проверить каждое их слово в своем собственном письме — просто чтобы убедиться, что вы не сделали никаких ошибок.

2. Удваивать или не удваивать букву.

Одним из способов изменения основы слова в английском языке является добавление префикса или суффикса. Это биты, которые идут в начале или в конце слова.

Это может быть префикс, который изменяет слово на противоположное значение, например, в legal / незаконном . Это также может быть суффикс, изменяющий время глагола с hop на hopped или swim на swim .

Это может быть что-то более сложное, например, удаление одного окончания и добавление другого, например, когда счастливых становится счастливее .

Когда речь идет о префиксах и суффиксах, английскому правописателю приходится принимать жесткие решения относительно удвоения или не удвоения букв (а в случае happy — отбрасывание букв и изменение гласных тоже!).

Некоторые суффиксы требуют от вас удвоения согласной в конце, например -ing и -ed, а другие, как-будто, этого не делают.

Существует также удвоение, которое происходит, когда перед последней буквой стоит гласная, как в приведенном выше примере с перескоком , или слово , разделенное на , которое превращается в , разделенное на .

Но как всегда в английском, бывают исключения. Если уже есть двойная буква, оставьте ее. Если слово оканчивается на гласную, вы не удваиваете.Если последней согласной предшествуют две гласные, удвоения быть не должно.

Есть некоторые буквы, которые всегда удваиваются, например z , а другие никогда не удваиваются, например h , w , x и y .

Есть такие слова, как завтра , в которых вам просто нужно выучить, что только один из средних согласных удваивается. Есть также слова с двумя двойными парами, вмещают , и те слова, в которых двойная буква меняет значение и произношение, например, в desert vs. десерт .

В общем, проблема с двумя буквами обманула многих хороших орфографий, так что не расстраивайтесь, если вы один из них.

Как перестать делать орфографические ошибки, связанные с двойными буквами? Это действительно помогает выучить правила и увидеть списки слов, у которых есть и не дублируются согласные. Если вы знаете, что затрудняетесь с определенным словом, вы можете попробовать придумать трюк, чтобы запомнить его написание.

Некоторые люди думают, что в пустыне жарко , поэтому у вас есть только один s , но с десертом он такой сладкий, что всегда хочется еще, поэтому их два.

Если это слово, в котором вам хочется удвоить букву, не нуждающуюся в дублировании, попробуйте записывать его несколько раз или вводить снова и снова, пока однобуквенная версия не станет автоматической. К сожалению, если вы в течение некоторого времени ошибались в написании этого слова, может быть трудно заставить окаменелую форму уйти.

3. Одно слово или два?

В английском языке есть несколько слов, которые обычно неправильно пишутся как два слова или рассматриваются как одно, когда их должно быть два. Это потому, что сложение двух слов вместе, чтобы образовать новое, также известное как сложение, вполне приемлемо в английском языке.

Распространенной орфографической ошибкой является запись много как много и никто как никто . В случае последнего, no one — это блок из нескольких слов, который грамматически ведет себя так, как если бы это было одно слово, а на самом деле это два слова. Это особенно сбивает с толку, учитывая, что никто и нигде — одно слово.

Некоторые люди хотят добавить дефисы. Хотя это правда, что дефисы иногда могут работать, это зависит от того, пишете ли вы на английском или американском английском, поскольку у них разные правила относительно их использования.А для таких слов, как никто , вы не можете использовать дефис независимо от того, где вы живете.

Некоторые слова могут состоять как из одного, так и из двух слов. Многие люди пишут каждый день , используя его форму-модификатор « Это была просто обычная рубашка, ничего особенного », когда они на самом деле имеют в виду это как выражение частоты, которое требует двух слов: « Я хожу в школу каждый день ». ‘

В английском языке также есть много фразовых глаголов, после которых есть предлоги, которые действуют как часть глагола и могут усложнить разделение на одно или два слова.Вы входите в в программу, но вы используете для этого свои имя и пароль для входа .

Так как же узнать, какие слова остаются вместе, а какие следует разделять? Наилучший подход — составить список сложных сложных слов и изучать их от случая к случаю. Если вы можете придумать историю, которая поможет вам запомнить, еще лучше: « никто из не захочет быть упакованным слишком тесно — людям нужно немного места между ».

Проверка орфографии и грамматики предупредит вас об этом типе ошибки, когда вы пишете на компьютере, но им труднее выявлять ошибки, связанные с контекстом, поскольку допустимы обе словоформы.Однако, если вы знаете, какие ошибки вы можете совершить, это может помочь вам более эффективно корректировать свою работу.

Ошибки другого типа

Без молчания

В английском есть немало молчаливых букв. Silent -e часто встречается в конце слов, и может возникнуть соблазн добавить их там, где им не место, особенно для маленьких детей, которые только учатся писать.

Путать окончания слов

В

English много похожих битов, которые встречаются в начале и конце слов.Различие -ible -able вызывает множество орфографических ошибок.

Обратный заказ письма

Это может происходить в группах согласных, таких как tch или spl , или когда две или более гласных объединяются, чтобы образовать звук ae по сравнению с ea . Порядок букв особенно сложен для иностранных заимствованных слов, в которых согласные или гласные не встречаются во многих других английских словах.

Какие слова сложнее всего написать?

Каждое слово имеет разный уровень сложности для каждого человека в зависимости от ряда факторов, начиная от того, сколько слов использует этот человек, до того, как часто они встречаются со словом или должны произносить его в письменной форме.

Тем не менее, есть некоторые факторы, которые могут затруднить написание слова, в том числе количество содержащихся в нем букв, количество содержащихся в нем слогов, его общая частота в английском языке и прозрачность его фонологии.

Узнайте больше о словарных факторах, влияющих на сложность правописания.

Когда орфография имеет значение?

Правописание никоим образом не связано с интеллектом и ничего не говорит о силе человека как писателя.Фактически, некоторые из самых известных и знаменитых английских авторов были заведомо плохими писателями, от Джейн Остин до Хемингуэя и даже Агаты Кристи!

Но неправильно написанные слова все же могут привести к снижению оценок в образовании, а совершение ошибок часто рассматривается как лень, связанная с плохой корректурой.

Что еще более важно, получение работы с красными отметками может демотивировать студентов и смущать их. Это может поколебать уверенность ребенка в себе и отвлечь учителей от внимания к качеству композиции.

Страх сделать орфографические ошибки может даже повлиять на будущие задания, поскольку дети не могут полностью использовать свой словарный запас.

У взрослых орфографические ошибки могут подорвать уважение и побудить людей негативно оценивать способности человека как работника. Взрослый, который стесняется своих навыков правописания, может не продолжать свою любимую карьеру или пытаться продвигаться по службе, если чувствует, что недостающие навыки будут выставлены напоказ.

Узнайте больше о навыках правописания для взрослых.

Идеи для улучшения орфографии

• Включите все свои чувства
  Если пятьдесят лет назад написание этого термина могло быть вашим лучшим вариантом, сегодня вы можете получить доступ к аудиозаписи, когда видите слово, и либо написать, либо напечатать его. Мультисенсорное обучение может иметь большое значение для запоминания, поскольку сочетание разнообразных сенсорных входов помогает закрепить обучение, чтобы слова «прилипали».
• Используйте фонетику
  Слова состоят из морфем, которые представляют собой наименьшие звуковые единицы, несущие значение.Дополнительные сведения о том, как английский язык разбивается на отдельные звуки и как эти звуки пишутся, может дать вам хорошее знание английской фонетики и познакомить вас с некоторыми из основных шаблонов правописания.
• Будьте изобретательны
  Когда повторение не работает, попробуйте детали, чтобы помочь с памятью. Нарисуйте слово и проиллюстрируйте каждую букву. Сделайте вырезанные коллажи. Активизация вашей творческой и художественной стороны может помочь в обучении. Попробуйте этот список, чтобы узнать больше о творческих подходах к правописанию.
• Набирайте текст
  Большая часть того, что мы делаем в наши дни, происходит на компьютере или электронном устройстве, поэтому это может помочь стать опытным машинистом. Кроме того, печатая, вы задействуете мышечную память пальцев, чтобы преобразовать написание слова в серию движений. Это особенно полезный метод для людей, которые борются с орфографией из-за дислексии.

Чтение и орфография сенсорного ввода

TTRS — это программа мультисенсорного набора текста, которая поможет вам постепенно и мягко улучшить свои навыки правописания.

Программа поддерживает звук, поэтому вы слышите, видите и набираете слово одновременно. Уроки проводятся по программе фонетики, чтобы улучшить ваши знания частей английского языка. Ваше правописание улучшится, и вам не придется изучать какие-либо правила правописания.

Посмотрите, может ли подход TTRS сработать для вас. Вкладывая всего десять минут в день, вы можете быстро стать опытным машинистом и лучше писать.

Узнать больше

Изложение истории заклинания

В английском языке слово «» заклинание «» имеет три отдельных омографа, что означает, что происхождение этого слова имеет три различных этимологических ответвления — и, как и в любой другой большой семье, это сложная история.

Третий двоюродный брат дважды удален? Великие дяди? Кто знает, кто эти люди.

В среднеанглийском языке заклинание означало «означать» или «означать», что, вероятно, произошло от англо-французского espelier , само из средневерхненемецкого spellen , что означает «связывать» или «говорить». Это заклинание на современном английском языке затем стало означать «читать медленно (буква за буквой)».

Заклинание , относящееся к магическому заклинанию, имеет разное происхождение.Это слово является строго германским (от существительного записано как ) и относится к разговорам, рассказам, сплетням и проповедям. Он также является производным от евангелие (что переводится как «хорошая сказка») и является источником магической силы и чувства очарования от заклинания заклинания . Английский поэт Эдмунд Спенсер связывает эти значения слова воедино в своей эпической поэме The Faerie Queene (1590):

Заклинание — это разновидность стиха или заклинания, которым в древности часто произносили все, что они хотели сохранить: как ночное заклинание для воров и заклинание для дерева.И вот отсюда, я думаю, названо Евангелие или Слово.

Заклинание также стало существительным, относящимся к замене, и глаголом, относящимся к акту подстановки. Это заклинание , кажется, родом из дома и происходит от староанглийского spala (неизвестного происхождения). Когда оно волшебным образом появилось в 16 веке, это заклинание имело особое значение «облегчить или заменить другого на работе», как в устаревшем примере «бабушки и дедушки произносят друг друга заклинаниями, наблюдая за своими внуками.«Заклинание , используемое в этом смысле в качестве существительного, первоначально означало« смену рабочих ». К следующему столетию оно стало обозначать« очередь одного работника на работе », а затем« период, проведенный на работе или занятие »(как в« Я тебя на время снимаю ») — и, наоборот,« период отдыха от работы », который, по-видимому, возник у австралийцев где-то в 19 веке в выражении« Заклинание О, «сигнализация перерыва в работе.

Каждые два часа или около того крик «заклинание о!» Раздается в шерстяной тряпке; а затем, один за другим, комбайны прекращают работу, чтобы насладиться дымом и чаем.
— Sydney News , 13 апреля 1872 г.

Чувство австралийца связано с более ранним использованием заклинания , которое обычно относится к неопределенному периоду времени. (Такие «периоды» за пределами Австралии, как правило, менее желательны: «приступ обморока», «период жара / холода / сухости / влажности», «период в тюрьме». Если вы сидите или в заколдованном состоянии, а вы не в Австралии, вероятно, что-то не так.)

Англо-французское заклинание (в основном) , относящееся к медленному чтению, входит в английский язык в 14 веке.

Какое должно быть состояние того, кто садится писать в газетах с твердым намерением верить всему, что он видит в печати?
— Зеркало , 1780

В 16 веке люди начали «писать по буквам» слова, то есть называть отдельные буквы слова в их правильном порядке. И образное употребление глагола развилось очень быстро. Фактически, Бард использовал в своих пьесах как буквальный, так и образный смысл:

О, она хорошо знала / Твоя любовь действительно читалась наизусть, что не умел писать.
— Уильям Шекспир, Ромео и Джульетта , 1594-95

Да ведь вы говорите правду. Я еще никогда не видел человека, / Какого мудрого, как благородного, молодого, как редко featur’d, / Но она бы закляла его в обратном направлении.
— Уильям Шекспир, Много шума из ничего , 1598-99

Это заклинание привело к заклинанию вниз на в 1800-х годах. Это выражение относится к победе над кем-то в орфографическом матче, пчеле, турнире, драке и т. Д., И акт правописания становился чем-то жестоким.

Были упражнения на чтение и орфографический бой.
— Марк Твен, Том Сойер , 1876

В 20-м веке означает , что означает «разъяснять», как в словах «Должен ли я объяснять вам это? Тебя уволили». Другое выражение — Spell Baker . Наиболее известное использование этого выражения происходит от американского поэта Генри Уодсворта Лонгфелло: «Если старик женится на молодой жене, почему тогда… он должен произносить слова пекаря» [что подразумевает, что женитьба на более молодом человеке имеет свои трудности].

Предполагается, что это выражение возникло из-за использования слова baker в книге Ноя Вебстера The Elementary Spelling Book в качестве одного из первых двухсложных слов, которые дети должны произносить. В записи для глагола и заклинания в своем словаре Вебстер включает пример: «Наша орфография настолько неправильна, что большинство людей никогда не учатся писать». Итак, давайте вспомним …

Как дети учатся писать

Психологи когда-то считали, что дети учатся писать по буквам, используя механическую зрительную память, чтобы нанизывать буквы вместе, как бусы на ожерелье.Но это мышление изменилось за последние 20 лет. Исследователи обнаружили, что память ребенка на слова не является полностью или даже принципиально механической. Вместо этого они обнаружили, что в орфографии участвуют два важных процесса.

Во-первых, теперь мы знаем, что ребенок учится писать в виде примерно предсказуемой серии шагов, которые дополняют друг друга (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Во-вторых, теперь мы понимаем, что орфографическая память зависит от растущих знаний ребенка о структуре устных и письменных слов.

Зрительная память и орфографическая память

Хотя зрительная память — точнее, «орфографическая» память — жизненно важна для обучения правописанию, она не работает сама по себе. Орфографическая память — запоминание последовательностей букв — улучшается за счет понимания ребенком фонем или звуков речи. На более продвинутых уровнях орфографическая память опирается на знания ребенка о структуре слова, значимых частях слов, отношении слова к другим словам и т. Д. Знание слов систематически основывается на знании других слов.Учителя любят наблюдать за развитием этого цикла успеха: обучение порождает обучение.

Этап прекоммуникативного письма

Большинство детей младшего возраста, которые знакомятся с печатными изданиями в своих домах, спонтанно начинают экспериментировать с письмом. Хотя они могут знать названия некоторых букв, распознавать формы букв и понимать, что буквы представляют звуки речи, они могут не понимать, что такое слово, или осознавать, что печать представляет слова, а пробелы представляют границы между ними.Чтение на этом этапе является «логографическим», что означает, что ребенок угадывает целые слова на основе их визуальных характеристик (Ehri, 1994).

Полуфонетический этап

После того, как дети поэкспериментировали с имитационным письмом и развили понимание названий букв алфавита, происходит сдвиг. Они начинают понимать, что буквы представляют звуки речи (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), и выборочно и предсказуемо используют сокращенные варианты написания.

Например, ребенок может использовать несколько букв, обычно согласных, для обозначения слов, слогов, начальных букв или частей слов.Часто эти согласные соответствуют названию буквы алфавита. На этом этапе дети могут использовать свои знания буквенных названий и частичных фонетических сигналов для чтения (Ehri 1994), но их способность распознавать и сегментировать звуки слов все еще ограничена.

Этап фонетического правописания

По мере того, как дети получают больше знаний о печати и развивают понимание звуков речи, соответствия звуков и букв и названий букв, они часто используют стратегию «одна буква означает один звук». Обычно это происходит в детском саду и в первом классе.На этом этапе дети «пишут», сопоставляя звуки с буквами и последовательно представляя все звуки слова. Для этого они полагаются на то, как слова ощущаются во рту.

Широко известный как «изобретенное написание» или «временное написание», этот процесс означает, что дети используют фонетическое написание и названия букв для обозначения длинных или коротких гласных и согласных. Этот этап типичен для пяти- и шестилетних детей, которые сигнализируют о своей готовности выучить традиционные образцы правописания. Вот несколько типичных примеров вымышленных написаний:

DA (сутки)

WEL (будет)

КАМ (пришла)

БАД (кровать)

FEL (на ощупь)

САД (сказал)

ЛИК (нравится)

YOH (смотреть)

ФЭС (рыба)

YL (завещание)

ЯР (где)

По мере того, как дети знакомятся с печатным текстом, тренируются в письме и становятся еще более осведомленными о звуках в словах, они начинают распознавать и запоминать более крупные орфографические образцы или «фрагменты» и использовать их для написания других слов.Например, типичное написание обычных слов первоклассником может измениться в течение нескольких месяцев следующим образом:

AKT

СПРОСИТЬ

СПРОСИЛИ

YL

YEL

WIL

УИЛЛ

ТГК

THIEK

ТАНГК

ВЕЩЬ

ДУМАЙ

Что нужно знать детям, чтобы выйти за рамки временного написания? Много! Чтобы добиться прогресса, дети должны освоить сочетания букв, шаблоны правописания и правила окончания.Они также должны владеть фоническими элементами согласных, гласных, сочетаниями согласных и диграфами согласных — и многим другим. Когда они переходят от ранней стадии к переходной, они начинают изучать шаблоны и правила, необходимые для правильного написания.

Переходная стадия правописания

После того, как дети приобретут больший опыт в печати, получат систематические инструкции и улучшат свои навыки чтения, они начинают понимать, что большинство звуков представлено комбинациями букв.Они видят, что слоги пишутся предсказуемым образом, а значимые части слов, такие как грамматические окончания, латинские и греческие корни и аффиксы, сохраняются в английском языке. Ребенок на этом этапе, скорее всего, сделает следующие ошибки:

ДОКУМЕНТЫ (бумаги)

HIAR (волосы)

ДВИЖЕНИЕ (перемещение)

SRATE (прямой)

PLAITID (посаженный)

NHITE (ночь)

Хотя эти варианты написания могут выглядеть более «неточными», чем простые фонетические варианты написания, такие как paprs или har , ребенок на этом этапе знает, что многие варианты написания звуков требуют более одной буквы или содержат определенные комбинации букв.Ребенок использует, но сбивает с толку, такие конструкции, как написание многобуквенных гласных, и теперь готов к прямому обучению грамматическим окончаниям (флексиям, таким как — ed , — s , — ing и т. Д.), Base комбинации слова и суффикса и сложное написание гласных (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).

Этап интеграции

По мере того, как учащиеся переходят от фонетического (звукового) к слоговому (слоговому) и морфемному (значащему) правописанию, что обычно происходит после четвертого класса, инструкция должна дать следующие результаты: учащиеся должны начать последовательно произносить значимые части, такие как корни, префиксы и т. Д. суффиксы.Они должны знать, что омофоны, выученные в осмысленных фразах, демонстрируют важный принцип правописания английского языка — что значение слова может определять, как оно пишется. Они должны распознавать соединения как таковые.

Вот несколько примеров:

• Дети на этом этапе легче усваивают те корни или основные слова, которые не требуют изменения звука или написания при добавлении префикса или суффикса — например, удовольствие , неприятно, или слова с un- , re- , dis- или -ness — чем они учат такие слова, как соревнование.

  К четвертому классу большинство учеников могут использовать свои знания префиксов, суффиксов и корней для расшифровки сотен новых слов, встречающихся при чтении. (До этого момента дети должны были развить хотя бы элементарное понимание этих общих морфем в своем расширяющемся словарном запасе.)

• Чтобы писать слова с приставками и суффиксами, дети на этом этапе должны понимать «шва», гласную без ударения.В многосложных словах с аффиксами, особенно латинского происхождения, ударение или ударение обычно ставится на морфему корня; аффиксы часто произносятся с сокращенной гласной, идентичность которой не может быть определена только по произношению (телевидение , несравнимо, благотворитель ).

  Знание значения аффикса и его стандартного написания может разрешить двусмысленность, возникающую при сокращении произнесенной гласной до schwa. Например, «pre» в рецепте или «re» в reduce трудно идентифицировать, если полагаться только на речь, потому что они безударны.Их следует изучать как значащие префиксы со стандартным написанием. В противном случае ученики не смогут успешно их озвучить.

• На этом этапе дети используют контекст слова для правильного написания омофонов — слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному — например, два , — и слишком и вслух и разрешено . Дети также распознают составные слова, такие как товарищ по играм , что-то и парень , и с большей вероятностью будут правильно их произносить, если ударение делается на первом слове, а ребенок распознает слово как составное.В противном случае ребенок может написать «ой» в парень как «ой».

Средние классы Ступени

Хотя мы меньше знаем о природе и последовательности стадий развития правописания в средний класс, мы действительно знаем, что учащиеся продолжают развивать свои концепции орфографии и свою способность связывать орфографические образцы с речевыми моделями. По мере того, как они изучают больше слов и хранят в своей памяти больше примеров распространенных моделей правописания, они все больше полагаются на стратегии аналогий для написания (Ehri 1987, 1989).Они изучают новые слова, потому что в памяти они ассоциируются со словами, имеющими общий характер. Вот почему важно подчеркивать звуковые и орфографические шаблоны: хотя учащиеся должны запоминать много конкретных слов, чем больше они знают о знакомых последовательностях букв и повторяющихся шаблонах в системе письма, тем легче они их запоминают.

Когда дети знают значимые части слова, они могут думать о похожих известных словах, таких как мускул и корпускула , и правильно произносить их, даже если они не могут вспомнить слова визуально.Наши наиболее способные орфографы используют несколько источников лингвистической информации о словах — орфографические, фонологические, морфологические и этимологические — для запоминания правописания.

Что означают эти этапы для обучения правописанию?

Теперь мы знаем, что все дети, медленно или в ускоренном темпе, следуют предсказуемой последовательности в обучении правописанию. Знания в области правописания начинают накапливаться, когда детей, которые достаточно осведомлены о структуре слов для фонетического написания, учат сложным графемам, составляющим большинство вариантов написания звуков упорядоченным и систематическим образом.На каждом этапе возрастающей сложности должно быть много примеров и практики.

Орфографические знания приобретаются в примерно предсказуемой последовательности — от отдельных букв до шаблонов в словах и шаблонов, существующих в нескольких слогах. По мере того, как дети изучают образцы орфографии, они также усваивают влияние значения на орфографию. Они готовы к обучению правописанию морфем, включая префиксы, корни, суффиксы и грамматические окончания, как устойчивые формы.Примерно к пятому классу хорошие орфографии — это те, кто научился обращать внимание на несколько уровней структуры слова, включая звуки, слоги и значимые части.

Обучение правописанию является одновременно концептуальным и ассоциативным; дети должны изучать концепции языковой структуры на нескольких уровнях и запоминать определенные последовательности букв. Учиться писать по буквам — значит изучать слова во всех их интересных аспектах.

Список литературы

Bissex, G. Gnys at Wrk: ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1980.

Ehri, L.C. «Источники трудности в обучении правописанию и чтению». В M.L. Wolraich и D. Routh, ред., Достижения в области развития и поведенческой педиатрии, Vol. 7 (стр. 121–195). Гринвич, Конн .: JAI Press, 1986.

«Обучение чтению и написанию слов». Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.

«Развитие знания правописания и его роль в овладении навыками чтения и нарушениях правописания.» Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.

«Развитие умения читать слова: Обновление». В R. Ruddell, M. Ruddell и H. Singer, ред., Теоретические модели и процесс чтения. Newark, Del: Международная ассоциация чтения, 1994.

Джентри, Дж. Р. «Развитие навыков правописания». Учитель чтения, 34 1981: 378381.

Гилл, Дж. Т. «Взаимосвязь между распознаванием слов и правописанием». В С. Темплтоне и Д.Р. Медведь, ред., Развитие орфографических знаний и основы грамотности (стр. 79104). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Хендерсон, Э. Преподавание правописания. 2-е изд. Бостон: Houghton Mifflin, 1990.

Invernizzi, M., Abouzeid, M. и Gill, T. J. «Использование изобретенного студентами правописания в качестве руководства для обучения правописанию с упором на изучение слов». Журнал начальной школы , 95 1994: 155167.

Моутс, Л. К. Правописание: развитие, инвалидность и обучение. Балтимор, Мэриленд: York Press, 1995

Моррис, Д. и Перни, Дж. Моррис, Д., Нельсон, Л. Дж., И Перни, Дж. «Изучение концепции« уровня орфографии »посредством анализа типов ошибок». Журнал начальной школы, 87 (1986; 1995): 181200.

Read, C. Детское творческое правописание. Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1986.

Тангел, Д. М. и Блахман, Б. А. «Влияние инструкции по изучению фонем на придуманное правописание у детей первого класса: последующий год».» Journal of Reading Behavior, 27 1995: 15385.

Темплтон, С. и Беар, Д. Р. Развитие орфографических знаний и основы грамотности: мемориальный сборник Эдмунда Х. Хендерсона. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1992.

Treiman, R. Начало правописания: исследование для детей первого класса. Нью-Йорк: Оксфорд, 1993.

Uhry, J.K. и Шеперд, М.Дж. «Сегментация / Обучение правописанию как часть программы чтения для первоклассников: влияние на несколько показателей чтения».» Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.

.