Сердце для учителя: Сердце учителя — Дементьев. Полный текст стихотворения — Сердце учителя

Содержание

Сердце учителя — Дементьев. Полный текст стихотворения — Сердце учителя

Сердце учителя — Дементьев. Полный текст стихотворения — Сердце учителя

Андрей Дементьев

Николай Николаевич, отдохните немного.
Вы устали, небось… Тридцать лет у доски.
Скольких вы проводили отсюда в дорогу.
Не от тех ли разлук побелели виски?
В нашем классе, как будто ничто не меняется.
И зимой, и весной на окошках листва.
Та же вас по утрам тишина дожидается.
Те же взгляды ребячьи…
И те же слова.
А прошло тридцать лет.
По цветению вешнему —
Годы шли – по осенним ветрам,
По снегам.
Но и ныне встречает вас юность по-прежнему.
Словно время стоит…
Только что оно вам?
Только что оно вам?
Вы же с будущим рядом.
Продолжается начатый в прошлом урок.
И ребятам опять задаете вы на дом,
Словно юность свою —
Строгость блоковских строк.
Вы хотите, – как с нами —
Понять и всмотреться
В души этих ребят, не забыв никого.
Никого вы из них не обходите сердцем.
А ведь сердце одно…
Пожалеть бы его.
Пожалеть?
Нет, уж вы не смогли бы иначе.
Все родные для вас.
Так о чем же тут речь?
Им без вашего сердца не будет удачи.
Потому не хотите вы сердце беречь.

2002 г.

Теги:

{«storageBasePath»:»https://www.culture.ru/storage»,»services»:{«api»:{«baseUrl»:»https://www.culture.ru/api»,»headers»:{«Accept-Version»:»1.0.0″,»Content-Type»:»application/json»}}}}

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

  • Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
  • Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
  • Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
  • Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
  • Как предложить событие в «Афишу» портала?
  • Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

Пожалуйста подтвердите, что вы не робот

Войти через

или

для сотрудников учреждений культуры

Системное сообщение

Ошибка загрузки страницы. Повторите попытку позже, либо воспользуйтесь другим браузером.
Спасибо за понимание!

Мы используем сookie

Во время посещения сайта «Культура.РФ» вы соглашаетесь с тем, что мы обрабатываем ваши персональные данные с использованием метрических программ.
Подробнее.

Сценарий «Слава сердцу Учителя!»

Сцена празднично украшена цветами, помещена
надпись – название программы “ Слава сердцу
учителя!”

В центре задника оставлено место, куда
участники будут прикреплять “сердечные
дольки”, чтобы соединить их в большое целое
сердце.

 Звучит мелодия “Журавли” А.Державина

Слышен голос за кулисами

Еще и солнце радует,

И синий воздух чист.

Но падает и падает

С деревьев желтый лист.

Еще рябины алые

Все ждут к себе девчат,

Но гуси запоздалые

“Прости – прощай” кричат.

( М. Исаковский)

Выходят ведущие.



Ведущий 1 — А мы говорим вам “ Здравствуйте!”



Ведущий 2 — Добрый вечер, дорогие друзья!
Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы
поприветствовать всех работников нашего
профессионального училища в честь Дня учителя!



Ведущий 1 — И поздравить милых, дорогих людей с
их профессиональным праздником!



Ведущий 2

— Знаете, мне по-прежнему верится:

Пока крутится наша Земля,

Главным достижением человечества

Будут учителя!



Ведущий 1

— В учителе есть мудрость талантливо – дерзкая

Он будет солнце нести на крыле…

Учитель – профессия дальнего действия,

Самая главная на земле!



Ведущий 2

– С Днем учителя вас поздравляет директор
нашего спецПУ

Седик Евгений Иванович.

Звучат позывные



Ведущий 1

Мы праздник свой посвящаем

Тому, кто не спит ночами,



Ведущий 2

Тому, кто энергией своей

Делает нашу жизнь веселей.



Ведущий 1

Тому, кто лекарства нам раздает

Коленки нам лечит, здоровье бережет.



Ведущий 2

Тому, кто вкусно печет и готовит

Кто раньше всех на работу приходит.



Ведущий 1

Кто не жалея сил нас умными растит.

Тому, кто чистоту везде наводит.



Ведущий 2

Тому, кто продукты для нас завозит.

Тому, кто работой всей руководит,



Ведущий 1

Хоть нередко и сердце болит,



Ведущий 2

И подвергли нас к этому

Праздничные события:



Ведущий 1

Сегодня мы покажем каждому

Необычное сердце учителя!



Ведущий 2– Вашему вниманию предлагается
лекторий главного врача школы Кирсановой Э. Л. “
Анатомия сердца”.

“Сердце – от греческого – кардио. Это орган
кровеносной системы, расположенный в передней
средостении, сокращения которого создают
энергию для движения крови по сосудам. По
отношению к средней мышце тела Сердце
располагается несимметрично – около 2\3 слева от
нее и около 1\3 справа. Форма Сердца приближается к
конической, с закругленной верхушкой и
основанием. Масса Сердца колеблется в пределах 200
– 400 гр. За среднюю продолжительность жизни
Сердце перекачивает около 250 млн. литров крови.
Сердце взрослого человека сжимается и
расслабляется около 100000 раз в сутки.



Ведущий 1 — Это было представлено просто
человеческое Сердце.



Ведущий 2 — А вы только представьте, что
происходит с Сердцем учителя, ведь оно у него
особенное.



Ведущий 1 — Оно сплетено из множества долек,
которые рвутся на части, из- за нас с вами, и
сегодня мы соединим все частички в одно большое,
крепкое, счастливое и удовлетворенное сердце!



Ведущий 1 — Чтобы было, оно здоровым и чтоб его
не коснулась даже легкая боль.



Ведущий 2 — Чтобы было оно выносливым в любых
ситуациях!

 Поздравление ветеранов труда училища от
председателя профкома.

Исполняется песня “Пой со мной”
сл.С.Шемятенкова, муз.С.Павлиашвили

Чтец выносит “дольку Добра”, ведущий
комментирует:



Ведущий 1 — Без вашей доброты в Сердце мы могли
бы не узнать, что такое “Мир счастливого
детства”

Чтец:

Счастье быстротечно,

Уйдет напрасно ждать

И только знанья вечны,

Их можно передать.

Не знаем мы, как выразить словами

Все доброе, что делаете нам,

Поэтому огромное спасибо

Мы говорим сегодня вам!

Мы никогда вас не забудем

Вы память светлую, оставили для всех.

Учитель! Дорогой Учитель!

Бесценный добрый человек!

Танец “Медленный фокстрот”.



Ведущий 1 – Что тут скроешь, если мы на самом
деле бываем дерзкими, шумными, озорными,
непослушными.



Ведущий 2 — иногда говорим с вами на разных
языках, но даже и таких вы нас понимаете.

(чтец выносит “дольку Понимание” и читает стих
“Будем слушать тишину”).

В нашем классе тишина

Почему-то не слышна!

То линейка упадет,

То резинка пропадет,

То Беспалова под партой

Что-то обязательно найдет.

Рты закрыли! Сели ровно!

Говорит Ира Петровна,-

Будем слушать тишину!”

Я чего-то, как вздохну,

Засмеялся Витька сзади,

“Тише, тише! шепчет Аня.

Ничего опять не вышло –

Тишины у нас не слышно!

(прикрепляет дольку на задник сцены)



Ведущий 1 — Кстати, о понимании – мы не всегда
друг друга можем понять и пример тому сценка:

“ Несуразные вещи”

Она — Здравствуй!

Он — Привет!

Она — Чего это ты несешь?

Он — Несу разные вещи.

Она — Несуразные? Почему они несуразные- то?

Он — Сама ты несуразная, как я погляжу. Разные
вещи я несу. Разные! Поняла? Вот несу мел.

Она — Что не сумел?

Он – отстань.

Она – Да ведь ты говоришь “не сумел”, а что не
сумел-то?

Он – Мел несу!!! (показывает мел) Слушать надо.
Несу мел Мишке. Ему же надо будет.

Она – А если ему жена добудет, зачем ты несешь?

Он – Жена? Какая жена? Это у Мишки-то жена! Ах- ты
шутница1 Я сказал: “Ему же надо будет”,
понадобится, значит.

Она – Вот оно что!

Он – А еще у меня новость для Мишки приятная:
нашлась та марка, которую он давно искал.

Она – Тамарка?

Он – Ага!

Она – Симпатичная?

Он – Красивая, зеленая такая.

Она – Постой, постой. Это что, у нее волосы
зеленые, что-ли?

Он – У кого волосы?

Она – Да у Тамарки?

Он – У какой Тамарки?

Она – Ну, ты же сам сказал: “Нашлась Тамарка”.

Он – Та! Марка! Марка понимаешь, которую Мишка
давно ищет. Там Арка нарисована!

Она – Ага! Значит, все таки нарисована Тамарка,
так бы и говорил.

Он – Да отвяжись ты со своей Тамаркой
бестолковая, ты голова. Арка там нарисована! Стою
так целый час объясняю, только время зря теряю.
Некогда мне! Идти пора!

Она – Ну, ладно, пока! Смотри, не растеряй свои
несуразные вещи.

Он – Да ну тебя! (уходит)

Она – Да! Стой! Стой!

Он — Ну, что еще?

Она — Привет передавай!

Он – Кому?

Она – Известно кому: Тамарке, Мишке, и Мишкиной
жене.

Показ – новинка прически “Фонтан ума”.

Есть фонтаны разные – чистые и грязные,

И у всех внутри вода – только наш “Фонтан ума”.



Ведущий 1 — Я напомню вам, что наши, уважаемые
педагоги, постоянно повышают свою квалификацию,
участвуют в конкурсах, в частности, в
Международном конкурсе им. А.С. Макаренко, где
заняли 1 место. Этим, дорогие наши, Вы
продемонстрировали свой опыт, знания,
мастерство. Работы ваши вызывают восхищение – вы
вновь доказали, что мастерство вдохновенно, а
знанья вечны.



Ведущий 2 — Не скудеет наше училище талантами,
у наших ребят есть будущее, так как есть
беспредельная верность своему делу у наших
работников.

На словах выносится “долька Верность” и
прикрепляется.



Ведущий 1 — В вашу честь исполняется рок-н-ролл
“Друг без друга никуда”.



Ведущий 2 — Это “долька Внимание” (выносят и
прикрепляют). На всё Вы готовы ради нас, на всех
хватает внимания, любые испытания вами
преодолеваются.



Ведущий 1 — Вот, например, сказать о
воспитателях. За 5 минут встать, умыться, одеться,
причесаться и бегом на работу. Чтобы за те же 5
минут поднять, отправить на зарядку, затем, умыть,
одеть, причесать и сводить на завтрак, там
проконтролировать наличие порции, ложек и навыки
культуры приема пищи. Потом, еще раз переодеть и
передать в руки учителя. Спасибо вам за ваше
внимание!



Ведущий 2 — Только сегодня и только для Вас
драматический кружок исполняет сценку “Волк и
семеро козлят”.

Волк:

— Козлятушки, детятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла,

Молока принесла!

Козлята — Уходи, плохой!

Не стучи ногой!

Много в тебе фальши,

Уходи подальше!

Волк — Сказка за сказкой,

Герой за героем –

Дети играют разные роли,

Мне же досталось

Волка сыграть

Должен я бедных

Козляток сожрать!

Мне так не хочется

Быть кровожадным,

Семеро душ

Загубить беспощадно…

(стучит) Козлятушки, детятушки,

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла,

Молока принесла.

Дверь не открыли козлятки

И славно!

Значит, учила их

Мудрая мама.

Козлята:

1. Наша мамочка нас учит

Дверь чужим не открывать,

Не по виду – по поступкам

Злых и добрых различать.

2. Нас она не забывает

Приласкать и похвалить,

А споткнемся — успевает

Нам соломку подстелить!

3. Если что-то трудновато –

Терпеливо объяснит;

Если в чем-то виноваты –

Поругает, но простит!

4. Учит нас ходить культурно

И в носу не ковырять,

Говорить литературно

Никого не обзывать!

5. С ней на всяких поворотах

Мы бываем не одни,

Новые берем высоты,

С дневником сверяя дни!

6. С ней науки изучаем,

Каждый день – как новый старт!

Постепенно вырастаем

Мы уже из старых парт.

7. Сколько ж надо ей усилий

и терпения, и слов,

Чтобы мы не превратились

Из козляточек …. в козлов!

Волк:

А вот эти все ребятки –

Тоже бывшие козлятки?!

Козлята:

Да, они когда-то были все

Такими же, как мы,

Где-то парами ходили,

Вещи грязные носили

Им не хочется назад и

Оторвать не могут взгляд

От родной и мудрой самой,

Что стала им второю мамой! (Хором)

Исполняется песня “Кириешки” муз.В.Шаинского,
сл.Махортовой А.Е.

Была когда мягкой

Я булочкою с мятой,

К которой в магазине

Никто не подойдёт.

Теперь я кириешка

Для Тани, Васи, Кешки

И каждый сразу

В ротик свой кладёт.

Дружу я очень с сыром,

Чаем и кефиром,

С паприкой и беконом,

С луком и икрой

Чудесна с осетриной,

С грибами и маслиной,

А кто – то, просто,

Просто так грызёт!

Хожу я в платьем модном

В практичной упаковке,

Которую и вы все можете носить

Всего лишь надо только

Пакетиков хоть сколько

Со мною клёвой для этого купить.



Ведущий 1 — Присоединяем еще две дольки -
“Трудолюбие” и “Беспокойство”.



Чтец:

Не идет слово “ отдых” творцу и мыслителю,

Как рубашка из яркого ситца.

Труженик он, и боец, и строитель,

Он слов трудовых, деловых не боится.

“Жить” и “трудиться” и “беспокоиться” —

Слова, на которые он опирается.

И потому растет и ширится

Авторитет, не словами вскормленный

И потому так легко ему дышится

Честному, сильному, доброму, скромному.

Пусть беспокойное сердце не старится,

В ритме уверенном бьется и бьется.

Все, что Вы сделали, потомкам останется,

Все, что не сделано, пусть создается!



Ведущий 2 — Эти аплодисменты звучат в вашу
честь.

Звучит песня “Давайте петь” муз.Постовалова
Д., сл. Поляков В.



Ведущий 1 — Возвращается на свое местечко и
“долька Тревога”.



Чтец:

Они порой не спят,

Тревожатся так часто.

Мы это должны знать,

Что из-за нас ненастно:

То преследуют нас переломы,

А иногда мы допускаем взломы,

Еще откручиваем краны,

Бьем тарелки с кашей манной.

Не тянет прилежанье на “4”,

Мировоззренье не делается шире,

То отлучаемся мы сами,

Да мало ль, что бывает с нами,

А их сердечко ноет раной,

Что здесь чужого не бывает!

Они за нас, за все в ответе,

Мы их не кровные, но дети!



Ведущий 2 — Простите нас за ваши тревоги.

Танец “Остров детства”.



Ведущий 1 — В самую золотую серединку Сердца
мы помещаем “дольку Любовь”. Выбирая себе
профессию, человека волнует степень
образованности, уровень компетентности, круг
коллег, возможность должностного роста, а люди,
профессия которых связана с воспитанием и
обучением детей впереди вышесказанного перечня
ставят значение ЛЮБВИ.



Чтец:

Свои богатства щедро раздавала

И богатела оттого сама

Корысти, зависти в себе не зная,

Учеников своей тропой вела,

Учила человеческому счастью,

Простому, незаметному порой,

И укрывала часто от ненастья

Своею материнскою рукой.

Все просто в ней: Ученость, ум и сила.

Доступно все – лишь руку протяни.

Все в ней по-человечески красиво!

От внешности до глубины души.

Таким, наверно должен быть учитель,

Чтоб ученик его красою засиял,

Чтоб был Земли своей достойный житель

И чтоб в делах своих не умирал.

Она, как воин на посту у жизни,

Ей продолжать воспитывать, учить.

Благословен пусть будет труд ваш трижды!

А нам – свой труд учиться так любить!

Звучит песня “Золото сердце” сл.Шаброва М. ,
Поперечного Н., муз.Матецкого В.



Ведущий 2 — Дорогие друзья! Сейчас наступает
самый торжественный и волнующий момент нашей
программы.



Ведущий 1 — Мы соединили все дольки вашего
Сердца и вот оно живое, большое, золотое Сердце
самых отзывчивых, строгих, душевных и добрых!



Ведущий 2 — Это ваше Сердце, наши дорогие! И
если оно здесь, рядом с нами, то значит, Вы нам его
дарите.



Ведущий 1 — Значит, отдаете нам его навсегда.



Ведущий 2 — И мы с большой гордостью, принимая
его, заверяем, что ясный свет ваших Сердец мы
будем беречь и нести в себе всю жизнь и что ваш
труд и доверие мы постараемся оправдать.

Слава Сердцу учителя на века!

Чтец:

В каждом сердце зажег он огонь человеческий,

В каждый ум он вложил свою долю ума.

Труд посильный на слабые детские плечики

Возложил он, чтоб крепкая сила была,

Чтобы вырос из каждого несмышленыша

Человек – полновластный хозяин земли,

Чтобы не был в презренной он роли приемыша,

А водил всех конструкций свои корабли.

Он прошел путь нелегкий, но светлое завтра

Дал для каждого, каждого ученика –

От своей незначительной, маленькой парты

До открытия материка!

Не погаснет огонь беспокойного сердца,

Будет ярко и сильно гореть он всегда!

И теплом его многие смогут согреться.

Слава Сердцу учителя на века!

СЛАВА! СЛАВА! СЛАВА!

Агитбригада. “Не забывай учителей”



Ведущий 1 — Еще раз поздравляем Вас, дорогие
педагоги с праздником!



Ведущий 2 — Желаем вам здоровья, личного
счастья, успехов в вашем нелегком труде.



Ведущий 1 — И давайте будем беречь ваше Сердце
вместе, чтоб не пришлось его опять собирать! До
свидания! До новых встреч!

 С П И С О К использованной литературы

  1. “Школьный год – без хлопот” (Сценарии
    школьных праздников – Ростов-на-Дону: Изд-во
    “Феникс”, 2000. 384 с.
  2. “Старший наставник и верный друг”. – Читаем,
    учимся, играем, 2004, п7, с.49-52.
  3. “Прощание со школой” — Педсовет, 2004, п2, с.14-16.
  4. Стихи к школьным праздникам. – Педсовет, 2004, п3,
    с. 10-14.
  5. Последний звонок. – 2002, п2.
  6. Ярославцев А. “Школьные годы…”, сценарии,
    песни и стихи о школе. – Краснодар: Перспективы
    образования, 1997. – 283 с.

Сценарий, посвящённый Дню учителя: «Сердце учителя открыто каждому!»



Звучат позывные (выходят ведущие)


 


Ведущий 1. 


Дело было в октябре


Стояла осень на дворе


И капал дождик за окном


И только каждый школьный дом


Сегодня празднично шумит


И поёт, и цветёт, и гудит


 


(Выбегают дети с шарами в форме сердца и становятся вдоль сцены)


 


 


Ведущий 2.   Как сегодня потрудились?


 


Дети по очереди:


 


  1. Мы все сегодня отличились

  2. Я задачку сам решил

  3. Я по русскому пятёрку получил

  4.  Блеснула я  на литературе

  5. А мне зачёт по физкультуре

  6. Я текст в немецком перевёл


ВСЕ:  День учителя пришёл!!


 


Ученик1. 


Путь педагога – это не ошибка,
Ведь это не работа, а судьба.


Ученик 2
Сегодня вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня, все что есть на свете – для тебя!


Ученик 3.


Учительское Сердце… Ну, с чем его сравнить?


Ученик 4.


С Галактикой космической, которой нет границ?


Ученик 5.


А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?


Ученик 6.


С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?


 


Ведущий 2.


Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: «Стучи!


Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ, ЛЮБИ!


 


 


Ведущий 1


— Сегодня мы покажем каждому
Необычное сердце учителя!


 


Ведущий 2 – Вашему вниманию предлагается небольшой лекторий


“ Анатомия сердца”.


Ведущий 1


 


“Сердце – от греческого – кардио. Это орган кровеносной системы, расположенный в передней средостении, сокращения которого создают энергию для движения крови по сосудам. По отношению к средней мышце тела Сердце располагается несимметрично – около 2\3 слева от нее и около 1\3 справа. Форма Сердца приближается к конической, с закругленной верхушкой и основанием.


Масса Сердца колеблется в пределах 200 – 400 гр. За среднюю продолжительность жизни Сердце перекачивает около 250 млн. литров крови. Сердце взрослого человека сжимается и расслабляется около 100000 раз в сутки.


   И это было представлено просто человеческое Сердце.


Ведущий 2 — А вы только представьте, что происходит с Сердцем учителя, ведь оно у него особенное.


Ведущий 1 — Оно сплетено из множества долек, которые рвутся на части, из — за нас с вами, и сегодня мы соединим все частички в одно большое, крепкое, счастливое и удовлетворенное сердце!


Ведущий 1 — Чтобы было, оно здоровым и чтоб его не коснулась даже легкая боль.


Ведущий 2 — Чтобы было оно выносливым в любых ситуациях!


 Ведущий 1 –


У меня в руках долька учительского сердца, «долька ДОБРА»


 Без вашей доброты в Сердце мы могли бы не узнать, что такое “Мир счастливого детства”


В преддверии праздника мы провели среди учащихся школы социологический опрос и дольку «ДОБРА» мы предоставляем право прикрепить: учителю истории и обществознания Половинкиной  Нине Анатольевне и учителю физики Борисовой Светлане Юрьевне



НОМЕР : 1) Песня «Учителя»


1 куплет.

Пора наступает осенняя
Близка листопада пора
С букетами и настроением
Мы в школу шагаем с утра
И в жизни опять что-то новое
Тетрадки , уроки , друзья
А в классах ещё незнакомые
Встречают нас учителя

Припев:

Вы научили с детства нас
Всегда стремиться в высь
И каждый день и каждый час
Мы учимся всю жизнь
Учителя , учителя мы скажем не тая
Учителя , учителя на ваших душах держится земля

2 куплет.

Вы в каждом предвидели гения
Учили читать и считать
Ах сколько же нужно терпения
Чтоб знания нам передать 
Спасибо за ваше старание
Любимые учителя
Учитель высокое звание 
На нашей планете Земля

Припев:

Вы научили с детства нас
Всегда стремиться в высь
И каждый день и каждый час
Мы учимся всю жизнь
Учителя , учителя мы скажем не тая
Учителя , учителя на ваших душах держится земля

3 куплет.

Умели вы ключик подыскивать
К сердцам нашей детской страны
И видно что были так искренне
В работу свою влюбленны
И в сердце навеки останется 
Любимая школа моя
Где преданные до беспамятства
Встречают нас учителя

Припев:

Вы научили с детства нас
Всегда стремиться в высь
И каждый день и каждый час
Мы учимся всю жизнь
Учителя , учителя мы скажем не тая
Учителя , учителя на ваших душах держится земля



 


2) Танец Рок-н-ролл


 


Ведущий 1 – Что тут скроешь, если мы на самом деле бываем дерзкими, шумными, озорными, непослушными.


Ведущий 2 — иногда говорим с вами на разных языках, но даже и таких вы нас понимаете.


Дольку « Понимание” прикрепят самые понимающие по мнению учащихся учителя: русского языка и литературы Дорофеева Ирина Вячеславовна и географии Власова Светлана Викторовна


Ведущий 1 — Кстати, о понимании – мы не всегда друг друга можем понять и пример тому сценка:


“ Несуразные вещи”


Она — Здравствуй!


Он — Привет!


Она — Чего это ты несешь?


Он — Несу разные вещи.


Она — Несуразные? Почему они несуразные- то?


Он — Сама ты несуразная, как я погляжу. Разные вещи я несу. Разные! Поняла? Вот несу мел.


Она — Что не сумел?


Он – отстань.


Она – Да ведь ты говоришь “не сумел”, а что не сумел-то?


Он – Мел несу!!! (показывает мел) Слушать надо. Несу мел Мишке. Ему же надо будет.


Она – А если ему жена добудет, зачем ты несешь?


Он – Жена? Какая жена? Это у Мишки-то жена! Ах- ты шутница1 Я сказал: “Ему же надо будет”, понадобится, значит.


Она – Вот оно что!


Он – А еще у меня новость для Мишки приятная: нашлась та марка, которую он давно искал.


Она – Тамарка?


Он – Ага!


Она – Симпатичная?


Он – Красивая, зеленая такая.


Она – Постой, постой. Это что, у нее волосы зеленые, что-ли?


Он – У кого волосы?


Она – Да у Тамарки?


Он – У какой Тамарки?


Она – Ну, ты же сам сказал: “Нашлась Тамарка”.


Он – Та! Марка! Марка понимаешь, которую Мишка давно ищет. Там Арка нарисована!


Она – Ага! Значит, все таки нарисована Тамарка, так бы и говорил.


Он – Да отвяжись ты со своей Тамаркой бестолковая, ты голова. Арка там нарисована! Стою так целый час объясняю, только время зря теряю. Некогда мне! Идти пора!


Она – Ну, ладно, пока! Смотри, не растеряй свои несуразные вещи.


Он – Да ну тебя! (уходит)


Она – Да! Стой! Стой!


Он — Ну, что еще?


Она — Привет передавай!


Он – Кому?


Она – Известно кому: Тамарке, Мишке, и Мишкиной жене.


Дорогие учителя! Вас поздравляют самые маленькие участники нашего праздника – первоклассники!!


Я на сцену выхожу


В зал от страха не гляжу


Вам легко смотреть из зала


Как на сцене я дрожу


 


Ручка ходит не туда


Ножка ходит не туда


Наша тетя хореограф


Говорит, что не беда.


 


(Припев 2р)


Раз ладошка, два ладошка


Я пока что не звезда


Если нравлюсь, хоть немножко


Вы похлопайте тогда!


 


(2к)


Мы на сцене первый раз


Вы порадуйтесь за нас


Посидите, посмотрите


Как танцуем мы для вас


 


Повернулась не туда


Наклонилась не туда


Наша тетя хореограф


Говорит, что не беда


 


(Припев 3р)


Раз ладошка, два ладошка


Я пока что не звезда


Если нравлюсь, хоть немножко


Вы похлопайте тогда.


 


Раз ладошка, два ладошка


Я пока что не звезда


Если нравлюсь, хоть немножко


Если нравлюсь, хоть немножко (речитатив)


Вы похлопайте тогда!


 


 


Ведущий 1 —  Наши, уважаемые педагоги, постоянно повышают свою квалификацию, участвуют в конкурсах, демонстрируя свой опыт, знания, мастерство. Ежедневно вы нам доказываете, что мастерство вдохновенно, а знанья вечны.


Ведущий 2 — Не скудеет наша школа талантами, у наших ребят есть будущее, так как есть беспредельная верность своему делу у наших педагогов, своей профессии и детям.


 Право прикрепить дольку «Верность” предоставляется:


учителю математики Рябовой Инне Павловне и учителю иностранного языка Исаковой Светлане Юрьевне


НОМЕР: Танец «РОМАШКИ»


Ведущий 1 На всё Вы готовы ради нас, на всех хватает внимания, любые испытания вами преодолеваются.


Ведущий 1 —  Спасибо вам за ваше внимание!


Дольку « ВНИМАНИЕ» предоставляем право прикрепить учителям начальных классов : Алексюткиной Татьяне Михайловне, Долгих Татьяне Васильевне, Паршиной Наталии Ивановне


 


Ведущий 2 – 


Только сегодня и только для Вас сценка “Волк и семеро козлят”.


Волк:


— Козлятушки, детятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молока принесла!
Козлята — Уходи, плохой!
Не стучи ногой!
Много в тебе фальши,
Уходи подальше!
Волк — Сказка за сказкой,
Герой за героем –
Дети играют разные роли,
Мне же досталось
Волка сыграть
Должен я бедных
Козляток сожрать!
Мне так не хочется
Быть кровожадным,
Семеро душ
Загубить беспощадно…
(стучит) Козлятушки, детятушки,
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Ведущий: Дверь не открыли козлятки 
И славно!
Значит, учила их
Мудрая мама.


Козлята:


1. Наша мамочка нас учит
Дверь чужим не открывать,
Не по виду – по поступкам
Злых и добрых различать.


2. Нас она не забывает
Приласкать и похвалить,
А споткнемся — успевает
Нам соломку подстелить!


3. Если что-то трудновато –
Терпеливо объяснит;
Если в чем-то виноваты –
Поругает, но простит!


4. Учит нас ходить культурно
И в носу не ковырять,
Говорить литературно
Никого не обзывать!


5. С ней на всяких поворотах
Мы бываем не одни,
Новые берем высоты,
С дневником сверяя дни!


6. С ней науки изучаем,
Каждый день – как новый старт!
Постепенно вырастаем
Мы уже из старых парт.


7. Сколько ж надо ей усилий
и терпения, и слов,
Чтобы мы не превратились
Из козляточек — в козлов!


Волк:


А вот эти все ребятки –
Тоже бывшие козлятки?!


Козлята:


1. Да, они когда-то были все
    такими же, как мы,
2. Где-то парами ходили,
3. Всё изящное носили
4. Им не хочется назад и
Оторвать не могут взгляд
От родной и мудрой самой,
Что стала им второю мамой! (Хором)


 


 


Всем классным руководителям посвящается!!!


Исполняется песня:


  1. Просим очень на нас не сердиться


Любим мы пошуметь, пошалить


Нам на месте одном не сидится


Надо что-то сломать, распилить


Потому, потому что все мы дети


Школа наш, школа наш родимый дом


Первым делом, первым делом с утра в школу


А к родителям домой уже потом


Первым делом, первым делом с утра в школу


А к родителям домой уже потом


 


2. И сегодня мы вас поздравляем


Просим мы нас понять и простить


От души вам конечно желаем


Не смотря ни на что нас любить


Потому, потому, что вы учитель


Школа ваш, школа ваш родимый дом


Первым делом, первым делом – это дети


Ну а остальное всё уже потом


Первым делом, первым делом – это дети


Ну а остальное всё уже потом


 


Нежный образ в мечтах приголубим


И сердца вам навек отдадим


В жизни крепкой подмогой вам будем


А сегодня поздравить спешим


Потому, потому что все мы дети


Школа наш, школа наш любимый дом


Поздравляем от души вас этой песней


И учиться обещаем – но потом!


Поздравляем от души вас этой песней


Поздравляем дорогие с вашим днём!!!


 


Чтоб с бедою в пути не встречались


В добром здравии жили всегда


И с улыбкой в пути не прощались


Путеводная пусть светит звезда


Потому, потому что все мы дети


Школа наш, школа наш любимый дом


Поздравляем от души вас этой песней


И учиться обещаем – но потом!


Поздравляем от души вас этой песней


Поздравляем дорогие с вашим днём!!!


 


 


 


 


 


 


 


Ведущий 2 — 


Они порой не спят,
Тревожатся так часто.
Мы это должны знать,
Что из-за нас ненастно:
То преследуют нас переломы,
А иногда мы допускаем взломы,
Еще откручиваем краны,
Бьем тарелки с кашей манной.
Не тянет прилежанье на “4”,
Мировоззренье не делается шире,
То отлучаемся мы сами,
Да мало ль, что бывает с нами,
А их сердечко ноет раной,
Что здесь чужого не бывает!
Они за нас, за все в ответе,
Мы их не кровные, но дети!


 


 Возвращается на свое местечко и “долька Тревога” и помогут нам вернуть её на своё место: учитель информатики Кузнецова Наталья Васильевна, учитель ОБЖ Паршин Виктор Николаевич, учитель физкультуры Лапенин Николай Николаевич


 


Ведущий 2 — Простите нас за ваши тревоги.


НОМЕР: Танец «Серёжка»


Ведущий 2: Тревожатся за нас и наши родители и тому подтверждение — сценка «Дневник»


 


Ведущий 1


Не идет слово “ отдых” творцу и мыслителю,
Как рубашка из яркого ситца.
Труженик он, и боец, и строитель,
Он слов трудовых, деловых не боится.
“Жить” и “трудиться” и “беспокоиться” —
Слова, на которые он опирается.
И потому растет и ширится
Авторитет, не словами вскормленный
И потому так легко ему дышится
Честному, сильному, доброму, скромному.
Пусть беспокойное сердце не старится,
В ритме уверенном бьется и бьется.
Все, что Вы сделали, потомкам останется,
Все, что не сделано, пусть создается!


 Присоединяем еще две дольки — “Трудолюбие” и “Беспокойство”.


И прикрепят их : директор школы Писарева Татьяна Викторовна и учитель русского языка и литературы Федосова Наталья Николаевна


 


Номер :


Стихотворение


 


русский народный танец


 


Частушки


Ведущий 1 — В самую золотую серединку Сердца мы помещаем “дольку Любовь”. Выбирая себе профессию, человека волнует степень образованности, уровень компетентности, круг коллег, возможность должностного роста, а люди, профессия которых связана с воспитанием и обучением детей впереди вышесказанного перечня ставят значение ЛЮБВИ. Учитель и дети – одно целое, мы Вас любим


Прикрепляется долька «ЛЮБОВЬ»


 


Ведущий 2 — Дорогие друзья! Сейчас наступает самый торжественный и волнующий момент нашей программы.


Ведущий 1 — Мы соединили все дольки вашего Сердца и вот оно живое, большое, золотое Сердце  — самых отзывчивых, строгих, душевных и добрых!


Ведущий 2 — Это ваше Сердце, наши дорогие! И если оно здесь, рядом с нами, то значит, Вы нам его дарите.


Ведущий 1 — Значит, отдаете нам его навсегда.


Ведущий 2 — И мы с большой гордостью, принимая его, заверяем, что ясный свет ваших Сердец мы будем беречь и нести в себе всю жизнь и что ваш труд и доверие мы постараемся оправдать.



Поздравляем Вас с праздником!


 


 


Мы желаем ВАМ:


 


гнать прочь грустные мысли, плохое настроение и скуку


Держать себя в руках даже в самых экстремальных ситуациях;


Смотреть в зеркало с удовольствием!


Видеть все только в истинном свете;


Дышать в новом учебном году полной грудью;


Слышать только одобрения от начальства и благодарности от учеников;


Ненавидеть лень, невежество и ханжество не только в других, но и в себе и


Зависеть только от собственных принципов, а не от мнения окружающих;


Вертеть судьбой в нужном вам направлении;


Не обидеть словом или делом близких вам людей, а еще


Терпеть невзгоды, если они на вас обрушатся;


 


 И давайте будем беречь ваше Сердце вместе, чтобы не пришлось его опять собирать!


 


Финальная песня


 


1. От улыбок светло вокруг 
И веселья не занимать 
Снова все собрались вокруг
Каждый хочет поздравить вас
Снова счастьем душа больна
И не важно, что на дворе 
Осень входит в свои права
Это ваш день в календаре 

Припев:
Ваш светлый праздник
Он самый лучший, самый классный
Пусть в этот день поёт земля —
во всём учителя
Вас поздравляем
Любви и радости желаем
Желаем счастья и добра
Нашим родным учителям

2. Вот еще год один прошел 
Но печалься и нет причин
В жизни все будет хорошо 
Так что просто с ума сойти 
Добрых слов в этот день не счесть 
Ведь вокруг друзья собрались
Хорошо, когда в жизни есть 
Много радости и любви 

Припев:


Ваш светлый праздник
Он самый лучший, самый классный
Пусть в этот день поёт земля —
во всём учителя
Вас поздравляем
Любви и радости желаем
Желаем счастья и добра
Нашим родным учителям


 

Большое сердце учителя Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

сии только русскую «Puppe». Мне очень хочется, чтобы мои внуки, как и тысячи других мальчишек и девчонок, для которых Германия стала родиной, знали и любили язык своих родителей, язык дедушек и бабушек, мой язык. И если так будет, я не зря живу на этой Земле!

Илона Муравскене,

учитель русского языка (Вильнюс, Литовская Республика)

Большое сердце учителя

Учитель — это звучит гордо!

Никогда не соглашусь с теми, кто считает, что профессия потеряла свой вес в обществе, что теперь это вовсе не одна из самых значимых и уважаемых профессий, а одна из самых невостребованных и ненужных. Говорят, что вскоре «живого учителя» заменят машины, урок сможет провести робот, а общаться с учениками можно будет по электронной почте или же в видеочате. Мне кажется, это неправильно.

Никто и ничто не заменит того, кто каждое утро дарит детям добрую улыбку, кто целый вечер корпит над учебниками и тетрадями, кто вместе с учениками волнуется и не спит ночами перед экзаменом. А учитель русского языка — вообще разговор особый. В его душе и сердце живут Пушкин, Лермонтов, Блок, Есенин. Ведь это с ним, с учителем, ученики сражаются на Бородинском поле, поднимаются в тесную каморку Рас-кольникова, переписывают и дописывают письмо Татьяны Лариной…

Когда я была маленькой, учитель русского языка представлялся мне человеком, который стоит посередине улицы и раздает прохожим сердца. У него много этих сердец, горячих, пылающих, казалось, прожигающих его ладони. Взрослые шарахались от него, а ма-

ленькие останавливались и прислушивались. Стук сердца заглушал гул проезжающих машин, музыку из кафе и баров, пробивался сквозь смех и разговоры. У учителя было одно большое сердце, которое он разделил на тысячи маленьких кусочков, чтобы одарить каждого, кто мог и хотел его услышать.

Моя мама была учительницей, она говорила, что у учителя, действительно, одно большое сердце, которое надо разделить поровну, как будто это рождественский пирог, даже самому обездоленному должен достаться один маленький кусочек, который, возможно, может изменить всю его жизнь. Передо мной никогда не стояла проблема выбора профессии. Я с пяти лет знала, что стану учителем русского языка, как и моя мама. Я ни разу не изменила своей мечте, а когда мамы не стало, желание быть учителем стало почти наваждением.

Где и как можно получить специальность учителя русского языка в нашей стране?

В Литве учителей русского языка готовят два вуза: Вильнюсский университет образовательных наук и Шау-

и и о (~г

ляйский педагогический университет. Я окончила первый, правда, тогда он назывался Вильнюсский педагогический университет. Мне пришлось поступать в самые переломные для нашей страны годы, в 90-е. Я помню, как в дождливый июньский день мы небольшой группой стояли перед дверями аудитории, где должен был состояться первый экзамен, и кто-то из проходящих мимо студентов удивился:

— Вот смелые! На русский поступают!

Действительно, в то время поступать на эту специальность могли только смелые или те, кто не знал, что выбрать в будущем и пришел учиться ради диплома о высшем образовании.

Так уж сложилось, что в те годы русский язык стал совершенно ненужным, чуть ли не языком врага, окку-

| панта. Говорили вслух по-русски с опаской, вдруг где-то

| рядом стоят те, кому это не нравится. Казалось бы,

| Вильнюс — такой многокультурный и многонациональ-

ф

й ный город, а в нем происходят такие вот «неправильные»

| вещи. Школы с литовским и польским языком обуче-

о

» ния мгновенно, молниеносно, можно сказать, отказа-

§ лись от изучения русского языка, заменив его более вы-

| годным, на их взгляд, языком — немецким. аудиториях, потому что не топили, сидели в пальто,

в перчатках, кутались в шарфы, строчили конспекты, сдавали сессии. Мечтали о работе в школе, об учениках, куда с ними пойдем, что почитаем, как организуем тот или иной урок. У нас были замечательные преподаватели, умные, понимающие, талантливые, с большим сердцем, которого хватало на всех. Сейчас, когда я вспоминаю те годы, мне кажется, что все это я видела в кино, как будто это одна большая сцена из сериала, которая запомнилась и впечатлила больше всего.

Хотя теперь, можно сказать, похожая ситуация. Профессия учителя русского языка в нашей стране не в моде, а русский язык вновь в опале. Хотя расцвет все же был, спрос на учителей русского языка тогда был немалый, но в последние годы молодежь не интересуется ни русским языком, ни этой профессией. Боюсь, что наступит время, когда преподавать русский язык в школе будет уже некому.

Уже сейчас Вильнюсский университет образовательных наук предлагает изучать не русскую филологию, как когда-то, а «Историю русской филологии и межкультурную коммуникацию». Нет даже отдельного курса, который предусматривал бы изучение русского языка. Абитуриентов немного, думаю, что скоро даже этого курса не останется. Мне кажется, виновата в этом даже не политика, эксплуатирующая националь-

ный вопрос, не буквально всеобщая эмиграция, а финансовая часть этого вопроса. У учителей настолько низкие зарплаты, что работать в школу могут прийти лишь те, у кого есть какой-то дополнительный заработок. Иначе просто не прожить.

Но мы все еще работаем. Живем, дышим, готовим учеников к экзамену, ездим на олимпиады и конкурсы, стараемся заинтересовать, увлечь. Потому что так важно увлечь и достучаться до сердец сегодняшних подростков с их новейшими гаджетами. Увлечь, чтоб услышали, чтоб говорили, доверяли и любили.

Мое любимое будничное утро — это утро понедельника. Именно тот момент, когда перед уроком ко мне подбегает мальчик, который, кстати, учится по адаптированной программе, у него ограниченные умственные способности, и спрашивает, заглядывая в глаза:

— А новое сегодня будет?

Я стараюсь нести «новое» всегда. Новое — это пре-

О О

зентации к каждой новой теме, это работа с видео, это игра «Вопрос — ответ», проекты по созданию тематических папок (лэпбуков), стихи на улице, викторины, книги, которые я дарю за отличные ответы. «Новое» -это виртуальные поездки в музеи России и мой цикл уроков-путешествий по российским городам под названием «Вкусная карта России». Во время этих уроков мы готовим что-то необыкновенно вкусное, чтобы пить потом чай из самовара и рассказывать истории, придуманные, кстати, тут же.

Наверное, здесь очень важна атмосфера в классе, чтобы каждый почувствовал себя нужным, особенным, чтобы совершенно недружный и конфликтующий класс сблизился и подружился. Когда мы что-то делаем вместе, готовим, рисуем, читаем стихи, составляем вопросы для викторин, клеим лэпбуки — это объединяет и сближает.

Я работаю в школе 18 лет. Наверное, это та «золотая середина», до которой должен доити любой школьный учитель, чтобы понять, нужно ли то, что он делает, или не нужно.

Часто я слышу от коллег, что современное поколение невозможно удивить — слишком уж много вокруг нас нового, появляющегося чуть ли не каждый день. Но учитель должен учиться всегда. Учить и учиться сам. Мне кажется, в этом его главное предназначение.

Что может стать учителем учителю? Конечно, интернет. Есть множество ресурсов, на которых учителя с удовольствием делятся с другими идеями, новинками. Есть просто замечательные вебинары, «Златоуста», например. Недавно система электронного образования «Универсариум» предложила просто невероятные курсы по методике преподавания РКИ, которые я прослушала с большим интересом.

Конечно, для всего этого нужно время, которого у практикующего учителя нет, но, мне кажется, тут, в первую очередь, важно желание. Когда есть желание учиться, всегда найдется время, чтобы посмотреть и узнать что-то новое, испробовать хороший метод, поделиться своими находками и идеями.

Я не могу сказать, что учебники, по которым работают учителя РКИ в нашей стране, неудачные. Они совсем неплохие, если не считать того, что построить целый урок (45 минут) по предложенному материалу практически нельзя. Мало материала, тексты неинтересны для подростков, ученики откровенно скучают, поэтому учителю приходится «изворачиваться», как только можно. Особенно учителю, который, как я, работает с детьми-билингвами. То есть учебники рассчитаны на тех, кто не знает русского совершенно и начинает с нуля. Дети-билингвы же, мне кажется, страдают

от этого, теряют мотивацию учить язык. Заметила, что даже учебники иногда на урок не приносят.

— Зачем? — спрашивают. — Там ничего интересного!

Именно поэтому я стараюсь учиться, именно отсюда мои идеи, «новое», которого ждут и о котором спрашивают.

Языку трудно жить там, где он не нужен, поэтому и учить нужно так, чтобы язык ощущали в себе, чувствовали каждой клеточкой своего тела, несли внутри себя, иначе ему не выжить. А это будет горько и больно. Мне бы очень хотелось общаться с педагогами из России, с ребятами из российских школ, завязать проект «Живое письмо», дружить в переписке, узнавать новых людей, делиться идеями и учебными советами. Ведь у учителя и на самом деле, одно большое сердце. Он разделил его на тысячи маленьких кусочков, чтобы одарить и согреть каждого.

Наталия Петровская,

преподаватель Университета Страны Басков

(Витория-Гастейс, Страна Басков, Королевство Испания)

Русский язык с баскским характером

Меня чрезвычайно заинтересовала тема эссе. Учебная тревога… Хорошо хоть не боевая! И я задумалась, а действительно, кто и как готовит преподавателей русского языка за рубежом?

Начну с того, что я сама выпускница отделения русского как иностранного филологического факультета МГУ. Всю жизнь после окончания университета, а оно случилось не в очень-то и далеком, но уже достаточно стертом в памяти 1991 году, работаю в этой области. Причем, могу со знанием дела говорить о подготовке

Что такое «сердце учителя»? (Классное руководство)

Статья по материалам, полученным от директора американской школы Амберы Уилсон. В статье автор задает себе вопрос «что такое сердце учителя?» и ищет на него ответ.

Что такое усердие? Это страсть, желание и энергия, объединенные в интенсивной внутренней мотивации к дейтствию. Это самое главное качество в учителе и первое, на что я обращаю внимание при приеме кого-либо на работу.

После того, как я проводила бесчисленное количество курсов для учителей, осуществляла с ними огромную исследовательскую работу, искала пути творческого роста, для меня стало очевидным — единственно важно сердце учителя, остальному можно научиться.

По некоторым причинам (возможно, короткий рабочий день, большой отпуск, стабильность) профессионалы в США стекаются в систему образования. Но не все из них готовы к такой работе, хотя и думают, что если у них есть образование, они могут научить.

К сожалению, зарплата учителя едва ли оправдывает его работу. В школе поэтому очевидна частая апатия, синдром выгорания, отчаяния. Часто учителя тоскуют только оттого, что они находятся в классе. Несмотря на более высокие степени, лучшее образование, которые имеют эти учителя, никакое дополнительное обучение и переквалификация не  сделает из них хорошего учителя, потому что серце у них не расположено к обучению детей. Хотя, обычно эти учителя продолжают и продолжают работать в школе.

С другой стороны находятся молодые учителя или учителя без хорошего образования, которые имеют огромное желание учить, делиться знаниями, вкладывать душу в это занятие. Кого вы бы взяли на работу? Многие бы взяли учителя-ветерана с огромным опытом. Но какой ценой? В действительности в наше скоротечное, быстроразвивающееся время только усердный учитель, преданный делу, может справляться со своей работой.

Эти усердные учителя работают потому, что любят свою работу. Потому что получают положительные эмоции от нее. Они, как правило, с удовольствием участвуют  в профессиональных событиях, слушают своеты, используют стратегии, нужные для блага учеников. Этой мотивации нигде не учат, ей нельзя научиться. И ей нет цены!

Усердные учителя  прислушиваются к руководителю и советам коллег.  Они охватывают новые технологии обучения. Они сами оценивают, изучают, разрабатывают образовательные методики.  Они жаждут информации. Они не только оттачивают свое мастерство, но и делятся им с коллегами.

Где же эти люди, которые обладают сердцем учителя? Скорее всего они уже работают на благо одной из школ, отдаваясь работе с огромным удовольствием, принося всем бесценную пользу. Либо они только что выпустились с учебного заведения или только что ушли с работы в другой области.

Держите свои глаза открытыми именно для таких педагогов, так как только тот, кто обладает сердцем учителя, в конечном итоге обеспечит учащихся хорошими знаниями и успешной жизнью.

Авторский материал сайта Учителю.net. Копирование материала без согласия администрации и без прямой ссылки на сайт запрещено.

Автор: 

Амбера Уилсон

Просмотров:
2706

Эссе «Сердце учителя» | Статья на тему:

         МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                           МКОУ « Гимназия №1 имени К.И. Щёлкина»

                             города  Белогорска  Республики Крым

                                         Сердце учителя

                                           Эссе

                                                                       

                                                                       Горбунова Наталия Викторовна-

                                                                       учитель начальных классов,

                                                                      педагогический стаж-25 лет

 

                                             

                                                          Воспитание  ребёнка – это не милая забава,

                                                    а задание, требующее  капиталовложений,    

                                                    тяжких переживаний, усилий бессонных и  

                                                     ночей и много, много мыслей.

                                                                                             Януш  Корчак

Стоит ли думать о возвышенном в век скоростей, генной инженерии, военных конфликтов, экологических бедствий? Нужно ли « подавать голос» одной песчинке из миллиона простых учителей?

Престижность профессии повышается, но пока ещё не настолько, чтобы не только обычные люди, но и те, кто выбрал эту профессию в недавнее время, прислушались, прониклись, заинтересовались. Может быть и высказывание

« Я сердце отдаю детям» станет профессиональным кредо молодых педагогов? .

   По роду деятельности мне пришлось курировать работу молодых учителей. Оказалось  чрезвычайно сложным « лезть со своим уставом в чужой монастырь». Все молодые учительницы сразу заявили о себе, как о независимых личностях со своими представлениями о профессии в целом, о своих обязанностях в частности. Некоторых из них я знала смешными девчушками, с другими жизнь свела случайно. Хотелось поведать им не только о премудрости методики, а достучаться до самых отдалённых уголков сердец, по- матерински, уберечь от поражений, показать способы исправления ошибок, сформировать основу для дальнейшего профессионального роста. Уверенность в их способностях подсказывала мне темы для бесед, а непростые шаги на заре моей учительской карьеры давали основание быть искренной. Итак…

   УРОК 1. Анатомия и физиология.

  Вы — сильные! Не бойтесь отдавать сердце детям. Оно всё выдержит. Это не просто мышца, а самый мощный мотор. За жизнь средней продолжительности оно перекачивает 5,7 млн. литров крови. Сердце вырабатывает энергии столько, что её хватит слетать на Луну и обратно. А вам , коллеги, придётся преподать 5 или 6 уроков в день. Подумаешь, 6 часов у доски и 5 часов подготовки… Сердце отбивает 3600000 ударов в год. Смешными покажутся усилия

                                                       -2-

 Петровых, Сидоровых, Ивановых в проверке Вас на прочность, сдержанность, смекалку.

Если уж моторчик забарахлит, то его вылечат детские улыбки, строки из школьных сочинений, выставки рисунков первоклассников. Это — лучшее лекарство, имеющее ещё и иммуностимулирующее действие.

УРОК 2 .Методика.

 Не отрицайте авторитеты! Вы — мудры!

Не крупицы, а целые монолиты вечных истин ждут  Вас в трудах В.А. Сухо-млинского,  который убедил нас, педагогов с двадцатилетним стажем, в отношении предназначений  учительских сердец.

Его книги — лучшие учебники по педагогике, с примерами, разъяснениями, выводами. Один из них уникален по простоте формулировки и глубине содержания: « То, что упущено в детстве, невозможно наверстать в зрелые годы». Так что Вам, молодые коллеги, нужно торопиться. Свои детские впечатления, яркие воспоминания  станут шпаргалками при организации игр, при выборе тем для бесед. Ваша молодость притягивает детей, вы быстро найдёте ключик  к их сердцам, сможете открыть их неповторимость и глубину.

 Не откладывайте на потом разговор с несмелой девчонкой. Постарайтесь приглядеться к мальчишке — забияке с последней парты. Похвалите того, кто ради Вас вызубрил правило, отважился идти к доске первым. Вы почувствуете  уважение со стороны воспитанников, убедитесь в правильности выбранного пути. Вам непременно захочется раскрыть и своё сердце перед ребятами.

Уро 3 Обществознание.

 Не думайте о высокопарности! Просто и убедительно обозначьте свою гражданскую позицию, заявите о  собственном патриотизме. Сейчас это особенно уместно, тем более у нас в Крыму. Историческая правда взывает не закрывать глаза на происходящее. Пусть заросли партизанские тропы, но маршруты не забыты. Идите в поход, пойте фронтовые песни у костра, рассматривайте пожелтевшие от времени фотографии тех, кто « превратился  в белых журавлей». С замиранием сердца слушайте воспоминания ещё ныне

                                                            -3-

здравствующих очевидцев. Пусть дети задают вопросы, узнают подробности, убеждаются в хрупкости бытия, силе человеческого духа, крепости слова, немыслимой выдержке.

 У Вас сжимается и ноет сердце? На глазах у детей выступили слёзы? Уроки истории не могут быть безболезненными. Равнодушие не свойственно Личностям. Глубокие переживания усилят восприятие, позволят чувствовать связь прошлого и настоящего. А сегодня тоже нужно сделать правильный выбор о смысле жизни, о судьбе Родины, о долге каждого гражданина.

  Урок 4. Психология

  Не прощайтесь со своими учениками!

Как правило, на празднике, посвящённом последнему школьному звонку, выпускники танцуют вальс. Это добрая традиция. Это танец нежности. Это символ взросления. Однако, именно музыка вальса по утверждению специалистов больше всего напоминает ритм человеческого сердца. Пары движутся по кругу. Вот и в жизни так: когда- то наши учителя не жалели сил, не считались со временем, не обращали внимание на учащённое сердцебиение, не отмахивались от детских проблем, жили нами. Они успокаивали, слегка приобняв за плечи, вели за руку, поворачивали туда, где жизненный путь вернее, надёжнее. Какая-то немыслимая сила разделяла их сердца на десятки, сотни кусочков. Эти частички приживались  в сердцах воспитанников, а спустя годы, снова  процесс повторялся. И так будет всегда.

 Учительское сердце особенное, его сила восполняется успехами учеников, энергией детской души, тёплыми лучиками благодарных родителей. Так что, разучивайте и танцуйте школьный вальс.

Всякий раз, когда размышляешь о сути учительского труда, вспоминаются строки из стихотворения А. Дементьева:

               Когда постигнешь, что в личной судьбе

               Не  все теоремы докажутся, —

               Старые учителя тебе

               Такими родными покажутся!

               Незримо поддерживают плечом

                                                -4-

               Птенцов своего племени,

               Поговорить ба с ними и есть о чём!

               Да всё как – то нет времени…

               Выросли школьные тополя,

                И мы живём, не теряемся,

                Ныне сами учителя,

                Как умеем, стараемся.

   

                                                            -5-

Сценарий Дня учителя «Пылающее сердце учителя»

Сценарий дня учителя.

Ведущие: учащиеся старших классов.

В зале под негромкую музыку организованно собираются директор школы, заместители директора, педагоги школы, учащиеся школы/

Звучат фанфары.

Ведущий: Внимание! Внимание!
Уважаемое собрание!
Сегодня 5 октября 2016 года
На дворе хорошая погода,
А у нас дорогие зрители,
Отмечается День учителя!

Ведущая:
Вы новости последние слыхали?

Ведущий:
Постойте, у меня газета есть.
(Читает.)
«Учитель ныне – важная фигура! Учителям везде – почет и честь!»
Ведущая:
Учитель – это аббревиатура, Приказано ее сейчас прочесть.

По очереди выходят ученики, выносят буквы, озвучивают.

У – умные, Ч – честные, И – искренние, Т – терпеливые, Е – естественные, Л – любимые, Ь – мягкие.

Ведущие (поочереди). Спасибо вам умные, честные, искренние, терпеливые, естественные, любимые, мягкие учителя.

1 ученик

Желаем Вам, учитель,
Здоровья, оптимизма,
Успехов на работе
И счастья в личной жизни!

2 ученик
Желаем Вам удачи,
Приветливых улыбок,
Ответов на пятерки,
Контрольных без ошибок!

3 ученик

Хотим Вам пожелать во всем удачи,
Чтоб были по плечу Вам все задачи,
Чтоб дети Вас ничем не огорчали,
Чтоб обходили стороною Вас печали!

4 ученикДорогие наши учителя!
Вам от души спасибо, Вечно будет наша земля
Вашим трудом красива!

5 ученикТрудно нас всех воспитать,
Да и знания нам дать.
Так поддайте ремешком…
А коль серьезно — Вам поклон

(кланяются учителям) (уходят)

ВСЕ. Спасибо Вам, учителя!

(уходят)

Вед 1. Здоровья, счастья, вам дорогие наши учителя!

Вед 2. Талантливых вам учеников!

Вед 1. Для вас наш следующий номер.

Сценка

На сцену выходит Дворник-старушка, начинает подметать пол, поет:

— Ой! Летят утки и два гуся,

Кого люблю-у того бою-у-ся!

Вбегает запыхавшаяся мама 1, ведет дочку.

Мама 1

Скажите, пожалуйста, тут в школу записывают? Я дочку привела

Дворничиха

Тута, тута!

Мама 1

А кто тут самый старший?

Дворничиха

Я самая старшая. Старше меня тут только Пушкин. А вы ребенка к школе подготовили?

Мама 1

Конечно.

Дворничиха

Способная девочка-то, дисциплинированная?

Мама 1

Ой! Скажу вам по секрету, у меня очень одаренная девочка. Весь этот год работала над монументальным полотном… Вот! (Разворачивает плакат с какой-то мазнёй Подпись: Мама!)

Дворничиха

Ага! Бегемотик с морковкой! Как живой!

Мама1

Да какой же это бегемотик? Тут же ясно написано: мама! (С гордостью) Это я! В общем, ребенку нужен индивидуальный подход. Творческий! Но девочка пока сама не знает, что бы такое сотворить?

Дворничиха

Значить, бум учить, что творить!

Вбегает папа, тащит за руку сына, увешанного оружием.

Папа

Скорей! Скорей запишите нас в первый класс! Мальчик идеально приспособлен для обучения! В голове – полный вакуум, абсолютная пустота, можно даже сказать – настоящая целина. Так что сейте – разумное, доброе, вечное…

Дворничиха

Бу — бу- бум сеять. Ой! Летят утки и два гуся!

Все уходят (дворничиха погоняет метлой)

Ведущий: Сегодня День учителя. До конца четверти ещё очень долго. Интересно, что вас, дорогие педагоги, ждёт впереди?

Ведущий: В среде учителей существует  древнее поверье, что все предсказанья, сделанные в этот день сбываются! Проверим?

Ведущий: Проверим!

Ведущий: И сейчас мы предлагаем вам поиграть в игру с предсказанием вашей судьбы. Просим каждого выбрать из мешочка предмет, но не подсматривать!

(музыка фон)

У кого:

№1-Пуговка- Вам в этом месяце подарят что-то красивое из одежды

№2-Колёсико- в этом месяце Вы выиграете машину, если купите лотерейный билет.

№3-Цветок- в этом месяце Вы станете ещё милее и красивее

№4-Конфета- Вас в этом месяце ожидает сладкая- пресладкая жизнь

№5-10 копеек- в этом месяце Вы будете очень денежным человеком

№6-Лавровый лист- Вас ожидают большие успехи в работе.

№7-Географическая карта- в этом месяце Вас ожидает путешествие

№8-Перчик- будьте внимательны, можете поссориться с подругой (другом)

№9-Пустышка- в этом году у Вас будет прибавление в семье

№10-Сердечко- Вас ожидает любовное увлечение в этом месяце

№11-Колечко- в этом году Вы обязательно побываете на свадьбе.

№12-50 копеек – в этом месяце Вы будете ну просто оооочень денежным человеком!
Ведущая:

Всех учителей в этом зале мы спешим поздравить с вашим профессиональным праздником. В этот день мы приготовили для вас самые теплые слова поздравлений и пожеланий.

Ведущий:

Пусть та важная работа, которую вы делаете каждый день, приносит вам только радость. Желаем вам богатырского здоровья и новых успехов в вашем нелегком труде.

Вместе: Поздравляем вас с Днем учителя!

бабки

1.Цветочек, а давай поговорим про любовь.

2.Какая тебе любовь в твои годы.

1.Ну помечтать – то можно…

2.Сейчас увидишь про любовь своими глазами, как Отелло любит  Дездемону

 

 

Сценка Отелло и Дездемона

Отелло (4 кл)
(бросается к ней)

Шаги я слышу. Наконец-то дома
Жена моя. И сварит мне обед.
Я голоден чертовски, Дездемона!

Дездемона

Отелло, у меня обеда нет.

Отелло

Мне, право, не до шуток, дорогая,
Наш холодильник пуст уже давно!
От голода я просто умираю…

Дездемона

Но я работала, а не была в кино!

Отелло

Что в сумке у тебя? Опять тетрадки!
Ты принесла домой?! О горе мне!

Дездемона

С твоими нервами, смотрю, не все в порядке,
Ты даже вскрикивал не раз уже во сне.

(Садится проверять тетради.)

Отелло

Послушай, Дездемона, в самом деле
Не плохо бы перекусить сейчас!

Дездемона

Отелло! Мы уже сегодня ели!
И даже вредно есть в столь поздний час.
Но если очень хочешь, можешь, милый,
Яичницу поджарить, только сам.
Не отвлекай меня, прошу тебя, любимый!
Осталось три яйца, их хватит нам.

Отелло

Какие три? Два съел еще вчера я.

Дездемона

Ну хорошо. Пожарь себе одно.

Отелло

Но холодильник пуст!

Дездемона

Ну я не знаю, куда могло исчезнуть вдруг оно?!

Отелло

Послушай, есть и у меня работа,
Но мне от голода на ум ничто нейдет!

Дездемона

Ах, милый, ну придумай, право, что-то…
Займись уроками! И голод пропадет.

Отелло

Неутолим мой голод. Неужели
Так трудно в магазин тебе сходить?

Дездемона

Я думала, зайду в конце недели,
Но ты бы сам мог что-нибудь купить!
Ты мне мешаешь, милый. Между прочим,
Так мало времени осталось, дорогой!
Дежурить буду в школе я до ночи:
На дискотеке класс гуляет мой.

Отелло

Какая дискотека?! Что за шутки?
Вот-вот семья разрушится у нас!

Дездемона

Ах, знаешь, не осталось ни минутки,
Там ждет меня уже, пойди, мой класс.

Отелло

Как черт от ладана, сбегаешь ты из дома.
Тебе важней работа, не семья.
Молилась ли ты на ночь, Дездемона?
Умри, несчастная! Умри, любовь моя!

Вед 1. Алина, ты представляешь что недавно в интернете прочитала!!!

Вед2. Интересно, что…

Вед 1. Оказывается за педагогами вели многолетние наблюдения.

Вед 2. И что-же выяснили

Выносят плакат
Плакат с аппликационным изображением человечка

Вед 1. После многолетних наблюдений за гомосапиенсами подвида «педагоги» ученые обобщили некоторые свои наблюдения и опубликовали свои труды.

Вед 1. Оказывается, практически все педагоги время от времени рвут на себе волосы. (отрываем у человечка волосы)

Трудятся не покладая рук и при отсутствии результата, они их опускают. (снимаем с картинки руки) 

А если всё прошло успешно, могут и потерять голову.(убираем голову)

 Придя домой после работы они протягивают ноги. (убираем ноги)

 Многие надрывают спины ( убираем тело) 

И что после всего этого остаётся? Правильно — сердце! Пылающее сердце учителя! (дети выходят с шарами, цветами, листьями и образуют сердце) Звучит песня про учителя.

И с этим сердцем, каждый день приходя на работу вы готовы вновь и вновь: протягивать ноги, надрывать спины брать себя в руки укладывать волосы и высоко поднимать голову на встречу новому дню и каждому ребёнку…  И главное — улыбаться.

1.Сердце учителя сильно так бьётся-
Хочется столько сделать, успеть!
Стиснется болью — но он усмехнется.
Времени нет ни грустить ни болеть.

Дома оставит сомненья, заботы,
Плечи расправит и тихо вздохнет,
Словно на крыльях летит на работу,
Бога попросит — Он силы вдохнет!

2.Учитель! Даже через много лет
Зажженный вами не погаснет свет!
И сердце, знаю, будет молодым
Пока огонь священный будет с ним.
Твоя душа от всяческих невзгод
Врачующее пламя сбережёт.
Оно ещё поможет нам в пути
Хитрейшие загадки превзойти.
Оно ещё поможет, и не раз,
Учитель мой, в делах продолжить вас!
Учитель! Даже через много лет
Зажженный вами не погаснет свет!

3.Сердце учителя — орган  кипучий, —
Нежность живет в нем, любовь и прощение.
Сколько бы ни было классов обучено,
В сердце для каждого есть утешение.
Знания в книгах и жизнь на пороге…
Как же со всем этим верно справляться?
В дождик и снег я иду на уроки,
Чтобы детей научить удивляться!

4.Трудные правила, схемы, решения
Ровной строкой в ваши головы вложены.
Только бы всем избежать унижения,
Пусть вам сопутствует только хорошее!
Добрые люди и важные встречи,
Без суеты, справедливости ради.
Сердце учителя верностью лечат,
Чтобы представить к серьезной награде!

— Уважаемые коллеги, позвольте поздравить вас с нашим профессиональным праздником, пожелать здоровья, добра, благополучия.

Вед 2. Наш праздник подошел к концу.

Вед 1. С праздником вашим мы вас поздравляем,

Не горевать никогда ни о чем.

Удачи вам всем! И во всем!

Вед 2. Желаем вам здоровья, счастья и улыбок.

ВМЕСТЕ. С праздником вас, дорогие учителя!

Презентация Картинки из жизни классного руководителя

Суть обучения и качества великого учителя

Что значит быть великим учителем? Конечно, важны полномочия, знания, критическое мышление и все другие способности интеллекта. Однако у хорошего учителя должно быть гораздо больше, чем просто квалификация, опыт и интеллект.

Что лежит в сердце великого учителя?

Вы любезны: Хороший учитель проявляет доброту к ученикам, коллегам, родителям и окружающим.Моя любимая поговорка — «доброта заставляет мир вращаться». Это действительно меняет среду в классе и школе. Добрый учитель помогает ученикам чувствовать себя желанными, заботливыми и любимыми.

Вы сострадательны: Преподавание — это очень гуманистическая профессия, а сострадание — это высшее чувство понимания и демонстрации другим, что вы беспокоитесь о них. Сострадательный учитель моделирует характерные для учеников своими действиями, и в результате ученики будут более открытыми для понимания окружающего мира.

Вы сочувствуете: Сочувствие — важная черта, которую нужно иметь и развивать в себе и наших учениках. Возможность поставить себя на чье-то место и посмотреть на вещи с их точки зрения может сильно повлиять на наши решения и действия.

Вы позитивны: Быть позитивным человеком — непростая задача. Еще труднее быть позитивным учителем, когда мы всегда сталкиваемся с проблемами, решения которых очень ограничены. Однако сохранение позитивного настроя в трудную минуту может оказать огромное положительное влияние на студентов и всех вокруг нас.Взгляд на светлую сторону, кажется, всегда помогает улучшить ситуацию.

Вы строитель: Великий учитель заполняет пробелы и строит отношения, дружбу и сообщество. Учителя всегда стремятся улучшить ситуацию в классе и за его пределами. Создание сообщества — это то, чем хороший учитель стремится делать в классе, и распространяет это на всю школу и ее сообщество.

Вы вдохновляете: Каждый смотрит на хорошего учителя и хочет быть лучшим учителем, лучшим учеником и даже лучшим человеком.Великий учитель открывает скрытые сокровища, возможности и магию прямо у всех на глазах.

Сердце учителя • Центр мужества и обновленияЦентр мужества и обновления

Личность и добросовестность в обучении

Паркер Дж. Палмер Скачать PDF

Этот текст представляет собой адаптацию первой главы книги «Мужество учить: исследование внутреннего ландшафта жизни учителя » (Jossey-Bass, 2007) Паркера Дж.Палмер.

Мы учим, кто мы есть

В душе я учитель, и в классе бывают моменты, когда я с трудом сдерживаю радость. Когда мы с моими учениками открываем неизведанную территорию для исследования, когда перед нами открывается путь из чащи, когда наш опыт освещается молниеносной жизнью ума — тогда обучение — это лучшая работа, которую я знаю.

Но в другие моменты класс становится таким безжизненным, болезненным или запутанным — и я настолько бессилен что-либо с этим поделать, что мое заявление о том, что я учитель, кажется явной фикцией.Тогда враг повсюду: в этих учениках с какой-то чужой планеты, в этом предмете, который, как я думал, я знаю, и в личной патологии, которая заставляет меня зарабатывать на жизнь таким образом. Каким дураком я был, полагая, что овладел этим оккультным искусством — его труднее угадать, чем чайные листья, и смертным невозможно научиться даже сравнительно хорошо!

У путаницы обучения есть три важных источника. Первые два банальны, но третьему, наиболее важному, редко уделяется должное внимание. Во-первых, предметы, которые мы преподаем, столь же обширны и сложны, как жизнь, поэтому наши знания о них всегда ошибочны и неполны.Независимо от того, как мы посвящаем себя чтению и исследованиям, преподавание требует владения содержанием, которое всегда ускользает от нашего понимания. Во-вторых, студенты, которых мы обучаем, крупнее жизни и даже более сложны. Чтобы увидеть их ясно, увидеть их целиком и мудро ответить на них в данный момент, требуется слияние Фрейда и Соломона, чего достигают немногие из нас.

Вы педагог и хотите применить смелость в обучении в своей работе?

Программы

«Мужество учить», основанные на подходе Паркера Дж. Палмера, могут помочь вам развить способность искренне учить — как ваше истинное Я .

Программа «Найди смелость преподавать» для себя!

Если бы учащиеся и предметы учитывали все сложности преподавания, наши стандартные способы справиться с ситуацией подействовали бы — не отставать от наших областей, насколько это возможно, и выучить достаточно методов, чтобы опережать психику учащихся. Но есть и другая причина этих сложностей: мы учим, кто мы есть. Обучение, как и любая истинно человеческая деятельность, происходит изнутри, к лучшему или к худшему. Когда я преподаю, я проецирую состояние моей души на моих учеников, мой предмет и наш способ быть вместе.Запутанности, которые я испытываю в классе, часто не больше и не меньше, чем извилины моей внутренней жизни. С этой точки зрения учение отражает душу. Если я хочу смотреть в зеркало и не убегать от того, что вижу, у меня есть шанс обрести самопознание — а знание себя так же важно для хорошего преподавания, как и знание своих учеников и своего предмета.

На самом деле, знание моих учеников и своего предмета во многом зависит от самопознания. Когда я не знаю себя, я не могу знать, кто мои ученики.Я буду видеть их сквозь темное стекло, в тени моей неизученной жизни — и когда я не могу их ясно видеть, я не могу их хорошо обучать. Когда я не знаю себя, я не могу знать свой предмет — не на самых глубоких уровнях воплощенного, личного смысла. Я буду знать это только абстрактно, на расстоянии, скопление концепций, столь же далеких от мира, как я от личной истины.

Нам нужно открыть новую границу в нашем исследовании хорошего преподавания: внутренний ландшафт жизни учителя.Чтобы составить полную карту этого ландшафта, необходимо выбрать три важных пути: интеллектуальный, эмоциональный и духовный, и ни один из них нельзя игнорировать. Сведите обучение к интеллекту, и оно превратится в холодную абстракцию; сведите его к эмоциям, и он станет нарциссическим; сведите его к духовному, и он потеряет якорь в мире. Интеллект, эмоции и дух зависят друг от друга в плане целостности. Они переплетаются в человеческом «я» и в образовании в лучшем виде, и нам также необходимо переплетать их в нашем педагогическом дискурсе.

Под интеллектуальным я имею в виду то, как мы думаем об обучении и обучении, форму и содержание наших представлений о том, как люди знают и учатся, о природе наших учеников и наших предметов. Под эмоциональным я подразумеваю то, что мы и наши ученики чувствуем, когда учим и изучаем чувства, которые могут либо усилить, либо уменьшить обмен между нами. Под духовным я подразумеваю различные способы, которыми мы отвечаем на стремление сердца быть связанным с широтой жизни — стремление, которое оживляет любовь и труд, особенно работу, называемую обучением.

Обучение за пределами техники

После трех десятилетий попыток изучить свое ремесло каждый класс сводится к следующему: мои ученики и я, лицом к лицу, участвовали в древнем и требовательном обмене, который называется образованием. Техники, которые я освоил, не исчезают, но и их недостаточно. Лицом к лицу с моими учениками, в моем непосредственном распоряжении только один ресурс: моя личность, моя самость, мое ощущение этого «я», которое учит, без которого у меня нет ощущения «Ты», который учится.Вот секрет, скрытый на виду: хорошее обучение не может быть сведено к технике; хорошее обучение происходит от личности и честности учителя . На каждом уроке, который я преподаю, моя способность общаться со своими учениками и связывать их с предметом зависит не столько от методов, которые я использую, сколько от того, насколько я знаю свою личность и доверяю ей — и я готов сделать ее доступной и уязвимы на службе учебы.

Мое доказательство этого утверждения частично исходит из того, что в течение многих лет я просил студентов рассказать мне о своих хороших учителях.Когда я слушаю эти истории, становится невозможным утверждать, что все хорошие учителя используют одинаковые техники: одни читают лекции без перерыва, а другие говорят очень мало, некоторые держатся близко к своему материалу, а другие теряют воображение, некоторые учат с пряником, а третьи с палкой.

Но в каждой истории, которую я слышал, у хороших учителей есть одна общая черта: сильное чувство личной идентичности пронизывает их работу. «Доктор. А на самом деле там , когда она преподает », — говорит мне студент, или« Мистер. Б. с таким энтузиазмом относится к своему предмету »или« Вы можете сказать, что это действительно проф.Жизнь Си. »

Одна ученица, о которой я слышал, сказала, что не может описать своих хороших учителей, потому что они сильно отличаются друг от друга. Но она могла описать своих плохих учителей, потому что они все были одинаковыми: «Их слова плавают где-то перед их лицами, как речь воздушного шара в мультфильмах». Одним замечательным изображением она все сказала. Плохие учителя дистанцируются от предмета, который они преподают, и, в процессе, от своих учеников.

Хорошие учителя объединяют «я», предмет и учеников в ткань жизни, потому что они учат из цельного и неделимого «я»; они проявляют себя в своей жизни и пробуждают в своих учениках «способность к связям.«Они способны сплести сложную сеть связей между собой, своими предметами и учениками, чтобы ученики могли научиться плести мир для себя. Методы, используемые этими ткачами, широко варьируются: лекции, сократовские диалоги, лабораторные эксперименты, совместное решение проблем, творческий хаос. Связи, устанавливаемые хорошими учителями, сохраняются не в их методах, а в их сердцах, что означает сердце в его древнем смысле, место, где интеллект, эмоции и дух сойдутся в человеческом «я».

Если хорошее обучение не может быть сведено к технике, мне больше не нужно страдать от боли, связанной с тем, что мой особый дар учителя втиснут в прокрустово ложе чужого метода и предписываемых им стандартов. Эта боль ощущается во всем образовании сегодня, когда мы настаиваем на дежурном методе, когда люди, которые преподают по-другому, чувствуют себя обесцененными, заставляя их соответствовать чужим нормам.

Я никогда не забуду одного профессора, который за несколько минут до того, как я должен был начать семинар по преподаванию, вылил на меня долгие годы накопившегося анимуса семинара: «Я химик-органик.Собираетесь ли вы в следующие два дня сказать мне, что я должен преподавать органическую химию через ролевые игры? » Его острый вопрос был связан не только с его особой дисциплиной, но и с его самобытным «я»: мы должны найти такой подход к обучению, который уважал бы разнообразие учителей, а также дисциплин, чего не может добиться методологический редукционизм.

Способность к связанности проявляется разнообразными и чудесными способами — столько же, сколько существует форм личной идентичности.Два великих учителя выделяются из моего собственного студенческого опыта. Они радикально отличались друг от друга по технике, но оба были одарены в объединении учеников, учителя и предмета в учебное сообщество.

Одна из этих учителей порекомендовала много читать в своем курсе по методам социальных исследований и, когда мы собрались за столом семинара в первый день, сказала: «Есть комментарии или вопросы?» У нее хватило смелости переждать нашу ошеломленную (и ошеломляющую) тишину, минута за минутой, минута за минутой, с добрым взглядом оглядывая стол, а затем, по прошествии небольшой вечности, подняться, поднять ее. книги и говорят, когда она шла к двери: «Класс уволен.”

Этот сценарий более или менее повторился во второй раз, но к третьему разу мы встретились, наши высокие баллы по SAT начали расти, и мы поняли, что большие деньги, которые мы платили за это образование, будут потрачены впустую, если мы не получим программа. Итак, мы начали читать, комментировать, задавать вопросы — и наша учительница зарекомендовала себя как блестящий собеседник, соисследователь и проводник среди неразберихи, «ткача» взаимосвязей в своей интерактивной и неподражаемой манере.

Другой мой великий наставник преподавал историю общественной мысли. Он не знал значения тишины и чувствовал себя неловко при общении; он постоянно читал лекции, а мы сидели рядами и делали записи. Более того, он настолько увлекся своим материалом, что часто нетерпеливо отвечал на наши вопросы. Но его уроки, тем не менее, были проникнуты чувством единства и общности.

Как он справился с этой алхимией? Частично благодаря чтению лекций, выходящих далеко за рамки представления данных социальной теории, в постановке драмы социальной мысли.Он рассказывал истории из жизни великих мыслителей, а также объяснял их идеи; мы почти могли видеть Карла Марка, сидящего в одиночестве в библиотеке Британского музея и пишущего «Капитал». Благодаря активному воображению мы были объединены с самим мыслителем, а также с личными и социальными условиями, которые стимулировали его мысли.

Но драма лекций моего наставника пошла еще дальше. Он делал сильное марксистское заявление, и мы записывали его в своих тетрадях, как если бы это было священное писание.Затем на его лице промелькнуло озадаченное выражение. Он останавливался, отступал в сторону, поворачивался и оглядывался на пространство, из которого он только что вышел, — и спорил со своим собственным утверждением с гегелевской точки зрения! Это не было искусственным приемом, а подлинным выражением интеллектуальной драмы, которая постоянно занимала ум и сердце этого учителя.

«Драма», конечно, не означает спектакль, и вспоминая об этом факте, мы можем назвать форму связи, которая будет ощутимой и мощной, но при этом не будет открыто интерактивной или даже лицом к лицу.Когда я хожу в театр, я иногда чувствую сильную привязанность к действию, как будто на сцене изображают мою собственную жизнь. Но у меня нет желания поднимать руку и отвечать на только что произнесенную фразу или бегать по проходу, прыгать на сцену и присоединяться к действию. Сидя в аудитории, я уже на сцене «лично», внутренне и невидимо связан, что мы редко называем мощной формой сообщества. В хорошей драме мне не нужно открытое взаимодействие, чтобы быть «в сообществе» с этими персонажами и их жизнями.

Раньше я задавался вопросом, как моему наставнику, который был таким неловким в своих личных отношениях со студентами, удавалось так хорошо моделировать сообщество. Теперь я понимаю: он был в обществе без нас! Кому нужны 20-летние из пригорода, когда вы постоянно общаетесь с такими, как Маркс и Гегель, Дюркхайрн, Вебер и Трельч? Это высшая разновидность «сообщества» — способность к связям, которая позволяет человеку разговаривать с мертвыми, говорить и слушать в невидимой сети взаимоотношений, которая расширяет мир и обогащает жизнь.(Мы должны хвалить, а не высмеивать первых леди, которые «разговаривают» с Элеонорой Рузвельт; способность учиться у мудрых, но давно ушедших душ — не что иное, как классический признак гуманитарного образования!)

И все же мой великий профессор, хотя он более тесно общался с великими деятелями общественной мысли, чем с людьми, находившимися поблизости, глубоко заботился о своих учениках. Страсть, с которой он читал лекции, была связана не только с его предметом, но и с тем, чтобы мы знали его. Он хотел, чтобы мы встречались и учились у постоянных спутников его интеллекта и воображения, и он представил их таким образом, который был глубоко неотделим от его собственной природы.Он привел нас в форму сообщества, которая не требует небольшого количества студентов, сидящих в кругу и обучающихся через диалог.

Эти два великих учителя были полярными противоположностями по сути и по стилю. Но оба создали взаимосвязь, сообщество, которое необходимо для преподавания и обучения. Они делали это, доверяя и обучая от истинного «я», от личности и целостности, которые являются источником всякой хорошей работы, — и используя совершенно разные техники, которые позволяли им раскрывать, а не скрывать, кем они были.

Их гений как учителей и их глубокие способности ко мне были бы уменьшены и уничтожены, если бы их практика была загнана в прокрустово ложе текущего метода. Подходящее место для техники — не подавлять субъективность, не маскировать и дистанцировать себя от работы, но — по мере роста самопознания — помогать выявить и усилить дары себя, от которых зависит хорошая работа.

«В нераздельном« я »почитается каждая важная нить жизненного опыта, создавая такое связное и сильное переплетение, что оно может удерживать учеников и предмет так же, как и« я ».Такое «я», внутренне интегрированное, способно устанавливать внешние связи, от которых зависит хорошее обучение ».

Вы стремитесь жить неразделенной жизнью, отдавая все силы в класс и становясь лучшим учителем?

Программы «Смелость учить» могут помочь вам в этом.

«Образование должно вдохновлять учащихся. Чтобы учителя воспитывали это в учениках, они должны иметь это внутри себя.”
— Келли Камак

Обучение и истинное Я

Утверждение, что хорошее обучение исходит от личности и целостности учителя, может звучать как трюизм, и к тому же благочестивый: хорошее обучение исходит от хороших людей. Но под «индивидуальностью» и «честностью» я имею в виду не только наши благородные черты, или добрые дела, которые мы совершаем, или смелые лица, которые мы носим, ​​чтобы скрыть наши затруднения и сложности. Идентичность и целостность имеют такое же отношение к нашим теням и ограничениям, нашим ранам и страхам, как и к нашим силам и возможностям.Под идентичностью я имею в виду развивающуюся взаимосвязь, в которой все силы, составляющие мою жизнь, сходятся в тайне самого себя: моя генетическая структура, природа мужчины и женщины, которые дали мне жизнь, культура, в которой я вырос, люди, которые поддержали меня и людей, которые причинили мне вред, добро и зло, которое я сделал другим и себе, опыт любви и страдания — и многое, многое другое. Посреди этого сложного поля идентичность — это движущееся пересечение внутренних и внешних сил, которые делают меня тем, кто я есть, сливаясь в неразложимой тайне человеческого бытия.

Под целостностью я подразумеваю любую целостность, которую я могу найти в этой связи, поскольку ее векторы формируют и реформируют образец моей жизни. Честность требует, чтобы я различал, что является неотъемлемой частью моей личности, что подходит, а что нет, и что я выбираю дающие жизнь способы отношения к силам, которые сходятся во мне: приветствую ли я их или боюсь их, обнимаю их или отвергаю их , двигаться вместе с ними или против них? Выбирая целостность, я становлюсь более целостным, но целостность не означает совершенства.Это значит стать более реальным, признав себя всем, кто я есть.

Идентичность и целостность — это не гранит, из которого высечены вымышленные герои. Это тонкие измерения сложного, требовательного и продолжающегося всю жизнь процесса самопознания. Идентичность заключается в пересечении различных сил, составляющих мою жизнь, а целостность заключается в том, чтобы относиться к этим силам способами, которые приносят мне целостность и жизнь, а не фрагментацию и смерть.

Это мои определения, но как бы я ни старался их уточнить, они всегда выходят слишком гладко.Личность и целостность никогда не могут быть полностью названы или известны кем-либо, включая человека, который их носит. Они составляют ту знакомую странность, которую мы берем с собой в могилу, неуловимую реальность, которую только изредка можно уловить краем глаза.

Истории — лучший способ изобразить реальности такого рода, поэтому вот рассказ о двух учителях — рассказ, основанный на людях, которых я знаю, чьи жизни рассказывают мне больше о тонкостях идентичности и целостности, чем любая теория.

Алан и Эрик родились в двух разных семьях квалифицированных мастеров, сельских жителей с небольшим формальным образованием, но одаренных ручным трудом. Оба мальчика проявляли этот дар с детства, и по мере того, как каждый развивал навыки работы руками, каждый развивал чувство собственного достоинства, в котором гордость ремесла была ключевой.

У них был еще один дар: оба преуспели в учебе и стали первыми в своих рабочих семьях, поступившими в колледж. Оба учились на бакалавриате, оба поступили в аспирантуру, оба получили докторские степени и оба выбрали академическую карьеру.

Но здесь их пути разошлись. Хотя дар ремесла был центральным в самоощущении обоих мужчин, Алан смог вплести этот дар в свое академическое призвание, в то время как ткань жизни Эрика распалась на раннем этапе.

Катапультировавшись из сельской местности в элитный частный колледж в возрасте 18 лет, Эрик пережил серьезный культурный шок — и так и не смог его преодолеть. Он был неуверен в отношениях с сокурсниками, а позже и с коллегами из академической среды, выходцами из среды, которую он считал более «культурной», чем его собственная.Он научился говорить и вести себя как интеллектуал, но всегда чувствовал себя обманщиком среди людей, которые, в его глазах, были рождены в поместье.

Но неуверенность не изменила курса Эрика и не подтолкнула его к самоанализу. Вместо этого он проложил себе путь в профессиональную жизнь, исходя из теории, что лучшая защита — это хорошее нападение. Он делал заявления, а не проверял. Он скорее прислушивался к слабым, чем к сильным сторонам того, что говорили другие люди. Он спорил с кем угодно о чем угодно — и отвечал с завуалированным презрением на все, что было сказано взамен.

В классе Эрик был критичным и осуждающим, быстро задавал «глупый вопрос», умел ловить учеников собственными хитрыми вопросами, а затем беспощадно высмеивал неправильные ответы. Казалось, что им движет потребность нанести своим ученикам ту же рану, которую нанесла ему академическая жизнь, — рану смущения из-за какой-то существенной части себя.

Но когда Эрик пошел домой к своему рабочему столу и погрузился в ремесло, он тоже нашел себя. Он стал теплым и гостеприимным, он почувствовал себя как дома в этом мире и был рад оказать гостеприимство другим.Восстановив связь со своими корнями, сосредоточившись на своем истинном «я», он смог вернуть себе спокойное и уверенное ядро, которое он быстро потерял, как только вернулся в университетский городок.

Алан — это другая история. Его прыжок из сельской местности в университетский городок не вызвал культурного шока, отчасти потому, что он учился в университете, получившем гранты на землю, где многие студенты имели такое же образование, как и он. Его не заставляли скрывать свой дар, но он был в состоянии чтить и преобразовывать его, обращая его к академическим вещам: он привнес в свое обучение, а затем и в свое преподавание и исследования, то же чувство мастерства, которое его предки принесли своим предкам. работа с металлом и деревом.

Наблюдая, как Алан преподает, вы чувствовали, что наблюдаете за работой мастера — и если вы знали его историю, вы понимали, что это чувство было больше чем метафорой. В своих лекциях каждое движение Алан сопровождалось вниманием к деталям и уважением к имеющимся материалам; он соединил идеи с точностью столярных изделий «ласточкин хвост» и закончил работу с отточенным резюме.

Но сила учения Алана выходит далеко за рамки искусного исполнения. Его ученики знали, что Алан с великой щедростью проявит себя к любому из них, кто захочет стать учеником в его области, точно так же, как старейшины в его собственной семье расширили себя, чтобы помочь юному Алану вырасти в его первоначальном ремесле.

Алан учил от неразделенного «я» — целостное состояние бытия, которое является центральным в хорошем обучении. В нераздельном «я» почитается каждая основная нить жизненного опыта, создавая такую ​​связность и силу, которая может удерживать учеников и предмет, а также «я». Такое «я», внутренне интегрированное, способно устанавливать внешние связи, от которых зависит хорошее обучение.

Но Эрику не удалось вплести центральную составляющую своей личности в свое академическое призвание.Он был саморазделен, участвовал в гражданской войне. Он спроецировал эту внутреннюю войну на внешний мир, и его учение превратилось в сражение, а не в ремесло. Разделенное «я» всегда будет дистанцироваться от других и даже может попытаться уничтожить их, чтобы защитить свою хрупкую идентичность.

Если бы Эрик не был отчужден, будучи студентом — или если бы его отчуждение привело к саморефлексии вместо самообороны — возможно, что он, как и Алан, мог бы найти целостность в своем академическом призвании, мог бы сплести большую часть нити его личности в его работе.Но часть тайны самости заключается в том, что один размер не подходит всем: то, что является неотъемлемой частью одного человека, не имеет целостности для другого. На протяжении всей его жизни были постоянные подсказки, что академические круги не были для Эрика жизненным выбором, не контекстом, в котором его истинное «я» могло появиться здоровым и целостным, не призванием, неотъемлемым для его уникальной натуры.

«Я» не бесконечно эластично — оно имеет потенциалы и пределы. Если работа, которую мы выполняем, не будет честной для нас, то мы, работа и люди, с которыми мы ее делаем, пострадают.Самость Алана расширилась благодаря его академическому призванию, и работа, которую он выполнял, доставляла удовольствие. Самость Эрика уменьшилась из-за его встречи с академическими кругами, и выбор другой профессии мог быть его единственным способом восстановить утраченную целостность.

Когда учителя теряют сердце

Как хорошие учителя ткут ткань, которая соединяет их с учениками и предметами, сердцем является ткацкий станок, на котором завязываются нити: натяжение удерживается, челнок летит, и ткань туго натягивается.Поэтому неудивительно, что преподавание тянет за собой сердце, открывает его, даже разбивает сердце — и чем больше человек любит учить, тем более душераздирающим это может быть. Мы стали учителями по сердечным причинам, вдохновляемыми страстью к некоторым предмет и за помощь людям в обучении. Но многие из нас падают духом по мере того, как проходят годы обучения. Как мы можем снова возродиться в преподавании, чтобы делать то, что всегда делают хорошие учителя, — отдавать сердце нашим ученикам? МУЖЕСТВО УЧИТЬ® — это смелость держать сердце открытым в те самые моменты, когда сердце просят удерживать больше, чем оно может, чтобы учитель, ученики и предмет могли быть вплетены в ткань сообщества, которое учится и живет. , требовать.

Нет техник для восстановления наших сердец, для того, чтобы держать наши сердца открытыми. Действительно, сердце не ищет «исправлений», а ищет прозрения и понимания. Когда мы падаем духом, нам нужно понимание нашего состояния, которое освободит нас от этого состояния, диагноз, который приведет нас к новым способам поведения в классе, просто говоря правду о том, кто и как мы есть. Истина, а не техника — вот что лечит и укрепляет сердце.

Мы падаем духом отчасти потому, что обучение — это ежедневное упражнение в уязвимости.Мне не нужно раскрывать личные секреты, чтобы чувствовать себя голым перед классом. Мне нужно только разобрать предложение или проработать доказательство на доске, пока мои ученики дремлют или передают записи. Независимо от того, насколько техническим или абстрактным может быть мой предмет, то, что я преподаю, меня волнует, и то, что меня волнует, помогает определить мою личность.

В отличие от многих профессий, обучение всегда происходит на опасном стыке личной и общественной жизни. Хороший терапевт должен работать индивидуально, но никогда публично: терапевт, который раскрывает даже имя клиента, заброшен.Хороший судебный адвокат должен работать на публичном форуме, но не зависит от личного мнения: адвокат, который позволяет своим чувствам по поводу вины клиента ослабить защиту клиента, виновен в злоупотреблении служебным положением.

Но хороший учитель должен стоять там, где встречаются личные и общественные, имея дело с грохочущим потоком транспорта на перекрестке, где «плетение сети взаимосвязей» больше похоже на переход по автостраде пешком. Когда мы пытаемся связать себя и наши предметы с нашими учениками, мы делаем самих себя, а также наших испытуемых уязвимыми для безразличия, осуждения и насмешек.

Чтобы уменьшить нашу уязвимость, мы отключаемся от учащихся, от предметов и даже от самих себя. Мы строим стену между внутренней истиной и внешним исполнением и играем роль учителя. Наши слова, произнесенные далеко от сердца, становятся «воздушным шаром в мультфильмах», а мы — карикатурами на самих себя. Мы отдаляемся от учеников и подчиняемся, чтобы минимизировать опасность — забвение этого расстояния делает жизнь еще более опасной, изолируя себя.

Это самозащитное отделение личности от практики поощряется академической культурой, которая не доверяет личной истине.Хотя академия утверждает, что ценит несколько способов познания, она уважает только один — «объективный» способ познания, который переносит нас в «реальный» мир, выводя нас «из самих себя».

В этой культуре объективные факты считаются чистыми, а субъективные чувства — подозрительными и запятнанными. В этой культуре «я» — это не источник, который нужно использовать, а опасность, которую нужно подавить, не потенциал, который нужно реализовать, а препятствие, которое необходимо преодолеть. В этой культуре патология речи, оторванной от себя, рассматривается и вознаграждается как добродетель.

Если мой набросок академической предвзятости против самости кажется преувеличенным, вот история из моего собственного педагогического опыта. Я назначил своим ученикам серию кратких аналитических эссе на темы из текстов, которые мы собирались читать. Затем я назначил параллельную серию автобиографических набросков, связанных с этими темами, чтобы мои ученики могли увидеть связь между концепциями учебника и их собственной жизнью.

После первого урока один студент сказал мне: «В тех автобиографических эссе, которые вы просили нас написать, можно ли использовать слово« я »?»

Я не знал, смеяться мне или плакать, но я знал, что мой ответ окажет значительное влияние на молодого человека, который только что открылся для насмешек.Я сказал ему, что он не только может использовать слово «я», но и надеюсь, что он будет использовать его свободно и часто. Затем я спросил, что привело к его вопросу.

«Я специализируюсь на истории, — сказал он, — и каждый раз, когда я использую слово« я »в работе, они сбивают половину балла».

Академическая предвзятость против субъективности не только заставляет наших учеников плохо писать («Считается…» вместо «Я верю…»), но и искажает их представления о себе и своем мире. Одним махом мы вводим наших студентов в заблуждение, заставляя их поверить в то, что плохая проза превращает мнения в факты, и мы отчуждаем их от их собственной внутренней жизни.

Преподаватели часто жалуются, что студенты не обращают внимания на дары проницательности и понимания, которые являются истинным вознаграждением за образование — их волнуют только краткосрочные результаты в «реальном» мире: «Получит ли эта специальность мне работу?» «Как это задание будет полезно в« реальной »жизни?»

Но это не те вопросы, которые глубоко в сердцах наших студентов. Это просто вопросы, которые их научили задавать не только платящие за обучение родители, которые хотят, чтобы их дети были трудоустроены, но и академическая культура, которая не доверяет и обесценивает внутреннюю реальность.Конечно, наши ученики цинично относятся к внутренним результатам обучения: мы учим их, что субъективное «я» не имеет значения и даже нереально.

Фундамент любой культуры лежит в том, как она отвечает на вопрос: «Где обитают реальность и сила?» Для некоторых культур ответ — боги; для некоторых это природа; для некоторых это традиция. В нашей культуре ответ ясен: реальность и сила обитают во внешнем мире объектов и событий, а также в науках, изучающих этот мир, в то время как внутреннее царство «сердца» является романтической фантазией — возможно, бегством от суровых реалий. , но определенно не источник давления на «реальный мир».”

Мы одержимы манипулированием внешним миром, потому что верим, что они дадут нам некоторую власть над реальностью и принесут нам некоторую свободу от ее ограничений. Загипнотизированные технологией, которая, кажется, делает именно это, мы отвергаем внутренний мир. Мы превращаем каждый вопрос, с которым сталкиваемся, в объективную проблему, которую нужно решить, и мы считаем, что для каждой объективной проблемы есть какое-то техническое решение.

Вот почему мы учим врачей восстанавливать тело, а не почитать дух; священнослужители должны быть руководителями, но не духовными наставниками; учителей овладевать техникой, но не вовлекать сердца своих учеников — или свое собственное.Вот почему наши ученики цинично относятся к эффективности образования, которое преобразует внутренний ландшафт их жизни: когда академическая культура отвергает внутреннюю истину и отдает дань уважения только объективному миру, ученики, как и учителя, падают духом.

Этот текст представляет собой адаптацию первой главы книги «Мужество учить: исследование внутреннего ландшафта жизни учителя» (Jossey-Bass, 2007) Паркера Дж. Палмера.

«Смелость учить» основана на простой предпосылке: хорошее обучение не может быть сведено к технике, оно основывается на личности и целостности учителя.Хорошие учителя достоверно присутствуют в классе и способны сплести сложную сеть связей между собой, своими предметами и учениками, помогая своим ученикам соткать для себя мир. На что это похоже?

Слушая учителя внутри

Восстановление сердца для обучения требует от нас восстановления наших отношений с учителем внутри. Этот учитель — тот, кого мы знали в детстве, но потеряли связь по мере взросления, учитель, который постоянно предлагает мне уважать мое истинное «я» — не мое эго, ожидания, образ или роль, а то «я», которым я являюсь, когда все внешнее убирается.Под внутренним учителем я не имею в виду «совесть» или «суперэго», морального арбитра или внутреннего судью. Фактически, совесть, как ее обычно понимают, может привести к серьезным профессиональным проблемам. Когда мы в первую очередь прислушиваемся к тому, что мы «должны» делать со своей жизнью, мы можем обнаружить, что нас преследуют внешние ожидания, которые могут исказить нашу идентичность и целостность. Есть много того, что я «должен» делать, исходя из абстрактных моральных расчетов. Но разве это мое призвание? Одарен ли я и призван ли я это делать? Является ли это конкретное «должное» местом пересечения между моим внутренним «я» и внешним миром, или это чужой образ того, как должна выглядеть моя жизнь?

Когда я следую только своим обязанностям, я могу обнаружить, что выполняю работу, похвальную с этической точки зрения, но это не мое дело.Призвание, которое мне не принадлежит, независимо от того, насколько оно ценится извне, совершает насилие над собой — в точном смысле, что оно нарушает мою идентичность и целостность во имя некой абстрактной нормы. Когда я нарушаю себя, я неизменно в конечном итоге нарушаю людей, с которыми работаю. Сколько учителей причиняют своим ученикам свою боль — боль, возникающую в результате выполнения работы, которая никогда не была или больше не является их настоящей работой?

Внутренний учитель — это голос не совести, а голоса личности и целостности.Он говорит не о том, что должно быть, а о том, что для нас реально, о том, что истинно. Он говорит что-то вроде: «Это то, что вам подходит, а это то, что нет». Это то, кем вы являетесь, и это то, кем вы не являетесь ». «Это то, что дает вам жизнь, и это то, что убивает ваш дух — или заставляет вас желать смерти». Внутренний учитель стоит на страже у ворот самости, отгоняя все, что оскорбляет нашу целостность, и приветствуя все, что подтверждает это. Голос внутреннего учителя напоминает мне о моих возможностях и ограничениях, когда я преодолеваю силовое поле своей жизни.

Я понимаю, что идея «учителя внутри» кажется некоторым академикам романтической фантазией, но я не могу понять почему. Если в нашей жизни нет такой реальности, столетия западных рассуждений о целях образования становятся такой же болтовней. В классическом понимании образование — это попытка «вывести» изнутри самого себя ядро ​​мудрости, которое обладает силой противостоять лжи и жить в свете истины, не с помощью внешних норм, а посредством разумного и рефлексивного самоопределения.Внутренний учитель — это живое ядро ​​нашей жизни, к которому обращается и пробуждает любое образование, достойное этого названия.

Возможно, эта идея непопулярна, потому что она заставляет нас смотреть на две самые трудные истины об обучении. Во-первых, то, что мы преподаем, никогда не «возьмется», если оно не будет связано с внутренним, живым ядром жизни наших учеников, с внутренними учителями наших учеников.

Мы можем и делаем образование исключительно внешним занятием, заставляя студентов запоминать и повторять факты, даже не обращаясь к их внутренней истине, — и мы получаем предсказуемые результаты: многие студенты никогда не хотят читать сложную книгу или хотя бы раз подумать о творческой мысли. они выходят из школы.Такое обучение, которое преображает людей, не происходит, если игнорировать внутреннего учителя ученика.

Вторая истина еще более устрашающа: мы можем говорить с учителем внутри наших учеников, только когда мы говорим с учителем внутри себя.

Ученица, которая сказала, что ее плохие учителя говорили, как герои мультфильмов, описывала учителей, которые перестали слышать своего Внутреннего наставника, которые настолько тщательно отделили внутреннюю истину от внешних действий, что потеряли связь с чувством себя.Глубокий говорит с глубокими, и когда мы не изучали наши собственные глубины, мы не можем исследовать глубины жизни наших учеников.

Как можно прислушаться к голосу учителя внутри? У меня нет никаких особых методов, кроме знакомых: уединение и тишина, медитативное чтение и прогулки по лесу, ведение дневника, поиск друга, который просто слушает. Я просто предлагаю научиться как можно большему количеству способов «разговаривать с самими собой».

Эту фразу, конечно же, мы обычно используем для обозначения симптома психического дисбаланса — явный признак того, как наша культура относится к идее внутреннего голоса! Но люди, которые учатся разговаривать сами с собой, могут вскоре порадоваться открытию того, что учитель внутри — самый разумный собеседник, которого они когда-либо имели.

Нам нужно найти все возможные способы прислушаться к этому голосу и серьезно отнестись к его советам не только ради нашей работы, но и ради нашего собственного здоровья. Если кто-то во внешнем мире пытается сказать нам что-то важное, а мы игнорируем его или ее присутствие, этот человек либо сдается и перестает говорить, либо становится все более и более жестоким, пытаясь привлечь наше внимание.

Точно так же, если мы не реагируем на голос внутреннего учителя, он либо перестанет говорить, либо станет жестоким: я убежден, что некоторые формы депрессии, о которых я знаю лично, вызваны внутренним учителем, которого давно игнорируют. отчаянно пытается заставить нас слушать, угрожая уничтожить нас.Когда мы уважаем этот голос простым вниманием, он отвечает более мягко и вовлекает нас в животворный разговор души.

Этот разговор не обязательно должен приводить к выводам, чтобы быть ценным: нам не нужно выходить из «разговора с самими собой» с четкими целями, задачами и планами. Измерять ценность внутреннего диалога по его практическим результатам — все равно что измерять ценность дружбы по количеству проблем, которые решаются, когда друзья собираются вместе.

За общение с друзьями есть свои награды: в присутствии друзей мы испытываем простую радость — чувствовать себя непринужденно, как дома, нам доверяют и могут доверять. Мы обращаемся к внутреннему учителю не для того, чтобы зафиксироваться, а для того, чтобы подружиться с более глубоким «я», чтобы развить чувство идентичности и целостности, которое позволяет нам чувствовать себя как дома, где бы мы ни находились.

Слушание внутреннего учителя также предлагает ответ на один из самых основных вопросов, с которыми сталкиваются учителя: как мне развить авторитет в преподавании, способность стоять на своем среди сложных сил как класса, так и моей собственной жизни ?

В культуре объективации и техники мы часто путаем власть с властью, но это не одно и то же.Власть действует извне внутрь, а власть — изнутри. Мы ошибаемся, когда ищем «авторитета» вне себя, в источниках, варьирующихся от тонких навыков группового процесса до менее тонкого метода социального контроля, называемого выставлением оценок. Такой подход к обучению превращает учителя в полицейского на углу, пытающегося поддерживать мирное движение и с согласия, но всегда прибегая к силе закона принуждения.

Внешние инструменты силы иногда используются в обучении, но они не заменяют авторитет, авторитет, исходящий из внутренней жизни учителя.Ключ кроется в самом слове, в основе которого лежит слово «автор». Власть предоставляется людям, которые воспринимаются как «авторы» своих собственных слов, собственных действий, своей собственной жизни, а не играют роль в сценарии, далекую от своего сердца. Когда учителя зависят от принудительной силы закона или техники, у них вообще нет власти.

Я с болью осознаю те времена в моем собственном учении, когда я теряю связь со своим внутренним учителем и, следовательно, со своим собственным авторитетом. В те времена я пытаюсь обрести власть, забаррикадировавшись за подиумом и своим статусом, при этом неся угрозы оценок.Но когда мое обучение санкционировано учителем внутри меня, мне не нужно ни оружия, ни доспехов, чтобы учить.

Авторитет приходит, когда я восстанавливаю свою идентичность и целостность, вспоминая свое «я» и свое призвание. Тогда обучение может исходить из глубины моей собственной истины — и истина, которая находится внутри моих учеников, имеет шанс ответить тем же.

Институты и человеческое сердце

Моя забота о «внутреннем ландшафте» обучения может показаться снисходительной и даже неуместной в то время, когда многие учителя просто пытаются выжить.Меня иногда спрашивают, не было бы более практичным предложить советы, уловки и методы, чтобы оставаться в живых в классе, вещи, которые обычные учителя могут использовать в повседневной жизни? Я работал с бесчисленным количеством учителей, и многие из них имеют подтвердил мой собственный опыт: какими бы важными ни были методы, самое практическое, чего мы можем достичь в любой работе, — это понимание того, что происходит внутри нас, когда мы это делаем. Чем больше мы знакомы с нашим внутренним ландшафтом, тем устойчивее становится наше учение и жизнь.

Я слышал, что в обучении терапевтов, которое включает в себя много практических приемов, есть поговорка: «Техника — это то, что вы используете до прибытия терапевта». Хорошие методы могут помочь терапевту найти выход из дилеммы клиента, но хорошая терапия не начинается, пока реальный терапевт не соединяется с реальной жизнью клиента.

Техника — это то, что учителя используют, пока не придет настоящий учитель, и нам нужно найти как можно больше способов помочь этому учителю появиться.Но если мы хотим развить индивидуальность и целостность, которых требует хорошее преподавание, мы должны сделать что-то, чуждое академической культуре: мы должны поговорить друг с другом о нашей внутренней жизни — рискованных вещах в профессии, которая боится личного и ищет безопасности в технических вопросах. , далекое, абстрактное.

Мне напомнили об этом страхе недавно, когда я слушал, как группа преподавателей спорила о том, что делать, когда студенты делятся личным опытом в классе — опытом, который связан с темами курса, но который некоторые профессора считают «более подходящим для сеанс терапии, чем в классе колледжа.”

Вскоре дом разделился по предсказуемым линиям. С одной стороны, были ученые, настаивающие на том, что предмет является основным и никогда не должен идти на компромисс ради жизни студентов. С другой стороны, были люди, ориентированные на студентов, которые настаивали на том, что жизнь студентов всегда должна быть на первом месте, даже если это означает, что предмет становится короче. Чем активнее эти лагеря продвигали свои поляризованные идеи, тем более антагонистическими они становились — и тем меньше они узнавали о педагогике или о самих себе.

Разрыв между этими взглядами кажется непреодолимым — пока мы не поймем, что его создает. По сути, эти профессора не обсуждали методы преподавания. Они раскрывали разнообразие идентичности и целостности между собой, по-разному говоря: «Вот мои собственные пределы и возможности, когда дело доходит до отношения между предметом и жизнями моих учеников».

Если мы перестанем навязывать друг другу педагогические аргументы и говорить о том, кто мы как учителя, то могло бы произойти замечательное событие: индивидуальность и целостность могли бы расти внутри нас и среди нас, вместо того, чтобы ожесточаться, как они это делают, когда мы защищаем наши фиксированные позиции от окопы педагогических войн.

Но рассказывать правду о себе с коллегами на рабочем месте — это рискованное предприятие, на которое мы установили грозные табу. Мы боимся стать уязвимыми среди конкурирующих людей и политиков, которые могут легко обернуться против нас, и мы заявляем о неотъемлемом праве разделить «личное» и «профессиональное» на герметичные отсеки (хотя все знают, что эти два понятия неразрывно связаны ). Таким образом, мы поддерживаем общение на рабочем месте объективным и внешним, считая, что безопаснее говорить о технике, чем о личности.

Действительно, от преподавателей (и других специалистов) я чаще всего слышу историю о том, что учреждения, в которых они работают, являются злейшими врагами их сердца. В этой истории институты постоянно пытаются умалить человеческое сердце, чтобы укрепить свою собственную власть, и человеку остается обескураживающий выбор: дистанцироваться от института и его миссии и погрузиться в углубляющийся цинизм (профессиональный риск академической жизни), или поддерживать вечную бдительность против институционального вторжения и бороться за свою жизнь, когда это произойдет.

Увести разговор коллег в глубину, где мы могли бы расти в самопознании ради нашей профессиональной практики, будет непростой и популярной задачей. Но это задача, за которую должны взяться руководители каждого учебного заведения, если они хотят укрепить способность своего учебного заведения выполнять образовательную миссию. Как школы могут обучать учеников, если они не поддерживают внутреннюю жизнь учителя? Обучать — значит направлять студентов на внутреннее путешествие к более правдивым способам видения мира и пребывания в нем.Как школы могут выполнять свою миссию, не побуждая гидов исследовать эту внутреннюю территорию?

По мере того, как этот век объективации и манипуляции с помощью техники подходит к концу, мы испытываем исчерпание институциональной изобретательности в то самое время, когда проблемы, которые наши институты должны решать, становятся все более глубокими и требовательными. Подобно тому, как медицина 20-го века, известная своими внешними средствами лечения болезней, оказалась необходимой для более глубокого проникновения в психологические и духовные аспекты исцеления, так и образование 20-го века должно открыть новые рубежи в преподавании и изучении границ внутренняя жизнь учителя.

Как это можно сделать — это тема, которую я исследовал в предыдущих эссе в «Изменениях», поэтому я не буду здесь повторяться. В «Хороший разговор о хорошем преподавании», я изучил некоторые ключевые элементы, необходимые для того, чтобы учебное заведение могло предоставить преподавателям необязательные, неинвазивные возможности, чтобы помочь себе и друг другу внутренне расти как учителя. В «Больше не разделяется: подход к образовательной реформе» я исследовал, что мы можем сделать сами, когда учреждения сопротивляются или враждебно относятся к внутренней повестке дня.

Наша задача состоит в том, чтобы создать достаточно безопасных пространств и доверительных отношений в академической среде, огражденных соответствующей структурной защитой, чтобы большее количество из нас могло рассказывать правду о наших собственных трудностях и радостях как учителя способами, которые подружились бы с душой и дайте ему возможность расти. Не все пространства могут быть безопасными, не все отношения заслуживают доверия, но мы определенно можем развивать их в большем количестве, чем сейчас, так что рост честности и исцеление могут происходить внутри нас и среди нас — ради нас самих, ради нашего обучения. , и ради наших студентов.

Честность и исцеление иногда случаются довольно просто благодаря алхимическим силам человеческой души. Когда я с 30-летним стажем преподавания открыто говорю о том, что я все еще с трепетом подхожу к каждому новому классу, молодые преподаватели говорят мне, что это заставляет их собственные страхи казаться более естественными — и, следовательно, их легче преодолевать — и богатый диалог о за этим часто следует самость учителя. Мы не обсуждаем методы «управления страхом», если таковые существуют. Вместо этого мы встречаемся как попутчики и ободряем друг друга в этом сложном, но очень полезном путешествии по внутреннему ландшафту образования, призывая друг друга к самосознанию и целостности, которые вдохновляют любую хорошую работу, не в последнюю очередь работу, называемую обучением.


Программы мужества и обновления для преподавателей


Об авторе

Паркер Дж. Палмер , основатель и старший партнер Центра мужества и обновления, всемирно известный писатель, спикер и активист, занимающийся проблемами образования, общества, лидерства, духовности и социальных изменений. Он достиг миллионов людей по всему миру благодаря своим девяти книгам, в том числе «Пусть ваша жизнь говорит» , «Смелость учить» , «Скрытая целостность» и «Исцеление сердца демократии» .Паркер имеет докторскую степень. по социологии Калифорнийского университета в Беркли, наряду с одиннадцатью почетными докторскими степенями, двумя наградами за выдающиеся достижения от Национальной ассоциации образовательной прессы и премией за выдающиеся достижения от Associated Church Press. В 2010 году Палмер был удостоен премии Уильяма Рейни Харпера, предыдущими лауреатами которой были Маргарет Мид, Эли Визель и Паоло Фрейре. В 2011 году он был назван Утне-читателем-провидцем, одним из «25 человек, которые меняют ваш мир».

Узнайте больше о программах «Смелость и обновление» для учителей.

Change Magazine, Vol. 29, Issue # 6, pp. 14-21, ноябрь / декабрь 1997 г. Перепечатано с разрешения Образовательного фонда Хелен Дуайт Рид. Опубликовано Heldref Publications, 1319 18th St. N.W. Вашингтон, округ Колумбия, 20036-1802, 1-800-365-9753, Copyright 1997.

«Хорошие разговоры о хорошем преподавании: улучшение обучения посредством разговора и общения» появилось в выпуске журнала Change за ноябрь / декабрь 1993 года. Пересмотренная версия представлена ​​в главе VI книги «МУЖЕСТВО УЧИТЬ».

«Больше не разделяется: подход к образовательной реформе» появилось в мартовском / апрельском выпуске журнала Change за март / апрель 1992 года. Пересмотренная версия появилась в главе VII в «МУЖЕСТВО УЧИТЬ».

Сердце учителя — Полезные сведения Танстолла

Одна вещь, которую я испытал и постоянно вижу на протяжении многих лет, — это сердце обремененного учителя. Наши студенты — НАШИ. Мы с любовью перенимаем их в своих сердцах, когда они размещаются в наших классах.Мы полностью инвестируем в их радости, их бремя, их сильные и слабые стороны. Как первые ответчики, мы несем бремя наших студентов как свои собственные. Но наше время со студентом — это не просто несколько часов в день. Это 9 месяцев (и еще годы). Наша приверженность — прекрасная, прекрасная черта учителя. Мы должны быть осторожны, заботясь о себе, чтобы заботиться о наших учениках!

Факторы риска выгорания учителей

В статье Шварцера и Халлума, посвященной стрессу и выгоранию на работе учителя, следующая информация, кажется, действительно проливает свет на очень реальную ситуацию, с которой каждый учитель столкнется в своей карьере.

Выгорание можно охарактеризовать как хроническое состояние истощения, вызванное длительным межличностным стрессом в сфере обслуживания людей. Это относится к чувствам, которые испытывают люди, чья работа требует многократного воздействия эмоционально заряженных социальных ситуаций. Выгорание было определено как «синдром эмоционального истощения, деперсонализации и снижения уровня достижений , который представляет собой особый риск для людей, которые работают с другими людьми в той или иной степени»

Лейтер и Маслах

Положительное преодоление

Учитель справляется со стрессом на работе разными способами.Есть замечательные места для здоровой поддержки онлайн и офлайн, которые могут воодушевить и зарядить нас! Я хотел бы поделиться некоторой информацией из недавно прочитанной мной книги «Целитель сердца» Синди Бартелли

.

В книге Синди объясняет, что много раз люди, которые испытывают сильную боль, бремя или стресс, будь то прошлое или повседневная жизнь, начинают воспринимать его как как новый нормальный , а не позитивно с ним справляться. Эта боль, беспокойство и беспокойство тихо утомляют нас.Это влияет на наше здоровье и благополучие, наши отношения и нашу способность быть женой / матерью / учителем, которыми мы были призваны. Мы можем не только немедленно и легко справиться с исцелением собственного сердца, но мы также можем сделать это для наших детей, студентов, супругов и друзей. Мы можем просто и легко избежать опасности выгорания учителя.

У меня были годы преподавания, которые несли тяжелое бремя, но, помимо этого, у меня был опыт жены, матери, дочери и друга, который также причинил боль, сломал, опечалил и обременял мое сердце.Часто это выходит за рамки моих собственных навыков выживания. Эта впечатляющая книга, полная триумфа над разбитым сердцем, содержит простые легкие слова для исцеления. Я лично молился с Синди в моем доме и испытал мгновенное исцеление и радость там, где были боль и сокрушение. Не только это, но и у моей дочери. Дети не знают, как скрыть свои проблемы, и мгновенное исцеление, надежда, мир и радость, которые наполнили мою дочь после нескольких простых слов в молитве, — это то, чем, я надеюсь, мы сможем поделиться с каждым страдающим человеком! Я купил дополнительные экземпляры книги для своих друзей и семьи, увидев, как сила содержания меняет наши сердца.

Поскольку это время учебного года — одно из самых тяжелых с конференциями родителей и учителями, сбором данных и тестированием, а также плотным графиком как в школе, так и за ее пределами, я почувствовал, что важно поделиться этим с вами, мои замечательные друзья-учителя! Я хотел бы услышать об этом, если вы прочитаете книгу и о том, как она повлияла на вашу жизнь.

Сердце учителя

Я тоже хочу поделиться сайтом Синди, чтобы вы могли общаться с ней не только по книге!

Сердце учения: что значит быть великим учителем

Что значит быть отличным учителем? Конечно, важны полномочия, знания, критическое мышление и все другие способности интеллекта.Однако у хорошего учителя должно быть гораздо больше, чем просто квалификация, опыт и интеллект.

Что лежит в сердце великого учителя?

Вы добрые: отличный учитель проявляет доброту к ученикам, коллегам, родителям и окружающим. Моя любимая поговорка — «доброта заставляет мир вращаться». Это действительно меняет среду в классе и школе. Добрый учитель помогает ученикам чувствовать себя желанными, заботливыми и любимыми.

Вы сострадательны: Преподавание — это очень гуманистическая профессия, а сострадание — это высшее чувство понимания и демонстрации другим, что вы беспокоитесь о них.Сострадательный учитель моделирует характерные для учеников его действиями, и в результате ученики будут более открытыми для понимания окружающего мира.

Вы проявляете сочувствие: Сочувствие — такая важная черта, которую нужно иметь и пытаться развивать в себе и наших учениках. Возможность поставить себя на чье-то место и посмотреть на вещи с их точки зрения может иметь огромное влияние на наши решения и действия.

Вы позитивны: Быть позитивным человеком — непростая задача.Еще труднее быть позитивным учителем, когда мы всегда сталкиваемся с проблемами, решения которых очень ограничены. Однако оставаться позитивным, когда это сложно, может иметь огромное положительное влияние на студентов и всех вокруг нас. Взгляд на светлую сторону, кажется, всегда помогает улучшить ситуацию.

Вы строитель: Великий учитель заполняет пробелы и строит отношения, дружбу и сообщество. Учителя всегда стремятся улучшить ситуацию в классе и за его пределами.Создание сообщества — это то, чем хороший учитель стремится делать в классе, и распространяет это на всю школу и ее сообщество.

Вы вдохновляете: Все смотрят на великого учителя и хотят быть лучшим учителем, они хотят быть лучше учениками, даже лучше, они хотят быть лучше. Великий учитель открывает скрытые сокровища, возможности и магию прямо у всех на глазах.

Обучение — это работа сердца

Если кто-то говорит вам, что учить легко, вероятно, он на самом деле не знает преподавания.Преподавание (настоящее, искреннее, современное, отзывчивое) — это сложная и трудная работа. Но вызов и трудность — спутники таких слов, как радостный, полезный и значимый. Преподавание предназначено для преданных, страстных, полных надежд и новаторских. Но давайте будем честными — как и во всем, наши надежды надолго опережают наши навыки. Независимо от того, на каком этапе нашей педагогической карьеры мы находимся, разница между тем, как мы представляем себе наши дни с детьми, и тем, как эти дни протекают на самом деле, может быть шокирующей, так же как и опыт представления идеального свидания и того, как все идет наперекосяк.Обучение — это не только то, что вы устраиваете великолепное шоу одного человека; это об отношениях и взаимодействии каждого ребенка в классе. Вы не можете и не должны планировать контролировать все результаты вашего урока; вы должны надеяться построить их вместе со своими детьми.

Есть довольно хороший шанс, что некоторые из ваших учебных дней пройдут отлично. Также есть довольно хороший шанс, что в некоторые дни вы захотите сдаться. Помогает ли знать, что у всех нас есть те дни? Наверное, нет, но все мы знаем.Мы обнаружили, что есть вещи, о которых следует помнить, которые облегчают этот путь для нашего мозга и души и помогают нам практиковаться в том, чтобы стать лучшими людьми на этом пути.

Не надейтесь на совершенство, план роста

Мы, учителя, стремимся к успеху. Некоторым из нас, кто гордился тем, что они «лучшие» ученики, было (и продолжает быть) труднее всего стать «лучшими» учителями. Это почему? Что ж, кое-что из этого заключено в слово лучше всего.

Реальный ключ — это то, как мы видим неудачи, потому что давайте будем ясны, мы, учителя, сталкиваемся с множеством из них. Если вы видите неудачу как угрозу своей личности («Но я должен быть хорошо в этом!»), Очень трудно противостоять ей и извлекать уроки из нее. Но когда мы можем рассматривать неудачи как естественную часть обучения и жизни, смотреть на них честно и получать ценные отзывы о том, что попробовать по-другому в следующий раз (всегда будет следующий раз!), Тогда мы живем. как учителя, которые постоянно растут и развиваются, постоянно улучшают и совершенствуют нашу практику.Некоторые люди бросают преподавать, потому что думали, что это будет легко. Некоторые люди сопротивляются изменениям или «делайте это, как всегда», потому что они боятся неудач и чувствуют себя плохими людьми. Но риск и изменения обещают рост и обучение.

Не существует единого идеального способа жить как квалифицированный учитель, но есть несколько стратегий, которые поддержат вас по мере вашего развития — независимо от того, где вы находитесь на своем педагогическом пути. Вы выбрали ремесло, например, столярку или лепку.Новые влияния войдут в вашу жизнь, вы будете учиться так же, как и вы, вы будете больше читать, понимать больше, сдвигаться и меняться. Не планируйте во всем разбираться сразу, пусть цель будет поездкой.

•••

Узнайте больше о Kids First From Day One на Heinemann.com

•••

В районе Херста, Техас или Сан-Диего, Калифорния? Присоединяйтесь к Кристи на однодневном семинаре 8 октября!

•••

Учитесь онлайн вместе с Кристи и Кристиной в их серии веб-семинаров, состоящей из трех частей, которые начнутся 7 ноября.


Подпишитесь на нас в Instagram @heinemannpub, чтобы быть в курсе последних книг, ваших любимых авторов и предстоящих событий!


Кристин Герц является соавтором книг Heinemann Kids First from Day One и A Mindset for Learning . Она находит большую радость и вызов, помогая всем детям расти как независимые и заинтересованные ученики. Она увлечена тем, что игра и творчество находятся в центре жизни детей, а любопытство и чудеса — в основе обучения.Кристина преподавала в самых разных классах от дошкольного до четвертого класса и в качестве дополнительного инструктора учебных курсов. В настоящее время она преподает в Вустере, штат Вермонт. Вы можете подписаться на нее в Twitter @christine_hertz или посетить ее веб-сайт по адресу christinehertz.com

Кристин Мраз является соавтором — вместе с Кристин Герц — новой книги Kids First from Day One , которая представляет собой практический план повышения ориентации на ребенка в вашей педагогической практике. Она и Кристина ранее объединились для создания бестселлера «Образ мышления для обучения», который предлагает практические и действенные стратегии для развития оптимизма, гибкости и сочувствия наряду с традиционными академическими навыками.Кристи преподает в детском саду в государственных школах Нью-Йорка. Помимо письма и преподавания, она консультирует школы по всей стране и даже на Тайване. Она в первую очередь поддерживает учителей в раннем обучении грамоте, играх и обучении на основе запросов. За всеми ее приключениями можно следить в твиттере @MrazKristine или в ее блоге kinderconfidential.wordpress.com

У тебя сердце учителя?

Автор: Элизабет Хендерсон

6-минутная викторина

Изображение: Jose Luis Pelaez Inc / DigitalVision / Getty Images

Об этой викторине

Что делает учителя учителем? Способность навести порядок в классе непослушных детей? Их неизменная преданность знанию и знанию предмета? Разве любовь к молодым людям позволяет им подружиться со студентами всех мастей? Это мастерство преподавания?

Люди давно обсуждают, какая форма обучения является наиболее эффективной.Сократовский метод постановки вопросов для выявления основных предположений использовался со времен Древней Греции для обучения студентов, помогая им делать выводы самостоятельно. Сегодняшние обсуждения сосредоточены на том, как наилучшим образом задействовать стили обучения учащихся и какую роль технологии должны играть в классе. Хотя эти стратегические вопросы важны для эффективного обучения, они не раскрывают того, что может быть еще более важным вопросом — как развить сердце учителя?

Паркер Палмер указывает на этот центральный вопрос в своей книге «Мужество в обучении»: «Хорошее преподавание нельзя сводить к технике; хорошее преподавание происходит от личности и целостности учителя.Другими словами, это исходит из сердца. Независимо от того, какую подготовку человек имеет в своем предмете или стратегии обучения, реальные встречи со студентами раскроют сердце учителя. Только сердце учителя будет знать, как реагировать на трудные ситуации таким образом, чтобы можно было учиться. Пройдите этот тест, чтобы узнать, являетесь ли вы учителем в душе!

Читать далее

ЛИЧНОСТЬ

Могли бы вы сократить это как учитель начальной школы?

5-минутная викторина
5 мин

TRIVIA

Можете ли вы ответить на эти вопросы начальной школы, не посоветовавшись с ребенком?

6-минутная викторина
6 мин.

ЛИЧНОСТЬ

Какой у вас стиль обучения?

5-минутная викторина
5 мин

TRIVIA

Можно ли определить литературный персонаж каждого ребенка по одной из их цитат?

7-минутная викторина
7 мин.

ЛИЧНОСТЬ

Могли бы вы сократить это как учитель средней школы?

6-минутная викторина
6 мин.

ЛИЧНОСТЬ

Какой ты умный%%?

5-минутная викторина
5 мин

ЛИЧНОСТЬ

Ответьте на эти вопросы о взаимоотношениях, и мы дадим вам специализацию в колледже

5-минутная викторина
5 мин

TRIVIA

Можете ли вы сопоставить слово с его определением?

6-минутная викторина
6 мин.

TRIVIA

СРЕДНЯЯ

Можете ли вы пройти этот общий тест, когда вас отвлекают очаровательные щенки?

6-минутная викторина
6 мин.

TRIVIA

ЖЕСТКИЙ

Сможете ли вы выполнить домашнее задание для 3-го класса?

6-минутная викторина
6 мин.

Что вы знаете о динозаврах? Что такое октановое число? А как использовать имя собственное? К счастью для вас, HowStuffWorks Play здесь, чтобы помочь.Наш отмеченный наградами веб-сайт предлагает надежные и простые для понимания объяснения того, как устроен мир. От веселых викторин, которые принесут радость в ваш день, до увлекательных фотографий и увлекательных списков, HowStuffWorks Play предлагает что-то для всех. Иногда мы объясняем, как все работает, иногда мы просим вас, но мы всегда исследуем во имя развлечения! Учиться — это весело, так что оставайтесь с нами!

Играть в викторины бесплатно! Каждую неделю мы отправляем на ваш почтовый ящик простые вопросы и тесты личности.Нажимая «Зарегистрироваться», вы соглашаетесь с нашими
политика конфиденциальности
и подтверждение того, что вам исполнилось 13 лет.

Авторские права © 2021 InfoSpace Holdings, LLC, компания System1

Сердце учителя

Дэйв Рэмси любит говорить в отношении риэлторов, финансовых консультантов и всех, кого вы нанимаете, что у них должно быть «сердце учителя». Но является ли наличие сердца учителя хорошей бизнес-стратегией? На это уходит больше времени.Требуется больше усилий. Это требует заботы. Но если это то, чего не делают большинство людей, а не делает , то это само определение стратегической возможности, не так ли? Дайте человеку рыбу, и вы накормите его на день, научите человека ловить рыбу, и он наймет вас, чтобы вы продолжали ловить рыбу для него.

Показательный пример веб-сайта интернет-маркетинговых ресурсов Moz. Когда-то занимавшаяся поисковой оптимизацией под названием SEOmoz, Moz уделял большое внимание образованию. Почему они это сделали? Возможно, для них это не было стратегически важным, возможно, им просто нравилось делиться.Но если это не было стратегическим направлением, это, безусловно, помогло их бизнесу расти. SEOmoz стала одной из ведущих SEO-фирм в мире и в итоге привлекла венчурный капитал, чтобы стать ресурсным веб-сайтом со множеством инструментов, созданных для профессионалов в области интернет-маркетинга.

Почему работает сердце учителя? В качестве примера Moz создал «Руководство по поисковой оптимизации для начинающих». Тот, кто прочитает это руководство, может стать экспертом по SEO почти за одну ночь. Я знаю так называемых специалистов по SEO, которые не знают, о чем идет речь в этом руководстве для начинающих, и делают что-то прямо противоположное ему, причиняя вред своим клиентам, а не помогая им.Почему Moz раздавал полученные знания и позволял своим клиентам делать бесплатно то, за что они, возможно, платили 20 000 долларов в месяц? Легко:

  1. Ценный бесплатный контент получает трафик. «Вы имеете в виду, что я могу научиться SEO самостоятельно, бесплатно? Ага, давай посмотрим это руководство для новичков «. Люди тяготеют к бесплатному контенту, особенно если он представляет реальную ценность, как это сделано в этом руководстве для начинающих. Бесплатный контент привлекает трафик. Вот ссылка на него, и это не в первый раз.
  2. Содержание делает вас экспертом.Если вы создаете бесплатный контент, представляющий реальную ценность, и все начнут ссылаться на него, кто будет выглядеть как эксперт? Правильно, ты делаешь. У кого больше бизнеса, знатоков или любителей? Кому платят больше, экспертам или любителям? Верно.
  3. Некоторые люди пойдут на работу, некоторые перейдут на аутсорсинг. Конечно, когда вы учите людей что-то делать, иногда они делают это сами. Но если вас это беспокоит, прекратите. Я знаю, как менять масло в своей машине. Я умею стричь газон.Я умею мыть машину. Я знаю, как делать много вещей, и все же нанимаю для этого других людей, либо потому, что мне не нравится это делать, я понимаю, что кто-то другой может сделать это лучше, либо мне просто не хватает времени. Часто это все вышеперечисленное. Даже если 9 из 10 человек воспользуются тем, чему вы их научили, и начнут делать это сами, если вы привлекаете в 100 раз больше трафика, вы все равно будете в 10 раз лучше, чем раньше.
  4. Те, кто идут домой, часто сожалеют об этом и возвращаются.Я нанимаю людей для замены масла в машине, стрижки лужайки и мытья машины именно потому, что я уже делал это раньше. Только после этого я понял, что должен заплатить кому-то другому. Если вы учите кого-то, как что-то делать, и он понимает, что не хочет этого делать, кого они собираются нанять для этого? Напротив, что, если они просто наймут вас для этого? Затем, когда они сомневаются, работает это или нет, они обращаются к вашему конкуренту. Но если они сделали это сами, они поймут, что гораздо лучше то, что вы делаете для них, их ожидания будут больше соответствовать реальности, и у вас будет лучший опыт совместной работы.

Прямо сейчас мы модифицируем веб-сайт MWI и сделаем упор на ценный контент в виде инфографики, видео и письменной речи.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.