Слова «моё» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «моё» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «моё» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «моё».

Слоги в слове «моё» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: мо-ё

Как перенести слово «моё»

моё — слова из 3 букв и меньше не переносятся

Ударение в слове «моё»

Моё́ — ударение падает на слог с буквой ё

Фонетический разбор слова «моё» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 3 буквы и 4 звука.
Буквы: 2 гласных буквы, 1 согласная буква.
Звуки: 2 гласных звука, 2 согласных звука.

Значение слова «моё»

МОЙ , моего́, м.; моя́, мое́й, ж.; моё, моего́, ср.; мн. мои́, мои́х. 1. Мест. притяжат. к я. Мой дом. Моя книга. Мое пальто. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «моё»

Орфография слова «моё»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «моё» в прямом и обратном порядке:

Сколько звуков в слове «ель»?

Фонетический раз­бор сло­ва «ель» выпол­ним, опре­де­лив, что бук­ва «е» обо­зна­ча­ет два зву­ка. Дадим фоне­ти­че­скую харак­те­ри­сти­ку каж­до­му звуку.

Для того что­бы пра­виль­но опре­де­лить коли­че­ство зву­ков в сло­ве «ель», про­ве­дем фоне­ти­че­ский раз­бор. Сначала посмот­рим, что в этом сло­ве име­ет­ся толь­ко один глас­ный звук, что зна­чит нали­чие одно­го слога:

ель.

Ударение пада­ет на глас­ный, обо­зна­чен­ный бук­вой «е».

Как зву­чит это сло­во, узна­ем с помо­щью транскрипции:

ель [й’э л’]

Буква «е» нахо­дит­ся в абсо­лют­ном нача­ле сло­ва. В такой пози­ции эта бук­ва обо­зна­ча­ет два звука:

[й’э].

А мяг­кий знак не зву­чит, а толь­ко обо­зна­ча­ет, что преды­ду­щий соглас­ный явля­ет­ся мягким.

В  резуль­та­те тако­го звуко-буквенного рав­но­ве­сия в сло­ве «ель» содер­жит­ся три бук­вы и три звука. 

Дадим харак­те­ри­сти­ку каж­до­го звука:

• бук­ва «ё» — звук [й’] — соглас­ный звон­кий непар­ный, мяг­кий непарный;
• звук [э] — глас­ный ударный;
• бук­ва «л» — [л’] — соглас­ный звон­кий непар­ный, мяг­кий парный;
• бук­ва «ь» не обо­зна­ча­ет звука.

В сло­ве три бук­вы и три звука.

Чтобы не допу­стить ошиб­ки в раз­бо­ре подоб­ных слов, нуж­но пом­нить, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» обо­зна­ча­ют два зву­ка (е = [й’э], ё= [й’о], ю = [й’у], я = [й’а]) в сле­ду­ю­щих пози­ци­ях в слове:

1) в нача­ле слова

• ель­ник [й’э л’ н’ и к];
• ёж [й’о ш];
• юла [й ‘у л а];
• яго­да [й’ а г а д а];

2) после раз­де­ли­тель­ных мяг­ко­го и твёр­до­го знака

•  вью­га [в’ й’у г а], бурьян [б у р’ й ‘а н], вра­ньё [в р а н’ й’ о], пла­тье [п л а т’ й’ э];
• объ­ём [а б й’о м], cъест [с й’ э ст], объ­яв­лен­ный [а б й’ а в л’ и н ы й’],
• взъюлить [в з й’ у л’ и т’];

3) после дру­гих глас­ных звуков

• моё [м а й’ о];
• баян [б а й’ а н];
• поют [п а й’ у т];
• кли­ент [к л’ и й’ э н т].

Сохранить

Скачать ста­тью: PDF

Урок 43. двойная роль букв е, ё, ю, я — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок 43

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Перечень рассматриваемых вопросов:

1. Буквы е, ё, ю, я и их двойная роль.

Тезаурус

Буква – отдельный символ какого-либо алфавита, является графическим обозначением звука.

Гласные звуки – это звуки [а], [и], [о], [у], [ы], [э], при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда.

Двойная роль букв е, ё, ю, я – обозначение одного звука и мягкости предшествующего согласного или двух звуков, один из которых является согласным.

Звук – это элемент произносимой речи, образуемый речевыми органами.

Транскрипция слова – передача на письме тем или иным набором письменных знаков (фонетическим алфавитом) элементов звучащей речи.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т.А. Русский язык. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. //Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. –М.: Просвещение, 2012. – 193 с.

2. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс // Ефремова Е. А. – М.: Просвещение, 2012.

Дополнительная литература:

1. Янченко В. Д., Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Ч. 2.// Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. – М.: Просвещение, 2019.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Давайте послушаем, что говорят дети. Петя говорит: «Я ем яблоко», посчитаем количество звуков в каждом слове. В слове я – 2 звука, в слове ем – 3 звука, в слове яблоко – 7 звуков. Маша говорит: «Ёлки на юге не растут», в слове ёлки – 5 звуков, в слове юге – 4 звука, в слове растут – 6 звуков. Обратите внимание, что в словах я, ем, яблоко, ёлки, юге звуков больше, чем букв.

Если сделать звуковой анализ, можно заметить, что буквы я, е, ё, ю обозначают 2 звука. Буква я звучит как [й’а]. Буква ю звучит как [й’у]. Буква е звучит как [й’э]. Буква ё звучит как [й’о].

Вслушайтесь в слова ем, яблоко, ёлки, юге – и вы услышите звук [й’]. Эти 4 буквы: е, я, ё, ю – обозначают два звука, первый из которых звук [й’].

Буквы е, я, ё, ю считаются особенными, потому что другие гласные не могут обозначать два звука сразу.

Прочитаем слова: медведь, мёд, дятел, клюква. В слове медведь – 6 звуков, в слове мёд – 3 звука, в слове дятел – 5 звуков, в слове клюква – 6 звуков. Обратите внимание, что буквы е, ё, я, ю обозначают 1 звук в этих примерах.

Буквы е, ё, ю, я под ударением после согласной теряют свой первый звук [й’], зато согласная становится мягкой.

Я звучит как [а], ю – как [у], е как [э], а ё – как [о].

Буквы е, ё, ю, я не могут смягчить только согласные звуки [ш], [ж], [ц], ведь эти согласные звуки всегда твёрдые, например, жесть, шелест, жёлтый, дешёвый,ценный.

Буквы я, ю, е, ё не навсегда лишились своего первого звука [й’]. Когда они не рядом с согласными, они по-прежнему обозначают два звука.

Это бывает, когда буквы я, ю, е, ё стоят в начале слова: им не надо смягчать никакую другую букву . Поэтому в начале слова буквы я, ю, е, ё обозначают, как и прежде, два звука. Послушайте: ЯМА, ЯРКИЙ, ЮНЫЙ, ЮГ, ЕДА, ЕХАТЬ, ЁЛКА, ЁРШ.

Когда буквы я, ю, е, ё стоят после гласных, они тоже обозначают два звука, ведь гласные не нужно смягчать. Послушайте, как звучат буквы я, ю, е, ё после гласных: МОЯ, ШЕЯ, ПОЮ, РОЮ, ВОЕТ, НОЕТ, ТВОЁ, МОЁ.

И ещё буквы я, ю, е, ё обозначают два звука после разделительных Ь и Ъ. Ведь Ь и Ъ вообще не обозначают никаких звуков! Они разделяют согласную и буквы я, ю, е, ё. Вот послушайте, как звучат я, ю, е, ё после разделительных Ь и Ъ: ОБЪЯТЬ, ПЬЮ, ШЬЮ, СЪЕЗД, ОБЪЕХАЛ, РУЖЬЁ, БЕЛЬЁ.

Подведём итог исследований, попробуем составить таблицу «Двойная роль букв е, ё, ю, я». Один звук – после согласных: мёд, люк, лес, ряд. Два звука [й] +[э, о, у, а] в начале слова: ёж, ель, юла, яд, после разделительного Ъ и Ь: шью, льёт, съезд, после гласной: маяк, каюта.

Находясь в безударном положении, буквы я и е изменяют звучание. Они могут читаться как [и].

Например:

земляника – [з′имл′ин′и́ка]

безропотно – [бизро́патна]

Разбор тренировочных заданий

Выберите слово, в котором я обозначает 1 звук.

Яхта, маяк, съязвить, мячик.

Правильный ответ: мячик.

Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают 1 звук.

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружьё, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, баян.

Правильный ответ:

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружьё, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, баян.

Урок русского языка по теме «Двойная роль букв е, ё, ю, я»

Цель урока: путём наблюдений над примерами
раскрыть двойную функцию букв я, ю, е, ё;
научить учащихся различать функции этих букв,
совершенствование произносительных навыков;
развитие продуктивной речи учащихся.

Оборудование: проектор, индивидуальные
карточки.

Задачи.

Образовательные

• Научить детей различать позиции, в которых
  буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, указывая при
  этом на мягкость предшествующих согласных, а в
  каких — два.
• Продолжить работу по формированию навыка
  транскрибирования.

• Работать над развитием речи учащихся.

Воспитательные

• Воспитывать у детей стремление оказывать
  помощь в работе одноклассникам.
• Воспитывать внимательное отношение к языковым
  явлениям.

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Произвести звуко-буквенный анализ слов слог,
первый.

2. Определить какие звуки обозначают выделенные
буквы в словах: ель, мёд, люк, свою, моя. (Знаний
у учащихся пока явно недостаточно для точных,
обоснованных ответов. Для этого им необходимо
знать правила о том, в каких случаях буквы е, ё, ю,
я обозначают один звук, а в каких — два звука)

3. Проблемный вопрос:

Какова роль букв е, ё, ю, я?

IV. Поисковая деятельность учащихся и решение
учебной проблемы.

Для наблюдения на мониторе даются примеры.
Учащиеся называют звуки, которые обозначаются
выделенными буквами.

Учащиеся, направляемые учителем, делают вывод о
том, что в начале слова буквы я, е ,ё, ю
обозначают два звука: й+а, й+о, й+у, й+э.

В таком же плане ведутся наблюдения над
словами:

Вывод: после гласных буквы я, ю, е, ё тоже
обозначают два звука:й+а, й+о, й+у, й+э.

— Какие звуки обозначают буквы я, ю, е, ё ребята,
после ъ и ь?

— Посмотрите на таблицу со словами,
прослушайте их и сделайте выводы:

Отъезд, съемка, вьюга, обезьяна

Вывод: после ъ и ь буквы я, ю, е, ё обозначают
также два звука — й+а, й+о, й+у, й+э.

— Какие звуки обозначают буквы я, ю, е, ё после
мягких согласных?

Внимательно прослушайте слова и сами сделайте
выводы.Медведь, мера, сяду, сюда, вел.

Вывод: после согласных буквы я, ю, е, ё обозначают
один из гласных звуков а, е, у, о (и мягкость
предшествующего согласного)

Правильность полученных выводов проверяется
по данной таблице на мониторе.

V. Формирование умений и навыков на основе
полученных грамматических знаний.

Физминутка.

1. Игра «1» или «2».

Дети с помощью карточек показывают, сколько
звуков дают буквы е, ё, ю, я в словах: лес, юля,
люк, каюта, день, съёмка, ярко, подъезд, пёс, якорь.

2. Выразительно прочитайте стихотворение С. Я.
Маршака:

На деревню дедушке

Почта мне письмо доставила,

На конверте в уголку

Нацарапано: “Писаелу”,

А пониже: “Маршаку”.

С этим адресом мудреным

Добрело письмо ко мне…

Слава нашим почтальонам

С толстой сумкой на ремне!

— Найдите ошибки, которые сделал малыш.

— В слове мудреным назовите согласные звуки.
Какой звук обозначает в нём буква? Какие звуки
обозначают буква ю в словах писателю и сюда?

— Сделайте выводы и докажите их практическое
значение.

3. Прочитайте загадку и отгадайте её.

Её всегда в лесу найдёшь —

Пойдём гулять и встретим,

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем. (Ёжик)

— Назовите слова, в которых имеются буквы я, е,
ё, ю. Какие звуки они обозначают?

4. Проверка усвоения материала.

Тест

I вариант

Указать слово, в котором буква Ё дает два звука.

а) мёл; б) ёжик; в) щётка

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.

а) ель; б) если; в) въезд

В каком слове звуков меньше, чем букв?

а) город; б) скользкий; в) трое

Сколько звуков в слове разъяснить?

а) 8; б) 9; в) 10.

В каком слове стоят рядом 2 гласных звука?

а) проехать; б) фиолетовый; в) лает

В каком слове есть звук [й]?

а) позёмка; б) каёмка; в) осина

II вариант

Указать слово, в котором буква Я дает 1 звук.

а) якорь; б) светлая; в) мята

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.

а) съёмка; б) тёрка; в) приём

В каком слове звуков меньше, чем букв?

а) пень; б) кружка; в) вьют

Сколько звуков в слове объявить?

а) 7; б) 8; в) 9.

В каком слове стоят рядом 2 гласных звука?

а) кроить; б) моет; в) веять

В каком слове есть звук [й]?

а) рябина; б) вперёд; в) армия

Взаимопроверка.

Оценивание работы товарища.

VI. Рефлексия.

— Оцените нашу работу на уроке. Что нового
узнали? С какими трудностями столкнулись?

VII. Домашнее задание.

1) Придумать сказку: «В каких словах спрятался
хитрый “Й»? Возможное начало: «На
планете Русский язык есть страна Фонетика, в
которой живёт очень хитрый звук “Й» (по
желанию).

VIII. Подведение итогов урока.

Работа с обобщающей таблицей по теме
«Фонетика».

Выставление оценок.

Буква Ё, ё, обозначающая два звука [й’о]

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• дети познакомятся с новыми буквами Ё и ё, обозначающими два звука [й’о];

• сформируют чёткое представление о том, что буква ё в начале слова и после гласной обозначает два звука [й’о];

• научатся читать слова с буквой ё;

• установят одинаковые свойства букв ё, е, я;

• установят место буквы ё на ленте букв;

• установят обозначение буквой ё звука [о] в тех случаях, когда она стоит после согласной буквы и служит показателем мягкости согласного звука;

• познакомятся с оформлением связного текста на письме.

ХОД УРОКА

1. Актуализация знаний

— Прочитайте пословицу: Перо пишет, а ум водит. Объясните её смысл.

Учитель в определённой форме располагает полоски с клеточками на доске. Вокруг располагает картинки с изображениями животных: белка, гусь, медведь, тигр, рак, олень, бегемот, стрижи, ерши.

— Назовите животных. К каким группам относятся другие животные? (Гусь, стрижи — птицы; ерши — рыбы.)

Запишите названия животных, птиц, рыб в клеточках.

Какие орфограммы вы заметили?

2. Мотивация учебной деятельности

— Прочитайте отрывок из стихотворения С. Я. Маршака

Две сестрицы — две руки

Рубят, строят, роют,

Рвут на грядке сорняки

И друг дружку моют.

Месят тесто две руки —

Левая и правая,

Воду моря и реки

Загребают, плавая.

— Что прославляет в своём стихотворении Самуил Маршак? (Трудолюбивые руки человека.)

Подчеркните буквы я и е. Какие звуки они обозначают? Когда буквы я и е обозначают один звук, когда два звука? (В начале слова, после гласных букв, после разделительного мягкого знака обозначают два звука. После согласных букв я и е обозначают один звук.)

3. Работа по теме урока

— Мы познакомимся с новой буквой.

Ира просит: «Ёжик, ёж!

Ты мне платьице сошьёшь?»

Ёж ответил из-под ёлки:

«Ниток нет — одни иголки».

Про кого это стихотворение? (Про девочку Иру и ежа.)

Как Ира просит ежа сшить ей платье? «Ёжик, ёж! Ты мне платьице сошьёшь?» Выполните звуко-буквенный анализ слова ёжик. Составьте схему этого слова. Сколько слогов? (Два слога.)

Произнесите первый слог. Сколько слышите звуков? (Два.)

Назовите их. ([й’] и [о]. Они образовали слияние [й’о].)

Такой слог обозначают не двумя буквами, а одной буквой ё.

На что похожа буква ё по внешнему виду? (Эта буква похожа на букву е. Только наверху стоят две точки.)

Подчеркните букву ё в стихотворении там, где она обозначает два звука. На какие буквы похожа в данной ситуации буква ё? (Она похожа на я и е.)

Рассмотрим ещё два случая, если она похожа на буквы я и е. Сейчас ё стояла в начале слова. Прочитайте слова с новой буквой и сделайте выводы: поёт, шьёт, льёт, твоё, своё, моё, пьёт, вьёт, ёлка.

— Запишите слова, которые подтвердят нам, что буква ё похожа на буквы я и е.

Дети записывают: поёт пьёт, ёлка.

— Выполните графическое выделение буквы ё. Сколько букв в первом слове, сколько звуков? (Поёт — 4 буквы, 5 звуков, ё стоит после гласной.) С другими словами работаем по аналогии.

Сколько букв во втором слове, сколько звуков? (4 буквы, 4 звука, ь звука не обозначает, но ё обозначает два звука.)

Расскажите всё, что вы знаете о букве ё? (Буква ё гласная, обозначает два звука [й’о], когда стоит в начале слова или после гласной или после разделительного ь. Буква ё обозначает один звук [о], когда стоит после согласного. Одновременно буква ё служит показателем мягкости согласного.)

Послушайте загадку и напечатайте слово-отгадку.

Ёлка, помнишь, под травой

Жил в норе приятель твой.

И гулял в иголочках,

Как живая ёлочка.

(Ёжик)

Какое ещё слово начинается с буквы ё? (Ёлка.)

Сколько в этих словах слогов? (По два.)

Послушайте ещё раз загадку.

Дети находят ещё одно слово: ёлочка.

— Сколько в этом слове слогов? (Три.)

Почему в одном слове два слога, а в другом три? Напечатайте слова.

Работа с подвижной картиной: ёлочка, ёжик, травка, овёс.

— Придумайте предложения к этой загадке. Свяжите предложения в текст. Теперь напечатайте этот текст.

Под ёлкой жил ёжик. Он был мал. Колючки торчали во все стороны. Ёжик был словно живая ёлочка.

— Озаглавьте текст, правильно оформите его. Расскажите всё, что вы узнали о букве ё?

Прочитайте слоги под звуковой схемой. Какой звук обозначает здесь буква ё? (В слоге-слиянии буква ё обозначает звук [о]. Согласный читается мягко.)

Прочитайте слова в столбиках (с. 30). Кто это? (Здесь даны взрослые животные и их дети.)

Соедините их в пары. Какие это животные? (Дикие животные.)

Назовите и выставите на доске слоги-слияния с новой буквой? Как читаются согласные, когда после них идёт ё? Прочитайте стихи Б. Заходера про животное (с. 30). Как колючки помогают ежу спасаться от врагов? (Он скатывается в клубочек, прячет свою мордочку и лежит так до тех пор, пока не минует опасность.)

Прочитайте слова в столбиках на странице 31. Сколько слогов в словах? (Столько же, сколько гласных).

Поставьте ударение в словах. Какая буква гласных всегда ударная? (Буква ё всегда ударная.)

Это очень интересное свойство буквы ё, и никакая другая буква таким свойством не обладает. Знак ударения можно не ставить, так как над буквой стоят уже две точки. Прочитайте текст на странице 31 «цепочкой». Ответьте на вопросы текста. Кто шуршал возле ёлочки? (Ёжик.)

Что сделала Жучка? (Напала на ёжика.)

Почему Жучка отбежала? (Наколола нос.)

Озаглавьте текст. («Ёжик». «Ежик и Жучка». «Не тут-то было».)

Найдите слова, в которых буква ё обозначает два звука. (Ёжик, ёлочка, своё.)

Сделайте вывод, когда буква ё обозначает два звука?

Рассмотрите правильно оформленный текст.

Дети указывают на заголовок, красную строку двух абзацев. Отрабатывают выразительность и правильность чтения.

— Прочитайте правило о букве ё и её звуках (с. 31).

4. Рефлексия учебной деятельности

— Объясните, почему ё стоит на ленте букв рядом с буквами е, я?

Что как устроено в русском языке

Узнай, как всё устроено в русском языке

Если ты ещё в начальной школе, то можешь свободно использовать этот материал. Поверь, не важно, в каком классе ты учишься. И по какому учебнику. Лишней информации тут нет. Можно читать всё подряд. А можно обратиться к параграфу, содержащему тему, которую ты сейчас изучаешь в школе. Или которую ты пропустил. Или которую ты не понял. Или понял, но хочешь знать ещё лучше. Выбери тему.

§1. Языки живые и мёртвые

Русский язык живой. Он живёт и развивается вместе с обществом, отражая то, что сейчас происходит в жизни людей. 
Бывает, языки умирают. Древние языки, такие как  древнегреческий и латынь, сегодня важны для нас как факт культуры. На этих языках сохранились тексты. Но современные люди на этих языках уже не разговаривают, хотя раньше на них общались, как сегодня мы общаемся на русском, английском, немецком, французском, испанском, португальском и многих-многих других живых языках.

§2. Зачем нам язык?

Язык – это то, что помогает нам общаться, понимать друг друга.
Мы пользуемся языком, когда говорим или пишем, но есть ведь и внутренняя речь. Когда мы думаем о чём-то, мы всё равно говорим, но только «про себя». Может быть, ты замечал, что иногда «разговариваешь» молча, про себя? Иногда ты мысленно произносишь целые монологи. И диалоги тоже. В этом случае ты мысленно проговариваешь фразы за обоих участников твоего внутреннего диалога.  Внутренняя речь — это тоже речь. Ты думаешь по-русски, потому что русский — твой родной язык.
И читать можно по-разному: вслух и про себя. Известно, что когда люди читают про себя, их язык совершает чуть заметные движения. Читая, мы воспринимаем информацию, передаваемую нам с помощью языка. Значит, читая, люди тоже пользуются языком.

• Когда мы говорим или пишем что-то, мы производим речь.
• Когда мы слушаем или читаем, мы воспринимаем речь, которая произведена другими.

Мы понимаем друг друга, потому что речь производится и воспринимается по определённым правилам.
Учёные не придумывают правила. Они исследуют, как, по каким правилам всё устроено.

§3. Речь — устная и письменная

Язык существует в виде речи. А речь может быть письменной и устной. 
Устная речь – это когда люди разговаривают: говорят что-то друг другу, слушают друг друга. Устная – потому что это речь, которая появляется изо рта человека. В старину рот называли устами.

Нельзя без специальных устройств услышать, что говорит человек, если он далеко от тебя. 
Нельзя без специальных устройств или специальных действий, таких как письмо, рисунок и т.п., сохранить информацию и перенести её на другое место.

Поэтому очень-очень давно, когда ещё не было компьютеров, люди придумали, как сохранять и переносить информацию. Для этого изобрели письменность. Письменная речь – это условное отображение речи на бумаге. Когда-то писали на глиняных дощечках или на кусочках бересты и других материалах. Было придумано много способов передавать информацию во времени и пространстве. Письменная речь — один из самых эффективных способов, ему уже тысячи лет.

Ты наверняка знаешь, что такое интернет? Это современное средство хранения и передачи информации. Его особенность – огромные расстояния и огромные скорости. Благодаря интернету люди могут общаться, находясь на разных концах планеты. 

§4. Буквы и звуки. Орфограммы

Маленькие повторяющиеся частички: буквы и звуки — это единицы речи.

• Звуки – это единицы устной, звучащей речи. Звук можно произнести. Его можно услышать.
• Буква – это условное изображение звука на письме. Буквы пишут и читают.

Звуков и букв неодинаковое количество. Между ними нет точного соответствия. Поэтому важно знать, как принято обозначать звуки на письме. Все слова, где нет точного соответствия между буквами и звуками, — ошибкоопасные места. Например: каждый знает, что сочетания жи-ши нужно писать через букву и, хотя все слышат в них звук [ы]. Значит, произношение и написание могут не совпадать. Если писать, не зная этого, можно сделать ошибку. Пиши правильно: машина. И всегда сохраняй внимание в ошибкоопасных местах. В учебниках по русскому языку их называют орфограммами. На нашем сайте есть специальный раздел, который учит писать орфограммы правильно: Орфография.

§5. Алфавит

Буквы, расположенные по порядку, называются алфави´том.
Одно важное замечание. У тебя есть имя? Есть. Тебе приятно, когда его коверкают? Вот и названия букв коверкать не следует. Называй буквы правильно и в нужном порядке:

А а – а    Б б – бэ     В в – вэ     Г г – гэ    Д д – дэ 

Е е – е     Ё ё – ё       Ж ж – жэ     З з – зэ 

И и – и      Й й – и краткое 

К к – ка      Л л – эль     М м – эм     Н н – эн 

О о – о     П п – пэ     Р р – эр     С с – эс     Т т – тэ 

У у – у     Ф ф – эф     Х х – ха    Ц ц  — цэ     Ч ч – че 

Ш ш – ша     Щ щ – ща 

Ъ – твёрдый знак      ы — ы      ь – мягкий знак 

Э э – э        Ю ю –ю         Я я – я 

Называй буквы правильно:
1) бэ, вэ, гэ, дэ, жэ, зэ, пэ, тэ, цэ, че
2) ка, ша, ща
3) эль, эм, эн, эр, эс, эф 

И запомни: в слове алфавит ударение на последнем слоге – алфави´т. 

§6. Звуки: гласные и согласные

Все звуки в чём-то похожи, но чем-то отличаются друг от друга.

Все образуются благодаря тому, что воздушная струя проходит через рот.
Все произносятся не изолированно, а вместе с другими звуками, образуя звуковую оболочку слов. Звуковая оболочка похожа на кожуру апельсина: это не сам апельсин – её никто не ест. Но без неё и апельсин трудно себе представить.
Все звуки помогают различать смысл слов: сом — дом, кот — кит, сок – сук и так далее.

Звуки разные: гласные и согласные.

Примеры гласных: [а], [о], [э], [и], [у], [ы].
Примеры согласных: [п],[п’], [б], [б’], [с], [с’], [з], [з’], [м], [м’], [н], [н’] и другие.

• Для гласных важен голос, а для согласных – шум.
• Гласные можно кричать и петь, а согласные — нет.
• Гласные — рторазмыкатели, а согласные — ртосмыкатели.
• Гласные образуют слог, а согласные — нет.
• И ещё: в русском языке гласных мало, а согласных много.

Все вместе звуки языка отлично справляются со своей работой: они служат оболочкой для содержания, которое один человек хочет передать другому.

§7. Звуковой поток

Изолированно произнесённые звуки никого не интересуют. Всем важен поток речи. Струясь, как вода в ручье, поток речи несёт смысл. Поток речи организован: это не бессмысленный набор, не нагромождение звуков, не путаница, а порядок. Поэтому  в нём легко вычленить предложения, слова, слоги, звуки. Всё это – отрезки речевого потока.

§8. Позиции звуков

Позиция означает положение. Позиция важна во всём: и в игре, и в бою, и в языке. Вот ты сидишь перед компьютером. Тебе удобно играть. Хорошая позиция. Потом ты лезешь под стол, куда закатилась ручка. Эта позиция удобна для того, чтобы  достать ручку, и совершенно неудобна для того, чтобы играть в компьютерную игру или делать уроки. Есть суп или спать под столом тоже неудобно.

У звуков также есть позиции. Сильные и слабые. Сильные позиции – это те, в которых звук представлен в своём основном, неизменённом виде.
Для гласных сильная позиция — ударный слог.
Мы говорим: дом и слышим звук [о´] отчётливо, ясно.
Не забудь: прямые квадратные скобки показывают, что в них транскрипция — запись произносимых звуков специально для этого принятыми символами. Например, маленькая запятая сверху обозначает мягкость согласного. [м] — твердый звук, а [м’] — мягкий. Запомни это и не забывай обозначать мягкость согласных при фонетическом разборе.

В позиции без ударения, т.е. в безударных слогах, никакой ясности. Потому что это слабая позиция. Сравни: дом – дома´. В слове дома´ о — в слабой позиции, поэтому мы и слышим не [о], а [а]. Гласные уже не звучат так чётко и ясно и даже перестают различаться. То есть по звучанию уже не скажешь, какая гласная там на самом деле: о или а. Учёные обозначают невозможность определить, какой гласный произносится в слабой позиции смешными и вовсе не трудными  словами. Это слова: а´канье и и´канье. Во многих учебниках этих слов нет. Но я думаю, что они лёгкие и хорошо запоминаются.

В слове вода в слоге перед ударением о становится похож на [а], такой же звук, как в слове ст[а]ка´н. Подумай, какой гласный слышен в безударном слоге в словах Москва´, козёл, столы´? Если ты произнесёшь каждое слово несколько раз и услышишь гласный [а], то результат правильный. В слабой позиции [о] никогда не произносится. 

С аканьем разобрались. А что такое иканье? Ведь никто не говорит [м’ил’ико´]!

Правильно, иканье бывает не после твёрдых, а после мягких согласных. Представь себе две игрушки: меч и мяч. Если мама скажет: — Сынок, поиграй с м[и]чом!, — то это и будет иканье. На месте э и а в безударных согласных мы произносим звук, похожий на [и]. И можно не понять, какую игрушку имеле в виду мама. Потому что гласные в слабой позиции не различаются.

Для согласных сильная позиция – перед гласными. В этом положении согласный тоже выступает в своём основном виде. 
А в слабых позициях происходят изменения. Согласные в слабой позиции тоже видоизменяются. Парные звонкие произносятся глухо. Согласные оглушаются на конце слов, например: горо[т] вместо город, гара[ш] вместо гараж, или перед парными глухими: [з]дача вместо сдача. А перед звонкими, напротив, происходит озвончение глухих, например: во[г]зал вместо вокзал. Эта позиция тоже слабая. Бывают и другие изменения согласных. Все они наблюдаются в слабых позициях.

Некоторые учебники дают только самое общее представление о сильных и слабых позициях, а некоторые рассказывают об этом почти так же подробно, как на 1-м курсе университета.

§9. Слог

Воздух выходит изо рта толчками, порциями.

Если поднести руку ко рту и сказать четко и медленно слово верблюд, то почувствуешь два толчка. А теперь скажи слово мост. Чувствуешь один толчок? Каждый толчок воздуха — это один слог. 

Главную роль в слоге играют гласные. Они всё организуют, совсем как командиры или воспитатели в детском саду. Воспитатель — гласный, а детишки вокруг него — согласные. Сколько в слове гласных, столько и слогов. Слог не может состоять только из согласных, а из одного гласного может.

Нужно уметь определять, сколько в слове слогов. Это необходимо для фонетического разбора.  

Если слово длинное и не помещается на строке, его переносят. Правильно переносить слова по слогам.

§10. Перенос

Если уметь делить слова на слоги и знать некоторые простые правила, ошибок при переносе не будет. Переносят слова часто. Поэтому правила переноса нужно знать.

Основные правила переноса:

• Нельзя переносить одну букву, даже если эта буква гласная и составляет отдельный слог.
• Нельзя отрывать мягкий знак от согласной буквы.
• Если в слове есть двойные согласные, то слово делится для переноса между ними: кас-са, Ал-ла, профес-сор.

Все правила переноса для мам и любознательных. 

§11. Ударение

В каждом слове есть центр. Это слог с самым сильным гласным. Центр слова может быть совсем не в центре, а в разных частях слова: и в начале, и в конце: му´ха, кома´р. И в середине, конечно: обезья´на.  Гласный в ударном слоге находится в сильной позиции.

Ударный слог один, он есть обязательно. Если слово состоит из одного слога, то он ударный. Знак ударения в этом случае не ставят: все и так понимают, что единственный гласный звук в слове под ударением: я, мой, стол, стул, крем, торт.
Если в слове несколько слогов, то все слоги, кроме ударного, безударные. Гласные в них в слабой позиции. Безударных слогов может быть много: матема´тика – 1 слог ударный и 4 безударных, литерату´ра – 1 слог ударный и 4 безударных.

§12. Слово

Слово — это очень важно.
Слова имеют значение.
Слова имеют звуковую оболочку.
Слова имеют структуру. Ведь слово может состоять из разных частей: корня и окончания; приставки, корня и окончания; корня и суффикса и др.
Многие слова имеют форму. Форма помогает словам быть вместе, сочетаться в предложении.
Многие слова играют в предложениях определённую роль: главную или второстепенную. 

Слова изучаются разными языковедческими дисциплинами. Их названия встречаются в учебниках: в оглавлении и параграфах.

Слова фонетика, лексика, морфемика, словообразование, морфология и синтаксис имеют по два значения. Все они называют уровни (=ярусы языка), а также и разделы науки, которые их изучают.

§13.  Разборы

Ты знаешь, что медицина занимается здоровьем человека. И врачи специализируются в разных областях: окулист лечит глаза, отоларинголог – ухо, горло, нос, гастроэнтеролог – органы пищеварения, травматолог лечит травмы…
Языкознание тоже рассматривает свой объект с разных сторон. Это удобно показать на примере.
Звёзды!

Фонетический разбор:

Звёзды – слово из двух слогов, 1-й ударный

З – [з] – согл., зв., тв.

в – [в’] – согл., зв., мягк.

ё – [о] – гл. ударн.

з – [з] – согл., зв., тв.

д – [д] – согл., зв., тв.

ы – [ы] – гл. безударн.

6 б., 6 зв.

Морфемный разбор:

Звёзды

Словообразовательный разбор:

Звёзды – непроизводная основа, состоит из корня.

Морфологический разбор:

Мы видим звёзды.

Звёзды – 1) сущ., н.ф.: звезда,
2) нарицательное, неодушевлённое,1 скл., ж.р., в форме ед.ч., В.п.
3) Звёзды

Синтаксический разбор:

Звёзды!
Предложение повествовательное, восклицательное, простое, с одним главным членом – подлежащим, нераспространённое, неосложнённое.

§14. Части слова

Слово состоит из частей. Части называются:

• корень,
• приставка,
• суффикс,
• основа,
• окончание.

Главная часть, без которой слов не бывает, — корень. Корень выражает основную часть значения слова. У слова может быть несколько корней. Такие слова называют сложными. Например:  самовар, долгоносик.
А еще, как ты знаешь, бывают приставки и суффиксы. Эти части нужны, чтобы с их помощью в языке образовывались новые слова.
Самовар + н = самоварный
Приставка и корень, корень, суффикс и приставка, корень и суффикс входят в основу слова. У слова самовар основа самовар, у слова самоварный основасамоварн.

Очень важной частью слова является окончание. Окончание не входит в основу слова. Самовар , самоварный.
Если слово изменять, то основа не изменится: самовар, самовара, самовару, самоваром, (о) самоваре .
Если слово изменять, то окончание изменится: долгоносик , долгоносика, долгоносику, долгоносиком, (о) долгоносике.
Некоторые слова изменяются, а некоторые нет, например: метро, пальто, беж, скоро, завтра — неизменяемые слова.
Слова изменяются по-разному. Это очень важно для грамматики. Грамматика изучает, изменяются слова или нет, а если изменяются, то как.

§15. Классы слов

Класс — это группа.
Ты учишься в группе ребят. Слова тоже образуют группы.

• Важно запомнить вопросы для некоторых классов слов.
• Важно знать, какое значение у каждого класса.
• Еще важно знать, какая роль в предложении у слов каждого класса.

Эти три вещи действительно важны: поэтому я и повторила слово важно много раз.
Запомни: есть слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? Их значение — «предмет». В жизни слова´ радость, дождик, лыжи и варенье различаются. Они обозначают разные вещи. Но для грамматики все эти слова похожи. Потому что они отвечают на одни и те же вопросы.

Есть слова, которые отвечают на вопросы: какой? чей?
Их значение — «признак». К ним относятся такие слова, как красный, хитрый, добрый, заячий. Это разные слова, но они входят в один класс.

Есть слова, которые отвечают на вопросы: что делать? что сделать?
Их значение — «действие». Это такие слова: учиться, смеяться, идти, есть, спать, играть, любить.

Эти три группы слов начинают изучать уже в 1-м классе. Постепенно ты узнаёшь, что каждая группа имеет своё название. И список групп расширяется.

Если ты учишься во 2-м классе, то должен знать термины (=слова-названия): существительное, прилагательное, глагол.
В некоторых школах уже в 1-м классе ребята узнают и другие термины, например: предлоги и союзы.
Предлоги и союзы — это отдельные маленькие слова. Они нужны, чтобы наша речь была связной. Это слова-помощники. Правильно называть их служебными словами. Служебные слова — это отдельные полноправные слова. Они пишутся раздельно, даже если произносятся слитно с другими словами, например:
на дереве, под деревом, за деревом, перед деревом, над деревом, к дереву, от дерева, из-за дерева и т.п.

Запомни: существительные, прилагательные и глаголы изменяются. А служебные слова нет. 

Постепенно нужно привыкнуть и к другим классам (=группам) слов.
Это местоимения, числительные, наречия. Пока ты знаешь о них совсем мало. Но с самого начала такие слова нужно уметь узнавать. В этом поможет СОС. Открывай СОС/Грамматический словарик и ищи нужный класс слов. Узнав много примеров, ты не будешь путаться при определении, к какому классу относится слово.
Местоимений много, они разные. В начальной школе изучают личные местоимения. Это слова: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Эти местоимения могут заменять существительные. Они не называют предметы, а указывают на них. Поэтому значение местоимений — указание. Личные местоимения отвечают на вопросы: кто? что?  Сейчас тебе знакомы и другие местоимения тоже: кто, что, мой, твой, его, её, наш, ваш, их, кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, никто, ничто и другие. Уверяю тебя, все местоимения ты знаешь, просто ты не знаешь пока, что они местоимения.

Числительные обозначают числа. Числами ты пользуешься на уроках математики. И на уроках русского языка тоже. Например, когда пишешь, какое сегодня число. Или сообщаешь о количестве. Многие числительные — ошибкоопасные слова. Выучи, как они пишутся. Восемь, восемьдесят, восемьсот, одиннадцатое, восемнадцатое, трое, семеро.
Числительные отвечают на вопросы: сколько?, который?

Наречия  интересны тем, что это класс неизменяемых слов. Мы используем их, когда обозначаем признак действия. Вопросы наречий: где? куда? откуда? как? почему? зачем? каким образом? Слева, направо, сверху, красиво, с испугу, второпях.

В начальной школе изучают также частицы. Не все, но частицу не обязательно. Сразу запомни на всю жизнь, как пишутся с частицей не разные слова. А вообще частицы — это тоже служебные слова. Но они не связывают слова или слова и предложения, а выражают оттенки значения, чувства, эмоции. Без частиц речь была бы скучной и неживой. Особенно много частиц в разговорной речи: же, ведь, неужели, ли и многие другие.

Зайди в СОС. Открой Грамматический словарик и прочитай разные списки слов. Узнай, какие слова относятся к
наречиям, местоимениям, числительным, предлогам, союзам, частицам. И начинай заучивать написание слов разных классов. 

§16. Склонение

Склонение – это вид изменения некоторых классов слов.
Склоняться – значит изменяться по числам и падежам.
Склоняются имя существительное, имя прилагательное, имя числительное и местоимения.

Запомни: глаголы не склоняются. Они изменяются иначе.

§17. Три склонения существительных

Существительные распределяются по склонениям по набору окончаний, который они имеют при изменении. Каждое склонение имеет свой набор окончаний.
К 1-му склонению относят имена существительные ж.р. и немногие имена м.р. с окончаниями –а, (-я), например: река, земля, папа, дедушка.
Ко 2-му склонению относятся имена существительные м.р. с нулевым окончанием, а также слова ср.р. с окончаниями –о (-е), например: дом, конь, окно, море.
К 3-му склонению относятся существительные ж.р. с нулевым окончанием, например: мать, дочь, ночь.

§18. Падеж

Падеж – это форма изменения слов разных классов: существительных, прилагательных, числительных, местоимений.
В русском языке 6 падежей.
Нужно твёрдо помнить падежные вопросы, которые помогают определить падеж. У каждого падежа два вопроса. Нужно не лениться и задавать оба: только тогда можно избежать ошибок.
Тот, кто не захочет запоминать оба вопроса, будет бесконечно ошибаться, потому что некоторые вопросы у отдельных падежей совпадают.
Выучи названия падежей и их вопросы крепко-накрепко. Умение правильно и быстро определять падеж будет нужно постоянно, до самого ЕГЭ – выпускного экзамена в 11-м классе.

Названия падежей

1. Именительный падеж
2. Родительный падеж
3. Дательный падеж
4. Винительный падеж
5. Творительный падеж
6. Предложный падеж

Давным-давно люди придумали присказку, которая помогает запомнить последовательность падежей: Иван родил девчонку, велел тащить пелёнку. Начальные буквы слов в этой фразе совпадают с начальными буквами названий падежей.

Падежные вопросы

1. И.п. – кто? что?
2. Р.п. – кого? чего?
3. Д.п. – кому? чему?
4. В.п. – кого? что?
5. Т.п. – кем? чем?
6. П.п. – (о) ком? (о) чём?

Если ты захочешь привлечь к себе массу проблем и неприятностей, то не запоминай названий падежей, не учи падежные вопросы и не учись определять падеж. Огромная масса двоек тебе гарантирована.

§19. Род

В русском языке 3 рода: мужской, женский и средний.
Род относится не только к одушевлённым словам. Род – это грамматический признак.

• Существительные относятся к мужскому роду, если они могут быть заменены местоимением он или если к нему можно подставить местоимение мой: автомобиль- (он мой), ботинок (он мой), рюкзак (он мой) – эти слова м.р.
• Существительные относятся к женскому роду, если они могут быть заменены на местоимение она или если к ним можно подставить местоимения моя: голова (она моя), рука (она моя), нога (она моя) – эти слова ж.р.
• Существительные относятся к среднему роду, если они могут быть заменены на местоимение оно или к ним можно подставить местоимение моё: мороженое (оно моё), яблоко (оно моё), сердце (оно моё).

Род – это важная характеристика слов, относящихся к разным классам.

Род бывает у существительных, прилагательных, у многих местоимений, у некоторых числительных и у глаголов в форме прошедшего времени. Но у существительных род – это постоянный признак: существительные не изменяются по родам, а слова всех остальных классов изменяются. У них род – это изменяемый признак. Он зависит от рода существительного. Например: У меня есть синяя ручка и синий карандаш. Я могу нарисовать синее сердце, синее солнце. Но синих сердец и синих солнц не бывает. Не буду их рисовать. Нарисую лучше синее море.

Синяя ручка – поскольку существительное ручка ж.р., то и прилагательное синяя тоже ж.р. Синий карандаш – поскольку существительное карандаш м.р., то и прилагательное синий тоже м.р. Синее сердце, синее солнце, синее море – поскольку слова сердце, солнце и море — ср.р., то и прилагательное стоит в форме ср.р.

Синяя – синий – синее – прилагательные изменяются по родам.

§20. Число

Число бывает единственное и множественное. Число может быть у слов разных классов: существительного, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов. Слова изменяются по числам.

Запомни: в единственном числе род различается, а во множественном нет.

§21. Спряжение

Спрягаться – значит изменяться по лицам и числам. Спрягаются глаголы в настоящем и будущем времени. Типов спряжения  два.

Нужно знать, какие глаголы относятся к какому типу, понимать, как определять спряжение глагола. Это так же важно, как определять склонение существительных.

У каждого спряжения свой набор окончаний:

1. (я) люблю
2. (ты) любишь
3. (он, она, оно) любит
4. (мы) либим
5. (вы) любите
6. (они) любят

Так спрягаются глаголы 2-го спряжения.

Ко 2-му спряжению относятся глаголы с безударными окончаниями:

1) с суффиксом -и- в основе неопределённой формы: любить

2) 7 глаголов-исключений с суффиксом -е-  в основе неопределённой формы.

Запомни их: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, и видеть, и  смотреть —

и их производные: посмотреть, осмотреть, высмотреть, досмотреть, насмотреться, засмотреться и другие.

3) 4 глагола с суффиксом -а- .

 Запомни их: гнать, держать, слышать, дышать и их производные: прогнать, догнать, выгнать, изгнать и другие.

Исключение: брить, стелить – глаголы 1-го  спряжения:бреет, бреют, стелет, стелют и их производные: постелить, застелить, перестелить и другие.
Для мам: в некоторых учебниках дан ещё один глагол-исключение: зиждиться. Мамы, вы думаете, что этот глагол необходим для ваших детей? Я так не думаю и вам рекомендую не тратить усилия впустую и глагол зиждиться с детьми не учить. 

К 1-му спряжению относятся все остальные глаголы с безударными окончаниями.

§22. Время

Время бывает только у глаголов. В русском языке три времени: настоящее, прошедшее и будущее.

§23. Предложения

Предложения различны. Но их объединяют общие для всех характеристики. Видишь предложение, подумай, какое оно?

1. Предложения бывают повествовательными, вопросительными или побудительными. Как это определить? Просто. Подумай, какова его цель:

• передать информацию, сообщить о чём-либо;
• выяснить информацию, узнать о чём-либо;
• побудить к действию, попросить сделать что-либо или приказать что-либо.

2. Предложения могут выражать чувства, оценку. Проверь, восклицательное оно или нет.

3. Предложение может быть простым или сложным, состоящим из нескольких простых. Как это определить? Нужно выделить главные члены. Главные члены – это основа предложения. В простом предложении основа одна, в сложном — их несколько.

 4. Если предложение простое, определи, сколько у него главных членов. Предложения с двумя главными членами называются двусоставными, а с одним – односоставными.

5. Посмотри, есть ли в предложении второстепенные члены. Предложения без второстепенных членов называются нераспространёнными, с второстепенными членами – распространёнными.

6. Определи, осложнена структура предложения или нет. Предложения с однородными членами являются предложениями с осложнённой структурой.

§24. Главные члены предложения

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Подлежащее – это то, о ком или о чём говорится в предложении, а сказуемое то, что говорится.

Главные члены предложения составляют его грамматическую основу.

Предложение может состоять только из главных членов. Такие предложения называются нераспространёнными.
Лягушка квакает. Птички поют. Солнышко светит.
Курить вредно. Учиться интересно. Отец – художник.

§25. Второстепенные члены предложения

Очень часто информация в предложениях выражена подробно, детально. Детализация содержания происходит за счёт второстепенных членов предложения. Сравни:

Лягушка квакает. –  Перед  дождём лягушка громко квакает.

Птички поют. –  Птички поют в саду свои звонкие песни.

Курить вредно. –  Курить ужасно вредно.

Отец – художник. –  Его отец — известный художник.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятельство.
Определение подчёркивается волнистой чертой: Его отец – известный художник.
Дополнение – пунктирной чертой: Птички поют в саду свои звонкие песни.
Обстоятельство – пунктиром с  точкой:  Перед дождём лягушка громко квакает.

Предложение не может состоять только из второстепенных членов, т.к. без грамматической основы нет предложения. Предложения без второстепенных членов — нераспространённые, а с второстепенными членами — распространённые.

§26. Однородные члены предложения

 Однородными членами могут быть любые члены предложения.

Например: Арбуз любят все: мама, папа, дедушка, бабушка, сестра и я.

Это предложение с однородными подлежащими. Мама, папа, дедушка, бабушка, сестра, я – однородные члены.
Их легко заметить благодаря интонации перечисления. На письме однородные члены требуют особой пунктуации – запятой после каждого однородного члена. Если последний член вводится с помощью союза и, то запятая перед ним не ставится.

При однородных членах могут быть обобщающие слова. В нашем примере это слово все. Если перечисление идёт после обобщающего слова, то после него ставится знак «:» — двоеточие. Если до, то «-» — тире.

Варианты пунктуации в предложениях с однородными членами:

Арбуз любят все: мама, папа, дедушка, бабушка, сестра и я.

Арбуз любят все: мама, папа, дедушка, бабушка, сестра, я.
(нет союза и, запятая ставится)

Арбуз любят мама, папа, дедушка, бабушка, сестра, я – все.
(обобщающее слово в конце перечисления, перед ним тире)

Арбуз любят мама и папа, дедушка и бабушка, сестра и я.
(однородные члены идут попарно, соединяются союзом и, запятые после каждой пары)

Арбуз любят все: и мама, и папа, и дедушка, и бабушка, и сестра, и я.
(повторяющийся союз и при каждом однородном члене, запятые ставятся после каждого однородного члена перед союзом и)

Смотрите также

— Понравилась статья?:)

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе детского сада

Статья:

Цель: познакомить детей с буквой Ё,ё, случаем обозначения ею двух звуков [й’ о].

Задачи:

• Показать, что в начале слова и после гласной буква Ё,ё обозначает 2 звука;

• Уметь давать качественную характеристику звукам;

• Учить читать слова и предложения с буквой Ё.ё и всеми изученными буквами;

• Учить читать слова, предложения, соотносить их с соответствующими картинками;

• Развивать зрительное восприятие, слуховое внимание, память.

Ход занятия:

I. Организационный момент. В руках у воспитателя ёлочка. Сядет тот, кто стоит перед елочкой. Теперь сядет тот, кто слева от елочки. Сядут те дети, которые стоят справа от елочки.

II. Работа по теме. Воспитатель загадывает загадку: «Лежала между елками подушечка с иголками» (Ёжик).

— В гости к детям пришел ёжик. Он просит ребят назвать изученные гласные буквы (А,О,У,Ы,И,Е,Я). Какие из них указывают на твердость предыдущих согласных? Какие на мягкость? (ответы детей).

Ёжик показывает детям новую букву Ё,ё.

— Давайте послушаем внимательно:

ё[й’ о ]жик , ё[й’о]лка, ё[ й’о]рш, ё[ й’о].

Какие два звука мы слышим? На доске выставляются картинки со схемами:

ё ё

Ёж ёлка

-Ребята, посчитайте, сколько букв в слове «ёж»?(2), а звуков?(3). Почему? Запомните: потому что Ё,ё в начале слова обозначает два звука. (Такую же работу проводим со словом ёлка).

-Послушайте еще слова: мо-ё, сво-ё, по-ёт.

(Дети отмечают, что Ё,ё в этих словах тоже обозначают два звука).

— А после каких букв стоит Ё,ё? (после гласных).

Делаем вывод: Ё,ё в начале слова и после гласных букв обозначает два звука.

I I I. Чтение слогов, слов с доски.

ёл ёс ёр ёд ём ён

ёж ёрш ёл-ка мо-ё

ё-жик ёр-шик ёл-ки сво-ё

IV. Работа в тетради.

Звукобуквенный анализ слова «Ёлка».

— Сколько слогов в этом слове?

-Назовите первый слог.

-Сколько в нем букв? А звуков?

Запомните: два звука [ й’о] обозначаются одной буквой Ё,ё. Запишите слово буквами: ЁЛКА.

Аналогичная работа со словом «МОЁ».

V.Игра «Узнай звук».

Покажите букву Ё,ё на карточке, если в слове слышится звучание [ й’о] : слова ЁЛКА, ЕНОТ, ЁЖИК, ЮЛА, ЯБЛОКО, ЕРШИК, ЯША.

VI. Физминутка. Игра на слуховое внимание.

— Дети, будьте внимательны, соблюдайте условие: «Делай то, что слышишь, а не то, что видишь», на слово «Ёлки»- поднимаем руки вверх. На слово «Палки» — руки в стороны, на слово «Шишки»-присесть на корточки. Воспитатель пытается запутать ребят, показывает то правильные, то неверные движения.

VII. Чтение предложений в тетради.

Ёлка растет в лесу.

Мы нарядили ёлку.

Ёж под ёлочкой поёт.

Составление схем к первому и третьему предложениям.

VII. Подведение итогов занятия.

Ёжик спрашивает у ребят:

-Кто лучше справился с заданиями?

— Кому было сложно выполнять задания самостоятельно?

Ёжик вручает ребятам «волшебные ёлочки», которые помогут детям красиво читать и писать слова с буквой Ё,ё.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

букв и звуков | Englicious.org

Мы часто думаем об английском как о письменном языке, поскольку он важен для нашего общества и нашей системы образования. Однако разговорный язык для нас, людей, гораздо важнее:

• Мы учимся разговаривать с другими в раннем детстве, просто через социальное взаимодействие, задолго до того, как пойдем в школу и приложим особые усилия, чтобы научиться читать и писать.
• С исторической точки зрения, сначала существовали разговорные языки, а позже были разработаны письменные формы как способ записи разговорной речи.Фактически, сегодня в мире говорят на многих языках, но они не имеют письменной формы.

Когда мы говорим о правописании, мы должны помнить о различии между письменным и устным языком. Важно четко понимать разницу между буквами и звуками — как мы пишем слова и как мы их произносим. Например:

• В английском алфавите 26 букв.
• Но в разговорном английском мы используем около 44 различных звуков (их количество немного варьируется в зависимости от нашего акцента).

Это означает, что 26 букв должны использоваться для обозначения гораздо большего количества звуков. Поэтому звуки и буквы не всегда точно совпадают.

Мы также должны быть осторожны при использовании терминов гласный и согласный . Часто эти термины используются для обозначения букв алфавита:

• Буквы a , e , i, o , u часто называют гласными.
• Другие буквы алфавита ( b , c , d , f и т. Д.) часто называют согласными.

Однако те же термины используются и для обозначения звуков. Здесь будет полезно вкратце подумать о том, как мы произносим звуки нашего языка.

Когда мы говорим, мы используем наши речевые органы — части рта и горла, такие как губы, зубы, язык и гортань (голосовой ящик). Вся эта область тела называется голосовым трактом.

• Чтобы издать согласный звук, мы располагаем некоторые из наших голосовых органов вместе или близко друг к другу.Например, наши губы соединяются, когда мы произносим первый звук в слове pie .
• Чтобы издать гласный звук, мы располагаем органы голоса дальше друг от друга. Голосовой тракт более открытый. Например, слово I произносится как гласный звук (такой же, как второй звук в pie ).

Вместе гласные и согласные звуки составляют слогов . В основе слога обычно лежит один гласный звук, а также может быть один или несколько согласных.Слог образует один удар в ритме речи. Например:

• У всех этих слов один слог: I , tie , print , on , ant .
• Все эти слова имеют два слога: внутренний , цель , подушку , ожидать , лев .
• И все они состоят из трех слогов: счастья , ужасного , забавного , разочарования , измученного .

Согласные звуки располагаются по краям слога. Они могут быть последовательностями из двух или более, например в tr ain , li sp , str a nd .

Теперь, когда мы обсудили гласные и согласные звуки, давайте посмотрим, как они соотносятся с буквами. Сначала посмотрим на гласные.

Конечно, каждая из букв a , e , i , o или u может использоваться для обозначения гласного звука.Но в английском языке гораздо больше, чем пяти гласных — на самом деле, около двадцати! Это означает, что есть некоторые сложности.

Во-первых, мы иногда используем две из этих букв вместе, чтобы записать один гласный звук, например b ea ch , sh ou t , c oi n , l oo p . Каждое из этих слов состоит только из одного слога (одной доли). Сравните лев , где две гласные буквы составляют два гласных звука, давая два слога (два удара).

Второе усложнение — это «magic e «, которое часто встречается в конце слова, например в мат и . Этот e не произносится как отдельный гласный — вместо этого он действует как полезный индикатор, говорящий нам, как произносить гласный перед последним согласным. Например, сравните mat и mate — оба односложные, но с разными гласными звуками.

В-третьих, некоторые из «согласных букв» иногда используются для написания или помощи в написании гласных звуков:

• Буква y представляет гласный звук в s y llable , часть y .
• Буквы w и y помогают представить гласные звуки путем объединения с другими буквами в th ow , pl ay .

Есть другие слова, где y и w обозначают согласные звуки:

• y желтый , y es , y oung
• w пр. , w onderful , w ise

На самом деле эти звуки не являются типичными согласными звуками — они в некоторой степени похожи на гласные согласные звуки, потому что органы голоса не очень близко подходят друг к другу при их создании.Однако они ведут себя как согласные — они не составляют основу слога.

Давайте теперь посмотрим на другие согласные звуки. Здесь тоже есть несколько сложностей в том, как буквы соотносятся со звуками.

Иногда две или более согласных буквы используются для представления одного согласного звука:

• th дюйм тройник th , sh дюйм sh ower , ch дюйм ch ew , tch дюйм га tch

Удвоение согласных часто используется для обозначения того, что предшествующий гласный звук короткий (а не длинный).Сравните, например:

• shaming (длинный a звук), sha мм ing (короткий a звук)
• doting (длинный o звук), до tt ing (короткий o звук)

Одиночная буква x представляет собой последовательность из двух согласных звуков: звука k и звука s , например box звучит как «бокс».

Из-за этой особенности x он исключен из шаблонов дублирования.Например, box имеет короткий звук o , но мы не удваиваем x в boxing .

Полный просмотр

Это полный предварительный просмотр этой страницы. Вы можете просматривать такую ​​страницу в день без регистрации.

Но если вы хотите использовать его в классе, зарегистрируйте свои данные на Englicious (бесплатно), а затем войдите в систему!

SKIP

Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов

Что такое алфавитный принцип?

Соединение букв с их звуками для чтения и письма называется «алфавитным принципом».Например, ребенок, который знает, что написанная буква «м» издает звук / ммм /, демонстрирует принцип алфавита.

Буквы в словах говорят нам, как правильно «озвучивать» (то есть читать) и писать слова. Чтобы освоить алфавитный принцип, читатели должны обладать фонологическими навыками и уметь распознавать отдельные звуки в произносимых словах. Обучение чтению и письму становится проще, когда звуки, связанные с буквами, распознаются автоматически.

Алфавитный принцип состоит из двух частей:

1. Алфавитное понимание — это знание того, что слова состоят из букв, которые представляют звуки речи.
2. Фонологическое перекодирование — это умение переводить буквы печатных слов в звуки, которые они издают, чтобы правильно читать и произносить слова.

Алфавитный принцип имеет решающее значение для чтения и понимания смысла текста. При обычном развитии чтения дети учатся использовать алфавитный принцип плавно и автоматически. Это позволяет им сосредоточить свое внимание на понимании смысла текста, что является основной целью чтения.

Изучение и применение принципа алфавита требует времени и является трудным для большинства детей. Есть много букв, которые нужно выучить, и есть много способов расположить буквы, чтобы получить огромное количество разных слов, используемых в печати. Кроме того, в английском языке одна и та же буква может представлять более одного звука в зависимости от слова (например, звуки / a / отличаются в словах «mat» и «mate»). Напротив, в испанском языке, который также включает в себя гласную «а» в своем алфавите, звук / а / всегда произносится одинаково (e.g., / a / в «casa») независимо от того, в каком слове он находится.

Нерегулярные слова

Некоторые слова, называемые неправильными словами, не могут быть прочитаны точно с использованием принципа алфавита, чтобы «озвучить их» (например, слова «был», «есть» и «знаю» не произносятся точно с использованием правил фонетики). Нерегулярные слова требуют иного подхода к обучению, чем обучение чтению слов, основанных на правилах и буквенно-звуковой структуре.

Несмотря на наличие неправильных слов, тщательное изучение принципа алфавита и его использование для чтения незнакомых слов — гораздо лучшая стратегия, чем пытаться запомнить, как правильно читать каждое слово как целое слово, или угадывать, какое слово может быть основано на его словах. первая буква и слова до или после нее в тексте.

Явная акустическая инструкция

Явные инструкции по фонетике — то есть, как работает алфавитный принцип, шаг за шагом — и обширная практика позволяют большинству детей изучить алфавитный принцип. Ниже приведены эффективные стратегии обучения принципу алфавита. Эти же стратегии можно использовать с детьми, которым сложно научиться читать, включая детей с нарушениями чтения или дислексией. Студентам, которые испытывают трудности, потребуются очень систематические и подробные инструкции, а также много практики точности, чтобы полностью выучить алфавитный принцип.

Все алфавитные языки можно преподавать с использованием фонетики и алфавитного принципа в качестве руководства. Однако алфавитные языки — английский, испанский, французский, турецкий, вьетнамский и многие другие — резко различаются по сложности их алфавитного принципа. Например, английский язык довольно сложен — есть много правил и исключений из тех правил, которые необходимо выучить, чтобы правильно читать и писать. Испанский намного менее сложен. Буквы обычно издают только один звук, независимо от того, в каком слове они состоят, а исключений из правил очень мало по сравнению с английскими буквами.Например, испанские гласные издают только один звук. В некоторых случаях гласная молчит, поскольку буква «u» находится в слове «que».

Научите студентов соединять буквы с наиболее распространенными звуками или звуками

Все 26 букв английского языка издают как минимум один предсказуемый или общий звук в зависимости от других букв в слове. Например, каждая из трех букв в слове «мат» издает наиболее часто встречающийся звук. В слове «мясо» буквы «м» и «т» издают тот же звук, что и в слове «мат», а комбинация букв «еа» наиболее часто звучит, когда эти буквы находятся вместе в слове.Обратите внимание, что в слове «мясо» есть только один звук для «еа», хотя здесь две буквы. Учителя могут упорядочивать и проводить инструкции таким образом, чтобы помочь учащимся эффективно усвоить «правила» для различных звуков, которые издают буквы и их комбинации.

Научите студентов читать слова, используя то, что они знают о звуках, которые издают буквы и их комбинации

Используя алфавитный принцип, ученики «смешивают» звуки, издаваемые отдельными буквами, в одно слово.Например, звуки / м / / а / / т /, производимые буквами «м», «а» и «т», плавно сливаются вместе, образуя слово «мат». Студенты должны начать обучение чтению с воспроизведения отдельных звуков в словах и быстрого смешивания звуков, чтобы получить целое слово с простыми словами CVC (согласный-гласный-согласный), прежде чем переходить к более сложным типам слов, которые следуют другим важным правилам фонетики. Во время обучения учителя могут использовать такую ​​стратегию, как «Я делаю, мы делаем, вы делаете», чтобы показать ученикам, что делать (как сочетать), практиковаться с ними (ученики делают это с учителем), а затем ученики делают это. самостоятельно, чтобы показать учителю, что они умеют это делать.Обучение нескольким наиболее распространенным звукам для нескольких отдельных букв позволяет учащимся читать много разных слов в зависимости от порядка букв. Обучение других типов правил (например, буквенных комбинаций, таких как «ea» и «th», правило «Bossy E», когда «e» стоит в конце слова CVC, и т. Д.) Позволяет учащимся точно читать огромное количество слов, которые они никогда не встречали в тексте.

Предложите учащимся начать читать тексты, содержащие высокий процент декодируемых слов

В начале обучения чтению учащиеся могут начать читать простые книги, содержащие слова, которые они могут прочитать самостоятельно, используя правила алфавитного принципа.Эти декодируемые тексты содержат высокий процент слов, которые соответствуют общим правилам алфавита. Студенты могут попрактиковаться в чтении этих книг, чтобы развить беглость чтения, что помогает им сосредоточить внимание на понимании смысла текста.

Многие общие слова, такие как «был», «сказал» и «из», являются неправильными словами, то есть они не подчиняются общим правилам алфавита. Наиболее часто употребляемые неправильные слова следует учить на ранних этапах развития чтения, чтобы учащиеся могли читать более развернутые и интересные тексты, которые в противном случае были бы хорошо декодируемы.

Инфографика

Предлагаемое цитирование

Бейкер, С.К., Сантьяго, Р.Т., Массер, Дж., Нельсон, Нью-Джерси, и Туртура, Дж. (2018). Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с http://improvingliteracy.org.

Список литературы

Карнин, Д., Зильберт, Дж., & Камеенуи, Э. Дж. (1997). Прямое чтение инструкций. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Меррилл.

Эри, Л. С. (1991). Развитие умения читать слова. В: Р. Барр, М. Л. Камил, П. Б. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованию чтения (том 2), 383–417. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Харн Б., Симмонс Д. К. и Камеенуи Э. Дж. (2003). Институт начального чтения II: Улучшение обучения алфавитному принципу в основных инструкциях по чтению [слайды в PowerPoint].Получено с http://oregonreadingfirst.uoregon.edu/downloads/instruction/big_five/enh …

.

Либерман, И. Ю., и Либерман, А. М. (1990). Целостный язык и акцент на коде: основные предположения и их значение для обучения чтению. Анналы дислексии, 40 (1), 51–76. DOI: 10.1007 / bf02648140

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для инструкции по чтению No.00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческого развития. Получено с http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/smallbook.htm

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. DOI: 10.1598 / rrq.21.4.1

Вагнер, Р. К., и Торгесен, Дж. К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения.Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. DOI: 10.1037 // 0033-2909.101.2.192

FAQ: Ваш читающий ребенок | Scholastic

В: Сколько лет должно быть ребенку, когда он научится распознавать буквы?
A: Большинство детей учатся распознавать буквы в возрасте от 3 до 4 лет. Обычно дети сначала узнают буквы в своем имени. К 5 годам большинство детских садов начинают создавать ассоциативные ассоциации, например, знать, что «книга» начинается с буквы B.

В: Сколько лет должно быть ребенку, когда он учится читать?
A: К 6 годам большинство первоклассников могут с легкостью читать вслух некоторые слова. Обычно дети узнают свои имена и несколько слов. В этом возрасте большинство детей могут произносить комбинации букв. Ко второму классу большинство детей уже умеют озвучивать простую книгу.

В: Что такое акустика?
A: Акустика — это просто метод обучения чтению путем произнесения букв и групп букв.Акустическая практика может включать чтение книг, состоящих только из простых слов, многие из которых рифмуются или имеют похожие буквы.

Q: Как вы читаете с ребенком, который только учит буквы и звуки?
A: Чтобы познакомить ребенка с понятием букв и звуков, сначала покажите ребенку буквы в его имени. Назовите каждую букву и озвучьте каждый звук. Вы можете сделать это другими словами, которые ее интересуют (мама, папа, ребенок и т. Д.). Как только ваш ребенок выучит большинство букв алфавита, укажите на буквы в книгах, которые вы читаете вместе с ним, и спросите, какие они.Покажи ей, как ты произносишь простые слова:

Это слово начинается с буквы «D», которая является звуком «да». Затем идут «о» и «г». «G» издает звук «гу». «Ду» -о- «гу». Как вы думаете, это слово — собака?

По мере того, как ваш ребенок учится читать, попробуйте чередовать страницы в простой книге — вы читаете одну страницу, он пытается читать следующую.

Q: Какие книги подходят для возраста и / или уровня моего ребенка?
A: Используя Lexile Measures или Leveled Reading, школа вашего ребенка, вероятно, определила уровень, на котором ваш ребенок читает.Ваша цель — помочь ребенку выбрать книги, которые являются сложными, но не слишком сложными для удовольствия. Библиотекари, учителя и онлайн-базы данных, такие как www.lexile.com, могут помочь.

Q: Что такое сглаженное чтение?
A: Уровневое чтение — это способ сопоставить читателя с книгой, которая находится на подходящем для него уровне. Начинающему читателю нужно научиться читать более сложные книги, но книги не могут быть слишком сложными для него, чтобы он мог попробовать их самостоятельно. При поступлении на программу сглаживания чтения ученик сначала сдает тест, чтобы определить свой уровень.

Q: Что такое Lexile Measure?
A: И книги, и читатели можно измерить с помощью Lexile Framework. Если ваш ученик прошел тест в школе и получил Lexile Measure, вы можете посетить сайт www.Lexile.com, чтобы узнать, как лучше всего использовать эту информацию, в том числе о том, как найти идеальный учебник для вашего ребенка.

В: Мой ребенок не читает на уровне своего класса и говорит, что «ненавидит» чтение. Что мне делать?
A: Если ваш ребенок отстает даже в начальной школе, вы можете пройти обследование на предмет неспособности к обучению.Даже если результат неубедителен, лучше всего знать, есть ли у вашего ребенка какие-либо особые проблемы, поскольку есть методы обучения чтению детей с особыми потребностями, которые работают лучше, чем некоторые традиционные программы чтения. С другой стороны, вашему ребенку может понадобиться больше увлекательных книг. Доступно множество книг, таких как серия Captain Underpants, а также комиксы, которые нравятся «упрямым читателям». Поддерживайте интерес ребенка к чтению, поощряя его читать то, что ему нравится.

Q: Где я могу найти списки качественных детских книг?
A: Ассоциация библиотечного обслуживания детей присуждает награды за книги и средства массовой информации лучшим предложениям для детей.Здесь вы можете найти информацию о недавних лауреатах премии Ньюбери (самый выдающийся вклад в американскую литературу для детей) и лауреатах медали Калдекотта (самые выдающиеся американские книжки с картинками). На этом сайте также есть несколько списков книг для детей

В: Как мне побудить ребенка читать, несмотря на все другие отвлекающие факторы?
A: Лучший способ показать, что чтение книг может быть веселым и полезным, — это смоделировать поведение, которое вы хотите от своих детей. После обеда или в ленивый выходной день, вместо того, чтобы включать фильм или телевизор, свернитесь калачиком со своим завести книгу и поощрять ребенка делать то же самое.Маленькие дети также любят, когда их читают, и если вы устали от книг в вашем доме, поход в библиотеку может дать вам новую стопку для чтения. Даже если это происходит только раз в неделю, это может стать заветной семейной традицией.

Произношение испанского алфавита | SpanishDict

Испанский алфавит — испанский 511

Спросите любого второклассника, сколько там букв
в алфавите, и они скажут, что их 26, и, возможно, даже споют вам песню:

а,
b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z

(Теперь я знаю азбуку, в следующий раз ты не споёшь со мной?)

Спросите нескольких испаноговорящих
сколько букв в алфавите и вы получите несколько разных ответов
(с песней или без).Не все в испаноязычном мире согласны с
как выглядит алфавит. В течение многих лет это был официальный испанский алфавит:

.

а, б, в, ч,
d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ,
o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z

Так в старых испанских словарях слова
начинающиеся с «ch» перечислены в отдельном разделе после остальных
слов «c» и слова, начинающиеся с «ll», перечислены
после остальных слов «л».Однако в 2010 году Real Academia Española,
который в основном отвечает за официальный испанский язык, решил, что «ch» и «ll» должны
больше не считаются отдельными буквами. Остается 27-буквенный алфавит:

.

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ,
o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z

Чтобы запутать проблему, некоторые испаноязычные источники считают «rr» отдельной буквой, а другие — нет.
считайте «k» или «w», поскольку они почти всегда встречаются в словах, не относящихся к испанскому языку.

Интересный факт: Буква «е» — самая распространенная буква как в английском, так и в испанском языках.

Интересный факт: Буква «w» — наименее используемая буква в испанском языке.

Так сколько букв
здесь? Официально их 27, но вы можете найти ответы где угодно между 25 («ñ», но
без «k» или «w») и 30 (26, которые вы привыкли добавлять плюс «ch»,
«ll», «ñ» и «rr.») Просто чтобы охватить все
основы давайте работать с 30-буквенным алфавитом.

Ниже приведен список букв,
их имена на испанском языке и руководство по произношению:

Заметки о испанских буквах

• Буква «е» также
  произносится иногда больше, как «е» в слове «домашнее животное», особенно
  когда в начале слова или когда произносится быстро.
• Когда буква «г»
  перед «е» или «я» в слове произносится как
  «h», но с легким хрипящим звуком, почти как при откашливании.

• Из-за ограниченной полезности буквы «ч» некоторые (в том числе
  отметил колумбийский писатель Габриэль Гарсиа Маркес) призвал к тому, чтобы
  полностью удален с испанского языка.

• Буква «i» когда-то называлась i latina , чтобы отличать ее от буквы «y», известной как i griega .(Латинские и греческие буквы i соответственно.)
• Слова, начинающиеся с «к»,
  «w» и «x» были заимствованы на испанский из других языков.
  и поэтому очень редки.
• Буква «ñ» — это не вариант «n», а отдельная буква. Слово pino появится перед словом piña в словаре, потому что «n» стоит перед «ñ» в алфавите.
• Слова, начинающиеся с «r», являются
  обычно трели, как если бы они начинались с «р-р» (напр.грамм. rojo = rrojo ).
• Буква «v» официально обозначается как uve , но ее также называют ve . Поскольку ve и звучат так похоже на , «b» иногда называют be grande, be alta, или be larga и
  «v» называется ve chica , ve pequeña или ve corta. Это
  не редкость в некоторых странах Латинской Америки, чтобы увидеть знаки с орфографическими ошибками
  включая «b» и «v», например Se Bende вместо Se Vende .
• Там
  как минимум четыре способа произнести букву «w» на испанском языке: doble
  ve , doble u , doble uve или uve doble . Буква «w» в испанском языке встречается крайне редко.
• Есть много испанских
  слова, заимствованные из языков коренных народов, где произносится буква «х»
  например, английское «h» (например, México ).
• Буква «y» с 2010 года официально называется ye , но многие знают ее как i griega .
• Произношение
  буквы «z» (а также «c», за которым следует «e»
  или «i») широко варьируется.
• В регионах Испании буква «c»
  и «z» больше похожи на «th» (например, Barcelona = Barthelona ).

Прочие примечания

• испанские буквы
  все женские: la a , la be , la ce и т. д.
• Вы
  может быть интересно узнать о буквах с диакритическими знаками, например á , é , í , ó и ú или
  dieresis, ü .Это не считается отдельными буквами.
• «Азбука»
  это el alfabeto на испанском языке, но вы также можете сказать el abecedario , которое представляет собой слово, состоящее из первых трех букв алфавита (например,
  «Азбука»).
• Alfabetizar означает «расставлять по алфавиту»
  но это также может означать «научить читать и писать».

Алфавитное указание: понимание звука и символа

Применение алфавитного принципа — это первый шаг в обучении фонетике.Как только ученики узнают эти первые отношения между звуком и символом, они начинают читать слова. Хорошая инструкция по алфавиту систематически и подробно учит ассоциациям звук-символ.

Чтобы выучить буквы алфавита, учащиеся должны сначала уметь визуально различать буквы разных форм. Я узнал от Дэвида Килпатрика, что мы не запоминаем слов через зрительную память. Ввод является визуальным, но эти слова хранятся в орфографическом, фонологическом и семантическом форматах.(Прочтите об этом в блоге здесь.) Однако , изучающий букв алфавита , требует зрительной памяти .

Затем учащиеся должны сопоставить звук с буквой или буквами, которые представляют этот звук (развитие осведомленности о звуковых символах). Как известно, многие буквы издают более одного звука. При первом обучении алфавиту лучше всего начинать с наиболее распространенного звука первого .Моя цель — звуки, а не названия букв. Дело не в том, что я не упомянул или не сказал им название буквы. Просто я гораздо больше забочусь о том, чтобы они выучили звук, который представляет буква, а не название буквы. Как говорит Дайан Макгиннесс, «в основе кода лежат звуки, а не буквы».

Почему так важны инструкции по алфавиту?

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о программе LETRS Луизы Моутс. Это цитата из Модуля 7.

Как я уже упоминал в своих предыдущих сообщениях, есть несколько графем, которые студенты должны изучить.

• Графемы — это просто записанные звуки. Графема — это письменное представление звука.
• Есть однобуквенные графемы (буквы алфавита) и многобуквенные графемы (th, igh, ea и т. Д.)
• В английском языке 44 фонемы (звука) , и эти звуки могут быть представлены разными способами.
• Первые графем , с которыми знакомятся наши ученики, — это букв из , алфавита .
• Позже они узнают, что одни и те же буквы могут означать более одного звука и что некоторые из этих букв могут сочетаться с другими буквами, чтобы представлять новые звуки. Но сначала начинаются с наиболее распространенных звуков , а систематически строятся оттуда .

Советы по алфавиту

Есть несколько вещей, которые я узнал на своем пути, поэтому я подумал, что поделюсь ими сегодня.

# 1: Систематически с вашим алфавитом

Быть систематическим — значит иметь конкретный план или последовательность введения звуко-символьных отношений.

Разделение букв алфавита на маленьких наборов было огромным подспорьем для моих учеников. Разбиение всех букв на более мелкие наборы кажется более управляемым и дает им время попрактиковаться и освоить некоторые буквы, прежде чем добавлять новые. Мои ученики не так сильно перегружены и запутаны, потому что я не добавляю больше, пока не будет освоен один подход. Кроме того, для моих студентов-интервентов, которые изо всех сил пытаются вспомнить эти ассоциации звука и символа, это позволяет праздновать через несколько интервалов.Каждый освоенный набор — это праздник!

Если вас интересует алфавитная последовательность , которую я использую, вы можете найти ее здесь.

# 2: Начните со звуков и подключитесь к Symbol

Это для меня в новинку. Я всегда сначала учил буквенное имя. Другими словами, я начал с символа (буквы), а затем связал его с наиболее распространенным звуком. После долгого чтения и размышлений я теперь понимаю, насколько больше смысла в том, что сначала начинает со звука, а затем соединяет его с графемой (буквой или буквами), издающей этот звук. (это выходит за рамки букв алфавита и включает многобуквенные графемы, такие как th, igh, ea, ph и т. Д.)

Мы знаем, что для того, чтобы «отобразить» слово , чтобы оно навсегда осталось в нашей долговременной памяти (став «зрелищным» словом), нам нужно привязать последовательность букв к его произношению и значению . Звуки в слове — знакомая часть. Это не последовательность букв. То же самое и с изучением букв алфавита. Звуки, издаваемые этими буквами, знакомы.Форма этой буквы и ее связь с этим звуком пока неизвестны.

• При вводе буквы начинаются со звука . Например: «Сегодня мы научимся читать и писать звук / b /, как в словах« птица »,« мяч »и« летучая мышь ». / б /. Давайте все сделаем такой звук «.
  • Я немного изменил свой язык, чтобы также сказать: « Один из способов написать , что звук — это буква. .. »Причина в том, что с большинством звуков связано более одной графемы.Вероятно, они не столкнутся с этими графемами в детском саду, но это создает основу для понимания того, что буквы могут издавать более одного звука, а звуки могут быть представлены более чем несколькими буквами.

• Для каждой буквы у меня есть изображение , которое помогает привязать звук к этой букве.
  • Например, птица ассоциируется со звуком / b / и буквой B.
  • Мы часто возвращаемся к этим карточкам с ключевыми изображениями.

Ниже приведены несколько действий , которые я выполняю, чтобы связать звук с символом (новая буква):

• Да / Нет Сортировка символа звука: На картинке слева показана только новая пара звук / символ.Для этого действия мы просто слушаем ключевой звук. Другой столбец может иметь любой звук, но только не целевой звук. (Чтобы получить карточки с картинками для сортировки, щелкните здесь.)
• Начальная сортировка звука: На картинке справа показано, как выглядит моя сортировка после того, как я ввел все четыре буквы. В тот день M — это новая буква, поэтому мы пересматриваем буквы, которым учили ранее, но также практикуем новую. (Чтобы получить карточки с картинками для сортировки, щелкните здесь.)
• Третье изображение взято из моих мультисенсорных ковриков с алфавитом .Для каждой буквы алфавита есть страница. Это та же концепция, что и сортировка да / нет, потому что они просто определяют, начинается ли изображение с целевого звука. Я недавно обновил его, поэтому вы можете использовать его и в Google Slides ! Найдите это здесь.

• Альфа-сцены: Одно из моих любимых занятий — это то, что показано ниже слева. У меня есть набор сцен для каждой буквы алфавита. Основное внимание здесь уделяется звукам . Мне нравится это занятие, потому что оно действительно помогает связать звуки с буквами осмысленным образом.
  • Вы можете распечатать страницу, как я сделал здесь, и приклеить ее к диаграммной бумаге, или вы можете спроецировать ее, как вы видите на фотографиях справа.
  • Начните с обсуждения сцены со своими учениками. Скажите им, что вы собираетесь искать в сцене вещи, которые начинаются с нашего целевого звука. Вернитесь к ключевому слову (в данном случае «птица»). Прочтите ниже, чтобы найти больше идей о том, как их использовать.

После того, как вы соединили звук с символом, вы можете выполнять больше действий, которые сосредоточены на распознавании букв и приводят к тому, что запоминает эти символы .Но всегда пытайтесь подключить звук обратно!

Совет № 3: Будьте прямолинейны с инструкциями по алфавиту

Если вы какое-то время читали мой блог, я уверен, что этот вас совсем не удивит. Быть точным, , означает, что вы четко, точно и прямо даете свои инструкции.

В книге «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением» Киркпатрик опирается на мнения множества исследователей, когда он говорит: «Обучение английскому языку систематическим и явным образом было эмпирически показано, что дает лучшие результаты по сравнению с методами, которые не содержат явных данных. и систематически обучать коду.(Brady 2001; Ehrin Nunes, Stahl & Willows 2001; NELP, 2008; NICHD, 2000; Share, 1995).

Ниже приведены вещи, которые я обязательно освещаю при обучении новым отношениям звуковых символов. Это помогает мне быть более явным с моей инструкцией по алфавиту.

• Мне нужно время, чтобы указать, что делают мои губы , рот и язык , когда я издаю звук для буквы. Я также обсуждаю, является ли это звуком остановки или растягивающим звуком и использую ли я свой голос или нет.
• Я обнаружил, что выбор motion для каждого звука очень полезен для школьников! Ниже приведены несколько изображений некоторых движений, сопровождаемых звуками. Не обращай внимания на моего глупого мальчика без рубашки. Он хороший спортсмен, будучи моей моделью, но дома он обычно не любит носить рубашку, поэтому часть сделки, когда он помогает мне, — приходить таким, какой он есть. РЖУ НЕ МОГУ!

Если вас интересуют движения, которые я использую для каждой пары буквы / звука, ознакомьтесь с этим ресурсом.

Совет № 4: Сделайте свою алфавитную инструкцию мультисенсорной

Мультисенсорное обучение предполагает одновременное использование визуальных, слуховых и кинестетико-тактильных путей для улучшения памяти и изучения письменной речи. (Щелкните здесь, чтобы увидеть статью из IDA, откуда взялась эта цитата.)

Щелкните здесь, чтобы увидеть платы, показанные в верхнем ряду, и здесь, чтобы увидеть карты отслеживания, показанные в нижнем ряду.

Песок и пластилин могут быть забавными, но вам не нужны эти вещи, чтобы сделать это упражнение мультисенсорным.Пока ученики активируют разные чувства одновременно, это считается! Это может быть так же просто, как произнести звук, глядя на букву и обводя ее на столе или ковре. Для сегментации слова достаточно просто прикоснуться к голове, плечам, коленям и пальцам ног для каждого звука. Движения, о которых я говорил выше, — это еще один способ заставить их тела двигаться, чтобы помочь закрепить эти отношения звука и символа.

Мне очень нравится TacScreen! Это очень тонкий материал, который вы надеваете на свой ipad.К нему прилагается приложение для поиска букв . Экран неровный, ощущение песка без беспорядка! Узнайте больше о TacScreen здесь.

Совет № 5: Обеспечьте много возможностей для практики

Студентам нужно десятки или даже сотни воздействий на буквы, их имена и звуки, прежде чем они станут постоянно сохраненными и автоматически доступными . (Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением; Дэвид А.Килпатрик).

Были ли у вас ученики, где вам казалось, что они никогда не запомнят буквы и их звуки? У меня определенно есть! Но в конце концов они туда попадают. Хотя это может обескураживать! Через некоторое время повторение может казаться монотонным, поэтому я очень старался найти разные способы практики.

Как я уже упоминал выше, действительно помогает разбиение букв на меньшие наборы! После того, как мы прошли и отработали каждую букву в наборе (4-5 букв в наборе), я провожу много времени, просматривая этот набор с различными упражнениями.Весь ваш класс не будет нуждаться в одинаковом количестве повторений, но у вас, вероятно, будет небольшая группа, которая действительно нуждается в этом.

Ниже приведены некоторые способы тренировки набора букв.

Действия на изображении выше слева направо:

• Сверло по автоматике: На картинке вверху слева показано упражнение по автоматизму. Пишу буквы из набора несколько раз в строку. Учащиеся бросают кубик и «читают» буквы из этого ряда.Они читают звуки, а не названия букв. На картинке ниже изображен студент, выполняющий то же задание, но это уже готовая версия из моих игр с алфавитом, которая проецируется на белую доску.

• Сортировка писем: Следующая картинка — сортировка. Они по очереди переворачивают карточку, произносят звук, ключевое слово и название буквы. Как говорится, они звучат, остальная группа совершает движение, связанное со звуком. Как говорится в названии буквы, группы прослеживают очертания в воздухе.Затем они помещают его в правильный столбец.

• Память : Рядом с этим — простая игра памяти. Обычно я делаю это против учеников против учителей. Студенты по очереди переворачивают карточки. Они произносят звук и делают связанное с ним движение. Если это совпадение, они оставляют его себе.

• Ролик, скажи, возьми: Таблица стикеров — это игра, в которую можно играть по частям (это означает, что вы можете начать игру, остановиться, а затем продолжить). Бросьте кубик.Переместите столько мест. Произнесите звук и название буквы, на которую вы приземлились, и снимите стикер с карты. Цель состоит в том, чтобы удалить все липкие заметки.

• Shake and Spill: Я пишу прописными буквами на одной стороне математического двухцветного счетчика и строчными буквами на обратной стороне. Встряхните все фишки и затем «пролейте». Затем произнесите звуки как можно быстрее.

• Скажи, найди, проследи: Последняя верхняя картинка справа — это то, чем я занимаюсь часто.Просто положите буквы на магнитную доску или разрежьте карточки и напишите по одной букве на каждой. Убедитесь, что вы ставите только буквы, которым вы научили.
  • Учитель скажет звук.
  • Студенты будут повторять звук и опускать эту букву.
  • Учитель или ученики могут произнести слово с этим звуком (может быть ключевым словом привязки или другим словом).
  • Чтобы сделать его мультисенсорным, начертите букву на столе (или, если это магнит, обведите магнит), когда вы произносите звук буквы и имя.
  • Напишите письмо на белой доске.

• У меня также есть рабочая тетрадь для студентов для дополнительной практики с каждым набором букв. Это отлично подходит для самостоятельной практики или практики в небольших группах.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть учебное пособие по алфавиту для учащихся, которое следует моей последовательности и вводит буквы в наборах, а затем предоставляет практику для каждого отдельного набора.

Совет № 6: Время выполнения инструкции по разрыву

Еще одна вещь, которую я читал, заключается в том, что для обучения ассоциациям буквы и звука полезно иметь несколько небольших отрезков учебного времени, а не один большой отрезок времени.В этом есть большой смысл, потому что мы довольно быстро теряем внимание наших маленьких киндеров.

Как видите, есть очень много вещей, которые вы можете сделать для каждой пары звук-символ. Я был счастлив прочитать, что лучше разбить это на несколько более коротких сессий, потому что это означает, что вы действительно можете реализовать все эти идеи в разные части дня!

Совет № 7: интегрируйте декодирование и правописание

Это моя любимая деталь! После того, как учащиеся усвоят несколько соответствий между звуками и символами и разовьют навыки фонематической осведомленности, они могут начать сопоставление слов с знакомых им букв.Они могут попрактиковаться в смешивании (чтении) и сегментировании (написании) слов с помощью нескольких букв , которым вы научили.

Например, объединив буквы a, b, m и t, вы уже можете составить настоящие слова: mat, at, bat, am, bam. Вы также можете составлять бессмысленные слова, состоящие только из двух букв, например ma (произносится с коротким a), ba , ta и ab . Я подробно расскажу об этом в этом ресурсе.

Вот как выглядит моя карманная таблица после обучения четырем парам букв.Это студент, составляющий слово из букв, которые мы уже выучили. Дети любят тратить свое время, составляя слова для чтения одноклассниками. Шутка ли, это фото было сделано во время перерыва!

При использовании этого подхода к инструкции отображения фонема-графема, связь между изолированным отображением буквы и звука и декодированием становится явной. Другими словами, учителя быстро демонстрируют ученикам, что знание буквенных звуков используется для расшифровки слов. (Щелкните здесь, чтобы увидеть эту исследовательскую статью.)

• Примечание: вам следует начинать занятия фонематической осведомленности прямо в детском саду. Это занимает всего 10-15 минут в день.
• Я также определяю, кому нужно больше вмешательства с фонематической осведомленностью, и даю им дополнительные инструкции. Таким образом, они с большей вероятностью будут готовы, когда придет время строить слова. Не все ваши ученики будут готовы декодировать и кодировать слова после набора 1. Ничего страшного! Слышать, как вы моделируете смешение и сегментирование фонем — это хорошо! При обучении в малых группах вы будете отступать вместе с ними и встречать их там, где они находятся.Но вместе со всем классом они все еще могут сформировать концептуальное понимание и развить навыки фонематической осведомленности и буквенно-звуковые знания.

Большая часть моих инструкций по алфавиту объединяет чтение слов и правописание. На картинке ниже показано, как я настраивал словообразование, декодирование и орфографическое отображение. Две верхние левые картинки показывают, как это будет выглядеть после обучения буквам набора 1. На двух картинках справа показано, как это будет выглядеть после обучения сетам 1, 2 и 3.

Мы тратим время на отображение слов и частей слов. На стикерах показаны части слова (римы), которые мы нанесли на карту к этому моменту. Вот видео, на котором мои ученики просматривают нанесенные на карту части слова.

Щелкните здесь, чтобы прочитать мой пост об орфографическом картографировании.

В этом ресурсе более подробно рассказывается о том, как это сделать. Он также предоставляет список слов, которые вы можете составить после обучения каждому набору букв.

Ниже приводится страница руководства для учителей этого ресурса.Он показывает части слов для сопоставления и новые слова, которые вы можете писать и читать, используя буквы в этом наборе в сочетании с буквами, которые уже были изучены.

Примечание: я должен отметить, что, хотя на данный момент я обучаю только наиболее распространенным звукам букв, я учу, что звук / z / также может быть представлен буквой s. Это появляется после набора 2, потому что вы можете составить слова «есть» и «как». Я хочу, чтобы мои ученики знали, что эти очень знакомые и обычные слова все еще можно сопоставить, но им нужно знать, что часто, когда они слышат / z / в конце слова, часто это буква s.Позже в наборе 5 они узнают, что буква z означает / z / в начале и середине слов. (В первом классе они выучат слова fuzz, buzz, fizz и jazz с двойным z из-за правила FLOSS, но кроме этого, большинство английских слов не оканчиваются на букву z. Но я отвлекаюсь!) примечание: им также необходимо знать, что s часто обозначает / z /, когда используется в качестве суффикса. Я учу суффиксы -s позже в детском саду, когда они научатся хорошо сочетать и сегментировать три слова-фонемы.

Еще одно замечательное занятие — это поиск писем или слов.Эти слова hunts следуют моей последовательности . Другими словами, учащиеся будут искать слова, в которых используются только те буквы, которые были введены для каждого набора.

(Скоро начнутся поиски писем.)

Совет № 8: регулярно оценивайте

Ниже приведен пример более формального экзамена, который вы можете использовать, чтобы узнать, какие буквы и звуки знают ваши ученики. Это БЕСПЛАТНАЯ загрузка!

Щелкните здесь, чтобы получить БЕСПЛАТНУЮ оценку по алфавиту.

Для ваших учеников, которым нужно немного больше мотивации, подумайте об использовании сертификатов, подобных показанным ниже.Они выдаются ученику после овладения каждым набором букв.

• На самом деле вам не обязательно делать это со всеми своими учениками (управление может быть непростым), но мне нравится использовать их с моими детьми вмешательства, потому что им действительно требуется так много усилий, чтобы освоить каждый набор букв.
• Мне кажется, это дает им и более достижимые цели.

Щелкните здесь, чтобы получить эти ресурсы.

Если у вас нет времени на формальную оценку несколько раз, подумайте о том, чтобы использовать контрольный список, подобный этому.Когда вы работаете со своими небольшими группами, отслеживайте, кто демонстрирует умение распознавать звуковые символы и буквы. Во многих отношениях я чувствую, что это даже лучше, чем формальная оценка!

Хранение материалов

Вот несколько способов хранения всех материалов.

• Я хранил исходных звуковых карт в маленьких ящичках , показанных в правом нижнем углу.
• Я также сохранил любые материалы страницы ull для каждой буквы в этих висячих файлах (мультисенсорные коврики, обучающие плакаты и альфа-сцены).
• Все игры, поиски букв и слов, относящиеся к каждому набору, хранились в ящиках, изображенных наверху. Но потом мне понадобилось больше места, и я понял, что ВСЕ материалы могут поместиться в ящики, показанные наверху. Это сложно, но если у вас мало места в классе, это сработает. Однако, если вы хотите, чтобы вещи были легко доступны, вы можете использовать все три варианта.

Ресурсы Sound-Symbol

Если вы ищете материалы, которые помогут вам систематически и подробно обучать буквам алфавита, вы можете взглянуть на эти ресурсы:

Этот первый ресурс проведет вас шаг за шагом .Это касается процесса введения lettesr. Он также включает в себя наглядные пособия, несколько упражнений, дополняющих инструкции по алфавиту, и подробности о последовательности, которую я использую. Есть Google Slide s для обучающих плакатов, подвижных плиток с буквами и поиска по буквам.

Недавно я обновил это, чтобы включить некоторые параметры использования Google Slides. На картинке ниже показаны эти предметы.

Распечатка деятельности учащихся

На этом ресурсе есть практика для студентов в распечатанном виде.Есть задания для отдельных писем и несколько страниц для каждого набора.

Алфавитные игры

Я люблю включать игры, и мои ученики тоже! Этот набор игр следует моей последовательности, поэтому в каждой игре шесть наборов.

Звуковые сцены алфавита

Это упражнение — первое, что я делаю, чтобы познакомить с каждой буквой-звуком. Он также подходит для многих других видов деятельности! В конечном итоге я использую рифму, счет слогов и другие навыки фонематической осведомленности.

Вы можете найти НАБОР всех этих алфавита ресурсов ЗДЕСЬ.

Следующие шаги

После того, как ваши ученики разовьют фонематическую осведомленность и узнают соответствия звука и символа для всех отдельных графем, вы можете переходить к многобуквенным графемам. Далее я перехожу к орграфам th, sh, ch и wh.

My Systematic Phonics Unit 1 показывает следующий шаг после обучения алфавиту.

В этом модуле я больше использую слова CVC, потому что считаю, что моим ученикам нужно больше времени на развитие навыков смешивания и сегментации, чтобы быть достаточно профессиональными, чтобы с комфортом применять эти навыки.Этот блок начинается со слов CVC (с акцентом на каждый гласный звук отдельно и вместе), затем переходит к орграфам, смешиванию и обучению некоторым основным правилам фонетики.

Я также учу суффиксы -s после слов CVC и суффиксы -es после диграфов. Вы можете получить ресурсы по морфологии здесь.

Я также занимаюсь обновлением своих наборов слов , чтобы они соответствовали этому систематическому подходу . Я хотел применить то, что я узнал от всех экспертов, чтобы он соответствовал науке чтения .Вы можете прочитать о них здесь.

Надеюсь, этот пост был полезен! Не стесняйтесь задавать вопросы или комментировать вещи, которые сработали для вас. Желаю хорошей недели!

Другие сообщения в блоге

Чтобы увидеть больше сообщений о том, как научить читать, щелкните здесь.

Знаете ли вы, как звучит ваше письмо?

Звуки букв — одна из основ ранней грамотности. Но вы можете быть удивлены, обнаружив, что на самом деле вы сами можете не знать правильные буквы.(Я знаю, что был!)

Недавно я работал с небольшой группой учеников детского сада над звуками букв и заметил интересную тенденцию.

Многие студенты добавляли «ээ» на концах своих согласных букв. Поэтому, когда мы работали с буквой «Б», я слышал «бух», «бух», «бух». На «М» я получил «мух», «мух», «мух». И так далее.

Это может дать проходной балл на тесте по звуку, но в будущем заставит испытывать затруднения читателей, и вот почему.

Перед чтением дети учатся слышать звуки в словах и управлять ими. Эта «игра со звуками» подпадает под фонематическую и фонологическую осведомленность и в значительной степени способствует успеху чтения в дальнейшем. (Подробнее об этом читайте здесь.) Этот навык не зависит от письменного слова — это просто слышать звуки в словах. Это позволяет детям услышать, что слово «играть» (хотя оно состоит из четырех букв) имеет три звука:

п-л-ай

Это сегментирование фонем, разбиение звуков в слове.Точно так же дети развивают навык смешивания фонем, слыша, что эти «протяженные звуки» могут соединиться вместе, чтобы образовать слово.

(Подробнее о растяжке слов здесь.)

В конце концов, когда дети учат буквы, связанные с этими звуками, эти же навыки помогают им декодировать, когда они читают (смешивать) и кодировать, когда они пишут (сегмент).

Все это связано в этом грандиозном процессе обучения грамоте.

Итак, вернемся к моим детсадовским друзьям.

Когда дети узнают, что звук B — это «бух», это заставляет их двигаться в правильном направлении, но отправляет их в неудачный обходной путь. Потому что, сегментируя слово «летучая мышь», вы не слышите «бух», «а», «тух».

Попробуйте смешать эти звуки вместе. В итоге получается трехсложное слово «бухату».

Эти дополнительные звуки очень сбивают с толку ребенка, который учится смешивать и сегментировать!

Этот лишний звук называется «шва». Кажется естественным помещать эту шва в конце буквенного звука, потому что за многими из этих согласных обычно следует гласный звук.Вместо того, чтобы оставлять их в подвешенном состоянии, мы добавляем это «ээ» (шва), чтобы почувствовать себя лучше. Это как дикая карта для гласных.

Но когда дети изучают буквенные звуки, как будто эта подстановочная карта является частью буквенного звука, критически важные навыки, такие как смешивание, сегментирование и, позднее, декодирование и кодирование, становятся чрезвычайно трудными.

Пытаясь помочь своим друзьям из детского сада, я нашел этот пост Джессики Бошен из What I Have Learned , в котором дополнительно объясняется эта липкая проблема Schwa.

Она указывает на то, что согласные — это, как правило, либо «стоп-звуки» (короткий отрывистый звук), либо «непрерывные звуки» (продолжительный звук). Это означает, что звук буквы М — это непрерывное «Мммммм», а не шва-зараженное «МУ».

Потому что мы используем то, что называется «мммм-ап», ​​а не «мух-ап».

А буква P имеет короткий хриплый звук «р», а не «пух», потому что вашего друга зовут «П-ам», а не «пух-ам». (Если, конечно, ее действительно зовут Пухам, тогда во что бы то ни стало…; 0)

Есть также несколько хитрых букв, поэтому я, наконец, в возрасте 39 лет выучил правильный звук для буквы Y. (Сначала это звучит странно, но это имеет полный смысл, если учесть, как на самом деле звучит звук. в словах — вот и все.)

Джессика объясняет каждый правильный звук в коротком 10-минутном видео в своем сообщении здесь или на своей странице в Facebook здесь.

Учителя ли мы в классе или родители, играющие со звуками букв дома, важно, чтобы мы сначала убедились, что МЫ узнаем правильные звуки букв!

Когда у вас есть собственные звуки, попробуйте эти замечательные упражнения со звуками букв!

13 забавных способов выучить звуки букв {не время для флэш-карт}

Учите звуки букв с помощью 26 фотографий, ориентированных на детей {Teach Mama}

Alphabet Fun {Growing Kinders}

Humpty Dumpty Letter Crack {PreK Pages}

Дополнительные ресурсы по повышению грамотности:

Нужно ли вспоминать вашу алфавитную таблицу? {NJC}

Вытягивание слов: игровые способы практиковать фонематическую осведомленность {NJC}

Почему вы не обучаете чтению: взгляд на развивающуюся грамотность (серия) {NJC}

Связанные

.