Сколько в слове жить букв и звуков: жить — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Фонетический разбор слова ЖИТЬ

Фонетический разбор

 Для начала определим, что же такое фонетический разбор? Фонетический разбор- это описание характеристики звукового состава слова и его слогов. А фонетика — это  Для того, чтобы провести фонетический разбор нужно знать,что:

  • Буквы А О У Ы Э — показывают твердые согласные звуки.
  • Буквы Я Ё Ю И Е — показывают звонкие согласные звуки.
  • Л М Н Р Й — являются непарными звонкими согласными звуками.
  • Х Ц Ч Щ — являются непарными глухими согласными звуками.
  • Ъ Ь — звука не имеют.
  • Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С — парные звонкие-глухие согласные звуки.
  • Ж Щ Ц — всегда являются твердыми.
  • Ч Щ Й — всегда являются мягкими.
  • Я Е Ю Е — в некоторых случаях могут давать два звука. 

Фонетический разбор слова «жить»

 Теперь мы сделаем фонетический разбор данного нам слова (жить). Для этого мы должны:

  1. Произнести слово вслух и записать так, как мы его проговариваем : слово жить, как пишется, так и произносится.  
  2. Проговаривая слово, мы понимаем, что его невозможно разделить на слоги, поэтому делаем вывод, что в этом слове один слог — жить.
  3. Теперь поставим ударение. Здесь оно ставится однозначно: на единственную гласную в слове, гласную «и». То есть, ударение такого: жИть.
  4. Далее рассматриваем каждую букву по отдельности:  

              — ж — (ж) — согласный, твердый, парный, глухой звук.

              — и — (ы) — гласный, ударный звук.

              — т — (т) — парный глухой, мягкий, согласный звук. 

              — ь — звука не дает.

  5. Подводим итоги, подсчитывая количество букв и количество звуков. В слове «жить» 4 буквы и 3 звука.

 Некоторые тонкости фонетического разбора

 Если вдруг не понятно, откуда взялся звук «ы» из буквы «и», то здесь используется такое правило: буква «и» после ряда букв: ж, ш, ц звучит, как звук «ы».  Это правило надо запомнить! 

 Слова с буквой «ё» обязательно нужно писать через букву «ё», а не заменять её на «е». Фонетический разбор слов «её» и «ее» будет различным!

 Буква «ь» делает делает предыдущий звук мягким. 

 Если буква не произносится, но пишется в слове, то она записывается, как буква, но не записывается, как звук.

         

 

 

жить , камень , ноги , костры , сети, берег,платье укажите в скобках цифрой количество букв

Исправь ошибки, определи спряжение, пришли на проверку. Паищим книгу в библиотеки, зависет от нас, терпит неудачю, стелиться по земле, дремлет на дива

не, слышится издалека, шевелеться от ветра, борется за победу, сушытся на сонце, сеет рож, быстро вертиться, выдержит нагрузку​

548Б. Какая информация о чуде содержится в каждом тексте?Объясни, почему учёные включили их в список семи чудес Казахстана.
548В. Запиши слова, которы

е являются синонимами выделенных
слов текста: суверенный, особенный, святое место, наскальный рисунок.
Назови среди записанных слов заимствованные слова. Как образовались
слова наскальный, подземный, раскопки?​

соч 4 четверт пж помагите руский язык​

Расставьте нужные знаки препинания в предложениях в соответствии с условием. Условие в фото сверху. ПОМОГИТЕ УМОЛЯЮ ПОЖАЛУЙСТА СРОЧНО ПРОШУ.

пожалуйста математика Я случайно написала русский

Там надо тока 530 помогите пж завтра здать надо там к предложениям составить схему ​

тжб русский язык пжжжжж помогите Слушание.Послушайте текст, выполните заданияПространство современного человека битком набито всевозможными приборами.

Не только на работе, но и дома. Нас постоянно пугают их вредными излучениями. А ученые уже много лет пытаются определить, чем конкретно они опасны? И насколько польза от них перевешивает вред?Усталость, головные боли, бессонница и общий дискомфорт — все это может быть результатом нашего «общения» с домашней техникой. Даже слабые электромагнитные излучения, мощность которых измеряется сотыми и ТЫСЯЧНЫМИ долями ватт, не менее опасны, чем излучения большей мощности. Например, воздействие излучение от бытовой техники может оказаться даже более сильным, чем долговременное пребывание рядом с линиями электропередач. Получается, что мы с вами Долго и упорно живем на пороховой бочке, ежедневно нарушая биоэнергетическое равновесие организма.Начали, как водится с электромагнитныхизлучений. Ученые уже много лет пытаются определить, как же влияют на человека электромагнитные излучения? К примеру, итальянские ученые пришли к заключению, что электромагнитные поля могут быть причиной бесплодия. Американцы считают, что излучения бытовых приборов негативно влияют на мозг1.Выпишите ключевые слова из текста (4 слова)​

5. Составь текст, отвечая на вопросы с использованием опорных слов.(б…лота, луга, п…ля, сады)1. Где ж…вут л…гушки?(гла….кая, 3…щитная …к

раска2. Какого цвета у них кожа?3. Какие у лягушки лапки?(к…ро…Кие, длинные, задние,п…редние)4. Для чего ей нужны такие лапки? (прыгать, плавать)5. Чем питаются лягушки?(к…мары, мошки, нас. ..комые6. Нравятся ли тебе лягушки? (нравится наблюдать,не нравятся, б…юсь)Придумай заглавие к тексту. Запиши текст.• Какой тип текста у тебя получился: повествование или описание?По вопросам и опорным словам можно составить текст … и текст… o помогите пж​

Раздели текст на предложения. Спиши.
Кот Мурзик лежал на скамейке к нему бросился
дворовый пёс Шарик кот испугался и взобрался на
дерево Дворник дядя

Вася снял кота не бойся, Мурзик.

1. Вставить пропущенные буквы. ( словарные слова)Автом..биль, агр..ном, бер..г., библ..отека, б..седа,B..скресенье, в..сток, алф..вит, акац…я, в..ро

бей.2.Выбери букву. Объясни правописание (устно)Выгл (и, я)ни в окно. Одинокий лист кружится по ветру.Когда-то он был з(и,еленный. И тогда он сби,е)дел на веткерядом с румяной Вишенкой. Он любил её всем серед,т)цем.В(и,етерок часто звал его погулять по свету. Но Листик несоглашался. Ведь рядом с ним была самая прекрас(?)наяВишенка.А потом счастье его оборвалось — Вишенка вдругпр(а,о)пала. Ст(a,0)яла ненас(?)ная осенняя пора. Все листья с деревауже обл(идетели. Только один Листик, пожби,елтевший отгоря, остался на сва,ојей ветке.3. Выбери заголовок к данному тексту.Это было осенью.Осенняя сказка.История про Вишенку.4.Определи, стиль, тип, жанр текста.​

Зной — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Многие родители считают, что фонетический разбор слов – ненужное, пустое занятие, перегружающее детей лишней информацией. Чтобы это мнение изменилось, надо понять, зачем такой разбор нужен.

В русском языке звучание и написание слов часто не совпадают. Этим вызваны трудности с орфографией у многих детей. Именно знание законов фонетики позволяет правильно оценить позицию звука в слове и выбрать правильный вариант написания. Ребенок знает, что происходит со звуком в слабой позиции (оглушение, смягчение и другие процессы), и не допустит ошибку, правильно проверив слово или применив знание других законов фонетики.

Фонетическая транскрипция

Зной — [зной’]

Слово состоит из одного слога, ударение падает на гласный «О»

Характеристики

На данном этапе ребенок должен дать полную характеристику звукам, из которых состоит слово. Важно, чтобы не путались характеристики звуков и букв:

з — [з] – согласный, звонкий, твердый

н — [н] – согласный, звонкий, твердый

о — [о]- гласный, ударный

й — [й’] – согласный, звонкий, мягкий

В слове 4 буквы и 4 звука

Обратите внимание ребенка, что прилагательные, обозначающие характеристики звуков, стоят в мужском роде: «согласный, звонкий, твердый». Частой ошибкой детей бывает употребление этих слов в женском роде, потому что дети сбиваются со звуков на буквы. «Буква» — слово женского рода, потому ребенку и хочется написать или сказать у доски: «согласная, звонкая, мягкая».

Речь именно о звуке, а слово «ЗВУК» мужского рода. Поэтому и определения при слове «звук» должны стоять в мужском роде.

Гласные

Ученик должен охарактеризовать каждый гласный звук в слове, обращая внимание на особенности позиции звука:

В слове «ЗНОЙ» один гласный звук «О». Он стоит в сильной позиции, потому что является ударным. А ударение для любого гласного звука – это сильная позиция, в которой этот звук не требует проверки.

Количество звуков совпадает с количеством букв.

Согласные

Для согласных звуков русского языка основными характеристиками являются следующие:

  • Звонкость – глухость
  • Мягкость – твердость

В слове «ЗНОЙ» три согласных звука. Все согласные в этом слове звонкие, звуки «З» и «Н» твердые, а «Й» — мягкий

Примеры разбора

Ученик должен уметь оформить фонетический разбор слова письменно или дать устный ответ.

Устный разбор

Слово «ЗНОЙ» состоит из одного слога, в котором под ударением стоит гласный звук «О». В слове «ЗНОЙ» три согласных звука:

  1. Звук «з» — звонкий и твердый
  2. Звук «н» — звонкий и твердый
  3. Звук «й» — звонкий и мягкий

В разбираемом слове 4 буквы и 4 звука

Идеальным вариантом будет формулировка по образцу: «Буква «З» обозначает звук «з», который является согласным, звонким и твердым».

Важно помнить, что название букв произносится в алфавитном (азбучном) варианте — [зэ], а звук произносится так, как он слышится в слове — [з].

Письменный разбор слова

Зной – 1 слог

з — [з] – согласный, звонкий, твердый

н — [н] – согласный, звонкий, твердый

о — [о] – гласный, ударный

й — [й’] – согласный, звонкий, мягкий

В слове 4 буквы и 4 звука

Предыдущий разбор: ВЕ́К — [в’эк]

Учим буквы и звуки с детьми

Перед тем как научить ребёнка читать, родителям советуют сначала научить малыша узнавать и различать звуки. Одним детям разница между буквами и звуками становится понятна после первого объяснения, а другим нет. И вот тогда маме приходится подключать фантазию и все свои педагогические способности, чтобы для начала самой понять, а потом и ребёнку объяснить, для чего же различать звуки и буквы и как это делать.

Надо понять такую закономерность: звуков намного больше, чем букв, звуки главнее букв, буквы сами по себе ничего не значат, а все качества, например: звонкость, мягкость и т.д., относятся к звукам. Одна буква может обозначать несколько звуков. Поэтому учить говорить и читать мы начинаем именно со звуков.

Расскажите малышу сказку:
«В древние времена жили люди. Они уже умели говорить и поэтому любили рассказывать друг другу сказки и петь песни. Но всё, что они рассказывали, быстро забывалось, потому что люди не умели писать. Сказки и песни были такими интересными, что человеку захотелось их запомнить надолго. И тогда люди придумали специальные значки-буквы. Буквы обозначали звуки, которые произносили люди, рассказывая сказку. Так древний человек стал записывать свои сказки с помощью букв. Поэтому в книжках живут теперь буквы-значки, но они всегда молчат, пока ты не захочешь их прочитать вслух. И как только ты захочешь прочитать букву, сразу появится звук. Звук и буква – самые близкие друзья и не могут жить друг без друга. Буква без звука молчит, а звук без буквы сразу исчезает».

Нарисуйте с ребёнком город букв и звуков: 

Всего в городе будет 33 домика, потому что в алфавите – 33 буквы. В городе будет протекать река, которая разделит его на три части. Один берег называется «Гласные», второй – «Согласные», а на третьем берегу построены пустующие домики. Однако в городе будут строить домики не только на берегу, но и на реке. Плавучие домики – особые. Их можно раскрасить двумя цветами, а пустые домики – одним серым цветом.

Домики в городе делятся на три вида: с двумя жильцами, с одним и пустующие домики.

На берегу гласных будет 6 домиков-одиночек: а, и, о, у, ы, э.

На берегу согласных построены домики, где живут сразу 2 звука — твердый и мягкий: б-бь, в-вь,г-гь, д-дь, з-зь, к-кь, л-ль, м-мь, н-нь, п-пь, р-рь, с-сь, т-ть, ф-фь, х-хь, и домики-одиночки: ж, ц, ш, й, ч, щ. Всего на берегу согласных построили 21 домик.

На реке будут жить домики-чемоданчики, их всего 4. В домике Е живут два звука Й-Э, в домике Ё живут звуки Й-О, в домике Ю – Й-У, в домике Я – Й-А. Эти домики построили на реке, потому что в них соседствуют гласные и согласные звуки.

На третьем берегу стоят пустующие дома: Ь знак и Ъ знак. В этих домиках никто не живёт. Поэтому у этих букв нет звуков. Они нужны только для письма.

Играйте с нарисованной картой.

Рассуждайте с ребёнком в такой последовательности: буква Б – это домик двух друзей: большого и твердого звука Б и маленького и мягкого звука бь. Сравните, как звучит буква Б, например, в словах Бом и Бим. (В слове Бом мы слышим твёрдый звук Б, в слове Бим — мягкий звук бь).

Когда рассматриваете книжку, спросите: «Где в слове МЕДВЕДЬ буква М? А какие звуки живут в домике-букве М?» Ребёнок должен вспомнить карту или прямо рассматривать её с вами в этот момент и показать пальчиком, что в этом домике живут звуки: большой и твердый М и маленький и мягкий мь.

Изучая согласные буквы, называйте их обозначаемым ими звуком, т.е. не «мэ» или «эм», а «м». Иначе потом ребёнку будет очень сложно научиться соединять буквы в слоги и слова.

Соотношение звуков и букв довольно абстрактная для малышей вещь. И им будет проще понять её, если ориентироваться по картинке и создавать образы в воображении.

Сайт «Разумейкин» поможет малышу выучить буквы в разделе «Буквы и чтение» и познакомиться с характеристиками звуков в разделе «Подготовка к обучению грамоте» — обучающие видео и интерактивные задания превратят обучение чтению в увлекательную игру!

Материалы для организации дистанционного обучения. Русский язык (1-4 классы)
























































































































































































































































































































































































Класс Название урока Ссылка на учебные материалы
1 «Здравствуй, школа». Звуки в окружающем мире https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/179350/
1 «Край родной, навек любимый». Буква А и звук [А] https://resh.edu.ru/subject/lesson/4101/start/213491/
1 «Азбука – к мудрости ступенька». Буква О и звук [О] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6389/start/179248/
1 «Нет друга – ищи, а нашёл – береги». Буква И и звук [И] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3765/start/179370/
1 «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Буква Ы и звук [Ы] https://resh.edu.ru/subject/lesson/4113/start/213514/
1 «Учение – путь к умению». Буква У и звук [У] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3776/start/
1 «Труд кормит, а лень портит». Буква Н, звуки [Н] [Н*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6390/start/188454/
1 «Старый друг лучше новых двух». Буква С, звуки [С] [С*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/4131/start/213533/
1 «Каков мастер, такова и работа». Буква К и звуки [К] [К*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3789/start/179434/
1 «Знакомимся со сказками А. С. Пушкина». Буква Т и звуки [Т] [Т*] https://resh. edu.ru/subject/lesson/6376/start/180171/
1 К. И. Чуковский «Сказки». Буква Л и звуки [Л] [Л*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3796/start/179667/
1 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Буква Р и звуки [Р] [Р*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6385/start/188153/
1 «Век живи – век учись». Буква В и звуки[В] [В*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/4122/start/188236/
1 Русская народная сказка «Емеля». Знакомство с буквой Е и звуком [Э]. Обозначение звуков [ЙЭ] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6381/start/179453/
1 «Красуйся, град Петров!». Буква П и звуки [П] [П*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3809/start/271761/
1 Москва – столица России. Буква М и звуки [М] [М*] https://resh.edu. ru/subject/lesson/6380/start/179712/
1 О братьях наших меньших. Буква 3 и звуки [3] [3*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3808/start/179734/
1 А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Буква Б и звуки [Б] [Б*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6386/start/213552/
1 «Терпенье и труд всё перетрут». Буква Д и звуки Щ] [Ц*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3820/start/179754/
1 Россия – родина моя. Знакомство с буквой Я и звуком [А]. Обозначение звуков [ЙА] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6382/start/271182/
1 «Не делай того, чего другим не пожелаешь». Буква Г и звуки [Г] [Г*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/4152/start/271781/
1 «Делу время – потехе час». Буква Ч и звук [Ч*] https://resh. edu.ru/subject/lesson/3821/start/179287/
1 «Красна птица опереньем, а человек уменьем». Буквы Ь и Ъ (мягкий и твёрдый знаки) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4143/start/188340/
1 «Мало уметь читать, надо уметь думать». Буква Ш и звук [Ш] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6387/start/179773/
1 «Где дружбой дорожат, там враги дрожат». Буква Ж и звуки [Ж] [Ж*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3831/start/179018/
1 Люби всё живое. Буква Ё и звуки [ЙО] и [*0] https://resh.edu.ru/subject/lesson/6384/start/271800/
1 «Жить – Родине служить». Согласный звук [Й] и буква И краткое https://resh.edu.ru/subject/lesson/6428/start/180241/
1 «Без труда хлеб не родится никогда». Буква X и звуки [X] [X*] https://resh. edu.ru/subject/lesson/6431/start/179394/
1 С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Буква Ю и звуки
[ЙУ] и [*У]
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3551/start/270948/
1 «Делу время – потехе час». Буква Ц и всегда твёрдый звук [Щ] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3832/start/179472/
1 Буква Э. Звук [Э]. Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6416/start/179058/
1 Буква Щ и звук [Щ*] https://resh.edu.ru/subject/lesson/3480/start/182373/
1 Буква Ф и звуки [Ф] [Ф*]. Согласные звуки и буквы https://resh.edu.ru/subject/lesson/6411/start/179491/
1 Как мы используем алфавит? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6218/start/
1 Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите https://resh. edu.ru/subject/lesson/6413/start/179200/
1 Закрепление по теме «Звуки и буквы. Алфавит» https://resh.edu.ru/subject/lesson/6412/start/188532/
1 Учимся проводить звуковой анализ слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/start/188556/
1 Слова с удвоенными согласными https://resh.edu.ru/subject/lesson/6217/start/213572/
1 Что такое твёрдые и мягкие согласные звуки и какие буквы нужны для их обозначения? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/start/120018/
1 Какая бывает речь. Что можно узнать о человеке по его речи? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start/179687/
1 Монолог и диалог https://resh.edu.ru/subject/lesson/6420/start/179511/
1 Закрепление знаний по разделу «Наша речь» https://resh. edu.ru/subject/lesson/6257/start/213593/
1 Что такое текст https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start/179554/
1 Признаки текста: целостность, связность, законченность https://resh.edu.ru/subject/lesson/3691/start/213613/
1 Тема и главная мысль текста. Заглавие https://resh.edu.ru/subject/lesson/6258/start/179306/
1 Какие части можно выделить в тексте (части текста) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6417/start/213634/
1 Письменный текст. Запись текста https://resh.edu.ru/subject/lesson/6259/start/164075/
1 Что такое предложение?

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/start/213654/

https://mosobr.tv/release/7985

1 Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? https://resh. edu.ru/subject/lesson/6414/start/188736/
1 Что такое члены предложения? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6244/start/89985/
1 Основа предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/3625/start/213676/
1 Слова-названия предметов, признаков и действий предметов и явлений https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/start/178994/
1 Главные члены предложения. Первичные представления о главных членах предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/4161/start/180260/
1 Что такое распространенное и нераспространенное предложения? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3635/start/188855/
1 Связь слов в предложении. Вежливые слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/6418/start/179573/
1 Закрепление темы «Предложение» https://resh. edu.ru/subject/lesson/6245/start/179326/
1 Что такое лексическое значение слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start/180284/
1 Слово https://resh.edu.ru/subject/lesson/6248/start/179078/
1 Что такое однозначные и многозначные слова? Словари русского языка https://resh.edu.ru/subject/lesson/6246/start/188880/
1 Что такое прямое и переносное значение слов? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3666/start/179103/
1 Урок развития речи. Чтение по ролям сказки https://resh.edu.ru/subject/lesson/6419/start/180339/
1 Слова, близкие и противоположные по значению. Что такое синонимы? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3680/start/188965/
1 Что такое антонимы? https://resh. edu.ru/subject/lesson/3681/start/128126/
1 Работа с электронными словарями синонимов и антонимов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6247/start/213697/
1 Слова однозначные и многозначные, близкие и противоположные по значению. Словари русского языка https://resh.edu.ru/subject/lesson/4171/start/128234/
1 Какие бывают слоги? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/start/189138/
1 Как выделить слог? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6424/start/177721/
1 Сколько в слове слогов? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3692/start/189158/
1 Почему надо правильно произносить слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6425/start/166666/
1 Ударение и перенос слов

https://resh. edu.ru/subject/lesson/3712/start/179123/

https://mosobr.tv/release/7970

1 Мягкий знак (ь). Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными https://resh.edu.ru/subject/lesson/6383/start/213721/
1 Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запомнить? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6427/start/179598/
1 Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/start/189206/
1 Проверяем написание гласных и согласных https://resh.edu.ru/subject/lesson/6249/start/189233/
1 Что такое слова-признаки? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6253/start/179147/
1 Обобщающая работа учебно-контрольного характера https://resh. edu.ru/subject/lesson/6251/start/179621/
1 Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой Э. Ознакомление со словарем иностранных слов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6426/start/219898/
1 Предложение и текст https://resh.edu.ru/subject/lesson/6255/start/219925/
1 Синонимы и антонимы в нашей речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/6430/start/179221/
1 Повторяем всё, что мы знаем о звуках и буквах https://resh.edu.ru/subject/lesson/6252/start/129058/
1 Подготовка к итоговому тестированию https://resh.edu.ru/subject/lesson/3732/start/179643/
1 Правила правописания. Подготовка к итоговой работе https://resh.edu.ru/subject/lesson/3742/start/179531/
1 Обобщение материала в форме обучающего тестирования https://resh. edu.ru/subject/lesson/6254/start/179174/
1 Звуки гласные и согласные https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1985862
1 Звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные звуки https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/4615375
1 Прописная (заглавная) буква в начале предложения https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2367679
1 Прописная (заглавная) буква в именах и отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических наименованиях https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2367679
2 Какая бывает речь https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/start/123206/
2 Что можно узнать о человеке по его речи? https://resh. edu.ru/subject/lesson/3953/start/178188/
2 Монолог и диалог https://resh.edu.ru/subject/lesson/4225/start/203386/
2 Закрепление знаний по разделу «Наша речь» https://resh.edu.ru/subject/lesson/3481/start/178593/
2 Что такое текст https://resh.edu.ru/subject/lesson/6476/start/178250/
2 Признаки текста: целостность, связность, законченность https://resh.edu.ru/subject/lesson/4184/start/219949/
2 Тема и главная мысль текста. Заглавие https://resh.edu.ru/subject/lesson/4217/start/201259/
2 Какие части можно выделить в тексте (части текста) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5299/start/115031/
2 Изложение https://resh.edu.ru/subject/lesson/5563/start/114967/
2 Что такое предложение? https://resh. edu.ru/subject/lesson/3487/start/178281/
2 Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5289/start/201290/
2 Что такое члены предложения? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4227/start/135162/
2 Главные члены предложения (основа) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5291/start/201322/
2 Второстепенные члены предложения (без деления на виды) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3501/start/201386/
2 Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/3509/start/201480/
2 Что такое распространенное и нераспространенное предложения? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5294/start/178624/
2 Связь слов в предложении https://resh. edu.ru/subject/lesson/5623/start/179793/
2 Коллективное сочинение по картине И. С. Остроухова https://resh.edu.ru/subject/lesson/3519/start/201605/
2 Закрепление по теме «Предложение» https://resh.edu.ru/subject/lesson/5292/start/179824/
2 Что такое лексическое значение слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5128/start/271820/
2 Слово https://resh.edu.ru/subject/lesson/4216/start/92450/
2 Что такое однозначные и многозначные слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6008/start/90930/
2 Что такое прямое и переносное значение слов? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6079/start/179855/
2 Что такое синонимы? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4203/start/201637/
2 Что такое антонимы? https://resh. edu.ru/subject/lesson/4204/start/201700/
2 Слова, близкие по значению https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2812718
2 Слова, противоположные по значению https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/5512877
2 Работа с электронными словарями синонимов и антонимов https://resh.edu.ru/subject/lesson/5293/start/201732/
2 Изложение текста по данным к нему вопросам https://resh.edu.ru/subject/lesson/3530/start/201764/
2 Что такое родственные слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4218/start/201796/
2 Что такое корень слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6080/start/179887/
2 Что такое однокоренные слова? https://resh. edu.ru/subject/lesson/6216/start/201827/
2 Какие бывают слоги? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5295/start/201858/
2 Как определить ударный слог? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4220/start/201891/
2 Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка https://resh.edu.ru/subject/lesson/5283/start/
2 Как переносить с одной строки на другую? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5296/start/
2 Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам https://resh.edu.ru/subject/lesson/5297/start/201986/
2 Слова, слова, слова… https://resh.edu.ru/subject/lesson/4222/start/180190/
2 Как различить звуки и буквы? https://resh. edu.ru/subject/lesson/4205/start/202017/
2 Как мы используем алфавит? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5284/start/202084/
2 Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите https://resh.edu.ru/subject/lesson/5285/start/180045/
2 Коллективное сочинение по картине З. Е. Серебряковой «За обедом» https://resh.edu.ru/subject/lesson/4219/start/92482/
2 Звуки и буквы. Алфавит https://resh.edu.ru/subject/lesson/6011/start/203480/
2 Какие слова пишутся с заглавной буквы? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3626/start/219981/
2 Как определить гласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3539/start/180077/
2 Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой Э. Ознакомление со словарем иностранных слов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6081/start/220012/
2 Правописание слов с безударным гласным в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/6097/start/220043/
2 Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запомнить? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3552/start/202208/
2 Как определить согласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3965/start/
2 Согласный звук [Й] и буква И краткое https://resh.edu.ru/subject/lesson/3560/start/141460/
2 Слова с удвоенными согласными https://resh.edu.ru/subject/lesson/4221/start/220074/
2 Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения https://resh. edu.ru/subject/lesson/6004/start/
2 Мягкий знак (ь). Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными https://resh.edu.ru/subject/lesson/6000/start/
2 Гласные и согласные звуки https://resh.edu.ru/subject/lesson/4226/start/129901/
2 Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4223/start/129970/
2 Рифма https://resh.edu.ru/subject/lesson/3570/start/271882/
2 Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6006/start/220105/
2 Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5323/start/220163/
2 Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным в корне https://resh. edu.ru/subject/lesson/3582/start/141522/
2 Разделительный мягкий знак https://resh.edu.ru/subject/lesson/5324/start/202489/
2 Закрепление по разделу «Звуки и буквы» https://resh.edu.ru/subject/lesson/6007/start/202520/
2 Что такое части речи? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6009/start/220195/
2 Слова-предметы https://resh.edu.ru/subject/lesson/5338/start/202582/
2 Одушевленные и неодушевленные имена существительные https://resh.edu.ru/subject/lesson/6005/start/180768/
2 Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/3975/start/180800/
2 Единственное и множественное число имён существительных

https://resh. edu.ru/subject/lesson/5346/start/220306/

https://mosobr.tv/release/7939

2 Урок обобщения знаний по теме «Существительные» https://resh.edu.ru/subject/lesson/3591/start/202771/
2 Слова-действия https://resh.edu.ru/subject/lesson/5340/start/202803/
2 Единственное и множественное число глаголов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4241/start/220364/

https://mosobr.tv/release/7843

2 Правописание частицы НЕ с глаголами https://resh.edu.ru/subject/lesson/5342/start/220395/
2 Что такое текст-повествование? Какова в нём роль глаголов? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3986/start/180951/
2 Урок обобщения знаний по теме «Глагол» https://resh.edu. ru/subject/lesson/5339/start/220426/
2 Слова-признаки https://resh.edu.ru/subject/lesson/5341/start/220457/
2 Единственное и множественное число прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4279/start/181105/
2 Что такое текст-описание? Какова в нем роль прилагательных? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3601/start/220598/
2 Урок обобщения знаний по теме «Прилагательные» https://resh.edu.ru/subject/lesson/5304/start/90100/
2 Что такое местоимение? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4282/start/220631/
2 Что такое текст-рассуждение? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5343/start/220689/
2 Урок обобщения знаний по теме «Местоимения» https://resh. edu.ru/subject/lesson/5345/start/220831/
2 Для чего служат предлоги в части речи? Как пишутся предлоги со словами? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4242/start/220863/
2 Закрепление по разделу «Части речи» https://resh.edu.ru/subject/lesson/5344/start/220895/
2 Сочинение по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» https://resh.edu.ru/subject/lesson/3636/start/
2 В мире предложений https://resh.edu.ru/subject/lesson/3616/start/203112/
2 В мире слов https://resh.edu.ru/subject/lesson/4276/start/221007/
2 Наши знакомые – части речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/6316/start/203143/
2 В мире звуков и букв https://resh.edu.ru/subject/lesson/3627/start/203293/
2 Правила правописания https://resh. edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/
2 Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» https://www.youtube.com/watch?v=Xh2Ol-lUwa8
2 Слова, отвечающие на вопросы «Какая?», «Какое?», «Какой?», «Какие?» https://www.youtube.com/watch?v=PFojqRCVYh5
2 Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» https://www.youtube.com/watch?v=Eq4CWD4Cg3A
2 Предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1162189
2 Предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное) https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/4090164
2 От бумажного до электронного письма https://mosobr. tv/release/7881
3 Наша речь: говорим – слышим, читаем – пишем https://resh.edu.ru/subject/lesson/4325/start/184528/
3 Для чего нужен язык https://resh.edu.ru/subject/lesson/5308/start/184684/
3 Обобщение изученного ранее материала по разделу «Язык и речь»
3 Язык и речь. Урок-обобщение https://resh.edu.ru/subject/lesson/5325/start/184715/
3 Как построить предложение? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4326/start/184870/
3 Повествовательные, побудительные и восклицательные предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/5326/start/221236/
3 Виды предложений по интонации https://resh.edu.ru/subject/lesson/5327/start/123881/
3 Что такое обращение https://resh. edu.ru/subject/lesson/4341/start/123912/
3 Главные и второстепенные члены предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/5309/start/271913/
3 Простое и сложное предложение https://resh.edu.ru/subject/lesson/4327/start/185031/
3 Закрепление знаний по теме «Предложения» https://resh.edu.ru/subject/lesson/5310/start/185062/
3 Что такое словосочетание. Из чего состоит словосочетание https://resh.edu.ru/subject/lesson/4342/start/185124/
3 Знания по разделу «Текст. Предложение. Словосочетание» https://resh.edu.ru/subject/lesson/5328/start/45160/
3 Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/5312/start/93079/
3 Синонимы и антонимы https://resh. edu.ru/subject/lesson/4328/start/185155/
3 Омонимы https://resh.edu.ru/subject/lesson/4343/start/271203/
3 Слово и словосочетание https://resh.edu.ru/subject/lesson/4344/start/185218/
3 Фразеологизмы https://resh.edu.ru/subject/lesson/5311/start/185280/
3 Обобщение знаний о словосочетании и лексическом значении слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/5329/start/185310/
3 Имя существительное https://resh.edu.ru/subject/lesson/4345/start/185374/
3 Имя прилагательное https://resh.edu.ru/subject/lesson/4346/start/185439/
3 Глагол. Формы глаголов https://resh.edu.ru/subject/lesson/4329/start/185499/
3 Значение и употребление глаголов в речи https://mosobr. tv/release/7852
3 Имя числительное https://resh.edu.ru/subject/lesson/5330/start/120895/
3 Обобщение знаний по разделу «Части речи» https://resh.edu.ru/subject/lesson/6303/start/120988/
3 Однокоренные слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/5313/start/185531/
3 Звуки и буквы. Гласные звуки https://resh.edu.ru/subject/lesson/4384/start/185562/
3 Звуки и буквы. Согласные звуки https://resh.edu.ru/subject/lesson/4386/start/
3 Разделительный мягкий знак https://resh.edu.ru/subject/lesson/5314/start/185623/
3 Знания по разделу «Слово в языке и речи» https://resh.edu.ru/subject/lesson/5331/start/185655/
3 Что такое корень слова? Как найти в слове корень? https://resh. edu.ru/subject/lesson/4347/start/271944/
3 Что такое окончание? Как найти в слове окончание? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5315/start/
3 Что такое приставка? Как найти в слове приставку? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5300/start/271975/
3 Значения приставок https://resh.edu.ru/subject/lesson/4387/start/185747/
3 Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4388/start/271233/
3 Значения суффиксов https://resh.edu.ru/subject/lesson/5301/start/185840/
3 Что такое основа слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4389/start/185871/
3 Обобщение знаний о составе слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/5332/start/185902/
3 В каких значимых частях слова есть орфограммы? https://resh. edu.ru/subject/lesson/5303/start/128173/
3 Правописание слов с безударными гласными в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/4390/start/271264/
3 Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/5305/start/185964/
3 Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/4391/start/185996/
3 Правописание слов с удвоенными согласными https://resh.edu.ru/subject/lesson/5306/start/186027/
3 Обобщение знаний о правописании частей слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/5333/start/186057/
3 Правописание суффиксов и приставок https://resh.edu.ru/subject/lesson/4392/start/186088/
3 Правописание приставок и предлогов https://resh. edu.ru/subject/lesson/5010/start/186119/
3 Правописание слов с разделительным твёрдым знаком https://resh.edu.ru/subject/lesson/4393/start/186150/
3 Обобщение знаний о правописании частей слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/5334/start/186181/
3 Части речи. Разбор предложения по частям речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/4348/start/186213/
3 Имя существительное и его роль в речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/3911/start/186243/
3 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные https://resh.edu.ru/subject/lesson/5316/start/186275/
3 Собственные и нарицательные имена существительные https://resh.edu.ru/subject/lesson/4394/start/199898/
3 Число имён существительных https://resh. edu.ru/subject/lesson/5317/start/199958/
3 Как определить род имён существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4395/start/200051/
3 Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих https://resh.edu.ru/subject/lesson/5318/start/128975/
3 Склонение имен существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4396/start/121741/
3 Как определить именительный падеж существительного? https://resh.edu.ru/subject/lesson/5335/start/129194/
3 Как определить родительный падеж существительного? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4349/start/200141/
3 Дательный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/6304/start/200203/
3 Винительный падеж https://resh. edu.ru/subject/lesson/5336/start/200234/
3 Творительный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/4350/start/200265/
3 Предложный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/6305/start/200296/
3 Все падежи https://resh.edu.ru/subject/lesson/4351/start/144829/
3 Обобщение знаний об именах существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/5337/start/144878/
3 Как определить имя прилагательное https://resh.edu.ru/subject/lesson/4397/start/200327/
3 Роль имен прилагательных в тексте https://resh.edu.ru/subject/lesson/5319/start/200358/
3 Род имен прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4398/start/200390/
3 Изменение имён прилагательных по родам https://resh. edu.ru/subject/lesson/5320/start/200641/
3 Число имён прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4399/start/200672/
3 Изменение имен прилагательных по падежам https://resh.edu.ru/subject/lesson/5321/start/200734/
3 Обобщение знаний об именах прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/6306/start/200764/
3 Личные местоимения https://resh.edu.ru/subject/lesson/5286/start/201166/
3 Значение и употребление глаголов в речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/4400/start/201197/
3 Неопределённая форма глаголов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6307/start/201229/
3 Число глаголов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4401/start/130170/

https://mosobr.tv/release/7894

3 Времена глаголов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4352/start/128747/

https://mosobr.tv/release/7948

3 Род глаголов в прошедшем времени https://resh.edu.ru/subject/lesson/5354/start/121822/
3 Правописание частицы «НЕ» с глаголами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5347/start/93298/

https://mosobr.tv/release/8003

3 Знания о местоимениях и глаголах https://resh.edu.ru/subject/lesson/4209/start/201354/
3 Язык и речь https://resh.edu.ru/subject/lesson/5355/start/201418/
3 Текст. Предложение. Словосочетание https://resh.edu.ru/subject/lesson/5356/start/201449/
3 Состав слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/4353/start/127129/
3 Имя существительное https://resh.edu.ru/subject/lesson/6308/start/201512/
3 Имя прилагательное https://resh.edu.ru/subject/lesson/6309/start/201543/
3 Местоимение. Особенности русского местоимения https://resh.edu.ru/subject/lesson/5349/start/201574/
3 Глагол и его роль в предложении https://resh.edu.ru/subject/lesson/4354/start/93846/
3 Тип речи − повествование https://www.youtube.com/watch?v=_vdjfClE_oI
3 Тип речи – описание https://www.youtube.com/watch?v=_zK5ycN7hCA
3 Формы слова https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2530930
3 Нулевое окончание https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3733305
3 Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина) https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2533489
3 Прямое и переносное значение слова https://www.youtube.com/watch?v=d3zCed-2f_A
3 Устаревшие слова https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3299269
3 Распространённые и нераспространённые предложения https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/5186657
4 Для чего нужен язык https://resh.edu.ru/subject/lesson/3654/start/272006/
4 Речь и её виды https://resh.edu.ru/subject/lesson/4500/start/121912/
4 Язык и речь https://resh.edu.ru/subject/lesson/3643/start/123695/
4 Понятие о предложении https://resh.edu.ru/subject/lesson/4479/start/119156/
4 Предложение и словосочетание https://mosobr.tv/release/7990
4 Предложение в русском языке https://resh.edu.ru/subject/lesson/4480/start/203605/
4 Какими бывают предложения по цели высказывания? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6310/start/203636/
4 Какими бывают предложения по интонации? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4481/start/272039/
4 Роль обращений в речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/6128/start/123726/
4 Какие бывают главные и второстепенные члены предложения https://resh.edu.ru/subject/lesson/6311/start/203698/
4 Предложения простые и сложные https://resh.edu.ru/subject/lesson/4482/start/203729/
4 «Предложение»: вспоминаем всё, что знаем https://resh.edu.ru/subject/lesson/4005/start/83285/
4 Как связаны слова в словосочетании? Главное и зависимое слово https://resh.edu.ru/subject/lesson/6312/start/203760/
4 Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/6315/start/45559/
4 Урок-видеолекция «Рассказ об И. И. Левитане» https://resh.edu.ru/subject/lesson/6313/start/203791/
4 Сколько знаков препинания в русском языке? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4509/start/203822/
4 Из истории возникновения знаков препинания https://resh.edu.ru/subject/lesson/3667/start/125870/
4 Роль знаков препинания в предложении https://resh.edu.ru/subject/lesson/6275/start/203853/
4 О чем нам говорят знаки препинания https://resh.edu.ru/subject/lesson/4499/start/126800/
4 Знаки препинания и интонация https://resh.edu.ru/subject/lesson/3682/start/203884/
4 Стихи и сказки о знаках препинания https://resh.edu.ru/subject/lesson/5216/start/203916/
4 Синонимы и антонимы https://resh.edu.ru/subject/lesson/3693/start/203947/
4 Чем отличаются омонимы и многозначные слова? https://resh.edu.ru/subject/lesson/6363/start/203977/
4 Фразеологизмы https://resh.edu.ru/subject/lesson/4507/start/224818/
4 Урок развития речи. Чтение по ролям сказки https://resh.edu.ru/subject/lesson/4503/start/224851/
4 Однозначные и многозначные слова. Словари русского языка https://resh.edu.ru/subject/lesson/3699/start/204010/
4 Части речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/4498/start/272070/
4 Какие бывают части речи? https://resh.edu.ru/subject/lesson/4501/start/148651/
4 Имя существительное и его роль в речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/6335/start/125997/
4 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные https://resh.edu.ru/subject/lesson/6336/start/126110/
4 Признаки одушевлённых и неодушевлённых имён существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4483/start/204203/
4 Собственные и нарицательные имена существительные https://resh.edu.ru/subject/lesson/3743/start/204234/
4 Число имён существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/3723/start/224964/
4 Как определить род имён существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/3713/start/123633/
4 Вспоминаем правила: мягкий знак на конце имён существительных после шипящих https://resh.edu.ru/subject/lesson/6364/start/204265/
4 Мягкий знак в глаголах в сочетании -ТЬСЯ https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2724586
4 Склонение имен существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4502/start/225022/
4 Именительный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/3733/start/271295/
4 Родительный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/3750/start/271326/
4 Дательный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/6276/start/204360/
4 Винительный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/4505/start/271357/
4 Творительный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/4504/start/204390/
4 Предложный падеж https://resh.edu.ru/subject/lesson/3777/start/204421/
4 Падежи существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/3767/start/204451/
4 Знания об именах существительных https://resh.edu.ru/subject/lesson/6350/start/225053/
4 Как определить имя прилагательное https://resh.edu.ru/subject/lesson/3784/start/225111/
4 Роль имен прилагательных в тексте https://resh.edu.ru/subject/lesson/6349/start/204513/
4 Род имен прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4506/start/204544/
4 Изменение имён прилагательных по родам https://resh.edu.ru/subject/lesson/6353/start/204575/
4 Число имён прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/4551/start/225168/
4 Изменение имён прилагательных по падежам https://resh.edu.ru/subject/lesson/3810/start/225280/
4 Обобщение знаний об именах прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/3822/start/124879/
4 Имена прилагательные в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» https://resh.edu.ru/subject/lesson/3833/start/204637/
4 Имена прилагательные – словарные слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/6351/start/225311/
4 Имена прилагательные – синонимы и антонимы https://resh.edu.ru/subject/lesson/3797/start/204668/
4 Способы образования имён прилагательных https://resh.edu.ru/subject/lesson/6355/start/204699/
4 Бывает ли полным прилагательное «краток»? https://resh.edu.ru/subject/lesson/3805/start/125195/
4 Личные местоимения https://resh.edu.ru/subject/lesson/4516/start/225394/
4 Значение и употребление глаголов в речи https://resh.edu.ru/subject/lesson/4553/start/225425/
4 Неопределённая форма глаголов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6352/start/204761/
4 Число глаголов https://resh.edu.ru/subject/lesson/4549/start/125414/
4 Времена глаголов https://resh.edu.ru/subject/lesson/4517/start/204792/
4 Род глаголов в прошедшем времени https://resh.edu.ru/subject/lesson/6342/start/144953/
4 Правописание частицы «НЕ» с глаголами https://resh.edu.ru/subject/lesson/4518/start/125519/
4 Обобщение знаний о местоимениях и глаголах https://resh.edu.ru/subject/lesson/6356/start/204823/
4 Язык и речь https://resh.edu.ru/subject/lesson/4543/start/204854/
4 Текст. Предложение. Словосочетание https://resh.edu.ru/subject/lesson/6358/start/204886/
4 Состав слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/4548/start/204917/
4 Обобщение и расширение знаний об имени существительном https://resh.edu.ru/subject/lesson/3862/start/125682/
4 Обобщение и расширение знаний об имени прилагательном https://resh.edu.ru/subject/lesson/3851/start/126286/
4 Местоимение https://resh.edu.ru/subject/lesson/3875/start/126297/
4 Глагол https://resh.edu.ru/subject/lesson/4545/start/126328/
4 Определение роли гласных букв в слове. Ознакомление со словарём иностранных слов https://resh.edu.ru/subject/lesson/6360/start/125777/
4 Правописание слов с безударными гласными в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/3886/start/126359/
4 Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/3897/start/204948/
4 Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне https://resh.edu.ru/subject/lesson/6354/start/125808/
4 Правописание слов с удвоенными согласными https://resh.edu.ru/subject/lesson/4546/start/204979/
4 Знания о правописании частей слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/6359/start/142520/
4 Правописание суффиксов и приставок https://resh.edu.ru/subject/lesson/3907/start/148712/
4 Правописание приставок и предлогов https://resh.edu.ru/subject/lesson/3922/start/125839/
4 Правописание слов с разделительным твёрдым знаком https://resh.edu.ru/subject/lesson/4027/start/205010/
4 Правописание гласных и согласных в значимых частях слова https://resh.edu.ru/subject/lesson/4015/start/205041/
4 Обобщение изученного материала по разделу «Текст» в форме обучающего тестирования https://resh.edu.ru/subject/lesson/6357/start/126699/
4 Правила правописания. Орфография https://resh.edu.ru/subject/lesson/4547/start/126600/
4 Изложение повествовательного текста по цитатному плану https://resh.edu.ru/subject/lesson/3930/start/205072/
4 Работа с памятками учебника https://resh.edu.ru/subject/lesson/3942/start/126514/
4 Обобщение изученного материала в форме обучающего тестирования https://resh.edu.ru/subject/lesson/6348/start/205102/
4 Тип речи − рассуждение https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/862355
4 Безударные падежные окончания имён существительных https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1118331
4 Безударные падежные окончания имён прилагательных https://www.youtube.com/watch?v=CXO0fF4nOPs
4 1-е, 2-е, 3-е лицо глаголов в единственном и во множественном числе настоящего и будущего времени https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1347028
4 Спряжение глаголов https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1346924
4 I и II спряжения глаголов https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3658289
4 Безударные личные окончания глаголов https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3925376
4

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в возвратных глаголах

https://mosobr.tv/release/7863
4 Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3654397
4 Наречие как часть речи https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/4098563
4 Распространённые и нераспространённые члены предложения https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2308439
4 Предложения с однородными членами без союзов https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2835285
4 Предложения с однородными членами с союзами И, А, НО https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2835285

Фонетика | Презентация к уроку по русскому языку (11 класс):

Слайд 1

ФОНЕТИКА. СООТНОШЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ

Слайд 2

Фонетика (от греч. φωνή — «звук», φωνηεντικός — «звуковой») — раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку). Звуки выполняют в языке важную смыслоразличительную роль. Они оформляют слово фонетически, создавая его внешнюю звуковую оболочку. Слова различаются набором звуков и последовательностью их расположения. Например, вал [ вал ] , зал [ зал ] , лаз [ лас ] , короб [к о р а п], порог [п а р о к].

Слайд 3

ОБРАЗОВАНИЕ ЗВУКОВ ЯЗЫКА ФОНЕТИКА ИЗУЧАЕТ КАЖДЫЙ ЗВУК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ АКУСТИКИ И АРТИКУЛЯЦИИ — СПОСОБА ОБРАЗОВАНИЯ ЗВУКА С ПОМОЩЬЮ ОРГАНОВ РЕЧИ ЧЕЛОВЕКА. ЗВУКИ ОБРАЗУЮТСЯ В РЕЧЕВОМ АППАРАТЕ ПРИ ВЫДЫХАНИИ ВОЗДУХА. К РЕЧЕВОМУ АППАРАТУ ОТНЕСЕМ ГОРТАНЬ С ГОЛОСОВЫМИ СВЯЗКАМИ, РОТОВУЮ И НОСОВУЮ ПОЛОСТИ, ЯЗЫК, ГУБЫ, НЁБО.

Слайд 4

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ В РЕЧЕВОМ АППАРАТЕ ВЫДЫХАЕМЫЙ ВОЗДУХ ПРОХОДИТ ЧЕРЕЗ ГОРТАНЬ МЕЖДУ НАПРЯЖЕННЫМИ ГОЛОСОВЫМИ СВЯЗКАМИ И ЧЕРЕЗ РОТОВУЮ ПОЛОСТЬ, КОТОРАЯ МОЖЕТ МЕНЯТЬ СВОЮ ФОРМУ. ТАК ОБРАЗУЮТСЯ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ: [А], [О], [У], [Э], [И], [Ы]. ОНИ СОСТОЯТ ТОЛЬКО ИЗ ГОЛОСА.

Слайд 5

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ВЫДЫХАЕМЫЙ ВОЗДУХ МОЖЕТ ВСТРЕТИТЬ ПРЕГРАДУ В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ В ВИДЕ СМЫЧКИ ИЛИ СБЛИЖЕНИЯ ОРГАНОВ РЕЧИ И ВЫЙТИ ЧЕРЕЗ РОТ ИЛИ ЧЕРЕЗ НОС. ТАК ОБРАЗУЮТСЯ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ОНИ СОСТОЯТ ИЗ ШУМА, А НЕКОТОРЫЕ — ИЗ ГОЛОСА И ШУМА. СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 36. У НИХ НЕСКОЛЬКО КЛАССИФИКАЦИЙ: ПО ТВЕРДОСТИ-МЯГКОСТИ, ПО УЧАСТИЮ ГОЛОСА И ШУМА.

Слайд 6

ПО ТВЕРДОСТИ-МЯГКОСТИ Твердые звуки Мягкие звуки Парные звуки [ ж ] , [ ш ] , [ ц ] [ й ], [ ч ],[ ш , ] [ б ] – [ б , ], [ в ] – [ в , ], [ г ] – [ г , ], [ д ] – [ д , ], [ з ] – [ з , ], [ к ] – [ к , ], [ л ] – [ л , ], [ м ] – [ м , ], [ н ] – [ н , ], [ п ] – [ п , ], [ р ] – [ р , ], [ с ] – [ с , ], [ т ] – [ т , ], [ ф ] – [ ф , ], [ х ] – [ х , ]

Слайд 7

ПО УЧАСТИЮ ГОЛОСА И ШУМА Сонорные (голос и небольшой шум) ШУМНЫЕ ЗВОНКИЕ (шум в сопровождении голоса) ГЛУХИЕ (только при помощи шума) [ й ], [ л ] , [ л , ], [ м ] , [ м , ], [ н ] , [ н , ], [ р ] , [ р , ] [ б ] , [ б , ], [ в ] , [ в , ], [ г ] , [ г , ], [ д ] , [ д , ], [ з ] , [ з , ], [ ж ] [ к ] , [ к , ], [ п ] , [ п , ], [ с ] , [ с , ], [ т ] , [ т , ], [ ф ] , [ ф , ], [ х ] , [ х , ] [ ш ] , [ ц ] , [ ч ],[ ш , ]

Слайд 8

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ ЗВУКА В РЕЧИ ВСЕ ЗВУКИ НАХОДЯТСЯ ЛИБО В СИЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ, ЛИБО В СЛАБОЙ. В СИЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ЗВУК СЛЫШИТСЯ ОТЧЕТЛИВО. ДЛЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ — ЭТО НАХОЖДЕНИЕ ЗВУКА ПОД УДАРЕНИЕМ, А СЛАБАЯ — БЕЗ УДАРЕНИЯ, НАПРИМЕР: ГО́РКА — ГОРА́ [Г А Р А], ВЕДРО́ [В’ И Д Р О]. СОГЛАСНЫЙ ЗВУК ИМЕЕТ СИЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ, ЕСЛИ РЯДОМ С НИМ НАХОДЯТСЯ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ: БОРОДА, ВОРОТА, УРАГАН, РУКА, СТОЛИК, ЧУЛАН, ТРОПЫ. СЛАБОЙ ПОЗИЦИЕЙ ДЛЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ЯВЛЯЕТСЯ ИХ РАСПОЛОЖЕНИЕ 1. В КОНЦЕ СЛОВА ГАРДЕРОБ [П], КРОВ [Ф], ПИРОГ [К], БРОД [Т] СТОРОЖ [Ш], КНЯЗЬ [С’] 2. ПЕРЕД ГЛУХИМИ СОГЛАСНЫМИ КО́ВШИК [К О Ф Ш Ы К], ВСТА́ВКА [Ф С Т А Ф К А], ОБХО́ДЧИК [А П Х О Т Ч’ И К]

Слайд 9

ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ РУССКОГО ЯЗЫКА Фонетические процессы – изменения звуков в потоке речи, когда звуки влияют друг на друга.

Слайд 10

ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ 1.ОГЛУШЕНИЕ ЗВОНКИХ ПАРНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА: СТОГ (СТОК), КРОВЬ (КРОФ ’ ). 2.Оглушение звонких парных перед глухими: лодка (тк), в тень (фт ’ эн ’ ).

Слайд 11

ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ 3. Озвончение глухих парных перед звонкими ( кроме сонорных и (В) (В ’ ): молотьба (д ’ б), к дубу (гдубу)

Слайд 12

ТАКОЕ УПОДОБЛЕНИЕ ЗВУКОВ НАЗЫВАЮТ АССИМИЛЯЦИЕЙ . ВОЗМОЖНА АССИМИЛЯЦИЯ НЕ ТОЛЬКО ПО ГЛУХОСТИ/ЗВОНКОСТИ, НО И ПО ДРУГИМ ПРИЗНАКАМ, Н-Р, ПО МЕСТУ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕГРАДЫ. (С) + (Ш) = (Ш): СШИТЬ (ШЫТ ’ ) ( З)+ (Ж)= (ЖА): РАЗЖАТЬ (РАЖАТ ’ ) (Т)+ (С) = (Ц): УЛЫБАТЬСЯ (УЛЫБАЦА ) И ДР.

Слайд 13

ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ 4. Расподобление ( диссимиляция)- усиление различий между звуками для облегчения произношения. Н-р, в слове МЯГКИЙ вместо ожидаемого уподобления (ГК ’ ) или (К ’ К ’ ) произносится (ХК ’ ), что облегчает произношение слова. Ср.также: ЛЁГКИЙ (Л ’ ОХК ’ ИЙ)

Слайд 14

ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ 5 . Упрощение групп согласных происходит в словах с непроизносимыми согласными: в сочетании из 3-х согласных один не произносится. ЗДН – (ЗН): ПРАЗДНЫЙ – ПРА(ЗН)ЫЙ СТН – (СН): ПОСТНЫЙ- ПО(СН)ЫЙ СТЛ – (СЛ): УЧАСТЛИВЫЙ –УЧА(СЛ)ИВЫЙ РДЦ – (РЦ): СЕРДЦЕ – СЕ(РЦ)Е ЛНЦ – (НЦ): СОЛНЦЕ –СО(НЦ)Е и др.

Слайд 15

УПРАЖНЕНИЯ 1.СКОЛЬКО РАЗ НАЗВАННЫЕ ЗВУКИ УПОТРЕБЛЕНЫ В ТЕКСТЕ. КАКИМИ БУКВАМИ ОБОЗНАЧЕНЫ ЭТИ ЗВУКИ? А: ЗВУК (Ц): ХВОСТ ОВЕЧИЙ – СЕРДЦЕ БЬЕТСЯ, РАССТАЕТСЯ С ТЕЛОМ ДУХ. ЧТО Ж ОН (СНАРЯД), ЧЕРТ, ЛЕЖИТ, НЕ РВЕТСЯ, ЖДАТЬ МНЕ БОЛЬШЕ НЕДОСУГ. Б: ЗВУК (Ч ’ ): ПОЯСНЯЕТ ОСТОРОЖНО, ЧТОБ НА ТОМ ПОКОНЧИТЬ РЕЧЬ: Я СЧИТАЛ, СЫГРАТЬ- ТО МОЖНО, ДУМАЛ, ЧТО ЕЁ (ГАРМОШКУ) БЕРЕЧЬ. (Ц)- 4 (Ч ’ )- 3

Слайд 16

УПРАЖНЕНИЯ 2. СКОЛЬКО ЗВУКОВ, НЕПАРНЫХ ПО ТВЕРДОСТИ/ МЯГКОСТИ, В ТЕКСТЕ? ТОГДА, ЧЕЛО СКЛОНИВ К СЫРОЙ СТЕНЕ, Я СЛУШАЮ, И В МРАЧНОЙ ТИШИНЕ ТВОИ НАПЕВЫ РАЗДАЮТСЯ. О ЧЁМ ОНИ – НЕ ЗНАЮ; НО ТОСКОЙ ИСПОЛНЕНЫ, И ЗВУКИ ЧЕРЕДОЙ, КАК СЛЁЗЫ, ТИХО ЛЬЮТСЯ. (Х) – 1, (Ч) – 4, (Ц) – 2, (Й) – 9, (Ш) – 2.

Слайд 17

УПРАЖНЕНИЯ 3. КАКОЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК (ГЛУХОЙ/ ЗВОНКИЙ) ОБОЗНАЧЕН ПОДЧЕРКНУТОЙ БУКВОЙ. КАКИЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ НАБЛЮДАЮТСЯ В ПРИВЕДЕННЫХ СЛОВАХ? В ПЕРЕДИ, ЛО Ж КА, К ДОМУ, В СРЕДУ, О Т БЕРЕГА, ДОРО Ж КА, С ГИРЕЙ, ПО Д СТОЛОМ, ВИ З Г, ПРИСКА З КА, В САДУ, ПО Д ПИСАТЬ, ГВО З ДЬ, О Т БЕЖАТЬ, ВО К ЗАЛ .

Слайд 18

УПРАЖНЕНИЯ 4. ОПРЕДЕЛИТЕ, КАК ПЕРЕДАЕТСЯ НА ПИСЬМЕ ЗВУК (Ш ’ ). ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ. ПЕРЕСКА_ИК, РАЗНО_ИК, ПЕ_ИНКА, БРУ_АТЫЙ, ВЕСНУ_АТЫЙ, _УПЛЫЙ, ГРУ_ИК, ПЕРЕБЕ_ИК, МУ_ИНА, ЗАКА_ИК, ПОМЕ_ИК, _АТЬЕ, МО_ЁННЫЙ .

Слайд 19

УПРАЖНЕНИЯ 5. РАЗДЕЛИТЕ СЛОВА НА 3 ГРУППЫ АЛЛЕЯ, КАССОВЫЙ, ЯСНЫЙ, ПОЗДНИЙ, ЁМКОСТЬ, ВОЮЮ, БОЕВОЙ, ШВЕДСКИЙ, БЕЛЬЕВОЙ, ЁРШ, РАСЧЁТ, ПРИЮТ, СТЕПЬ, ОТГАДКА Количество букв и звуков в слове совпадает Звуков в слове больше, чем букв Звуков в слове меньше, чем букв .

Слайд 20

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 1.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (З ’ )? 1) ИЗМОРОЗЬ 2) ПРОСЬБА 3) БЕЗЫДЕЙНЫЙ 4)БЕНЗОВОЗ 2.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (В)? 1) ВСПУГНУТЬ 2) ВОСПИТАТЬ 3) ОБЪЕКТИВ 4) ОБВИТЬ 3.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (С ’ )? 1) ВИТЯЗЬ 2) СДЕЛАТЬ 3) СПАСАТЕЛЬ 4) БИРЮЗА 4.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (Г)? 1) ГИТАРИСТ 2) ЛЕГКИЙ 3) ТВОРОГ 4) ВОКЗАЛ

Слайд 21

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 5.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (Б ’ )? 1) ГОЛУБЬ 2) ГИБКИЙ 3) БЕРЕЧЬ 4)ОБЫГРАТЬ 6.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (В ’ )? 1) ВОЕВАТЬ 2) БРОВЬ 3) ВПАДАТЬ 4) ОБВИНИТЬ 7.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (О)? 1) ЛОПАТА 2) ПОДАРОК 3) ЧЁРНЫЙ 4) КОВАРНЫЙ 8.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (Ж)? 1) МУЖЧИНА 2) БЕДНЯЖКА 3) ОБЖИГ 4) ФЛЯЖКА

Слайд 22

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 9.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ЗВУК (Ч ’ )? 1) СЧЁТ 2) ГРУЗЧИК 3) ПЕСЧАНЫЙ 4) ЧЕМПИОН 10.В КАКОМ СЛОВЕ НЕТ ЗВУКА (Ш ’ )? 1) ПОМОЩНИК 2) РАСЧИСТИТЬ 3) ПОДПИСЧИК 4)БРУСЧАТКА 11.В КАКОМ СЛОВЕ НЕТ ЗВУКА (С)? 1) АЙСБЕРГ 2) СОБРАТЬ 3) ЗАКАЗ 4) УКАЗКА 12.В КАКОМ СЛОВЕ НЕТ ЗВУКА (Ф)? 1) ЛАВКА 2) БУФЕТ 3) ВПЕЧАТЛЕНИЕ 4) ВСЮДУ

Слайд 23

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 13.В КАКОМ СЛОВЕ ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ МЯГКИЕ? 1) ЛИШЬ 2) ЖИТЬ 3) ПЯТЬ 4) ШЕСТЬ 14.В КАКОМ СЛОВЕ ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ МЯГКИЕ? 1) БЕРЕЧЬ 2) ЛУЧШЕ 3) ЩЕГОЛЯТЬ 4) НЕСЁШЬ 15.В КАКОМ СЛОВЕ ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ТВЁРДЫЕ? 1) ПОЮТ 2) ХИЖИНА 3) КУПАТЬСЯ 4) ПОДСЧЁТ 16.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ТВЕРДЫЙ ЗВОНКИЙ ШИПЯЩИЙ? 1) ЧИСТЫЙ 2) ЦЕЛИКОМ 3) ВИРАЖ 4) ЖАЛОСТЬ

Слайд 24

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 17.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОСИТСЯ ТВЕРДЫЙ ГЛУХОЙ ШИПЯЩИЙ? 1) ПОДРЕЖЬ 2) ЧАСТОКОЛ 3) ЩУПЛЫЙ 4) САЖА 18.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИСХОДИТ ОГЛУШЕНИЕ СОГЛАСНОГО? 1) ОБЛОЖКА 2) ШКОЛЬНЫЙ 3) ЛЕСТНИЦА 4) СДЕЛКА 19.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИСХОДИТ ОГЛУШЕНИЕ СОГЛАСНОГО? 1) ВПЕРЕДИ 2) УЧАСТНИК 3) БЕСШУМНЫЙ 4) СУДЬБА 20.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИСХОДИТ ОГЛУШЕНИЕ СОГЛАСНОГО? 1) С ДОРОГИ 2) В ПОЛЕ 3) В ЛЕСУ 4) ПОД ОКНОМ

Слайд 25

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 21.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИСХОДИТ ОЗВОНЧЕНИЕ СОГЛАСНОГО? 1) ПОДКАТИТЬ 2) ПОДБЕЖАТЬ 3) ОТБИРАТЬ 4) ОТПИЛИТЬ 22.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИСХОДИТ ОЗВОНЧЕНИЕ СОГЛАСНОГО? 1) СГУСТОК 2) СВИСТ 3) СУБТИТРЫ 4) СТРУЖКА 23.В КАКОМ СЛОВЕ ПРОИСХОДИТ ОЗВОНЧЕНИЕ СОГЛАСНОГО? 1) С ЛОЖКОЙ 2) К ВОДЕ 3) С КИСТЬЮ 4) К ДЕЛУ 24. В КАКОМ СЛОВЕ КОЛ- ВО БУКВ И ЗВУКОВ СОВПАДАЕТ? 1) ВЬЮГА 2) АГЕНТСТВО 3) УМЕНЬШИТЬ 4) ЯСНЫЙ

Слайд 26

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ 25. В КАКОМ СЛОВЕ КОЛ- ВО БУКВ И ЗВУКОВ СОВПАДАЕТ? 1) ЮЖНЫЙ 2) ЯБЕДНИЧАТЬ 3) РАССКАЗ 4) УЧИТЬСЯ 26. В КАКОМ СЛОВЕ КОЛ- ВО БУКВ И ЗВУКОВ СОВПАДАЕТ? 1)КРЕПОСТНОЙ 2) МАЯЧИТЬ 3) АККОРДЕОН 4) СОБЫТИЯ 27. В КАКОМ СЛОВЕ БУКВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ЗВУКОВ? 1) УМЫВАЕТСЯ 2) СЪЕСТНОЕ 3) ПОДЪЁМ 4) БУХГАЛТЕР 28. В КАКОМ СЛОВЕ БУКВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ЗВУКОВ? 1)СОЗДАЁШЬ 2) ПОВСЕМЕСТНЫЙ 3)ПРЕЛЕСТНОЕ 4)ВЬЮЖНАЯ 29. В КАКОМ СЛОВЕ ЗВУКОВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ БУКВ? 1) ПРОЯВИТЬ 2) УЧАСТНИК 3) АЛЛЕЯ 4) ЗДАНИЕ 30. В КАКОМ СЛОВЕ ЗВУКОВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ БУКВ? 1) ВЪЕДЛИВЫЙ 2) ЮБИЛЕЙ 3) ПЯТЁРКА 4)МАСШТАБ

Слайд 27

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ 1 2 2 2 3 1 4 4 5 3 6 4 7 3 8 3 9 4 10 1 11 1 12 2 13 3 14 1 15 3 16 4 17 1 18 1 19 1 20 3 21 3 22 1 23 4 24 1 25 2 26 2 27 4 28 3 29 4 30 2

Как живут люди, для которых звуки имеют цвет и вкус?

  • Вероник Гринвуд
  • BBC Future

Автор фото, Thinkstock

В причудливом мире синестезии слова обладают вкусом, а вкусы обретают физическую форму. Как выяснила Вероник Гринвуд, ученые-неврологи пока сами не знают, почему это происходит.

Джеймс Уаннертон признается, что больше всего он любит слушать американцев, которые говорят быстро.

«Я испытываю затруднения, когда мне приходится слышать, как кто-то ораторствует с изысканным британским акцентом, — говорит Уаннертон, специалист в области информационных технологий. — Американцы, те все смешивают и коверкают. У них не отличишь «д» от «т». «Медаль», «металл» и всё такое. Мне легко воспринимать их речь, поскольку меня не отвлекают разнообразные вкусы и привкусы».

«Я хочу сказать, что это – преимущество», — добавляет он, видимо, в качестве выражения поддержки берущей у него интервью американке, которая тарахтит, как пулемет.

Хруст сухаря

Слова для Уаннертона — постоянный источник раздражения, они его отвлекают, поскольку согласные придают им вкус. «Колледж» имеет вкус колбасы. Имя «Карен» — йогурта. А «йогурт» предательским образом приобретает вкус спрея для волос. Звук английского слова «most» — «самый» — имеет для него вкус хрустящего тоста, холодного и практически без масла. Название веб-сайта

BBC Future напоминает ему вкус консервированных персиков в сиропе. Названия станций со схемы сети общественного транспорта Лондона – это для него настоящий рог изобилия, из которого сыплются как жуткие, так и чудесные вкусы. Связанные с этим ощущения порой выбивают его из колеи. Это все равно, как если бы вам в лицо направили луч яркого света, когда вы, ничего не подозревая, просто идете по своим делам. «Обычно я избегаю слова «самый», — делится он. Я никогда не пишу его. Стараюсь найти ему замену. Не могу же я постоянно думать о хлебном тосте». Он посмеивается, немного смущенно, над тем, как ему приходится жить по милости его необычного таланта.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Иногда буквы попадаются сладкие…

Чувственные восприятия — вещь весьма индивидуальная, их трудно передать другим людям. Один и тот же вкус кому-то кажется восхитительным, а для другого не представляет ничего особенного. И попробуйте объяснить, почему это именно так. Соответственно, один и тот же запах может взывать как отвращение, так и восторг, а ученым, которые изучают визуальное восприятие цвета, приходится бесконечно выслушивать истории о спорах супругов, одному из которых диван в их гостиной представляется черным, а другому – темно-синим. Каждый человек более или менее отличается от другого – в силу биологических причин, опыта и свойств личности. Однако некоторые люди, например, синестеты, такие, как Уаннертон, отличаются от других весьма существенно. И порой они в течение многих лет сами не осознают этого.

Исследователи синестезии часто упоминают имя одного из основоположников абстрактной живописи Василия Кандинского, который упоминал о своих цветозвуковых ассоциациях.

Писатель Владимир Набоков описывал в мемуарах «Другие берега» («Память, говори») собственный синестетический опыт.

В России синестезию изучали видные психологи, нейрофизиологи и антропологи. В их числе Александр Лурия, автор «Маленькой книжки о большой памяти», Владимир Ивановский («Ложные вторичные ощущения»), Сергей Кравков («Взаимодействие органов чувств»). – Ред.

«Колючий» цыпленок

Возьмем в качестве примера случай Майкла Уотсона. Нейрофизиолог и писатель, профессор Ричард Сайтоуик вспоминает в своей книге «Среда цвета индиго», что открытие произошло во время званого обеда, который Уотсон давал в феврале 1980 году. Сайтоуик был в числе приглашенных. Уотсон, в полном замешательстве, сказал вдруг гостям, что, по его мнению, что-то не в порядке. Непорядок заключался в том, что на поданных к столу цыплятах было «недостаточно колючек».

Сайтоуик попросил Уотсона объяснить, что тот имел в виду. «Когда блюдо обладает насыщенным вкусом, — начал Уотсон, — это ощущение передается мне в руку, потом доходит до ладони, и я так чувствую форму, вес, строение, словно я действительно ощупываю что-то. Ему хотелось, чтобы цыпленок вызывал ощущение чего-то колючего, остроконечного, такого, «как если бы я положил ладонь на доску, утыканную гвоздями». Это признание поразило Сайтоуика, который полагает, что именно оно заставило его возродить, забытое было наукой, изучение явления синестезии — межчувственного взаимодействия, которое проявляется в виде необычно тесной связи между мышлением и системой чувств.

Уотсон испытывал различные тактильные ощущения в зависимости от того или иного вкуса. Вкус мяты вызывал у него такое чувство, словно он проводит рукой по высокой прохладной колонне из стекла или мрамора. Как выяснил Сайтоуик, большинство его коллег полагали, что Уотсон имитирует свои ощущения, чтобы привлечь к себе внимание. Однако его ощущения были удивительно устойчивыми и последовательными. Ему они казались столь же естественными, как и обычное восприятие разных вкусов другими людьми. Именно поэтому он никогда прежде ни с кем не обсуждал эту тему.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Для некоторых людей буквы имеют вкус, даже если эти буквы — не из пачки с макаронами

Спустя 35 лет после того памятного званого обеда наступил настоящий бум в изучении синестезии. Сейчас мы знаем, что синестезия вполне реальна, и в природе существует великое разнообразие, буквально целый «зверинец» пересекающихся ощущений. Некоторые синестеты воспринимают буквы и цифры как окрашенные в разные цвета – это явление носит название цвето-графемной синестезии. Некоторые люди слышат звуки, когда читают о них. Кто-то воспринимает дни и месяцы, как нечто, существующее в трехмерном пространстве, в котором они могут прокручиваться.

Ричард Сайтоуик, профессор университета им Джорджа Вашингтона, — автор ряда книг и статей по нейрофизиологии и синестезии, в которых он описывает с точки зрения этих наук феномены творчества Вирджинии Вульф, Мориса Равеля и Антона Чехова.

Синестезию в художественном творчестве изучает голландский исследователь д-р Кретьен ван Кемпен. Он известен, в частности, такими работами по предмету, как «Скрытое чувство: как происходит понимание синестезии» и «Эффект Пруста: Чувства как врата к потерянной памяти». – Ред.

Измененная наследственность

Довольно много людей обладает вкусовой синестезией, как Уаннертон и Уотсон. Стоит упомянуть об этом явлении за обеденным столом, как тут же выяснится, что среди участников застолья есть скрытые синестеты. Я прожила с мужем более двух лет, прежде чем в одном разговоре вдруг всплыл тот факт, что в его восприятии гласные окрашены в разные цвета. Это произошло во время застольной беседы. По данным ученых, синестетами являются от 0,5 до 1% населения земли.

Некоторые формы синестезии бывают наследственными и передаются в семьях из поколения в поколение. В 2009 году исследователи выделили четыре участка в человеческом геноме, которые, как представляется, претерпели определенные изменения у тех людей, у которых звук вызывает ощущения цвета. Невролог Дэвид Иглмен, который начинал изучение синестезии под руководством Ричарда Сайтоуика и вместе с ним написал книгу «Среда цвета индиго», определил тот участок хромосомы, который связан с синестезией, и отвечает за то, что буква, число, день или месяц вызывают ощущение цвета. Когда исследователи провели сканирование мозга синестетов во время чтения, разговора и любой другой деятельности, которая активирует их необычные восприятия, выяснилось, что кровь приливает к тем участкам мозга, которые пребывают в пассивном состоянии у людей со стандартным набором чувств.

Это те участки мозга, которые причастны к восприятию вкуса, тактильным ощущениям и связаны с любыми другими осями мозга и тела человека, которые могут участвовать в этих процессах. Однако взаимосвязь между генетическими корреляциями и результатами сканирования мозга — иными словами, биологический механизм синестезии — пока еще остается загадкой. Если, конечно, не принимать во внимание самые общие заявления о том, что тут задействованы и другие чувства.

Генетические корреляции – это изменения в геноме человека под воздействием наследственных факторов и под влиянием окружающей среды. – Ред.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Чувственное восприятие — вещь весьма индивидуальная

Опыт раннего детства, играет, похоже, существенную роль в том, какого рода синестезия проявляется у того или иного человеке. Например, ученые, которые изучают феномен Уаннертона, попросили его родителей заполнить анкету с вопросами о том, чем они его кормили, пока он рос. В результате проявились многие из его вкусов. Однако любопытным образом оказалось, что не все его вкусовые восприятия соответствовали тем продуктам, которые он ел раньше. Очень долго Уаннертону был знаком солоноватый, пикантный вкус слова «кроме», однако в нем ощущался какой-то хруст, который казался чем-то инородным. А затем он как-то случайно попробовал чипсы Marmite. Ему всегда нравилась паста Marmite, однако чипсы оказались ему в новинку и вот их-то вкус и хруст оказались в полном соответствии с ощущением от слова.

Marmite – британская приправа, обладающая ярко выраженным соленым вкусом; готовится из дрожжевого экстракта. Пасту Marmite принято намазывать на хлеб или крекер. — Ред.

Восхитительно вкусный текст

Уаннертон впервые рассказал родителям о своей удивительной способности, когда ему было лет десять. По его словам, он сделал это потому, что его буквально захлестывал поток разных вкусов. Это отвлекало его и мешало читать и учиться в школе. Чтение и сейчас остается для него нелегким испытанием, а вот письмо всегда доставляло ему особое удовольствие, поскольку он мог составить и написанных слов нечто такое, что обладало восхитительным вкусом.

Однажды, будучи репортером, он провел целую ночь за работой над очерком в 900 слов о футболисте из Северной Ирландии Джордже Бесте. Он подбирал слова таким образом, чтобы вводная часть статьи состояла из вкусов закусок, средняя напоминала бы об основных блюдах, например, о ростбифе, а заключительная обладала бы вкусом десерта.

«Это была истинная радость и удовольствие, — говорит Уаннертон. – Однако мне пришлось оставить журналистику из-за того, что редакторы имели обыкновение переставлять слова местами».

Уаннертон признается, что симфония вкусов порой гнетуще действует на него. Однако он может сказать о себе то, что недоступно большинству из нас: «Я испытываю колоссальную радость, когда пишу самое заурядное электронное письмо».

слов на вид, чтение, письмо, орфография и рабочие листы

Очень важно, чтобы ребенок установил связь между буквами и звуками; буквы представляют звуки речи, а при объединении образуют слова. Изменение буквы приводит к другому звуку и слову.

Определение фонемы

Фонема — это мельчайшие идентифицируемые звуковые единицы. Говоря, мы объединяем фонемы в слова. Например, слово курица имеет 3 фонемы: / h /, / e / & / n /. Слово , когда также имеет 3 фонемы: / wh /, / e / & / n /.В то время как слово пошло, имеет 4 фонемы: / w /, / e /, / n / & / t /.

Список фонем

Английский язык состоит из 26 букв, но есть примерно 44 звука или фонемы. Кроме того, один и тот же звук может быть представлен разными буквами, например, буква «с» часто дает звук / s /, например город. Не менее важно отметить, что одни и те же буквы могут давать разный звук, например, звук / th / в тонком и эти.

Примеры фонем

Каждая фонема приведена ниже вместе с несколькими примерами.

Фонема: долгий звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
a Правило открытого слога Апрель, малышка, бумага
a _ e Окончательное правило E ел, имя, самолет
ai AI Digraph гвоздь, дождь, накладка
ау AY Digraph день, молиться
Фонема: / aw / Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
AW Широкие гласные O ужас, газон, пила
и Широкие гласные O все, разговор, звонок
а.е. Широкие гласные O Август, потому что, дочь
o Широкие гласные O выкл, стоимость, моль

Площадь

Фонема: / air / Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
ар Гласные R , Январь, тиара
воздух Гласные R Воздух, лестница, стул
являются Гласные R напугать, осознавать, квадрат
Фонема: / k / согласный звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
c Жесткий C может, т.к., музыка
СК / k / Согласный звук спина, больной, чек
к / k / Согласный звук вид, вроде, книга
Фонема: короткий звук и звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
e Правило закрытого слога конец, получить, установить
шт. EA Правописание голова, хлеб, луг
Фонема: длинный звук и звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
e Правило открытого слога даже, зебра, я, мы
ee EE Digraph угорь, сон, трое
e EA Digraph есть, читать, море
y Гласные Y очень, прикол, город
Фонема: / ухо / звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
ухо Гласные R дорогой, слушай, год
eer Гласные R пиво, олень, бычок
Фонема: / er / Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
и Bossy R ее, лучше, душ
ir Босси R девушка, первая, размешать
ур Босси R поворот, фиолетовый, мех
или Bossy R работа, труд
Фонема: / f / согласный звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
f / f / согласный звук для, после, выкл.
ф. PH Digraph / Silent Letter фото, трофей, график
Фонема: долгий звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
i Правило открытого слога I, шт., Пилот
i_e Окончательное правило E пять, вроде, моя
igh IGH Орфография ночь светлая яркая
y Гласные Y я, отрицаю
Фонема: / j / Согласный звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
j / j / согласный звук просто, наслаждайтесь, присоединяйтесь
dge DGE Орфография край, мост, фадж,
г Мягкий G тренажерный зал, опасность, возраст
Фонема: / n / согласный звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
n / n / согласный звук нет, много, на
кун KN Орфография / Беззвучные буквы ноу, нож, колено
Фонема: звук Long O
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
o Правило открытого слога открыть, пойти, ноль
о_э Окончательное правило E надежда, записка, роза
oa OA Digraph дуб, шуба, жаба
вл OW Digraph своя, выставочная, желтая
Фонема: / ou / Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
вл OW Дифтонг вниз, корова, как
или OU Дифтонг выход, час, отсчет
Фонема: / oi / Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
oy OY Дифтонг устрица, игрушка, ковбой
или OI Дифтонг присоединиться, варить, аннулировать
Фонема: / oo / Short OO Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
oo Двойные гласные OO взгляд, дерево, печенье
u Двойные гласные OO полный, толчок, сахар
Фонема: / oo / Long OO Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
oo Двойные гласные OO скоро, зоопарк, воздушный шар
u Двойные гласные OO правда, долг, тунец
u_e U_E Орфография июнь, флейта, правило
Фонема: / или / Звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
или Bossy R или, оценка, сокращенная, для
Фонема: / r / согласный звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
r / r / согласный звук пробег, отдых, очень
wr Молчаливое письмо пишет, пишет, неправильно
Фонема: / sh / Consonant Blend
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
ш SH Диграф она, шоу, корабль
н.с. SS написание миссия, разрешение
ci CI написание специальный,
ti TI написание нация, порция
шасси CH написание повар
Фонема: короткий звук U
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
u Правило закрытого слога вверх, разрез, солнце
а SCHWA о, идея, похожее
e SCHWA позиция, диета, этикетка
o SCHWA прочее, атом, деньги
Фонема: длинный звук U
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
u Правило открытого слога будущее, меню, Юта
u_e Окончательное правило E использовать, туба, куб
ew EW Орфография несколько, жевать
Фонема: / z / Согласный звук
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
z / z / Согласный звук ноль, зоопарк, ленивый
с S Правописание делает, есть, пожалуйста
Фонема: / zh / Sound
Букв / сек Правила и / или звуковые группы Примеры
с / ж / Звук клад, мера
с S Правописание делает, есть, пожалуйста

Источник: Фрай, Э.Б., к.э.н. И Кресс, J.E., Ed.D. (2006). Списки читающего учителя, 5-е издание . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.

терминов по фонетике, которые должен знать каждый учитель K-2

Фонетика … фонематическая осведомленность … фонологическая осведомленность … есть МНОГО терминов, которые нужно знать, если вы преподаете чтение в начальных классах!

Трудно все исправить.

Но также важно , чтобы все было в порядке.

Обучение студентов чтению — одна из самых важных наших учителей! И чем больше мы знаем о том, как работает английский язык, тем лучше мы можем научить наших студентов чтению.

Итак, в сегодняшнем посте я объясню, что именно означают термины «фоника» и «фонологическая осведомленность». Я также рассмотрю множество других связанных терминов — от диграфа до дифтонга до морфемы !

Фото: изображения обезьяньего бизнеса; Shutterstock

В любом случае, что такое акустика?

В своем сообщении в блоге «Что такое наука чтения?» Я говорю о важности явного и систематического обучения фонетике.

PHONICS фокусируется на отношениях звука и символа, используемых для чтения и записи. Когда вы преподаете фонетику, вы помогаете своим ученикам обращать внимание на звуки языка, символы языка и отношения между ними. (Акустика = соединение звуков и букв.)

И, как вы, вероятно, уже знаете, прочная акустическая база необходима для того, чтобы стать успешным читателем и писателем.

А теперь давайте углубимся в некоторые более конкретные термины, относящиеся к акустике!

Но сначала … небольшой урок греческого!

Вот несколько греческих корней, которые помогут вам запомнить и разобраться во всех этих терминах, связанных с акустикой:

Фонематическая осведомленность vs.Фонологическая осведомленность

«Фонематическая осведомленность» и «фонологическая осведомленность» — два термина, которые часто путают. Вот чем они отличаются — и какое отношение они имеют к акустике:

PHONEMIC AWARENESS фокусируется на ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗВУКАХ слов. Фонема (о которой мы поговорим позже) — это наименьшая единица звука в языке. Например, если мы думаем о слове «хоп», мы можем разбить это слово на звуки / ч / / о / / р /. Каждый из этих звуков — фонема. Итак, фонематическая осведомленность = осведомленность о фонемах, отдельных звуках.Некоторые навыки фонематической осведомленности включают:

  • Услышав слово черепаха и назвав начальный звук — / t /
  • Услышав слово собака и разбив его на три звука: / d / / o / / g /
  • Слушайте слово человек , заменив / f / sound на / m / sound, чтобы получить fan

ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ — это более широкая категория знаний и навыков. Фонематическая осведомленность — это один из типов фонологической осведомленности.Некоторые навыки фонологической осведомленности (в дополнение к фонематической осведомленности) включают:

  • Идентификация отдельных слов в предложении, произнесенном вслух
  • Идентификация и создание рифмующихся слов
  • Разделение слов на начало и время и объединение начала и начала в слова
  • Разделение слов на слоги и смешивание слогов вместе, чтобы образовать слова

In Короче говоря, фонематическая осведомленность является одним (очень важным) типом фонологической осведомленности.

И помните, звуков работа включает письменных букв . Фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность имеют дело только с звуками .

Но применение фонетических знаний для написания слова, например, также требует от учащихся использовать свои фонологические / фонематические навыки. Дети слышат звуки в слове (фонематическое восприятие), а затем переводят эти звуки в слова на странице (фонетика).

Дети нуждаются как в фонологической осведомленности, так и в обучении фонетике.Их можно обучать как по отдельности, так и вместе. И вам не нужно ждать, пока ребенок станет лучше разбираться в фонологии, чтобы начать заниматься фонетикой!

Строительные блоки

Далее я расскажу о некоторых терминах, с которыми вы можете столкнуться, читая о фонетике или используя звуковую программу (например, мою звуковую программу From Sounds to Spelling ).

Фонемы, графемы и морфемы

Когда вы думаете о фонемах, графемах и морфемах, думайте о маленьком… очень маленьком.Это одни из самых маленьких языковых единиц, с которыми вы работаете в акустике.

PHONEME : Одна единица звука в слоге или слове. Слово человек имеет три фонемы. Слово пляж также имеет три фонемы.

ГРАФЕМА : Одна или несколько букв, обозначающих один звук. (M) в man — это графема. (Ch) на пляже также является графемой.

МОРФЕМА : Наименьшая часть слова, имеющая значение или влияющая на значение слова.Слово чудесный имеет две морфемы (чудо) и (-полный). Добавление (-ful) к слову (чудо) изменяет значение слова, но слова по-прежнему связаны.

От единиц к словам

Мы соединяем фонемы, графемы и морфемы, чтобы образовать слова!

Согласных, гласных и слов CVC

26 букв английского алфавита делятся на две группы: согласные и гласные.

Они часто обозначаются как C для согласных и V для гласных. CVC-слово — это C onsonant V owel C onsonant word ,. Такие слова, как человек , свинья и шляпа , являются словами CVC.

Вы также можете увидеть варианты этого сокращения, такие как CCVC (например, swim ), CVCC (например, pond ) или CVCe (например, lake ).

В английском языке 5 гласных: a, e, i, o и u. Гласные звуки считаются LONG VOWELS , если звук соответствует названию буквы (e.грамм. а в торт ). Это контрастирует с SHORT VOWEL S, как a в tan .

Любая буква алфавита, не являющаяся гласной, является СОГЛАСНЫМ !

Имена групп букв

СОГЛАСНЫЕ КЛАСТЕРЫ — это две или более согласных, соединенные вместе. Вы по-прежнему можете слышать каждый отдельный согласный звук, но звуки смешиваются. Некоторые группы согласных — это (str-) в strap и (pl-) в play .

Когда группа согласных появляется в начале слова, она называется НАЧАЛЬНАЯ СМЕСЬ или НАЧАЛЬНАЯ СМЕСЬ . Некоторыми начальными смесями являются (br-) в bread , (sn-) в snake и (cl-) в cloud .

Некоторые группы согласных, которые появляются в конце слова, называются КОНЕЧНЫЕ СМЕШИВАНИЯ или КОНЕЧНЫЕ СМЕШИВАНИЯ . Некоторые конечные сочетания — это (-mp) в camp или (-ct) в fact .

ЦИФРЫ — это две буквы, которые вместе образуют одну фонему (звук).

Диграфы, такие как (ch) в beach и (sh) в shut , известны как СОГЛАСНЫЕ ДИГРАФЫ . Эти буквы собираются вместе, образуя единый звук , новый , который отличается от группы или смеси, где звук каждой отдельной буквы все еще слышен.

диграфы, такие как (oa) в boat или (ea) в beak , известны как VOWEL DIGRAPHS — часто называемые VOWEL TEAMS .

ДИФТОНЫ разные. Дифтонги состоят из двух гласных, но звук первой гласной плавно переходит в со звуками второй гласной, создавая уникальный звук. Некоторыми примерами дифтонгов являются (au) в автор и (oi) в кип .

ГЛАСНЫЕ, УПРАВЛЯЕМЫЕ R — это гласные, за которыми следует буква r, где буква r изменяет звучание гласной. В слове cat гласная издает короткий звук.Но в слове car звучание гласной немного отличается из-за следующего за ней r. Иногда это r называют «властным r», потому что оно «возвышается» над гласной.

Группы согласных, бленды, диграфы, дифтонги и гласные с r-контролем регулярно встречаются в английском языке. Знание того, как работают эти разные буквенные комбинации , помогает детям научиться читать и писать!

Полезные способы разрушения слов

Помимо изучения букв и звуков, детям необходимо расширить свое понимание слов и того, как они работают.

Разбиение слов на части чрезвычайно полезно при чтении и письме, и есть несколько способов сделать это.

Начало и изморозь

ONSET слова — это согласный звук или звуки, которые идут перед первой гласной в слове или слоге. RIME — это гласные или гласные и оставшиеся согласные, или то, что осталось после удаления начала.

Вот несколько примеров слов, разбитых на ONSET и RIME.

  • человек — м — ан
  • овца — ш — ипп

Слоги

A SYLLABLE — это кусок слова, содержащий одну гласную звука . (Слог может иметь более одной гласной в написании, например, слово «товарищ по команде». «Товарищ по команде» состоит из двух слогов: команда / товарищ. В каждом слоге есть 2 буквы, которые являются гласными, но только один гласный звук на слог: длинный е и длинное а.)

Изменение значения слов

Однако

Phonics — это не только изучение букв и звуков! Части слова и структура слова также играют роль в значении слов.

АФФИКСЫ — это морфемы. Добавление морфемы (одной или нескольких букв) в начало или конец слова изменяет значение слова.

Добавление аффикса (-ов) в конец слова кошка дает вам кошек .

Добавление префикса (пре-) к слову test дает вам pretest .

Значение слова меняется, но новое слово все еще тесно связано с исходным словом.

ПРЕФИКСЫ — это аффиксы, которые добавляются к началу слова и изменяют значение слова.Например, (не согласен) + (согласен) = не согласен .

СУФФИКСЫ — это аффиксы, которые добавляются в конец слова и изменяют значение слова. Например (грусть) + (-ность) = грусть

ИНФЛЕКЦИОННЫЕ ОКОНЧАНИЯ — это специальные суффиксы, которые добавляются к концу слова для обозначения времени глагола ( прыжок против прыжка ), количества существительного ( cat vs. кошек ), владение ( Ann’s cat), или провести сравнение ( высокий, высокий, высокий ).

Много обучения

Ух ты, много информации !! Поздравляю, вы дочитали до конца!

Хотите хранить эту информацию под рукой в ​​одном удобном месте? Загрузите мое БЕСПЛАТНОЕ руководство по условиям и правилам K-2 phonics здесь. Он включает более 25 терминов по акустике и список правил по акустике!

Счастливого обучения!

Сколько букв и буквенных звуков должны знать маленькие дети и когда?

Больше не надо учить письмо в неделю — последнее предложение из серии Not This But That , редактируемой Эллин Кин и Нелл Дьюк.В этой новой книге ранний исследователь грамотности доктор Уильям Тил утверждает, что знание алфавита — это больше, чем распознавание букв, и определяет основанные на исследованиях принципы эффективного обучения алфавиту. Тренер по грамотности Ребекка Маккей воплощает эти принципы в жизнь с помощью целенаправленных практик, которые побуждают детей создавать идентичность с помощью печати.

В сегодняшнем посте, адаптированном из книги, Уильям Тил рассказывает о том, как дети изучают алфавит и как звуковые стандарты различаются по стране.

Уильям Тил

Этот вопрос становится важным в свете различных стандартов знания алфавита, которые можно найти для дошкольников:

  • Аляска, Алабама, Аризона, Южная Дакота — не менее 10 букв
  • Индиана — 13 прописных букв
  • Структура результатов Head Start — «Определяет не менее 10 букв алфавита, особенно те, которые указаны в их собственном имени».
  • Первоначальные показатели успеваемости для раннего чтения — от 16 до 19 букв.

Вы понимаете — стандарты знания алфавита значительно различаются. Что говорят исследования о том, какими должны быть стандарты? На этот вопрос пока нет исчерпывающего ответа, отчасти потому, что сам вопрос многогранен: сколько их следует считать не подверженными риску? Чтобы добиться успеха в чтении в третьем классе? В первом классе? И так далее… Это также тот случай, когда несколько исследований непосредственно касались этого вопроса. Лучший показатель, который у нас есть на сегодняшний день, взят из исследования, проведенного Piasta, Petscher, and Justice (2012).Они исследовали диагностическую эффективность различных стандартов наименования прописных и строчных букв для 371 дошкольника, и в одном конкретном вопросе в исследовании была предпринята попытка определить «оптимальные критерии». Результаты показали, что десятибуквенный ориентир окончания дошкольного / начала детского сада был достаточным для определения отрицательной прогностической способности (подавляющее большинство детей, достигших этого показателя, не подвергались бы риску низкой грамотности в 1 классе), но также и то, что оптимальными критериями были восемнадцать прописных букв и пятнадцать строчных букв при рассмотрении трех результатов обучения грамоте на более поздних ступенях, а именно идентификации букв и слов, правописания и понимания отрывков.Так, Пяста, Петчер и Джастис (2012) выступают за установление более высоких критериев для окончания дошкольного образования, чем те, которые обычно содержатся в государственных стандартах раннего обучения или стандартах Head Start.

Общие выводы, основанные на исследовании того, как маленькие дети учат алфавит, показаны на рисунке ниже.

♦ ♦ ♦ ♦

Уильям Тил — профессор, научный сотрудник и директор Центра грамотности Иллинойского университета в Чикаго.Его работа сыграла центральную роль в продвижении концепции эмерджентной грамотности, и за последние 35 лет он опубликовал множество публикаций в этой области.

Бывший учитель года в Алабаме, Ребекка Маккей — тренер по обучению грамоте, педагог-консультант Национального проекта письма, бывший тренер тренеров Инициативы чтения в Алабаме и национальный докладчик по различным темам, связанным с грамотностью.

Обучение грамоте для людей с аутизмом, церебральным параличом, синдромом Дауна и другими ограниченными возможностями

Что такое буквенно-звуковые соответствия?

Письмо-звуковые соответствия подразумевают знание

  • звуки, представленные буквами алфавита
  • буквы, используемые для обозначения звуков

Верх

Почему важно знать буквенно-звуковые соответствия?

Знание буквенно-звуковых соответствий необходимо для чтения и письма

  • Чтобы прочесть слово:
    • учащийся должен распознавать буквы в слове и связывать каждую букву со звуком
  • Чтобы написать или напечатать слово:
    • учащийся должен разбить слово на составляющие его звуки и знать буквы, обозначающие эти звуки.

Знание буквенно-звуковых соответствий и навыки фонологической осведомленности являются основными строительными блоками обучения грамоте.

Эти навыки являются надежным показателем того, насколько хорошо учащиеся научатся читать.

Верх

В какой последовательности следует обучать буквенно-звуковому соответствию?

Буквенно-звуковые соответствия следует преподавать по одному. Как только учащийся усвоит одну буквенно-звуковую корреспонденцию, введите новую.

Мы предлагаем обучать буквы и звуки в этой последовательности

  • а, м, т, п, о, н, в, д, у, с, г, з, я, ф, б, л, д, р, ш, к, х, в, у, г, j, q

Эта последовательность была разработана, чтобы помочь учащимся как можно скорее начать читать

  • Сначала изучаются буквы, которые часто встречаются в простых словах (например, a, m, t).
  • Буквы, которые выглядят одинаково и имеют похожие звуки (b и d), разделены в последовательности инструкций, чтобы избежать путаницы.
  • Краткие гласные учатся перед долгими гласными.
  • Сначала изучаются буквы нижнего регистра, поскольку они встречаются чаще, чем буквы верхнего регистра.

Последовательность действий является ориентировочной. Измените последовательность, чтобы учесть

учащегося.

  • предварительные знания
  • интересов
  • слух

Верх

Уместно ли учить названия букв, а также их звуки?

Начните с обучения звукам букв, а не их именам.Зная названия букв, не обязательно читать или писать. Знание названий букв может помешать успешной расшифровке.

  • Например, ученик смотрит на слово и думает о названиях букв, а не о звуках.

Верх

Образец цели для обучения буквенно-звуковому соответствию

Обучающийся

  • слушать звук цели, представленный устно
  • определить букву, которая представляет звук
  • : выберите соответствующую букву из группы карточек с буквами, доски с алфавитом или клавиатуры с точностью не менее 80%.

Верх

Инструктивное задание

Вот пример инструкции по обучению буквенно-звуковому соответствию

  • Инструктор
    • представляет новую букву и ее звучание
    • показывает карточку с буквой м и произносит звук «мммм»

После практики с этой буквой, инструктор дает обзор

  • Инструктор
  • Ученик
    • слушает звук
    • просматривает каждое из писем, представленных в качестве вариантов ответа.
    • выбирает правильную букву
      • из группы почтовых карточек,
      • с доски с алфавитом или
      • с клавиатуры.

Верх

Учебные материалы

Для обучения буквенно-звуковому соответствию можно использовать различные материалы

  • карточки со строчными буквами
  • доска с алфавитом, содержащая строчные буквы
  • клавиатура, приспособленная для включения строчных букв

Вот пример адаптированной клавиатуры, которую можно использовать для обучения, когда ученик знает много буквенно-звуковых соответствий.

Обучающийся должен

  • слушайте звук цели — «мммм»
  • выберите букву — м — на клавиатуре

Верх

Процедура обучения

Инструктор преподает буквенно-звуковые соответствия, используя следующие процедуры:

Модель

    • Преподаватель демонстрирует учащемуся буквенно-звуковое соответствие.
  • Практика с гидом
    • Преподаватель обеспечивает поддержку строительных лесов или подсказки, чтобы помочь учащемуся правильно сопоставить букву и звук.
    • Инструктор постепенно ослабляет эту поддержку по мере того, как учащийся развивает свою компетентность.
  • Независимая практика
    • Обучаемый слушает целевой звук и самостоятельно выбирает букву.
    • Инструктор следит за реакцией учащегося и дает соответствующую обратную связь.

Верх

Пример ученика

Кристе в этом видео 8 лет

  • У Кристы несколько проблем, в том числе нарушение слуха, нарушение зрения и нарушение моторики.Еще ей сделали трахеостомию.
  • Мы начали работать с Кристой, когда ей было 8 лет. В то время она училась в классе специального образования в школе и не получала обучения грамоте.
  • Она использует приближение знаков для общения с другими. Она также использует компьютер с речевым выводом (Mercury с программным обеспечением Speaking Dynamically Pro). Из-за нарушения слуха она лучше всего справляется с расширенными данными (жестами и речью).
  • Это видео было снято после 3 недель обучения.
  • Криста изучает буквенно-звуковые соответствия. До сих пор она была знакома с буквенными звуками m и b.
    • Дженис дает инструкции; Марисса, аспирантка Пенсильванского университета, изучает обучение грамоте и помогает собирать данные; Родители и медсестра Кристы наблюдают за сеансом, взволнованные ее успехами.
    • Дженис
      • предоставляет набор карточек с буквами в качестве вариантов ответа
      • говорит, что одна из целевых букв звучит
    • Криста
      • слушает звук
      • указывает на букву, издающую звук цели
  • После 3 недель (примерно 3 часов) обучения Криста успешно выучила звуки букв — m и b.
  • В течение следующих месяцев мы постепенно вводили звуки других букв. Мы также работали над распознаванием интересных слов, навыками декодирования и совместным чтением.
  • Криста добилась отличных успехов во всех делах. Нажмите, чтобы узнать больше об успешных навыках Кристы в обучении грамоте, несмотря на многочисленные трудности, с которыми она столкнулась.

Верх

Указатели

Имеется широкий выбор шрифтов. Эти шрифты используют разные формы букв, особенно букву а.

  • Первоначально используйте единый шрифт во всех учебных материалах
  • Позже, по мере того, как учащийся разовьет свою компетентность, можно вводить вариации шрифта.

Верх

Последнее обновление: 19 февраля 2019 г.

Большая пятерка: буквы и звуки для обучения акустике

Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке.

Чтобы сформировать это знание шифра , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

В своем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

Все мои нынешние ученики — первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт использования букв и звуков алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если учащийся дает вам правильные ответы, если он не отвечает автоматическим образом, это огромный красный флаг, что он испытывает трудности.Даже если студент самостоятельно исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Orton-Gillingham предлагает обучение правильному произношению фонем в рамках своего базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись от Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

Я отделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать студенту широкую возможность поработать с набором до того, как будут добавлены запутанные буквы.Непонятные буквы — это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные — на белом картоне, а гласные — на розовом. Я обсуждаю словарный запас со студентами, используя термины согласных, фонем и т. Д.

На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву, напечатанную печатным или скорописным шрифтом, которая представляет имя буквы. Например:

Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

По картам:

Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на обратной стороне карточек, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

Рис. 2. Адаптированная буква «B»

Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предоставляются формы ключевых слов, которые они должны отслеживать, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

я, т, п, н, с

а, л, д, ф, г, з

о, с, м, р

e, b, j, k

u, qu, v, w, x, y, z

Визуальное упражнение

Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, наставник или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему при представлении буквы, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать как средство постоянного контроля за письменными и звуковыми знаниями учащегося.

Аудиторское упражнение

Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» , как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как учащийся продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им смеси двух и трех звуков в начале слов, а затем две звуковые смеси в конце слова.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы заставить ребенка думать, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

Порядок введения

Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Тем не менее, я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фоники. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

Лорна Вулдридж — автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она — преподаватель-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Примеры сочетаний согласных

Смесь согласных состоит из согласных, расположенных рядом друг с другом в слове, в котором вы произносите звук, издаваемый каждым при произнесении слова. Взгляните на некоторые примеры сочетания согласных и списки сочетаний согласных, которые помогут вам понять эту основную концепцию фонетики.

Что такое переходы согласных?

Смешанные согласные могут состоять из двух или трех букв. Трехбуквенные сочетания согласных иногда называют сочетаниями согласных или сочетаниями трех согласных.Вы можете найти сочетание согласных в начале или в конце слова.

Согласные звуки

Английский язык состоит из множества различных звуков, состоящих из разных видов букв, таких как гласные, согласные, длинные и короткие гласные. Иногда звуки сливаются, как в случае с согласными.

Знаете ли вы, что хотя в английском языке всего 26 букв, на самом деле в нем около 44 уникальных звуков? Они называются фонемами.У вас есть звук «s» в «set», который также воспроизводится буквой «c» в слове «race».

Пример объяснения смеси согласных

Давайте посмотрим на слово «пить». Обе буквы «d» и «r» являются согласными, и они находятся непосредственно рядом друг с другом в начале слова. Когда произносится слово «пить», вы можете отчетливо слышать звуки обеих этих букв, что составляет смесь согласных.

Примеры двухбуквенного сочетания L

Когда второй буквой в двухбуквенном сочетании согласных является и L, это называется l-переходом.

  • bl — смесь, мягкий, синий, черный, одеяло, отбеливатель, кровь, взрыв, вопиющий, вина
  • cl — щелчок, моллюск, очистка, требование, класс, хлоп, глина, близко, столкновение, одежда, лазание, cling
  • fl — плоский, цветок, пламя, flimsy, flute, fling, float, fluffy, flit
  • gl — рад, гламур, очки, стекло, глазурь, ликование, блестки, глобус, перчатка, клей
  • pl — место , план, играть, завод, пожалуйста, много, плюс, фанера, тарелка, слива, сантехник
  • sl — Гладкий, слабина, салазки, рукав, гладкий, салазки, прорезь, ломтик, тонкий, слизь, медленный, прорезь, сон

Примеры двухбуквенного смешения согласных

Когда второй буквой в смеси двухбуквенных согласных является буква R, это называется р-соединением.

  • br — мозг, коричневый, яркий, край, сломанный, метла
  • cr — краб, крошка, кроватка, крик, чудак, ворона, экипаж, сумасшедший, создать, кредит, существо
  • dr — рисовать, мечтать, сливать , платье, гул, напиток, перетащить, дракон, падение, ящик, сухой
  • fr — от, морозильная камера, бесплатно, свобода, замороженный, испугать, друг, фрукты, урод
  • gr — класс, отличный, продуктовый, изнурительный, виноград , трава, дедушка, грейпфрут, смазка
  • pr — практика, доказывать, крендель, предотвращать, частное, пресса, цена, гордость, обещание
  • tr — грузовик, попробовать, доверие, лоток, дерево, тропа, поезд, трек, движение , торговля, мусор, путешествия, угощение

Примеры двухбуквенной смеси S и T

Когда первая буква в смеси двух букв согласных — S, это s-смесь, а когда это T , это называется т-смесью.

  • sc — школа, каракули, шкала, оценка, лом, скретч, расписание
  • sk — скунс, скейт, тощий, скелет, лыжи, умение, скин, скетч, небо, аск, маска
  • sm — маленький, умный , мазать, разбить, запах, поразить, смог, халат, раскол
  • sn — закуска, улитка, ловушка, красться, храп, змея, сноб, снег, чихать, щелкать
  • sp — пространство, пятно, всплеск, говорить, тратить , разориться, спорт, особенный, оса, застежка
  • st — лестница, ступенька, стоп, смотреть, магазин, сцена, рассказ, стейк, стойка, звезда, список, последний
  • sw — сладкое, лебедь, присягнув, ласточка, пот , качели, плавать, болото, свитер, опухший
  • tw — мерцание, твиттер, пинцет, двенадцать, дважды, двадцать, вертеть, крутить, шпагат

Примеры сочетания согласных из трех букв

Эти сочетания согласных состоят из трех согласные, которые не разделены никакими гласными, но вы все равно произносите звук каждой буквы, когда произносите слова, в которых они находятся.

  • scr — царапина, лом, крик, визг
  • spl — всплеск, селезенка, великолепный, шина
  • spr — растяжение, спрей, спринт
  • str — растяжение, ремень, строб, полоса

Consonant Blends vs. Согласные диграфы и триграфы

Когда два согласных вместе образуют один отчетливый звук, это называется «согласный диграф». Хорошим примером этого является «ш», из-за которого звук сильно отличается от самих «с» или «ч». Когда три согласных объединяются для образования звука, это называется «согласный триграф».»

Learn to Blend

Многие из этих сочетаний согласных, вероятно, кажутся вам знакомыми, поскольку все мы используем слова с ними ежедневно. Часть понимания того, как слова звучат в английском языке, — это научиться использовать или распознавать сочетания согласных. упражнение на смешивание согласных, посмотрите, сможете ли вы составить свои собственные предложения на основе сочетания согласных, используя столько l-blends, r-blends, s-blends или t-blends, сколько сможете в одном предложении.

Обучение звуковым соответствию и слогам Типы для обозначения слов

Результаты исследований неизменно подтверждали, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (например.г., Мерфи и Фаркухарсон, 2016). Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011). Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014).К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена ​​простой экспозицией. Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам.Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

  1. Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
  2. Согласные диграфы
  3. Сочетание двухбуквенных согласных
  4. Трехбуквенные сочетания согласных и диграфов
  5. Сварные звуки (например, all , ing , ink )
  6. Одиночные гласные или модели «гласный-согласный-е», представляющие длинные звуки
  7. Р-контролируемые гласные
  8. Орграфы гласных
  9. Образцы согласных
  10. -sion / -tion окончания

Важно помнить, что приведенная выше последовательность является одним из возможных способов упорядочения уроков от более простых соответствий к более сложным.Различные учебные программы могут иметь несколько разную последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2).План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает инструмент, называемый блоком слов . Блоки слов используются, чтобы помочь студентам сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет.Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков. По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

Введение

Для начала расскажите студентам, что цель урока — определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово.После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках. Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните, что опытные читатели могут определить отдельные звуки в слове и могут связать эти звуки с буквами.Чтобы узнать, как это сделать, скажите учащимся, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с буквами или .

Моделирование

Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски. Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные.Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышлений вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Пример окна Word
м a п.

Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в декодировании слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили.Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) . Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», — это / m /.Я знаю, что буква «м» представляет звук / м / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле в поле со словами) .

Я нашел карточку с буквой «м». Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», — / ă /. / ă / — это короткий гласный звук «а».Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во второе поле, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карту и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

Конечный звук в «карте» — / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечную ячейку поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /. Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока студенты не поймут процедуры) .

Практическое руководство

Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова по буквам, когда их небольшие группы встречаются с учителем.Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со словами CVC. Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите студентов назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове.Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук. Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

Независимая практика

Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников. Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить.Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016). Хотя явное обучение фонетике может показаться элементарным для учащихся средней школы, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, которые имеют отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников.Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге. После произнесения каждого слога по отдельности ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

Например, учитель может предъявить слоговые карточки «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог.Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно представляет звук / k /. Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», это обычно означает звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( con cept ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

Рисунок 2. Слоговые карточки

Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018). Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками — это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

Дополнительные материалы для учителей

Шаблон Word Box

Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

Список литературы

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения акустике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: Теория и доказательства (стр.69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов с листа, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21.DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и орфографические навыки воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., ЛаРуссо, М. Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Ежеквартальное исследование чтения , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

Макдэниел, С. К., Хучинс, Д. Э. и Терри, Н. П. (2013). Корректирующее чтение как дополнительная учебная программа для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770. DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., & О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Early Childhood Research Quarterly , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

Сеймур, П. Х. К., Аро, М.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *