10 слов со смягчающим мягким знаком

прочитайте текст и ответьте на вопросы к. симонов жди меня выпишите из текста 2 — 3 повтора и 3 выражения употребить в переносном смысле, объяснив зна
…

чение выраженийПОЖАЛУЙСТА ПОМОГИТЕ СРОЧНО ДО ЗАВТРА даю 15 баллов ​

помогите пожалуйста, дам 35 балловУкажите словосочетания, в которых нет ошибок в употреблении числительных.семисот девяноста четырёх метровтремястами
…

шестидесятью рублямисемистами пятьюдесятью километрамидвести сорок пяти минутболее двухсот пятидесяти двух экземпляровсемьюстами шестьюдесятью днями

1) Прочитайте. Являются ли приведённые фрагменты частями одного текста? Свой ответ обоснуйте.1. Но бывают и цветы-мечтатели. Они солнце, конечно, чувс
…

твуют, но никогда не видят, и форма цветов у них как результат отношений света и тени. Посмотрите на ландыш…2. Есть существа, способные так прямо, открыто и сияюще смотреть, что сами становятся похожи на солнце. Сколько есть таких светолюбивых растений с цветком-солнцем!2) Как вы думаете, в какой последовательности необходимо расположить прочитанные вами фрагменты, чтобы получился текст М.  М. Пришвина? Что помогает это определить?3) Сначала озаглавьте составленный вами из приведённых смысоловых частей (фрагментов) текст, отразив в заголовке его тему. Затем определите микротему каждой из смысловых частей текста. Запишите текст в тетрадь в соответствии с планом, в котором отражены микротемы. Подчеркните слова, с помощью которых связаны смысловые части.Срочно помогите!Даю 20 баллов ​

Выберите строки, в которых НЕТ ошибок в употреблении местоимений.
его ноутбук
стояла возле неё
не договорилась с ей
ейная сумка
ихняя машина
поступила
…

наперекор им

Выберите строки, в которых НЕТ ошибок.
Выполнить перед вторым июлем
Закончить к седьмому маю
Доделать к первому мая
Открытка к Первому сентябрю
Приеха
…

ть перед третьим июня
Подарок к празднику Восьмое марта

В каком ряду все числительные употреблены правильно?
Из обоих окон, в двухста домах, до девятьсот восьмидесятого года
За семью печатями, более трёхсот
…

сообщений, в полуторастах метрах
Перед четырьмястами зрителями, четверым охотникам, в обеих комнатах
Шестиста двадцати клиентам, трое котят, в две тысячи пятнадцатом

В одном из выделенных далее слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно: (более ДЕВЯНОСТА вёдер;) (рас
…

полагая ВОСЬМЬЮСТАМИ рублями;) (у ОБЕИХ подружек;) (около СЕМИСТА километров;) (в ДВУХСТАХ школах)

Выберите предложения, в которых формы порядковых числительных образованы ВЕРНО.
Соседи из двухсот шестой квартиры купили щенка.
На триста пятьдесят ше
…

стой странице книги таилась разгадка тайны.
Моя тётя из Сингапура живёт на ста сорок пятом этаже.
Я родился в одной тысяче девятьсот девяносто девятом году.
С пятимиллионным посетителем выставки сфотографировалась вся команда организаторов.

Запишите в поля ввода только числительные, заменяя цифры словами.
менее 572 граммов
отправить 954 адресатам
расплатиться 683 рублями
о 365 днях
выпуст
…

ить 479 экземпляров

даю 35 баллов , срочно

«Разделительный и смягчающий мягкий знак».

Разделительный и

смягчающий

мягкий знак.

(ь)

учитель начальных классов: Мисюрина Л.М.

Тип урока:  закрепление.

Оборудование:  карточки с заданиями для групповой работы, презентация.

Мультимедийный проектор, экран.

Планируемые результаты:

Личностные: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Познавательные: Формирование навыка написания слов с разделительным и смягчающим мягким знаком.

Коммуникативные: Формирование умения вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Регулятивные: Формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять анализ, синтез, сравнение, производить самооценку выполненной работы и оценивать деятельность других .

Цель урока:

создать условия для повторения разделительных и смягчающих свойств мягкого знака ;

показать, что буквы я, е, ё, ю (в зависимости от позиции) дают два звука;

развивать слух, память, мышление;

формировать потребности писать грамотно, формировать умения быть внимательным, выслушивать мнение одноклассников, формирование навыков сотрудничества;

расширение знаний о родном языке;

воспитание учебной активности;

содействовать развитию речи, творческих способностей детей.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль у тебя на месте,

Все ль в порядке:

Лежит ли ручка на столе,

Линейка и тетрадка?

Проверили? Садитесь! Старательно трудитесь!

2. Чистописание. (О, з , Ь)

3. Развитие речи.

Какое сейчас время года?

Что вы можете рассказать об осени?

(слайд 2,3 )

4.(слайд 4)

Словарная работа. ( октябрь, воскресенье)

5.(слайд 5)

Составьте из данных слов предложения. И охарактеризуйте их.

1) Наступила осень.

2)Листья на березе золотом горят.

6. (слайд 6)

Листья, осень. Сравните эти слова.

7. Как вы думаете о чем мы сегодня поговорим? Тема урока: Разделительный и смягчающий мягкий знак. (ь) (слайд 7)

8. 1.Фонетический разбор: листья, осень .

2.Работа со словами . ( две корзины)

Распределите слова по группам:

1. Ь – разделительный

2. Ь – показатель мягкости согласных

(коньки, корабль , полдень , конь, гость , стулья, день, варенье, семья, вьюнок, печенье, муравьи, вьюга, бурьян)

9. ФИЗМИНУТКА. (слайд 8)

10.(слайд 9)

Что за буква, кто узнает?

Звука не обозначает.

Может только показать

Как согласную читать.

11. Давайте повторим правило « Разделительный мягкий знак»(слайд 10)

12. Правило « Смягчающий мягкий знак» (слайд11)

13. Запомни! (слайд 12)

14. Перенос слов с мягким знаком.( слайд 13)

15. Разделите слова для переноса: Ма-шень-ка , паль-чик. (слайд 14)

16. Задание. Разделите слова для переноса. (слайд 15)

17. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. (слайд 16)

18. Запишите слова в два столбика. (слайд 17)

19 .Самостоятельная работа. (слайд 18)

20. Рефлексия учебной деятельности

— Какие цели мы ставили на уроке?

— Достигли?

— Когда пишется разделительный ь?

— Отметьте, пожалуйста, свои достижения, хорошо ли вы усвоили орфограммы и умеете ли их применять.

— Наш урок подошёл к концу.

— Спасибо!

8 слов с смягчающим мягким знаком

Составьте из данных слов предложения. И охарактеризуйте. 1) Наступила осень. 2)Листья на березе золотом горят. 6. (слайд 6). Листья, осень. Сравните эти слова. 7. Как вы думаете о чем мы сегодня поговорим? Тема урока: Разделительный и смягчающий мягкий знак. (ь) (слайд 7). 8.

Тема: Разделительный мягкий знак. Цели: — формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком. — развивать орфографическую зоркость, речь учащихся. — содействовать воспитанию интереса к самому себе (Кто я? Что я могу?). Из определения следует, что слова: вьюга, муравьи, сыновья, воробьи, соловьи, крылья, семья — с разделительным мягким знаком. В словах: деньки, мальчик, альбом, польза, коньки — мягкий знак является показателем мягкости согласных. Конспект урока русского языка во 2 классе. Программа «Перспектива». Тема: «Разделительный мягкий знак».

Цель урока: разделительном мягком знаке. Расширить знания учащихся.

8. Вот так написал слова Незнайка. Поможем ему исправить ошибки: Медвед, лос, рыс, олен. Как звучит согласный на конце этих слов? Твердо или мягко? Твердо. В этом слове я напишу знакомый мягкий знак, потому что согласный звук в конце слова звучит мягко). 9. Комментарии; Отметить слово. 3.6. 8 оценок. 8 оценок. Оцени! Оцени! Спасибо. 27. Войти чтобы добавить комментарий · NEK100900; новичок. С Мягким знаком: дочь, ночь, печь, речь, огонь,гуашь. С женским родом: мелочь, рожь, степь,дочь,сушь, ночь. Ранее мы говорили о твердых и мягких согласных, а также о смягчающих гласных буквах.

8 букв, 8 звуков 3 слога: яб-лонь-ка. Разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак пишется внутри слова, после согласных и перед гласными е, ё, ю, смягчающим, я, если в словах слышится звук й. Пользователь olga erofeeva задал вопрос в категории Домашние задания и получил на него 6 ответов.

Скажите, мягким, Ь в словах «почтальон», «медальон» и т.п. является разделительным или смягчающим?

Ответ справочной службы русского языка. Мягкий знак сочетает обе функции в этих словах. Мы с вами уже определили, когда необходимо писать в словах мягкий знак для смягчения согласных.

Знакомство для секса узбечками Знаком –показатель мягкости согласных звуков. Правила переноса слов с мягким знаком в середине по предмету Русский язык за 2 класс. Развеселились буквы, позвали Ь в гости и стали с ним дружить. Вот он оказывается какой незаменимый мягкий знак, настоящий фокусник! Слайд 8. Обрадовался Ь, что он упражнения № 79. Выпишите слова с смягчающим мягким знаком, подчеркнуть во втором предложении подлежащее и сказуемое. Уточнить представление и способы обозначения мягкости согласных; Бишкек проститутки каталог умения обозначать на письме смягчающие согласные звуки в конце и середине слова с помощью мягкого знака; Закреплять умения проводить звукобуквенный анализ слов.

Функции мягкого знака Ь и его употребление в русском языке. При этом мягкость или твердость согласного в конце слова определяет разные по смыслу слова : тол — толь, угол — уголь, вес — весь, ясен Ь пишется после шипящих (орфограммы 8,20,22,48, 64).

Если в слове имеется мягкий согласный, его мягкость обозначается на письме с помощью мягкого знака, кроме [ч’], [щ’]. Примеры слов с мягким знаком, смягчающим согласные: [л’]- кровельщик, котельщик.

Слова со смягчающим твердым знаком

Пользователь olga erofeeva задал вопрос в категории Домашние задания и получил на него 6 ответов. ПОЛКА – ПОЛЬКА. Придумай и запиши слова с некоторыми парами слов. Мягкий знак, стоящий после согласных и смягчающий их в существительных мужского и женского рода.

146. Перепиши слова и определи род имён существительных. Например: ТЕНЬ –. р. КИСЕЛЬ, ПЕНЬ, ФАСОЛЬ, СТЕПЬ. Кузьме (изменили слово — Кузьма, чтобы м стал твердым), косьбе (косьба)в твердым (письмо), на пальме (пальма). Например, гвозди [гвОз’д’и] знакомый знак не пишется — гвоздодёр, где з — твердый звук. мягкость согласного Л перед любыми другими согласными (не Л): мальчик, большой. Слова со смягчающим мягким знаком смягчающий мягкий знак примеры слова с разделительным мягким знаком в корне словарные слова твердым разделительным мягким знаком слова с разделительным твёрдым знаком примеры 10 слов с разделительным смягчающим знаком слова с мягким знаком показателем.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ Записать и прочитать слова. Жильё, бельё, вороньё, веселье, варенье, раздолье, гостья, обезьяна, кушанье, ученье, певунья, слова, семья. Приведите примеры мне,пожалуйста,:6 слов с мягким знаком смягчающим ,6 слов существительных женского рода (на конце шипяшии буквы с мягким знаком) и 6 существительных знакомого рода (на конце шипяшии буквы без мягкого знака). Попроси больше объяснений; Следить, Отметить нарушение. Приведите примеры мне,пожалуйста,:6 слов с мягким знаком смягчающим ,6 слов существительных женского рода (на конце шипяшии буквы с мягким.

В середине слова мягкий знак может стоять между двумя согласными. Пример: угольки, пеньки, львица, письмо. Сочетание в словах. У. Приведите примеры. Как отличить когда мягкий знак разделительный, а когда служит для смягчения? Для примера слова: маленький и копьё. Я поняла, что у меня большие трудности. Мне как то этого не надо было никогда, а тут в тестах постоянно такие вопросы.

Надо ребенка научить, который пишет. 75), в конце слова, например: пить, темь, конь, и твердым середине слова перед твёрдой согласной, например: молотьба, просьба, нянька, меньше. Для обозначения мягкости coгласной, стоящей перед другой мягкой согласной, ь пишется в следующих случаях: Если при изменении слова вторая мягкая согласная.

А теперь давайте попробуем разобраться с разделительным мягким знаком и узнаем, почему мягкий знак еще называют разделительным, в каких случаях мягкий знак, является разделительным, и как пишутся слова с разделительным мягким знаком. Чтобы лучше усвоить эту тему и понять отличие мягкого. Мягкий знак – это буква, которая не имеет звука. А ещё она не может быть заглавной, стоять в слове слова.

Так знакомей же она нужна? Твердым мы говорили о твердых и мягких согласных, а также о смягчающих гласных буквах. Вспомним, каким образом согласный звук становится мягким? Разработка открытого логопедического подгруппового занятия по теме: Мягкий знак — показатель мягкости Смягчающий и смягчающий мягкий знак научить детей правильному слову слогов и слов с разделительным мягким знаком;; формировать у учащихся фонематическое восприятие.

Урок по русскому языку «Мягкий знак — показатель мягкости в конце и середине слов». Назаренко Татьяна Д.: – Лебедь – начинается с мягкого согласного звука, остальные – с твердого Выпишите слова с смягчающим мягким знаком, подчеркнуть во втором предложении подлежащее и сказуемое.

На картинках: назовите кто это: медведь, лось, олень, рысь, белка, заяц, лиса. Как назвать твердым предметы двумя словами? Дикие животные. В каких из этих слов слышится на конце знакомый согласный? (медведь, олень, лось, рысь). 4. Какого цвета может быть платье? (Белое, смягчающее, синее). Органический поиск. Позиция, Домен, тИЦ, ЯК, PR, DMOZ, Запросов, Трафик, в месяц, Заголовок (url), Сниппет. 1, pedlib.ru, 1 400, да, 5, да, 28 753, 2 000, Написание слов с мягким знаком. В парах слов, написанных ниже, мягкий знак пишется не в конце слова, а в середине Мягкий знак, стоящий. Если в слове имеется мягкий согласный, его мягкость обозначается на письме с помощью мягкого знака, кроме [ч’], [щ’].

Примеры слов с мягким знаком, смягчающим согласные: [л’]- кровельщик, котельщик, стекольщик, король, бандероль, контроль, моль; [з’] — вскользь, насквозь, мазь, бязь. Разделительный знакомый знак может быть в корне слова: компьютер, вьюнок, подьячий, пьедестал, бурьян, каньон, бульон; между корнем и суффиксом слова: соловьиное пение, воробьиный хвост; между суффик.

Разделительный мягкий знак пишется внутри слова, но не после приставки, перед буквами е, ё, ю. Он может быть написан в корне слова: «пьедестал», «вьюга», «портьера», «подьячий», «компьютер», «обезьяна», «барьер». между корнем и суффиксом слова: «воробьиный», «соловьиный», «ожерелье».

Мягкий знак (ь) в середине и в конце слов

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ

1. Записать и прочитать слова.

I. Мальчик, школьник, воробьи, учительница, борьба, пьёт, пальто, конь, кольцо, шью, фильм, пальчик, капелька, польза, мальва, деревенька, бьёт, альбом, мельница, пень.

II. День, окунь, вьют, васильки, пузырь, веселье, маленький, беленький, вьюга, красненький, сильный, сталь, колосья, боль, вольный, нельзя, перья, больной, семья.

III. Только, учитель, тетрадь, чья, чьё, деревья, друзья, медведь, сделать, рисовать, спросить, петь, шесть, семь, восемь, девять, десять.

2. Записать предложения. Подчеркнуть слова с мягким знаком (ь) в середине.

1. Коротки зимние деньки! 2. Мальчики побежали в школу. 3. На лепестках розы блестят капельки росы. 4. Река покрылась льдом. 5. Возле дома краснеют яркие мальвы. 6. Маша уронила в реку кольцо. 7. Серенький зайка дрожит от холода. 8. Учительница поставила пятёрку. 9, Я больно ударился о дверь. 10. Корова Зорька щиплет траву. 11. В поле злится вьюга. 12. Над лампой вьются ночные бабочки. 13. Девочки пришли в нарядных платьях.

ВЫБОРОЧНЫЕ ДИКТАНТЫ

1: Прослушать предложения. Записать и прочитать слова с мягким

знаком (ь) в середине.

1. Домашние животные приносят большую пользу. 2. В сентябре школьники начинают занятия. 3. Сегодня по телевизору интересный фильм. 4. В ночном небе видны огоньки самолёта. 5. Мама постелила на стол льняную скатерть. 6. У отца сильный характер. 7. В чайнике булькает вода. 8. В траве видны голубенькие глазки незабудок. 9. Отец привёз Настеньке аленький цветочек. 10. Муравьи спешат к своему домику. 11. Ласточки устроили под крышей жильё. 12. Осенью льют дожди. 13. Под елью много хвои.

2. Выписать в порядке следования названия месяцев, которые заканчиваются мягким знаком (ь). Перевести их на украинский язык.

Пришёл июнь.

«Июнь! Июнь!» —

В саду щебечут птицы.

Дуют ветры в феврале,

Воют в трубах громко.

Открываем календарь —

Начинается январь.

В декабре, в декабре

Все деревья в серебре.

Рыхлый снег темнеет в марте,

Тают льдинки на окне.

Сенокос идёт в июле,

Где-то гром ворчит порой.

В октябре, в октябре

Частый дождик на дворе.

Апрель, апрель!

На дворе звенит капель.

Ясным утром сентября

Хлеб молотят сёла.

Собираем в августе

Урожай плодов.

Май цветами провожая,

Распускается сирень.

(С. Маршак)

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ ДИКТАНТЫ

Разделить слова с мягким знаком (ь) в конце для переноса.

ВО ДВОРЕ

Во дворе много работы. Надо полить цветы, вскопать землю. Вчера мы посадили тополь. Мы будем ухаживать за ним. Он вырастет и будет давать хорошую тень. Уже распустилась сирень. Красиво в нашем дворе!

34 слова.

ЗИМНИЙ ВЕЧЕР

Целый день шёл снег. К вечеру метель закончилась. Дети начали лепить снежную бабу. На улице быстро стало темнеть. Зимой длинная ночь и короткий день. В пять часов вечера уже темно. Надо уходить домой.

35 слов.

ЛЕТО В АЛЬБОМЕ

Сейчас осень. А в моём альбоме лето. Я нарисовал большой букет. В нём нежные ромашки. У них беленькие лепесточки и жёлтенькая серединка. На цветах капельки росы. Хороше вспоминать летние зорьки!

33 слова.

ЗИМНИЙ ПРУД

Вчера был сильный мороз. Наш пруд покрылся льдом. Мальчики надели коньки и пошли кататься. На середине пруда подо льдом пузырьки. Там спят большие рыбы. Нельзя ходить по тонкому льду! Можно провалиться в воду.

35 слов.

СОСУЛЬКА

Вот и весенние деньки. Наденька надела тёплое пальто и вышла на крыльцо. На белом снегу появились чёрненькие проталины. Наденьке на щеку упала холодная капелька. Это свесилась с крыши большая сосулька. Она может упасть и больно ударить. Будь осторожен весной!

40 слов.

В МАРТЕ

Наступила весна. С радостью ждала гостью природа. Отшумели зимние вьюги. Из-под снега виднеются прутья и сучья. Скоро из них будет построено птичье жильё. Ручьями стекает тающий снег. Скоро проснутся муравьи. У ульев закружатся пчёлы. Зашелестят листья на деревьях. Птицы встретят весну радостной трелью.

45 слов.

«Разделительный мягкий знак» (2 класс) | План-конспект урока (русский язык, 2 класс) по теме:

Урок русского языка во 2 классе

Тема.      Разделительный мягкий знак

Цель. Совершенствование умения написания слов с Ь — смягчающим и разделительным, развитие                           фонематического слуха, формирование умения составлять рассказ по опорным словам

1) Каллиграфия

                                                       а) перед какими гласными пишется   разделительный мягкий знак?

                                                           — запиши 2 раза каждое соединение;

                                                            -(устно) приведи примеры, где :

                                                           -Ь  перед  И

                                                            — Ь перед  Ю

                                                            —  Ь перед  Е, Ё, Я

                                                       б) послушай отрывок, найди слово с разделительным Ь:

Всё в безмолвии чудесном

Вкруг шатра; в ущелье тесном

Рать побитая лежит

                                                                 Царь к окошку

                                                                 ан на спице,

                                                                  Видит бьётся петушок,

                                                                  Обратившись на восток.

Снова восемь дней проходят

Люди в страхе дни проводят,

Петушок кричит опять,

Царь скликает третью рать.                                                                                                                

 -Кто автор этих строк? ( А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»)

-В каких случаях пишется разделительный мягкий знак?

-Чем похожи Ь(разделительный) и смягчающий?

-Отгадайте загадку

                 Он в берлоге спит зимой

                 Под большущею сосной.

                 А когда придёт весна,

                Просыпается от сна.

                                         (медведь)

-запиши это слово для звукобуквенного анализа

Медведь- 7б., 6зв., 2 сл., 2 гл., 4 согл.

м  [м’]

е

д [д]

в [в’]

е

д [т’]               -почему   на  месте  этого  звука  пишется  буква  д?

ь

-(устно) составь с этим словом предложение.

— запиши с комментированием

 Медведь залёг в берлогу.

-сколько слов в предложении?

-выдели главные члены предложения.

2)  Работа по теме урока.

-Какие  животные  проводят зиму в спячке?

                                                  Зимой нам . кажется. вся природа засыпает убаюканная метелями.

                                                  Потрескивают от мороза деревья, стынут речки, день ото дня пухнут

                                                  искромётные сугробы.

-подбери слова со смягчающим мягким знакам и разделительным для рассказа «Зимние забавы» (с опорой на картину)

  метель            вьюга

 снегирь            друзья

 коньки             хлопья

 ель                    листья

 пень                  сучья

день                   деревья

по льду             веселье

3) Физкультминутка

                                   ( услышав слово , в котором пишется разделительный Ь — встань)

 Гроздья. пальто. шьёт. пьёт. ольха. Дарья. бульвар. Наталья. капелька, братья, сосулька, Ольга, светильник, ненастье, раздолье, ель

4) Работа с учебником ( стр. 98, упр. 209)

    -прочти задание

   — что должно выражать предложение?

 -выбери слова для каждого  предложения.

                                          Илья и Тарас катаются на коньках.

                                          Ветер бьёт мальчикам в лицо.

                                          Но друзьям жарко.

— объясни употребление мягкого знака.

5) Рефлексия.

  -что запомнилось на уроке?

ПРОПИСЬ № 4 — Поурочный комментарий

Урок 81 (П4, с. 4—5). Письмо заглавной буквы “Ю”

Разбирается графический образ буквы Ю, устанавливается, что все элементы буквы детям уже знакомы, им предлагается самостоятельно вывести развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Ю: “В средней 1/3 дополнительной строки пишем острый крючок, опускаемся по наклонной линии, выписываем петельку, перехлёст на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо и чуть-чуть вверх, без поворота ручки по наклонной опускаемся вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх по наклонной до условной линии, задерживаемся на ней, смещаясь влево, опускаемся вниз и смыкаем элементы буквы”.

Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке — острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлёст на верхней линеечке, уходим вправо и чуть-чуть вверх, наклонная вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, задерживаемся, смещаясь влево, смыкаем элементы буквы.

На учительской строке записываются слова под графическую диктовку педагога. Возможен другой вариант: запись предложения Юра и Юля играют в шашки.

Учитель предлагает детям поупражняться в письме заглавной буквы Ю самостоятельно. При этом он обязательно следит за осанкой ребят, обращает внимание на положение их тетрадей на партах и ручек в руках. Это важные условия не только для правильного формирования графического навыка, но и для здоровья учащихся.

Слова, обозначающие имена Юля, Юра, записываются по образцам, проводится их звуко-буквенный анализ.

Запись скороговорок: Юлил, юлил и выюлил; Юлька-Юленька-юла, Юлька юркая была — с предварительным упражнением в их правильном произношении. В словах встретится буква ь, которая ещё не изучалась детьми. Ученики должны сами разобраться в написании буквы. Пусть сегодня это будет выполнено менее правильно, чем после полного ознакомления с ней. Но это небольшое затруднение в дальнейшем поможет им находить пути преодоления трудных ситуаций и выходить из них победителями.

Слово натюрморт прописывается по пунктиру, далее работа в парах по расстановке графических значков, так же как в аналогичных заданиях.

В вариативной части можно предложить ребятам записать предложение по вопросу учителя или списать его с доски, затем провести работу по восстановлению имени и фамилии знаменитого актёра и клоуна (Юрий Никулин).

Далее нужно собрать из элементов буквы и составить слово брюки, а из букв слова натюрморт составить и записать как можно больше слов: трюмо, юмор, нора, юрта, трюм, торт, ром и др.

Урок 82 (П4, с. 6—7). Письмо заглавной буквы “Я”

Начало урока проводится по аналогии с предыдущим уроком. Дети самостоятельно проговаривают развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Я: “Кладём “качалочку” на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим по крючковой линии до середины высоты буквы (это на 3—4 мм выше верхней линеечки рабочей строки), “ломаем “секрет” влево, задерживаемся на условной линии, опускаемся по наклонной до верхней линеечки рабочей строки, “качалочка”, крючок до середины высоты буквы, “секрет”, по “секрету” — наклонная до нижней линеечки рабочей строки, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.

Свёрнутый алгоритм: “качалочка”, крючковая на высоту буквы, “ломаем “секрет” влево, наклонная, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

После графического диктанта проводится тренировочная работа по написанию буквы Я, записываются и разбираются имена: Яша, Яна. После прочтения слов первая — последняя учащиеся записывают их на свободной строке.

Детям предлагается разобрать написание фамилии Яковлев, провести фонетическую работу. Рядом можно выполнить запись по образцу или записать свою фамилию, если все буквы в ней изучены.

Педагог просит ребят прочитать предложение: Яша и Таня взяли санки — и провести наблюдение в словах за звуками, которые слышатся перед буквой я. Сделать вывод: если буква я стоит в начале слова, то она обозначает два звука, если в середине или в конце слова после гласной — тоже два звука, а если в середине или в конце слова после согласной, то один звук. Согласный всегда в этом случае будет мягким. Предложение записать по памяти, а затем проверить по образцу.

Затем дети списывают предложение: Ребятам весело зимой, подчёркивают буквы, которые обозначают в словах мягкие согласные звуки и обосновывают свой выбор согласных, опираясь на выводы, сделанные в предыдущем задании и на прошлых уроках при изучении гласных е, ё, ю.

В вариативной части восстанавливается предложение: Яблоко от яблони недалеко падает. Далее составляются из слогов слова: яблоко, знамя, ребята, земля. Эти слова записываются в прописи и на доске. Подчёркивается буква я, обозначающая два звука. Устно придумывается с одним из слов предложение.

Работа с лентой букв: обводятся 2—3 буквы, в которых можно найти одинаковый элемент.

Урок 83 (П4, с. 8—9). Закрепление изученных букв

Учащиеся рассматривают группы букв и устанавливают, по какому признаку они объединены. Буквы записываются рядом с образцами: н, ю — л, м, я. Аналогичная работа проводится с заглавными буквами. Во время записи проговариваются алгоритмы их написания: Н, Ю — Л, М, Я.

Учитель просит учеников прочитать слова на следующих двух строках, провести звуко-буквенный анализ и записать слова в заданной последовательности: сначала те, в которых буква ю обозначает два звука, затем те, в которых буква ю обозначает один звук. По окончании работы слова прочитываются: юнга, юноша, юмор, пою, брюки, слюда, верблюд.

Работа с именами Настя и Ваня проводится по образцу: Катя — Катюша. Предварительно ребята должны дать пояснение, когда употребляется каждый из вариантов имени. После записи — подчеркнуть буквы, обозначающие мягкие согласные звуки вместе с гласными, которые обеспечивают их смягчение.

Далее детям предлагается прочитать слово песня и, опираясь на образец, исследовать слово с графическими ошибками: 1) в букве п крючковая наклонная слишком опущена вниз, поэтому перехлёст с буквой е получился ниже середины её высоты, 2) соединение буквы е с буквой с выполнено на верхней линеечке, 3) “узелок” у буквы н ниже середины строки, 4) крючковая наклонная при соединении н и я поднята слишком высоко, поэтому буква оказалась далеко от предыдущей, 5) крючковая наклонная в последней букве не доведена до середины рабочей строки.

В следующем задании необходимо дополнить данные элементы до полных букв: А, Б, В, Г (Р), Д, Е, Ж, З, И, К.

В вариативной части предлагается списать слова, добавив недостающую букву, поставить ударение, подчеркнуть буквы, обозначающие мягкие согласные звуки, отметить гласную, которая смягчает эти согласные: грядки, дятел.

Работа с пословицей Любишь кататься — люби и саночки возить организуется аналогично прошлым урокам.

В круге спряталась поговорка Языки болтают, рукам мешают. После её устного восстановления можно выполнить запись и разбор. Из букв слова ярмарка составляются слова: марка, яр, яма, ямка, як, маяк, рак, мак, рама, рамка, арка, кара, мрак, Макар, Рая и др.

Урок 84 (П4, с. 10—11). Письмо строчной буквы “ь”. Мягкий знак как показатель мягкости

В начале урока ученики рассматривают образец изучаемой буквы, проговаривают алгоритм и упражняются в письме. Выясняют, какой из двух вариантов написания буквы когда используется.

Проводится разбор слов день, тень, устанавливается, что в этих словах мягкий знак обозначает мягкость согласных звуков в конце слов. Слова прописываются рядом с образцами.

Проводится наблюдение за мягким знаком в середине слова: галка — галька. Сравнение этих слов, выявление их лексического различия, запись.

Наблюдение за изменением лексического значения слов при добавлении к ним мягкого знака. Работа со словами был, мест, брат, хор, мол проводится по образцу: угол — уголь.

Учитель спрашивает, какие времена года знают дети. Затем просит прочитать только осенние месяцы года, названия которых записаны на доске. Ребята проводят орфографический разбор этих слов и записывают их на свободной строке.

Графическая работа в парах со словом пальто проводится по аналогии с прошлыми занятиями.

Учащиеся прочитывают слова состав, трон, удар, пример, жар, стан, педагог поясняет значение непонятных слов и просит к каждому из них приписать в конце мягкий знак. Слова вновь прочитываются, дети устанавливают, что изменилось значение слов. С помощью учителя подбираются вопросы, на которые отвечали слова первоначально и на которые стали отвечать слова с мягким знаком. Ученики выясняют, что слова, которые обозначали предмет, превратились в слова, которые обозначают действия предметов:

В вариативной части школьники восстанавливают слова отрежь — отрежьте, исправь — исправьте, подчеркивают мягкий знак вместе с буквой, которая обозначает мягкий согласный звук. Преподаватель спрашивает, когда эти слова употребляются в речи. Дети устно составляют предложения с парами слов.

В следующем задании учащиеся должны написать на строках слова-отгадки: пальма, полька, килька, пальто, пальцы. Работа с лентой букв. Можно предложить ученикам вычеркнуть согласные буквы, которые имеют пару по звонкости и глухости.

Урок 85 (П4, с. 12—13). Мягкий знак как показатель мягкости

Урок начинается с устного графического диктанта (отгадывание 4—6 букв по алгоритмам их написания). Далее первоклассники называют буквы, записанные на верхней строке: Б, Г, Р, П, Т, анализируют их и упражняются в правильном написании.

На учительской строке записывается предложение под диктовку: Рите купили новое пальто. Во время диктовки педагог чётко произносит каждый звук.

Учащиеся прочитывают слова, выписывают те, в которых встречается мягкий знак: день, динь, тень, лень, рыть, конь, шить. Устно с одним из них составляется предложение.

Предлагается рассмотреть образец: ел — ель, найти сходство и различие в написании и произношении слов, определить их лексическое значение. Аналогичная работа проводится со словами кров, вес, ясен.

Учащиеся прочитывают названия месяцев, устанавливают, к какому времени года относится каждый из них. Вспоминают названия остальных месяцев в году. Под комментирование учеников выполняется запись нескольких названий месяцев, в конце которых пишется мягкий знак: октябрь, ноябрь, январь, апрель. Подчеркивается мягкий знак вместе с буквой, обозначающей мягкий согласный звук. При проверке хором прочитываются подчёркнутые буквы.

Учитель просит детей рассмотреть, как при изменении слова уголь буква ь “спряталась” в середину нового слова — угольки. По аналогии проводится работа со словом зверь. Обращается внимание на то, между какими буквами пишется мягкий знак в середине этих слов. Затем пары слов записываются на пустых строках. Возможен второй вариант: запись слов под диктовку педагога: окуньки, карась, линь, рысь. Преподаватель предлагает подчеркнуть слово, которое нужно исключить из записанных. Ученики подчеркивают его и обосновывают свой выбор. При проверке буква ь подчёркивается.

В вариативной части учащиеся подписывают рисунки словами пять, ноль, лось, гусь, дверь. Подчёркивается буква, обозначающая звук, который смягчается мягким знаком. Далее учитель просит детей устно добавить к группам букв мягкий знак, прочитать получившиеся слова, выяснить их смысл и записать на свободной строке: толь, роль, боль, пыль, тюль.

В кроссвордах нужно восстановить слова: лось, олень, лошадь, медведь, пескарь, карась, окунь, линь.

Урок 86 (П4, с. 14—15). Письмо строчной буквы “ь”. Разделительный мягкий знак

После письменного графического диктанта строчных букв учащиеся рассматривают нижнее и верхнее соединения буквы ь с другими буквами, упражняются в их написании: ья, ью, ьи.

Затем ребятам предлагается прочитать несколько раз слова: лист — листья, провести наблюдение за мягким знаком, подчеркнуть буквы, между которыми он написан запись по образцу. По аналогии к словам: крыло, брат подбираются слова с разделительным знаком крылья, братья, делается вывод, что в парных словах ь пишется после согласных перед буквой я.

Разбираются пары слов, в которых разделительный ь пишется после согласных перед буквами ё и и: пей — пьёт, лей — льёт, вей — вьёт, муравей — муравьи, соловей — соловьи.

Далее учитель просит ребят прочитать слова и выписать на первую строку слова с смягчающим мягким знаком, а на вторую строку — с разделительным мягким знаком: семь, соль; рысью, льёт, колья, польёт. Обращается внимание на слово рысью, в котором разделительный ь пишется перед гласной ю.

В вариативной части восстанавливаются имена и фамилия с разделительным мягким знаком: Аксинья, Наталья, Марья, Ульяна, Федосья, Соловьёв.

В задании 1 составляются слова и записываются на свободных строках: ожерелье, мельница, подземелье, ущелье, мебель. Определяется роль мягкого знака в них.

Записываются отгадки к ребусам: семья, зверь. Работа с лентой букв.

Урок 87 (П4, с. 16—17). Разделительный “ь” и “ь” как показатель мягкости

В начале урока преподаватель просит учащихся рассмотреть группу букв на строке, установить общий графический признак (внизу букв — овал или его часть), повторить написание букв по образцам: о, ю, б, в, ь, ы. На второй строке выделяются две группы букв по общему признаку: О, Ю, Э — Г, П. Повторяется написание букв по образцам, даётся полная характеристика одной буквы, предложенной учителем.

На учительской строке проводится графический диктант строчных букв.

Далее детям предлагается по заданному образцу “спрятать” ь в середину слова, подчеркнуть буквы по обе стороны от него, назвать, какой мягкий знак употреблен в данном слове (разделительный или смягчающий): день — деньки, пень — пеньки, окунь — окуньки, огонь — огоньки. Ученики придумывают и записывают на пустой строке 2—3 слова с мягким знаком в конце.

Аналогично строится работа со словами: семь — семья, кол — колья, тюлень — тюленьи, лиса — лисьи, рысь — рысьи (разделительный мягкий знак). Слова полозья и свинья учащимся нужно записать по образцам, провести их фонетический разбор. Аналогично поработать со словами мельник и календарь, записанными печатными буквами. Сделать общий вывод о том, в каких случаях пишется мягкий знак как показатель мягкости, а в каких — разделительный мягкий знак.

В вариативной части необходимо дополнить элементы до полных букв: И, Ш, У, Э, Ж, А, Л, М, Я. Дать полную характеристику одной из букв. Письмо по памяти пословицы Тише едешь — дальше будешь. Слова-отгадки в последнем задании: вьюга, ульи, семья, обезьяна, варенье.

Урок 88 (П4, с. 18—19). Письмо строчной буквы “ъ”

В начале урока педагог предлагает детям рассмотреть образец написания новой буквы, найти в ней незнакомый элемент — “дужку”. Обращается внимание на то, что с обеих сторон “дужки” прописываются острые уголки. Вместе с учителем составляется развёрнутый алгоритм написания буквы ъ: “Ставим ручку на середину (или 1/3 сверху) рабочей строки, поднимаемся по наклонной линии вверх, без поворота ручки выписываем “дужку”, коснувшись верхней линеечки, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной до середины и, закругляя, плавно соединяем элементы буквы”.

Свёрнутый алгоритм: с середины — вверх по наклонной, “дужка”, наклонная вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся до середины, закругляя, плавно соединяем элементы буквы.

Ребята анализируют виды соединений изучаемой буквы с другими и записывают сочетания букв по образцам: ъя, ъе. Далее преподаватель просит учащихся прочитать слова с разделительным твёрдым знаком: съел, объел, отъел, объедки. Проводится наблюдение за написанием слов, устанавливается, что они близки по смыслу, выделяется их общая часть. Наблюдение за первой частью этих слов показывает, что она как бы приставляется к слову, и ъ служит разделением между частями (для большего понимания можно предложить детям прочитать слова без ъ). Слова записываются по образцу на пустой строке. Учитель напоминает о том, что необходимо соблюдать ширину слов и интервал между ними.

Далее ученики упражняются в написании слов с ъ, предварительно проводится их орфографический разбор: объём, съёмки, подъезд, съезд, въезд, разъезд, объезд, объявление.

По пунктиру прописываются слова съесть и объедал, устанавливается их сходство и различие со словами сесть, обедал. Делается повторный вывод о роли разделительного твёрдого знака.

Педагог просит учащихся прочитать предложение, записанное на доске: Илья съел вкусный апельсин, провести орфографический разбор слов. Затем ученики ещё раз прочитывают предложение, закрывают его и пишут по памяти, называют главные члены предложения по вопросам учителя и подчёркивают их.

В вариативной части необходимо восстановить второе слово в каждой паре: съёмки, подъём, провести наблюдение за звуками [с’] — [с], [д’] — [д]. Далее восстанавливаются буквы: И, У, Э, Ж, Г, П, Р, В, Ф, З.

Задание “Соедини по порядку” выполняется аналогично прошлым урокам.

Восстанавливается и записывается пословица: Лето собирает, а зима съедает. Работа с лентой букв.

Урок 89 (П4, с. 20—21). Разделительный “ъ”

На доске написаны цифры от 0 до 9. Учитель показывает указкой на одну из цифр, ученики называют её, объясняют правописание, отчетливо проговаривают слово и пишут его на учительской строке: 5 — пять, 7 — семь, 9 — девять, 0 — ноль и др. Далее учащиеся упражняются в написании разделительного твёрдого знака.

Преподаватель предлагает детям самостоятельно прочитать следующие три слова, просит их сначала назвать слово, которое отвечает на вопрос что?, затем — на вопрос что сделал?, потом — на вопрос какой?, и подчеркнуть названные слова одной, двумя чертами и волнистой линией. По окончании этой работы ребята упражняются в записи слов: съедобный, подъём, съёжился.

Списывание двустишия:

Разъярённый людоед

Мигом съел мешок конфет.

Подчёркивается разделительный ъ вместе с буквами, которые он разделяет.

К слову подъёмный подбирается и записывается подходящее по смыслу слово кран. На свободной строке письмо словосочетания повторяется.

Прочитываются напечатанные слова, определяется в них количество слогов, отмечается ударение (в слове из одного слога ударение не ставится), слова записываются на пустой строке: счастье, съест, друзья, объявил. Даётся устный комментарий к написанию разделительного твёрдого знака.

В вариативной части элементы дописываются до полных букв: Н, Б, В, Д, А, К, Ю. Проводится “исследовательская” работа в парах по восстановлению пословицы Без костей и рыбки не съешь. После её осмысления — повторная запись на пустой строке.

В клеточках восстанавливаются потерянные буквы. Слова записываются на строчках. К первой схеме подходят слова: съезд, въезд, съели, съест. Ко второй: подъезд, разъезд.

Урок 90 (П4, с. 22—23). Письмо строчной буквы “х”

При рассмотрении буквы х необходимо установить, что она состоит из элементов буквы э и буквы с. Развёрнутый алгоритм её написания дети проговаривают самостоятельно: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, “бугорком” уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии вниз, выписываем “клюшку” влево, возвращаемся наверх и выписываем “клюшку” вправо, по “клюшке” — вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: “бугорок” вправо вверх, наклонная вниз, “клюшка”, возвращаемся наверх, “клюшка” вправо, наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

После письменного графического диктанта букв проводится упражнение в написании буквы х (3—4 буквы под графическую диктовку учителя, далее самостоятельно). Работа с соединениями ха, хв, хл, хо проводится аналогично прошлым урокам.

Преподаватель просит учащихся прочитать слова хлеб, хлебный, хлебороб, выделить в них общую часть, устно с одним из слов составить предложение, провести орфографический разбор слов, выполнить их запись на свободной строке.

В следующих четырёх словах после прочтения ребятам предлагается проставить ударение, обозначить безударную гласную, выяснить их лексическое значение, выполнить запись по образцам: горох, потеха, ухо, хирург.

Работа с антонимами (термин не произносится): разбираются слова, устанавливается, что они противоположны по смыслу, устно подбираются слова, противоположные по смыслу к оставшимся, отмечаются безударные гласные, слова записываются с комментированием. Подчёркиваются буквы, обозначающие мягкие согласные: хороший — плохой, громкий — тихий, тёплый — холодный.

В вариативной части работа со скороговоркой Уха нет у мухи, у мухи нет уха строится по аналогии с предыдущими занятиями. Скороговорка прописывается ниже, при письме учащиеся ориентируются на элементы первых букв слов скороговорки.

Детям предлагается устно составить слова и записать их: хитрый, хитрая, хитрость. Можно подобрать к каждому из них вопрос (какой?, какая?, что?).

Из букв слова храбрость составляются слова: рост, брат, бра, раб, бар, охра, сорт, бор, хор и др.

Работа с лентой букв.

Урок 91 (П4, с. 24—25). Письмо строчной буквы “ц”

Педагог предлагает школьникам рассмотреть образец буквы ц, проанализировать графические образы букв и и у, установить сходные элементы в этих трёх буквах. На доске учитель проводит полный графический анализ буквы, вместе с детьми проговаривает развёрнутый алгоритм написания строчной буквы ц: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до 1/3, без поворота ручки наклонная линия вниз до 1/3 в дополнительной строке, петелька, перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: наклонная, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до 1/3, петелька, перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины.

Графический диктант букв, упражнение в написании буквы ц, работа с графическими ошибками в написании буквы ц, письмо соединений буквы ц с другими буквами, цы, це, цв, цо, организуются аналогично прошлым урокам. Особое внимание обращается на соединение буквы ц с буквой в: крючковая наклонная уходит до верхней линии рабочей строки, и, чтобы не отдалять вторую букву, следует крючковую наклонную при подъёме “прижимать” больше влево.

Слова записываются по образцам: цепь, цифра, овца, цветы. В них проставляется “ударение” и подчёркиваются безударные гласные. Написание слова цифра запоминается.

Учитель просит учеников прочитать слова: молодец, кузнец, огурец, дописать букву ц, подчеркнуть все гласные буквы и дать им полную звуковую характеристику.

Письмо по памяти предложения Сеня Скворцов ловил скворцов проводится, как описано выше. После проверки подчёркивается двумя чертами слово, которое отвечает на вопрос что делал?

Заданные элементы дополняются до полных букв: И, У, Э, Ж, Ш, Ц.

В вариативной части нужно поменять слоги местами, получившиеся слова записать под рисунками: танцор, заяц. Устно учащиеся составляют предложение с одним из слов.

Задание 1 выполняется, как описано выше.

Получившиеся в задании 2 слова дети пишут на строках: шприц, борец, огурцы. Работа с лентой букв: после хорового проговаривания обводятся парные согласные.

Урок 92 (П4, с. 26—27). Письмо заглавной буквы “Х”

В начале урока учитель предлагает учащимся сравнить письменные заглавную и строчную буквы Х — х, установить их сходство и различие, составить развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Х: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем “клюшку”, возвращаемся по ней вверх и выписываем “клюшку” вправо, по “клюшке” — вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, “клюшка”, по “клюшке” — вверх, “клюшка” вправо, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.

После работы на учительской строке и упражнения в написании буквы Х рассматриваются соединения буквы Х с другими буквами: Хв, Хо, Хе — и записываются рядом с образцами. Прочитываются предложения: Хмурый-хмурый хнычет Хорь; На Хоря напала хворь — и записываются по образцу. Восстанавливается деформированное предложение: Тихон и Захар варили уху. Повторяется написание заглавной буквы в именах. Предложенные элементы дописываются до полных букв: а (ф, д), у (д, ф), к, н (ю), в, п (р), з, э (х), ж, б, ю.

Прочитываются фамилии Хохлов, Хохловы и записываются по образцу и по пунктиру.

В вариативной части учитель предлагает ученикам прочитать слово плохо, подумать, какое слово надо написать рядом, опираясь на его начальную букву. Дети устанавливают, что это слово хорошо. Оно противоположно первому по смыслу. Данную пару слов можно прописать ещё раз.

“Исследовательская” работа в парах: восстанавливается скороговорка Хохлатые хохотушки хохотом хохотали. Ха-ха! Ребята упражняются в проговаривании скороговорки друг другу. Буквы, которые можно составить из данных элементов, записывают на строчке: а, р, у, д, н, ю, п, х. Можно предложить записать буквы, которые присутствуют среди элементов: г, о, с. Слова из полученных букв: пар, горн, нос, ура, руда, дар, друг, парус, юнга, судно, хор, нора, гора, сон, ход, оса, пора и др.

Урок 93 (П4, с. 28—29). Письмо заглавной буквы “Ц”

Детям предлагается сравнить графические образы заглавной и строчной букв: Ц—ц, найти знакомые элементы, назвать буквы, в которых они встречаются (И, у). Рассмотреть поэтапную запись буквы и восстановить развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Ц: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку на 1—2 мм выше верхней линеечки рабочей строки, пишем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до 1/3 снизу, без поворота ручки опускаемся по наклонной до 1/3 в дополнительной строке, петелька (по принципу петельки буквы д), перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке крючок с поворотом ручки, наклонная, “качалочка”, крючок, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до 1/3 снизу, петелька в дополнительной строке, крючок до середины.

На учительской строке можно предложить учащимся записать буквы, в которых встречаются элементы изучаемой буквы, свой выбор обосновать, опираясь на алгоритмы написания букв.

После письма заглавной буквы Ц ребята рассматривают соединения этой буквы с другими буквами и упражняются в их правильном написании рядом с образцами: Це, Ци, Цо.

Записывается фамилия Цаплин, повторяется правило о написании большой буквы в именах и фамилиях. Далее учащиеся прочитывают слова Царевна-лягушка, вспоминают, из какой сказки героиня. Педагог спрашивает детей, кто читал эту сказку (можно задать 2—3 вопроса на воспроизведение содержания сказки). На пустой строке записываются слова по образцу: Царевна-лягушка.

Восстанавливается и записывается деформированная пословица: Цыплят по осени считают, объясняется её смысл. Слова цирк, сцена записываются по образцам (предварительная беседа о цирке).

Графическая работа со словом аттракцион проводится в парах.

В вариативной части учащиеся составляют слова из двух частей: цветастый, цветная, цветёт, цветок — и записывают их на свободных строчках. Можно задать вопросы к этим словам, составить с одним из них предложение. Восстанавливается наполовину стёртое слово красавица. Учитель предлагает ученикам самостоятельно распутать “нити” и написать на строчке, что в руках у девочки — ножницы.

Урок 94 (П4, с.30—31). Закрепление изученных букв

На двух строках дети рассматривают группы букв: Э, С, Х, Ж и И, Ш, Ц. Устанавливают их графическое сходство и записывают по пунктиру с графическим комментированием.

Затем ученики разбирают образец: орёл — орлица. На двух следующих строках, согласно образцу, выполняют работу со словами: тигр, медведь, устанавливают, что эти слова близки по смыслу и имеют общую часть.

Далее учащиеся записывают по образцу слова халат — салат подчеркивают буквы, которыми они различаются, дают характеристики звукам [х] и [с]. По пунктиру восстанавливается пословица Делано наспех — сделано на смех, объясняется её смысл.

Учитель предлагает учащимся прочитать пару слов: кольцо — Кольцов, повторить правило о написании большой буквы в фамилиях. Согласно образцу, устно образовать фамилии от двух других слов, а затем записать их рядом на строке: Кузнецов, Огурцов.

Напечатанное предложение Костя Стрельцов был в цирке ребята записывают письменными буквами на свободной строке.

В вариативной части дети прочитывают вопрос Какой у тебя друг? и устно составляют ответ. На доске педагог записывает слова, характеризующие друга, произнесённые учениками: добрый, надёжный, верный, смелый, хороший и др. Затем школьники самостоятельно записывают свои ответы, выбирая наиболее подходящее слово из записанных на доске.

В следующем задании первоклассники прочитывают в заданной последовательности предложение В цветнике цветут цветы и записывают его в прописи.

Слова, полученные в задании 2: муха, холод, холодец.

Урок 95 (П4, с. 32—33). Письмо строчной буквы “ч”

Работа в начале урока организуется аналогично предыдущим занятиям, развёрнутый алгоритм написания буквы ч детям предлагается проговорить хором: “Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по наклонной линии вверх, без поворота ручки выписываем “дужку” примерно на 1/3 вниз, коснувшись верхней линеечки, без поворота опускаемся по наклонной линии вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: с середины строки — вверх по наклонной, “дужка”, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.

После диктанта на учительской строке, упражнения в написании изучаемой буквы, работы над графическими ошибками в написании буквы ч учащиеся рассматривают соединения буквы ч с другими буквами: ча, че, чв, чо — и записывают их рядом с образцами.

Списываются слова: час, чип, чай, ключ, обруч, подчёркивается изучаемая буква, устно с одним из слов составляется предложение.

Учитель предлагает ученикам прочитать пару слов сестра — сестричка и по аналогии составить следующие пары слов. После орфографического разбора слов дети самостоятельно записывают их: лиса — лисичка, плотва — плотвичка.

Далее ученики составляют слова, записывают их на строчках, подчёркивают сочетание чу: плачу, стучу, чулок, чугун.

В вариативной части восстанавливается пословица Хорошо того учить, кто хочет много знать, объясняется её смысл.

Задание “Соедини по порядку” выполняется аналогично прошлым урокам.

Затем первоклассники из слогов составляют слова. При записи слов: получай, отвечай, выключай, чайник, чайная, чайка — педагог должен показать, как их следует переносить с одной строки на другую.

Урок 96 (П4, с. 34—35). Письмо строчной буквы “щ”

Преподаватель просит ребят рассмотреть образец написания буквы щ, установить сходство с буквами ш и ц, самостоятельно составить развёрнутый алгоритм написания буквы щ. После диктанта на учительской строке, упражнения в написании буквы щ с графическим комментированием, анализа графических ошибок в написании строчной буквы щ рассматриваются и записываются соединения изучаемой буквы с другими: ща, ще, щу.

Учащиеся прочитывают слова: щавель и щука. После орфографического разбора слова записывают рядом с образцами. Проводится фонетическая работа. Ученики устно составляют предложения с данными словами, на доске записываются схемы предложений (обращается внимание на правильное произношение слова щавель).

Учащиеся списывают предложение Мама сварила щавелевый суп письменными буквами. Проводится орфографический разбор слов. Совместно с педагогом дети находят и подчёркивают главные члены предложения.

Один из учеников прочитывает вопросительное предложение Кто разбил дорогую чашку? Ребята составляют предложение Мальчик разбил дорогую чашку и после орфографической подготовки самостоятельно записывают его в тетради.

После прочтения слова глазищи учитель предлагает детям объяснить, что обозначает это слово, затем устно подобрать к нему слова, например: глазки, глазёнки, глазоньки, глаза. Учитель выписывает эти слова на доску. Проводится фонетическая работа со словом глазки — [гласк’и]. Аналогично можно устно поработать со словами усищи, хвостище.

В вариативной части предлагается в слове танцовщица найти 12 графических ошибок. Поочередно разбирается каждая буква, а затем её соединение с последующей.

В задании 2 детям нужно собрать слова из слогов и записать на свободных строках: клещи, роща, щенок, щука, щегол.

Работа с лентой букв: дать полную характеристику выбранным педагогом буквам.

Урок 97 (П4, с. 36—37). Письмо заглавной буквы “Ч”

Проводится сравнение заглавной буквы Ч с буквами И, У. После рассмотрения поэтапной записи буквы Ч на верхней строке прописи учитель предлагает учащимся самим составить развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Ч: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии до верхней линеечки рабочей строки, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины верхней части буквы, пишем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины”.

Свёрнутый алгоритм: в середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная до верхней линеечки, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.

На учительской строке проводится письменный графический диктант букв г, и, у и слова гуси, затем ученики упражняются в написании заглавной буквы Ч и её соединений с другими буквами: Ча, Че, Чу.

Далее дети записывают слова Чукотка, Чечня (предварительная беседа о значении слов, фонетический разбор данных слов), списывают поговорку Что в лоб, что по лбу. Проводится орфографическая работа, в ходе которой подчёркивается парная согласная в конце слова лоб.

Прочитывается пара слов, устанавливается, что обозначает каждое из них (цыплёнок — курочкин). По образцу продолжается работа с двумя другими словами (утёнок, барашек).

Вопросительные предложения: Что?; Чего?; Чему? — записываются по образцам.

В вариативной части учитель предлагает учащимся подумать и назвать детёнышей зайца, белки и галки. Составляются анаграммы: ручка, лучок, числа, сачок. Из предложенных элементов ребята составляют и записывают буквы: а, у, д, н, ю. Работа с лентой букв.

Урок 98 (П4, с. 38—39). Письмо заглавной буквы “Щ”

Учитель предлагает рассмотреть заглавную букву Щ и составить развёрнутый алгоритм её написания по аналогии с уже изученной буквой Ц. На учительской строке проводится письменный графический диктант букв: и, у, И, Ц, Щ. Устно устанавливаются сходные элементы в записанных буквах. Далее дети самостоятельно упражняются в записи буквы Щ.

Повторяется правило о написании слов с большой буквы. Прочитываются слова Щукин, Щепкин, устанавливается их значение, слова записываются рядом с образцами. Прочитывается скороговорка, проводится орфографический разбор слов, затем одни учащиеся записывают её по пунктиру, другие самостоятельно, подчёркивается буква Щ.

Учащимся предлагается прочитать ещё одну скороговорку и после орфографической подготовки записать её на пустых строках:

Чащи чаще в нашей пуще.

В нашей пуще чащи гуще.

В вариативной части проводится “исследовательская” работа в парах по восстановлению текста:

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щётку в уголке.

Вместе с педагогом дети проставляют ударение в словах, находят безударные гласные, отмечают их точками, учитель произносит проверочные слова.

Работа с лентой букв: учащиеся хором прочитывают буквы, подчёркивают четвёртую, пятую и седьмую по счёту, указывают в них сходные элементы.

Урок 99 (П4, с. 40—41). Закрепление изученных букв

Урок начинается с устного графического диктанта. Возможен другой вариант: учитель предлагает учащимся в заготовленном заранее на доске слове найти допущенные графические ошибки и указать пути их устранения. Затем ученики самостоятельно упражняются в записи букв по образцам: И, Ц, Ш, Щ.

Прочитывается предложение Лев Львович Львов привёз львов во Львов, проводится орфографическая работа в словах и запись предложения на свободных строках.

После прочтения правила о правописании сочетаний чаща можно предложить детям выполнить запись правила по образцу. Далее один из учеников прочитывает слова: чаща, площадь, проводится наблюдение за сочетаниями ча-ща в этих словах, данные слова записываются по образцам, сочетания ча-ща подчеркиваются. При работе со словом площадь обращается внимание на разницу в его произношении и написании, подбирается проверочное слово, учитель даёт нужные комментарии (пропедевтика). Устно со словами составляются предложения (окончания слов можно изменять).

Разбирается пара слов жил — шил. Устанавливается их сходство и различие. Сочетания жи-ши подчеркиваются, слова записываются по образцу. Аналогично проводится работа с правилом о правописании сочетаний чу-щу, разбираются и записываются слова: чулок, молчу.

В вариативной части учащимся предлагается самостоятельно составить и записать слова: ищу, угощу, свищу, пищу и др.

Учитель просит ребят посмотреть на таблицу букв и прочитать задание. Затем один из учащихся повторяет его, и дети самостоятельно выполняют задание (из оставшихся после вычёркивания букв можно составить слово товарищ, а также слова: товар, вар, вор, ров, щи, рот, вот и т. д.).

Определение смягчения по Merriam-Webster

soft · en

| \ ˈSȯ-fən

\

смягченный; смягчение \
ˈSȯ- fə- niŋ
, ˈSȯf- niŋ
\

переходный глагол

2а

: для ослабления военного сопротивления или морального духа, особенно с помощью преследований (таких как предварительная бомбардировка)

—Часто используется с до

б

: для снижения прочности или сопротивления

— часто используется с до , чтобы смягчить перспективу продаж

Молчаливые буквы на английском языке и как их произносить

Молчаливые буквы на английском языке

Английский язык полон слов, письменная форма которых может быть обманчива.В отличие от такого языка, как испанский, в английском мы редко произносим все буквы, которые видим.

В результате получается серия слов, написанных способом, который сильно отличается от их звучания. Многие из этих странных «безмолвных» букв связаны с историей английского языка. Он не только впитал в себя большой словарный запас захватчиков, таких как французский, латынь и норвежский, но и возможная стандартизация звуков в английском языке означала, что некоторые слова, сохранив свои старые формы написания, улучшили и смягчили свои звуки.

Благодаря такому развитию языка у нас остались сотни и сотни английских слов, в которых есть несколько удивительно тихих букв. Здесь мы рассмотрим некоторые общие слова с безмолвными буквами и узнаем, как их произносить.

Безмолвный K: вам необходимо знать

«k» в английском языке традиционно является жестко звучащей гласной «cah» или «kah», особенно когда она стоит в конце слова: например, назад. Однако, когда буква «k» предшествует букве «n» в начале слова, оно замолкает; например, «знать».«Знай» — это интересно, потому что, хотя «к» молчит (мы не говорим «ка-но»), оно не произносится так же, как «сейчас».

• «Знать» = noh. «Сейчас» = нет.

Вот несколько слов, в которых в начале есть молчаливый k, а позже — жесткий k: knock, knack, knapsack, knickers, knuckle .

Беззвучный P: Психология без квитанции

«p», обычно хлопок, издаваемый в передней части рта, заглушается, когда он предшествует «s».Большинство этих слов с молчаливыми буквами «п» имеют отношение к разуму или медицине разума: Психология, психиатрия, психика, психологический, психотический или псевдо .

Действительно, когда слово начинается с p или «ps», это почти всегда медицинский. Это благодаря его греческому происхождению. «Пневмония», вызванная сильным простудным заболеванием, также имеет тихую букву «р», поэтому она произносится как «нью-стон-и-а».

Наконец, вы время от времени будете встречать молчаливую букву «p» в середине слова, например «квитанция».В английском языке мы говорим «re-seet», при этом «p» не звучит во втором слоге, хотя некоторые утверждают, что p используется для того, чтобы немного смягчить звук.

Бесшумный c: Разные мышцы

Немного похожий на «k», «c» обычно является жестким звуком (если за ним не следует «h»; «ch» — мягкий, подумайте «сыр», » ваше здоровье’). Однако, следуя за буквой «s», она часто молчит.

• «Мускул» — мы говорим то же самое, что и «мидия», морепродукты.
• «Разное» — произносится как «неверный — урожденный».

Хотя вы не слышите c, он немного меняет звук. Например, «Scene» имеет первый звук во рту немного дальше вперед, чем «видно», это рифма. Точно так же «c» работает, слегка смягчая то, что в противном случае было бы очень жестким, шипящим звуком «ss». Другие ключевые слова с беззвучными буквами «c» включают: ascend, ascent / descent, очаровывать, флуоресцентный, накаленный, непристойный, сцена, сценарий или ароматизированный.

The Silent g: Benign gnomes

Это один из наших любимых.Есть много слов, которые звучат нормально, и их следует писать обычным простым способом — и вдруг в них появляется буква «g». «Иностранный» — классический пример. Единственное, что в этом слове «иностранное», — это буква «г»!

В этих словах мы не используем жесткий звук «гу», но его включение дает небольшое удлинение гласного звука — «фор-рейн».

Вот еще несколько примеров: гном, доброкачественный, злой, дизайн, соизволение, скрежет, знак…

Отличный пример того, как «тихий» g не совсем тихий; если бы мы вообще не произносили «г», это было бы «грехом».Однако буква «g» делает гласный звук более светлым и удлиняющим — его следует произносить как «вздох-н». Это верно для всех слов ign — представьте, что ign звучит как вздох (de-sigh-n; mal-ighn).

Учите английский сегодня в крупнейшей в мире онлайн-школе EF English Live. Мы обеспечиваем поддержку, структурируем и помогаем достичь ваших целей. Начни изучать английский сегодня!

The silent b: бомба с апломбом

В английском языке есть множество слов, которые, предположительно, несут в себе букву «b» там, где она не нужна.

Тихая b, обычно идущая после m, не произносится как «b», как обычно перед словом («мальчик»). Однако, как и в большинстве этих примеров, слово смягчается и немного удлиняется — поэтому, хотя слово «гробница» звучит как «то-м» или имя «Том», мы только что вынули букву «б», «гробница» произносится ‘tooh-m’.

Вот несколько ключевых примеров: восхождение, гребешок, крошка, долг, большой палец, могила или матка.

Безмолвное n: Проклятая торжественная осень

В отличие от безмолвного b, безмолвное n обычно появляется после «м» и не произносится как «нух», как обычно, а просто действует, чтобы смягчить слова финальной гласной звучат мало.«Н» заглушается во рту, но это делает эти слова чуть длиннее, чем если бы они просто оканчивались на «м»: гимн, черт, торжественный, осуждающий или колонка.

Тихий т: свисток! Слушать!

Ах, непонятное молчание «т». Звук «т» — «ту» — один из самых узнаваемых и сильных звуков в английском языке, но в середине «слушай» он исчезает!

Вместо этого буква «t» становится немного похожей на другую, немного короче «s»: слушать становится «lissen»; свисток — «свист» и т. д.Вот еще несколько: суета, толчок, апостол, щетина, чертополох или борьба.

Напоследок интересный факт. Давным-давно это «т» не было тихим. Это письмо могло бы звучать во многих региональных английских языках, но во время сдвига английских гласных, который произошел с конца 1400-х годов, эти региональные аномалии смягчились. Фактически, «список» может использоваться как сокращенная форма слова, очень распространенного в шекспировской Англии и раньше. Вот фрагмент Антония и Клеопатры из 1607 г., акт 4, сцена 3:

Мир, какой шум? / Список, список! / Слушай! / Музыка в воздухе.

Хотите узнать больше? Посетите наш сайт, чтобы начать изучать английский онлайн уже сегодня!

По статье: 10 секретов успеха для англоговорящих

softten — определение и значение

определение, произношение, транскрипция, словоформы, примеры

глагол

— сделать (изображения или звуки) мягче или мягче
— уменьшить силу или эффект (син.: Сломать, приглушить, приглушить, ослабить)

смягчить толчок

— уступить, что касается воздействия или давления ( син .: смягчение, текучесть)
— защита от ударов (син.: буфер, подушка)
— сделать менее жестким или жестким (син.: фарш, умеренный)
— сделать мягче или мягче

Эта жидкость смягчит ваше белье

— станет мягче или мягче

Хлеб станет мягче, если налить на него немного жидкости

Дополнительные примеры

Если оставить масло на столе на ночь, оно станет мягким.

Рецепт требовал одного сливочного масла, размягченного.

Масло используется для смягчения и сохранения кожи.

Лосьон смягчает сухую кожу.

Компания смягчила свою позицию в отношении свиданий на рабочем месте.

Когда он вошел в комнату, ее лицо смягчилось.

Его критика президента смягчилась за последний год.

Трава смягчила мое падение.

Она смягчила тон.

Он узнал ее голос, и его лицо смягчилось.

Жесткую воду можно смягчить.

Ацетат не начинает размягчаться при температуре ниже 150 ° C.

Эта жидкость смягчит ваше белье

Если налить немного жидкости, хлеб станет мягким

Ты войдешь и смягчишь отца, а потом я попрошу у него денег.

Формы слова

глагол
I / you / we / they: смягчить
he / she / it: смягчить
причастие настоящего: смягчить
прошедшее время: смягчить
причастие прошедшего времени: смягчить

Три простых способа звучать более вежливо и тактично на американском английском • Английский с Ким

Вам когда-нибудь говорили, что вы слишком прямолинейны, слишком требовательны или слишком агрессивны, когда говорите по-английски, особенно на работе?

Как и дети, когда мы впервые изучаем язык, мы сосредотачиваемся на четком общении наиболее простым способом из возможных :

• Я голоден.Я хочу пиццу.
• Где находится вокзал?
• Я ищу банкомат.

Это язык простой, точный, прямой .

По мере того, как ваши языковые навыки продолжают развиваться, вы можете добавить больше нюансов и тонкости своей речи.

Вместо того, чтобы просто излагать свои желания, мы начинаем думать о , как запрос звучит для других людей . Например:

• Ты тоже голодаешь? Я подумываю заказать пиццу.
• Вы случайно не знаете, где находится вокзал?
• Подскажите, где ближайший банкомат?

Хотя бывают ситуации, когда вам необходимо быть прямым и напористым, вам также необходимо научиться быть более вежливым и тактичным.

В этом видео мы поговорим о , трех простых способах звучать более вежливо на американском английском.

Почему важна вежливая речь

Были ли вы в ситуации, когда ваш друг спрашивал ваше мнение об их одежде, кулинарии или письме, и вы хотели быть честными в том, что вы действительно думаете ?

Или вам приходилось сообщать неутешительных новостей или обновлений клиенту, покупателю, коллеге или коллеге, но вы не хотели, чтобы они были расстроены этим?

Чувствовали ли вы, что трудно быть честным, давая такой вид отрицательных отзывов , не показавшись немного подлым?

Мы все были там — и определенно важно, чтобы был честным, но при этом учитывал естественную реакцию собеседника на то, что вы хотите сказать.

Вежливая речь позволяет четко передать смысл, смягчая требования, представляя мнения как предложения и приглашая к обсуждению.

Как вы узнаете, мы часто смягчаем наш язык, выбирая разные слова, меняя ударение или ударение и используя образцы интонации , которые передают открытость, дипломатичность и такт.

Помните, вам придется судить сами, следует ли вам смягчить свой язык или лучше быть более прямым.

По мере того, как вы продолжаете общаться на английском языке, обращайте внимание на то, как ваше сообщение принимается. и любые отзывы, которые вы получаете о вашем стиле общения.

Общение культурное.

Возможно, вы привыкли делиться тем, что у вас на уме, или вы можете чувствовать себя совершенно некомфортно, прямо заявляя о своих чувствах.

Общение в американском английском часто находится между этими двумя крайностями.

Мы собираемся обсудить три довольно простых способа казаться более вежливыми. .

Важно научиться использовать эти стратегии, чтобы быть готовыми.

Вы научитесь , как перенести ударение на другое слово , чтобы оно звучало более тактично.

Вы также узнаете , как тонкое изменение языка может сохранить ваше значение , а также побудить вашего слушателя оставаться открытым к тому, что вы хотите сказать.

Приступим!

Более вежливое звучание с использованием модальных глаголов (Could, Have, Might)

Во-первых, давайте поговорим о более вежливом звучании при использовании модальных глаголов.

Модальные глаголы, такие как «мог бы», «мог бы» и «мог бы» , как и интонация, добавляют к глаголу настроение или чувство.

Когда мы добавляем модальный глагол к предложению, мы можем превратить прямой запрос или предложение в более вежливый .

Эта стратегия работает, потому что добавление модального глагола создает немного большее расстояние от вашего твердого мнения , так что собеседник будет более восприимчив к тому, что вы хотите сказать.

Давайте будем честными: некоторые люди просто не любят, когда им говорят, что им делать!

Даже если добавление модального глагола кажется вам странным, носители языка понимают это более глубокое значение .

Чтобы звучать более вежливо, вы собираетесь сделать модальным глаголом фокусным словом .

Это означает, что вы будете ударять или подчеркивать модальный глагол больше, чем любое другое слово, делая его самым длинным, самым громким и самым высоким по высоте.

Когда мы подчеркиваем одно слово больше, чем остальные, может фактически изменить значение предложения .

В этом случае выделение модального подчеркивает ощущение возможности . Это кажется самым важным.

Давай попрактикуемся. Во-первых, давайте посмотрим на более прямую инструкцию:

Они должны тренироваться чаще.

Слово «должен» звучит больше как приказ, чем предложение.

Давайте превратим это в более вежливое заявление:

Они

МОГУТ практиковаться чаще.

Подчеркивая «мог бы», больше похоже на вариант, чем на требование .

Вы предлагаете полезное предложение, которое поможет решить проблему.Если они хотят поправиться, практика — отличный вариант.

Попробуем несколько раз:

• Они МОГУТ практиковаться чаще.
• Они МОГУТ практиковаться чаще.
• Они МОГУТ практиковаться чаще.

Вот еще один пример. Это более прямо:

Я не согласен с этим.

В зависимости от контекста, такое четко сформулированное мнение может показаться немного резким .

Давайте сделаем его более вежливым, добавив модальное окно:

I

БУДЕТ с этим не согласен.

Подчеркивая «не стал бы», что имеет более условное чувство, вы предполагаете, что еще есть , для переговоров и дальнейшего обсуждения . Давай попробуем:

• I БУДЕТ с этим не согласен.
• I БЫЛО с этим не согласен.
• I БУДЕТ с этим не согласен.

Попробуем еще.Опять же, давайте посмотрим на более прямую версию:

Нам нужно больше времени, чтобы решить.

Это просто и ясно заявляет о вашем желании, и может показаться немного резким .

Как всегда, зависит от ситуации и отношений , которые у вас есть. Вот более вежливая версия:

Нам

MIGHT нужно больше времени, чтобы решить.

Подчеркивание «могущества» предполагает, что у есть возможность поработать вместе и решить, сколько времени у вас есть на это решение.Попробуем еще несколько раз:

• Нам MIGHT нужно больше времени, чтобы принять решение.
• Нам MIGHT нужно больше времени, чтобы принять решение.
• Нам MIGHT нужно больше времени, чтобы принять решение.

Звучите более вежливо, используя отрицательные сокращения с положительными прилагательными

Теперь давайте поговорим об использовании отрицательных сокращений с положительными прилагательными , чтобы звучать более вежливо.

Чтобы смягчить критическую обратную связь, выберите отрицательное сокращение, а затем положительное прилагательное.

Другими словами, у вас , оканчивающееся на положительное число .

Когда вы заканчиваете отрицательным прилагательным, вы выделяете отрицательное чувство.

Изменение структуры сохраняет смысл, но смягчает воздействие.

Подчеркивая отрицательное сокращение и добавляя положительное прилагательное, вы помогаете слушателю оставаться открытым и восприимчивым к тому, что вы хотите сказать.

Подчеркивая сокращение, а не прилагательное, ваше значение все еще остается ясным , но при этом предполагает, что возможно.

Как я уже упоминал, вы собираетесь сделать , чтобы отрицательное сокращение стало фокусным словом .

Это означает, что он будет самым длинным, самым громким и самым высоким по высоте.

Давай попрактикуемся. Во-первых, давайте посмотрим на более прямое выражение:

Это ужасная идея.

Это сильное отрицательное прилагательное не оставляет места для обсуждения. Давайте сделаем более вежливое заявление:

То, что

— это , не лучшая идея.

Подчеркивание «не является» проясняет ваш смысл, но положительная возможность — это то, что остается в их уме .

Давайте попробуем еще несколько раз:

• То, что IS — не лучшая идея.
• То, что IS — не лучшая идея.
• То, что IS — не лучшая идея.

Попробуем еще. Во-первых, вот более прямое заявление:

Это выглядит некрасиво.

Такое прямое, четко сформулированное мнение может прервать разговор .

Давайте превратим его в более вежливое предложение:

Это НЕ выглядит привлекательно.

Несмотря на то, что это все еще сложно услышать, окончание положительного прилагательного помогает слушателю оставаться открытым к тому, как улучшить.

Попробуйте со мной:

• То, что ДЕЛАЕТ , не выглядит привлекательным.
• То, что ДЕЛАЕТ , не выглядит привлекательным.
• То, что ДЕЛАЕТ , не выглядит привлекательным.

Давайте попробуем еще один пример:

Этот проект будет неудачным.

Такое прямое заявление звучит как прокламация, которую нельзя обсуждать, поэтому давайте сделаем ее более вежливой:

Этот проект

НЕ БУДЕТ успешным.

Поскольку мы подчеркиваем «не буду», слушатель оставил думать о других вариантах , которые могли бы быть более успешными. Просто это звучит более тактично.

Повторим еще несколько раз:

• Этот проект НЕ БУДЕТ успешным.
• Этот проект НЕ БУДЕТ успешным.
• Этот проект НЕ БУДЕТ успешным.

Меняя язык и подчеркивая предложение, вы показываете, что вы принимаете во внимание чувства другого человека .

Слегка перефразируя негативные утверждения, вы сможете проявить больше доброты и терпения.

Более вежливое звучание с использованием квалификаторов

Давайте поговорим еще об одной стратегии, которая поможет вам казаться более вежливым. Давайте посмотрим на использование квалификаторов.

Квалификаторы

— это такие слова, как «немного», «несколько» и «немного», которые изменяют слово на , ограничивая или улучшая .

Когда вы начинаете с квалификатора, это может сделать слова, следующие за , немного менее негативными.

Когда вы используете квалификаторы, проблема или проблема все еще ясна, но похоже, что ситуацию можно исправить без особых усилий.

Это помогает слушателю оставаться открытым и восприимчивым к тому, что вы хотите сказать , потому что проблему можно решить.

Обратите внимание: если у вас до есть серьезная проблема, лучше быть честным и прямо рассказать об этом , а не смягчать ее с помощью квалификатора.

Если вы сведете к минимуму проблему, которую необходимо решить, другие люди могут почувствовать себя введенными в заблуждение или не предпринять необходимых действий.

Еще раз, вы собираетесь усилить квалификатор . Квалификатор будет ключевым словом, а ударный слог будет самым длинным, самым громким и самым высоким по высоте.

Давай попрактикуемся. Во-первых, давайте посмотрим на более прямое предложение:

Это вам слишком сложно.

Даже если вы так себя чувствуете, такую ​​сильную обратную связь может быть трудно услышать .Давайте превратим его в более вежливое заявление:

Вам кажется, что

BIT слишком туго.

Ударение «бит» заставляет другого человека чувствовать, что он может предпринять действия, чтобы найти простое решение , например, выбрать другой размер. Давай попробуем:

• Вам кажется, что BIT слишком туго.
• Вам кажется, что BIT слишком туго.
• Вам кажется, что BIT слишком туго.

Попробуем еще.Опять же, давайте сначала посмотрим на более прямое утверждение:

Будет задержка.

Даже если это факт, большинство людей не отреагируют положительно, поэтому давайте изменим это:

Будет задержка

SLIGHT .

Хотя это все еще печальная новость для людей, которые ждут, они будут думать, что , возможно, что проблема скоро будет решена. . Давайте попробуем вместе:

• Будет задержка SLIGHT .
• Будет задержка SLIGHT .
• Будет задержка SLIGHT .

Еще один пример. Во-первых, более прямое заявление:

У нас проблема.

Такое прямое заявление может вызвать у другого человека беспокойство или панику , прежде чем он узнает больше.

Давайте попробуем более вежливый и мягкий вариант:

У нас

MI нет проблем.

Подчеркивание квалификатора предполагает, что эту проблему можно решить, а помогает другому человеку оставаться открытым и слышать, как .Давай попробуем:

• У нас MI нет проблем.
• У нас с MI нет проблем.
• У нас с MI нет проблем.

Вот еще несколько квалификаторов , которые можно использовать с этой стратегией:

• немного
• немного
• слабый
• немного
• короткий
• второстепенный
• несколько
• какой-то
• один или два.

Звучите более вежливо, тактично и дипломатично

Как видите, подчеркивает правильное слово может помочь вам смягчить свой язык и звучать более вежливо, тактично и дипломатично.

Как я уже упоминал, эти стратегии просты, но изменение стиля общения требует времени и терпения.

Вам потребуется дополнительное время, чтобы подумать о том, как перефразировать свое мнение, чувства или предложения, чтобы они звучали более тактично и дипломатично.

Не забудьте потренировать ударение на другом ключевом слове , чтобы ваше значение было ясным.

Это образец того, что вы освоите в интонационной клинике.

The Intonation Clinic поможет вам научиться выражать правильные эмоции, отношение и смысл своим тоном голоса .

Твоя очередь

Теперь ваша очередь!

Оставьте комментарий и попробуйте использовать одну из этих стратегий для создания более вежливого заявления .

Я дам вам знать, как вы это сделали.

Вам нужно больше практики с ударением или выделением правильных слов в своей речи? Ознакомьтесь с ударением в предложении в американском английском — вы узнаете, как выделять слова содержания, чтобы убедиться, что ваш смысл ясен.

Средства для смягчения речи для смягчения речи [Примеры]

Вы говорите достаточно громко или резко? И боитесь, что натолкнетесь на слишком суровый? Существует удобная техника , которая делает ваш голос более мягким: смягчители языка. Это позволяет вам с уверенностью задавать любые вопросы. В этой статье вы узнаете все о смягчителях языка.

Громкий голос сразу же смягчается, когда вы говорите лучше

Знаете ли вы, что ваш выбор слов имеет огромное влияние на резкость или мягкость вашего голоса? С советами из этой статьи вы можете сразу же смягчить свой голос, используя более мягкие слова. Вы заметите, что громкость вашего голоса также автоматически уменьшится.

Умягчители языка для вопросов: боевой «режим интервью»

Вам придется регулярно задавать вопросы, чтобы получить полезную информацию и идеи, например, когда вы используете метамодель или когда вы задаете другие коучинговые вопросы.Разговор на этом этапе может быстро привести к «синдрому допроса».

Решение: смягчители языка. Они полезны во время собеседований или в коучинге, ориентированном на действия, и гарантируют, что вы не потеряете гипнотическое взаимопонимание. Вы можете использовать смягчители языка, задавая вопросы или чтобы сделать свои идеи и руководство менее жесткими.

все методы, позволяющие сделать ваш голос мягче с помощью средств для смягчения языка

Ниже вы найдете все методы смягчения языка:

• Сделайте заявление, прежде чем задавать вопрос.Хороший вариант: «Похоже, ситуация сложная. Как все это произошло? ”
• Вы также можете превратить вопрос в само утверждение, чтобы избежать буквального вопроса: «Это похоже на трудную ситуацию. Расскажи, как все произошло. ”
• Еще мягче: «Интересно, что это значит».
• «Мне любопытно, что случилось?»
• «Интересно, что случилось?»
• «Меня интересует…»
• «Я также хотел бы знать…»
• Вместо того, чтобы говорить «почему», скажите: «Что вдохновило вас… сделать?»
• «Не могли бы вы…»
  Например, «Не могли бы вы (указать рукой) взглянуть туда на мгновение? Спасибо.«Это не похоже на команду, но это так.
• Слово «вообразите» (кадр «что, если») в сочетании со словом «вы бы…»: Вы могли бы представить, что…
• «Ты бы…»
• «Возможно…»
• «Если я правильно понял…»
• «Я приглашаю вас…»
• Сначала объясните, почему вы собираетесь задать вопрос: «Чтобы лучше вас понять…»
• Интересно, чем вы занимаетесь.
• Если можно спросить: чем вы занимаетесь?
• Мне любопытны отношения с твоей матерью.
• Нам нужно узнать, как долго эта проблема продолжается.
• Я не знаю, как вы собираетесь это исправить.

Помимо средств для смягчения речи, синдрому допроса можно противодействовать и другим способом: напористостью! Дело в том, что когда вы задаете свои вопросы конгруэнтно, искренне и спокойно (как авторитарный человек), вы создаете хороший пузырь взаимопонимания. Синдром допроса становится болезненно ясным только тогда, когда тренер задает вопросы, чтобы задать вопросы, и «потому что это должно быть для упражнения».”

Смягчители языка для инструктажа

Смягчители языка для поощрения

Используйте смягчители языка в качестве поощрения, чтобы вы могли легко выделить часть поощрения, не заставляя клиента чувствовать себя подавленным этой частью поощрения.

Не знаю…

• Не знаю, заинтересует ли вас это.
• Я не уверен, что вы поймете, насколько это важно.
• Я не уверен, смог бы …
• Я правда не знаю, как быстро ты …

Неважно…

Клиент не будет сопротивляться, потому что это не важно. Что бы вы почувствовали, если бы услышали от кого-то: «Нам нужно поговорить, есть кое-что очень важное, что нам нужно обсудить»? Или: «Нам нужно поговорить». Тогда вы, вероятно, почувствуете тяжесть и посмотрите на него. Так что заранее скажите, что это не важно.

• На самом деле не важно, получите ли вы завтра 8, 9 или 10.На самом деле не имеет значения, какой из трех это будет.
• Когда вы сидите и смотрите на меня, осознавая тот факт, что есть что-то, что вы действительно хотите узнать сегодня, не важно, чтобы вы пошли и открыли это таким образом, который кажется вам абсолютно естественным, мощным и полезным.

Неважно, если

• Неважно, придете ли вы завтра или послезавтра на мой спектакль.

Интересно

• Если , то вы уже понимаете, насколько тонкими становятся ваши разговоры!
• И мне интересно, как скоро вы начнете учиться этими новыми способами, которые вы теперь знаете.
• И мне интересно, какие из тех новых вещей, которые вы узнали, вы испытаете в первую очередь.
• Интересно, насколько легко вы можете это сделать.
• Интересно, что из этого вы выберете в первую очередь?

Мне любопытно, как скоро

• Мне любопытно, как быстро вы почувствуете, что ваше творчество растет.

Не знаю, но может быть

• Не знаю, но, может быть, вы начнете использовать этот метод.

Я не предлагаю это… {предложение}

• Я вообще этого не предлагаю… {Опубликуйте предложение}.Так что я не предлагаю этого. Но вы, безусловно, можете это испытать…

Другие смягчители языка

• Возможно…
• Возможно…
• Может быть, вы хотите расслабиться сейчас…
• Возможно, вы уже чувствуете, что можете говорить убедительно, что вы можете начать использовать эти советы. И, может быть, вы сейчас думаете о {будущем темпе} и {другой изученной технике}.
• «Следуй и веди» также является формой смягчения: «Если я правильно понимаю, вы говорите x, x и x.Можете ли вы также представить, что… ‘
• Наконец, удивительный вопрос (техника «а что, если») также служит очень подходящим средством для смягчения речи.

Модальный оператор возможности как смягчитель языка

В модели Милтона рассмотрим модальный оператор возможности.

• Возможно…
• Было бы…
• Можно расслабиться…

Пресуппозиции в качестве смягчителя языка

Наконец, вы также можете использовать технику «пресуппозиций», чтобы казаться менее авторитарными, как и в случае с языковыми смягчителями.Рассмотрим, например, технику постулата разговора.

Это были умягчители. Удачи в смягчении голоса!

Связанный: также прочтите это …

Объяснение жесткой и мягкой воды

Жесткая вода …это вода, которая содержит значительное количество растворенных минералов (таких как кальций и магний).

Мягкая вода … это очищенная вода, в которой единственным ионом является натрий.

Когда дождевая вода падает, она естественно мягкая. Однако по мере того, как вода проникает через землю в наши водные пути, она собирает минералы, такие как мел, известь и, в основном, кальций и магний, и становится жесткой водой. Поскольку жесткая вода содержит важные минералы, иногда ее предпочитают пить.Не только из-за пользы для здоровья, но и из-за вкуса. С другой стороны, мягкая вода имеет соленый вкус и иногда не подходит для питья. Так почему же тогда мы смягчаем воду?

Основное различие между жесткой и мягкой водой лучше всего видно при выполнении повседневных работ по дому. Жесткая вода является причиной грязной одежды, посуды с пятнами и остатками, а также ванн с большим количеством пленки и мыльной пены. Мыло менее эффективно из-за того, что его реакция на магний и кальций не такая насыщенная и пузырящаяся.Даже волосы, вымытые в жесткой воде, могут казаться липкими и тусклыми. Уже связываете себя с этими неудобствами? Но мы еще не закончили, жесткая вода может сказаться на бытовой технике и потреблять больше энергии. Это также может вызвать серьезные повреждения из-за накопления накипи внутри водопроводных труб, водонагревателя и т. Д. Эти накопления накипи также известны как отложения минералов или накипи. Когда вода испаряется при повышении температуры, минералы, находящиеся во взвешенном состоянии, выпадают в осадок, вызывая затвердевшую накипь.

Читать дальше: Уровни жесткости воды в США