Слушаю сколько звуков в слове: слушаю — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Мизофония: почему раздражает, когда другие грызут, хрустят, хлюпают или чавкают?

  • Люси Уоллис
  • ВВС

Марго Ноэль страдает от мизофонии — состояния, при котором человек не может переносить некоторые звуки. Чтобы защитить себя, ей приходится постоянно носить наушники или беруши.

Когда вы надкусываете яблоко, слышен хруст. У 28-летней Марго он вызывает чудовищное раздражение.

«Мне приходится жить, все время закрывая уши. Я просто не могу все это слышать, — говорит она. — Я испытываю сильный стресс, и тут же возникает тревога. Всем своим телом я ощущаю опасность. Мне нужно либо уйти, либо защитить себя».

Марго называет свое состояние дисфункцией мозга, из-за которой самые обычные звуки вызывают эмоциональную реакцию — злость, панику, страх или стресс.

У людей с мизофонией слишком активно работает фронтальная часть островковой коры головного мозга — участок, отвечающий за связь между физическими ощущениями и эмоциями.

У этих людей она функционирует иначе и связана с остальными участками мозга особым образом.

Раздражают далеко не все звуки, но много разных звуков, которые вызывают негативную реакцию, но в числе самых распространенных — звуки, связанные с поглощением еды, такие как жевание, чавканье или причмокивание.

Підпис до фото,

Некоторые звуки вгоняют Марго в панику и вызывают ощущение опасности

Сама Марго не переносит хруст чипсов, шепот, звук пишущей шариковой ручки, печатание на клавиатуре, но наиболее негативные эмоции у нее вызывает щелканье суставами пальцев.

«На это я реагирую действиями, потому что это для меня худший звук. Я вскакиваю со стула и физически пытаюсь его остановить», — говорит она.

«Это не просто звук, который тебе неприятен. Здесь совершенно другой случай. Я начинаю ощущать что-то в животе, сродни сильной тревоге. Или внезапно я просто теряю способность думать, это полностью меня захватывает. Как если бы кто-то направил на меня пистолет. Абсолютно то же самое», — объясняет Марго.

Согласно данным сайта Британской ассоциации по изучению тиннитуса (звона или шума в ушах), непереносимые звуки в основном являются результатом человеческой деятельности (например, шмыганье носом) и поддаются контролю.

Но если сама Марго шмыгает носом, ее реакция на звук отличается.

«Я могу остановиться, если захочу, поэтому в этом случае я не чувствую угрозы, исходящей от других людей, которые неподвластны твоему контролю, и ты не знаешь, сколько это продлится», — рассказывает она.

Автор фото, Margot Noel

Підпис до фото,

Марго Ноэль в детстве

Марго вспоминает, что в детстве над ней издевался брат, который специально цокал языком.

«Мне было шесть или семь лет, и мы с ним постоянно ссорились. Мой брат знал, что я не переносила цоканье языком, я ему об этом рассказала. Тогда у него появилось преимущество надо мной, а он на два года младше. Если я его выводила из себя, если не потакала его желаниям, он начинал цокать языком», — вспоминает девушка.

Родители Марго не понимали, как эти звуки могут так сильно влиять на нее, и говорили дочери, чтобы она не вела себя как маленькая и просто терпела.

Сейчас, как говорит Марго, брат лучше понимает ее проблему, но она отмечает, что иногда он все-таки издает звуки, которые она не переносит.

«Я вчера обедала с братом. Я его угостила жвачкой после того, как мы поели, и он жевал ее, как корова. Это было ужасно, но мне не хотелось делать ему замечания, потому что люди обычно на это обижаются», — говорит она.

«Им кажется, что это агрессивное поведение или придирки, но это не так. Проблема во мне самой, — говорит она. — Бывает сложно просить людей издавать меньше звуков, потому что тогда им начинает казаться, что они не могут с тобой находиться рядом».

Автор фото, Margot Noel

Хотя непереносимость к звукам у Марго была с детства, она выяснила, что это состояние назвали мизофонией лишь три года назад.

«Становилось все очевиднее, что у меня есть проблема, и я не знала, в чем она заключалась. Иногда ищешь что-то, но не можешь найти, потому что не знаешь, какие слова прогуглить», — говорит она.

Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер

Підпис до відео,

Почему некоторые звуки раздражают людей?

«Как-то раз я была так зла на себя, что расплакалась. Я была на великолепном спектакле, но меня постоянно отвлекало чье-то дыхание. Казалось, у человека предсмертная агония, — вспоминает Марго. — Я пришла домой и начала искать в интернете, почему это со мной происходит. Искала, искала и, наконец, нашла. С того момента я начала понимать, что со мной, и это здорово».

Марго также выяснила, что в Университете Ньюкасла ведутся исследования мизофонии, и написала руководителю научного проекта Сухбиндеру Кумару, чтобы его поблагодарить.

Он ответил и вскоре пригласил Марго принять участие в этой работе.

Что такое мизофония?

Мизофонию иногда называют селективной звуковой чувствительностью. Это состояние, при котором человек крайне эмоционально негативно реагирует на некоторые звуки. Есть три типа реакции: ярость, отвращение и тревога, причем основной является ярость.

Все три реакции сопровождаются высокой степенью возбуждения: человек готов броситься в драку или сбежать.

Происходит выплеск адреналина в кровь, человек ощущает прилив энергии. Это сопровождается учащением сердцебиения, частым поверхностным дыханием, сильным напряжением, повышением температуры тела, дрожью и повышенным потоотделением.

Автор фото, Margot Noel

Очень часто офис, особенно открытого типа, становится рассадником непереносимых для таких людей звуков.

Мизофония может стать причиной напряженности в отношениях между любящими людьми, которым бывает непросто пойти вместе куда-нибудь в людное место, поскольку там везде можно услышать чье-то сопение или чавканье.

Методы исследования привели ее в ужас. Ей пришлось слушать некоторые непереносимые звуки, никак на них не реагируя или даже закрывая глаза.

«У меня по всему лицу были проводки. Датчики фиксировали мою реакцию на звуки, и некоторые из них я просто не могла вынести, — говорит Марго. — Я не отступилась, потому что хотела продолжать участвовать в исследовании. Но они сказали, что нужно прекратить эксперимент, потому что я была в сильном стрессе, а это влияло на результаты».

«Кажется, в общей сложности было запланировано шесть экспериментов, но после двух я плакала так, как никогда раньше».

Для Марго такое исследование сопряжено с огромным стрессом, во многом потому, что она не могла отреагировать на звуки в привычной для себя манере. В повседневной жизни она ходит с берушами или наушниками в ушах.

«Я не могу жить без музыки. Я все время в наушниках, даже если в них не играет музыка. Они всегда наготове, чтобы прийти мне на помощь в случае необходимости. Музыка для меня стала чем-то вроде защиты», — говорит она.

При этом далеко не вся музыка, которую она слушает, — успокаивающие и услаждающие наш слух мелодии. Среди ее любимых музыкантов Moby, David Bowie, Air, Diana Ross, Oasis и Daft Punk.

Антимизофонический плейлист Марго:

  • Moby — Inside
  • Moby — One of these mornings
  • Moby — Another woman
  • Air — Talisman
  • Air — La femme d’argent
  • Air — Le soleil est près de moi
  • David Bowie — Ashes To Ashes
  • David Bowie — Starman
  • David Bowie — Drive-In Saturday
  • Tommy Tee — Aerosoul
  • Daft Punk — Make Love
  • Daft Punk — Emotion
  • Aphex Twin — Heliosphan
  • Rappin 4 Tay — Playaz Club
  • DJ Mehdi — Signatune

«Я ненавижу звуки поцелуев. Они мне противны. В каждом втором фильме люди страстно целуются. В некоторых фильмах звуки поцелуев приглушены, но в некоторых они очень громкие, и мне приходится затыкать уши и ждать, пока они закончатся», — рассказывает девушка.

Но ее состояние пока не сильно влияло на ее собственные любовные отношения.

«Я пытаюсь окружить себя понимающими людьми. Мне было бы очень неприятно, если на свидании пришлось бы сказать молодому человеку: «Перестань хрустеть суставами», а он бы надо мной лишь посмеялся. Это для меня абсолютно неприемлемо. Я бы с ним тогда попрощалась», — говорит она.

Сейчас у Марго есть возлюбленный, и она проводит много времени вне дома.

Однако, по ее словам, мизофония может стать причиной самоизоляции.

«По большому счету я одиночка по натуре. Я много пишу сидя одна в офисе, как черепашка», — говорит она. Она работает в рекламном агентстве.

Автор фото, Margot Noel

Підпис до фото,

Марго Ноэль с братом

По словам Сухбиндера Кумара, не существует научно доказанного метода избавления от мизофонии, однако когнитивно-поведенческая психотерапия людей с этим состоянием демонстрирует неплохие результаты.

Также, по его словам, не совсем понятно, у какого количества людей присутствует это состояние. При этом он отмечает, что, по данным одного крупного исследования, почти у 20% выпускников школ были выявлены симптомы мизофонии.

Марго не всегда рассказывает окружающим о своих собственных симптомах, потому что, по ее словам, не все понимают, с чем ей приходится жить. Некоторые вообще считают, что она все придумала.

«Я просто пытаюсь справиться с этим самостоятельно, не требуя от других людей поменять свое поведение», — говорит Марго.

Она надеется, что исследование, в котором она приняла участие, в конечном счете поможет найти новый метод лечения. Также ей хочется, чтобы как можно больше людей узнали о существовании этого состояния.

«Если бы я могла просто сказать тогда в театре: «Извините, пожалуйста, не могли бы вы не шуметь, дело в том, что у меня мизофония». А они бы ответили: «Ой, извините». Именно на это я надеюсь больше, чем на новый метод лечения — возможность говорить с людьми, которые не будут считать меня ненормальной», — говорит девушка.

морфологический разбор слова слушаю
  — Школьные Знания.com

Ответьте на вопросы по тексту.1. Какова тема текста?2. Определите основную мысль текста.3. Определите тип речи.это пятый класс Помогите пожалуйста да

ю 100 баллов ​

Легенда о Солнце и Луне.Когда-то очень давно, когда еще не было ни луны, ни солнца, юноша сидел на берегу моря. Он мечталосчастье. И вдруг, в темной г

лади моря, он увидел отражение девушки, совсем не похожей на других. Онапленила юношу своей небесной красотой. Он оглянулся, но никого не увидел. Тогда удивленный юношаобратился к прекрасному отражению:Кто ты?Послышался тихий плеск волны. Прекрасная девушка серебристой тенью поднялась из воды. Взяв юношуза руку, она вдруг устремилась в небо. И чем выше они взлетали над землей, тем больше разгораласьлюбовь юноши. Наконец эта любовь охватила юношу бушующим пламенем. Оно было таким ярким, чтоего лучи, достигая земли, осветили все вокруг. Имя этого юноши — солнце. А имя девушки — Луна.Чем отчилалась дедушка? Напиши 2 качества.​

помогите пожалуйста СОР 5 Б класс пж ​

Найдите в тексте синонимы к словам -подчиняться. находиться Во власти зависим позволяет занимала​

Даю 30 баллов. Сор по русскому

Я думаю, лето- самое лучшее время года, потому что тепло, вокруг очень красиво и у нас есть чудесная возможность отдохнуть. Лето- время отпусков и кан

икул. Мы можем поехать куда угодно, проводить время у реки или озера на свежей зеленой траве, плавать теплой воде, подняться в горы, или играть в различные игры, кататься на велосипеде. Я провожу летние каникулы у моей бабули. Там есть чем заняться. Большую часть времени я плавал в море и загорал. Иногда я разжигал с друзьями костер на берегу, и мы пекли в нем картошку. Это было замечательно. Мы рассказывали друг другу анекдоты, и делали все, что хотели. А еще я часто ходил один в лес.Выпишите из текста ключевые слова словосочетания.​

Пожалуйста помогите по СОРУ ОЧЕНЬ ПРОШУ ВАС❤️❤️ДАМ 15 баллов

-где твоя родина?-моя родина в Казахстане-можешь ли ты сказать, что земля это твоя родина?-Да, могу ведь я живу на земле-Земля это просто место, где м

ы живём?нет, земля это как наша мамаОПРЕДЕЛИТЕ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ДИОЛОГА​

прошу помогите пжпжп

Выпишите из текста ключевые слова и словосочетания.
Подберите заглавие текста.
Опираясь на ключевые слова и словосочетания, определите основную мысль

текста.
Определите тип текста (повествование, описание или рассуждение).
Определите стиль текста (разговорный, художественный, официально-деловой, научный, публицистический).
Выпишите не менее 3-х наречий в степени сравнения, определите степень сравнения и его форму (простую или составную).

правила чтения французского языка | Французский язык изучение

Таблица соответствия французских букв звукам:

Aa [a] Jj [Ʒ] Ss [s], см.10
Bb [b] Kk [k] Tt [t], см.35
Cc см.12 Ll [l] см.6 Uu [y]
Dd [d] Mm [m] Vv [v]
Ee см.24-26, 36 (беглое е) Nn [n] Ww [v]
Ff [f] Oo [o] Xx см.11
Gg см.13 Pp [p] Yy [i], см.28
Hh не читается Qq см.17 Zz [z]
Ii [i], см.18 Rr [r]

Кроме букв из алфавита, используется еще ряд букв с различными надстрочными и подстрочными значками:

ç [s] в любой позиции ï [i], не входит в буквосочетания œ [œ]
é [e] î [i] û, ù [y]
è, ê [ɛ] ô [o] и др.

Правила чтения

1. Ударение в слове всегда падает на последний слог.

2. На конце слов не читаются:  “е, t, d, s, x, z, p, g” (кроме некоторых искл.), а также буквосочетания “es, ts, ds, ps”: rose, nez, climat, trop, heureux, nid, sang; roses, nids, cadets.

3. Не читается окончание глаголов “-ent”: ils parlent.

4. На конце слова не читается “r” после “e” (-er): parler.

Исключения: в некоторых существительных и прилагательных, например: hiver [ivɛ:r], cher ɛ:r], mer [mɛ:r], hier [jɛ:r], fer [fɛ:r], ver [vɛ:r].

5. На конце слова не читается “c”  после носовых гласных: banc [bɑ̃].

6. Буква “l” всегда читается мягко.

7. Звонкие согласные всегда произносятся четко и не оглушаются на конце слова (о фонетической ассимиляции во французском языке). Безударные гласные произносятся четко и не редуцируются.

8. Перед согласными звуками [r], [z], [Ʒ], [v], [vr] ударные гласные звуки приобретают долготу: base [ba:z].

9. Двойные согласные буквы читаются как один звук: pomme [pom].

10. Буква “s” между гласными дает звук [ z ]: rose [ro:z].

  • В остальных случаях – [ s ]: veste [vɛst].
  • Два «s» (ss) всегда читаются как [ s ]: classe [klas].

11. Буква “x” в начале слова между гласными читается как [gz]: exotique [ɛgzotik].

  • Не в начале слова  буква “x” произносится как  [ ks ]: taxi [taksi].
  • В количественных числительных произносится как [s]: Six, dix [sis, dis].
  • В порядковых числительных произносится как [z]: Sixième, dixième [sizjɛm].

12. Буква “c” читается как  [ s ] перед “i, e, y”: cirque [sirk].

  • В остальных случаях она дает звук [ k ]: cage [ka:Ʒ].
  • ç” всегда читается  как звук [ s ]: garçon [garsɔ̃].

На конце слова буква “c

  • В большинстве случаев произносится как [ k ]: parc [park].
  • Не произносится после носовых гласных — banc [bɑ̃] и в некоторых словах (porc [po:r], estomac [ɛstoma], tabac [taba]).

13. Буква “g” читается как [Ʒ]  перед “i, e, y”: cage [ka:Ʒ].

  • В остальных случаях буква дает звук  [ g ]: galop [galo].
  • Сочетание  “gu ”перед  гласным читается как 1 звук [ g ]: guerre [gɛ:r].
  • Сочетание “gn” читается как звук [ɲ] (похож на русский [ нь ]): ligne [liɲ].

Исключительные случаи чтения буквосочетания gn.

14. Буква “h” никогда не читается: homme [om], но подразделяется на h немое и h придыхательное.

15. Буквосочетание “ch” дает звук [ʃ] = русское [ш]: chat [ʃa].

16. Буквосочетание “ph” дает звук [ f ]: photo [foto].

17. Буквосочетание “qu” дает  1 звук [ k ]: qui [ki].

18. Буква “i” перед гласной буквой и сочетание “il” после гласной на конце слова читаются как [ j ]: miel [mjɛl], ail [aj].

Буква «i» перед гласной читается как 2 звука [ij] в следующих случаях:
1) i + гласный после двух согласных, из которых второй l или r: ouvrier [uvrije], oublier [ublije];
2) i в глаголах rire, lier: il riait [il rijɛ], il liait [il lijɛ].

19. Буквосочетание “ill” читается как [j] (после гласной) или  [ij ] (после согласной): famille [famij].

Исключения: ville, mille, tranquille, Lille и их производные.

20. Буквосочетание “oi” дает  звук полугласный [ wа ]: trois [trwа].

21. Буквосочетание “ui” дает полугласный звук [ʮi]: huit [ʮit].

22. Буквосочетание “ou” дает звук [ u ]: cour [ku:r].

Если после буквосочетания “ou”  стоит произносимая гласная буква, то читается как [w]: jouer [Ʒwe].

23. Буквосочетания “eau”, “au” дают звук [ o ]: beaucoup [boku], auto [oto].

24. Буквосочетания “eu”, “œu” читаются как  [œ] перед произносимым согласным, кроме [z] или как [ø] на конце слова или перед непроизносимым конечным согласным, а также перед [z]: neuf [nœf], pneu [pnø], soeur [sœ:r], sérieuse [serjø:z], voeu [vø].

25. Буква “è” и буква “ê” дают звук [ɛ]: crème [krɛm], tête [tɛt].

Буква “é” читается как [e]: télé [tele].

26. Буква «е» (без значков сверху) читается по-разному в зависимости от позиции в слове:

  • как звук [e] в
    • 1) окончаниях -er, -ez (причем r и z не произносятся): répéter [repete], répétez [repete];
    • 2) односложных служебных словах, оканчивающихся на согласный (чаще всего на -s): les [le], mes [me], tes [te], ses [se], ces [se], des [de], et [e];
  • как звук [ɛ] 
    • 1) в закрытом слоге (заканчивающемся на согласный): perte [pɛrt];
    • 2) перед двойными согласными, кроме окончаний наречий -emment, в которых произносится [amɑ̃]: renne [rɛn], pelle [pɛl], но évidemment [evidamɑ̃];
    • 3) в окончании -et (t не читается): cadet [kadɛ];
  • как звук  [ǝ] 
    • 1) в открытом неударном слоге (заканчивающемся на гласный): regarder [rǝgarde];
    • 2) в односложных служебных словах, оканчивающихся на -e: je [Ʒǝ], me [mǝ], te [tǝ], se [sǝ], ce [sǝ], que [kǝ], le [lǝ], de [dǝ]. + см. Правило 36.

27. Буквосочетания “ai” и “ei” читаются как [ɛ]: mais [mɛ], beige [bɛ].

Исключение: окончание -ai в 1 л. ед.ч. будущего времени (futur simple), которое читается как [e] (je lirai [Ʒǝ lire]).

28. Буква “y” между гласными буквами “раскладывается” на 2 “i”: royal (roiial = [rwajal]).

  • Между согласными читается как [i]: stylo [stilo].

29. Буквосочетания “an, am, en, em” дают носовой звук [ɑ̃]: enfant [ɑ̃fɑ̃], ensemble [ɑ̃sɑ̃bl].

30. Буквосочетания “on, оm” дают носовой звук [ɔ̃]: bon [bɔ̃], nom [nɔ̃].

31. Буквосочетания “in, im, ein, aim, ain,  yn, ym ” дают носовой звук [ɛ̃]: jardin [Ʒardɛ̃], important [ɛ̃portɑ̃], symphonie [sɛ̃foni], copain [kopɛ̃].

32. Буквосочетания “un, um” дают носовой звук [œ̃]: brun [brœ̃], parfum [parfœ̃].

33. Буквосочетание “oin” читается [ wɛ̃ ]: coin [kwɛ̃].

34. Буквосочетание “ien” читается [ jɛ̃ ]: bien [bjɛ̃].

Подробнее о носовых звуках

35. Буквa “t” даeт звук [ s ] перед “i ” + гласный: national [nasjonal].

Исключение: amitié [amitje], pitié [pitje].

  • Но, если перед буквой «t» стоит буква «s», «t» читается как [t]: question [kɛstjɔ̃].

36. Беглое [ǝ] в потоке речи может выпадать из произношения или, наоборот, появиться там, где в изолированном слове не произносится:

Acheter [aʃte], les cheveux [leʃvø].

37. В речевом потоке французские слова теряют свое ударение, объединяясь в группы с общим смысловым значением и общим ударением на последней гласной (ритмические группы).

Чтение внутри ритмической группы требует обязательного соблюдения двух правил: сцепления (enchainement) и связывания (liaison).

а) Сцепление: конечная произносимая согласная одного слова образует с начальной гласной следующего слова один слог: elle aime, la salle est claire.

б) Явление связывания состоит в том, что конечная непроизносимая согласная начинает звучать, связываясь с начальной гласной следующего слова: c’est elle, à neuf heures.

38. Короткие служебные слова (и некоторые другие) теряют конечную гласную e, a, i перед словами, которые начинаются на гласную букву или h немую. Вместо конечной гласной ставится апостроф. Элизия и апостроф.

Правила чтения французского языка — видео

 

 

Как звучать по-английски: звуки V и W.


Занимаясь английским, мы стараемся больше и быстрее говорить, формировать мысли, пополнять словарный запас, но часто забываем о таком важнейшем аспекте языка, как произношение. И дело вовсе не в акценте, а в понимании различий между системой звуков русского и английского языков.


Как известно, в системе звуков английского языка есть звуки, аналогичные звукам русского языка, есть те, которые отличаются и те, которые полностью отсутствуют в русском.


Многие стараются сделать свою речь более «английской», выделяя в речи характерные «английские» звуки, такие как /r/ и /w/, произношение звуков /t/ и /d/ «с придыханием». Но часто бывает так, что желание звучать «по-английски» отрицательно отражается на нашем произношении.


Я решила затронуть тему звуков, потому что все чаще замечаю, что в речи заменяют одни звуки другими. В этой статье речь пойдет о звуках /v/ и /w/.


Овладев произношением звука /w/ (которого нет в русском) многие начинают использовать его в словах, где следуют произносить звук /v/, который является аналогом русского.


Да, для нас эти два звука действительно похожи, ведь при изучении иностранного языка мы подсознательно ищем аналогии и находим их. Они и пишутся похожим образом, и нам кажется, что и произносятся они одинаково и особой разницы между ними нет.


Это большое заблуждение. Для уха иностранца звуки /v/ и /w/ — это абсолютно разное звучание. Им довольно странно слышать вместо одного звука другой, тем более, что это может повлиять на значение слов. Вот и получается, что вместо visit говорим wisit, very превращается в wery, vase – в wase.


А вы правильно используете звуки /v/ и /w/? Давайте проверим!


Звук /w/


Как уже было отмечено, этого звука в русском языке нет. Но, как ни странно, с ним не возникает никаких проблем. Его обычно произносят правильно.


/w/ произносится с «круглыми» губами, которые вы вытягиваете, как будто вы хотите произнести звук О, но говорите звук, похожий на В. В результате у вас получается что-то между В и У. Давайте потренируемся:


when, while, weather, worm, which, word, warm, winter, woman, week, awaiting, awake, award


Звук /v/


Буква «v» передает звук /v/. При произнесении этого звука губы не округляются. Чтобы произнести его, вам нужно коснуться верхними зубами нижней губы.


Это звонкий звук, ему соответствует глухой звук /f/. Чтобы убедиться, что звук произносится звонко, коснитесь рукой горла, и вы почувствуете вибрацию голосовых связок.


В общем-то, нет смысла расписывать всю технологию произношения звука, проще будет сказать, что он произносится, как русский звук В. Без всякого округления губ и «английского произношения». Попробуйте произнести эти слова, но не округляйте губы, произносите, как на русском:


very, vary, various, variety, vibration, voice, village, video, vampire.


Если вы все еще не почувствовали разницу между звуками, то лучше всего тренироваться перед зеркалом.


Сперва произнесите знакомый вам русский звук В, обращая внимание на то, как вы его произносите, где находятся ваши губы и зубы при этом.


После округлите губы и проследите за тем, как вы произносите звук /w/. В его произношении зубы не принимают участие вообще. Потренируемся произносить пары слов:


west – vest

vet – wet

vow – wow

vile – while

veil – wail

veal – wheel

vine – wine

viper – wiper

roving – rowing

worse – verse

wiser – visor


Теперь давайте попробуем произносить звуки в предложениях:

Victor’s wife Victoria was very wise.

It was very warm weather all weekend.

I will wear my valuable watch next week.

When will Vick weigh and deliver the veal?

We were involved in Vivian’s wedding plans.

We never view or watch videos on Wednesdays.


Кроме того,чтобы выработать правильное произношение, вам необходимо регулярно практиковать произношение звуков и довести их произношение до автоматизма. Для этого прекрасно подходят как называемые Tongue Twisters – скороговорки, направленные на развитие артикуляции, то есть произношения. В них часто отсутствует глубокий смысл, поэтому если решите их переводить, не удивляйтесь.


Потренируйтесь произносить эти скороговорки, обращая внимание на произношение звуков /v/ и /w/. Сперва вам может показаться, что вы сломаете язык, поэтому сначала читайте очень медленно, потом быстрее, и так несколько раз, пока вы не доведете произношение до автоматизма:

Vivian, Valerie, and Virginia verbally voiced vivid salvos.

Wise women don’t walk in the woods while wolves wander.

Woodson’s waistcoat is weirdly vented.

Groves of vines veered west along the villain’s veranda.

Wendell Vaccario wasted vine after vine.

Woolen vests for wailing wolves are worn in the vast woodlands.

Varied berries are wetted while Val and Walt whisper in vain.

Mervin never drivels when vexing wooing vendors.

Walt’s villa is verging on the weird and vile.


И напоследок, полезное видео, посвященное произношению звуков /v/ и /w/:



 


Если вы заметили, что вы произносите звуки неправильно, то не спешите расстраиваться. В процессе практики вы обязательно улучшите произношение. Для этого вам нужно больше слушать произношение носителей языка (радио, фильмы, программы) и конечно, разговаривать!


Если вы давно хотите начать изучать английский, то сейчас самое время начинать. Разговорный курс лучше всего подходит для развития произношения. Записывайтесь на вводное занятие  прямо сейчас и учитесь в удовольствие!

перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

Listen, I want you to come with me. 

Слушай, я хочу, чтобы ты пошёл со мной. 

Be quiet. I want to listen to the news. 

Тихо! Я хочу послушать новости. 

Hey everybody, listen up! 

Слушайте все! / Внимание всем! 

You must all listen carefully. 

Все вы должны слушать внимательно. 

I wish I’d listened to Dad. 

Зря я папу не послушалась. 

He was in no humour to listen. 

Он был не в настроении слушать. 

They don’t really listen to us. 

Они не особо к нам прислушиваются. 

Listen up, people! 

Внимание, народ! / Послушайте, люди! 

Listen to me, my girl! 

Послушай меня, девочка моя! 

Stop mucking about and listen! 

Перестань валять дурака и слушай! 

I listened as hard as I could, but I couldn’t hear a word of what he said over all that noise. 

Я прислушивался, как мог, но из-за этого шума не услышал ни слова из того, что он сказал. 

Just shut up and listen. 

Просто заткнись и слушай. 

OK, wise guy, shut up and listen! 

Ну ладно умник, заткнись и слушай! 

We sat around listening to music. 

Мы сидели и слушали музыку. 

Now, you listen to me, young man! 

А теперь послушайте меня, молодой человек! 

It’s fascinating to listen to her. 

Её очень приятно слушать. 

She refused to listen to reason (=accept sensible advice). 

Она отказалась прислушаться к голосу разума (т.е. внять разумному совету). 

Now you listen to me, sonny. 

А теперь послушай меня, сынок. 

Have a listen to this new album! 

Послушай этот новый альбом! 

It doesn’t listen reasonable to me. 

Мне это не кажется разумным. 

I’ll listen to the tape tomorrow. 

Я послушаю эту кассету завтра. 

Listen to the voice of the people. 

Прислушайтесь к голосу народа. 

Listen squirt, I’m in charge here. 

Слушай выскочка, я тут главный! 

как выбрать наушники / Звук и акустика

Звуки играют в нашей жизни гораздо большую роль, чем может показаться на первый взгляд. Они нас ориентируют, с помощью звуков мы обмениваемся полезной и не очень информацией. А еще собранные в гармонию звуки способны влиять на наше настроение. Ученые неоднократно доказывали связь между здоровьем живых существ и звуковым фоном, который их ежедневно сопровождает. Быть может, именно из-за этой невидимой связи многие стремятся окружить себя приятной музыкой, приобретая аудиотехнику — усилители, проигрыватели, акустику.

Для многих звук в ушах — это не просто способ убить время в транспорте, это еще и способ получить свое собственное пространство, которого в повседневной жизни порой так не хватает. Чтобы это пространство было комфортным и уютным, необходимо, чтобы наушники идеально подходили — хорошо сидели и, конечно же, обладали приятным звучанием. Подобрать свою пару наушников не легче, чем, скажем, найти для себя хорошую одежду. Прилавки магазинов ломятся от сотен и сотен моделей по самым разным ценам — от «рубль — ведро» до таких, стоимость которых исчисляется тысячами долларов.

Как тут не растеряться в многообразии форм и характеристик? Ответ прост — нужно лишь раз и навсегда разобраться для себя в классах и разновидностях этих устройств. После этого следует подумать, какой класс наушников лучше всего подходит для ваших целей, и далее ориентироваться по своим финансовым возможностям.

⇡#Способы крепления наушников на голове

Форма головы у всех разная, поэтому одна и та же модель наушников может идеально подходить для одного человека и быть совершенно неприемлемой для другого. Чтобы удовлетворить все запросы, конструкторы и дизайнеры придумали массу способов крепления наушников на голове любителя музыки.

Классический вариант — дуговое крепление, или «наушники с оголовьем». Дуга таких наушников огибает голову, прижимая к ушам чашки с излучателями.

Второй вариант — крюк. Наушники представляют собой два крюка, которые цепляются за ушные раковины, удерживая капсюль с динамиком напротив слухового прохода. Поскольку данное крепление использует тот же принцип, что и очки, такой вариант будет не очень удобным для тех, кто постоянно носит оправу.

Третий вариант ношения наушников — затылочная дуга. Похож на предыдущий, с той разницей, что крюки соединены легкой дужкой, проходящей по затылку.

Четвертый вариант — вкладыши. Это небольшие портативные наушники, которые обычно прилагаются к смартфону или к MP3-плееру. Они просто вставляются в ушную раковину и как бы лежат там. Этот вариант имеет много недостатков — наушники не прилегают плотно к ушному отверстию, поэтому качество передаваемого звука обычно страдает. Кроме этого, такой вариант крепления в ухе ненадежен — при активном движении они выпадают.

Существуют некоторые модификации вставных наушников. Одно из самых удачных решений, по нашему мнению, — конструкция Twist-to-fit от немецкого производителя Sennheiser. Этот вариант крепления позволяет наушникам не только лежать в ушной раковине, но и зацепиться за нее дополнительным элементом. Похожий вариант усовершенствования можно увидеть и у других известных производителей портативных наушников, например у BOSE.

Пятый вариант — внутриканальные наушники (их также иногда называют вакуумными наушниками). Этот тип портативных наушников обеспечивает поступление звука непосредственно в слуховой канал. Внутриканальные наушники имеют гибкий силиконовый наконечник (наподобие тех, что на фонендоскопе у врача) или специальную пену с эффектом памяти. Эти наконечники вставляются прямо в слуховое отверстие, буквально затыкая его. Для идеальной посадки внутриканальные наушники обычно поставляются с тремя парами сменных силиконовых вставок разного размера. Результатом такой плотной посадки является потрясающе высокая степень изоляции от внешних шумов. Подобные наушники можно даже использовать как беруши.

Однако у этой конструкции есть и свои недостатки. Во-первых, нагрузка на слуховой аппарат возрастает, и при длительном прослушивании на высокой громкости такими наушниками можно быстро «посадить» слух. Во-вторых, ушное отверстие не «дышит» и длительное ношение внутриканальных наушников может вызывать неприятные ощущения, такие как зуд кожи.

Наушники могут отличаться еще одной конструктивной особенностью — способом прилегания к голове. Так, например, модели, которые полностью охватывают уши человека, называются полноразмерными, или мониторными.

Наушники, которые просто прилегают к ушной раковине, называются накладными.

Портативными могут быть не только вставные или внутриканальные наушники. Модели с оголовьем тоже могут иметь складную конструкцию, а самые дорогие комплектуются удобным чехлом или даже кейсом для переноски.

⇡#Различия в конструкции чашек. Открытые и закрытые наушники

Прежде всего обращаем внимание на то, что все наушники делятся на два больших класса — открытые и закрытые. Эти слова следует понимать в буквальном смысле. Закрытые наушники не дают звуковым волнам выйти из чашек наушников. Корпус правой и левой чашки таких устройств не содержит никаких отверстий со стороны, не примыкающей к голове слушателя. Стенки чашек таких наушников обычно достаточно массивные, а материал, из которых они сделаны, часто обладает способностью гасить звуковые колебания. Как правило, закрытые наушники обладают заметно более высокой степенью пассивного шумоподавления.

В открытых наушниках где-нибудь на корпусе, обычно на обратной стороне чашек, можно увидеть сеточку из отверстий. Эти отверстия необходимы для того, чтобы звуковые волны распространялись так же, как в естественной среде, что способствует более реалистичному, правдоподобному звучанию наушников.

Характер звука в закрытых и открытых наушниках различается. Поскольку в закрытом корпусе звуковая волна многократно переотражается от стенок, нижний диапазон становится более напористым, что не соответствует номинальному звучанию аудиоматериала. Для музыкантов предпочтительнее работать в открытых наушниках, так как данная конструкция не искажает АЧХ и звучит более достоверно.

Наушники с закрытой конструкцией обычно имеют характерный сильный прижим чашек к голове, и далеко не всем это нравится. Такие наушники обладают намного лучшей звукоизоляцией по сравнению с открытыми. Из этого следует еще одно преимущество закрытой конструкции — слушателю в таких наушниках не слышно окружающих звуков, а окружающим не слышна музыка, направляемая в уши меломана. В открытых наушниках звуковые волны проходят наружу, поэтому громкая музыка будет вполне разборчиво «жужжать» для рядом стоящего человека.

Иногда можно встретить в продаже наушники полуоткрытого или полузакрытого типа — это наушники, конструкцию которых нельзя отнести ни к открытой, ни к закрытой. Обычно так называют открытые наушники с хорошим пассивным шумоподавлением.

⇡#Система активного шумоподавления

В недорогих наушниках используется один способ подавления внешних шумов — пассивный. Обычно он достигается за счет конструкции амбушюр — мягких вставок, смягчающих прилегание чашек наушников к голове. Однако у этого способа есть свои ограничения. Наушники с самым хорошим пассивным шумоподавлением имеют показатели 35-37 дБ.

Чтобы усилить эффект снижения окружающего шума, инженерами был придуман способ подавления нежелательных акустических колебаний аналогичными волнами с противоположной фазой. Наушники, в которых реализована данная идея, получили название «наушники с системой активного шумоподавления». Конструкция таких наушников содержит скрытый микрофон, который улавливает фоновый шум. Полученный сигнал обрабатывается электронным блоком устройства, и затем генерируется сигнал с перевернутой фазой. Излучаемый звук гасит фоновые акустические сигналы и позволяет снизить общий шум на 70-90%. Система активного шумоподавления даже в дорогих моделях отчасти портит исходный звук, ограничивая динамический диапазон модели. Тем не менее если вы любите слушать музыку в достаточно шумных местах, таких как метро, автобус, самолет, — подобная система придется весьма кстати.

Для ее работы используются элементы питания, которых хватает максимум на 3-4 дня беспрерывной работы. Технология активного шумоподавления не устраняет все шумы, она максимально эффективна лишь в определенном низкочастотном диапазоне (например, от 25 до 500 Гц).

⇡#Технические характеристики: на что обращать внимание

Наушники различаются и по техническим характеристикам. Относиться к цифрам и графикам на упаковке наушников слишком серьезно не стоит. Данные, которые предоставляет изготовитель наушников, рассчитаны в первую очередь на тех покупателей, которые при выборе ориентируются не на свои уши, а на «умные» цифры и пёстрые диаграммы. Доля правды в указываемых производителем параметрах есть, но нужно понимать, что частотные характеристики без указания коэффициента гармонических искажений ничего не стоят, а ровный график АЧХ совсем не гарантирует высокую детальность звука. Тем не менее, если вы хотите, чтобы ни один продавец-консультант не смог вам «навесить лапшу» и сплавить залежавшийся товар, в основных параметрах следует разобраться.

⇡#Частотный диапазон

Первое — частный диапазон. Чем шире его границы, тем лучше для качества звука. Для кого-то это утверждение не совсем очевидно. Более того, если начать размышлять над данным параметром, можно прийти к совершенно иному заключению: «Зачем переплачивать за слишком широкий частотный диапазон?»

Давайте вспомним учебник биологии — человек способен разобрать звук в диапазоне от 20 Гц до 20 кГц. Это в самом лучшем случае, на практике слышимая область у многих куда уже. Многие перестают слышать уже частоты в 15 кГц и ниже. Однако производители аудиоустройств нередко указывают в характеристиках своих товаров частоты в два, три и более раз выше. Зачем?

Когда за слышимый предел выходят производители стационарной акустики, в этом есть определенный смысл. Дело в том, что теоретически человек ощущает обычный звук не только ушами, но и всем телом. Поэтому самые большие аудиофилы убеждены, что способны чувствовать музыку буквально костями. В ушной раковине же, как известно из того же учебника по биологии, к счастью, костей нет. Поэтому, если в наушниках указан диапазон, сильно выходящий за рамки слышимой частоты, «лишние» герцы не услышит даже аудиофил с очень хорошим слухом и очень чувствительными ушными хрящами.

И все-таки если на коробке с наушниками вы увидите цифры, которые выходят за пределы слышимой области, это хорошо. Это дает повод полагать, что драйвера (так называют динамики, излучатели звука в наушниках) не работают в граничном режиме и поэтому имеют достаточный потенциал, чтобы более точно, без искажений, передать слышимые частоты. Разумеется, проверить это наверняка можно только одним-единственным способом — надев пару наушников и послушав их.

⇡#Размер драйверов и мощность

Этот параметр мало о чем говорит. Многие производители любят гордо вынести на коробку цифры, скажем, 50 мм или 40 мм. Диаметр динамика — это его размер, и только. Подобный трюк рассчитан на обычный стереотип — большинство покупателей сознательно (или подсознательно) считают, что чем больше размер акустики, тем ее звучание лучше. Производитель словно старается сказать: «Видите, какие мы использовали огромные динамики? А представляете, какой крутой у них звук — при таком-то размере!»

У наушников Sony MDR-XB1000 диаметр динамика 70 мм!

На самом деле этот показатель зачастую лишен смысла. Мощность устройства — другое дело. Этот параметр определяет выходную мощность динамиков и влияет на их громкость. Чем выше мощность, тем ярче и сочнее звук — больше баса, точнее интерпретация. Но наушники с высокой мощностью (2000-3000 мВт) быстрее разряжают батарею вашего портативного устройства.

⇡#Чувствительность

Существует определенная категория пользователей, которая для описания звука употребляет слово «громко», например — «эти наушники играют очень громко». Несмотря на то, что ни один ценитель качественного звука не употребит это слово в разговоре об аудио, считая его дилетантским, определенный смысл в этом определении есть. За громкость звука отвечает такой параметр как «чувствительность». Чем он выше, тем звук сильнее (при одинаковой мощности). Наушники с чувствительностью 95-100 дБ и выше можно считать хорошими.

⇡#Сопротивление

Это довольно важный параметр. Если вы выбираете наушники для плеера, не лишним будет проверить, на наушники с каким сопротивлением он рассчитан. Как правило, портативное аудио предназначено для работы с низкоомными наушниками, которые имеют сопротивление 32 Ом. Но если подключить к плееру наушники с сопротивлением 300 Ом, это не означает, что вы не сможете услышать звук — просто они будут звучать тише. Высокоомные наушники используются редко, их сопротивление исчисляется килоомами.

Один из наиболее наглядных способов представления звучания наушников — с помощью графика амплитудно-частотной характеристики устройства (АЧХ). Обычно это — кривая, которая описывает передачу тех или иных частот наушниками. Чем меньше резких изгибов она содержит и чем дальше она простирается на графике, тем точнее наушники передают исходный аудиоматериал. По АЧХ любители баса могут сразу определить, подходят им эти наушники или нет, — в области низких частот должен находиться «горб». Чем выше расположен график, тем громче звучат наушники.

АЧХ наушников Beats by Dr. Dre Studio

Ровная АЧХ не является гарантией высокого качества звука. Это — лишь предпосылка думать о том, что звучание сбалансировано, то есть никакие частоты не заваливаются и не выпирают, не режут слух.

⇡#Коэффициент гармонических искажений

Коэффициент гармонических искажений — это, пожалуй, единственный параметр, который объективно свидетельствует о качестве звука. Если для вас важно высокое качество звучания, следите за тем, чтобы коэффициент гармонических искажений выбранной вами модели был менее 0,5%. Наушники с коэффициентом гармонических искажений более 1% можно считать посредственными.

Если на упаковке или на официальном сайте вы не нашли данной характеристики, это повод задуматься: возможно, производителю есть что скрывать. Далеко ходить не надо: популярная среди молодежи модель Beats by Dr. Dre Studio имеет коэффициент гармонических искажений 1,5% на частоте 1кГц.

С другой стороны, обращайте внимание на то, для какой частоты приведена данная характеристика. Коэффициент гармонических искажений непостоянен по всему частотному спектру. Поскольку область низких частот человеческое ухо слышит менее разборчиво, в НЧ-диапазоне допустимы гармонические искажения менее 10%, а вот в полосе частот от 100 Гц до 2кГц — не более 1 %.

⇡#Кабель

В описании наушников часто можно встретить термин «одностороннее/двустороннее подключение». Это означает, что конструктивно данные наушники выполнены таким образом, что провод подходит либо только к одной из чашек наушников, либо имеет Y-образную форму и подходит к обеим чашкам.

Наушники с односторонним подключением

Наушники с двусторонним подключением

Понятия «симметричный» и «несимметричный» кабель, как правило, имеют отношение к портативным вставным или внутриканальным наушникам. Конструкция наушников с симметричным кабелем означает, что провод имеет Y-образную форму. Несимметричный кабель позволяет забросить более длинный провод одного из наушников за шею. Такие наушники носить удобнее — когда они не используются, то просто висят на шее.

Кабель также может значиться в описании наушников как «плоский». Это означает, что провод наушников имеет форму телефонного кабеля, именуемого в народе лапшой. Преимущество плоского кабеля в том, что он не запутывается.

Провод на студийных наушниках может быть витым, то есть закрученным в спираль.

⇡#Провод может быть не нужен

Наушники не обязательно должны соединяться с источником звука проводом, существуют также беспроводные версии, которые могут работать дистанционно, без каких бы то ни было соединительных кабелей. Модели беспроводных наушников (за редким исключением) имеют более низкое качество звучания, что объясняется потерями при передаче сигнала в радиоэфире, а иногда и компрессией данных.

Беспроводные наушники работают от встроенных в корпус источников питания, срок службы которых обычно составляет от нескольких часов до нескольких суток. Источником передачи сигнала является база. База может представлять собой стационарную док-станцию, подключаемую к любому линейному входу, либо портативный модуль, подсоединяемый к любому аналоговому источнику звука или к USB-порту.

Беспроводные модели используют три основных способа передачи сигнала — по радио, посредством инфракрасного порта, а также через Bluetooth. При передаче по радиочастотам звук неизбежно сопровождается эфирными помехами. Вариант с инфракрасным портом — вчерашний день, устаревшая технология, которая требует от слушателя, чтобы его датчик-приемник на наушниках находился в зоне прямой видимости передатчика. Беспроводные наушники, использующие технологию Bluetooth, имеют сравнительно небольшой радиус действия, порядка десяти-двадцати метров, в то время как радионаушники могут работать на расстоянии до 100 и более метров. Многие портативные устройства, включая смартфоны и MP3-плееры, могут работать с беспроводными наушниками по Bluetooth.

⇡#Несколько слов о гарнитурах

Наушники с микрофоном называются гарнитурой. Микрофон может отстегиваться, превращая гарнитуру в обычные наушники, может поворачиваться в сторону, когда он не нужен, а может быть жестко закреплен на соединительном кабеле устройства.

Компьютерная гарнитура может подключаться или напрямую к разъемам для наушников и микрофона на звуковой плате, или при помощи звукового USB-адаптера, который может идти в комплекте.

Многие известные производители наушников в последнее время стали выпускать специальные модификации своих проверенных временем моделей, наделяя их поддержкой устройств Apple. Такие модели, как Sennheiser MM 70i и Koss PRODJ200, обладают дополнительным микрофоном и пультом дистанционного управления для быстрого вызова некоторых опций смартфона. Впрочем, мобильные гарнитуры — это отдельный класс устройств с большим набором функций, рассмотрение которых выходит за рамки этого обзора.

⇡#Разбираемся в брендах

Несмотря на разнообразие представленных в продаже марок наушников, есть определенные имена, которые заслужили репутацию и пользуются спросом среди знатоков хорошего звука. Вот некоторые из «проверенных» имен: AKG, Beyerdynamics, Sennheiser, Audio-Technica, Grado, KOSS, Philips, Sony, Fostex, Denon, Bose, Shure и прочие.

Интересно, что очень многие компании предлагают десятки и десятки моделей наушников, но все эти разные наушники сделаны по похожей технологии, поэтому зачастую их «акцент» очень схож. Если вы сторонник классического рока, вам, возможно, понравится большинство моделей, выпускаемых фирмой KOSS, которые обладают ярко выраженным басом. Модели AKG славятся очень красивой детальностью высоких частот, а у наушников Sennheizer обычно относительно ровная АЧХ.

Если посмотреть на ассортимент, который предлагается любителям наушников, можно увидеть, что у каждого второго бренда есть в наличии десятки, а то и сотни моделей. Чтобы дать возможность пользователям лучше ориентироваться в своей продукции, многие известные производители используют определенные принципы маркировки товара. Яркий пример «умной» маркировки наушников — у немецкой фирмы Sennheiser. В названии этих моделей присутствует буквенный префикс, который может многое сказать о конструкции тех или иных наушников.

  • CX, а также серия IE — внутриканальные наушники;
  • MX — вставные наушники;
  • HD — классические наушники с оголовьем;
  • RS — беспроводные наушники, комплект база плюс наушники;
  • HDR — дополнительная пара беспроводных наушников;
  • OMX — вставные наушники с креплением типа «крюк»;
  • OCX — внутриканальные наушники с креплением типа «крюк»;
  • PMX — накладные или вставные наушники с затылочной дугой;
  • PXC — линейка наушников с системой активного шумоподавления;
  • PC — компьютерные гарнитуры;
  • HME — модели гарнитур, предназначенные для пилотов и экипажей самолетов и вертолетов.

А если в конце названия модели стоит индекс «i», значит, она поддерживает работу с устройствами Apple — включает в себя четырехконтактный штекер, микрофон на проводе и пульт для управления некоторыми командами устройства.

К наиболее популярным моделям наушников некоторые производители выпускают отдельно наборы амбушюр, которые можно докупить и самостоятельно заменить, если от времени оригинальные вставки потеряют свой внешний вид — потрескаются или сотрутся.

⇡#Как найти идеальные наушники?

На самом деле, даже если обложиться осциллографами и прочими измерительными приборами, для наушников трудно найти критерий объективной оценки. Как сравнивать разные модели?

По цене, руководствуясь принципом «чем дороже, тем лучше»? Но есть и недорогие малоизвестные наушники, которые звучат не хуже брендовых (об одной из моделей мы писали в статье «Наушники Superlux HD669 (Axelvox HD 272): исключение из правил».

Ориентироваться на мощность? Но и этот показатель тоже ни о чем не говорит. Одни из топовых наушников Philips — Fidelio L1 — имеют мощность всего 200 мВт, но при этом гарантией их звучания является контрольная комиссия «золотых ушей», состоящая из людей с исключительным слухом.

Не дает представления о качестве товара и частотный диапазон, который так любят писать на коробках гарнитур и наушников. Как уже было сказано выше, далеко не всякий человек может расслышать справочные 20 Гц — 20 кГц. А уж если границы диапазона намного шире этой полосы частот, начинает оправдываться пословица «Глухой не услышит, так соврет». Сказать о том, насколько красиво динамики передают скрипку на 30 кГц, может только человеческая фантазия.

Не намного более информативным является частотный диапазон микрофона в описаниях гарнитур. Логика подсказывает, что чем шире полоса, тем должен быть «естественнее» звук. На практике же это оказывается совсем не так. Все зависит от конструкции микрофона, а также от защитного фильтра, избавляющего от резкого придыхания и посторонних шумов. Более того, в линейке, скажем, Plantronics есть немало гарнитур, которые снабжены модулем электронной фильтрации звука DSP. Этот блок очень эффективно извлекает посторонние шумы, акцентируя звук именно на голосе. При этом полоса частот микрофона в таких моделях, согласно техническим характеристикам, выглядит более чем скромно, а речь звучит естественнее, чем в дорогих «геймерских» гарнитурах.

Так как же составить свое мнение о наушниках? Некоторые аудиофилы — те, которые думают, что могут на слух отличить качество звука на обычном кабеле и на кабеле из сверхчистой бескислородной меди, — привыкли доверять не собственным ушам, а глянцевым журналам и графикам, которые получены с помощью прибора, именуемого «искусственное ухо». Может, это и «по науке», но далеко не все с этим утверждением согласятся.

Нужно сказать, что тем, кто ищет идеальную формулу звука, в жизни приходится несладко — они постоянно вынуждены проглатывать саркастические шутки про «теплый ламповый звук». Не все, кто иронизирует по поводу «кристально чистого звука», правы, равно как и не все «аудиоманьяки» могут уловить разницу между усилителями за $400 и за $4 000.

При этом настоящих оппонентов в споре про качественный звук найти довольно сложно. Встретить мнение о том, что дорогая аудиоаппаратура — это пустая трата денег, — не проблема. Однако причины, порождающие эту мысль, могут быть разными. Например, позвольте поинтересоваться: когда вы проверяли свой слух? Скорее всего — очень давно, а может, вообще никогда. Вы же не испытываете дискомфорта при разговоре со знакомыми, так зачем вам ходить к врачу? Но то, что человеку не нужно кричать в ухо, еще не является гарантией его идеального слуха.

Энциклопедические сведения о том, что человек слышит диапазон от 20 Гц до 20 кГц — это крайне оптимистическое утверждение. В реальной жизни слышимый спектр намного уже. Да вы и сами можете в этом убедиться. Вот простенький «топорный» способ самому проверить собственный слух. В проигрывателе foobar2000 раскройте меню File -> Add Location и наберите tone://20000, где число равно частоте в герцах.

Вы получили плохой результат? Не расстраивайтесь. Во-первых, на результаты могли оказать влияние технические характеристики наушников, звуковой карты или акустики, а во-вторых — людей, которые могут похвастаться абсолютным слухом, не так и много. К тому же, чтобы наслаждаться музыкой, нужно лишь одно — чувство прекрасного. За последнее отвечает не ухо и не печень, а какой-то особо хитрый орган под названием «человеческая душа», положение которого вам не сможет показать ни один врач. В конце концов, Бетховен не слышал свою Девятую симфонию по причине глухоты, но это не помешало ему на премьере сорвать такие овации, что публику пришлось успокаивать силой.

Так что ответ на вопрос «Как выбрать самые лучшие для себя наушники?» звучит до невозможного просто: «А вы наденьте и послушайте!»

Если Вы заметили ошибку — выделите ее мышью и нажмите CTRL+ENTER.

Календарь развития речи ребенка раннего возраста

Ранний возраст считается очень важным периодом в жизни ребенка.

Это время наиболее бурных и стремительных изменений в психическом и физическом развитии малыша, ребенок делает первые шаги, учится говорить, начинает использовать жесты и другие коммуникативные средства.

 

3 недели – 1 месяц – появляется крик, обозначающий эмоциональный дискомфорт, боль или голод. При физическом  напряжении ребенок кряхтит, издавая звуки «а», «э».

2 — 3 месяца:  у ребенка появляется гуление, он произносит простые звуки – «а», «у», «ы», иногда в сочетании с «г». Это важный  этап развития речи детей раннего возраста.

4 — 6 месяцев – издает высокие певучие звуки, звуки восклицания, реагирует радостными звуками на лицо близких.

6 — 9 месяцев  —  лепет, он повторяет  одинаковые  слоги («ма-ма-ма», «ба-ба-ба». «дя-дя-дя», «гу-гу-гу»).

9 — 11 месяцев – малыш начинает подражать звукам речи взрослых.

11 – 14 месяцев – появляются первые осмысленные слова «мама», «папа», «баба», «дядя», от 8 до 14 слов. Соотносит слово с предметом

К 2 годам  в словарном запасе малыша имеется 100-200 слов. Он уже строит предложение из 2-3  слов.

К 3 годам объем словаря увеличивается до 1000 слов за счет обогащения жизненного опыта ребенка. Появляются простые предлоги: в, на, под, за, с, у. Ребенок запоминает стихи, детские песенки.

К концу 3 года большинство детей умеет грамматически правильно строить предложение, вести диалоги, рассказывать что, что видели и слышали.

 

Важно знать:

Не слушайте советов  от других родителей, у которых дети начали говорить после 3 лет, что ребенок заговорит сам. Говорить то он будет, только вопрос в том, что это будет за речь, ее качество.   

  

Как определить признаки нарушений речи у ребенка?

 

К концу 1 месяца ребенок не кричит перед кормлением

К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним разговаривает мама, не гулит.

К концу 5 месяца  не прислушивается к звукам и музыке

К концу 7месяца не реагирует на интонацию голоса, не узнает голос мамы «комплексом оживления»  

К концу 9месяца отсутствует лепет, ребенок не повторяет звукосочетания и слоги за взрослым

К концу 1 года  ребенок не машет ручкой, когда прощается, головой в знак отрицания. Не произносит ни одного слова и не выполняет простые инструкции: «дай», «на», «возьми».

К 1,5 годам не  показывает и не называет маму и папу, не строит башню из кубиков, не дифференцирует звучащие игрушки, не использует указательный жест.

К 2 годам не показывает части тела, не показывает маму и папу на фотографии, не выполняет двухступенчатую  инструкцию (пойди на кухню и поставь тарелку на стол)

К 2,5 годам не различает «большой — маленький», не общается с детьми.

К 3 годам  не может назвать свое имя и фамилию,  рассказать простое стихотворение и сказку.

 

Если этого не происходит – есть повод обратиться к специалистам. 

 

Возможные причины нарушений речи

  • Вирусные  и эндокринные заболевания матери, угроза выкидыша, травмы, токсикоз, низкий уровень гемоглобина.
  • Генетические аномалии, наследственная предрасположенность.
  • Неблагоприятные роды.
  • Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни
  • Дети, которые получили при рождении низкие баллы по шкале Апгар

 

Точную причину нарушений определяет врач, а вид речевого нарушения – учитель-логопед.

 

Что же могут сделать родители для успешного  развития речи?

Речь – это высшая психическая функция, поэтому очень важен период  внутриутробного развития ребенка.   Родителям необходимо позаботиться о развитии речи еще до его рождения. Важно, чтобы будущая мама получала  только положительные эмоции.

Больше общайтесь со своим малышом! Доброжелательность, мягкий и спокойный голос, грамматически правильная речь – еще один важный фактор развития речи.

Часто, дети, используя лишь указательный жест, получают желаемое. Приучайте ребенка к тому, чтобы он как можно более полно выражал свои желания, говорил новые слова, предложения.

Не ругайте ребенка за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Он замкнется, престанет говорить и учить новые слова.

Развивайте умение малыша слушать и быть внимательным. Играйте с ним в игры, которые содействуют  развитию умения слушать и слышать: «Послушай, что там тикает? А это  что шумит?». Пусть малыш учиться различать речевые и неречевые звуки (звуки окружающей среды).

Учите с ребенком сказки, стихи, т.к. запоминая их и повторяя, он изучает новые слова, тренирует память и внимание.  

 

Важно знать:

Нарушения речи можно исправить – важно не упустить время!

 

Автор-составитель: Михнович О.Ф учитель-логопед

% PDF-1.3
1 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
4 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
5 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
6 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
7 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
8 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
9 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
10 0 obj
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
11 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
12 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB]
>>
/ MediaBox [0 0 555 886.65000]
/ Аннотации [>
/ Подтип / Ссылка
>>>
/ Подтип / Ссылка
>>]
>>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
поток
q
2 Дж
0,57000 Вт
BT
/ F1 8 Тс
ET
0,73700 0,74500 0,75300 рг
0 886.65000 555 -42.52000 рэ
ж
0,99000 Вт
0,06500 0,37100 0,64200 RG
0 781,77000 м
555 781,77000 л
S
0 31,18000 м
555 31.18000 л
S
1 1 1 RG
141.73000 844.13000 м
141.73000 886.65000 л
S
q
127,56000 0 0 32,69000 7,09000 846,87000 см
/ I1 Do
Q
q
0 г
BT
17.01000 833.23000 тд
Tj
ET
Q
q
0 г
BT
17.01000 823.31000 тд
Tj
ET
Q
q
0 г
BT
17.01000 811.97000 Td
Tj
ET
Q
q
0 г
BT
17.01000 800.63000 тд
Tj
ET
Q
q
0,06500 0,37100 0,64200 мкг
BT
17.01000 789.29000 Td
Tj
ET
17.01000 788.59000 64.06000 -0.39000 рэ
ж
Q
q
0,06500 0,37100 0,64200 мкг
BT
455.79000 14.17000 Td
Tj
ET
455.79000 13.47000 71.02000 -0.39000 рэ
ж
Q
q
0,06500 0.ڏ Wj ?? 9 # _ | zob3; 8C) _tq,
6 *} — & dY7? Y $ G_UGUw 1zr dY) `1KFn 䏲 Ѥ ~ t &},> ŏ ۏ> g ܨ? | .Xs ‘{i4, nh: YVLy, I + & 7 Լ V @ [+ 4 #? ˭Ur & F_b> ьnpuBFaj ؜ BSK (9y ׸’ hN8lD’hC # wLAp: _ | z (6’10b} 4Mw ؗ im} NG?> = y? NDt FH9`e Պ p & OZzz: ~ ج on ֯ Nm} \ [1> nOOoTv [71? Жh = kG), E; pTGfsyp ~ lx) Zj {O + vkJ3F

Подсчет звуков в словах {Включены БЕСПЛАТНЫЕ звуковые карты!}

Подсчет звучит в словах, что является важным навыком для понимания нашими юными читателями и орфографическими специалистами.

Используйте эти бесплатные звуковые карты, чтобы научить и практиковать этот навык!

Одним из строительных блоков чтения и письма является способность слышать (сегментировать) и смешивать звуки в словах.Совсем недавно мой воспитанник детского сада и его любимые друзья-птицы повеселились с этой игрой на счет звуков в словах.

Мы сыграли в несколько игр с картами из моей БЕСПЛАТНОЙ загрузки {ссылка в конце этого поста}.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Подсчет звуков в словах

1. Я положил звуковую карту на пол {сначала я застрял в основном с картинками с 3 и 4 звуками}, чтобы он мог их увидеть.

2. Назвали объект вместе.

3.Мы произнесли объект снова, но на этот раз очень медленно, растягивая каждый звук в слове следующим образом: с — а — т. Я отделял каждый звук крошечной паузой.

4. Он поместил по птице на каждый звук в слове под каждой картинкой.

Карты с 4 звуками были для него немного сложнее. Например, на картинке карты plug он выставил трех птичек, как он сказал, p — u — g. Я посоветовал ему послушать, как я медленно произношу слово, а затем скопируйте меня, произнеся его снова, чтобы посмотреть, слышит ли он еще один звук в слове (-1 ).Он получал это после моей помощи примерно в 85% случаев… добиваясь прогресса!

Смешивание звуков в словах

Так как карты с 4 звуками были проблемой, я знал, что карты с 5 звуками, вероятно, будут на уровне его разочарования. Итак, я его поменял.

Я поставил 4 карточки в ряд, сказал слово, сегментируя звуки c-l-a-p. Его работа заключалась в том, чтобы слушать звуки, смешивать звуки, произносить слово, а затем находить его в ряду.

Варианты для подсчета звуков в словах

Каждая карточка с картинками также снабжена номерами сбоку, чтобы дети могли вырезать карточки, слушая звуки в словах.

Вы также можете использовать только карточки с картинками и использовать к ним пронумерованные прищепки или сосчитать с другими игрушками, такими как кубики LEGO или другие любимые игрушки.

Больше подсчетов звуков в словах Идеи:

Приятного обучения!
~ Бекки

44 фонемы на английском языке

25 æ a, ai, au кошка, плед, смех
26 a, ai, восемь, aigh, ay, er, et, ei, au, a_e, ea, ey bay, горничная, взвешивать, прямо, платить, фойе, филе, восемь, калибр, товарищ, перерыв, они
27 e e, ea, u, ie, ai, a, eo, ei, ae конец, хлеб, закопать, друг, сказал, много, леопард, телка, эстетика
28 i: e, ee, ea, y , ey, oe, ie, i, ei, eo, ay be, пчела, мясо, леди, ключ, феникс, горе, лыжи, обмануть, люди, набережная
29 ɪ i, e , o, u, ui, y, т.е. it, англия, женщины, занято, гильдия, спортзал, сито
30 i, y, igh, т.е., uy, ye, ai, is , восьмерка, i_e паук, небо, ночь, пирог, парень, ячмень, проход, остров, высота, воздушный змей 900 96
31 ɒ a, ho, au, aw, ough лебедь, честный, maul, slaw, дрался
32 o, oa, o_e, oe, ow, ough, eau, oo, ew open, ров, кость, палец, сеять, тесто, beau, brooch, sew
33 ʊ o, oo, u, ou волк, взгляд, куст , будет
34 ʌ u, o, oo, ou lug, monkey, blood, double
35 u: o, oo, ew, ue, u_e, oe , ough, ui, oew, ou who, loon, dew, blue, flute, shoe, through, fruit, maneuver, group
36 ɔɪ oi, oy, uoy присоединяйся, мальчик, буй
37 ow, ou, ough сейчас, крик, сука
38 ə a, er, i, ar, our, ur about, лестница, Penc il, доллар, честь, авгур
39 eəʳ air, are, ear, ere, eir, ayer стул, dare, pear, где, их, молитва
40 ɑ: a рука
41 ɜ: ʳ ir, er, ur, ear, or, our, yr птица, термин, ожог, жемчуг, слово, путешествие, мирт
42 ɔ: aw, a, or, oor, ore, oar, our, augh, ar, ough, au лапа, мяч, вилка, бедный, перед, доска, четыре, учил, война, купил, соус
43 ɪəʳ ухо, eer, ere, ier ухо, бычье, здесь, уровень
44 ʊəʳ ure, наш лекарство, турист

% PDF-1.4
%
5321 0 объект>
эндобдж

xref
5321 231
0000000016 00000 н.
0000005923 00000 н.
0000005021 00000 н.
0000006226 00000 н.
0000006368 00000 н.
0000009729 00000 н.
0000010112 00000 п.
0000010825 00000 п.
0000010863 00000 п.
0000011113 00000 п.
0000011191 00000 п.
0000030526 00000 п.
0000047982 00000 п.
0000065938 00000 п.
0000085072 00000 п.
0000103767 00000 н.
0000122743 00000 н.
0000123229 00000 н.
0000123467 00000 н.
0000123513 00000 н.
0000142295 00000 н.
0000161375 00000 н.
0000164046 00000 н.
0000185914 00000 н.
0000186144 00000 н.
0000186316 00000 н.
0000186518 00000 н.
0000186750 00000 н.
0000186995 00000 н.
0000187249 00000 н.
0000187512 00000 н.
0000187781 00000 н.
0000188053 00000 н.
0000188331 00000 н.
0000188612 00000 н.
0000188896 00000 н.
0000189183 00000 н.
0000189470 00000 н.
0000189760 00000 н.
00001

00000 н.
00001

00000 н.
00001

  • 00000 н.
    00001

  • 00000 н.
    00001 00000 н.
    0000191503 00000 н.
    0000191796 00000 н.
    0000192089 00000 н.
    0000192382 00000 н.
    0000192675 00000 н.
    0000192965 00000 н.
    0000193255 00000 н.
    0000193545 00000 н.
    0000193835 00000 н.
    0000194125 00000 н.
    0000194415 00000 н.
    0000194705 00000 н.
    0000194992 00000 н.
    0000195279 00000 н.
    0000195566 00000 н.
    0000195853 00000 н.
    0000196140 00000 н.
    0000196427 00000 н.
    0000196711 00000 н.
    0000196992 00000 н.
    0000197273 00000 н.
    0000197554 00000 н.
    0000197835 00000 н.
    0000198113 00000 н.
    0000198391 00000 н.
    0000198669 00000 н.
    0000198947 00000 н.
    0000199225 00000 н.
    0000199503 00000 н.
    0000199781 00000 н.
    0000200056 00000 н.
    0000200331 00000 п.
    0000200606 00000 н.
    0000200881 00000 н.
    0000201153 00000 н.
    0000201425 00000 н.
    0000201697 00000 н.
    0000201969 00000 н.
    0000202241 00000 н.
    0000202513 00000 н.
    0000202785 00000 н.
    0000203057 00000 н.
    0000203326 00000 н.
    0000203595 00000 н.
    0000203864 00000 н.
    0000204133 00000 н.
    0000204402 00000 н.
    0000204671 00000 н.
    0000204940 00000 н.
    0000205206 00000 н.
    0000205472 00000 н.
    0000205738 00000 н.
    0000206004 00000 н.
    0000206270 00000 н.
    0000206533 00000 н.
    0000206796 00000 н.
    0000207059 00000 н.
    0000207322 00000 н.
    0000207585 00000 н.
    0000207848 00000 н.
    0000208111 00000 н.
    0000208374 00000 н.
    0000208637 00000 н.
    0000208897 00000 н.
    0000209157 00000 н.
    0000209417 00000 н.
    0000209677 00000 н.
    0000209937 00000 н.
    0000210197 00000 н.
    0000210460 00000 н.
    0000210732 00000 н.
    0000211010 00000 н.
    0000211297 00000 н.
    0000211593 00000 н.
    0000211895 00000 н.
    0000212203 00000 н.
    0000212517 00000 н.
    0000212834 00000 н.
    0000213154 00000 н.
    0000213480 00000 н.
    0000213809 00000 н.
    0000214141 00000 п.
    0000214473 00000 п.
    0000214808 00000 н.
    0000215146 00000 н.
    0000215484 00000 н.
    0000215825 00000 н.
    0000216166 00000 н.
    0000216510 00000 н.
    0000216854 00000 п.
    0000217198 00000 н.
    0000217542 00000 н.
    0000217886 00000 н.
    0000218230 00000 н.
    0000218571 00000 н.
    0000218912 00000 н.
    0000219250 00000 н.
    0000219588 00000 н.
    0000219923 00000 п.
    0000220255 00000 н.
    0000220567 00000 н.
    0000220868 00000 н.
    0000221169 00000 н.
    0000221482 00000 н.
    0000221794 00000 н.
    0000222095 00000 н.
    0000222399 00000 н.
    0000222695 00000 н.
    0000222985 00000 н.
    0000223266 00000 н.
    0000223538 00000 н.
    0000223801 00000 п.
    0000224055 00000 н.
    0000224289 00000 н.
    0000224512 00000 н.
    0000224723 00000 н.
    0000224901 00000 н.
    0000225963 00000 н.
    0000226141 00000 н.
    0000226334 00000 н.
    0000226532 00000 н.
    0000226734 00000 н.
    0000226934 00000 н.
    0000227127 00000 н.
    0000227319 00000 н.
    0000227516 00000 н.
    0000227719 00000 п.
    0000227923 00000 п.
    0000228126 00000 н.
    0000228342 00000 н.
    0000228548 00000 н.
    0000228759 00000 н.
    0000228968 00000 н.
    0000229143 00000 н.
    0000229327 00000 н.
    0000229502 00000 н.
    0000229689 00000 н.
    0000229842 00000 н.
    0000229989 00000 н.
    0000230164 00000 н.
    0000230314 00000 п.
    0000230483 00000 п.
    0000230636 00000 н.
    0000230802 00000 н.
    0000230952 00000 н.
    0000231114 00000 н.
    0000231264 00000 н.
    0000231423 00000 п.
    0000231573 00000 н.
    0000231732 00000 н.
    0000231885 00000 н.
    0000232041 00000 н.
    0000232194 00000 н.
    0000232350 00000 н.
    0000232503 00000 н.
    0000232659 00000 н.
    0000232815 00000 н.
    0000232968 00000 н.
    0000233124 00000 п.
    0000233277 00000 н.
    0000233433 00000 н.
    0000233586 00000 н.
    0000233742 00000 н.
    0000233892 00000 н.
    0000234051 00000 н.
    0000234201 00000 н.
    0000234360 00000 н.
    0000234510 00000 н.
    0000234669 00000 н.
    0000234819 00000 н.
    0000234985 00000 п.
    0000235135 00000 н.
    0000235301 00000 п.
    0000235454 00000 п.
    0000235620 00000 н.
    0000235776 00000 п.
    0000235948 00000 н.
    0000236107 00000 н.
    0000236282 00000 н.
    0000236448 00000 н.
    0000236645 00000 н.
    0000236843 00000 н.
    0000237039 00000 п.
    0000237231 00000 п.
    0000237422 00000 н.
    0000237591 00000 н.
    0000005687 00000 н.
    трейлер
    ] >>
    startxref
    0
    %% EOF

    5323 0 obj> поток
    x ڄ OhQƿofw5v- ^ F} -V, AR (ǕBJbQO = xxTz dKb! UM ~ 3c @ H ~ Ae-w-P% ~ -1wZH \ ، 5mifg & W 瀮 ~ qx & 3/

    Слушайте и записывайте все английские гласные звуки и согласные звуки

    Я создал эту страницу, чтобы помочь людям, изучающим английское произношение и желающим улучшить свой английский акцент.Я создал эту страницу, чтобы помочь людям, изучающим английское произношение и желающим улучшить свой английский акцент.

    Вы можете использовать инструмент записи и информацию, указанную выше, чтобы слушать, записывать и практиковать все звуки английского языка — каждый гласный звук английского языка и каждый согласный звук английского языка.

    Некоторые из них могут отличаться от того, что вы думаете!

    Слушайте внимательно.

    В английском много звуков! Во многих языках гораздо меньше гласных, чем в английском.Поскольку вы не являетесь носителем английского языка, вероятно, вы испытываете трудности с некоторыми гласными и согласными звуками, потому что их нет в вашем родном языке.

    С помощью вышеперечисленных инструментов вы сможете:

    — прослушивание аудио всех английских гласных и согласных звуков
    — запись и проверка вашего произношения английских гласных и согласных звуков
    — пересмотр международного фонетического алфавита IPA для каждого звука
    — отработка произношения английских гласных и согласных звуков

    Для большей практики с примерами английских гласных в IPA.

    Хотели бы вы получить дополнительную помощь в улучшении вашего английского произношения?


    Начните совершенствоваться сегодня с нашими индивидуализированными курсами английского произношения и беглости, отмеченными наградами.

    Наши онлайн-курсы помогут вам лучше говорить по-английски и научат вас исправлять гласные и согласные звуки английского языка.

    Станьте мастером ударения в словах английского языка, ударения в предложениях, слабых гласных и во всех областях английского произношения с помощью Speech Active.Наши курсы созданы специально для тех, кто говорит на вашем родном языке.

    Дополнительную информацию о наших полных курсах английского произношения и беглости речи для носителей вашего родного языка можно найти здесь: Курсы английского произношения.

    Смотрите видео-экскурсию по курсам внизу этой страницы.

    Продолжайте в том же духе!

    х

    Джорджи и группа Speech Active

    Фонологическая осведомленность | Reading Rockets

    Кто может понять весь жаргон, который используется в наши дни в образовании? Почему для всего есть одно слово и почему они должны быть такими запутанными? Рассмотрим все похожие термины, которые имеют отношение к звукам произносимых слов — фонетика, фонетическое написание, понимание фонем, фонологическое понимание и фонология.Все слова имеют один и тот же корень «фон», поэтому их легко спутать, но они определенно разные, и каждое по-своему очень важно в обучении чтению.

    Звук

    Благодаря популярным рекламным роликам по телевидению «Зацикленные на фонике» все слышали о фонетике, но не все знают, что это такое. Акустика — это метод обучения, который подчеркивает отношения между буквой и звуком. Детей учат, например, что буква N представляет звук / n / и что это первая буква в таких словах, как нос , хороший и новый .

    Кроме того, и это то, о чем большинство людей не думают, когда думают о фонетике, детей явно учат английским «правилам» орфографии. Детей учат таким вещам, как «когда ходят две гласные, первая говорит» и «когда слово заканчивается на молчаливое-е, первый гласный звук длинный». Поскольку ни одна буква в английском языке, кроме буквы V, неизменно соответствует одному звуку, эти правила довольно сложные. Носик, красивый и новый — все начинается с буквы N, но gnu , knife и pneumonia , конечно, нет.Существуют правила орфографии и произношения, а есть исключения из правил, и учителя, использующие акустический подход, пытаются формально и открыто преподавать и то, и другое.

    В целях обсуждения здесь есть две важные вещи, которые следует помнить о фонике. В первую очередь, акустика — это учебная стратегия — метод обучения детей чтению. Во-вторых, акустика связана с обучением отношениям между звуками речи и буквами алфавита (как письменными, так и устными).Обычно, когда кто-то говорит об обучении детей отношениям «орфография-звук» (или, если использовать какую-то из этих психологических болтовни, «графо-фонематические» отношения), они говорят об обучении некоторой форме фонетики.

    Фонетическое написание или чтение

    Это понятие связано с фонетикой, но в отличие от фонетики, которая представляет собой метод обучения чтению, фонетическое правописание или фонетическое чтение — это поведение, которое молодые читатели проявляют, когда они пытаются писать или читать.Когда дети пишут слова так, как они звучат, говорят, что они фонетически пишут — например, слово лев может быть фонетически написано L-Y-N, или слово move может быть записано фонетически M-U-V. Точно так же ребенок может фонетически читать слова — ребенок, фонетически читающий слово , два может сказать «twah», или ребенок может фонетически прочитать слово смех таким образом, что оно звучит как lag или log .

    Фонология

    В отличие от фонетики или фонетического чтения и письма, фонология не имеет ничего общего с буквами нашего алфавита или названиями букв (устными или письменными.Фонология связана со способностью различать и классифицировать звуки в речи. Некоторые слова на английском языке (на самом деле на всех языках) звучат очень похоже, и их легко спутать, если вы не очень внимательны к различиям. Для некоторых детей с фонологическим дефицитом пары таких слов, как mauve и moth или , оценивают и late звучат одинаково. Они не могут слышать разницу между некоторыми похожими фонемами (звуками речи) и, как следствие, не могут слышать разницу между определенными словами.

    Фонологическая осведомленность

    Как и фонология, фонологическая осведомленность не имеет ничего общего с буквами нашего алфавита — она ​​имеет отношение к звукам в произносимых словах. И хотя фонология относится к способности слышать разницу между звуками в произносимых словах, фонологическая осведомленность относится к пониманию ребенком того, что произносимые слова состоят из звуков.

    Этот факт очевиден для взрослых, но дети обычно не осознают, что в слове могут быть другие слова (в случае составных слов) или что слова состоят из слогов, а слоги состоят из фонем. .Дети без фонологической осведомленности не понимают, что означает рифмовать слова, они не ценят аллитерацию (слова, начинающиеся с одного и того же звука), и они не понимают, что некоторые слова длиннее других слов (устная форма, т. Е. , не обязательно в письменной форме — область слова в разговорной форме длиннее, чем слово, но в письменной форме область является более коротким словом).

    Осведомленность о фонемах

    Фонема — это основной строительный блок для произносимых слов.Например, в английском языке существует бесконечное количество возможных слов, но всего около 45 фонем. Чтобы создать новые слова, мы просто удаляем или переставляем фонемы — mat становится man, когда фонема / t / заменяется фонемой / n /, а удаление фонемы / m / из man оставляет вам слово .

    В то время как фонологическая осведомленность — это общий термин, описывающий осознание ребенком того, что произносимые слова состоят из звуков, осведомленность о фонемах — это особый термин, который попадает под зонтик фонологической осведомленности.Осведомленность о фонемах связана с особым пониманием того, что произносимые слова состоят из отдельных фонем, а не только звуков в целом (которые могут включать слоги, начала, римы и т. Д.). Дети со знанием фонем знают, что произносимое слово bend содержит четыре фонемы, и что оба слова pill и map содержат фонему / p /; они знают, что фонемы можно переставлять и заменять, получая разные слова.

    Фонологическая осведомленность — это шаг в правильном направлении, но понимание фонем — это то, что необходимо ребенку, чтобы понять, что буквы в написанных словах представляют фонемы в произнесенных словах (то, что мы называем «алфавитным принципом»).Мы проводим много времени, обучая детей тому, что буква M обозначает звук / m /, но мы редко следим за тем, чтобы дети понимали, что такие слова, как milk , ham и family , содержат фонему / m /, или что разница между man и an заключается в удалении фонемы / m /.

    Осведомленность о фонемах можно продемонстрировать разными способами. Самая простая задача по распознаванию фонем называется смешением — взрослый произносит слово с паузой между фонемами (напр.грамм. / b / / a / / l /), и ребенок соединяет фонемы вместе, чтобы получилось слово («мяч»). Более сложная оценка для детей — обратная, называемая сегментацией фонем — взрослый произносит слово целиком, а ребенок произносит слово с паузами между фонемами (взрослый говорит «мяч», ребенок говорит / b / / a / / l / ). Еще более сложным является манипулирование фонемами: взрослый говорит ребенку сказать слово без определенной фонемы (скажем «лодка» без / t /), или взрослый говорит ребенку добавить фонему к слову, чтобы образовать новое слово. (Какое слово было бы у вас, если бы вы добавили фонему / о / в начало слова «ручка»?).Если ребенок может надежно выполнять любую из этих задач, ребенок продемонстрировал истинное понимание фонем, но здесь важно отметить, что ребенку не нужно делать намного больше, чем эти задания, чтобы продемонстрировать понимание фонем.

    Возможно, на самом деле это легко, создать исключительно сложные задачи распознавания фонем, но их следует избегать, а не использовать. Английский язык содержит много сбивающих с толку фонем — есть дифтонги и скольжения, которые могут сбить с толку любого, даже зрелого, опытного читателя (сколько фонем вы слышите в за ?), И есть странные фонемы, которые не определены универсально (сколько фонем в слове кольцо или мех ?), и есть группы фонем, которые сложнее сегментировать, чем другие фонемы (группа — это группа согласных, которые воспринимаются как единое целое, иногда до тех пор, пока ребенок не начинает писать по буквам — для Например, / pr / в молиться , / gl / в glow и / sk / в school ).Учителю важно помнить, что ребенку не обязательно быть олимпийским чемпионом по манипулированию фонемами — ребенку просто нужно продемонстрировать знание того факта, что произносимые слова состоят из фонем. Также важно, чтобы учитель понимал, что понимание фонем — это не волшебная пуля; это важно и необходимо для успеха в чтении, но это лишь один из многих навыков, поддерживающих грамотность.

    Сводка

    Напомним, что акустика — это метод обучения, который подчеркивает буквенно-звуковые отношения (какие буквы представляют какие звуки).Фонетическое чтение и письмо — это поведение ребенка, которое включает в себя «озвучивание» слов так, как они написаны, или написание слов так, как они звучат (опять же, в отношении того, как буквы представляют звуки речи). Фонология связана со способностью различать разные звуки речи (и не имеет ничего общего с буквами алфавита). Фонологическая осведомленность — это термин, используемый для описания общего понимания ребенком того, что произносимые слова состоят из звуков. Осведомленность о фонемах, в частности, относится к осознанию ребенком того, что основными строительными блоками произносимых слов являются фонемы.

    Phive Phones of Reading Себастьяна Рена, доктора философии. Защищено авторским правом © Юго-западной лабораторией развития образования. Все права защищены.

    Фонологическая и фонематическая осведомленность: на практике

    Эти упражнения будут эффективны для большинства учеников, но дети будут по-разному реагировать на эти действия. Некоторым студентам потребуется гораздо больше практики, чем другим, и то, что хорошо работает для большинства студентов, не обязательно будет эффективным для всех.

    Упражнения на понимание речи

    Подсчет слов в предложении

    Подсчет слов в предложении может показаться простым. Но когда мы говорим, мы соединяем слова вместе. Маленьким детям важно усвоить, что речевой поток состоит из отдельных слов. Это задание особенно важно для детей с низким уровнем языковых навыков или детей, изучающих английский язык. Совершенно нормально брать из рассказа предложения. Язык должен быть близок к обыденной речи.

    Шагов:

    1. Дайте каждому ребенку манипулятивное или манипулятивное средство для подсчета слов в предложении.
    2. Продиктуйте приговор. Предложения должны быть сформулированы четко, но не прерывисто, искусственно. Слова должны соединяться вместе, как в естественной речи.
    • Избегайте прерывистого диктовки: «Мама [пауза] пошла [пауза] в [паузу] в [паузу] магазин».
    • Будьте осторожны, диктуя такие фразы, как «собираюсь», «хотел бы», «привык» для произнесения двух слов.Избегайте слов «собираюсь», «будет», «усета» и т. Д.
    1. Все студенты повторяют предложение.
    2. Один ученик использует манипуляторы для подсчета слов.
    3. Все ученики используют манипуляторы для подсчета слов в одном предложении.

    Повторите эти шаги с 10 предложениями.

    Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

    Одно из использованных приспособлений — это вырезанный из бумаги кролик, прикрепленный к деревянной палке.Учащиеся «ловят кролика» на каждое слово в предложении. Другие манипуляторы — это фишки для бинго или крышки от бутылок, которые отсчитываются для каждого слова.

    Предложения должны начинаться с двух-пяти слов, затем должны становиться немного длиннее, но обычно не должны превышать восьми слов.

    Фонологическая просветительская деятельность

    Подсчет слогов

    Для подсчета слогов ученик должен знать, что такое слог. Введите словарное слово: слог.Слоги можно объяснить детям так:

    «Слова состоят из слогов. Некоторые слова состоят из одного слога. В некоторых словах много слогов. Наш рот знает, где находятся слоги. Давайте использовать свой рот, чтобы чувствовать слоги. Смотри на меня. Я воспользуюсь чем-то, что называется сжатыми губами, чтобы чувствовать слоги. Я плотно закрою губы и выкрикиваю слово «класс» ».

    Крепко сомкните губы и крикните «класс». Студенты услышат два приглушенных крика.

    «Я услышал два крика.Я почувствовал два толчка воздуха. 2 раза хотел открыть рот. Это означает, что в слове «классная комната» есть два слога. Я поднимаю два пальца, чтобы показать, сколько слогов в слове «classroom». Сделай это со мной ». Затем приведите группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Мы диктуем слова естественным образом.
    • Избегайте прерывистого диктовки: «mon [pause] ster»
    • Диктуйте слова так, как они произносятся, а не так, как они пишутся. Например, скажите «DOC-ter», а не «doct-OR».
    1. Все учащиеся повторяют слово.
    2. Все ученики произносят слово, стиснув губы.
    3. Все ученики пальцами показывают, сколько слогов.

    Повторите эти шаги с 15 словами. Ранние уроки должны включать слова из одного и двух слогов. Затем включите слова из трех слогов. Когда учащиеся овладеют навыками, предложите несколько сложных слов из четырех или более слогов. Не забудьте также включить одно-, двух- и трехсложные слова.

    После некоторой практики уберите основу использования зажатых губ:

    Шагов:

    1. Мы диктуем слова естественным образом.
    2. Все ученики повторяют слово.
    3. Все ученики пальцами показывают, сколько слогов.

    Сегментирование слогов

    Сегментирование слогов легко преподается после того, как учащиеся смогут использовать сжатые губы для подсчета слогов. Лучше всего ограничить это упражнение словами, состоящими из трех или менее слогов.

    «Я могу сказать слово, а затем произнести каждый слог в этом слове. Произнося каждый слог, я кладу карту. Я буду раскладывать карты слева направо. Смотри на меня. Я говорю целое слово: «Арахис». Я говорю каждый слог и кладу карточку: «горошек» [поместите карточку] «орех» [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо]. Теперь я провожу пальцем под карточками и произносю слово целиком: «арахис» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной ». Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Мы диктуем слова естественным образом.
    2. Все ученики повторяют слово.
    3. Один ученик использует манипуляторы для сегментации слогов.
    4. Все ученики используют манипуляторы для сегментации слогов.

    Повторите эти шаги для 10–15 слов. Ранние уроки должны включать слова из одного и двух слогов. Затем включите слова из трех слогов.

    Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

    Манипуляторами могут быть карты, войлок, фишки для бинго, крышки от бутылок или другие предметы.

    Определение первого, последнего и среднего слогов

    Определение слогов требует, чтобы ученик сегментировал слово, а затем произнес только целевой слог. Лучше всего ограничить это упражнение словами, состоящими из трех или менее слогов. Для этой задачи достаточно первого, среднего и последнего. Когда учащиеся переходят к печати, учащиеся могут использовать этот навык для озвучивания более длинных слов для написания и чтения.

    «Я могу произнести каждый слог в слове. Тогда я могу сказать только первый слог. Произнося каждый слог, я кладу карту. Смотри на меня. Я говорю целое слово: «закат». Я говорю каждый слог и кладу карточку: «солнце» [поместите карточку] «набор» [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо]. Я говорю целое слово: «закат» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Я касаюсь и говорю только первый слог: «солнце» [касаюсь первой карты]. Сделай это со мной ». Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Мы диктуем слова естественным образом.
    2. Все ученики повторяют слово.
    3. Один ученик использует манипуляторы для сегментации слогов.
    • Начните с этого, сказав: «Один ученик будет нашим голосом, все остальные будут молча сегментировать слоги».
    • [Имя], сегмент [слово].
    1. Все ученики (молча) используют манипуляторы, чтобы сегментировать слоги.
    2. Другой ученик определяет только первый слог.
    3. У всех, какой первый слог?
    4. Все учащиеся касаются и произносят первый слог.

    Повторите эти шаги с 15 словами. Начните с односложных и двухсложных слов. Начните с определения первого слога. Введите обозначение последнего слога. Сочетайте определение первого и последнего слога со словами из одного, двух и трех слогов. Добавьте трехсложные слова. Введите обозначение среднего слога.

    Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

    Смешивание слогов

    Сложные слоги следует преподавать после того, как учащиеся смогут сегментировать. Лучше всего ограничить это упражнение словами, состоящими из трех или менее слогов.

    «Я могу произнести каждый слог в слове, а затем могу соединить слоги, чтобы произнести слово. Произнося каждый слог, я кладу карту. Я буду раскладывать карты слева направо. Смотри на меня. Я говорю каждый слог и кладу карточку: ‘lap’ [поместите карточку] ‘top’ [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо].Теперь я провожу пальцем под карточками и произносю слово целиком: «ноутбук» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной ». Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Мы диктуем слоги.
    2. Все учащиеся повторяют слоги и кладут карточки.
    3. Один ученик смешивает слоги.
    4. Все ученики смешивают слоги.

    Повторите эти шаги с 15 словами. Ранние уроки должны включать слова из одного и двух слогов.Затем включите слова из трех слогов.

    Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

    Управление слогами (добавление, удаление, замена)

    Добавление

    Как правило, манипуляции со слогами следует обучать в такой последовательности: добавлять, удалять, заменять. Добавление слогов очень похоже на смешение слогов. Студенты уже знают, что делать с карточками.Таким образом, это простейшая манипуляция.

    «Я могу складывать слоги, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я говорю первый слог и кладу карточку: «круг» [положите карточку]. Я добавляю последний слог: «вверху» [поместите карточку так, чтобы она отображалась для учащихся слева направо]. Я касаюсь и говорю по слогам: «круг», «верх», «ноутбук» [провожу пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной ». Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Диктуем первый слог и кладем карточку.
    2. Все учащиеся повторяют слог и кладут карточки.
    3. Диктуем второй слог и ставим карточку.
    4. Все учащиеся повторяют слог и кладут карточки.
    5. Все учащиеся касаются и говорят, а затем соединяют слоги, чтобы произнести слово.

    Повторите эти шаги с 15 двусложными словами.

    Удаление

    «Смотри, как я убираю слог из слова. Слово это: «карандаш». ‘Pen’ ‘cil’ [поместите карточку для каждого слога, чтобы он отображался для учащихся слева направо].«Карандаш» [проведите пальцем по слогам и произнесите слово]. Я убираю cil [убираю карту]. «Ручка» осталась [коснитесь оставшейся карточки]. Сделай это со мной. »; Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Диктуем слово и раскладываем карты.
    2. Все учащиеся повторяют слово и кладут карточки.
    3. Все учащиеся касаются и говорят, а затем соединяют слоги, чтобы произнести слово.
    4. Мы диктуем, что нужно удалить слог, чередуя первый и последний слог.
    5. Все учащиеся касаются и произносят оставшийся слог.

    Повторите эти шаги с 15 двусложными словами.

    Замена

    «Я могу изменить один слог в слове, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я заменю «загар» на «закат». Какой слог отличается в словах «загар» и «закат»? Я буду использовать карты. Первое слово — «загар» [произносить слоги, раскладывать карты, касаться и произносить слоги, смешивать слова]. Я хочу заменить «загар» на «закат». [Коснитесь под карточками, произнесите новые слоги, смешайте новое слово].Второй слог другой. Я заменю карточки на и произнесу новый слог: [возьмите вторую карточку и скажите «загар», положите новую карточку и скажите «установить»]. Я прикоснусь и произнесу новое слово: [произнесите слоги, раскладывайте карты, коснитесь и произнесите слоги, смешайте слова].

    Шагов:

    1. Мы диктуем старое слово новому слову.
    2. Все студенты повторяют старое слово за новым словом и раскладывают карточки для каждого слога.
    3. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
    4. Повторяем новое слово.
    5. Под карточками все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.
    6. Спрашиваем: слог гаснет?
    7. Все ученики касаются слога и произносят его, удаляя карточку.
    8. Спрашиваем: слог идет?
    9. Все учащиеся касаются и произносят слог, добавляя карточки.
    10. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

    Повторите эти шаги с 15 словами.

    Начало смешивания и изморозь

    Начало — это начальная согласная или группа согласных односложного слова. риме — это гласная и любые согласные, следующие за началом. Итак, в слове «карта» / m / — начало, а / ap / — изморозь.

    В отличие от слогов, нам не нужно учить словарный запас наступления. Этот навык является опорой для навыков фонематической осведомленности, и не имеет долговременной полезности. Смешение начальных слов легче преподавать после того, как учащиеся научатся сочетать слоги. Используйте только слова с одним начальным звуком. Смеси можно научить в инструкции по фонетике.

    Моделируем лица школьников.Мы работаем с письмом справа налево, поэтому для учащихся оно отображается слева направо.

    «Я могу соединить две части слога, чтобы составить слово. Смотри на меня. / M / [мы кладем правый кулак на стол], / ap / [мы кладем левый кулак на стол], «map» [мы складываем кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед ней]. Сделай это со мной ». Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Мы диктуем время начала [пауза], используя кулаки, чтобы обозначить начало и время.
    2. Все учащиеся повторяют звуки и изображают звуки кулаками.
    3. Один студент сочетает начало и время, чтобы сказать слово.
    4. Все ученики смешивают начало и время, чтобы сказать слово.

    Повторите эти шаги с 10 словами. Не забывайте использовать слова только с одним начальным звуком. Например, используйте / ch / / in /, но избегайте / sw / / im /.

    Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

    Начальное завершение

    Как и во всех начальных действиях, используйте только слова с одним начальным звуком.

    Моделируем лица школьников. Мы работаем с письмом справа налево, поэтому для учащихся оно отображается слева направо.

    «Я скажу пару слов и дам вам первую часть. Затем вы говорите последнюю часть. Смотри на меня. Слово «лента». Первая часть — это / t / [кладем правый кулак на стол]. Какое остальное слово? / Ape / [кладем левый кулак на стол]. Слово «лента» [мы складываем кулаки вместе, чтобы соприкасаться перед ней]. Сделай это со мной. »; Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    1. Мы диктуем начало звука, используя кулак, чтобы обозначить начало звука.
    2. Все ученики повторяют начальный звук и кладут кулак.
    3. Один ученик добавляет иней и опускает правый кулак, затем смешивает начало и иней, чтобы произнести слово.
    4. Все ученики смешивают начало и время, чтобы сказать слово.

    Повторите эти шаги с 10 словами.

    Следуя этим шагам, учащиеся выполняют индивидуальные очереди и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

    Эти слова рифмуются?

    Чтобы учащиеся могли узнать, рифмуются ли слова, и генерировать рифмующиеся слова, они должны понимать, что такое рифмование.Введите словарное слово: рифма. Рифмы детям можно объяснить так:

    Моделируем лица школьников. Мы работаем с письмом справа налево, поэтому для учащихся оно отображается слева направо.

    «Слова рифмуются, когда заканчиваются одними и теми же звуками. Например, я могу проверить, рифмуются ли слова «make» и «take». Смотри на меня. Смешиваю по две части каждого слова. / M / [мы кладем правый кулак на стол], / ake / [мы кладем левый кулак на стол], «make» [мы складываем кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед ней]./ T / [мы кладем правый кулак на стол], / ake / [мы кладем левый кулак на стол], «take» [мы складываем кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед собой]. Конечные звуки для обоих слов были одинаковыми: / аке / [поднимите левый кулак перед учениками, чтобы показать, что концы совпадают]. Я сделаю несколько, а вы скажете мне, рифмуются ли они ».

    Затем мы приводим группу еще два примера: один не рифмует, а другой — нет. Мы просим студентов показывать большие пальцы вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

    Шагов:

    1. Мы диктуем два слова. Ничего не говорите между словами; короткой паузы будет достаточно.
    2. Все студенты повторяют слова.
    3. Все учащиеся показывают кулаками две части первого слова.
    4. Все учащиеся показывают кулаками две части второго слова.
    5. Все учащиеся показывают большие пальцы вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

    После некоторой практики убираем эшафот сегментирования начала и инея:

    Шагов:

    1. Мы диктуем два слова.
    2. Один ученик показывает пальцем вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.
    3. Все учащиеся показывают большие пальцы вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

    Это задание можно расширить, включив в него три слова. Мы спрашиваем студентов, какие два слова рифмуются.

    Повторите эти шаги с 10 наборами слов.

    Создание рифмующихся слов

    Для учащихся с плохой фонологической осведомленностью придумывать рифмующиеся слова — сложная задача.Другим ученикам будет трудно удержать их от выпаливания рифмующихся слов. Чтобы упростить задачу, разрешайте не только настоящие, но и бессмысленные слова.

    «Я могу сказать два слова, которые рифмуются. Смотри на меня. «Наблюдайте» за «меткой». Они рифмуются. Я могу сказать рифмуемое слово. Это не обязательно должно быть настоящее слово. «Watch» «zotch». «Зотч — ненастоящее слово, но оно рифмуется со словом« смотреть », потому что оба слова оканчиваются одними и теми же звуками».

    Затем мы приведем группе еще два примера. Затем мы диктуем слово и просим отдельных учащихся подобрать слова, которые рифмуются.Если ученик борется с трудностями, мы можем дать новый начальный звук и попросить ученика смешать его, чтобы создать рифму.

    Повторите эти шаги с 10 словами.

    Инструкция одиночной фонемы

    Новые согласные звуки

    Перед началом обучения мы должны убедиться, что они правильно произносят согласные звуки. Обязательно произносите согласный звук без завершающего / э-э / звука в конце. Например, первый звук в слове «стопа» — / ффффф / а не / фу /.Добавление завершающего звука / эээ / звука мешает смешиванию звуков для озвучивания слов. Очень важно, чтобы мы правильно произносили звуки, чтобы они могли правильно обучать звукам. См. Эри (2020): Подключенное звучание более эффективно, чем сегментированное, для обучения начинающих читателей декодированию незнакомых слов.

    Вот список из 44 звуков (фонем) английского языка. Ниже смотрите видео, показывающее, как произносится каждый из звуков.

    Изолированное обучение звукам можно начинать с детей в возрасте 4 лет, но артикуляция может мешать повторению некоторых звуков.Согласные звуки можно ввести следующим образом:

    Шагов:

    1. Мы говорим: «Вы выучите новый согласный звук. Звук такой: [звук]. Послушай еще раз: [звук] ».
    2. Студенты повторяют звук 4 или 5 раз, пока мы идем по комнате и слушаем.
    • Убедитесь, что все учащиеся правильно произносят звук и не добавляют / э / в конце согласного.
    1. Для исправления опишите, как формируется звук (губы, зубы, язык), используйте ручные зеркала, чтобы учащиеся могли видеть, как они издают звуки.
    2. Мы призываем от 6 до 10 студентов произнести звук.
    3. Все студенты произносят звук.

    Новые гласные звуки

    Опять же, перед началом обучения мы должны убедиться, что они правильно произносят гласные звуки.

    Гласные звуки могут быть представлены следующим образом:

    Шагов:

    Новый звук

    1. Мы говорим: «Вы выучите новый гласный звук. Звук: / ăăăă /.Послушайте еще раз: / ăăă /.
    2. Студенты повторяют звук 4 или 5 раз, пока мы идем по комнате и слушаем. Убедитесь, что все учащиеся правильно произносят звук.
    3. Для исправления опишите, как формируется звук (губы, зубы, язык), используйте ручные зеркала, чтобы учащиеся могли видеть, как они издают звуки.
    4. TWe позовите от 6 до 10 отдельных студентов, чтобы произнести звук.
    5. Все студенты говорят звук.

    Обучайте этикетке

    1. Мы говорим: «Ярлык — это то, что мы что-то называем.Ярлык для звука / ăăăă / короткий а ».
    2. Все ученики повторяют этикетку.
    3. Мы вызываем от 6 до 10 студентов и задаем 2 вопроса в разном порядке: «Что такое короткий звук? Какой ярлык у звука / ăăă /? »
    4. Все студенты говорят звук.
    5. Все студенты говорят этикетку.

    Сопоставьте новый звук в исходной позиции

    Выучив новый звук (согласный или гласный), научите студентов слышать новый звук в исходной позиции.Представьте активность:

    Теперь вы услышите [звук] в начале слов. Вы скажете мне, начинается ли слово со звука [звука]. Смотри на меня. Я скажу слово. Я покажу большой палец вверх, если слово начинается со звука [звук]. Я покажу большой палец вниз, если слово не начинается со звука [звук] ».

    [Мы произносим слово, которое начинается с целевого звука, делает паузу, затем показывает большой палец вверх. Мы говорим другое слово, которое не начинается с целевого звука, делает паузу, а затем показывает большой палец вниз.]

    «Давай займемся этим вместе».

    [Мы приводим группу к двум примерам, один со словом, которое начинается с целевого звука, а другой не начинается с целевого звука.]

    Шагов:

    1. Мы говорим студентам прислушиваться к словам, которые начинаются со звука [звук].
    2. Мы диктуем слово.
    3. Все ученики повторяют слово.
    4. Все учащиеся показывают большим пальцем вверх или вниз, чтобы указать, начинается ли слово с целевого звука.

    Повторите эти шаги с 15 словами в уроке. Начните с согласных, затем переходите к коротким гласным, затем к долгим гласным. Не используйте в начале слова со смесями.

    Совместите новый звук в конечной позиции

    Сразу после прослушивания нового звука в исходной позиции ученики могут прослушать тот же целевой звук в конечной позиции. Конечно, этого нельзя сделать с короткими гласными, поскольку английские слова не заканчиваются короткими гласными.Представьте активность:

    «Теперь послушайте [звук] в конце слов. Вы мне скажете, оканчивается ли слово на звук [звук]. Смотри на меня. Я скажу слово. Я покажу большой палец вверх, если слово заканчивается на звук [звук]. Я покажу большой палец вниз, если слово не оканчивается на звук [звук] ».

    [Мы произносим слово, которое заканчивается целевым звуком, делает паузу, затем показывает большой палец вверх. Мы говорим другое слово, которое не заканчивается на целевой звук, делает паузу, а затем показывает большой палец вниз.]

    «Давай займемся этим вместе».

    [Мы приводим группу к двум примерам, один со словом, оканчивающимся на целевой звук, и второй, который не заканчивается на целевой звук.]

    Шагов:

    1. Мы говорим студентам прислушиваться к словам, оканчивающимся на звук [звук].
    2. Мы диктуем слово.
    3. Все ученики повторяют слово.
    4. Все учащиеся показывают большим пальцем вверх или вниз, чтобы указать, заканчивается ли слово заданным звуком.

    Повторите эти шаги с 15 словами в уроке

    Начните с согласных, возобновите деятельность при обучении долгим гласным. Не используйте в начале слова со смесями.

    Фонематическая осведомленность

    Даже несмотря на то, что сегментирование звуков сложнее, чем просто определить первый или последний звук, это разумный следующий шаг, если учащиеся освоили начальный ритм. Это упражнение начинается с сегментации, а затем включает идентификацию отдельных звуков.

    Сегментирование звуков по слогам

    «Слова можно разбить на отдельные звуки. Мы называем это звуками сегментации. Сегмент — это кусок чего-то. Мы будем разбивать слова на части или сегменты ».

    [Раздайте каждому учащемуся по 3 манипулятора — в данном примере крышки от бутылок.]

    Когда мы моделируем, нам, возможно, придется работать справа налево, чтобы ученики видели слева направо. Если мы работаем с доской, мы можем работать слева направо.

    «Сначала я покажу вам, как пользоваться колпачками.Я буду считать 1, 2, 3 и ставлю шапку на каждое число. Смотри на меня. 1 [сдвиньте кепку вперед], 2 [сдвиньте кепку, работая слева направо учащимися], 3 [сдвиньте кепку, работая слева направо]. Ты сделай это.»

    [Сложите заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

    «Теперь я буду сегментировать звуки одним словом, и я буду использовать заглавные буквы, чтобы показать каждый звук. Смотри на меня. Слово — «ноги», / f / [сдвинуть колпачок], / ee / [сдвинуть колпачок], / t / [сдвинуть колпачок], ноги [провести пальцем под колпачком, смешивая звуки].Я сделаю еще один.

    Мы моделируем еще одно или два слова, затем приводим группу к двум примерам. Не используйте слова, содержащие буквы «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы (x = ks; qu = kw). Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова с сочетаниями, пока все учащиеся не научатся разбивать на части три звуковых слова. Не используйте слова с контролируемыми r или сильными дифтонгами (ой и оу), пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

    Шагов:

    1. Мы диктуем слово.
    2. Все ученики повторяют слово.
    3. Один ученик сегментирует звуки, сдвигая колпачок для каждого звука и проводя пальцем ниже, чтобы снова смешать звуки в слово.
    4. Все учащиеся сегментируют звуки, сдвигая колпачок для каждого звука и проводя пальцем ниже, чтобы снова смешать звуки в слово.
    5. Другой студент указывает и произносит первый звук.
    6. [после освоения этого навыка добавить:]
    7. Другой студент указывает и произносит последний звук.
    8. [после освоения навыка добавить:]
    9. Другой ученик указывает и произносит гласный звук (т. Е. / Ă /).
    10. Другой студент указывает и произносит метку гласной (т. Е. Краткую a)

    Повторите эти шаги с 15 словами в уроке.

    Мы можем совместить это задание с изучением гласных звуков изолированно. Мы, возможно, научили короткому звуку и лейблу ранее в тот же день. Затем мы выбираем короткие слова для сегментации. Таким образом, студенты усваивают гласные звуки и обозначения в контексте произнесенных слов.При выборе слова требуется больше усилий. Он дает впечатляющие результаты, обеспечивая прочную основу для правописания и чтения.

    Смотри и учись

    Доктор Луиза Моутс помогает воспитателю детского сада освоить технику обучения фонематической сегментации с помощью чипов, чтобы помочь ученикам научиться определять отдельные звуки в слове. Буквы можно будет ввести позже.

    Смешивание звуков

    [Раздайте каждому учащемуся три приспособления для манипуляций — в данном примере пробки от бутылок.]

    «Мы можем смешивать звуки, чтобы сказать слово. Смотри на меня. Звуки: / s / [сдвиньте крышку], / ō / [сдвиньте крышку], / p / [сдвиньте крышку]. Я коснусь и скажу, а затем смешаю. / s / [коснитесь первой крышки], / ō / [коснитесь средней крышки], / p / [коснитесь последней крышки], мыло [проведите пальцем по крышке]. Сделай это со мной ».

    Когда мы моделируем, нам, возможно, придется работать справа налево, чтобы ученики видели слева направо. Если мы работаем с доской, мы можем работать слева направо.

    [Сложите заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

    Мы приводим группу на двух примерах. Помните, не используйте слова, содержащие буквы «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы. Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова с сочетаниями, пока все учащиеся не научатся разбивать на части три звуковых слова. Не используйте слова с контролируемыми r или сильными дифтонгами (ой и оу), пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

    Шагов:

    1. Мы диктуем звуки, используя заглавные буквы, чтобы показать звуки.
    2. Все ученики повторяют звуки, используя заглавные буквы, чтобы показать звуки.
    3. Один ученик касается и произносит звуки, затем проводит пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.
    4. Все ученики касаются и произносят звуки, затем проводят пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.
    5. Другой студент указывает и произносит первый звук.
    6. [после освоения этого навыка добавить:]
    7. Другой студент указывает и произносит последний звук.
    8. [после освоения навыка добавить:]
    9. Другой студент указывает и произносит гласный звук (т.э., / ō /).
    10. Другой ученик указывает и произносит метку гласной (например, долгое о)

    Повторите эти шаги с 15 словами в уроке. Как и в случае с сегментацией, можно выбирать слова, которые усиливают звуки, обучаемые изолированно.

    Управление звуками (добавление, замена, удаление)

    Это фонематическое осознавание является самым сложным из всех фонологических мероприятий по осознанию. Это высший навык. Имейте в виду, что плохая фонологическая осведомленность — самая распространенная слабость у читающих, испытывающих трудности.Учащиеся, овладевшие этим навыком, имеют прочную основу для успеха в чтении.

    Добавление звуков

    Обычно имеет смысл обучать манипулированию звуками в такой последовательности: добавлять, заменять, удалять из прагматических соображений. Звуки нужно удалить, поэтому перед удалением необходимо выполнить добавление и замену. Управление звуками похоже на управление слогами.

    Помните, не используйте слова, содержащие буквы «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы.Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова с сочетаниями, пока все учащиеся не научатся разбивать на части три звуковых слова. Не используйте слова с

    r контролируемых или сильных дифтонгов (ой и оу) до тех пор, пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

    «Я могу добавлять звуки, чтобы составить новое слово. Смотри на меня. Я произношу первый звук и снимаю колпачок: / ī / [снимаю колпачок]. Я добавляю последний звук: / s / [сдвиньте колпачок, чтобы он отображался для студентов слева направо]. Я касаюсь и говорю слоги: / ī /, / s /, «лед» [водите пальцем под заглавными буквами слева направо].Первый звук — / ī / [коснитесь первой крышки]. Гласный звук — / ī / [коснитесь первой заглавной буквы]. Метка гласной — долгая i [коснитесь первой заглавной буквы]. Последний звук — / s / [коснитесь последней крышки]. Сделай это со мной ». Затем мы приводим группу к двум примерам.

    Примечание: мы можем добавлять звуки следующим образом: / m / / ĭ /, / m / / ĭ / / s / или / ĭ / / s /, / m / / i / / s /. Единственное изменение в процедуре — объявить, добавляется ли звук в начале или в конце слова.

    [Сложите заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

    Шагов:

    1. Говорим звук и сдвигаем колпачок.
    2. Все учащиеся повторяют звук и снимают колпачок.
    3. Мы говорим, добавляем ли начальный или конечный звук, затем диктуем звук и сдвигаем колпачок.
    4. Все студенты повторяются.
    5. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают звуки в слово.
    6. Все учащиеся касаются и говорят, а затем соединяют слоги, чтобы произнести слово.
    7. Один студент касается и произносит первый звук.
    8. Другой студент касается и произносит последний звук.
    9. Другой ученик касается и произносит гласный звук.
    10. Другой студент прикасается к метке гласной и произносит ее.

    Повторите эти шаги с 15 словами

    Подстановка звуков

    «Я могу изменить один звук в слове, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я заменю «приготовить» на «запечь». Какой звук отличается в «make» и «bake»? Я воспользуюсь заглавными буквами, чтобы найти звук, который меняется.”

    [Мы используем заглавные буквы, чтобы коснуться и сказать, а затем смешать «сделай». Под крышками мы касаемся и говорим, а затем смешиваем «запекать».]

    «Первый звук в make — / m /. Первый звук в bake — / b /. Я снимаю первый колпачок и надеваю новый ».

    [Снимаем первую шапку, мол / м /. Вставляем новую кепку с надписью / b /.]

    «Нет, я прикоснусь и скажу новое слово. / b / [коснитесь первой крышки], / ā / [коснитесь средней крышки], / k / [коснитесь последней крышки], «bake» [проведите пальцем ниже шапки] ».

    Мы моделируем еще один пример, затем приводим группу к двум примерам.

    Шагов:

    Начальное слово

    1. TWe надиктовать начальное слово.
    2. Все ученики повторяют слово.
    3. Все ученики снимают заглавные буквы, чтобы показать каждый звук, затем проведите пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.

    Подстановка звука

    1. Мы говорим: «Замени [старое слово] на [новое слово]. Повторить.»
    2. Все учащиеся повторяют «Замените [старое слово] на [новое слово]».
    3. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
    4. Все учащиеся касаются и говорят, затем смешивают новое слово [указывая под заглавными буквами].
    5. Мы просим студентов указывать на звук, который меняется.
    6. Один студент снимает колпачок, говоря, что звук гаснет.
    7. Другой студент вставляет новую крышку, говоря, что звук идет.
    8. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

    Повторите эти шаги с 4–6 словами в уроке.

    Замените несколько уроков только первым звуком.Замените первый и последний звуки на несколько уроков. Напоследок научите заменять средний звук. Попрактикуйтесь в замене звуков на несколько уроков. Затем снова добавьте звуки. Попрактикуйтесь в добавлении и замене звуков в течение нескольких уроков, прежде чем приступить к удалению звуков.

    Удаление звуков

    «Я могу удалить один звук из слова, чтобы образовалось новое слово. Смотри на меня. Я заменю «байк» на «мимо». Какой звук удален в «bike» на «by»? Я воспользуюсь заглушками, чтобы найти звук, который был удален.”

    [Мы используем колпачки, чтобы коснуться и сказать, а затем смешать слово «велосипед». Под заглавными буквами мы касаемся и говорим, а затем смешиваем «by».]

    «Последний звук в« байке »- / k /. Последний звук в «by» — / ī /. Я сниму последний колпачок ».

    [Снимаем последнюю шапку, говоря / к /.]

    «Теперь я прикоснусь и скажу новое слово. / b / [коснитесь первой заглавной буквы], / ī / [коснитесь последней заглавной буквы], ‘by’ [проведите пальцем ниже заглавных букв] ».

    Моделируем пример удаления первого звука и последнего звука. Мы приводим группу к двум примерам, один раз удаляя первый звук и один раз удаляя последний звук.

    Шагов:

    Начальное слово

    1. Диктуем стартовое слово.
    2. Все ученики повторяют слово.
    3. Все ученики снимают заглавные буквы, чтобы показать каждый звук, затем проведите пальцем ниже, чтобы смешать звуки в слово.

    Удаление звука

    1. Мы говорим: «Замени [старое слово] на [новое слово]. Повторить.»
    2. Все учащиеся повторяют «Замените [старое слово] на [новое слово]».
    3. Все ученики касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
    4. Все учащиеся касаются и говорят, затем смешивают новое слово [указывая под заглавными буквами].
    5. Мы просим студентов указать на звук, который будет удален.
    6. Один студент снимает колпачок, говоря, что звук гаснет.
    7. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

    Повторите эти шаги с 6–8 словами в уроке. Удалите звуки для нескольких уроков. Затем снова введите добавление и замену звуков.

    Эти добавления, замены и удаления образуют звуковых цепочек — не орфографические цепочки.Например: ick to болеть, лизать, любить, лайкать, to dime, to die, I.

    После того, как вы познакомитесь с навыками добавления, замены и удаления звуков, вы можете продолжать давать ученикам практиковать эти навыки.

    Список литературы

    Эри, Л. К. (2004). Обучение фонематической осведомленности и фонетике: объяснение метаанализов Национальной комиссии по чтению. В P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), Голос свидетельства в исследовании чтения (стр.153-186). Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

    О’Коннор Р. Э. (2011). Осведомленность о фонемах и алфавитный принцип. В: Р. Э. О’Коннор и П. Ф. Вадаси (ред.), Справочник по методам чтения (стр. 9–26). Нью-Йорк: Гилфорд.

    .

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.