В каком году вводят английский как обязательный экзамен егэ: В России не будут вводить обязательный ЕГЭ по иностранному языку — Общество — ошкольное образовательное учреждение № 4 «Алёнушка»

Содержание

Всё про ОГЭ по английскому: будет ли он обязательным, как сдавать и что там за новые задания

В 2020 году выпускники 9-х классов государственные экзамены не сдавали, а проведение ОГЭ в этом учебном году уже обросло массой мифов: экзамена якобы не будет, или будет, но английский сделают обязательным, а еще готовиться вроде бы нужно по специальному британскому аудированию и тестировать всех будут, кажется, за компьютерами. Разбираемся, что из этого правда, а что — слухи. И заодно с системой оценивания, заданиями и шкалой перевода.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Основной государственный экзамен (ОГЭ) ученики сдают в 9-м классе. Уже сейчас школьники начинают активную подготовку, только не все до конца понимают, что их ждет в 2021 году. Слухи о том, что английский станет обязательным предметом, ходят давно. Но пока официально об этом объявлено не было.

Вопрос: Обязателен ли английский на ОГЭ в 2021-м?

Ответ: нет

В 2021 году в проект внесены изменения, пока аттестацию проводить планируют (конечно, решающим фактором будет эпидемиологическая ситуация). Рособрнадзор сейчас рекомендует детям просто готовиться к экзамену. Выпускники 9-го класса должны сдавать 4 предмета: математику и русский и два экзамена на выбор, среди которых уже может быть иностранный язык.

Вспомним формальности

1. Максимальное количество первичных баллов на ОГЭ по английскому языку — 68.

2. Количество разделов — 5 (аудирование, чтение, грамматика, письмо и говорение).

3. Необходимый уровень — Pre-Intermediate (A2), как прописано в спецификации. Но чтобы точно получить хороший балл, стоит подтянуть знания до B1.

4. Всего в КИМе 38 заданий, но максимальный первичный балл (68) можно получить, без ошибок выполнив 35 упражнений:

53 балла — письменная часть
15 баллов — устная часть

Если в кратком ответе допущена орфографическая ошибка, то ответ оценивается в 0 баллов

0–28 — 2 балла
29–45 — 3 балла
46–57 — 4 балла
58–68 — 5 баллов

Получается, что для перевода в 10-й класс и получения аттестата выпускнику нужно набрать минимум 29 баллов. Пересдать экзамен можно 2 раза, а если баллы все же не набраны, аттестат ученик не получит.

5. Оценка — среднее арифметическое между годовой оценкой по предмету и результатом ОГЭ. Получается, если закончить год на отлично, переволноваться на экзамене и получить 3 (по шкале перевода), то в аттестате будет 4.

Что включает в себя экзамен

Письменная часть состоит из 4 разделов, на каждый из которых рекомендуется потратить 30 минут. Это 38 заданий. Увеличилось количество заданий в части «Аудирование». Всего экзамен длится 120 минут, то есть ровно 2 часа, а часть «Говорение» сдается в другой день, на нее отводится 15 минут.

1. Аудирование

11 заданий с краткими ответами
Всего можно получить 15 баллов

№ 1–4 — выбор ответа из предложенных вариантов на основе 4 коротких текстов.

№ 5 — прослушать 5 устных высказываний и установить соответствия между ними и прописанными рубриками (всего рубрик 6, она из них будет лишней).

№ 6–11 — записать фрагменты прослушанного диалога (интервью). Здесь могут быть вопросы с цифрами, датами (количественные и порядковые числительные), местоимения или просто слова.

Кстати, тексты здесь читает носитель языка на британском английском.

2. Чтение

8 заданий с краткими ответами
Всего можно получить 13 баллов

№ 12 — сопоставление текстов с вопросами/заголовками.

№ 13–19 — определить, какие из утверждений соответствуют содержанию текста, какие не соответствуют и о чем в тексте не сказано, проще говоря — правда, неправда и лишняя информация, которой в текстах нет вообще.

3. Грамматика и лексика

15 заданий с краткими ответами
Всего можно получить 15 баллов

№ 20–28 — преобразование слов, которые должны грамматически соответствовать содержанию текста.

№ 29–34 — грамматическое и лексическое соответствие.

4. Письменная часть

1 задание с развернутым ответом
Всего можно получить 10 баллов

№ 35 — экзаменуемым нужно написать электронное письмо, соблюдая все правила написания подобных текстов:

Объем от 100 до 120 слов, если будет меньше 90 — оценивать его не будут, больше нормы — отсчитают 120 и оценят их. Здесь учитывается все: и предлоги, и артикли, и частицы, и время с датой, подпись тоже считается.
В письме обязательно ответить на 3 поставленных вопроса.
Важно писать грамотно и разборчиво.

Как оценивают?

Решение коммуникативной задачи. То есть соответствие текста заявленной теме (если спрашивают про книги, перевести разговор на любимые журналы едва ли получится) — 3 балла.

Организация текста. Не забывайте про обращение, благодарность за полученное письмо и завершающую часть с надеждой на будущие контакты — 2 балла.

Лексико-грамматическое оформление текста. Чтобы получить больше баллов, используйте интересные грамматические конструкции. Например, можно написать «I’m well» вместо «I’m ok», и это уже будет показателем хорошей подготовки — 3 балла.

Орфография и пунктуация — 2 балла.

5. Говорение

3 задания с развернутым устным ответом
Всего можно получить 15 баллов

На задание выделено 15 минут, эта часть проводится в отдельный день.

Чтение вслух. Текст научно-популярного характера нужно прочитать без запинок, без неоправданных пауз и без искажения слов. На подготовку — 1,5 минуты, а на чтение — 2 минуты — 2 балла.

Диалог. Состоит из 6 вопросов из имитируемого телефонного опроса, за каждый можно получить 1 балл, на ответ отводится 40 секунд. Говорить нужно не скупыми «да» и «нет», а развернутыми исчерпывающими предложениями — 6 баллов.

Монолог — 7 баллов.

Решение коммуникативной задачи — 3 балла. Ситуация такая же, как с книгами и журналами в электронном письме: говорить нужно по теме. Если за этот критерий экзаменуемый получает 0 баллов, то и все задание оцениваться не будет.
Организация высказывания — 2 балла
Языковое оформление — 2 балла

Тут также выделяется 1,5 минуты на подготовку и 2 на речь. Рассчитано задание примерно на 10–12 хорошо структурированных предложений. В качестве вспомогательного плана прописано 4 пункта, каждый из которых нужно осветить в ответе, последний — личное отношение.

Что изменится?

КИМы были изменены к сдаче экзамена 2020 года, но так как аттестация не состоялась, они сохранятся в этом учебном году:

Аудирование — количество заданий увеличилось, а задания № 6–11 — это абсолютно новый формат, который будет на государственном экзамене впервые. Сейчас задание приближено к международному стандарту.
Письмо — традиционное личное письмо изменено на электронное, теперь не нужно указывать адрес и дату, а таблица — имитация электронной почты.

Когда пройдет экзамен

В проекте календаря ОГЭ-2021 основные дни экзамена по иностранному языку — 21 и 22 мая 2021-го, а резервные — 22, 24, 29 июня и 1 июля.

Несколько советов для сдачи

1. Нужно обращать внимание на цифры и порядковые числительные. Их нужно уметь правильно писать для нового задания в блоке «Аудирование» и для части «Говорение», где проверяющие эксперты обращают много внимания на произношение окончаний.

2. Смотреть сериалы и фильмы на английском, слушать подкасты или радио — хороший вариант для тренировки аудиального восприятия.

3. Можно завести специальную тетрадку и записывать туда все монологи для третьего задания из части «Говорение». Общих тем, которые могут попасться на экзамене, не так много, а что-то общее всегда легче сузить до частного, чем готовить с 0 за 1,5 минуты.

4. Значительная часть электронного письма (как и любого официального текста в английском) состоит из клише: чем больше их выучить, тем проще и быстрее можно справиться с этим заданием.

5. Засекать время на написание письма и выполнение других блоков, чтобы примерно ориентироваться, в каком разделе за таймингом нужно будет четко следить.

6. На «Грамматику» и «Аудирование», как правило, времени уходит меньше, и его лучше потратить на проверку письма и выполнение заданий из блока «Чтение». Задания там не всегда очевидные, поэтому перечитать тексты несколько раз лишним не будет.

7. Записывать на диктофон ответы для устной части: это и контроль времени, и проверка произношения.

Иллюстрации: Undrey / Shutterstock

Английский язык станет обязательным предметом ЕГЭ | Новости Кирова и Кировской области

Национальный родительский комитет настаивает отказаться от введения обязательной сдачи ЕГЭ и ОГЭ по иностранному языку. Как сообщает портал RT, председатель комитета Ирина Волынец уже отправила соответствующее обращение министру просвещения России Ольге Васильевой.

Добровольная сдача экзамена по иностранному языку мотивируется тем, что учащиеся будут вынуждены тратить много времени и сил на изучение неродного языка, при этом на русский язык, математику и другие гуманитарные предметы будет уделяться недостаточно времени.

В минпросвещения оперативно отреагировал и на обращение: введение обязательного единого государственного экзамена по английскому языку продиктовано требованиями современного рынка труда.

Напомним, что, по словам Васильевой, сдача ЕГЭ по иностранному языку станет обязательной в 2022 году, а уже с 2020 года она будет протестирована в ряде регионов.

Мы решили узнать, что думают кировские родители, учителя и ученики об обязательном введении ЕГЭ по иностранному языку.

Кировский учитель по английскому языку школы №20 Елена Кокина поддержала решение национального родительского комитета, посчитав, что предмет должен остаться в разряде экзаменов по выбору:

Я категорически не согласна, что экзамен по иностранным языкам должен быть обязательным для учеников. Получается, что те, кто поступают в медицинскую академию или на технические специальности, должны, помимо нужных им для поступления предметов, еще тратить уйму времени и средств на подготовку к английскому, немецкому или французскому языкам.

Особо остро введение нового обязательного предмета встанет в сельских школах, где часто не хватает квалицифированных учителей. Форматы учебников тоже далеки от требований единого экзамена.

А вот кировская мама ученицы 3 класса Виктория Коротаева уверена, что ученикам необходимо сдавать в обязательном виде экзамен по иностранному:

Я за экзамен по английскому языку. Считаю, современные школьники хотя бы на базовом уровне должны его знать. После окончания школы и вуза они сами поблагодарят вас. Единственное, что я бы изменила, то это введение второго иностранного языка: не нужно его вводить в обязательном порядке в 5 классе. Второй язык можно изучать на факультативных занятиях.

Директор вахрушевской школы Игорь Олин считает, что нововведение повлечет за собой массу трудностей для учащихся:

Мы сегодня столкнулись с проблемой оттока даже очень способных детей после 9-х классов, предпочитающих получать образование в средних специальных учебных заведениях. Одна из главных причин — страх учеников и их родителей перед ЕГЭ. Введение обязательного ЕГЭ по иностранным языкам приведет к тому, что этот страх только усилится.

По объективным причинам — дефицит учителей иностранного языка, невозможность тесных контактов с носителями языка, общая перегруженность программ, необходимость дополнительной подготовки по предметам — далеко не у всех выпускников будет возможность уверенно чувствовать себя перед этим экзаменом. В то же время «патриотический» посыл в доводах родительского национального комитета не выдерживает никакой критики.

Эффект страха перед ЕГЭ есть и у выпускников. Анастасия Тен, выпускница одной кировской школы, поделилась, что последствия введения экзамена могут значительно повлиять на учебу и на результаты по другим предметам, а также на дальнейшую жизнь:

Мы понимаем, что базовых знаний для успешной сдачи ЕГЭ точно не хватит, поэтому боюсь, что большинство экзамен просто не сдаст. Это достаточно сложный предмет, который в повседневной жизни практически не пригодится.

Да, в современном мире английский и другие языки имеют значение, но не колоссальное. Сдавать иностранный язык не планирую, потому что язык всегда давался сложно.
Если бы ввели экзамен в обязательном порядке, то в лучшем случае я перешагнула бы порог, но потратила бы много драгоценного времени, которое предпочла бы занять подготовкой по предметам, нужным для поступления в университет.

Ранее мы писали, что в некоторых кировских школах вышел запрет использовать смартфоны во время занятий и внеклассных мероприятий.

Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году

https://ria.ru/20191119/1561119136.html

Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году

Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году — РИА Новости, 03.03.2020

Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году

Обязательный единый госэкзамен по отечественной истории может быть введен в нескольких пилотных регионах РФ в 2022 году, заявила министр просвещения РФ Ольга… РИА Новости, 03.03.2020

2019-11-19T14:10

2020-03-03T17:34

россия

навигатор абитуриента

социальный навигатор

сн_образование

министерство просвещения россии (минпросвещения россии)

ольга васильева

сергей кравцов

федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (рособрнадзор)

общество

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24. img.ria.ru/images/144866/85/1448668552_0:298:2581:1750_1920x0_80_0_0_5ab58befa8bb8a05c4890f286f815fb9.jpg

КАЗАНЬ, 19 ноя — РИА Новости. Обязательный единый госэкзамен по отечественной истории может быть введен в нескольких пилотных регионах РФ в 2022 году, заявила министр просвещения РФ Ольга Васильева.»Думаю, что в 2022 году мы сможем уже говорить о «пилотах» по истории», — сказала Васильева в ходе совещания Ассоциации учителей истории и обществознания по вопросам российского гуманитарного образования.Министр пояснила журналистам, что речь идет о введении обязательного ЕГЭ по истории в нескольких регионах по аналогии с планируемым запуском «пилотов» по иностранному языку в нескольких регионах.»Также, как мы говорим о том, что в 2020 году будут пилотные регионы по языку. Нужно посмотреть, что будет реально происходить», — отметила она.Ранее глава Рособрнадзора Сергей Кравцов сообщил, что обязательный ЕГЭ по иностранному языку будет введен в 2022 году, задания уже разрабатываются. Министр просвещения Ольга Васильева ранее заявляла, что в 2020 году планируется ввести пилот в 19 регионах РФ. В феврале Васильева заявляла о необходимости экзамена по отечественной истории.

https://ria.ru/20191112/1560850165.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn22.img.ria.ru/images/144866/85/1448668552_0:56:2581:1992_1920x0_80_0_0_7191af0e09d0a9f4714d68553b14aa46.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

россия, навигатор абитуриента, социальный навигатор, сн_образование, министерство просвещения россии (минпросвещения россии), ольга васильева, сергей кравцов, федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (рособрнадзор), общество

Английский язык вводят как обязательный. «Ужас» министра образования — ОГЭ по английскому языку. С какого года ЕГЭ по английскому

О том, что с 2022 года выпускникам придется сдавать уже три обязательных предмета на ЕГЭ, знают многие. В Министерстве образования уверены: без иностранного языка — никуда, а потому изучать его нужно серьезно и ответственно (и сдавать, соответственно, тоже придется на уровне). Каким же будет обязательный ЕГЭ по английскому языку?

Информационный портал газеты «Известия» пообщался с экспертами — Оксаной Решетниковой (директор Федерального института педагогических измерений), Марией Вербицкой (руководителя Федеральной комиссии по разработке КИМ) и Ириной Резановой (замруководителя департамента иностранных языков НИУ ВШЭ). Резюмируем основные идеи и делаем выводы.

Уже в 2018–2019 учебном году одиннадцатиклассников ждет нововведение — обязательная всероссийская проверочная работа (ВПР) по английскому языку
. Это «тренировка» перед обязательным ЕГЭ в 2022 году. Согласно статистике, в среднем 10 процентов выпускников сдавали иностранный язык в качестве ЕГЭ по выбору. Однако же владение иностранными языками — одно из ключевых требований для молодых специалистов во многих компаниях и учреждениях. Эксперты утверждают, что введение обязательного ЕГЭ по иностранному языку даст школьникам необходимый стимул, а в будущем — отличные перспективы для карьерного роста.

Главные тезисы, выдвинутые экспертами:

1) Необходимо уходить от грамматико-переводного метода преподавания иностранных языков. Некоторые учителя очень мало говорят на уроке на иностранном языке, потому что их учили по-другому, как преподаватели они сформировались в другой парадигме. В итоге мы получаем ситуацию, когда язык изучается с 1-го класса, а на выходе «London is the capital. ..».

В Швеции индекс владения английским языком 71%, они занимают первое место в мире. Как они этого добились?

Лидия Лагерстрем, студентка университета Уппсала (Швеция), преподаватель шведского языка в Москве
: «Мы учили английский язык с первого класса. Каждый год сдавали экзамен. В гимназии последний экзамен — самый сложный. Мы сдавали математику, шведский и английский. Но про английский мы и не думали, потому что учили его много лет. Конечно, обучение начинается с грамматики, но потом мы много говорим, смотрим фильмы. Самое главное — научиться правильно говорить, чтобы не было страха
«.

2) Профильный экзамен (который уже существует) менять не планируется. Этот экзамен по-прежнему будет отбирать самых подготовленных выпускников для профильных вузов. В нынешнем углубленном экзамене есть задания от уровня А2+ до B2 по европейской школе. 100 баллов — это B2 в нынешнем экзамене и, наверное, так и останется. Сегодня 22 — минимальный балл. Ученик, который нормально занимался в школе и выполнял домашние задания, легко берет эту планку.

3) В обязательном ЕГЭ по иностранному языку устная часть будет и в базовом, и в профильном уровнях. В разделе «Письмо» действующего ЕГЭ два задания (личное письмо и развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение»). Изменения в профильный уровень вносить не планируется, насчет базового экзамена единого мнения пока нет.

4) Базовый экзамен будет похож на ВПР для 11 классов .
Он оценит знания в диапазоне от А1 до В2. Чтобы сдать этот экзамен, нужно уметь читать, понимать простые аутентичные тексты.

5) Обязательность экзамена будет стимулом и мотивацией не только для учителей и администрации школы, но и для учащихся. Они будут понимать, что их обязательно проверят на срезах и в конце обучения. Сейчас сама общественная ситуация, цифровая экономика подвигают нас к изучению иностранных языков. Какая может быть цифровая экономика без включения в мировые процессы? Это невозможно.

6) Преподавание языка должно быть ориентировано на контекст, применение знаний в реальной речевой практике. В учебниках, которыми мы в основном пользуемся, дают ситуации, оторванные от реальной жизни. У детей возникает вопрос, где применять сложное время, сложную грамматическую конструкцию.В учебнике ответов нет, даются вырванные из контекста правила.

7) В языковой группе должно быть меньшее количество учащихся. По закону класс можно поделить на группы, только если в нем не меньше 26 учеников.

8) Натаскивания на тесты быть не должно!
ФИПИ и Рособрнадзор много лет борются с подходом — «к экзамену нужно готовиться». Родители должны понять: если процесс обучения контролируется ими, то готовиться не нужно ни к чему — нужно просто учиться с 1 по 11 класс, а не только с 1 сентября по 31 мая в 11 классе пытаться освоить всю школьную программу.

Важно осознать: иностранный язык — это обязательный предмет, который предстоит не просто сдавать, но и использовать в жизни. А главная задача министерства — обеспечить равные условия всем.

9) После всех апробационных исследований,
не позднее августа 2021 года будут опубликованы проекты демонстрационных вариантов КИМ ЕГЭ базового и углубленного уровней. А демонстрационный вариант всероссийской проверочной работы для 11 класса этого года размещен на сайте ФИПИ в широком доступе с ноября прошлого года.

Детям надо настраиваться на учебу: регулярную, нормальную, с домашними заданиями. Смотреть фильмы на английском языке, слушать песни. Для молодежи есть клубы, кафе, где говорят по-английски. А родителям самое главное — не нагнетать страхов. Не надо создавать стрессовую ситуацию, ажиотаж. Жизнь не кончается с ЕГЭ.

сайт,
при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.

Обязательные ВПР в 11 классе и разделение иностранных языков на два уровня. О новшествах рассказали эксперты на круглом столе «Известий» .

«Известия»: Многие родители нынешних восьмиклассников уже задумываются о репетиторах. Правильный ли это подход?

Оксана Решетникова, директор Федерального института педагогических измерений (ФИПИ):
ФИПИ и Рособрнадзор много лет борются с таким подходом — «к экзамену нужно готовиться». Родители должны понять: если процесс обучения контролируется ими, если они в контакте с учителем, то готовиться не нужно ни к чему — нужно просто учиться с 1 по 11 класс, а не только с 1 сентября по 31 мая в 11 классе пытаться освоить всю школьную программу.

Не нужно им сейчас ничего делать, кроме одного: осознать, что иностранный язык — это обязательный предмет, который предстоит не просто сдавать, но и использовать в жизни. А главная задача министерства — обеспечить равные условия всем.

«Известия»: Как школьников будут «приучать», готовить спихологически к обязательному ЕГЭ по иностранному?

Оксана Решетникова:
Мы с Рособрнадзором обсуждали сценарий на следующий учебный год, уже есть «дорожная карта». В рамках реализации «дорожной карты» в этом году была создана модель ВПР для одиннадцатиклассников. Все регионы дали возможность поучаствовать в ВПР своим выпускникам на добровольной основе. Следующим шагом будет внедрение в 2018–2019 году этой процедуры, обязательной для всех. Она никак не влияет на аттестат, но обязательна, и позволит нам оценить уровень подготовки тех ребят, которые не изучали язык углубленно. Участвовать будет только 11 класс.

Далее мы планируем подключить компьютерные модели проведения, причем дать регионам возможность выбора бумажной или компьютерной технологии, чтобы оценить их возможности и потенциальную готовность, по какому сценарию нам действовать дальше. Это очень важные и действенные шаги на пути к обязательному экзамену.

«Известия»: Каким по сложности будет обязательный ЕГЭ?

Мария Вербицкая, руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ (контрольно-измерительные материалы) для проведения ГИА по иностранным языкам, вице-президент Национального объединения преподавателей английского языка:
Обязательный ЕГЭ по иностранному языку — это два разных экзамена. Экзамен базового уровня для тех, кто не связывает свою жизнь с языковой профессией. Экзамен углубленного уровня рассчитан на тех, кто мыслит себя в языковых профессиях. Углубленный экзамен, наверное, очень близок к тому, что мы имеем сейчас. Базовый экзамен, видимо, будет близок к тому, что мы сейчас предлагаем на ВПР ().

«Известия»: Какому уровню владения языком по классификации Совета Европы будут соответствовать 100 баллов за небазовый ЕГЭ?

Мария Вербицкая:
Окончательного ответа пока нет, потому что у нас нет содержания по учебным предметам в действующем ФГОС. В нынешнем углубленном экзамене есть задания от уровня А2+ до B2 по европейской школе. 100 баллов — это B2 в нынешнем экзамене и, наверное, так и останется. Сегодня 22 — минимальный балл. Ученик, который нормально занимался в школе и выполнял домашние задания, легко берет эту планку.

«Известия»: Вы не хотите поднять порог?

Мария Вербицкая:
Зачем? Экзамен должен быть посилен для детей, оканчивающих школу. Мы можем выставить 55 баллов, и окажется, что ребенок десять лет учился, честно выполнял домашние задания, но учился по минимальной базовой программе и не может сдать базовый ЕГЭ? Это неприемлемая ситуация.

«Известия»: Насколько будет владеть языком ребенок, успешно сдавший базовый экзамен?

Мария Вербицкая:
Это будет уровень от A2 до B1. Он не может быть выше В1 и ниже А2.

«Известия»: А что должен уметь самый слабый ученик, который сдал базовый ЕГЭ?

Мария Вербицкая:
Он должен объясниться на улице, в магазине и гостинице. Он должен прочитать и понять достаточно простой, но аутентичный текст. Мы не знаем, будем ли мы это включать, но он должен уметь написать электронное письмо о своей жизни, фактического содержания, задать вопросы.

Оксана Решетникова:
Математики назвали свой базовый экзамен «математикой для жизни». У нас будет иностранный язык для жизни.

«Известия»: Из чего будет состоять ЕГЭ?

Мария Вербицкая:
Обязательно будет устная часть. Если мы вдруг выкинем ее из базового экзамена, в школе опять говорение уйдет, опять «прочитай, переведи, перескажи».

«Известия»: В каком виде будет устная часть?

Мария Вербицкая:
Сейчас мы используем компьютерные технологии и предлагаем на выбор одну из трех фотографий. Дается такая коммуникативная ситуация: «Это фотографии из твоего фотоальбома. Выбери фотографию и опиши ее своему другу». Мы даем план в пять пунктов, что надо сказать: где и когда было сделано это фото, что изображено, что происходит, почему ты решил показать другу, почему хранишь это фото. Очень коммуникативная ситуация, достаточно легкий план — это задание базового уровня. Но мы хотим услышать спонтанную, неподготовленную речь.

«Известия»: Предполагается эссе, изложение, сочинение?

Мария Вербицкая:
В разделе «Письмо» действующего ЕГЭ два задания. Одно — личное письмо. Дается отрывочек из письма друга, где задается три вопроса такого рода: «Как ты провел каникулы?», «Какую книгу прочитал?» Еще надо задать вопросы другу: «Друг переехал в новый дом. Задай ему вопросы».

Второе задание называется довольно сложно: развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение». Это и не западное эссе, и не наше родное сочинение. Оно довольно сложное, это задание уровня B2. Предлагается высказывание, например: «Экзамены мотивируют школьников и студентов». Нужно согласиться или не согласиться, дать аргументы, высказать иную точку зрения, привести аргументы сторонников и дать свой контраргумент. Мы этому заданию придаем очень большое значение.

«Известия»: Это есть сейчас и останется через четыре года?

Оксана Решетникова:
У нас нет оснований что-то менять, потому что это серьезное дифференцирующее задание. Статистика показывает, что на максимальный балл его берут лучшие. ЕГЭ в настоящем и ЕГЭ углубленного уровня в будущем — это инструмент, который должен отобрать для вуза наиболее подготовленных.

А вот базовый экзамен — серьезная тема для обсуждения. Надо его сделать доступным, чтобы он не вызывал страха и ажиотажа, но он должен мотивировать к изучению иностранных языков, быть интересным. Это очень непросто.

«Известия»: К какому году будут готовы окончательные КИМы?

Оксана Решетникова:
После всех апробационных исследований, не позднее августа 2021 года будут опубликованы проекты демонстрационных вариантов КИМ ЕГЭ базового и углубленного уровней. А демонстрационный вариант всероссийской проверочной работы для 11 класса этого года размещен на сайте ФИПИ в широком доступе с ноября прошлого года. Ничего не скрывается.

«Известия»:
Чего нам ждать через четыре года, на что настраиваться детям и родителям?

Оксана Решетникова:
Начинать готовиться уже можно этим летом, пока у нас много иностранных гостей чемпионата мира по футболу. Стараться разговаривать, общаться, преодолевать разговорный барьер.

Мария Вербицкая:
Детям надо настраиваться на учебу: регулярную, нормальную, с домашними заданиями. Смотреть фильмы на английском языке, слушать песни. Для молодежи есть клубы, кафе, где говорят по-английски. А родителям самое главное — не нагнетать страхов. Не надо создавать стрессовую ситуацию, ажиотаж. Жизнь не кончается с ЕГЭ.

В России планируется к 2022 году ввести обязательный Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку. Такое заявление сделал глава Рособрнадзора Сергей Кравцов на ежегодной встрече по подведению итогов кампании ЕГЭ.

«С 2022 года будет введён иностранный язык, уже сейчас разрабатываем задания. Мы учитываем результаты ОГЭ, для того чтобы были объективные результаты. В 2021 году проведём, наверное, массовую апробацию. Если иностранный язык будет обязательный, то он будет двухуровневый. То, что английский будет разделён на два уровня, выходит из стандарта 2010 года», — пояснил Кравцов.

Об этом же ранее заявляла и министр просвещения Ольга Васильева. В ходе прямой линии с президентом России Владимиром Путиным она сообщила, что планируется с 2022 года ввести экзамен по иностранному языку, а в 2020-м опробовать этот проект в 19 регионах.

Также по теме

«Базовое содержание учебников должно быть одинаковым по всей стране»: министр образования Васильева — в интервью RT

Министр образования и науки России Ольга Васильева в эксклюзивном интервью RT рассказала о приоритетах в развитии системы образования…

Говоря о ситуации с иностранными языками в России в целом, министр в сказала, что в ближайшее время не планируется вводить второй обязательный иностранный язык, так как это очень большая нагрузка на учеников и преподавателей.

«Не можем мы сейчас позволить себе во всех школах два языка, не выучим мы их! Нам нужно хорошо знать русский язык, который мы знаем не очень хорошо. Нам нужно хорошо знать иностранный язык, желательно английский — это язык международного общения на сегодняшний день», — сказала Васильева.

«Правильный путь»

Представители учебных заведений положительно оценивают инициативу министерства. По мнению директора московской школы №548 Ефима Рачевского, в свете усиления позиций России на международной арене и развития взаимодействия с зарубежными странами повышение качества обучения иностранным языкам просто необходимо.

«Правильный путь наметила министр образования Ольга Васильева, сделала она это ещё год назад, когда впервые сказала об этом. Правильно делает Рособрнадзор, что вводит этот экзамен. Сегодня, когда мы говорим о необходимости построения цифровой экономики, цифровой культуры, новой инженерии, без языка международного общения — а таковым пока является английский — обойтись невозможно. Но надо изменить методики и технологии, учебники, организовывать языковые практики», — подчеркнул он.

Агентство городских новостей «Москва»

Такого же мнения придерживается и директор школы №606 с углублённым изучением английского языка Пушкинского района, член Ассоциации лучших директоров России кандидат педагогических наук Марина Шмулевич. В беседе с RT она пояснила, что иностранный язык любому специалисту даёт доступ на международный уровень и открывает более широкие горизонты.

«То, что предложила министр просвещения, разумно. Когда ребёнок выходит из стен образовательного учреждения, ему стыдно не знать международного языка. Это отсекает возможность быть в центре событий, получать информацию», — пояснила педагог.

По оценке Шмулевич, реализовать программу министерства не так сложно «при грамотном подходе и притом что этим будут заниматься профессионалы». По её мнению, необходимо сделать несколько уровней экзамена: более сложный вариант будут сдавать те, для этого иностранный язык профильный, более лёгкий — те, для кого он станет лишь вспомогательной дисциплиной.

«Когда ввели базовую математику и профильную, никто не переходил на специальную программу, базу должны знать все. Я считаю, что с английским языком тоже должно быть такое разделение», — заключила директор школы №606.

Подготовительная работа

Член центрального штаба Общероссийского народного фронта, зампредседателя комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина рассказала, что для реализации инициативы нужно будет провести огромную работу во всех сферах.

«За этим стоит не одна, а несколько комплексных проблем — уровень подготовки учителей, материально-техническая база, качество учебной литературы, возможности практиковаться с носителями языка. Для того, чтобы 2022 год не обернулся низкими баллами для большинства выпускников, их (проблемы. — RT
) необходимо решать уже сейчас», — подчеркнула она.

Духанина также отметила, что на сегодня не все преподаватели обладают достаточными навыками для подготовки школьников к ЕГЭ по иностранному языку. Особенно в сельских учебных заведениях некоторые педагоги по иностранному языку «не владеют в совершенстве фонетическими и грамматическими нормами». Необходимо менять и содержание учебников, где недостаточно хорошо продумано распределение работы в классе и дома.

«Когда мы проводили контрольную закупку линейки учебников по английскому языку, продавцы рекомендовали вместе с учебником и рабочей тетрадью купить также материалы для учителя и для родителя, поскольку практика продаж говорит о том, что ребёнок не может сделать домашнее задание самостоятельно, а родитель даже со знанием языка без инструкции автора не сможет ему помочь», — отметила зампредседателя комитета Госдумы по образованию и науке.

© Григорий Сысоев
РИА Новости

В 2018 году можно было сдать ЕГЭ по английскому, французскому, немецкому и испанскому языкам. Об этом сообщила руководитель Рособрнадзора Анзора Музаева.

«Заявления на сдачу устной части ЕГЭ по иностранным языкам подали около 88,5 тыс. человек, из них более 85 тыс. записались на экзамен по английскому языку», — отмечается в пресс-релизе ведомства.

Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Совсем недавно прошёл ЕГЭ по иностранному языку. По данным Рособрнадзора, его выбрал каждый 11-й выпускник, причём большая часть — экзамен по английскому языку. Не так уж и долго осталось ждать, когда ЕГЭ по английскому станет обязательным экзаменом. Нужен ли, важен ли и эффективен ли этот экзамен в принципе? Об этом — в преподавателя иностранных языков, заместителя директора Гуманитарного лицея Александра Филянда.

Насколько эффективен, важен, нужен ли этот экзамен

Итак, с 2013 года в наших школах введен добровольный ЕГЭ по английскому, а с 2020 года он станет уже обязательным. Позвольте повторить еще раз: только по английскому, по крайней мере, пока информация есть лишь об английскому. На мой взгляд, сие есть тем более странно, что ГИА в 9-м классе, то есть за 2 года до сдачи ЕГЭ можно сдавать на выбор по одному из 4-х языков: английскому, немецкому, французскому или испанскому. Жаль нет еще и итальянского, и тогда в любом варианте, это был бы идеальный спектр выбора из 5-ти возможных. А в 11-м классе, значит, можно будет сдавать лишь английский? Но если ребенок учил все эти годы какой-то иной язык? Кто-то из принимающих подобное решение серьезно полагает, что за 2 года подавляющее количество таких детей сможет выучить английский с нуля до уровня, необходимого при сдаче ЕГЭ?

Сомневаюсь, что любой серьезный и честный педагог ответит однозначно утвердительно на этот вопрос. Ведь подготовка к ЕГЭ включает в себя не столько знание предмета, сколько доскональное знание тех специфических требований и подробное знакомство с теми конкретными заданиями, которые нужны для сдачи экзамена. Плюс еще проблемы и вызовы переходного возраста, трудности перестраивающегося организма, взрывы чувств и эмоций. В этот период жизни начинать учить что-либо серьезное и сложное с нуля очень непросто и энтузиазма подобная необходимость у подростков обычно не вызывает. То есть одно дело, если в десятый класс придут дети, уже знающие английский хоть на сколь-нибудь приличном уровне, чтобы понять специфику этих заданий. И совсем иное дело, если ребенок много лет учил совсем иной язык, а теперь от него требуют сдавать ЕГЭ именно по английскому.

Нет большего мучения для любого преподавателя, когда к нему приводят 15- (а то и 16-) летнего ученика, который английский вообще до того не учил, не знает самых элементарных вещей, а его надо за год-два и языку научить хорошо и на высокий балл по ЕГЭ подготовить. Ребенок на нервах, родители в панике, преподаватель в ужасе. И, разумеется, ЕГЭ по англ. будет не единственным, поэтому нагрузка на ребенка в эти последние 2 года школьной жизни будет поистине колоссальной. Ведь вводится еще и обязательный ЕГЭ по истории России. И уже существующие экзамены никто не отменял. А ведь дети вроде бы и отдыхать еще когда-то должны.

Опыт зарубежных коллег

Я неоднократно писал прежде, повторюсь и теперь, что безумно люблю экзамены Кембриджской шкалы: KEТ, PET, FCE, CAE, CPE. На мой взгляд, это лучшая и максимально тщательно примерно в течение целого столетия разработанная и постоянно совершенствующаяся система подготовки к экзаменам и комплексной проверки знаний по английскому. Не случайно, именно она послужила образцом для создания подобных экзаменационных систем по немецкому, французскому и всем иным европейским языкам, став основой Общеевропейской системы языковых экзаменов — The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), а также подобных систем экзаменов по японскому, русскому как иностранному и другим языкам. Поэтому наши дети уже много лет в школе готовятся по этой системе и в конце учебного года идут спокойно в Кембриджские авторизованные центры (в Москве их несколько, есть они и Питере и в других городах), сдают там эти экзамены и где-то месяц спустя получают из Англии сертификат с результатом. Если результат недостаточен, всегда можно позаниматься побольше и через небольшой отрезок времени спокойно пересдать экзамен, не портя себе нервы, не считая, что жизнь кончена и надо лезть в петлю, умирать с горя, а просто потратить некоторое дополнительное количество времени и денег на подготовку и пересдачу (экзамен и документ, разумеется, платные, но цены там отнюдь не запредельные). И нервы у детей и родителей при такой системе в порядке и мы, педагоги, очень довольны: сами мы не ставим оценку, не занимаемся делом субъективным и жутко неприятным, не спорим бессмысленно об оценках с детьми и родителями. Мы учим, просто учим. Оценку ставит совершенно независимый экспертный совет носителей и высококвалифицированных преподавателей языка за пределами нашей страны, на который нельзя никак повлиять и это очень хорошо. Результат любого Кембриджского экзамена срока давности не имеет и действителен всю жизнь, в отличие, например, от ТОЕFL или IELTS. Когда-то я уже писал о специфике подготовки маленьких детей к нескольким первым Кембриджским экзаменах — KET и PET, напишу вскоре непременно и об остальных.

ЕГЭ во многом копирует Кембриджскую систему, просто на несколько более примитивном, упрощенном уровне. Ничего нового поэтому ученику нашему по собственно языку узнавать, разумеется, не приходилось, он уже, сдав за несколько лет обязательно и последовательно KET, PET, FCE, (а те ребята, которые желали связать свою жизнь с постоянным использованием языка, успевали к концу школы сдать еще и CAE), знал гораздо больше, чем требовалось для сдачи ЕГЭ. Специфические же требования к нашему ЕГЭ мы вместе с будущими выпускниками смотрели в специальных пособиях по ЕГЭ, советуя на что именно обратить дополнительное внимание.

Так, однако, было и есть лишь до тех пор, пока ЕГЭ по англ. не стал обязательным. Теперь уже у нас с ребятами выбора не будет, придется параллельно с Кембриджскими экзаменами целенаправленно готовиться еще и к сдаче ЕГЭ. И, как кажется мне теперь уже, это не так плохо. Чем больше ребенок в школе прозанимается языком, чем больше переделает различного рода упражнений, перечитает и переслушает самых разных текстов, понапишет всякого рода писем и сочинений, чем больше за школьные годы посдает он экзаменов, тем лучше будет для него самого в первую очередь, тем лучше знать он будет язык. Дети, на мой взгляд, должны заниматься языком каждый день, и не забывать о нем ни на минуту.

В области иностранных языков ЕГЭ наименее вреден

Да, ЕГЭ — ужасный экзамен, он есть некий зримый символ подчиненности нашего образования чужим правилам и интересам, но лучше пока хоть такой экзамен, чем никакой. В области иностранных языков ЕГЭ наименее вреден, а вот по истории или литературе надо, на мой взгляд, как можно скорее возвращаться к традиционной русской/советской экзаменационой системе. Но, как лично мне кажется, одного ЕГЭ для серьезного знания языка совершенно недостаточно, поэтому настоятельно рекомендую готовить ребенка к сдаче как минимум FCE по Кембриджской шкале. ЕГЭ нужен лишь для поступления в вуз, Кембриджские экзамены нужны для всей жизни и наилучшего знания языка.

Но все же, подобное тотальное доминирование английского над другими прекрасными европейскими языками в системе ЕГЭ мне лично кажется и неудобным для многих учащихся, неприятным для преподавателей и энтузиастов других языков и вообще несколько странным. Возможно вслед за англ. ЕГЭ разработают и введут по и по нем., франц. и другим языкам и тогда подобный дисбаланс придет в норму. Если же нет — это будет крайне печально. Мы не можем, не имеем права становиться страной лишь одного глобального иностранного языка, тем более в его активно сейчас навязывемом повсюду бастардовом американском варианте. В итоге это может привести к довольно негативным результатам и на психическом и на социальном уровне.

Сколько иностранных языков может быть полноценно и качественно усвоено учащимся за школьные годы?

Ответ, разумеется, едва ли может быть однозначным. Очень многое зависит прежде всего от индивидуальных особенностей каждого ученика. Но, принимая во внимание загруженность ученика, особенно старших классов, не только языками, но и другими предметами, кружками, секциями, очень сильно рискую вызвать Ваш справедливый гнев, однако скажу то, что думаю: если именно в школе, на уроках ученик полноценно, на совесть выучит за школьные годы один любой иностранный язык, это уже будет просто отлично. Как говорится, лучше меньше, да лучше. Все остальные можно полноценно выучить только в домашних или иных других внешкольных условиях.

И дело здесь не только, да и не столько в крайне низком уровне преподавания второго и т.д. иностранного языка в современной нашей школе. Так, в принципе было всегда и везде. Вот судите сами. Лучшим и доселе так и непревзойденным средним (хотя по ряду свойств и показателей уже приближающимся к высшему) учебным заведением всех времен и народов по данным ЮНЕСКО является Александровский Царскосельский Лицей. Самым известным его лицеистом и выпускником является сами понимаете кто. Ну и что же писал сам Пушкин в письмах и дневниках о своем владении языками, а писал он об этом много, подробно и не раз — тема эта его весьма занимала? Латыни, главного из древних языков, выйдя из Лицея, он толком не знал, потом заново учил ее в Михайловском, в ссылке. Немецкого, второго обязательного по программе из новоевропейских языков — тоже почти не знал, учил позднее фактически с нуля сам несколько раз и несколько раз забывал. Английский выучил вообще самостоятельно, с нуля перед самой женитьбой уже, почти в 30 лет, чтобы поэзию английскую переводить. Уже будучи женатым человеком, после 30 лет, самостоятельно выучил испанский и основы итальянского. То есть, по сути, как пришел А.С. в Лицей в 1811 году с хорошим, дома полученным знанием французского, так с одним только отличным французским из Лицея в 1817 году и вышел. Знание всех иных языков было у него тогда, в 1817 году, на довольно невысоком уровне. То есть получается, что в любом, даже самом лучшем среднем учебном заведении всегда превалирует какой-то один изучаемый язык, которому и уделяется не меньше 80% учебного времени и внимания самих учащихся. Все остальные языки детьми воспринимаются чисто по остаточному принципу. Но лицейские годы Пушкина вовсе не были лингвистически бесплодными! В Лицее их научили самому главному: учиться самим, учиться всю жизнь! И он учился и поражал позднее своих современников как колоссальной скоростью самостоятельного овладения новыми языками, так и потрясающей, практически профессиональной глубиной своих познаний суждений по языковым и филологическим вопросам. Вот именно так мы и стараемся учить своих детей, учить учиться. Чем лучше научим этому — тем больше языков на высоком уровне сумеет освоить в жизни наш выпускник.

Комментарии (5)

В нашей обычной школе в этом году девочка сдала англ.яз на отлично. Главное учить

Статус в сообществе
: Пользователь

На сайте
: 2 года

Род деятельности
: Сотрудник в

Регион проживания
: Оренбургская область, Россия

Ну да — этот принцип «Главное учить» оказался доступен только одной девочке, родители которой не поскупились на репетиторов.

Почему ВСЕ остальные не захотели сдать на отлично — вот в чём вопрос….

А понятие «вредность ЕГЭ» меня восхищает безмерно.

Статус в сообществе
: Пользователь

На сайте
: 8 лет

Род деятельности
: Иное

Регион проживания
: Тверская область, Россия

В нашей сельской школе нынешние выпускники 11-класса начали изучать англ. язык только в 5-м классе.

Статус в сообществе
: Пользователь

На сайте
: 8 лет

Род деятельности
: Учитель в общеобразовательной организации

Регион проживания
: Башкортостан, Россия

» И, разумеется, ЕГЭ по англ. будет не единственным, поэтому нагрузка на ребенка в эти последние 2 года школьной жизни будет поистине колоссальной. Ведь вводится еще и обязательный ЕГЭ по истории России. И уже существующие экзамены никто не отменял. А ведь дети вроде бы и отдыхать еще когда-то должны.»

Это на мой взгляд станет главной проблемой в подготовке к ЕГЭ, ресурсы человека не беспредельны, невозможно без конца увеличивать число экзаменов, поэтому надо предложить авторам этих проектов самим сдать все экзамены. Ведь человек, который стремится к какой-то цели, учит и знакомиться со знаниями, которые лежат за пределами не только средней, но и высшей школы. Сегодня школьная программа безнадежно устарела, она не содержит целый ряд важнейших тем по целому ряду предметов.

В математике упор сделан на области знаний, часть которых давно утратила свое практическое значение, а реально востребованные знания остались за бортом школьной программы, с позиций человека, который в силу разных причин поработал во многих инженерных областях деятельности человека, я просто удивлен насколько огромен разрыв между реально востребованными знаниями в строительстве, экономике, механике, в области знаний электрических цепей, программировании, в области построения логических рассуждений и теми базовыми знаниями, которые дает школа. А ведь это те знания, которые как раз востребованы и должны даваться именно на школьном уровне, не может высшая школа доучивать постоянно.

Высшая школа опирается на то, что школа вооружила будущего специалиста минимальным объемом, который служит фундаментом для дальнейшей подготовки. Но этого нет и близко, а теперь представьте сколько надо самостоятельно освоить, когда в школе тебе «дают» то, что тебе не нужно, многие такие «подарки» не принимают, подсознательно отбрасывая мусорную часть знаний, которая никогда не будет востребована или когда «дают» то, что непонятно, где это можно использовать (ГДЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ?).

Ложь состоит в том, что это развивает мышление, мышление можно и нужно развивать на практически значимых для человека областях знания, все остальное будет просто выброшено подсознанием человека и благополучно забыто. А кто несет ответственность за формирование школьных программ — никто. Это полная безответственность. Уже сегодня объем домашних заданий с учетом всякого мусора достиг предела возможностей обычного школьника, прекрасно вижу на своем сыне, перешел в 9 класс, время, которое можно направить на самосовершенствование сжимается как шагреневая кожа из известного произведения. А сверху идут директивы — давайте еще. Где разумный подход у тех, кто это предлагает? Почему подобный диктат не считается насилием над человеком, ведь реально возможности уже на пределе. Мой сын пришел в первый класс, зная по истории Греции и астрономии больше, чем рядовой школьный учитель, сегодня он знает больше по многим темам физики и математики, чем учителя этих предметов в школе, но первый раз он не вытянул по трем главным предметам на 5 за год, хотя занял третье место в районе в международной олимпиаде по той же математике, и это в сравнению с тем, что еще год назад одна четверка в четверти, полученная на одном из уроков считалась ЧП. В седьмом классе он получил два сертификата по программирования, в 8 классе — 0, причина острая нехватка времени.

В подобной ситуации возникает законный вопрос, а не пора ли провести полную ревизию школьных программ, заменить мусор на востребованные жизнью инструменты, освободить время для занятий спортом и по интересам, чтобы школьник мог ходить и заниматься в кружках не ущерб школьной программе. Почему надо сталкивать лбами эти полезные стремления?

Автор поднимает важную тему, я бы предложил следующее — признать международные сертификаты эквивалентными высшему баллу по предмету, это даст более широкие возможности по управлению временем, как невосполнимым ресурсом любого человека.

Рассмотреть возможность создания постоянно действующих центров по приему ЕГЭ, чтобы экзамен можно сдать в любое время, удобное для человека. Почему человек должен подстраиваться под систему, а не система под человека. У нас все для человека или все с точностью до наоборот?

Именно постоянно действующие центры по приему экзаменов, а не убогий ЕГЭ являются нормой в сознании думающих людей всего мира, но неужели мы опять пойдем своим путем. Возникает законный вопрос! Мы какая часть мировой цивилизации в вопросах образования?

Все чаще в нашу школу обращаются родители школьников с просьбой подготовить будущих выпускников к ЕГЭ по английскому языку 2018. Поэтому мы решили написать подробную статью, в которой расскажем, как готовиться к этому экзамену: рассмотрим его структуру и приведем практические советы для успешной сдачи каждой части ЕГЭ, а также представим лучшие учебники и онлайн-ресурсы для подготовки к этому непростому испытанию.

Что представляет собой ЕГЭ по английскому языку 2018

ЕГЭ по английскому языку 2018 — это выпускной экзамен в школе, который засчитывается в качестве вступительного экзамена в вуз, поэтому так важно сдать его на высокий балл. Пока этот экзамен не является обязательным, но если выпускник собирается поступать в профильный вуз, ему нужно пройти это испытание.

По структуре и уровню сложности ЕГЭ похож на международный экзамен FCE. Это значит, что для успешной сдачи ученик должен иметь уровень (выше среднего). Это высокая ступень, поэтому мы рекомендуем начинать готовиться к ЕГЭ по английскому уже с 10 класса, тогда за 2 года школьник сможет в нормальном темпе освоить весь необходимый объем материала.

В принципе, можно подготовиться к сдаче экзамена и за 1 год, но только в том случае, если на момент начала подготовки ученик уже владеет английским на уровне (средний). Не знаете, каким уровнем обладает выпускник? Тогда предложите ему пройти .

Как же проходит ЕГЭ по английскому языку в 2018 году? Экзамен состоит из письменной и устной частей, которые проводятся в разные дни. В один день школьники сдают письменную часть, она включает такие разделы: аудирование, чтение, письмо, грамматика и лексика. Всего в этот день выпускнику нужно выполнить 40 заданий за 180 минут. Ученик может получить максимум 20 баллов за каждый из разделов. Таким образом, за этот день можно набрать 80 баллов.

Вторая часть — устная — проходит в другой день и сдается по желанию
. Она длится всего 15 минут и состоит из 4 заданий. В этот день выпускник может заработать еще 20 баллов. Мы настоятельно советуем всем выпускникам обязательно сдавать устную часть: в случае неудачных ответов вы ничего не теряете, а в случае удачных
— заработаете дополнительные баллы
.

Таким образом, выпускник на экзамене может набрать максимум 100 баллов. Минимальный балл для сдачи экзамена составляет 22 балла.

Ниже мы представим таблицу перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему.

Результаты ЕГЭ обычно публикуются через 14 дней после сдачи второй части экзамена, но в некоторых случаях они известны уже через 12 дней. Узнать свои результаты можно на официальном сайте ЕГЭ , заполнив все необходимые поля. Бумажные сертификаты ЕГЭ отменили в 2014 году, поэтому теперь доступны только электронные сертификаты.

Структура ЕГЭ по английскому языку 2018 и принципы успешной сдачи каждой части

В этой главе мы подробно расскажем вам о том, какие задания предстоит выполнить выпускнику в каждой из частей экзамена. Кроме того, мы приведем советы от наших преподавателей, которые готовят школьников к сдаче ЕГЭ. Кстати, если вы ищете учителя, который подготовит вашего ребенка к экзамену, обратите внимание на . Они занимаются этим уже не первый год и выработали свою стратегию успешной подготовки, знают, какие подводные камни ждут на экзамене, какие типичные ошибки допускают школьники и как избавиться от этих ошибок.

В качестве примера мы представим вам демонстрационный вариант ЕГЭ по английскому, предоставленный официальным сайтом Федерального института педагогических измерений fipi.ru .

Аудирование

Аудирование длится 30 минут и состоит из трех частей. Первые две части — это первое и второе задание соответственно, а третья часть — это задания №3-9 (из общего списка 40 заданий).

Аудирование на ЕГЭ по английскому в 2018 году включает в себя 3 аудиофрагмента, объединенных в одну запись. Экзаменаторы включают запись и не останавливают ее до самого конца, однако между фрагментами есть паузы для чтения заданий и переноса ответов в бланк. За каждый верный ответ в этой и остальных частях экзамена ученик получает по 1 баллу. Давайте посмотрим, что выпускнику предстоит делать на аудировании.

Задание 1:
Дано 7 утверждений. Ученик слушает 6 высказываний и соотносит их с утверждениями, одно из которых лишнее.

6 баллов.

Пример:

Аудирование, задание 1

Задание 2:
Дано 7 утверждений. Школьник слушает диалог и определяет, какие утверждения соответствуют содержанию диалога (True), какие не соответствуют (False), а какие не упоминаются в нем (Not Stated).

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Аудирование, задание 2

Задание 3:
Дано 7 вопросов, к каждому из них предлагается по 3 варианта ответа. Ученик слушает аудиозапись и подбирает верный ответ к каждому вопросу.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Аудирование, задание 3

Наши советы:

При подготовке к экзамену нужно выполнять как можно больше заданий на аудирование именно в экзаменационном формате
. Так выпускник привыкнет быстро читать задания и улавливать в речи ключевые слова, которые помогут найти верный ответ.
При выборе ответа нужно опираться не на упоминаемые в речи диктора слова, а на смысл его слов. Так, например, в своей речи он может тем или иным образом упоминать все ответы к заданию, но если вникнуть в сказанное, то можно понять, что правильный ответ всего один.

Чтение

Чтение длится 30 минут и состоит из 3 частей (9 заданий). На каждую часть мы советуем тратить не более 10 минут, чтобы уложиться в отведенные полчаса.

Задание 1:
Дано 7 коротких текстов (3-6 предложений в каждом) и 8 заголовков. Нужно прочитать тексты и подобрать к каждому из них соответствующий заголовок. При этом 1 заголовок будет лишним.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Чтение, задание 1

Задание 2:
Дан текст, в котором есть 6 пропусков. Ниже дано 7 отрывков, 6 из которых необходимо вставить на место пропусков.

Максимальное количество баллов:
6 баллов.

Пример:

Чтение, задание 2

Задание 3:
Дан небольшой текст и 7 вопросов к нему. К каждому вопросу есть 4 варианта ответа, из которых нужно выбрать 1 правильный.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Чтение, задание 3

Наши советы:

При выполнении первого задания нужно искать ключевые слова, которые укажут на смысл текста и помогут найти нужный заголовок. Кроме того, часто основной смысл абзаца отражается в первом предложении, а в остальных даются какие-то мелкие детали. Поэтому в некоторых случаях нужно просто внимательно прочитать первое предложение, чтобы правильно выполнить задание.
Чтобы успешно выполнить второе задание, необходимо хорошо разбираться в том, как строятся в английском сложные предложения. Дело в том, что пропущенная часть в большинстве случаев — это часть сложносочиненного или сложноподчиненного предложения. Например, если школьник понимает, что в придаточном предложении who используется в отношении людей, which — предметов, а where — мест, он успешно сможет выполнить бо́льшую часть заданий. Также нужно повторить, например, что инфинитив используется для выражения цели.
В третьем задании вопросы располагаются в том порядке, в котором к ним даются ответы в тексте. То есть ответ на первый вопрос будет в начале текста, а не в середине или конце, ответ на второй вопрос — после ответа на первый и т. д.

Грамматика и лексика

Этот раздел ЕГЭ по английскому 2018 года проверяет знания грамматических конструкций и словарный запас выпускника. На его выполнение ученику дается 40 минут. Давайте посмотрим, что предстоит делать школьнику.

Задание 1:
Дан текст, в котором пропущено 7 слов. Справа от текста приведены слова, которые нужно преобразовать грамматически (например, поставить глагол в нужное время) и вставить на место пропуска.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Грамматика и лексика, задание 1

Задание 2:
Дан текст с 6 пропусками. Справа приведены слова, которые нужно преобразовать и лексически, и грамматически — образовать однокоренное слово, подходящее по смыслу к тексту.

Максимальное количество баллов:
6 баллов.

Пример:

Грамматика и лексика, задание 2

Задание 3:
Дан текст с 7 пропусками. Вам нужно подобрать к каждому из них 1 верный вариант ответа из четырех предложенных.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Грамматика и лексика, задание 3

Наши советы:

Преобразование слова в первой части, как правило, происходит по следующему принципу. Если вам дан глагол, его нужно либо употребить в правильном времени, либо поставить в правильную форму залога (активную или пассивную), либо образовать от него причастие. Если дано прилагательное, надо поставить его в сравнительную или превосходную степень. Если нужно изменить числительное, скорее всего, надо сделать его порядковым.
Во второй части в основном проверяется знание суффиксов и приставок, в том числе отрицательных, умение образовывать разные части речи от однокоренного слова.
В третьей части чаще всего проверяется знание сочетаемости слов, так называемые collocations. Кроме того, из 4 слов вам нужно будет выбрать наиболее подходящее по смыслу, то есть надо знать разницу между похожими словами, вчитываться в контекст.

Письмо

На написание и проверку 2 письменных работ выпускнику дается 80 минут.

Задание 1:
Дан текст короткого письма от друга, в котором задаются вопросы. Ученику нужно прочитать его и написать письмо-ответ: ответить на вопросы друга и задать вопросы ему.

Объем:
100-140 слов.

Максимальное количество баллов:
6 баллов.

Пример:

Письмо, задание 1

Письмо другу пишется в неформальном стиле. Структура этой работы следующая:

Оформляем «шапку»
В правом верхнем углу пишем адрес: на верхней строчке указываем город, под ним — страну проживания. Не надо писать улицу и номер дома
: это может расцениваться, как разглашение конфиденциальной информации, даже если адрес вымышленный.
После адреса пропускаем 1 строчку и пишем дату написания письма все в том же верхнем правом углу.
Далее, как обычно, слева пишем неофициальное обращение: Dear Tom/Jim (имя будет дано в задании). Здесь недопустимо писать Hello. После обращения ставим запятую и продолжаем писать текст письма с новой строчки.
Текст письма
Каждый абзац начинаем писать с красной строки.
В первом абзаце нужно поблагодарить друга за полученное письмо (Thanks a lot for your last letter) и извиниться, что вы не написали раньше (Sorry I haven’t been in touch for so long). Также можно упомянуть какой-то факт из полученного письма.
В четвертом абзаце нужно подвести итог — сообщить, что вы заканчиваете письмо (I’ve got to go now! It’s time for my favourite TV show), и предложить поддерживать связь (Take care and keep in touch!).
Конец письма
В конце вам нужно написать завершающую фразу-клише, после которой всегда ставится запятая: All the best, Best wishes, и т. д.
На следующей строке под этой фразой вы указываете свое имя.

Задание 2:
Дано утверждение (обычно спорное). Выпускник пишет эссе, в котором рассуждает на эту тему, высказывает свою точку зрения, а также приводит противоположное мнение и объясняет, почему он с ним не согласен.

Объем:
200-250 слов.

Максимальное количество баллов:
14 баллов.

Пример:

Письмо, задание 2

Эссе пишется в нейтральном стиле и состоит из 5 абзацев:

Вступление: формулируем тему-проблему и сразу указываем, что есть две противоположные точки зрения.
Ваше мнение: выражаем свою точку зрения (одну) по этому вопросу и приводим 2-3 аргумента, которые ее подтверждают.
Противоположные мнения: пишем 1-2 противоположные точки зрения и приводим аргументы в пользу их существования.
Выражаем несогласие: поясняем, почему не согласны с вышеуказанными точками зрения, и приводим аргументы в защиту собственного мнения. При этом они не должны повторять аргументы из пункта 2.
Заключение: делаем вывод по данной теме, указываем, что существуют разные точки зрения, и окончательно подтверждаем свою точку зрения.

Наши советы:

Придерживаться требуемого объема. Допустимо на 10% отклоняться от указанного количества слов, то есть можно написать от 90 до 154 слов в письме и от 180 до 275 — в эссе. Если выпускник напишет хотя бы на 1 слово меньше (89), ему поставят 0 баллов за задание. Если лимит будет превышен, экзаменатор отсчитает 140 слов в письме или 250 в эссе и будет оценивать его, притом снимет баллы за незавершенную работу, оформление задания, раскрытие темы и т. д.
Избегать абзацев, состоящих из одного предложения, нужно дополнять и аргументировать каждую свою мысль. Для этого можно использовать конструкции In my opinion, I believe и т. д.
Следить за стилем письменных работ: в письме допустимы разговорные выражения вроде Guess what? или Wish me luck!, а в эссе лучше придерживаться более формального стиля. Важно не переусердствовать с «неформальностями»: всевозможные well, cause и сленговые выражения недопустимы.
Использовать слова-связки , они делают текст логичным, позволяют дополнять или противопоставлять предложения.

Устная речь

Устная часть экзамена самая короткая, она занимает всего 15 минут. Выпускнику нужно успеть выполнить целых 4 задания, за которые можно получить максимум 20 баллов. Ученик сдает задания перед компьютером, его ответы записываются при помощи гарнитуры, а на экране показывается отсчет времени. В аудитории при этом присутствует организатор, который следит за ходом экзамена.

Задание 1:
На экране отображается текст научно-популярного характера. За 1,5 минуты нужно подготовиться и в следующие 1,5 минуты выразительно прочитать его вслух.

Время выполнения:
не более 3 минут.

Максимальное количество баллов:
1 балл.

Пример:

Устная речь, задание 1

Время выполнения:
около 3 минут.

Максимальное количество баллов:
5 баллов.

Пример:

Устная речь, задание 2

Задание 3:
Показывают 3 фотографии. Нужно выбрать 1 и описать ее по предложенному тут же в задании плану.

Время выполнения:
около 3,5 минут.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Устная речь, задание 3

Задание 4:
Даны 2 картинки. Нужно сравнить их, описать сходства и различия, объяснить, почему выбранная тематика близка выпускнику.

Время выполнения:
около 3,5 минут.

Максимальное количество баллов:
7 баллов.

Пример:

Устная речь, задание 4

Наши советы:

Воспользуйтесь онлайн-тренажером устной части экзамена
на сайте injaz.ege.edu.ru . Он полностью имитирует экзамен, так что вы познакомитесь с форматом и поймете, что конкретно вам нужно делать, в какое время укладываться и т. д.
Для отработки первой части экзамена нужно брать тексты разной тематики и учиться читать их с правильным выражением
: в речи должны быть паузы, логические ударения, естественная интонация. Кроме того, выпускник должен укладываться в полторы минуты, ведь балл снижается, если текст не дочитан до конца. Однако торопиться тоже нельзя, ведь проверяется не скорость чтения, а умение выразительно прочитать текст.
Чтобы успешно выполнить второе задание, нужно учиться задавать вопросы к различным текстам
. В принципе, само задание элементарное, большинство ошибок связано с потерей вспомогательного глагола или неправильным его согласованием с существительным. Эта проблема легко решается с помощью многократного выполнения упражнений на составление вопросов.
В третьем задании экзаменуемому нужно выбрать 1 фото из 3 предложенных и описать его. Здесь наш главный совет — внимательно читать задание
. Дело в том, что оно немного изменяется каждый год, поэтому учитесь отвечать соответственно формулировкам 2018 года. В 2018 году выпускникам предстоит описывать фотографию другу, то есть в монологе должно звучать обращение к нему. Кроме того, необходимо отвечать на все вопросы в задании
, например, если сказано where and when the photo was taken, вам нужно ответить на оба вопроса — где и когда. В начале надо обязательно сообщить, о каком фото пойдет речь (I’ve chosen photo number…). Не забывайте также о вступительной (Would you like to have a look at my picture? / I’d like to show you a picture from my photo album.) и заключительной (That’s all for now. / I hope you liked my picture.) фразах, которые делают речь логичной.
В четвертом задании нужно сделать основной упор в речи на сравнение картинок
, а не их описании. При этом нужно использовать речевые клише
: The first picture depicts… whereas/while the second picture depicts…, The main difference is that…, In comparison to the first picture, this one… и т. д. Больше подобных речевых клише вы выучите с помощью нашей статьи «Фразы для сравнения и противопоставления ».

Учебники и сайты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку 2018

Теперь вы знакомы со структурой экзамена и понимаете, что выпускникам предстоит непростое испытание. Однако ЕГЭ по английскому в 2018 году можно сдать легко и успешно, если заранее хорошенько к нему подготовиться. И в этом ученику поможет в первую очередь хороший преподаватель, а также ресурсы для подготовки к этому экзамену. Мы хотим познакомить вас с некоторыми учебниками и сайтами, которые наши преподаватели используют при подготовке своих студентов к ЕГЭ. Возьмите на заметку хотя бы несколько из них.

Серия учебников Macmillan Exam Skills for Russia включает в себя книги по подготовке к каждой части ЕГЭ. Благодаря аутентичным текстам и заданиям эта серия — одна из лучших для подготовки к экзаменам. Эти книги довольно сложные, поэтому заниматься по ним мы рекомендуем школьникам с уровнем не ниже Intermediate.
«Типовые экзаменационные варианты ЕГЭ под редакцией Вербицкой» — существуют в различных вариациях, включают в себя типовые задания ЕГЭ с ответами. С помощью книги можно проверить, насколько хорошо выпускник готов к сдаче экзамена.
fipi.ru — официальный сайт Федерального института педагогических измерений, на котором представлен большой банк типовых заданий к ЕГЭ. На указанной странице кликните по надписи «Английский язык» и в открывшейся вкладке слева выберите навык, который хотите тренировать. Обратите внимание: на сайте нет ответов к заданиям, поэтому, чтобы старания выпускника не пропали зря, мы советуем заниматься с преподавателем и передавать выполненные задания ему на проверку.

, talkenglish.com , podcastsinenglish.com — сайты с обучающими подкастами на английском языке. На них, конечно, нет типовых заданий для ЕГЭ, зато можно потренировать навык восприятия речи на слух интересным способом и немного отвлечься от однотипных заданий к экзамену.

Наш преподаватель Наталья подготовила уже не один десяток отличников к ЕГЭ по английскому языку, в своей статье «Exam, be good to me, или Как успешно сдать ЕГЭ по английскому » она делится личным опытом и советами для выпускников.

Итак, теперь вы представляете себе объемы работы и знаете секреты успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку. Мы желаем всем выпускникам легких экзаменов и высоких баллов! А если вы еще не нашли подходящего учителя, запишитесь к нам на .

к 2022 году в России могут ввести обязательный ЕГЭ по иностранному языку — РТ на русском

В Рособрнадзоре заявили о намерении к 2022 году ввести обязательный ЕГЭ по иностранному языку. В ведомстве также отметили, что экзамен будет разделён на два уровня: базовый и профильный. Эксперты и педагоги поддержали эту инициативу. В то же время они отметили, что прежде необходимо решить ряд вопросов, связанных с подготовкой учителей и качеством учебных материалов.

«С 2022 года будет введён иностранный язык, уже сейчас разрабатываем задания. Мы учитываем результаты ОГЭ, для того чтобы были объективные результаты. В 2021 году проведём, наверное, массовую апробацию. Если иностранный язык будет обязательный, то он будет двухуровневый. То, что английский будет разделён на два уровня, выходит из стандарта 2010 года», — пояснил Кравцов.

Также по теме

Говоря о ситуации с иностранными языками в России в целом, министр в интервью RT сказала, что в ближайшее время не планируется вводить второй обязательный иностранный язык, так как это очень большая нагрузка на учеников и преподавателей.

«Правильный путь»

© Агентство городских новостей «Москва»

«То, что предложила министр просвещения, разумно. Когда ребёнок выходит из стен образовательного учреждения, ему стыдно не знать международного языка. Это отсекает возможность быть в центре событий, получать информацию», — пояснила педагог.

Подготовительная работа

«За этим стоит не одна, а несколько комплексных проблем — уровень подготовки учителей, материально-техническая база, качество учебной литературы, возможности практиковаться с носителями языка. Для того, чтобы 2022 год не обернулся низкими баллами для большинства выпускников, их (проблемы. — RT) необходимо решать уже сейчас», — подчеркнула она.

© Григорий Сысоев
РИА Новости

С какого года ЕГЭ по истории станет обязательным экзаменом | Newsment

Расширению списка обязательных экзаменов на ЕГЭ быть. Об этом известно на сто процентов. Два обязательных ЕГЭ сохранятся на 2020 и 2021 год, после чего появится третья обязательная дисциплина на экзаменах. С 2022 года все одиннадцатиклассники будут сдавать ЕГЭ по иностранным языкам. Не первый год ходят разговоры о том, что ещё одним общим для всех выпускников, независимо от их желания, предметом на экзаменах также станет история. Разберёмся, с какого года ЕГЭ по истории может получить статус обязательного экзамена, случится ли это в принципе.

В каком году ЕГЭ по истории может стать обязательным экзаменом

Идея придать ЕГЭ по истории обязательный статус принадлежит главе Минпросвещения Ольге Васильевой. Сама педагог-историк по образованию, министр высказала эту идею ещё в феврале 2017 года. Чуть позже, в мае того года, она даже анонсировала дату нововведения. По тогдашним планам министра, ЕГЭ по истории должен был стать обязательным уже в 2020 году.

Как известно, это так и не случилось. Ни в 2020, ни в 2021 году перечень обязательных ЕГЭ не изменится. Он будет состоять из тех же двух дисциплин, что все последние годы — русского языка и математики.

Однако осенью 2018 года министр Васильева от планов ввести обязательный ЕГЭ по истории по-прежнему не отказывалась.

Тогда она заявляла, что решение принято, осталось лишь определиться с датами нововведения. ЕГЭ по истории должен получить обязательный статус после 2022 года. Поскольку в 2022 году третьим обязательным ЕГЭ станет экзамен по английскому и прочим иностранным языкам, одновременно с этим вводить экзамен по истории как обязательный никто не будет. Это стало бы слишком большим шоком для выпускников школ. К счастью, хотя бы это в Минпросвещения понимают.

Таким образом, ЕГЭ по истории может стать обязательным экзаменом не ранее 2023 года.

Пока это — наиболее актуальные новости на этот счёт. Более свежих данных на сегодняшний день (лето 2019 года) нет. Хотя бы потому, что до принятия окончательного решения ещё далеко.

Станет ли экзамен по истории обязательным в принципе

С точки зрения обозревателей нашего сайта — нет. ЕГЭ по истории никогда не получит статус обязательного для всех выпускников школ экзамена.

Идея-фикс министра просвещения Васильевой особенного понимания ни у кого больше не находит. Даже в профессиональном сообществе преподавателей истории не считают, что вводить обязательный ЕГЭ по дисциплине так уж необходимо.

Учитывая, что министр сама преподаватель истории по образованию, многие резонно вопрошают — если завтра министром станет учитель физики, мы будем вводить обязательный ЕГЭ и по этой дисциплине тоже?

Единые госэкзамены и то, как к ним настраивают в школах — тяжелое в моральном отношении испытание. Профессионалы, в том числе в правительстве, это также прекрасно понимают. Даже три обязательных ЕГЭ будут означать рост нагрузки на одиннадцатиклассников. Что говорить о вероятном появлении четвёртого экзамена в списке общих для всех и не зависящих от желания его сдавать. Как минимум нужно будет посмотреть на опыт 2022 года, когда впервые все без исключения выпускники 11 классов будут сдавать ЕГЭ по иностранным языкам.

На самом деле, тот факт, что с 2020 года никакого ЕГЭ по истории в списке обязательных предметов не появится — уже симптоматичный. Министр Васильева говорила об этой дате как об окончательной, но теперь уже выражается более аккуратно и конкретного года нововведения не называет.

В конце концов, никакое правительство не вечное, и однажды Ольга Васильева покинет свой пост. И тогда у идеи ввести обязательный ЕГЭ по истории не останется единственного её поклонника в верхушке системы образования. До этих пор решение просто будут откладывать, чтобы министр не теряла лицо.

Оригинал статьи на нашем сайте: https://newsment.ru/context/s-kakogo-goda-ege-po-istorii-stanet-obyazatelnym-ekzamenom/

Система подготовки к итоговой аттестации по иностранному языку

На протяжении последних лет происходит изменение форм итоговой аттестации учащихся: внутришкольная аттестация заменяется на внешнюю, которая проводится в формате ЕГЭ в 11 классе и в формате ГИА в 9 классе. ЕГЭ привел формы итогового контроля в соответствие с требованиями нормативных документов по предмету и закрепил переход к когнитивно-коммуникативной методике.

В новых федеральных государственных образовательных стандартах для старшей школы появилось положение о третьем обязательном ЕГЭ – это будет иностранный язык. При этом выпускник сможет сам выбрать уровень, базовый или углубленный, на котором будет проводиться экзамен. Однако, в качестве обязательного ЕГЭ иностранный язык будет повсеместно введен только в 2020 г., когда новые ФГОС для старшей школы охватят все регионы РФ.

Экзамены всегда являются неизбежной составляющей образовательного процесса, но не всеми учащимися они воспринимаются с радостью. С введением новых форм итоговой аттестации тревожное состояние всех участников учебного процесса возрастает, как неизбежное следствие неизвестного, ведь любой экзамен –это проверка для многих школьников знаний в условиях стресса. Прекрасно понимая, что избежать подобной ситуации или свести ее к минимуму можно и нужно путем всесторонней подготовки учащихся не только по самому предмету, но и созданием психологического настроения, уверенности в своих силах, подготовку к итоговой аттестации мы начинаем задолго до выпускного экзамена.

В школе разработан план работы методического объединения учителей иностранных языков по подготовке к ЕГЭ. Наряду с конкретными шагами по повышению уровня образовательного процесса по предмету, он включает в себя работу с учениками и их родителями по созданию благоприятной психологической атмосферы при подготовке к ГИА и ЕГЭ. А также вовлечение школьного психолога в работу с учащимися по подготовке к итоговой аттестации с целью усиления концентрации памяти и внимания, повышения реактивности ответов и отработки действий учащихся во внештатных ситуациях.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА по иностранному языку, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков по четырем видам речевой деятельности, должна включать в себя ознакомление с форматом заданий, развитие умения укладываться в регламент времени и правильного занесения ответов в бланки заданий, что не менее важно, чем правильные ответы на задания, а также ознакомление с критериями оценивания.

Анализ результатов наших учащихся по ЕГЭ и ГИА убеждает нас в правильности решения – чем раньше мы начнем готовить ребят, тем лучше. Подготовка ведется на уроках и во внеурочное время, но при этом подготовка к ЕГЭ не превращается в самоцель, она является естественным этапом развития иноязычной коммуникативной компетенции и общей функциональной грамотности учащихся.

В начальной и средней школе учащиеся имеют возможность посещать курсы по выбору: «Занимательная грамматика», «От простого к сложному», «Лингвистический тренинг», которые в той или иной степени готовят учащихся к итоговой аттестации. Рабочие программы курсов по выбору, в том числе разработанные и нашими учителями, имеют большую коммуникативную направленность и способствуют совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся во всех ее составляющих. Основной целью этих программ является формирование творческой, конкурентоспособной личности учащихся, которые в дальнейшем смогут успешно функционировать в обществе и примут участие в диалоге культур.

Основной задачей этих курсов на среднем этапе является совершенствование грамматической стороны речи: учащиеся развивают навыки распознавания и умения употреблять в речи различные грамматические аспекты языка, уделяют большое внимание функционально-смысловой стороне использования грамматических форм и вопросам сочетаемости лексических единиц. Систематизация лексико-грамматических навыков происходит в процессе обучения чтению и аудированию, поэтому второй задачей рабочей программы является формирование различных стратегий работы над чтением и аудированием (с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации, а также приемы просмотрового и поискового чтения). Третья задача программы – выработать правильный орфографический режим и ознакомить учащихся с правилами оформления письменных высказываний. Таким образом, учащиеся на среднем этапе обучения готовятся к таким разделам ГИА и ЕГЭ, как «Лексика и грамматика», «Письмо».

Отличительной особенностью рабочих программ факультативных курсов на среднем этапе обучения является то, что формирование языковой компетенции происходит в тесном взаимодействии с формированием речевой, социокультурной и компенсаторной компетенции. Основной упор делается на формирование специальных умений, таких как, умения находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом, семантизировать слова на основе языковой догадки, осуществлять словообразовательный анализ. Учащиеся знакомятся с моделями словообразования, фразовыми глаголами, идиомами. Они получают представление о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости и многозначности слов.

Учителя нашей школы творчески подходят ко многим заданиям из учебников в разных классах. При работе над чтением и аудированием они тщательно отбирают задания на понимание общего содержания текста и на полное понимание текста, на установление логических и структурных связей в тексте, учат правильно определять ключевые слова при оценке тематики текста. Задания в формате «множественный выбор», «установление соответствия», «верно – не верно», «в тексте не сказано» вводятся со 2 класса.

Особое внимание на протяжении всего учебного года уделяется мониторингу качества знаний учащихся по всем видам речевой деятельности. Критерий оценивания четко оговаривается при выполнении любой работы. Формат заданий максимально приближен к формату ЕГЭ и ГИА в посильной для учащихся форме. В этом году учащимся 2 классов после прослушивания текста было предложено закончить предложения, выбрав один из трех вариантов ответа и задание на «правильно», «не правильно» (при этом предложения были написаны на русском, так как учащиеся только начинают обучаться чтению).

В рамках работы по ФГОС широко используются ИКТ на уроках: PowerPoint презентации, флипчаты к урокам (на интерактивной доске), CD-ROM Way Ahead (диск с лексико-грамматическими заданиями-играми). Для уроков, начиная со 2 класса, учителями подбираются всевозможные тестовые задания разных типов (matching, multiple choice, close и др.).

Неформальные письма друг другу, рассказы ребята начинают писать в 4 классе, а задания на аудирование в заданном формате выполняют уже в 4 классе. Сочинение-рассуждение, статьи, личное письмо, основанное на рекламе и объявлениях, отчет, деловое письмо учащиеся учатся писать с 8 класса. Школьники учатся работать с бланками, начиная с 5 класса. Большое внимание мы стараемся обратить на выработку у учащихся необходимости внимательного прочтения заданий к выполнению упражнений, чтобы впоследствии они научились извлекать из инструкций к выполнению задания ГИА или ЕГЭ максимум информации.

В 9–11 классах начинается интенсивная подготовка к сдаче ЕГЭ и ГИА на уроках английского языка и факультативных занятиях. Мы лишь частично используем время на уроке для выполнения обучающимися заданий в формате ЕГЭ и ГИА, а также это может стать и домашним заданием. На последующем уроке обычно анализируется выполнение работы, разбираются задания, вызвавшие затруднения, объясняются и тренируются различные коммуникативные стратегии. Но более подробно и тщательно это делается во внеурочное время на факультативных занятиях. В школе организованы такие курсы как «Подготовка к ЕГЭ», «Подготовка к ГИА» на старшем этапе обучения. На занятиях этих курсов учащиеся не только выполняют сами задания в нужном формате, но и анализируют с учителями работы, выполненные ими в формате ЕГЭ или ГИА по всем видам речевой деятельности и аспектам языка. Также проводятся специальные уроки по обучению выполнению заданий с заполнением бланков и исправлениям найденных ошибок.

Для подготовки к итоговой аттестации на уроках и факультативных занятиях нами используются пособия Центра изучения английского языка Елены Солововой: «Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (повышенный уровень): типовые тестовые задания», авторы Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова; «Английский язык. ГИА. Типовые тестовые задания» и «ГИА. Практикум», авторы Е.С. Маркова, К.С. Махмурян, Е.Н. Соловова, Tony Hull; «Английский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания», «Английский язык. ЕГЭ. Практикум (аудирование/чтение/грамматика и лексика)», авторы Е.Н. Соловова, John Parsons; издательства «Просвещение»: «Английский язык. Единый Государственный Экзамен. Тренировочные задания», авторы: О.В. Афанасьева, В. Эванс, В.В. Копылова; «Английский язык. Государственная итоговая аттестация. Тренировочные задания», авторы: В. Эванс, Дж. Дули, Э.А. Гашимов, А.Е. Куровская. Мы работаем с давно апробированными пособиями издательства «Макмиллан»: “Rising Star”, автор Luke Prodromou; “Grammar and Vocabulary Pre-Intermediate to Intermediate», авторы Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles; сборником тестов «Для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» (издание второе), авторы Мария Вербицкая, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз; пособием для подготовки к ЕГЭ «Говорение», «Аудирование», «Чтение» и «Письмо» и другими пособиями, включенными в «Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к “Единому государственному экзамену”» и «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ» (ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений).

Для того чтобы быть в курсе всех изменений формата выполнения заданий, наши учителя посещают курсы повышения квалификации и различные семинары, посвященные проблемам итоговой аттестации, изучают документы с требованиями к ЕГЭ, следят за изменениями, посещая сайты ФИПИ, Рособрнадзора.

Вопрос введения в процедуру сдачи ЕГЭ раздела «Говорение» пока находится в стадии принятия решения и разработки механизма, но в ГИА контроль этого вида речевой деятельности проводится с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель. Чтобы снять боязнь записи на электронный носитель, административный контроль говорения в некоторых классах уже в прошлом году у нас проводился с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель с последующим прослушиванием и анализом. Ребятам такая работа понравилась.

Учитывая возрастные особенности школьников, подготовка к итоговой аттестации продолжается и в мероприятиях, которые, казалось бы, совершенно не имеют отношения к ГИА и ЕГЭ. Это внеклассная работа в школе и, в частности, декада английского языка. Огромная подготовительная работа, предшествующая открытию декады, помогает школьникам осознать серьезность выпускных экзаменов. Учителя стараются максимально приблизить тематику праздника к темам ЕГЭ и ГИА. Нужно видеть с каким артистизмом «английский лорд» рассказывает своему русскому другу преимущества государственного управления Англии, достопримечательности своей страны перед другими странами. А тинейджерское движение Англии не менее интересно и нашим российским детям, поэтому темы: «Досуг», «Спорт», «Школьная жизнь», «Семья», «Выбор профессии», «Экология», «Выдающиеся люди», «Здоровый образ жизни» ребятам близки, как никакие другие.

В рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ учащиеся под руководством учителей ведут папки, которые позволяют систематизировать умения и навыки учащихся. В данных папках содержатся: кодификатор, спецификация, диагностические и тренировочные работы, а также большое количество теоретического и практического материала по отдельным разделам, которые входят в систему подготовки к ЕГЭ, учитывая особенности содержания экзамена на текущий учебный год. Весь раздаточный материал проверяется учителем. После проверки проводится анализ типичных ошибок. Индивидуальные ошибки учащиеся анализируют самостоятельно, при необходимости получая консультацию учителя. Таким образом, учитывая свои индивидуальные возможности, каждый ребенок уделяет данному виду работы столько времени, сколько ему необходимо. Кроме того, данный вид работы позволяет родителям отслеживать этапы подготовки к экзамену и видеть реальную картину степени готовности своих детей.

Созданная система подтвердила свою эффективность высокими результатами ЕГЭ и ГИА, полученными нашими учащимися за последние несколько лет.

Тестирование

В обычный год экзамены штата Нью-Йорк для 3–8 классов по английскому языку (ELA), математике, естествознанию для 4 и 8 классов и экзамены Regents будут проводиться почти для всех учащихся в их физическом классе. В этом году многие из наших учеников обучаются дистанционно, но Департамент образования штата Нью-Йорк требует, чтобы экзамены по-прежнему проводились лично в здании школы.

Оценивание будет проводиться лично в школе вашего ребенка для учащихся, которые хотели бы участвовать.Школы проведут разъяснительную работу со всеми семьями о том, хотите ли вы, чтобы ваш ученик участвовал в государственных экзаменах в этом году, чтобы школы могли подготовить и составить график тестирования, который обеспечит здоровье и безопасность всех наших учеников. Руководство по участию учащихся на 2021 год содержит полезную информацию, чтобы ответить на вопросы о весенних тестах для учащихся 3–8 классов. Для получения информации об экзаменах Regents 2021 посетите страницу экзаменов Regents.

Прочтите ниже дополнительную информацию о тестах, которые может потребоваться пройти вашему ребенку в зависимости от его уровня обучения, включая список предстоящих тестов на 2020–2021 годы и календарь дат тестирования.Чтобы получить полный список тестов, включая тесты с изменяющимися датами, просмотрите полный список городских, государственных и национальных тестов.

Начальные классы (Pre-K – 5)

Учащиеся младших классов сдают различные тесты штата Нью-Йорк и местные тесты, чтобы подтвердить свое обучение, определить право на участие в определенных программах и предоставить информацию об их прогрессе в освоении стандартов обучения на уровне своего класса. В приведенном ниже списке показаны тесты, которые учащиеся сдают в классах pre-k – 5.

Средние классы (6–8)

Учащиеся средней школы продолжают сдавать различные экзамены штата Нью-Йорк и местные экзамены, введенные в начальной школе, в дополнение к некоторым дополнительным тестам, отражающим их возросшие навыки и возможности.Эти оценки продолжают поддерживать их обучение, определять право на участие в определенных программах и предоставлять информацию о прогрессе в освоении стандартов обучения на уровне своего класса. В приведенном ниже списке показаны тесты, которые учащиеся сдают в средней школе.

Классы средней школы (9–12 +)

Учащиеся средней школы продолжают проходить различные тесты штата Нью-Йорк и местные тесты для поддержки обучения, определения права на участие в определенных программах и предоставления информации об их прогрессе в освоении стандартов обучения на уровне своего класса.Эти экзамены могут использоваться для выполнения требований штата Нью-Йорк для получения диплома и для расширения доступа к вариантам последипломного образования. Некоторые экзамены также могут использоваться колледжами и университетами при поступлении и для присуждения зачетных единиц за курс колледжа. В приведенном ниже списке показаны тесты, которые учащиеся сдают в старшей школе.

Условия для тестирования

Условия для тестирования доступны для учащихся с ограниченными возможностями или ограниченным знанием английского языка, чтобы дать им возможность участвовать наравне со своими сверстниками, не испытывающими подобных ограничений.Эти приспособления смягчают потенциальные последствия этих ограничений и позволяют учащимся точно продемонстрировать свои навыки и знания, независимо от этих потенциальных эффектов.

Право на участие в тестировании определяется индивидуально для каждого студента и может варьироваться в зависимости от экзамена. Учащиеся с ограниченными возможностями, которые имеют индивидуальные образовательные программы или планы 504, изучающие английский язык и некоторые бывшие изучающие английский язык, имеют право на размещение. Примеры условий тестирования включают, помимо прочего, экзамены с крупным шрифтом или шрифтом Брайля, частые перерывы во время окна тестирования, чтение заданий вслух или тестирование в небольшой группе, среди прочего.

Результаты тестов

DOE публикует результаты тестов, чтобы помочь семьям и преподавателям понять эффективность школ Нью-Йорка за последние годы. Имейте в виду, что результаты тестов — это всего лишь один из показателей успеваемости учащихся.

Требования к выпускным — Система комплексной оценки штата Массачусетс

I. Требования к выпускным

A. Справочная информация

Закон штата Массачусетс о реформе образования 1993 г., закон штата, G.L. c. 69, § 1D, требует, чтобы все учащиеся, которые стремятся получить аттестат об окончании средней школы, включая учащихся, получивших образование за счет государства в совместных образовательных учреждениях, а также в утвержденных и неутвержденных частных школах специального образования в пределах и за пределами штата, должны соответствовать определению компетентности (CD). стандарт, а также отвечает всем местным требованиям.

B. Требования к определению компетентности

1. Требования к компакт-диску

Студенты должны набрать проходной балл по тестам MCAS по английскому языку (ELA) и математике, а также по одному из тестов по науке и технологиям / инженерии (STE) (биология, химия, вводная физика и технология / инженерия), чтобы соответствовать их Требование CD (исключения из-за пандемии COVID-19 указаны ниже).

В связи с переходом на тесты MCAS следующего поколения, в настоящее время существуют различные требования к компакт-дискам в зависимости от начального выпускного класса студента, как показано в таблице ниже. Требования к классам на 2021–2023 годы отражают промежуточный стандарт прохождения по английскому языку и математике, определяющий уровень успеваемости по новым тестам, который аналогичен стандарту по унаследованным тестам. Информация о будущих занятиях будет предоставлена позже. Обратите внимание, что некоторые учащиеся классов 2021–2023 гг. Могли иметь баллы на уровне «Не соответствует ожиданиям», но их шкала баллов достаточно высока, чтобы получить компакт-диск по этому предмету.Подробную информацию см. В таблице ниже.

Студенты могут выполнить требования CD через стандартные тесты MCAS или представив портфолио компетенций MCAS. Учащиеся, не сдавшие тесты MCAS в 10 классе, могут пройти повторные тесты в соответствии с этими правилами участия в 11 и 12 классах и выше.

Совет начального и среднего образования проголосовал за принятие временных изменений в требованиях к компакт-дискам из-за воздействия COVID-19. Эти изменения показаны в таблицах ниже.

Обновление требований к компетенции по английскому языку и математике для класса 2022 г. — 20 апреля 2021 г.

Обновление требований к компетенции по английскому языку и математике для класса 2021 г. — 26 января 2021 г.

Обновление требований к компакт-дискам для STE для классов 2021-23 гг. — 26 мая 2020 г.

Обновление требований к компетентности в области ELA, математики и STE для класса 2020 г. — 29 апреля 2020 г.

Требования к компакт-диску по английскому языку и математике

Тема	Классы 2021 и 2022	Класс 2023
ELA	Наберите 472 балла или выше	Успешное завершение соответствующего курса средней школы (Подробную информацию о временном изменении требований к компакт-диску см. По приведенным выше ссылкам.)	Наберите 472 балла или выше	Набрать от 455 до 471 и Выполнить требования Плана повышения квалификации (который будет реализован в 2021-22 учебном году)
Математика	Наберите 486 или выше	Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности см. По приведенным выше ссылкам.)	Наберите 486 или выше	Набрать от 469 до 485 баллов и Выполнить требования Плана повышения квалификации (который будет реализован в 2021-22 учебном году)

Тема

Классы 2021 и 2022

Класс 2023

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 1

Вариант 2

ELA

Наберите 472 балла или выше

Успешное завершение соответствующего курса средней школы (Подробную информацию о временном изменении требований к компакт-диску см. По приведенным выше ссылкам.)

Наберите 472 балла или выше

Набрать от 455 до 471

Выполнить требования Плана повышения квалификации (который будет реализован в 2021-22 учебном году)

Математика

Наберите 486 или выше

Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности см. По приведенным выше ссылкам.)

Наберите 486 или выше

Набрать от 469 до 485 баллов

Выполнить требования Плана повышения квалификации (который будет реализован в 2021-22 учебном году)

Для справки, в таблице ниже показаны варианты получения компакт-диска по английскому языку и математике для класса 2020 года. (Варианты, доступные для классов 2019 года и ранее, были вариантами 1 или 2.)

Тема	Класс 2020
ELA	Наберите 240 или выше	Набрать от 220 до 238 и Выполнить требования программы повышения квалификации	Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности о временном изменении требований к компакт-диску см. В обновлении от 29 апреля 2020 г., приведенном выше).)
Математика	Наберите 240 или выше	Набрать от 220 до 238 и Выполнить требования программы повышения квалификации	Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности см. В обновлении от 29 апреля 2020 г.)

Тема

Класс 2020

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

ELA

Наберите 240 или выше

Набрать от 220 до 238

Выполнить требования программы повышения квалификации

Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности о временном изменении требований к компакт-диску см. В обновлении от 29 апреля 2020 г., приведенном выше).)

Математика

Наберите 240 или выше

Набрать от 220 до 238

Выполнить требования программы повышения квалификации

Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности см. В обновлении от 29 апреля 2020 г.)

Требования к компакт-диску

для STE

Тема	Класс 2020 г.		Классы 2021–2023 гг.		Класс 2024 г.
Тема	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 1	Вариант 2	Класс 2024 г.
STE	Наберите 220 или выше (для студентов, сдавших тест STE в феврале 2020 года или ранее)	Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности см. В обновлении от 29 апреля 2020 г., приведенном выше.)	Наберите 220 или выше (для студентов, сдавших тест STE в феврале 2020 года или ранее)	Успешное завершение соответствующего курса средней школы (подробности см. В Обновлении от 26 мая 2020 г., приведенном выше).	Наберите 220 или выше

Прилагаются ответы на часто задаваемые вопросы на измененном компакт-диске и список принятых курсов, которые соответствуют требованиям для измененного компакт-диска.

2.Планы повышения квалификации (EPP)

EPP должен быть разработан для любого учащегося, который не соответствует или не превышает уровень Proficient (минимальный балл по шкале 240) или эквивалент следующего поколения на тестах 10 класса по ELA и / или математике.

Каждый EPP включает как минимум:

обзор сильных и слабых сторон учащегося на основе MCAS и других результатов оценивания, курсовой работы, оценок и отзывов учителей;
курсов, которые ученик должен будет пройти и успешно закончить в 11 и 12 классах; и
— описание оценок, которые школа будет проводить на регулярной основе, чтобы определить, приближается ли учащийся к уровню владения языком.

Программа EPP не требуется для учащихся классов 2020–2022 годов, которые имеют право на получение модифицированного компакт-диска. Он потребуется в 2021–2022 учебном году для последующих занятий.

C. Требования к определению компетентности учащихся в семьях действующей военной службы

С принятием в 2012 г. главы 108 Закона о доступе, средствах к существованию, возможностях и ресурсах для ветеранов, также известном как Закон ДОЛЖНОСТИ, Массачусетс присоединился к Межгосударственному договору о возможностях образования для детей-военнослужащих.В соответствии с Законом VALOR Департамент начального и среднего образования штата Массачусетс стремится содействовать своевременному выпуску старшеклассников в семьях военнослужащих, предоставляя альтернативы, позволяющие этим учащимся получить оценку компетентности в старшей школе (CD ) по английскому языку, искусству, математике, науке и технологиям / инженерии.

Ознакомьтесь с требованиями к компакт-дискам для учащихся активных семей военнослужащих.

D. Требования к окончанию школы для студентов, получающих услуги специального образования

Массачусетс выдает один обычный диплом средней школы для всех учащихся, финансируемых государством, включая учащихся с индивидуальными образовательными программами (IEP).Согласно законодательству штата, все учащиеся, желающие получить аттестат об окончании средней школы, должны соответствовать стандарту определения компетенций (CD), а также местным требованиям для получения диплома. Закон штата Массачусетс, однако, не требует, чтобы диплом выдавался студенту, получившему CD и выполнившему местные выпускные требования. Скорее, эти два условия являются предпосылками для окончания учебы.

В соответствии с федеральным законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), даже если учащийся с IEP выполнил требования штата и местные требования для получения диплома, округ не может должным образом окончить его, если округ не предоставил «соответствующее бесплатное государственное образование». (FAPE) этому студенту.

Дополнительную информацию о требованиях к выпускным экзаменам для студентов с IEP см. В разделе Administrative Advisory SPED 2018-2: Secondary Transition Services and Graduation with a High School Diploma .

Учащиеся с IEP, которые не соответствуют стандарту CD штата, будут иметь право на получение образовательных услуг до тех пор, пока они не выполнят все требования для окончания или не достигнут возраста двадцати двух лет.

E. Апелляции MCAS

В дополнение к стандартным тестам MCAS, повторным тестам и портфелям альтернативных оценочных компетенций учащиеся могут получить определение компетенций (CD) в процессе подачи апелляций MCAS.Совет установил этот процесс в 2002 году для студентов, которые не смогли продемонстрировать требуемый уровень успеваемости на тестах MCAS, чтобы продемонстрировать в ходе своей курсовой работы, что они обладают знаниями и навыками, чтобы соответствовать или превосходить проходной стандарт. Если апелляция удовлетворена, это не отказ от требований CD, а дополнительный способ заработать CD.

Если официальные лица школы и округа считают, что есть убедительные доказательства того, что учащийся продемонстрировал достижение государственных стандартов обучения посредством курсовой работы, суперинтендант может подать апелляцию на успеваемость Уполномоченному от имени учащегося.

Перед рассмотрением апелляции на успеваемость необходимо представить доказательства, подтверждающие, что учащийся соответствует требованиям для рассмотрения апелляции. Комиссар имеет право отказаться от одного или нескольких требований к участию в программе при наличии смягчающих обстоятельств, таких как серьезная болезнь или другие трудности. В этих случаях суперинтендант должен представить письменное обоснование отказа от требований приемлемости.

II. Свидетельство о достижении

Учащиеся, не получившие компакт-дисков по обязательным предметам, могут иметь право на получение Сертификата об образовании, если они выполнили все местные (но не государственные) требования для получения диплома.

Обновленную информацию о требованиях к Сертификату достижений для класса 2021 года см. В Информационном бюллетене Уполномоченного от 20 апреля 2021 г.

III. Стипендии, относящиеся к MCAS

Две стипендии частично зависят от успеваемости учащихся на тестах MCAS по английскому языку, математике, естествознанию и технике / инженерному делу:

Стипендия Джона и Эбигейл Адамс

Стэнли З. Коплик Сертификат мастерства с отличием

IV.Прочие требования и правила средней школы

Закон штата Массачусетс требует преподавания американской истории и гражданского общества (G.L. c. 71, § 2) и физического воспитания (G.L. c. 71, § 3).

Программа обучения для старших классов средней школы штата Массачусетс (MassCore) предназначена для того, чтобы помочь выпускникам средних школ поступить в колледж или на рабочее место хорошо подготовленными, а также сократить количество студентов, проходящих коррекционные курсы в колледже. Департамент рекомендует учащимся старших классов пройти программу обучения MassCore, которая представляет собой комплексный набор курсов и разделов по предметным областям, а также другие возможности обучения, прежде чем окончить среднюю школу.

Программа MassCore включает четыре года обучения английскому языку; четыре года математики; три года лабораторных исследований; трехлетняя история; два года обучения на одном иностранном языке; один год художественной программы; и пять дополнительных «основных» курсов, таких как бизнес-образование, здоровье и / или технологии. MassCore также включает дополнительные возможности обучения, в том числе классы AP, двойное зачисление, проект для пожилых людей, онлайн-курсы для получения кредита в средней школе или колледже, а также обучение на рабочем месте или на рабочем месте.

Последнее обновление: 28 мая 2021 г.

стандартизированных тестов — плюсы и минусы

Стандартные тесты были частью американского образования с середины 1800-х годов. Их использование резко возросло после того, как Закон 2002 года «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) обязал проводить ежегодное тестирование во всех 50 штатах. Студенты из США опустились с 18-го места в мире по математике в 2000 году до 40-го в 2015 году, с 14-го на 25-е по естествознанию и с 15-го на 24-е по чтению.Сбои в системе образования объясняются растущим уровнем бедности, качеством учителей, политикой в области занятости и, во все большей степени, повсеместным использованием стандартизированных тестов.

Сторонники

утверждают, что стандартизированные тесты предлагают объективное измерение образования и хороший показатель для определения областей, требующих улучшения, а также предлагают значимые данные, чтобы помочь студентам из маргинализированных групп, и что полученные баллы являются хорошими показателями успешности учебы в колледже и работы. Они утверждают, что стандартизированные тесты являются полезными показателями для оценки учителей.

Противники утверждают, что стандартизированные тесты только определяют, какие учащиеся хороши в сдаче тестов, не предлагают значимых показателей успеваемости и не улучшают успеваемость учащихся, и что тесты являются расистскими, классическими и сексистскими, с оценками, которые не являются предикторами будущего. успех. Они утверждают, что стандартизированные тесты являются полезными показателями для оценки учителей.

Подробнее…

Аргументы за и против

Pro 1
Стандартизированные тесты предлагают объективное измерение уровня образования и хорошую метрику для определения областей, нуждающихся в улучшении.
Практика выставления оценок учителями по своей природе неравномерна и субъективна. A в одном классе может быть C в другом. Учителя также имеют сознательные и бессознательные предубеждения в пользу любимого ученика или, например, против хулиганского ученика. Стандартизированные тесты предлагают студентам по всей стране единый критерий оценки их знаний.
Аарон Черчилль, директор по исследованиям Института Томаса Б. Фордхэма в Огайо, заявил: «По своей сути стандартизированные экзамены призваны быть объективными мерами.Они оценивают учащихся на основе аналогичного набора вопросов, даются при почти идентичных условиях тестирования и оцениваются машинным или слепым рецензентом. Они предназначены для точного, неотфильтрованного измерения того, что знает студент ».
Часто штаты или местные юрисдикции нанимают психометристов для обеспечения справедливости тестов для всех групп учащихся. Марк Мулон, доктор философии, главный исполнительный директор Pythias Consulting и специалист по психометрии, привел пример: «Если вы обнаружите, что ваш вопрос о скейтбординге — это тот, который мальчики считают легким вопросом, а девочки — сложным вопросом, это будет всплывает как статистика.Дифференциальная работа с предметами помечает этот вопрос как проблемный ».
Мулон продолжил, объясняя: «Что круто в психометрии, так это то, что она помечает вещи, которые человек никогда не сможет заметить. Я помню научный тест, разработанный в Калифорнии, и в нем спрашивали о землетрясениях. Но позже этот вопрос был использован в тесте, который проводился в Новой Англии. Когда вы попытаетесь проанализировать детей из Новой Англии с детьми из Калифорнии, вы получите отличительный признак функционирования предмета, потому что дети из Калифорнии были повсюду подвержены землетрясениям, а дети в Вермонте понятия не имели о землетрясениях.”
После удаления проблемных вопросов или адаптации для различных групп учащихся стандартизированные тесты предлагают наилучшую объективную оценку того, что учащиеся узнали. Используя эту информацию, школы могут определить области, требующие улучшения. Как заметил Брайан Никсон, бывший руководитель школы в частной школе Уитби, «когда мы получаем стандартизированные данные тестов в Уитби, мы используем их для оценки эффективности нашей образовательной программы. Мы рассматриваем стандартизованные данные тестирования не только как еще один набор данных для оценки успеваемости учащихся, но и как средство, помогающее нам задуматься над нашей учебной программой.Когда мы смотрим на данные оценки Уитби, мы можем сравнить наших учеников с их сверстниками в других школах, чтобы определить, что у нас хорошо получается в рамках нашего образовательного цикла и куда нам нужно вкладывать больше времени и ресурсов ».

Pro 2
Стандартизированные тесты предлагают значимые данные, чтобы помочь учащимся из маргинализованных групп.
Кери Родригес, соучредитель Национального союза родителей, объяснила: «Если у меня нет данных тестирования, чтобы убедиться, что мой ребенок находится на правильном пути, я не могу вмешаться и сказать, что есть проблема и мой ребенок нужно больше.И сообщество не может сказать, что у этой школы все хорошо, этому учителю нужна помощь, чтобы улучшить, или этой системе нужно новое руководство … Очень важно пройти тест в масштабе штата из-за неравенства доходов, которое существует в нашем обществе. Превосходство черного и коричневого реально, но то, что ребенок живет в Дорчестере [Массачусетс], не делает его или ее жизнь менее ценной, чем ребенок, живущий в Уэлсли [Массачусетс]. И было бы несправедливо утверждать, что ребенок, родившийся в Уэллсли, каким-то образом имеет право на более качественное образование, просто по счастливой случайности … Тестирование — это инструмент, с помощью которого мы можем требовать от системы подотчетности, чтобы убедиться, что у наших детей есть то, что им нужно.”
Шерил Лазарус, доктор философии, директор Национального центра результатов обучения при Университете Миннесоты, заявила: «Настоящим плюсом этих оценок является то, что они действительно проливают свет на различия между подгруппами. И они привели к улучшению доступа к обучению для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык … Включение учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык в итоговые тесты, используемые для подотчетности, позволяет нам измерить, насколько хорошо система справляется с этими учащимися, а затем можно заполнить пробелы в учебных возможностях.”
Адвокаты маргинализированных групп учащихся, будь то по расе, неспособности к обучению или другим различиям, могут использовать данные тестирования, чтобы доказать, что проблема существует, и помочь решить проблему за счет увеличения финансирования, разработки программ или других решений. В судебных процессах по просвещению в области гражданских прав, когда группа подает в суд на местное правительство или правительство штата с целью повышения уровня образования, почти всегда используются данные тестирования.
Крис Стюарт, генеральный директор компании brightbeam, резюмирует: «Мы знаем, что есть разница между белыми учениками и чернокожими учениками и другими цветными учениками, потому что у нас есть данные.Мы знаем об этом только потому, что у нас есть оценки ».
В письме, подписанном 12 организациями гражданских прав, включая NAACP и Американскую ассоциацию женщин с университетским образованием, поясняется: «Данные, полученные с помощью некоторых стандартизированных тестов, особенно важны для сообщества гражданских прав, поскольку они являются единственным доступным, последовательным и объективным источником информации. данные о различиях в результатах обучения, даже несмотря на то, что всегда требуется бдительность, чтобы не допустить злоупотребления тестами. Эти данные используются для защиты большей справедливости ресурсов в школах и более справедливого отношения к цветным учащимся, учащимся с низким доходом, учащимся с ограниченными возможностями и изучающим английский язык… [Мы] не можем исправить то, что мы не можем измерить.А отмена тестов или саботаж достоверности их результатов только затрудняет выявление и устранение глубоко укоренившихся проблем в наших школах ».

Pro 3
Стандартизированные тесты — полезные показатели для оценки учителей.
В то время как оценки и другие показатели полезны для оценки учителей, стандартизованные тесты обеспечивают единообразный показатель в классах и школах. Отдельные школьные администраторы, школьные округа и штат могут сравнивать учителей, используя результаты тестов, чтобы показать, как каждый учитель помог учащимся усвоить основные концепции.
Тимоти Хилтон, учитель обществознания в средней школе в Южно-Центральном Лос-Анджелесе, заявил: «Ни один уважающий себя учитель не станет использовать одну оценку учащегося в одном задании в качестве последней оценки за весь курс, так зачем нам полагаться на это? об одном источнике информации при определении общего качества учителя? Чем больше данных может быть предоставлено, тем более точными будут решения учителя по оценке. Оценка учителей должна включать как можно больше данных.Наблюдение администрации, опросы студентов, результаты тестов студентов, профессиональные портфолио и т. Д. Чем больше данных используется, тем точнее будет нарисована картина ».

Pro 4
Результаты стандартизированных тестов являются хорошими показателями успешности учебы в колледже и работы.
Стандартизированные тесты могут служить доказательством и способствовать академической строгости, что неоценимо как в колледже, так и в карьере студентов. Мэтью Пьетрафетта, доктор философии, основатель Academic Approach, утверждает, что «тесты создают гравитационное притяжение к более высоким достижениям.”
Элейн Риордан, старший специалист по коммуникациям в Actively Learn, заявила: «[C] значительное исследование показывает, что вмешательства, которые помогают учащимся улучшить результаты тестов, связаны с лучшими результатами для взрослых, такими как посещение колледжа, более высокие доходы и предотвращение рискованного поведения … Другими словами, создание среды обучения, которая приводит к более высоким результатам тестов, также может улучшить долгосрочные успехи учащихся в колледже и за его пределами … Недавние исследования показывают, что компетенции, которые сейчас оцениваются с помощью SAT, ACT и других стандартизированных тестов, являются существенными, а не только для студентов, которые будут посещать четырехлетние колледжи, но также и для тех, кто участвует в программах CTE или выбирает работу, требующую ассоциированных степеней и сертификатов.Исследователи утверждают, что всем этим ученикам требуется одинаковый уровень академического мастерства, чтобы добиться успеха после окончания средней школы ».
Результаты стандартизированных тестов уже давно коррелируют с лучшими результатами обучения в колледже и лучшими жизненными результатами. Как резюмируют Дэн Голдхабер, доктор философии, директор Центра анализа лонгитюдных данных в исследованиях в области образования, и Умут Озек, доктор философии, старший научный сотрудник Американского исследовательского института, «студенты, набравшие на одно стандартное отклонение больше на математических тестах в конце. средней школы, как было показано, зарабатывали на 12% больше в год, или 3600 долларов США за каждый год трудовой жизни в 2001 году… Аналогичным образом… результаты тестов существенно коррелируют не только с уровнем образования и результатами на рынке труда (занятость, опыт работы, выбор профессии) , но и с рискованным поведением (подростковая беременность, курение, участие в незаконной деятельности).”

Con 1
Стандартизированные тесты только определяют, какие учащиеся хорошо сдают тесты, не предлагают значимых показателей успеваемости и не улучшают успеваемость учащихся.
Результаты стандартизированных тестов легко зависят от внешних факторов: стресса, голода, усталости и предыдущих замечаний учителя или родителей о сложности теста, а также других факторов. Короче говоря, тесты показывают только то, какие ученики лучше всего готовятся к тестам и проходят их, а не то, какие знания они могли бы продемонстрировать, если бы их желудки не были пустыми.Внешние стереотипы также играют роль в оценках: «исследования показывают, что преследование общеизвестных стереотипов (« черные неразумны »,« латиноамериканцы плохо справляются с тестами »,« девочки не умеют заниматься математикой »и т. Д.) Может быть опасным. учащимся — это затруднительное положение, которое они называют «угрозой стереотипов» ».
Учащиеся проходят тестирование по материалу, соответствующему их оценке, но не проходят повторное тестирование, чтобы определить, усвоили ли они информацию, которую они плохо проверили в предыдущем году. Вместо этого, как отмечают Стив Мартинес, руководитель отделения Twin Rivers Unified в Калифорнии, и Рик Миллер, исполнительный директор округов CORE, каждый «штат в настоящее время сообщает о ежегодных изменениях, сравнивая баллы студентов этого года с баллами прошлого года. ученики, которые учились в одном классе.Несмотря на то, что преподаватели, родители и политики могут думать, что сигналы изменений влияют на них, в нем гораздо больше говорится об изменении того, кем являются ученики, потому что он не измеряет рост одного и того же ученика из года в год ».
Кроме того, поскольку каждый штат разрабатывает свои собственные тесты, стандартизованные тесты не обязательно сопоставимы по всем штатам, что делает общенациональную статистику в лучшем случае шаткой.
Брэндон Бастид, исполнительный директор отдела образования и развития персонала на момент цитирования, заявил: «Несмотря на повышенное внимание к стандартизированному тестированию, U.S. результаты международных сравнений показывают, что мы не добились значительных улучшений за последние 20 лет, согласно Программе международной оценки учащихся (PISA). В последнее время США занимали 23-е, 39-е и 25-е места по чтению, математике и естественным наукам соответственно. В последний раз американцы праздновали 23-е, 39-е и 25-е места в чем-либо… ну, никогда. Наше внимание к стандартизированному тестированию не помогло нам улучшить наши результаты! »
Бастид спрашивает: «Что, если наша чрезмерная зависимость от стандартизованного тестирования на самом деле помешала нашей способности помогать студентам добиться успеха во множестве других аспектов? Например, насколько эффективны школы в выявлении и обучении учащихся с высокими предпринимательскими способностями? Или при обучении студентов применять творческое мышление для решения беспорядочных и сложных вопросов, на которые нет простых ответов? »

Con 2
Стандартизированные тесты являются расистскими, классическими и сексистскими.
Американские стандартизированные тесты были созданы психологом Карлом Бригамом, доктором философии, для армии во время Первой мировой войны, которые позже были адаптированы и стали SAT. Армейские тесты были созданы специально для разделения солдат по расе, потому что в то время наука неточно связывала интеллект и расу.
Расовые предубеждения не были исключены из стандартизованных тестов. У. Джеймс Попхэм, доктор философии, почетный профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и бывший разработчик тестов, объясняет, как дискриминация целенаправленно встроена в стандартизованные тесты: «Традиционно построенные стандартизированные достижения, виды, которые мы использовали в этой стране для долгое время, предназначены главным образом для того, чтобы различать студентов … чтобы сказать, что кто-то находится в 83-м процентиле, а кто-то — в 43-м процентиле.И причина, по которой вы это делаете, в том, что вы можете выносить суждения среди этих детей. Но для этого вы должны убедиться, что тест действительно имеет разброс оценок. Один из способов добиться того, чтобы этот тест создавал разброс оценок, — это ограничить элементы теста социально-экономическими переменными, потому что социально-экономический статус — это хорошо распределенное распределение, и такое распределение фактически распределяет оценки детей в тесте ».
Как объясняет Янг Ван Чой, менеджер по оценке успеваемости Объединенный школьный округ Окленда в Окленде, штат Калифорния, «Слишком часто разработчики тестов полагаются на вопросы, предполагающие наличие базовых знаний, которые чаще выполняются белыми учениками из среднего класса.Дело не только в том, что у дизайнеров неосознанная расовая предвзятость; индустрия стандартизированного тестирования зависит от такого рода предвзятых вопросов, чтобы получить широкий диапазон оценок ». Чой приводит пример из своего собственного 10-го класса: «Ученик позвал меня с вопросом. С озадаченным взглядом она указала на подсказку, в которой ученикам предлагалось написать о качествах человека, который заслуживает «ключа к городу». Многие из моих студентов, почти все из которых имели право на бесплатный обед или обед по сниженным ценам, не были знакомы с идеей «ключа к городу».’”
Состоятельные дети, которые были бы более знакомы с «ключом к городу», как правило, имеют более высокие результаты стандартизированных тестов из-за различий в развитии мозга, вызванных такими факторами, как «доступ к дополнительным образовательным ресурсам и … доступ к разговорной речи и словарный запас в раннем детстве ». Кроме того, как отмечает Элой Ортис Окли, MBA, ректор Калифорнийских общественных колледжей, «многие студенты с хорошими ресурсами имеют гораздо больший доступ к подготовке к экзаменам, дополнительному обучению и многократному прохождению теста, а менее обеспеченные возможности не доступны… [T] Эти вступительные испытания являются лучшим показателем семейного происхождения и экономического статуса учащихся, чем их способности добиться успеха »
Журналист и преподаватель Карли Бервик объясняет: «Однако не все учащиеся одинаково хорошо сдают тесты с множественным выбором.Согласно исследованию Шона Рирдона из Стэнфордского университета в 2018 году, девочки, как правило, успевают хуже, чем мальчики, и лучше справляются с вопросами с открытыми ответами. математика. Исследователи предполагают, что одно из объяснений гендерных различий в тестах с высокими ставками — это неприятие риска, то есть девушки склонны меньше гадать ».

Con 3
Стандартизированные тесты — это несправедливые критерии оценки учителей.
16 штатов и округ Колумбия перестали использовать стандартизированные тесты при оценке учителей. [79] [80] Как отметил доктор философии У. Джеймс Попхэм, «стандартизированные тесты достижений не должны использоваться для определения эффективности штата, округа, школы или учителя. Почти наверняка будет значительное несоответствие между тем, чему учат, и тем, что проверено «.
Маргарет Пастор, доктор философии, директор начальной школы Стедвик в Мэриленде, заявила: «[Один] помощник заведующего … отметила, что в одном из четырех классов моего детского сада успеваемость учеников была заметно ниже, в то время как в другом ученики были лучше. остальные три класса.Он порекомендовал мне найти учителя, чей класс набрал гораздо более низкие баллы, напрямую с учителем, который, казалось, знал, как получить более высокие баллы от своих учеников. Кажется разумным, правда? Но вот в чем проблема: «неуспевающая» воспитательница детского сада и «хорошо успевающая» учительница были одним и тем же человеком ».

Con 4
Результаты стандартизированных тестов не являются предикторами будущего успеха.
Стандартные тесты могут, в лучшем случае, оценить только механические знания математики, естественных наук и английского языка.Тесты не оценивают креативность, решение проблем, критическое мышление, художественные способности или другие области знаний, о которых нельзя судить, оценивая лист пузырьков, заполненных карандашом.
Согласно исследованию, проведенному с участием 55 084 учащихся государственных школ Чикаго,
средних баллов (GPA) в 5 раз более надежный показатель успеваемости в колледже, чем стандартные тесты. Один из авторов, Элейн М. Алленсворт, доктор философии, директор Льюис-Себринг Консорциума Университета Чикаго, заявила: «Средний балл оценивает очень широкий спектр навыков и поведения, необходимых для успешной учебы в колледже, где студенты будут сталкиваться с самыми разными содержание и ожидания.Напротив, стандартизованные тесты измеряют лишь небольшой набор навыков, необходимых учащимся для успешной учебы в колледже, и студенты могут подготовиться к этим тестам узкими способами, которые могут не привести к лучшей подготовке, чтобы преуспеть в колледже ».
Мэтью М. Чингос, доктор философии, вице-президент по данным и политике в области образования Urban Institute, объяснил: «Чтобы получить хорошие оценки, необходимо постоянно вести себя последовательно — приходить в класс и участвовать, сдавать задания, проходить тесты и т. Д.- в то время как студенты теоретически могут хорошо сдать тест, даже если у них нет мотивации и настойчивости, необходимых для получения хороших оценок. Кажется вероятным, что типы привычек, которые фиксируются в старших классах, более важны для успеха в колледже, чем результат одного теста ».

Знаете ли вы?
1. Самые ранние из известных стандартизированных тестов проводились для соискателей на государственные должности в Императорском Китае 7-го века.
2. Канзасский тест по тихому чтению (1914-1915) — это самый ранний из известных опубликованных тестов с множественным выбором, разработанный Фредериком Дж. Келли, директором школы в Канзасе.
3. В 1934 году корпорация International Business Machines Corporation (IBM) наняла учителя и изобретателя по имени Рейнольд Б. Джонсон (наиболее известный как создание первого в мире коммерческого компьютерного дисковода) для создания производственной модели своего прототипа машины для оценки результатов испытаний.
4.Нынешнее использование карандашей № 2 в стандартных тестах — это пережиток 1930-1960-х годов, когда сканирующие машины оценивали листы с ответами, определяя электрическую проводимость отметок графитового карандаша.
5. В 2020 году штатам разрешили отменить стандартизированное тестирование из-за пандемии COVID-19 (коронавирус).

Наши последние обновления (заархивированы через 30 дней)

Архивные уведомления (архивируются через 30 дней)

Оценка успеваемости учащихся | Департамент образования штата Миссисипи

Управление оценки учащихся проводит все утвержденные штатом и федеральными властями оценки учащихся государственных школ штата Миссисипи.

Тесты

расскажут вам об успехах учащихся на пути к будущему успеху, будь то следующий класс или следующий курс. Они измеряют то, что учащиеся знают и могут делать, исходя из учебных целей для данного класса или курса.

Ниже приводится краткое изложение обязательных экзаменов в штате Миссисипи для студентов:

Pre-K и первые классы начальной школы

Учащиеся подготовительных классов до 3-го класса периодически проходят аттестацию, чтобы определить, какая помощь им необходима для развития навыков грамотности в раннем возрасте.В конце учебного года учащиеся 3-х классов сдают тест, чтобы получить право на перевод в 4-й класс.

Pre-K Assessment (если школа предлагает Pre-K)
Оценка готовности к детскому саду
Универсальный просеиватель — K-3
Устройство для проверки дислексии в Миссисипи — детский сад и 1 класс
3 ^rd Оценка чтения по шкале (в настоящее время MAAP)

Начальная и средняя школа

Программа академической оценки штата Миссисипи (MAAP) измеряет знания, навыки и академический рост учащихся 3–8 классов.Успеваемость учеников измеряется ежегодными тестами по английскому языку, искусству, математике и естественным наукам в 5 и 8 классах.

MAAP English Language Arts — 3-8 классы
Математика MAAP — 3–8 классы
Естественные науки — 5 и 8 классы

Средняя школа

Старшеклассники сдают четыре предметных теста и ACT в младших классах.

Алгебра I
Английский II
Биология
U.С. История
ACT

Альтернативная оценка

учащихся с серьезными когнитивными нарушениями проходят альтернативную программу академической оценки штата Миссисипи (MAAP-A) в 3–8 классах и в старших классах школы.

Изучающие английский язык

Учащиеся, идентифицированные как изучающие английский язык, сдают тест LAS Links на знание английского языка в классах K-12. Тест проводится каждый год до тех пор, пока учащиеся не станут свободно говорить по-английски, читать и писать.

Чтобы узнать больше о конкретном тесте, щелкните имя программы в правом меню навигации. Каждая страница программы включает список наиболее часто запрашиваемых ресурсов или документов в правой части страницы.

Калифорния может позволить школьным округам выбирать свои собственные стандартизированные тесты в этом году.

Кредит: Элисон Инь / EdSource (2014) Кредит: Элисон Инь / EdSource (2014)

Эта история была обновлена, чтобы отразить долю учащихся, которые останутся на расстоянии обучение в Elk Grove Unified.

У школьных чиновников Калифорнии, ломающих голову над тем, как провести этой весной стандартизированные тесты, скоро может появиться другой вариант.

Во вторник Государственный совет по образованию единогласно проголосовал за отказ от Министерства образования США, который позволил бы школьным округам Калифорнии использовать тесты, выбранные на местном уровне, а не оценки Smarter Balanced в масштабах штата, которые требуются в соответствии с законодательством штата и федеральным законодательством об образовании.

«Стало ясно, что стойкие пробелы, которые существовали в нашей системе образования перед пандемией, превратились в пропасти», — сказала Рэйчел Мэйвс, заместитель начальника отдела государственного обучения Отделения инструкций и измерений Департамента образования Калифорнии.«В этом контексте это кажется не только уместным, но и необходимым» для измерения обучения студентов.

Одна из основных проблем с предоставлением округам возможности выбирать альтернативные оценки заключается в том, что это повредит возможности проведения сравнений в масштабах штата. Признавая проблему, Мэйвс сказал: «Мы считаем, что это лучший вариант в действительно несовершенные времена».

штата обязаны проводить ежегодные стандартизированные тесты по чтению и математике для учащихся 3–8 классов и однократно в старших классах в соответствии с федеральным законом о достижении успеха каждого учащегося, а в Калифорнии каждую весну проводят тесты Smarter Balanced в соответствии с этим законом.Министерство образования США отказалось от федеральных требований к тестированию после того, как школы закрылись для очного обучения в марте 2020 года из-за пандемии, а позже объявило, что они будут продолжены в этом году.

Но в этом году, когда учителя вышли на передний план вакцинации, а количество случаев Covid-19 значительно снизилось, Государственный совет по образованию изо всех сил пытается найти баланс для находящихся в стрессе учителей и студентов, которым нужен перерыв и родители, группы защиты интересов и другие должностные лица системы образования, которые хотят увидеть данные о том, как прошедший год повлиял на обучение.

Голосование за местные аттестации проводится на фоне масштабных усилий штата по привлечению большего числа учеников в школу для очного обучения. Губернатор Гэвин Ньюсом объявил во вторник, что почти 9000 школ в Калифорнии имеют или планируют в ближайшее время вернуть в кампус учащихся, начиная с классов TK-2, и учащихся с высокими потребностями.

Но даже в округах, где все школы вновь открылись или планируют открытие в ближайшее время, некоторые семьи придерживаются дистанционного обучения, создавая мозаику планов и моделей обучения, которые округа должны учитывать при подготовке к стандартизированному тестированию.

Зарегистрируйтесь ниже, чтобы получать уведомления о последних новостях от EdSource в виде текстового сообщения.

Учителя, директора и другие должностные лица системы образования по всему штату настаивали на полном отказе от стандартизированного тестирования в этом году, в том числе большинство членов Совета по образованию штата и Ассоциации учителей Калифорнии. Однако 22 февраля Министерство образования США объявило, что тесты потребуются в этом году, и отклонило запросы на отказ от бланкетов в масштабах штата от таких штатов, как Нью-Йорк.

Вместо полного отказа Департамент образования штата Калифорния внедрил сокращенную версию тестов по математике и английскому языку, и теперь в систему встроены инструменты удаленного контроля. В феврале правление штата также проголосовало за отмену Калифорнийского научного теста на 2021 год, продлило сроки всех тестов до 30 июля и отделило требования к участию в тестах от каких-либо последствий. В типичный год федеральное финансирование может быть удержано в штатах, которые опускаются ниже эталонного уровня участия в 95%.

Новости о возможности проведения местных оценок стали облегчением для некоторых школьных чиновников, особенно тех, где большинство учащихся все еще обучаются дистанционно, а случаи заболевания Covid-19 по-прежнему высоки.

«Местные экзамены в нашем округе дают нам возможность оценивать учащихся в течение года. Это важно для наших военнослужащих и семей мигрантов, которые приезжают и уезжают в течение года », — сказала Мерседес Лови, младший суперинтендант образовательных услуг в Oceanside Unified в округе Сан-Диего.

В Elk Grove Unified студенты снова начинают заполнять свои учебные места. Но по состоянию на март около 70% студентов предпочли продолжить дистанционное обучение, поэтому округ планирует как дистанционное, так и личное тестирование.

Поскольку тесты Smarter Balanced уже одобрены, школьный округ не планирует переходить на местные методы оценки для своих тестов в конце года.

«В настоящее время у нас нет местной системы оценки того же уровня и той же меры, что и Smarter Balanced», — сказала Кристин Хикидо, директор по исследованиям и оценке в Elk Grove Unified.«На данный момент у нас было бы очень мало времени, чтобы построить его, и мы не знаем, будет ли оно одобрено, поэтому не представляется разумным двигаться в этом направлении».

По всей Калифорнии проводится около 14 000 экзаменов по искусству английского языка и 8 000 по математике Smarter Balanced. Кроме того, по словам Мао Ванга, директора отдела разработки и администрирования оценок Департамента образования Калифорнии, в настоящее время проводится 11 000 научных тестов в Калифорнии и завершено 9 200 тестов.

В это время в прошлом году было выполнено около 43 000 тестов по английскому языку и около 19 000 по математике, и было выполнено более 26 000 тестов California Science Tests.

Около 77% школьных округов заявили, что они используют одну из пяти местных оценок уже в течение 2020-21 учебного года, согласно опросу, проведенному в марте Департаментом образования Калифорнии, который охватил 969 округов. К ним относятся оценки Star Assessance от Renaissance, i-Ready от Curriculum Associates, Measures of Academic Progress от NWEA, FastBridge от Illuminate и Reading Inventory от Houghton Mifflin Harcourt.Большинство округов указали, что они будут использовать оценки Smarter Balanced или местные варианты, если они будут одобрены.

Отсутствие конкретных указаний относительно того, какие оценки использовать, и постоянно меняющиеся детали повторного открытия заставили многие округа воздерживаться от принятия любого решения о тестировании, будь то удаленно или лично.

«Каждый раз, когда мы проводим стандартизированные тесты, в школах возникает стресс, потому что это отнимает учебное время. Но поскольку мы все еще полностью находимся в дистанционном обучении, учебное время действительно ценно.Так что это вызов », — сказал Рубен Аурелио, главный научный сотрудник West Contra Costa Unified. По его словам, у округа еще нет официального плана проведения оценок по математике и английскому языку по искусству на эту весну, и в настоящее время он сосредоточен на проведении оценок уровня владения английским языком для учащихся, чей основной язык не является английским.

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

Колледж медсестер Манитобы откладывает обязательные тесты по английскому языку после отказа из школ

Регулирующий орган для медсестер Манитобы обнаружил, что местные студенты медсестер иногда заканчивают местные школы, не имея достаточного знания английского языка, но есть план ввести обязательное языковое тестирование перед написанием их заключительные регистрационные экзамены откладываются.

Некоторые студенты-медсестры говорят, что тест на 320 долларов слишком дорог, и некоторые высшие учебные заведения опасаются, что это повлияет на набор и создаст неопределенность для студентов, инвестирующих в программы медсестер.

Колледж дипломированных медсестер Манитобы ранее в этом году объявил, что с 1 января 2020 года каждая будущая медсестра должна будет сдать экзамен по академическому английскому, прежде чем сдавать регистрационный экзамен.

Это было сделано после того, как годы исследования выявили множество примеров, которые поставили под сомнение, заканчивают ли медсестры программы Манитобы с полным знанием английского языка, по данным колледжа, регулирующего органа для около 14000 зарегистрированных медсестер и практикующих медсестер в провинции.

Было обнаружено семь случаев, когда знание языка было определено как фактор небезопасной практики ухода за больными.

«У нас есть основания полагать, что завершение программы обучения медсестер в Канаде не является действительным показателем владения английским языком на уровне, необходимом для безопасной зарегистрированной практики медсестер», — написали колледж в резюме, опубликованном ранее в этом году.

Тест приостановлен после отказа

Колледж хотел ввести в действие Международную систему тестирования по английскому языку, стандартизированный международный тест на знание английского языка, который оценивал бы способности будущих медсестер аудировать, читать, писать и говорить по-английски.

Тем не менее, регулирующий орган сообщил CBC News в интервью, что его планы в отношении этого требования отложены после того, как несколько медсестер выразили обеспокоенность.

«Мы получили известия от множества людей… и мы узнали о множестве непредвиденных последствий вещей, которые, возможно, сначала не рассматривались», — сказала Кэтрин Стэнсфилд, регистратор Колледжа дипломированных медсестер Манитобы.

Эти последствия включали в себя стоимость написания теста в размере 320 долларов, отсутствие академической поддержки для тех, кто может не соответствовать требованиям, и проблемы, поднятые учреждениями послешкольного образования, сказала она.

Студенты, которые уже прошли тест, получат компенсацию от Колледжа дипломированных медсестер, как и студенты, которые были оштрафованы за то, что не отменили тест вовремя, сказал Стэнсфилд.

Деньги от стоимости теста не поступают в Колледж дипломированных медсестер. Это частное управление.

1-й в Канаде

Этот полис был бы первым в Канаде. В то время как регулирующий медсестринский орган обычно требует доказательства владения английским языком, нетипично отказываться принимать окончание местной школы в качестве доказательства.

«Я думаю, что Манитоба первой осознала, что здесь может быть проблема», — сказал Стэнсфилд. «Я знаю, что наши регулирующие органы по всей стране очень заинтересованы в том, что мы обнаружили. »

Она не смогла прокомментировать, почему некоторые выпускники медсестер Манитобы могут покидать школу без приемлемого уровня владения английским языком.

«Я не могу ответить, потому что я не педагог. Я знаю, что мир здравоохранения стал невероятно сложным за многие годы, и это не новость», — сказала она.

Представитель Университета Манитобы, который предлагает программы бакалавриата, магистратуры и практикующих медсестер, сказал, что школа стремится обеспечить подготовку студентов к вступлению в профессию медсестры.

«Программа медсестер UM предлагается полностью на английском языке, и для успешного прохождения программы требуется знание английского языка», — написал представитель университета в подготовленном заявлении.

Жалобы на коммуникацию

В подробном резюме, выпущенном Коллегией дипломированных медсестер, были рассмотрены различные примеры, которые он задокументировал за многие годы относительно уровня английского языка выпускников медсестер.

Колледж дипломированных медсестер обнаружил:

Студентам с проблемами владения языком было предоставлено дополнительное время для написания университетских экзаменов в связи с требованиями службы доступности школы.
Ряд претендентов на регистрацию, завершивших программы обучения медсестер начального уровня в Манитобе, позже не прошли дополнительные тесты на знание английского языка.
«Коммуникация» входит в тройку наиболее часто определяемых причин жалоб, полученных Коллегией дипломированных медсестер.
Некоторые студенты Манитобы попросили пройти тестирование для сдачи экзамена на регистрацию медсестер из-за проблем со знанием языка.
Медсестринский факультет Университета М сообщил, что недостаточное владение устным английским языком создает серьезные проблемы для студентов четырехлетней программы медсестер.

Программы медсестер выступили против политики

Пять высших учебных заведений в Манитобе с программами медсестер объединили свои силы, чтобы выступить против новой политики, утверждая, что она может повлиять на регистрацию и вызвать ненужные опасения у будущих студентов.

Эту оппозицию возглавил L’Université de Saint-Boniface. Другими участвующими школами были Университет Манитобы, Колледж Ред-Ривер, Университет Брэндона и Университетский колледж Севера.

Питер Доррингтон, вице-президент по образованию и исследованиям Université de Saint-Boniface, возглавил предложение высших учебных заведений противостоять обязательным тестам. (Université de Saint-Boniface)

«Мы сказали Колледжу [дипломированных медсестер], что у нас есть серьезные сомнения в отношении предлагаемой политики — что она создаст неопределенность для студентов», — сказал Питер Доррингтон, вице-президент по академическим вопросам и исследования в Университете Сен-Бонифация в Виннипеге.

«Они не должны узнавать ближе к концу своей программы, имеют ли они правильный уровень английского языка».

Доррингтон является членом рабочей группы, созданной Коллегией дипломированных медсестер, которая до начала лета должна будет найти альтернативное решение для тестирования.

Одним из решений может быть тестирование студентов в начале программы, а не ближе к ее концу, сказал Доррингтон.

Тест требует времени и денег: студенты

CBC поговорил с одним новым выпускником, который выразил обеспокоенность по поводу стоимости теста — 320 долларов сверх 500 долларов, которые новые выпускники должны заплатить за регистрационный экзамен в колледже.

«Мы сочли это оскорблением и захватом денег, и мы будем удерживать людей от желания учиться в Манитобе из-за дополнительных затрат и стресса, связанных с другим интенсивным экзаменом», — сказал студент, имя которого CBC согласилось не называть.

Тест также требует изучения, чтобы сдать экзамен, даже для тех, чей родной язык — английский, сказал студент.

Президент Союза медсестер Манитобы Дарлин Джексон обеспокоен тем, что испытания окажут отрицательное влияние на набор медсестер. (Трэвис Голби / CBC)

Союз медсестер Манитобы также выразил обеспокоенность тем, что новая политика повлияет на набор.

«Манитоба испытывает острую нехватку медперсонала», — заявила президент профсоюза Дарлин Джексон в подготовленном заявлении.

«Этот [предлагаемый тест] проблематичен, поскольку он создает дополнительные препятствия и может значительно задержать (повторный) прием квалифицированных медсестер на работу».

Стэнсфилд сказал, что рабочая группа рассмотрит ряд альтернатив этому тесту, но по-прежнему привержена мониторингу ситуации.

«Мы можем заверить общественность в том, что мы не отступили от нашего мандата в области общественной безопасности», — сказала она.

«И есть много, много способов, которыми мы следим за практикой, и мы требуем, чтобы медсестры демонстрировали это согласие на протяжении всей своей карьеры. И это не изменилось».

штатов по-прежнему должны проводить стандартизированные тесты в этом году, сообщает администрация Байдена

Обновлено

Штатам не будет разрешено отменять обязательные федеральные стандартизированные экзамены в этом учебном году, несмотря на пандемию, хотя им будет предложена значительная гибкость в том, как они проводят эти тесты и как они используются, U.Департамент образования S. сообщил руководителям образования штата в понедельник.

В письме к штатам департамент сообщил, что не будет принимать запросы от штата о «полном отказе от аттестации», как того требует Закон о достижении каждым учащимся успеха; штаты получили такие отказы прошлой весной. Тем не менее, департамент заявил, что позволит штатам проводить более короткие версии государственных экзаменов по английскому языку / языку, искусству, математике и естественным наукам или позволить штатам проводить экзамены этим летом или даже в следующем учебном году.

Департамент образования также сообщил штатам, что это позволит им добиваться освобождения от федеральных требований в отношении подотчетности школ, включая мандат на выявление некоторых школ с низкой успеваемостью, на 2020-21 учебный год. Такая гибкость будет включать отказ от требования, согласно которому штаты проверяют 95 процентов учащихся, имеющих на это право.

«Необходимо срочно понять влияние COVID-19 на обучение», — написал штатам Ян Розенблюм, исполняющий обязанности помощника секретаря в офисе начального и среднего образования.«Однако мы знаем, что некоторые школы и школьные округа могут столкнуться с обстоятельствами, при которых они не смогут безопасно проводить итоговые оценки в масштабе штата этой весной, используя свои стандартные методы».

Розенблюм сказал, что штатам все равно придется публично сообщать данные по студенческим подгруппам, если это потребуется. Он также особо призвал штаты расширить окно тестирования для проверки уровня владения английским языком.

Розенблюм не указал крайнего срока, когда государства должны будут добиваться гибкости от подотчетности или других требований.Однако он также сказал, что департамент признал, что «отдельным штатам может потребоваться дополнительная гибкость оценки в зависимости от конкретных обстоятельств». Он добавил, что в таких случаях департамент «будет работать со штатами для удовлетворения их индивидуальных потребностей и условий, обеспечивая при этом максимально доступные данные по всему штату для информирования о целевых ресурсах и поддержке».

Позволить ли штатам отменить эти экзамены — главный вопрос, нависший над администрацией Байдена. Ведущие демократы за политику K-12 в Конгрессе и другие заявили, что тесты имеют решающее значение для информирования преподавателей о том, как учащиеся пострадали от пандемии.Тем не менее профсоюзы учителей и некоторые республиканцы являются одними из тех, кто настаивает на том, чтобы ученики и школы были освобождены от ответственности, когда дело доходит до этих экзаменов. Такие штаты, как Мичиган и Нью-Йорк, этой весной обратились в департамент с просьбой об отказе от тестирования.

Во время слушаний по утверждению кандидатур Мигель Кардона, кандидат президента Джо Байдена на должность министра образования, сказал, что оценки имеют решающее значение для изучения того, на каком уровне находятся студенты, но не занял твердую позицию, позволяя штатам отменить их.Перед своим назначением Кардона, уполномоченный по вопросам образования Коннектикута, в прошлом году сообщил своему штату, что планирует продвигаться вперед с ежегодными государственными экзаменами. Кардона не был утвержден Сенатом.

В прошлом году бывший министр образования США Бетси ДеВос заявила, что ее департамент не откажется от сдачи бланкетного тестирования в этом году, хотя эта позиция больше не имела значения после того, как президент Джо Байден победил на ноябрьских выборах.

В ответ на новости в понедельник президент Американской федерации учителей Рэнди Вайнгартен назвал решение не предоставлять отказы «разочаровывающим» поворотом событий.

«Это упускает огромную возможность по-настоящему помочь нашим ученикам, разрешив отказ от оценок и замену вместо них разработанными на месте, аутентичными оценками, которые могли бы использоваться преподавателями и родителями в качестве основы для работы этим летом и в следующем году. — сказал Вайнгартен.

Бекки Прингл, президент Национальной образовательной ассоциации, призвала штаты подавать заявки на предоставление исключений, но также принижала значение государственных экзаменов во время пандемии: «Стандартизированные тесты никогда не были действительными или надежными показателями того, что учащиеся знают и умеют, а они сейчас особенно ненадежны.

Между тем Карисса Моффат Миллер, генеральный директор Совета директоров государственных школ, выразила поддержку подходу департамента к оцениванию в этом году.