Записка и расписка — Как и чему теперь будут учить в школах

Сочинять сказки? Программировать роботов? Оформлять деловые бумаги и составлять резюме? Все это и не только есть в новых школьных стандартах (ФГОС). Они должны заработать с 1 сентября 2021 года.

Впервые очень подробно прописано, чему и в каком классе ребенка должны научить. Здесь и теорема Пифагора, и «Слово о полку Игореве», и «золотое правило» механики… В общем, все то, что мамы и папы помнят еще по советской школе. Но есть и новые, очень практические требования, связанные с цифровыми технологиями. Раскладываем все самое интересное по полочкам.

Русский язык

Без правил правописания никуда. От жи-ши, ча-ща, чу-щу, -ться и -тся в начальной школе до непроверяемых гласных и согласных, двоеточий и тире — в старшей. К концу девятого класса ребят научат писать не только сочинения объемом не менее 250 слов, диктанты 140-160 слов, но и оформлять деловые бумаги. Например, заявление, инструкцию, объяснительную записку, расписку, автобиографию, характеристику. Плюс писать рецензии и даже интервью, репортаж, заметку. Выступать с научным сообщением и публичной речью.

Литература

Уже к концу первого класса ребенок должен не просто читать по слогам, а осознанно, со скоростью не менее 20 слов в минуту. И выучить наизусть не менее двух стихотворений. К концу четвертого — читать в темпе, а проще говоря, не запинаясь, не менее 80 слов в минуту. А еще сочинять сказки, рассказы по аналогии с прочитанным, выбирать книги для самостоятельного чтения. Старшая школа? В программе по литературе — «Гамлет», «Горе от ума», «Евгений Онегин», «Мертвые души», «Собачье сердце». Их нужно не просто «проглотить», но и научиться анализировать, участвовать в дискуссии на литературные темы.

Математика

В первом классе ребенка научат считать в пределах 20, в четвертом — уже в пределах миллиона. Шестиклашки будут решать задачи из области управления личными и семейными финансами, на проценты, величины… Например, на основе данных бытовых приборов учета расхода электроэнергии, воды, газа.

Отрицательные числа, квадратные уравнения, многочлен. Плюс векторы, функции, синус и косинус… Все это (и не только) есть в программе, и все знать обязательно. Зачем? Конечно, чтобы применять на практике. К примеру, на выходе из средней школы подросток должен уметь решать простейшие задачи на поиск вероятностей, применять теорему Пифагора для вычисления длин, вычислять расстояния на местности, применять формулы в повседневной жизни.

Иностранный язык

Второклассников научат говорить «Hello! Good morning! How are you?» И еще больше десятка других простых фраз. К концу четвертого ребята смогут написать электронное сообщение объемом до 40 слов. К концу шестого — правильно употреблять в речи 750 английских слов и словосочетаний. И рассказать иностранцу, к примеру, о самых известных достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга. К концу девятого — различать на слух британский и американский варианты английского языка. Помогать зарубежным гостям (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).

Обществознание

Школьников научат различать полномочия президента, Госдумы и правительства. Они узнают про особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет, виды правонарушений. Попробуют заполнять доверенности, декларации. Находить и извлекать политическую, правовую информацию в публикациях СМИ. Называть виды налогов, признаки финансовых пирамид; классифицировать рынки, финансовые инструменты. Ну и на «закуску» — составлять эффективное резюме для приема на работу.

ОБЖ

Чего только школьник не узнает на этих уроках! Источники разных опасностей и правила дорожного движения, вызова экстренных служб. Ребята научатся оказывать первую помощь, эвакуироваться из общественных мест и зданий. И даже негативно относиться к вредным привычкам. А еще им расскажут про буллинг, экстремизм, киберугрозы в интернете. Например, про мошенничество, игроманию, деструктивные сообщества в соцсетях.

Информатика

Здесь все, что пригодится «цифровому» ребенку». Защищать информацию от компьютерных вирусов, соотносить характеристики компьютера с задачами, которые он сможет «потянуть». Критически относиться к найденной в интернете информации. А еще ребята научатся создавать программы на одном из языков программирования (Школьный Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++), приводить примеры сервисов госуслуг.

Технология

Это модульный предмет. То есть школа сама может решить, в каком объеме и какую тему преподавать. Например, в «началке» могут научить делать как простейшие чертежи и эскизы, так и модели из конструктора. И даже собирать и программировать роботов, если школа хорошо оснащена. В пятых-девятых классах добавляется использование инструментов и оборудования для обработки древесины, сплавов, текстиля. И кулинарные дела. Конструирование, моделирование и программирование роботов, создание 3D-моделей в графических редакторах (SketchUp, AutoCAD, Компас 3D), а также прототипов на 3D-принтерах, лазерном гравере… Для сельских школ есть модули — растениеводство и животноводство.

ИЗО

В начальной школе — от создания композиций из природных материалов до обработки на компьютере фотографий и анимации. В средней школе ребят научат создавать произведения народных промыслов, различать гжель, хохлому, рисовать с натуры натюрморт, пейзаж, портрет. А еще создавать открытки, визитные карточки, флористические композиции…

Официально

Для чего нужны стандарты

Ольга Васильева, министр просвещения РФ:

Стандартами мы не хотим ограничить возможности творчески работающих учителей или потенциал инновационных школ. Мы хотим гарантировать семье и ученику тот оптимальный и понятный набор результатов обучения и воспитания, который соответствует его возрасту, обеспечивает последовательное изучение основ наук.

Мнения

Голова овцы на туловище быка

Евгений Ямбург, заслуженный учитель РФ, директор школы N 109:

Школа должна иметь возможность строить свою образовательную программу гибко: с учетом условий, с учетом возможностей и потребностей детей. Одно дело — крупная городская школа, где есть лаборатории, стадионы, концертные залы. И другое дело — сельская, где ничего этого нет. И это только одна сторона проблемы. Посмотрите на программу начальной школы. Есть традиционный учебник по математике — «навыковый». И есть другой — очень прогрессивный и развивающий учебник Л. Петерсон. Так вот разработчики стандарта объединили голову овцы и туловище быка: они соединили два несоединяемых учебника вместе. Или иностранный язык — уже к концу начальной школы ребенок должен знать полтысячи лексических единиц. И освоить их всего за два часа в неделю. Мой прогноз: родителям придется все чаще нанимать репетиторов, чтобы освоить школьную программу.

Татьяна Суздальницкая, член Экспертно-консультативного совета родительской общественности при департаменте образования и науки Москвы:

Родителям важно понимать, что сегодня вкладывается в базовое школьное образование. Наконец-то я это увидела в стандарте. Единственный минус — некоторые позиции уж слишком сложно, наукообразно сформулированы. Сильно завышенных требований я не нашла. У меня две дочки. Младшая учится в третьем классе и уже сейчас знает около 500 английских слов. А старшая — в восьмом. У нее в учебниках написано все примерно то же самое, что в стандарте, только интересным языком, с хорошими и яркими примерами.

Инфографика «РГ» / Михаил Шипов / Ксения Колесникова

Школьное образование в США

Система образования в США
Особенности школьного образования в США
Преимущества и недостатки школьного образования в США
Признание американских аттестатов
Эквивалентность американских и российских аттестатов
PISA — оценка системы среднего образования в США 

Система образования в США включает в себя 4 уровня образования: начальное, среднее, высшее и постдипломное.

Система среднего образования в США

Школьное образование в США начинается в возрасте около 5 лет, когда дети идут в нулевой класс начальной школы. Начальное школьное образование в США продолжается до 5 или 6 класса, после чего начинается средняя школа, заканчивающаяся 8 или 9 классом в зависимости от штата. Старшая школа (high school) составляет 3 или 4 года обучения — от 9 до 12 класса. Среднее образование заканчивается в 18 лет.

Начальная школа в США: из академических предметов преподаются арифметика, чтение и письмо. Естественные и общественные науки почти не даются.

Средняя школа называется Middle School (6-8 классы) или Junior High School (7-9 классы). Сюда поступают с 11 лет. В это время школьники изучают набор обязательных предметов (математика, английский язык, естественно-научные предметы, обществознание, физкультура и искусство) и несколько предметов на выбор (иностранный язык, искусство и технологии, журналистика, риторика, театральное искусство и многие другие).

Старшая школа — классы с 9 по 12 (High School) или с 11 по 12 (Senior High School). Предметов на выбор становится больше, студенты уже ориентируются на свои цели в поступлении в вуз. Школы в Америке предлагают широкий спектр предметов, от агротехники до 3D-дизайна. Нужно набрать определенное число кредитов (за каждый предмет дается определенное число кредитов) в точных науках, в общественных науках и т.п. В большинстве штатов необходимо сдать 8-9 предметов.

Выпускники школ, работающих по системе образования США, в 8 классе получают диплом High School Сertificate. С 9 по 12 класс школьники готовятся к сдаче выпускных экзаменов, после которых они получают High School Graduation Diploma. Желающие получить высшее образование могут поступать в колледжи или университеты, где получают за 4 года степень бакалавра.

Есть в школах и специальный 13 класс — Advanced Placement Programme. Он для тех, кто желает глубже изучить те предметы, по которым планируется специализация в университете. Выпускники этого класса могут быть зачислены сразу на 2-й курс университета. Результаты подготовки по АР дают льготы при поступлении в 90% вузов США и Канады, необходимы для поступления в топовые вузы Великобритании и еще более 50 государств. Однако требуется сдать АР на оценку не менее 3 по пятибалльной системе. При сдаче предметов на «отлично» можно претендовать на поступление в Принстонский, Гарвардский и Йельский университеты. AP: это не только завершающая ступень полного среднего образования, но и полноценная профориентация, лучшая подготовка к успешному обучению в университете.

Оценка учащегося по тому или иному предмету складывается не только на основании результатов тестов, но и из отношения к учебе, участия в жизни класса и т. д.

Государственными экзаменами являются SAT и ACT — общие академические тесты на общие способности, знание математики и уровень языковых навыков, которые одновременно являются вступительными в колледжи и университеты.

Старшая школа (High Schools) нацелена на поступление в колледжи, бизнес-школы и университеты США и Канады. Диплом вручается после окончания старших четырех классов средней школы. Обязательное условие — студенты должны быть старше 18 лет до 1 сентября того года, в котором они закончат обучение.

Для получения диплома необходимо получить около 100 кредитных часов по 7-8 предметам и набрать от 20 до 24 кредитов (в зависимости от штата), чтобы получить доступ к высшему образованию. Помимо этого, необходимо сдать SAT или ACT. Если английский не является родным языком, то нужно пройти тест TOEFL или IELTS.

Академический год в США делится не на четверти или триместры как в Европе, а на полугодия – семестры.

Отличается в США и система оценок: это не привычная нам 5-балльная, а 100-балльная система или буквенное обозначение (где A – высший, наилучший балл, а F – неудовлетворительная оценка). В старших классах большинство школ переходят на систему кредитов (зачетных единиц). От размера заработанных кредитов зависит не только возможность перейти на следующий учебный уровень, но и наличие и размер стипендии.

Академические кредиты американские школьники начинают зарабатывать начиная с 9 или 10 класса (в зависимости от штата). Обучение ведется как по обязательным дисциплинам, так и по факультативным. Обязательные дисциплины: английский язык, история, математика, естественные науки, физкультура. Помимо этого каждый ученик выбирает приоритетные для себя дисциплины из широчайшего списка. Это может быть сфера сельского хозяйства, индустриальная или академическая, общая или коммерческая (бизнес-образование), искусство.

Особенности школьного образования в США (по данным ОECD — Организации экономического сотрудничества и развития — за 2013 год)

Все вышеперечисленные статистические данные касаются государственных школ.



Признание американских школьных аттестатов

Аттестаты США теоретически признаются эквивалентами аттестатов зрелости Великобритании, Германии, Франции, Швейцарии и других развитых стран. Однако с американским аттестатом зрелости (High School) поступить ни в университет Европы, ни в американский вуз не получится. Для учебы в университете в США нужно сдать SAT или ACT, а для поступления в европейский вуз —  придется пройти AP и сдать экзамен по языку, если он отличен от английского.

Таким образом без AP у американских школьников отрезается возможность бесплатного обучения в континентальной Европе.

Поступление с SAT/ACT

Поступление при наличии AP

Поступление при наличии AP с экзаменом по языку 

Эквивалентность американских и российских аттестатов

США в отношении иностранных абитуриентов намного лояльнее Швейцарии, Германии, Австрии, Франции и Великобритании: теоретически начать учебу в американском университете можно сразу после 11 класса российской школы. Но для этого нужно иметь очень высокий средний балл аттестата и высокий балл TOEFL по английскому языку. Многие университеты, особенно те, которые занимают высокие позиции в рейтингах, требуют еще и сдать SAT.

Чтобы повысить свои шансы на зачисление в топовые университеты США лучше все же  пройти специальную подготовительную программу для иностранных абитуриентов — Pathways. Это обычный первый курс бакалавриата, но с дополнительными занятиями по английскому и академическим предметам, а также с поддержкой для быстрой адаптации к новой стране. Условия зачисления на такие программы намного легче. Но для того чтобы попасть на такую программу нужно иметь официальный сертификат о высоком уровне владения английским (В2) и сдать отборочные экзамены.

Оценка системы среднего образования в США

✰✰✰+

Организация Экономического Сотрудничества и Развития (OECD) проводит сравнительное исследование качества среднего образования в государственных школах разных стран мира, отмечая динамику изменения показателей. Такой мониторинг организуется и проводится ОЭСР с 2000 года и называется PISA (Programme for International Student Assessment). При оценке результатов принимается во внимание не столько сумма усвоенных теоретических знаний из школьной программы, сколько умение применять на практике в реальной жизни полученные в школе знания. На сегодняшний день, это самый весомый и объективный показатель качества среднего образования в разных странах. Исследование проводится раз в три года. Каждый раз стран, участвующих в этом исследовании становится все больше и больше: так, в 2000 году в исследовании приняли участие всего 32 государства, а в 2015 — уже 72.

Согласно результатам тестирования PISA в 2015 году США заняла 31 место в мире в общем рейтинге стран по уровню подготовленности школьников, пропустив вперед азиатских школьников (Сингапур, Гонконг, Япония, Макао, Тайвань, Южная Корея, Китай, Вьетнам), канадских, европейских (Эстония, Финляндия, Ирландия,  Словения, Германия, Голландия, Швейцария, Дания, Польша, Норвегия, Бельгия, Великобритания, Португалия, Франция, Швеция, Австрия, Испания, Россия и Чехия), а так же школьников из Новой Зеландии и Австралии.  Рейтинг составлен специалистами Medelle по данным тестирования PISA. Рейтинг построен по полученным каждой страной баллам в тестировании (чем больше балл, тем выше позиция в рейтинге). Итоговый общий рейтинг высчитан как среднее арифметическое между оценками по всем 3 областям знаний.

Школьники из США показали результаты чуть выше средних по ОЭСР по Чтению и Естественным наукам, заняв позицию существенно ниже среднего уровня по Математике:

• 24 место из 70 по чтению (критическое осмысление)
• 25 место из 70 в мире по естественным наукам
• 39 место из 70 в мире по математике

Систему образования США характеризует и общая успеваемость учеников, наглядно показанная в исследовании PISA-2015:

• 32 место в мире по доле учеников, получивших максимальную оценку хотя бы по одному направлению
• 32 место в мире по доле неуспевающих по всем трем направлениям

Рейтинг по оценке системы среднего образования в США: ✰✰✰+

США занимает 31 место в мире, не входя в топ-14 лучших стран по качеству среднего образования в мире

Подробнее о PISA

Преимущества и недостатки среднего образования в США

— Образование в США — и высшее, и среднее — дорогое удовольствие. Стоимость обучения в частных школах дороже только в Швейцарии и Великобритании.

— Система среднего образования в США предполагает наличие двух независимых систем оценок — оценок по выпускным экзаменам в школе, которые идут в аттестат, и оценок по тестам SAT/ACT. Для поступления в университеты США и Канады значение имеют оценки за тесты, что снижает ценность аттестата и нивелирует успеваемость ребенка в течение всего срока обучения в школе.

— Для поступления в европейские и топовые американские университеты школьники должны пройти специальный годичный подготовительный курс AP и получить хорошие оценки по его результатам. Это увеличивает срок обучения в школе до 13 лет, что больше среднего по ОЭСР 12-летнего уровня и увеличивает затраты родителей.

— В США обучение в школах ведется на английском языке, что удобно для обучения в университетах всех англоязычных стран мира. Однако в этих странах высшее образование платное. Таким образом, выпускникам американских школ довольно сложно получить возможность бесплатного обучения в европейских вузах. Особенно учитывая тот факт, что изучение иностранного языка не воздет в перечень обязательных предметов.

— Международная оценка подготовки школьников PISA ставит США на уровень ниже среднего по ОЭСР (31 место из 70). Эту оценку получили школьники из государственных школ. В частных школах, судя по проценту выпускников, поступивших в университеты, такая оценка была бы выше, однако исследование компетенций учеников частных школ не проводится.

+ Тем не менее система среднего образования в США имеет и ценнейшие преимущества: система образования максимально гибкая, в школах предлагает очень широкий список дисциплин, из которых школьники выбирают себе приоритетные. Гибкость школьной программы предполагает возможность ребенка сосредоточиться на профильных дисциплинах. Фактически зачисление в американские вузы происходит по результатам оценок по 3 тестам — английскому, математике и одному профильному предмету.

+ В США идеально поставлена профориентационная работа со школьниками, в стране огромное количество летних академических школ, дающих возможность получить кредиты и рекомендации, увеличивающие шансы зачисления в выбранный вуз.

+ США весьма лояльны к иностранцам: для поступления в американский вуз им необходимо сдать тесты SAT/ACT и предоставить аттестат зрелости страны своего обучения. Пересдавать школьные дисциплины им не требуется. Однако последнее преимущество — скорее относится к доступности высшего образования.

Если цель — поступить на учебу в топовые университеты США, то обучение в старшей школе в этой стране — лучший способ достигнуть цели. Именно в США в старшей школе идеально поставлена работа по профориентации, помощи в выборе будущей специальности. За 4 года ребенок полностью адаптируется в новых условиях, выучит язык и подготовится к поступлению в вуз.

Однако если есть необходимость сэкономить, то можно ограничиться летними школами с подготовкой к SAT или ACT. Если несколько раз съездить на такие программы, то ребенок не только получит подготовку к сдаче этих экзаменов и практику английского языка в среде носителей, но и сможет получить академические кредиты, которые смогут доказать приемной комиссии его мотивированность и желание учиться. А именно это при приему в вуз в США ценится выше всего!

Если же есть опасения, что знания английского у ребенка не достаточны, то можно выбрать промежуточный вариант: получить аттестат IB в той стране, где обучение дешевле — например, в Германии или Австрии. Дополнительное преимущество обучения в таких школах за пределами США в том, что будучи изначально основанными  для детей разных национальностей, эти школы более гибки и лучше адаптированы для иностранцев. Да и поступить туда можно не только в старшую школу, а раньше. 

Старшая школа 9-12 классы — чему и как учат? Часть 2 / Хабр

В первой части мы обсудили начальное образование в США младшую и среднюю школу.

Данная заметка относится к старшей школе т. е. выпускным классам с 9 по 12, когда ученик формирует свою специализацию и решает, продолжать ли ему дальнейшее обучение и в каком направлении.

Смысл этих статей — поделиться своими наблюдениями об образовательной системы США, исходя из опыта полученного моими детьми, высказать свои соображения.

Стратегия выбора предметов

К примеру в нашем районо есть подробный список, объясняющий предназначение каждого класса и какую стратегию лучше избрать для обучения.

Если коротко, то все сводится к деньгам, школьное обучение в США бесплатно, получение дальнейшего образование стоит часто значительных сумм и поэтому, учась в школе можно взять курсы уровня университета тем самым сэкономить средства и время на образование. Год обучения в колледже в среднем здесь в Калифорнии стоит порядка 20 тысяч долларов.

Таким образом у мотивированного ученика есть вполне серьезная возможность закончив школу, также получить два года высшего образования. Мне приходилось довольно часто встречать в ИТ людей, кто, имея два года колледжа, вполне себя чувствовал прекрасно на рынке труда. Большинство из моих знакомых вынуждены были доучиваться уже к сорока годам, так как решили оставить профессию программиста и расти по карьерной лестнице.

Второй не маловажный мотивирующий момент — брать больше классов университетского уровня, исходя из политики университетов, каких учеников они хотели бы видеть в своих стенах. Также за каждый класс университетского уровня в средний школьный бал добавляется добавочный один. Т.е. цена такого курса на единицу выше. Ученики, кто взяли университетские курсы, могут получить средний балл выше четырех (максимальная оценка в школе США 4). Стоит также отметить, что средний балл серьезно учитывается университетами при поступлении наряду с федеральными экзаменами, так же как и с личными достижениями в различных областях.

Что и как преподают и какие навыки хотят развить у ученика.

Литература

В литературе делается основной упор на понимание произведения и почему автор выбрал эту тему и какую технику автор использует для выражения своих мыслей в произведении. Сразу скажу это очень сильный уровень университетского образования. Вот неполный список литературы, который читал мой сын за 9-10 класс:

«Скотный двор» и «1984»  Оурэлл

Убить Пересмешника Ли

«Ромео и Джульетта» и « Сон в летнюю ночь» Шекспир

«Илиада» Гомер

«На Западном фронте без перемен» Ремарк

«Повелитель мух» Голдинг

«Старик и море» Хеменгуэй

«Греческая мифология»

Мне лично понравился один момент в обсуждении произведения Ремарка — описания избиения сержанта Химельштоса, фактически Ремарк посвятил этому акту возмездия всю третью главу. Так вот, учительница целый урок распиналась, объясняя всему классу не только морально-философский аспект происходящего метко описанный в произведении фразой Катчинского

Видишь ли, если ты приучишь собаку есть картошку, а потом положишь ей кусок мяса, то она все ж таки схватит мясо, потому что это у нее в крови. А если ты дашь человеку кусочек власти, с ним будет то же самое: он за нее ухватится.

а также какую писательскую технику использует автор, чтоб держать в напряжении читателя, повествуя о динамике группового насилия над ненавистным сержантом.

Математика

Явно просматривается тренд на нарабатывания навыков по расчету тот же матанализ в старшей школе можно изучать три года два из которых университетского уровня. Как раз картина конца 19 века Николая Петровича Богданова-Бельского «Устный счет» как нельзя кстати характеризует состояние математики в США хотя задачи не всегда столь оригинальны как в сельской школе Российской Империи.

Математике в старших классах уделяется огромное внимание большинство курсов университетского уровня даже просто перечисление впечатляет — алгебра, тригонометрия, матанализ, статистика.

К сожалению геометрия разработанная еще в советской школе легко «кладет» выпускника старшей школы США так как увы не учат понимать базовые математические принципы необходимого и достаточного.

Программирование

Два года обучение второй год специализация в языке Java по крайней мере так в нашей школе.

Науки

Довольно разнообразный набор от продвинутой химии до биотехнологии с серьезными лабораториями. Отдельный тренд по физике от классической механики до инженерного дела видимо что-то навроде сопромата.

История

Начиная с 10 класса можно брать продвинутые классы по истории. Классы считаются очень сложные это реальный уровень университета исторического факультета или кандидатский минимум если кто сдавал тот помнит там все не хило. Историю обычно берут те кто хочет специализироваться в юриспруденции и просто фанаты истории.

Можно условно разделить на базовые направления как история Европы, США и Мировая история, далее идет экономика и макроэкономика и уж совсем для забойных Правительство и Политика.

Очень популярны в исторических классах трибуналы над историческими личностями в этом году у сына был трибунал над Луи 14 и Сталиным. Когда проходят историю США то часто обсуждают ядерный удар по Японии и насилие над гражданским населением во время гражданской войны в США в городке Антенс, Алабама начавшегося с легендарной фразы генерала Ивана Васильевича Турчанинова «I shut my eyes for two hours ».

Физическое воспитание

С первого года обучения по 10 класс включительно каждый день одно занятие физкультурой. Особого разнообразия не наблюдается — обычно бег и подвижные игры: волейбол, баскетбол, если есть корты то теннис, если бассейн то плавание или ватерполо (это то, что у моих детей в школе).

Начиная со старшей школы, а в некоторых школах и со средней можно так же заниматься в спортивной секции при школе. Обычно это выглядит как два часа каждый будний день т. е. пять раз в неделю и каждую субботу, а иногда и воскресенье районные соревнования. Довольно утомительно для родителей, но подход полностью себя оправдывает за пару лет таких занятий дети выглядят очень атлетично.

Заключение

Я полагаю, что описывать все в деталях довольно сложно, мне просто хотелось передать общий подход. На мой взгляд школа придерживается вольтеровского принципа разделения «на умных и не очень» при этом каждому дается шанс проявить себя на любом поприще будь то наука/литература или спортивные достижения. На практике это выглядит так, что есть кто решает не доучиваться до 12 класса, то просто идут работать. Часто можно видеть в объявлении по приему на работу, чтоб соискатель имел диплом об окончании школы т. е. школьный диплом довольно высоко котируется.

Мой бывший коллега как-то рассказал занятную историю на эту тему. В середине 90-х они с пацанами создали хорошо известную в дот комовский кругах фирму и в какой-то момент он был вынужден бросить школу и за несколько лет стал миллионером купил себе дом и БМВ последней модели. Пришли серьезные инвесторы и «они с пацанами» потеряли контроль над фирмой и выяснили, что уволены и их акции размыты до центов.

Так вот он сказал мне мои родители не были ни капли расстроены и сказали, — «ну, наконец ты закончишь школу». Наш разговор состоялся после десяти лет его разорения, школу он закончил и БМВ все еще была в отличном состоянии.

Cистема образования в Чехии — EuroEducation

На сегодняшний день система образования в Чехии складывается из отдельных взаимосвязанных кубиков, удобных и логически оправданных. В трехлетнем возрасте ребенок переступает порог детского сада, в шестилетнем — основной школы, которая бесплатна и обязательна для посещения в течение девяти лет: пять лет — первая ступень, четыре года — вторая.

В гимназию идут те, кто способнее, кто стремится к более широкому среднему образованию и намерен учиться дальше. После девяти лет основной школы в гимназии учатся еще четыре года, заканчивая ее приблизительно в 19-летнем возрасте (полный срок обучения 13 лет). Эти четыре года в систему обязательного обучения не входят.

Чешская гимназия престижна, нужно выдержать конкурс. Завершается обучение получением аттестата о среднем полном образовании (эквивалент нашей 11 летней школе), по-чешски maturita.   Для получения «Maturity» необходимо сдать два обязательных предмета: «чешский язык и литература», «иностранный язык» а так же два других предмета по выбору. Гимназии могут иметь гуманитарный либо естественнонаучный и математический уклон. Поступить далее в ВУЗ можно только при наличии «Maturity».

Более 80 процентов выпускников основных школ после 9 класса устремляется в средние профессиональные школы и средние профессиональные училища, где можно раньше получить специальность. Какую именно, выпускники решают заранее с помощью родителей и специалистов-психологов, призванных дать грамотный совет при выборе профессии.

Учащиеся 9-х классов уже до 1 марта должны сдать директору школы заявку с указанием того учебного заведения, в которое они собираются поступить. А в апреле они уже пишут контрольную работу в своей будущей школе. Длительность обучения в профессиональных школах разная. Четырехлетние школы сочетают профессиональную подготовку с программой средней школы, выпускники получают среднее образование и могут либо работать по специальности, либо идти учиться дальше. Так же при желании закончить двухлетний дополнительный курс, дающий полное среднее образование «Maturitu», и претендовать на университетскую скамью.

Основные и средние школы Чехии могут быть государственными и негосударственными (частными, церковными).

К специальным типам средних профессиональных школ относится консерватория, где в течение 6-8 лет обучают пению, музыке, танцам, драматическому искусству. Высшего образования, в российском понимании, консерватория не дает. Его получают в университетах, которые относятся к категории «высших» школ.

Притягательнее и престижнее специализированной школы — высокая школа (ВУЗ). Число студентов в чешских ВУЗах за период с 1990-91 по 1997-98 годы выросло на 40 процентов. Лихорадка поступления начинается весной, еще до «Maturity». Абитуриенты знакомятся с условиями приема и требованиями, рассылают заявки сразу в несколько учебных заведений.

Качество образования в средних школах отличается друг от друга и оценки в аттестатах сопоставлять трудно, поэтому ВУЗы, как и в России, проводят приемные экзамены.  Как правило, экзамены проходят в форме письменных работ и тестов. Вступительные экзамены проводятся в мае-июне. Заявления в большинство  государственных ВУЗы подаются до конца февраля.

© EuroEducation, 11.03.2006
Обновление: 30.03.2014

Задайте вопрос

Чему учат школьников в Великобритании?

К списку статей

Первого внука я с огромным энтузиазмом начала учить английскому с годовалого возраста. В ход шли карточки Домана, детские английские книжки и мультики. И вот, наконец, 10 лет назад я привезла семилетнего Диму в маленькую государственную начальную школу Mary Elton в небольшом городке на юго-западе Англии.

На следующий день после прибытия мы пришли в школу. Все было незнакомым: и городок, и школа. Приходим, звоним в дверь. Нам открывает секретарша и начинает вокруг нас хлопотать: сейчас принесу форму, немножко подождите, директор вот-вот придет… Директор, милая дама за пятьдесят, нам очень рада. Она ведет нас в класс. Учительница прерывает урок и представляет Диму классу. Она берет глобус и просит рассказать, откуда он приехал. Дима ее понимает, но сказать ничего не может. Тогда она предлагает ему рассказать о себе по-русски. Рассказ все слушают с большим вниманием. Потом мама его одноклассницы поделилась впечатлениями своей дочери. Узнав о новом мальчике из России, она, естественно, поинтересовалась, как он говорит по-английски. И услышала в ответ: «По-английски не очень… Но он так хорошо говорит по-русски!»

После ланча по расписанию плавание. Класс делится на три группы: уверенно плавающие идут в большую чашу с тренером, едва держащиеся на воде — в лягушатник, с другим тренером. Наконец, те, кто совсем не умеет плавать, делают упражнения в лягушатнике с учительницей. Меня спрашивают, куда направить Диму. Я киваю на большую чашу, он хорошо плавает. Тогда тренер предлагает ему продемонстрировать свои навыки. Класс наблюдает. Дима лихо переплывает лягушатник. И дети …зааплодировали. У Димы было такое потрясенное лицо… А у меня — ком в горле. Одноклассники его ПРИНЯЛИ. И с этого момента ребенок со всех ног бежал в школу и терпеть не мог выходные. Вначале это был даже слегка нездоровый, истерический восторг. «Ба, представляешь, тут каждый день что-то интересное!» Это было удивительно, дома в Питере Дима непрерывно болел и после четырех уроков чувствовал себя смертельно усталым.

В тот первый год мы прожили в Англии 12 недель. Проблема английского была решена: ребенок заговорил, научился читать, писать сочинения, и с тех пор слушает аудиокниги исключительно на английском языке. Но главное, он был абсолютно счастлив. И я, естественно, тоже. Впоследствии мы возвращались в Англию каждое лето на несколько недель. За это время Дима «закончил» начальную школу Mary Elton, три года учился в маленькой частной школе Downs School, а этой осенью поступил в Clifton College, большую школу в Бристоле, чтобы закончить среднее образование.

Все эти годы я старалась понять, почему у них школьники счастливы, а у нас… — сами знаете. И вот как мне представляется это сейчас. Английская школа крайне прагматична. Как общественный институт она видит свою главную задачу в социализации и стремится вырастить высоконравственную личность, которая найдет свое место среди других людей. Каждому школа дает возможность получить знания в соответствии с желанием и способностями ребенка. В любом проспекте любой школы приоритеты расставлены в следующем порядке: духовное развитие (знание моральных и нравственных норм), социальные навыки (практика совместной деятельности). Знания оказываются на третьем месте.

Духовное воспитание основано на религии. В школах, где учился Дима, духовное развитие базируется на англиканской религии (ветвь христианства). В школу принимают всех вне зависимости от религиозной принадлежности. После поступления ученик обязан участвовать во всех мероприятиях. Не нравится — выбирайте другую школу.

Религиозное обучение начинается лет с пяти. Совсем маленьким детям рассказывают о Рождестве и просят нарисовать рисунки к библейским историям. Дима проходил тему «Что значит быть евреем». Он посмотрел фильм о еврейских праздниках, еде, одежде и т.п. Потом в классе этот фильм обсуждали и в группах по три человека делали проект – плакат с одноименным названием. Я тогда узнала много интересного для себя. Религиоведение остается обязательным до 16 лет, а потом может стать профильным предметом после успешной сдачи GCSE (аналога ГИА).

Кроме того, в школе регулярно, не реже раза в неделю, проходят собрания (assembly). Это духовное и социальное мероприятие одновременно. В начальной школе Mary Elton это выглядело так: ученики собираются в зале, усаживаются на пол. Assembly начинается с пения гимнов. Это может быть и детская песня, но она все равно — гимн. Торжественная мелодия объединяет, каждый чувствует себя частицей community. Только побывав на assembly, я поняла, зачем в школе нужно пение! Далее кто-нибудь из учителей произносит речь, похожую на проповедь. Отталкиваясь от какой-либо библейской истории, он объясняет, например, почему нужно быть честным.

В больших частных школах обычно есть церковь (Chapel). В старшей школе Clifton College каждый день начинается с короткой, 20-30 минут, службы. Школьники поют псалмы, произносят молитву. Когда были объявлены результаты выборов в США, Дима, вместе с остальными учениками, молился, чтобы Обама правильно руководил своей страной. Учить наизусть ничего не нужно. Все тексты лежат на скамье.

Приблизительно раз в месяц проходит большая воскресная служба. Приглашаются родители, и я могу описать, как это выглядит. Ведет службу штатный школьный священник (Chaplain). После краткого вступления поет хор, потом глава школы (head of school, мальчик или девочка) с изумительной дикцией читает краткие отрывки из Библии, потом поют все. Центральным событием является проповедь. «Докладчиком» чаще всего является приглашенный спикер. В начале учебного года речь держал директор школы. Он говорил об экономическом кризисе в Европе, о двойственной роли денег в жизни общества, цитировал известных политиков, крупные газеты, а закончил советом при выборе профессии руководствоваться не только тем, сколько можно заработать.

В Англии воспитывают красиво, торжественно и убедительно. Опираясь на христианство, детям объясняют (внушают, промывают мозги, зомбируют — выберите глагол по вкусу), что такое хорошо и что такое плохо, почему нужно заботиться о ближних, зачем нужна совесть. Это вполне действенно. Сошлюсь на подругу: она как-то посоветовала своей дочери списать домашнее задание и получила в ответ: «Ты что, мама?! Это же нечестно!!!»

Я сама абсолютно невежественна в области религии. Мой отец был воинствующим атеистом. Профессия — химик, специалист в области молекулярной биологии, не располагает к вере в божественное. Когда несколько лет назад, во время первого визита в Clifton College, мне сказали о ежедневных утренних молитвах, признаюсь, я испытала СТРАХ. Наш сопровождающий, заметив мою реакцию, рассказал, как один родитель тоже сомневался по этому поводу, считая, что его ребенок должен посещать синагогу. Но потом, побывав на службе, он махнул рукой и сказал: «Пусть ходит».

Я тоже там побывала. Ежедневная служба вызывает у меня ассоциацию с линейками в пионерском лагере. Воскресная служба — с торжественной линейкой, на которой меня принимали в пионеры. Эти линейки вполне эффективно настраивали на борьбу за светлое будущее всего человечества. Теперь я готова сказать не просто «пусть ходит» на службу, но пусть обязательно ходит. Служба психотерапевтична, настраивает на то, чтобы счастливо и достойно прожить наступающий день.

Социальная жизнь органически дополняет систему духовного развития. Во-первых, в каждой школе существует развитая социальная структура. «Несущая конструкция» — это система хаусов. Каждый ребенок сразу становится членом хауса. Хаусы соревнуются друг с другом в спорте, устраивают дебаты. Работа хаусов очень подробно и точно описана в книгах о Гарри Поттере.

В английской школе все делается для того, чтобы расширить социальный опыт и количество контактов между детьми. В процессе учебы класс часто делят на сеты (продвинутую и базовую группы). В начальной школе Mary Elton учителя работают парами (один берет математику, другой — английский). На математику приходит сильный сет из двух классов, в это время «медленная» группа из обоих классов занимается английским с другим учителем. Потом учителя меняются сетами. Так слабые ученики не мешают сильным и чувствуют себя комфортней. После обеда все возвращаются в свои классы и занимаются тем, что попроще, в «усредненном» социуме.

В старшей школе классы вообще исчезают — у каждого индивидуальное расписание. Диму это вначале поразило — приходишь на следующий урок, а там совсем другие люди! Но именно при такой организации легче найти друзей по интересам. Другой аспект социальной жизни — благотворительность нон-стоп. Помочь школе можно по-разному. Например, если покупаешь пару туфель в магазине Кларк, возьми купон и принеси в школу — в обмен на этот купон фирма заплатит школе некоторую (небольшую) сумму. На собранные купоны покупают, например, новые компьютеры.

Школа откликается на внешние события — после стихийного бедствия в Шри-Ланке на assembly детям рассказали о событии и предложили принести по 50 пенсов. Но это не все. Через несколько месяцев, тоже на assembly, директор рассказала, как использованы собранные школой средства, показала фотографии построенной на них лодки. Дважды в год организуется благотворительная ярмарка. Одни родители приносят товары (у всех есть садики — поэтому много рассады), другие их продают. Организуются простенькие аттракционы и лотерея. Местный Теско привез тележку с мороженым. Муниципалитет присылает полицейскую и пожарную машину. В них можно залезть, подавить на кнопки. Все очень дешево, народу много. Вся выручка поступает в фонд школы. Это единственная форма «поборов». И никому в голову не приходит иначе собирать с родителей деньги на шторы (охрану, ремонт).

Самый замечательный школьный праздник, который я когда-либо видела, Speech Day, ежегодно проводится в последний день учебного года в Downs School. В 11 часов он начался концертом свингового оркестра (swing band) прямо на улице. Вместе с детьми на барабане играла учительница французского. За ним проследовал музыкальный концерт в холле. Потом родители с детьми расположились на пикник прямо на школьной лужайке. Их развлекали вокалисты. Концерт прервало авиашоу. После ланча в театре давали спектакль, а в 16 часов, когда все устали, начались речи. Председатель наблюдательного совета (сам бывший ученик этой школы) подводил итоги года, благодарил преподавателей, уходящих на пенсию, вспоминал забавные истории из своего школьного прошлого, желал всем хороших каникул. В конце директор раздавал призы. Все закончилось пением школьного гимна.

Обучение наукам занимает третье место в системе школьных приоритетов. Главным предметом считается английский язык. Задача курса — научить детей пользоваться родным языком как инструментом коммуникации. Под этим англичане понимают вовсе не знание орфографии и синтаксиса, а умение выражать словами собственные мысли и чувства и понимать, что думают и чувствуют другие люди.

Поэтому на уроках «английской словесности» (именно так, языка и литературы как отдельных предметов не существует) сразу после изучения алфавита школьники пишут сочинения. Сначала про себя, про свою семью. Дима в семилетнем возрасте писал на уроке сказки. Учитель рассказывает, как построить сюжет, как описать героев и место действия, как сделать текст выразительным, какие бывают связки… Тексты для чтения (очень короткие, от пары абзацев до полутора страниц), во-первых, соответствуют возрасту, чаще всего это отрывки из современных детских книг, а во-вторых, подобраны так, чтобы показать, «как это сделано» с точки зрения структуры и лексики. Они служат образцами для сочинений. Другими словами, читают и анализируют тексты для того, чтобы научиться писать, а не для «усвоения культурных кодов».

Вот чему научился Дима. Дети в классе готовились писать таинственную сказку. В ней обязательно должно случиться что-нибудь непонятное. Диме на глаза попалась книжка д-ра Сьюза «Wocket in the Pocket». Я, честно сказать, вообще не понимала, о чем она. Что-то вроде «Паркан в карман», абракадабра, одним словом. И вдруг на Диму снизошло озарение. Весь следующий день напролет он писал. Получилась история длиной больше 100 слов о том, как он ночью бродил по дому и повсюду встречал странных существ, которых он назвал разными странными именами. Тут и меня осенило: «Wocket in the Pocket» – это про детские страхи. Дима объяснил словами, почему он боится темноты.

После историй дети учатся писать non-fiction — письма (убедительные, благодарственные, официальные и неофициальные), репортажи, статьи, инструкции. Задания по directed writing требуют «пропустить исходный текст через себя». Например, дана статья о восхождении на Эверест, в котором погибла альпинистка. Требуется написать последнее письмо родителям от лица этой женщины. Или: дана реклама гостиницы на тропическом острове. Надо написать менеджеру жалобу и потребовать возврата денег. Или еще: дана реклама летнего лагеря в Англии. Нужно написать речь, обращенную к одноклассникам, и убедить их поехать в этот лагерь.

Чтобы выполнить такие задания, нужно хорошо читать. В Англии не тестируют технику чтения (количество слов в минуту). Там под чтением понимают reading comprehension: прочитав отрывок текста объемом 1-1,5 страницы, дети должны ответить на четыре группы вопросов: что сказано прямо, что подразумевается (лексика, интонация), сформулировать свое отношение к героям или событиям, а также предположить, что будет дальше. Вроде несложно, но над заданиями для четвертого класса я часто чесала в затылке, а иногда просто заглядывала в ответ.

Литературоведение (чтение и анализ целых произведений), составляющее главное содержание уроков литературы в России, в английской школе постепенно появляется только в 5-9-х классах. Однако объем текстов, обязательных к прочтению, во много раз меньше нашей программы по литературе. Эти разделы включаются в программу экзаменов продвинутого уровня, которые нужно сдать, чтобы выбрать гуманитарный профиль в старшей школе.

В пятом классе в течение целого летнего семестра в Downs School на уроках английского языка весь класс репетировал пьесу. Краткое содержание: ученый в замке создал клонов. Прослышали об этом жители соседней деревни. Они страшно возмутились и пожаловались полицейскому (видели что-то «ужа-а-сное»). Полицейский их выслушал и отправился в замок на переговоры. В результате ученый клонировал Элвиса Пресли, и все были счастливы. Эту нравоучительную пьесу написал учитель английского. Он же был звукооператором (в пьесе были десятки музыкальных эпизодов, практически каждый ребенок выходил к микрофону пропеть несколько строчек, Элвису Пресли родители аплодировали стоя). Сценическую речь, сценическое движение ставил учитель математики. В табеле тема семестра звучала так: слушание и говорение.

Родной язык глубоко интегрирован в изучение других предметов. На уроке математики в третьем классе проходили геометрические фигуры. Класс разделили на команды по два человека. Один получил картинку (например, грузовик), составленную из кругов, треугольников, квадратов и др. Другой член команды картинку не видел. Он стоял у доски и должен был нарисовать ее со слов партнера. Т.е. один должен словами объяснить, какие и как расположены фигуры, а другой должен это понять и сделать. Побеждает команда, которая наиболее точно и быстро выполнит задание.

На уроке истории в четвертом классе проходили мифы Древней Греции. Финальное задание — придумать собственный миф. Дима написал историю о том, как на Афины напали монстры с орлиными головами, человеческим телом, волчьими когтями и крыльями, как у летучих мышей, а Тезей спас город (с третьей попытки, как в русской сказке). В этой истории уже было больше 1000 слов.

Вот чего в Англии не делают, так это не кошмарят детей орфографией и синтаксисом. Правописанию отводится процентов десять учебного времени. Английские дети не учат орфограммы, не подозревают, что слова в предложении могут быть связаны способом управления, примыкания или сочетания. В младших классах они, конечно, делают много ошибок, но учителя их за это не наказывают, просто исправляют. Постепенно приходит автоматизм. Английским детям не задают учить стихи наизусть или читать и пересказывать текст. Считается, что такая деятельность, конечно, улучшает память, но никак не способствует развитию речи. Думать учит постоянная необходимость выражать словами собственные мысли.

Обучение родному языку заканчивается в 16 лет сдачей GCSE (аналог нашего ГИА). Этот экзамен определяет дальнейшее образование. Сдавать можно базовый или продвинутый (плюс литература) курс. Дальше следует профильное обучение. Чтобы получить право на гуманитарный профиль и претендовать в будущем на поступление в гуманитарный университет, нужно сдать продвинутый курс не менее, чем на четверку. Успешная сдача на базовом уровне ограничивает выбор техническими дисциплинами. Экзамен проваливают более 30% учащихся. Их больше не мучают науками, они остаются в школе, но обучаются рабочим профессиям.

Сурово, на наш российский взгляд. Но вот что рассказала мне моя подруга. днажды учительница ее 10-летней дочки попросила помочь тестировать чтение в классе. Оказалось, одна девочка не умеет читать. Моя подруга с советским задором была намерена организовать ей дополнительные занятия… А учительница в ответ: «Не надо. Обществу нужны разные люди. Эта девочка не хочет и не может учиться». И учительница была права. Прошло 20 лет. Эта девочка не сдала ни одного экзамена GCSE и сейчас работает в доме престарелых. Она добрая и веселая. Англичане живут до 90 лет, в последние годы им нужен уход, как младенцам. Труд этой женщины очень востребован.

Слабая успеваемость не делает ребенка изгоем. Наоборот, им всем постоянно твердят, что быть самим собой – хорошо и правильно. Одна совсем не блещущая интеллектом девчушка лет 8 мне как-то объясняла: «Когда меня спрашивают, я просто не знаю, что ответить». И что, надо ее сделать невротиком из-за неспособности к наукам?

Стандарт старшей школы

Успешно сдавшие экзамены продолжают обучение на А-level и готовятся к поступлению в университет. Дима выбрал естественные науки. У него по 7-8 уроков математики, физики, химии и биологии в неделю. По этим предметам раз в три недели выставляются оценки. Внеклассная деятельность является обязательной, но не оценивается. Сюда входят три спортивные тренировки в неделю. В этом семестре Дима выбрал плавание, в следующих семестрах надо будет выбрать что-нибудь другое (кросс, хоккей, регби, крикет). Раз в неделю бывает начальная военная подготовка (CCF –Combined Cadet Force). На выбор — пехота (можно пострелять), морское дело (в конце – поход на шлюпках) или авиация (на школьную площадку прилетает вертолет, прикольно). Дима не стремится к военной карьере, он предпочел «альтернативную службу» – раз в неделю развлекает стариков в доме престарелых.

Расписание составлено так, что хватает времени на работу над курсовиками. В этом семестре их два, исследовательский проект по физике и реферат по биологии, каждый объемом около 5000 слов. Нагрузка немаленькая, но и не запредельная. К экзаменам можно подготовиться без репетиторов.

Заключение

Наш Минобр уже много лет колотится, чтобы приблизить нашу школу к английской модели. Своих собственных детей многие чиновники отправили в Англию уже давно. Но вот парадокс, общество, проклиная их за это, яростно сопротивляется реформам. Думаю, что от страха. Всех нынешнее состояние дел не устраивает, но представить, какой мы хотим видеть школу, большинство не в состоянии. Зарубили с перепугу очень неплохой (в качестве первого шага) стандарт старшей школы. В итоге приняли другой вариант, который, на самом деле, намного хуже.

Де-факто на новый стандарт уже перешли родители, которые перевели детей на домашнее обучение в выпускных классах, взяв на себя оплату репетиторов. Знакомая учительница истории недавно рассказывала: история в ее матклассе престижной питерской гимназии нужна троим, остальные просто балбесничают. И знаете, что она решила? Закончить программу к Новому году, всех отпустить и заниматься только с этими троими. Но этих троих никто не отпустит с математики, поэтому без репетиторов им ЕГЭ по истории с двумя уроками в неделю все равно не сдать на приличный балл. Сохранение нынешнего положения дел устраивает только репетиторов.

Еще одно неожиданное наблюдение. Этой весной я случайно оказалась на дне открытых дверей в Санкт-Петербургском суворовском училище. Повторю, абсолютно случайно. Раньше я думала, что там курсанты маршируют на плаце с утра до вечера. Это было последнее место, куда мне хотелось бы отдать внука. Так вот, к моему великому изумлению, училище оказалось очень похоже на частную английскую школу. Руководители и не скрывали, что ездили учиться в Итон. Главное сходство – мощный воспитательный блок, в училище даже церковь есть. Вполне традиционной конфессии, и никакого выбора из шести модулей не предоставляется. Штатного священника я не заметила, но есть большой штат воспитателей. Понравились дети — те старшеклассники, с которыми удалось перекинуться словом, хорошо говорят и знают, к чему стремятся. Далеко не все мечтают о военной карьере.

Сдвиги к лучшему уже происходят, и дело пойдет быстрее, когда разум и здравый смысл преодолеют страх. У меня еще есть внуки, и отправлять их в далекий интернат не хочется.

Автор: Татьяна Богачева 

Источник: www.gazeta.ru/lifestyle/education/2012/12/03_e_4877049.shtml

Школы за границей — школьное образование за рубежом

Разнообразие систем школьного образования в мире в целом выше, чем высшего. Во многом это объясняется отсутствием большой необходимости стандартизации для облегчения международного взаимодействия на уровне учреждений среднего образования. Количество лет обучения, система оценивания знаний, преподаваемые дисциплины и содержание учебных программ – все это может сильно отличаться от страны к стране.К сожалению, эти различия зачастую создают определенные трудности при поступлении в заграничные университеты. Конечно, в рамках этой статьи невозможно дать полный обзор всех существующих систем школьного образования, однако можно выделить те общие моменты, на которые следует обратить особое внимание при подготовке к поступлению в зарубежный университет.

В России и других странах СНГ, как известно, существуют 3 ступени школьного образования: начальное общее, основное общее и полное (среднее) общее. При рассмотрении образования в Америке, большинстве стран западной Европы, а также Австралии и Японии, оказывается, что школьное образование в этих странах также имеет три уровня: начальная, средняя и старшая школы. Как и в случае России, первые две ступени являются обязательными; целью же третьего уровня является подготовка школьников к получению высшего образования (хотя, например, во Франции, сюда же включаются и профессиональные лицеи – аналоги наших ПТУ). Однако на этом сходство заканчивается, ибо, уже начиная с начальной школы, прослеживаются четкие различия между системами школьного образования в различных странах мира.

Начальная школа

Обычно обучение в начальной школе начинается в возрасте 5-6 лет и продолжается в течение 4-7 лет в зависимости от страны и даже региона, как, например, в Австралии. Наряду с государственными школами, как правило, не взимающими плату за обучение, существуют многочисленные платные частные школы. В католических и протестантских странах также имеются школы при церквях, дающие образование с религиозным уклоном. Большинство предметов, за исключением, физкультуры, музыки, изобразительного искусства, преподает один учитель. Среди обязательных к изучению дисциплин в начальных школах большинства государств мира можно выделить национальный язык (овладение речью, чтение, письмо), арифметика, физкультура, искусство (музыка, рисование и т.п.).

Частные школы нередко вводят в программу некоторые дополнительные предметы, например религиоведение, светскую этику.В некоторых странах, таких как, например. Япония, уже на данном этапе уделяется изучению азов естественных наук. Однако в Европе и Америке эти дисциплины не входят в число обязательных, поэтому их преподают в весьма ограниченном объеме и далеко не во всех школах. Школьная форма, как правило, является необязательной (даже в Японии). Количество уроков в день – от 3-4 до 7 (во Франции; при этом в занятиях предусмотрен двухчасовой перерыв). Обычно школу ученики посещают 5 дней в неделю, при этом выходные могут быть как в конце, так и в середине недели: во Франции, например, это среда и воскресенье.

Стоит отметить, что результаты обучения в начальной школе не оказывают серьезного влияния на дальнейшие образовательные «возможности» ученика. Исключение составляет Германия, где по окончании начальной школы (в 11-12 лет) учеников в зависимости от способностей к обучению распределяют в так называемые «Главные школы» (наиболее низкие результаты; обучение до 15-16 лет, затем работа либо обучение в профтехучилище), «Реальные школы» (средние результаты; обучение до 15-16 лет, затем обучение в техникуме) и гимназии (наиболее способные ученики, подготовка к поступлению в университеты).

Средняя школа

Обучение на данной ступени занимает от 3 (США) до 6 (Германия) лет. Характерной особенностью (по сравнению с отечественной системой образования) является появление у учеников возможности выбора предметов для изучения, хотя на этом этапе большинство изучаемых дисциплин являются все же обязательными. Среди обязательных предметов следует отметить математику, национальный и английский язык, естественные (физика, химия, биология) и социальные науки (история и география). Среди предметов по выбору – иностранные языки, технология, искусства. Кроме того, существует практика разделения учеников на обыкновенный и продвинутый потоки (США). В «продвинутых» классах материал проходится быстрее, и объем домашних заданий выше.

В большинстве государств отсутствуют единые учебные пособия – вопрос о том, какие учебники использовать, решается на уровне штата/федеральной земли (характерно для федеративных государств – США, Германии), либо на уровне школ. По окончании средней школы можно пойти обучаться в профессиональные лицеи (и аналогичные заведения, такие, как ПТУ), либо продолжить обучение в старшей школе для поступления в университет.

В некоторых странах граница между средней и старшей школой довольно условна, как, например, в Германии, где обучение после 15 лет имеется только в гимназиях, в которые поступают в возрасте 11-12 лет. Во Франции оценки по окончании «коллежа» (средняя школа) не влияют на возможность быть принятым в общий или технологический лицей для подготовки к поступлению в университет. В США и Японии большая часть школьников идет в старшую школу, т.к. никаких вступительных испытаний не предусмотрено. В Англии, однако, существует экзамен CommonEntranceExamination, успешная сдача которого необходима для продолжения обучения в старшей школе.

Старшая школа

Обучение за границей в старшей школе напрямую связано с последующим поступлением в высшие учебные заведения и, как правило, занимает 2-4 года. Для этой ступени школьного образования в Западной Европе и Америке характерна большая свобода учеников в выборе изучаемых дисциплин. Эта свобода реализуется различными способами. Например, в США школы устанавливают минимальные критерии, необходимые для получения диплома (определенное количество лет изучения естественных наук, математики, литературы, социальных наук, физкультуры). При этом каждый университет включает в правила приема дисциплины, которые необходимо освоить в школе, что помогает ученикам выбрать, какие предметы изучать дополнительно и в каком объеме. Интересным фактом является то, что в США для поступления в вуз, как правило, необходимо 2-4 года изучения иностранного языка, что еще раз подчеркивает важность этого компонента образования, даже если Ваш родной язык – английский.

Школьное образование в Канаде

В Канаде (англоязычные провинции) обязательными дисциплинами в 10 классе являются «науки» (Science;комплексный предмет, включающий изучение физики, химии, биологии), математика, английский язык, в 11 – математика и английский язык, в 12 – только английский язык. Помимо этого ученики выбирают дополнительные предметы из довольно широкого списка, а также предметы для углубленного изучения (например, можно изучать гостиничный менеджмент) В 12 классе большое внимание уделяется обучению (да, именно обучению) тому, как подавать документы в вуз. В каждой школе имеется консультант, с которым школьник может обсудить свои планы и процесс поступления.

Старшая школа в Англии

В английской старшей школе (A-levels) обязательных к изучению и сдаче предметов нет вовсе – все определяется требованиями университетов, в которые намеревается подавать заявление будущий абитуриент, а также его личными предпочтениями (т. к. обязательное число экзаменов может быть выше количества требуемых вузом предметов). Это означает, что решение о будущей специализации нельзя принимать в конце выпускного класса, как это часто происходит у нас. Собственно, процесс поступления в Великобритании начинается примерно за год до планируемого начала обучения в университете.

Среднее образование в Японии

В Японии старшая школа и среднее образование являются платными, независимо от того, частное это заведение или государственное. Выбор у школьников не так велик – имеется большое количество обязательных предметов и несколько специализированных предметов на выбор. Частные школы могут включать в свои программы дополнительные дисциплины.

Среднее образование в Германии для школьников

В Германии, как известно, обучение с 5 по 13 класс происходит в гимназиях. Эти учебные заведения бывают классическими, а также с углубленным изучением отдельных дисциплин: математики, естественных наук, гуманитарных предметов. Существуют также спортивные и музыкальные гимназии. Выбора предметов, как такового, не имеется, что делает старшую школу (11-13 класс) этой страны схожей с 9-11 классами средней школы России. Уровень обучения в 11-13 классах гимназий очень высок, а выпускные экзамены (Abitur) по своему содержанию примерно соответствуют 1-2 курсу наших университетов.

В большинстве стран старшая школа не является обязательной ступенью образования, но, как правило, является бесплатной для собственных граждан и лиц, имеющих соответствующий вид на жительство, за исключением частных учебных заведений. Однако именно частные школы предоставляют возможности для обучения иностранных граждан. В силу ряда причин (например, системы оценивания – см. ниже) для поступления в зарубежный университет может оказаться весьма полезным провести некоторое время в старшей школе за рубежом. Программы для школьников сейчас набирают популярность – подробнее о них, а также бесплатных возможностях Вы можете узнать на этой странице.

Структура школьного образования за рубежом

Ниже приведена таблица, позволяющая сравнить структуру школьного образования в пяти странах мира, а также в России. Из этой схемы можно сделать вывод, что во многих государствах дети проводят в стенах школ больше времени, чем у нас. Именно этим фактом (а не содержанием школьной программы) объясняются требования многих зарубежных университетов о наличии 12-летнего образования, которое в нашей стране можно получить двумя способами: отучиться год в российском высшем учебном заведении, а также поступить на программу InternationalBaccalaureate (подробно о ней см. ниже). Вышесказанное не относится к США – туда поступать после 11 классов можно и нужно, т.к. поступив в любой университет в любой стране мира, Вы теряете статус абитуриента, и тогда поступление в вуз США (бакалавриат) возможно только в качестве transferstudent, что практически невозможно (проще, если Вы учитесь в другом американском университете).

Системы оценивания

Системы оценки знаний отличаются огромным разнообразием. Даже, скажем, в России, Украине и Беларуси при практически идентичной системе школьного образования применяются 5-ти, 12-ти и 10-балльная шкалы оценивания соответственно. Хотя в пределах одной конкретной страны каждая из этих схем может отлично работать и полностью удовлетворять учеников, педагогов и университеты, при выходе на международный уровень все это разнообразие выливается в практическую бесполезность данных в аттестате для приемных комиссий заграничных университетов. Маловероятно, что даже в Кембриджском университете, очень щепетильно подходящем к отбору будущих студентов, станут вникать в то, какому уровню знаний соответствует 7 баллов из 10 в белорусском аттестате о среднем образовании. Об этом всегда нужно помнить, подавая документы в зарубежный вуз. Чтобы придать аттестату хоть какую-то информативность, желательно снабжать каждую оценку ее названием (отлично, хорошо и т.п.), а также указывать максимально возможный балл.

Наиболее близка российская система оценки знаний к немецкой – по крайней мере, в обоих используются цифры. Есть, правда, два «но»: у немцев шкала 6-ти балльная, и наивысшей оценкой является 1 (отлично). Остальные баллы: 2 – хорошо, 3 – достаточно неплохо, 4 – удовлетворительно, 5 – неудовлетворительно, но имеются начальные знания, 6 – неудовлетворительно. Интересный факт: впервые система оценки знаний по какой-либо шкале возникла в иезуитских школах именно в Германии, и состояла она из 3 баллов (1 – наивысший балл).

Школьные оценки

в Великобритании

В Великобритании системы оценки в средней и старшей школе различаются. По окончании средней школы ученики становятся обладателями сертификатов GCSE (General Certificate of Secondary Education), в которых можно обнаружить оценки A* (наивысший балл – превосходно), B, C, D, E, F, G (наиболее низкий балл – удовлетворительно). За экзамен можно также получить оценку U – Unclassified, что означает получение результата ниже минимально необходимого для сертификата – в этом случае данный предмет в GCSE не включается. Интересно, что существует еще оценка X–она ставится в случае обнаружения в экзаменационной работе оскорбительных материалов, нецензурной лексики. Что касается старшей школы (A-levels), то здесь используется следующая система оценивания. Каждая работа оценивается в баллах. Эти так называемые Raw Marks конвертируются в Uniform Marks (UMS): чем сложнее работа и выше ее «важность», тем большее количество UMS дается за нее, т.е. за работы, написанные одинаково по Raw Marks (скажем, 60 баллов из 90) может быть начислено различное количество UMS. Максимальное количество UMSза определенный предмет – от 200 до 600.Окончательную оценку определяет доля баллов UMSот максимального их количества за данный курс. В 2013 году границы были следующими: A*(80% при условии 90% за второй год A-levels), A (80%), B (70%), C (60%), D (50%), E (40%), U (менее 40%).

Система школьных оценок в США

В США используется система оценок, состоящая из 5 пунктов: A (отлично), B (хорошо), C (удовлетворительно), D (плохо), F (неудовлетворительно). Также распространена практика добавления к оценкам + или -. Эта схема наиболее распространена, хотя существует еще и процентная система (оценкой является, например, процент правильных ответов теста). Тем не менее, все альтернативные схемы имеют таблицы перевода баллов в буквенные оценки.

Одной из наиболее изощренных систем оценивания знаний является 100-балльная японская. Принципиальное ее отличие состоит в том, что индивидуальные успехи ученика здесь не оцениваются, а определяется некий усредненный уровень знаний всего класса, таким образом, оценка ставится классу, а не школьнику. Впрочем, такое жесткое подавление индивидуальности учащихся (да и детей вообще) характерно для Страны восходящего солнца и является отражением традиции японцев и их образа мышления.

International Baccalaureate

Идея создания единой системы школьного образования для студентов из разных стран мира возникла в Швейцарии в 1960-е годы, что привело к возникновению такого явления, как International Baccalaureate (IB). Основной целью IBявлялась выработка единого критерия оценки знаний учащихся, признаваемого большинством университетов мира и, таким образом, дающего возможность школьникам из разных стран поступать в любые университеты мира. С течением времени программа набрала популярность. В настоящее время образование по программам IBпредоставляют более 3500 школ в 144 странах мира.Диплом IBво многих государствах (в т.ч. и России) приравнен по статусу к Аттестату, а более чем 2000 университетов в 75 странах признают результаты экзаменов IB.

Система IB имеет в своем составе 4 уровня: Primary Years Programme (PYP), Middle Years Programme (MYP), Diploma Programme (DP) и IB Career-related Certificate (IBCC).Важно то, что нет никаких принципиальных трудностей для начала обучения с любого уровня. Рассмотрим подробнее каждый из них, кроме IBCC, так как в России отсутствует возможность обучения по данной программе.

PYP предназначен для детей в возрасте от 3 до 12 лет. Основной целью обучения является целостное развитие ребенка, поощрение его природного любопытства. Рассматриваются 6 междисциплинарных тем: кто мы, кто мы в пространстве и времени, способы самовыражения людей, как устроен мир, как люди организуют себя и взаимодействуют друг с другом и природой. Также преподаются 6 дисциплин: национальный язык, общественные науки, математика, искусство, естественные науки, а также личностное, социальное образование и физкультура.

Для детей в возрасте от 11 до 16 лет имеется уровень MYP (продолжительность – 4-5 лет). Эта программа направлена на то, чтобы учащиеся стали креативными, разборчивыми и умеющими критически мыслить. В ходе обучения школьники учатся устанавливать связи между изучаемыми в классе дисциплинами и происходящим в реальном мире. MYPспособствует развитию навыков общения и межкультурного взаимопонимания.На этой ступени школьники начинают изучать иностранный язык наряду с национальным. Также появляются такие предметы, как технология (трудовое обучение) и гуманитарные науки. В зависимости от предмета применяется 6 или 7-балльная система оценивания, оценки выставляются в конце каждого года. Для каждого предмета выработаны свои критерии оценивания. По окончании 4 (5)-летнего обучения по MYP школьник представляет проект по выбранной им академической/неакадемической теме.

DP является двухлетней программой, созданной непосредственно для подготовки к поступлению в университет.Помимо 6 групп предметов, существует еще 3 необходимых для получения диплома компонента: Extended Essay (эссе-исследование на выбранную тему объемом 4000 символов), Theory of knowledge (теория знания – отдельный курс), CAS — Creativity, Action, Service (сюда входит творческая, спортивная, общественная деятельность). Три или четыре дисциплины изучаются на повышенном уровне, остальные – на стандартном. Предметы разбиты на следующие группы:

1. Национальный язык и литература
2. Овладение иностранным языком (Language acquisition)
3. Люди и общество (Individuals and societies): бизнес и управление, экономика, география, история, информационные технологии в современном обществе, философия, психология, антропология
4. Экспериментальные науки: химия, биология, физика, трудовое обучение (Design and Technology), информатика
5. Математика
6. Искусство: музыка, театр, изобразительные искусство, кино.

По всем предметам существует внутреннее и внешнее оценивание. Внешние экзамены проходят в мае (Северное полушарие) или ноябре (Южное полушарие) в форме письменных работ. Обычно это 2-3 работы, которые пишутся в один день или несколько последовательных дней. Внутреннее оценивание обычно проходит в видеустных презентаций, экспериментальных и письменных работ в зависимости от предмета. Эта оценка составляет от 20% до 50% от окончательной. Знания в каждой из дисциплин оцениваются по 7-балльной шкале, причем 7 соответствует A*, 6 – А и так далее согласно английской системе. Максимально 3 балла можно заработать за Extended essay и Theory of knowledge. CAS не оценивается в баллах, но совершенно необходима для успешного окончания обучения. Таким образом, общее количество баллов, которые можно набрать – 45. Для получения диплома необходимо иметь около 80% от этой суммы.

Каждый университет имеет свои минимальные требования к диплому IB, которые необходимо удовлетворить для поступления. Эти требования можно найти на страницах приемных комиссий. Важен также тот факт, что иностранный гражданин, изучавший, например, английский язык в качестве иностранного, при получении определенного балла за этот предмет не нуждается в сдаче языкового экзамена.

Более подробную информацию о программе International Baccalaureate и список школ IB в Российской Федерации есть здесь.

что это, этапы ВсОШ, призеры и победители олимпиады

Что такое Всероссийская олимпиада школьников

Всероссийская олимпиада школьников (он же ВОШ, он же ВсОШ и Всеросс) — это старейшая и самая престижная олимпиада в нашей стране. Победители и призёры её заключительного этапа зачисляются в профильные вузы без экзаменов. 

Прообразом национальной олимпиады можно считать «Олимпиаду для учащейся молодёжи», которая проводилась в Российской империи в XIX веке. В СССР с 1930-х годов начали развиваться городские олимпиады для школьников по математике, физике, химии, лингвистике и другим предметам.  

Сегодня Всеросс курируется Департаментом государственной политики в сфере общего образования Министерства просвещения Российской Федерации. 

‍Логотип ВсОШ

ВсОШ проводится по 24 предметам. Наиболее востребованы у школьников в 2018 году были:  

• русский язык,
• математика,
• английский язык,
• биология,
• литература,
• обществознание.

Этапы Всероссийской олимпиады школьников

Всероссийская школьная олимпиада делится на четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Первый этап — самый массовый. В нём принимают участие около 6 миллионов человек. А теперь представьте, какой отбор проходят участники, если до финала доходят только несколько сотен. 

Школьный этап Всеросса 2020/21 учебного года пройдёт осенью. Следите за обновлениями на официальном сайте олимпиады. 

  Источник — gorono.ucoz.ru 

Школьный этап

Это ступень, доступная абсолютно всем желающим с 5 по 11 класс, так как квота на количество участников в данном случае не устанавливается. При желании можно выполнять задания за более старший класс, чем тот, в котором учится ребёнок. Особенности этого этапа:

• Организуется школами, лицеями, гимназиями. 
• Проводится в сентябре-октябре. Срок окончания — не позднее 15 октября. 
• Участники — учащиеся 5–11 классов, а по русскому языку и математике — и 4 классов.
• Проводится очно, но существует также интернет-этап (о нём расскажем чуть позже). 

Муниципальный этап

Ступень с более сложными заданиями. Чтобы попасть, нужно войти в списки и набрать нужное количество баллов по каждому предмету и классу на школьном этапе. Особенности этапа:

• организуется органами местного самоуправления в сфере образования, 
• проводится в ноябре-декабре,
• рассчитан на 7–11 классы.

Региональный этап

Призван отобрать лучших среди победителей муниципального этапа. Здесь всё серьёзно — нужна академическая база, выходящая за рамки углублённой школьной программы, подкованность и эрудиция, умение нестандартно мыслить. Особенности этапа:

• организуется органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования,
• проводится в январе-феврале,
• рассчитан на 9–11 классы. 

Заключительный этап

Финал! Если вы добрались до последней ступени этой интеллектуальной битвы, значит, обошли ребят со всей России, доказавших на региональном этапе своё право побороться за победу. Двери всех вузов уже открыты! Финальный этап:

• организуется Министерством просвещения России,
• проводится в марте-апреле. 

Переход от этапа к этапу

Вот некоторые нюансы, как регламентируется продвижение участников по уровням соревнования:

• В первом этапе могут участвовать все желающие. На муниципальный приглашают тех, кто хорошо выступил на школьном, на региональный — отличившихся на муниципальном и так далее. 
• «Хорошо выступил» — это необязательно стал победителем или призёром. На каждом этапе есть порог, при преодолении которого ученик проходит в следующий тур.  
• Задания по классам, а не по возрасту. Например, задачки муниципального этапа строятся исходя из программы 7 класса и старше, а начиная с регионального этапа — из программы старшей школы. В истории Всеросса был случай, когда в заключительном этапе участвовал четвероклассник: вундеркинд выполнял задания 9 класса начиная со школьного этапа.
• Победители и призёры прошлого года могут участвовать в том этапе, на котором остановились, минуя отборочные туры. Например, если в 2018 году вы стали призёром заключительного этапа по физике, то в 2019 году вы вправе снова приехать на него. Поэтому существуют двух- и даже трёхкратные победители финала Всеросса. 

Всероссийская олимпиада школьников на семейном образовании

Всероссийская школьная олимпиада доступна и «семейникам». Чтобы принять участие в первом этапе, у хоумскулеров есть два пути:

1. Зачислиться в контингент аккредитованной школы, как для прохождения аттестаций. Тогда вы сможете поучаствовать в школьном отборе на Всеросс очно.
2. Если вы не успеваете или не хотите прикрепляться к школе, можно участвовать в школьном интернет-этапе Всеросса. Он предназначен для тех, кто по объективным причинам не может участвовать очно. После регистрации на нужный предмет вы сможете скачать задания и бланки. Система фиксирует дату и время получения заданий. Выполненную работу необходимо загрузить в течение суток, иначе она не будет рассмотрена. 

Призёры и победители Всероссийской олимпиады

Ключевым отличием Всероссийской олимпиады школьников от остальных перечневых олимпиад является то, что льгота по перечневой олимпиаде действует всего год против четырёх лет у Всеросса. Помимо этого, диплом Всеросса не нужно подтверждать результатами ЕГЭ. Всеросс — отдельная олимпиада, к которой не применяются традиционные уровни. 

Для каждого этапа определяются квоты призёров и победителей, а также пороги, которые нужно преодолеть. Победителей выбирают по каждому предмету и этапу. Порог — это среднее значение. Поэтому организаторы сообщают их после проверки всех работ участников.  

Для первых двух этапов действует правило: участники, набравшие максимальное количество баллов, могут быть признаны победителями только при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных. Поэтому возможна ситуация, когда в школьном и муниципальном этапе вовсе нет победителей, а есть только призёры. 

Победителем Всероссийской олимпиады школьников является тот, кто набирает больше всего баллов по предмету на заключительном этапе.

Результаты начинают объявлять в конце апреля. Дипломы, которые открывают двери университетов страны, получают не только победители, но и призёры. Количество призёров и победителей обычно не превышает 25% процентов от количества участников заключительного этапа.

Что даёт участие во Всероссийской олимпиаде школьников

Главная льгота, которую предоставляет Всероссийская олимпиада школьников призёрам и победителям заключительного этапа, — это поступление в профильные вузы без экзаменов. Принимаются результаты, полученные в любом классе начиная с девятого.  

Льготы при поступлении в вуз предоставляет только победа или призёрство на заключительном этапе. 

Всероссник может не сдавать профильные ЕГЭ. Достаточно написать базовую математику и перешагнуть порог по русскому. 

Если победитель поступает на непрофильную специальность, по решению вуза ему могут зачесть 100 баллов за ЕГЭ по предмету, соответствующему профилю олимпиады. При этом соответствие направления и профиля олимпиады определяет сам вуз.

Пример: вы выиграли Всеросс, но хотите поступить в вуз не по своему профилю. Скажем, победили в олимпиаде по русскому, а хотите поступить в вуз на направление «Экономика», где профильным предметом является математика. Тогда необходимо сдать ЕГЭ по обществознанию и математике, а русский вам засчитают как 100 баллов, и вы будете участвовать в общем конкурсе, но с гарантированной «соткой» в кармане. 

Льгота на поступление в вуз сохраняется на протяжении четырёх лет, следующих за годом получения диплома. 

Как подготовиться к Всероссийской олимпиаде школьников

1. Изучите задания прошедших олимпиад. Ознакомьтесь с требованиями, научитесь видеть логику олимпиадных заданий. 
2. Готовьтесь к конкретным этапам. Если вам предстоит региональный, не замахивайтесь на задания заключительного. Бывают случаи, когда школьник с лёгкостью решает задачи из финала, но не может пройти муниципальный этап.
3. Участвуйте в других олимпиадах. Они помогут потренироваться и приобрести опыт.
4. Составьте план подготовки. Равномерно распределите нагрузку, распишите всё по неделям и дням — над какой темой вы будете работать, сколько часов потратите на её изучение или повторение, а также на решение задач. Обязательно учитывайте при этом, сколько времени у вас будет оставаться на основную учёбу, увлечения и отдых. 
5. Используйте специализированные источники для подготовки. На олимпиадных курсах домашней онлайн-школы «Фоксфорда» ребята углубляют знания по выбранным предметам и учатся решать конкурсные задачки. Многие курсы ведут сами победители Всеросса, а также члены жюри олимпиад. 

Хотите поучаствовать во Всероссе или другой школьной олимпиаде? Изучите также вот эти статьи.

Желаем удачи!

Что хорошо выглядит при поступлении в колледж?

Иногда может казаться, что вам нужно быть играющим на гобое, отличным многоязычным спортсменом-американцем, чтобы поступить в колледж своей мечты, и что вам следует нанять квартет музыкантов, чтобы доставить ваше заявление в колледж через музыкальная телеграмма.

Перво-наперво: не подавайте заявление в колледж в нетрадиционном формате (если школа прямо не попросила вас об этом)!

А теперь мы откроем вам два самых скрытых секрета при поступлении в колледж.Номер 1: колледжи, как правило, имеют аналогичные критерии приема (и мы знаем, что это такое). Номер 2: Тем не менее, есть способы выделиться!

Академики

Колледж — это, прежде всего, академическая деятельность, поэтому вполне логично, что академики играют важную роль при принятии решений о приеме. Вот два способа, которыми ваша академическая успеваемость отражается в вашем заявлении:

Средний балл (GPA)

Самый важный шаг, который вы можете сделать, чтобы стать конкурентоспособным кандидатом, — это, конечно, упорно работать в школе.Ваш средний балл — самый важный фактор, который примет во внимание любой колледж. Он отражает вашу успеваемость в качестве студента за почти четыре года вашей жизни и дает представление о том, каким студентом вы будете.

Если возможно, записывайтесь на курсы с отличием на первом и втором курсе, а затем на курсы AP в младшие и старшие классы. Это поможет повысить ваш средневзвешенный средний балл (A в курсе AP обычно дает 5,0 балла вместо 4,0 балла, присуждаемых A в обычном курсе).Что еще более важно, сложные занятия демонстрируют приемной комиссии, что у вас есть интерес и способность выполнять работу более высокого уровня. Этот аспект вашего транскрипта часто называют академической строгостью, что многие студенты не осознают, что важно при поступлении в колледж. Постарайтесь пройти курсы AP по тем предметам, которые вы хотели бы изучать в колледже. Например, если вы хотите подготовиться к медицинскому экзамену, постарайтесь сдать AP по биологии и химии. Вот ресурс для определения вашей стратегии AP.

Результаты тестов

Для школ, которые рассматривают результаты стандартизированных тестов, они обычно занимают второе место по значимости. (Однако даже школы с факультативным тестированием часто используют стандартизированные результаты тестов для определения финансовой помощи на основе заслуг — ваши баллы имеют значение!)

Независимо от того, является ли это обязательным, ваш результат SAT или ACT может во многом выделить вас. Чтобы увидеть диапазон типичных оценок в школах, которые вы рассматриваете, просмотрите их школьные профили.Затем выясните, где вы стоите, пройдя практический SAT или потренируйтесь ACT. Чтобы отточить свои навыки сдачи экзаменов, составьте план подготовки к экзаменам. Высокий балл поможет вам поступить в лучшие колледжи и даже заработать стипендии, которые помогут вам оплачивать учебу.

Вам также может потребоваться пройти один или несколько предметных тестов SAT. Ознакомьтесь с требованиями к поступающим в школы, которые вы планируете. Даже если в школах не требуются предметные тесты SAT, сдача предметных тестов может быть хорошим приемом с вашей стороны.Хорошие баллы не только демонстрируют владение материалом, но также могут помочь вам поступить в более высокие классы колледжа и даже заработать баллы в колледже!

Внешкольные мероприятия

Колледжи хотят привлечь внимание студентов, которые упорно трудятся в школе, но они также хотят видеть, что у вас есть разносторонняя жизнь вне академических занятий. Хотя вам не нужно (и не следует!) Выходить и вступать в каждый клуб, который предлагает ваша школа, вам следует принять участие в нескольких хорошо подобранных внеклассных мероприятиях.

Булавы

Запланируйте вступление в два или три школьных клуба, в идеале поднявшись до руководящей должности хотя бы в одном из них в течение своей школьной карьеры. Колледжи любят видеть широту, но не за счет глубины. Убедитесь, что вы нашли способ принять активное участие хотя бы в одном занятии помимо школы. Используйте свое участие в клубе как способ показать приемной комиссии, кто вы есть. Вы чемпион в дебатах? Матлет? Музыкант? Пусть ваши внеклассные занятия продемонстрируют ваши способности, которые не очевидны из ваших оценок и оценок.

Спорт

Другой вариант — присоединиться к спортивной команде. Колледжи знают, что спорт часто требует значительных затрат времени, поэтому не думайте, что вам нужно присоединиться к нескольким клубам и , чтобы заниматься спортом — найдите баланс, который вам кажется правильным. Тем лучше, если вам удастся занять руководящую позицию в одной или нескольких спортивных командах, особенно если вы хотите заниматься спортом в колледже.

Общественные работы

Волонтерство — хороший способ продемонстрировать, что вы заинтересованы в отдаче.Вам следует попытаться стать волонтером не менее 20–30 часов каждый учебный год. Многие средние школы предлагают варианты общественных работ. (Если у вас нет, подумайте о создании собственного клуба обслуживания!) Вы также можете обратиться к некоммерческим организациям, таким как местные продовольственные кладовые или приюты для животных, а также к более крупным организациям, таким как Habitat for Humanity.

Вакансии / стажировки

Многие старшеклассники полагаются на оплачиваемую работу, чтобы компенсировать свои расходы. Если у вас есть работа, которая не позволяет вам посещать столько же клубов или видов спорта, сколько некоторые из ваших одноклассников, мужайтесь — колледжи также хотят видеть сильную трудовую этику, и они примут во внимание тот факт, что ваша работа на неполный рабочий день требует вложение времени.

Если возможно, всегда полезно устроиться на работу с частичной занятостью или пройти стажировку в той области, в которой вы заинтересованы в приобретении навыков. Попробуйте спросить своих консультантов из колледжа и друзей семьи, знают ли они о каких-либо вакансиях для старшеклассников. Независимо от того, сможете ли вы получить работу в области, которую планируете развивать в качестве карьеры (и не волнуйтесь, если у вас еще нет запланированной карьеры!), Вы всегда можете попросить слежку за тем, чья работа вас интересует.

Награды и награды

Вполне вероятно, что в вашей школе есть одно или несколько обществ чести, таких как Национальное общество чести или общества чести иностранных языков, в которые вы можете вступить.Кроме того, вы можете работать над получением наград, присуждаемых вашей школой (обычно на ежегодной церемонии). Это не обязательно должно быть чисто академическим. Номинация на звание лучшего игрока спортивной команды или получение приза в дискуссионном клубе или на научной олимпиаде также очень положительно относятся к приемным комиссиям.

Эссе колледжа

Ваши оценки и результаты тестов — это ваша возможность продемонстрировать, что вы будете хорошим учеником колледжа. Ваши внеклассные занятия дают вам возможность продемонстрировать широкий спектр талантов и интересов.Напротив, ваше эссе — это возможность позволить сотрудникам приемной комиссии услышать ваш уникальный голос. Вы можете поделиться информацией, которая не вошла в остальную часть вашего приложения. (Однако имейте в виду, что ваши учителя могут также представить более широкий взгляд на ваши способности в своих рекомендательных письмах.)

Хотя вы хотите, чтобы ваше эссе было продуманным, отточенным и (конечно же) вычитанным, оно не Необязательно быть грандиозным трактатом, наполненным вежливой лексикой и единичными описаниями подростковой жизни.Это должно быть подлинное . Он должен звучать как вы и рассказывать историю — возвышенную или приземленную — о вашей жизни, ваших ценностях, ваших взглядах и вашем личном росте. Это должно быть эссе, которое могли бы написать только вы, . И это нужно корректировать. (Это стоит повторить!) Если вы не можете придумать тему, вот ресурс, который поможет вам начать работу.

Подтвержденная заинтересованность

До сих пор мы много говорили о том, что вы можете сделать, чтобы стать более привлекательным кандидатом в колледж.Но вам также следует показать, что вы проявляете должную осмотрительность, чтобы определить, какие школы лучше всего подходят для вас. Школы отслеживают ваше взаимодействие с ними — посещения кампусов, общение, собеседования и т. Д. (По этой причине вы должны следить за тем, чтобы ваше поведение и письмо всегда были профессиональными.) Им нужны ученики, которые будут хорошо учиться в их школах — и , которые проявили интерес к учебе. Итак, проявите интерес! Посещайте информационные сессии в вашем районе, посещайте кампус (и присутствуйте на занятиях!), Если это возможно, и назначьте собеседование.Покажите колледжам, что они вам так же нравятся, как вы надеетесь, что они будут за вас

Если вы ищете дополнительные советы о том, как лучше позиционировать себя для поступления в колледж, узнайте больше о критериях приема, которые учитываются в колледжах. Удачи в вашем увлекательном путешествии в колледж!

Как продемонстрировать интерес к вашим потенциальным колледжам

По своей сути, у приемных комиссий колледжей много общего с семиклассниками. Хотя у них могут быть разные проблемы с гигиеной, растущий бунтарский дух или общая неловкость, в умах тринадцатилетних часто доминирует один важный вопрос — тот же самый вопрос, который не дает спать сотрудникам приемных комиссий колледжей по ночам: «нравятся ли они им ? », Или они« нравятся мне, как я »?

Офицеры приемной комиссии испытывают огромное давление, чтобы к 1 мая каждого года выполнять свои задачи по зачислению.Поразительно, но в 2020 году директора приемных комиссий в 90% опрошенных школ были либо «обеспокоены», либо «очень обеспокоены» достижением годового целевого показателя набора; только 2-4% респондентов не беспокоились по этому поводу. Лучший способ обеспечить зачисление — обеспечить высокий уровень доходности , который относится к проценту допущенных абитуриентов, которые продолжают поступать в учебное заведение. Лучший способ добиться высокой доходности — это принять студентов, которые, как вы подозреваете, имеют высокую мотивацию, чтобы действительно поступить в ваш колледж, а не во все другие перспективные школы.Мера, которую сотрудники приемных комиссий используют, чтобы отточить кандидатов, которые, вероятно, поступят, называется продемонстрировал интерес .

Доказательства того, что «проявленный интерес» имеет значение

Согласно последнему опросу Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (NACAC), 16% колледжей и университетов считают, что проявленный интерес имеет «большое значение» для процесса приема; еще 24% учреждений оценили его как «умеренное значение».«Сложите эти две группы вместе, и процент школ, которые сильно ценят небольшое внимание со стороны абитуриентов, составляет 40%, это выше, чем в колледжах, занимающих собеседование в колледже (22%) или место в классе (38%), и чуть ниже. внеклассные мероприятия (49%) и рекомендации учителей (54%).

Как я могу продемонстрировать интерес к колледжам?

Надеюсь, мы убедили вас, что вся эта «демонстрация интереса» стоит вашего времени. Теперь приходит ответ на вопрос: как именно мне убедить колледж, что они мне «нравятся — как и они»? Ниже мы выделяем семь простых способов продемонстрировать вашим потенциальным коллегам желаемую привязанность, начиная с наименее трудоемких и постепенно продвигаясь вперед.

1. Заполните онлайн-форму запроса информации

Практически каждый колледж в мире имеет страницу на своем веб-сайте приема, где будущие студенты могут запросить общую информацию, подписаться на информационный бюллетень колледжа и / или указать учебные программы / мероприятия, которые особенно интересны. Скорее всего, они отправят вам груды печатных материалов обычной почтой, которые, независимо от того, внимательно ли вы просматриваете или бросаете прямо в корзину, будут служить цели выражения интереса.

Вы можете выполнить это короткое задание, посетив веб-сайт приемных комиссий каждого из ваших будущих колледжей или «погуглил» название колледжа и слова «запросить информацию» или «присоединиться к списку рассылки». Посмотрите эти примеры ниже:

Amherst College — Запросить информацию

Технологический институт Джорджии — Запросить информацию

Колледж Помона — Запросить информацию

2. Подключение в социальных сетях

Большинство школ предлагают абитуриентам возможность создать онлайн-профиль приема, где они могут подавать и отслеживать свои онлайн-заявки, планировать экскурсию по кампусу и общаться с сотрудниками колледжа через Facebook, Twitter, Instagram, YouTube и другие социальные сети.Хотите верьте, хотите нет, согласно недавнему опросу NACAC об использовании социальных сетей при поступлении в колледж, 60% абитуриентов сообщают, что им нравится или следят за школой хотя бы на одной из перечисленных выше платформ. Таким образом, нажатие кнопки «Нравится» не приведет к выделению вас в одиночку из пакета, но позволит «поставить галочку», когда приемные комиссии в конечном итоге сядут для рассмотрения вашего заявления.

3. Напишите своему консультанту по приему

В колледжах

обычно есть приемные комиссии, которые набирают и оценивают абитуриентов из определенных регионов страны / штата.Найти подходящего консультанта для вашего штата или округа должно быть легко на сайте приемной комиссии школы.

Как только вы найдете своего консультанта, отправьте краткое электронное письмо, в котором представьтесь и опишите свои интересы в учреждении. Вводное электронное письмо также дает прекрасную возможность задать вопросы, касающиеся процесса приема или конкретной академической программы. Это также идеальное время, чтобы показать, что вы провели исследование их школы, задавая конкретные вопросы об уникальных аспектах их университетского городка или академических программ.Избегайте вопросов, которые можно легко найти в Интернете, например: «Каковы средние баллы SAT для допущенных абитуриентов?»

4. Посещайте приемные мероприятия в вашем районе

Очевидно, что пандемия коронавируса значительно ограничила возможности сотрудников приемных комиссий путешествовать и встречаться лицом к лицу с потенциальными кандидатами. Мы можем только надеяться, что такую ​​деятельность можно будет безопасно возобновить в какой-то момент в этом учебном году. В этом оптимистичном сценарии, если представитель приемной комиссии из будущего колледжа посещает вашу среднюю школу или другое близлежащее место для информационного сеанса или ярмарки колледжей, постарайтесь быть там и обязательно представьтесь.Если вы достаточно заинтересованы в школе, чтобы подать заявку, вы определенно должны быть достаточно заинтересованы, чтобы встретить представителя, который путешествовал (иногда через всю страну) прямо у вас на заднем дворе. После этого отправьте короткое электронное письмо с благодарностью за потраченное время и выражением вашего энтузиазма по поводу поступления в их школу. Опять же, ничего грандиозного — просто еще один маленький шаг в демонстрации того, что вы серьезно относитесь к их школе.

5. Посетить кампус

Каждый может щелкнуть по веб-сайту, но только действительно заинтересованные будут приложить усилия для путешествия.Посещение кампуса рассматривается приемными комиссиями как один из самых сильных индикаторов интереса. Конечно, здесь играет роль несправедливость, поскольку не каждый может позволить себе уйти с работы и путешествовать по стране, посещая школы со своими детьми. К счастью, многие колледжи теперь предлагают субсидированные посещения кампусов для студентов с низкими доходами. Как бы то ни было, вы добираетесь до университетского городка, находясь там, прилагайте все усилия, чтобы назначить собеседование или неформальную встречу со своим консультантом по приему студентов. Личное общение с сотрудником приемной комиссии дает вам возможность показать своему консультанту, что вы больше, чем просто оценки и результаты тестов, и, конечно же, принесет вам шоколадные баллы, когда они рассчитают ваш так называемый процентный коэффициент .

Как и в случае с № 4, это, конечно, стало очень трудным, если не невозможным из-за пандемии COVID-19. Таким образом, школы НИКОГДА НЕ БУДУТ использовать это против вас. Нет необходимости принуждать к посещению кампуса, пока длится пандемия. Колледжи понимают не только ограничения, но и ваше желание оставаться в безопасности.

6. Потратьте время на вопрос «Почему этот колледж?» эссе

Все наши предыдущие пять советов можно выполнить до того, как подать заявку, но этот предполагает проявление интереса во время самого процесса.Многие школы, даже те, которые принимают Common или Coalition App, требуют от абитуриентов заполнить дополнительные материалы, которые обычно включают составление эссе о том, почему их школа вам нравится. Отнеситесь к этому приглашению очень серьезно, поскольку это способ показать приемной комиссии, что вы сделали домашнее задание по их школе и искренне рады зачислению. Дополнительные советы по освоению вопроса «Почему этот колледж?» эссе, ознакомьтесь с нашим предыдущим блогом на эту тему.

7. Применить досрочно

Само собой разумеется, что это самый крайний и, если вы применяете раннее решение, бесповоротный способ продемонстрировать интерес. Возвращаясь к нашему примеру с любовью в 7-м классе, это все равно, что пропустить этап «Ты мне нравишься» и сразу же публично заявить о своей бессмертной любви. Конечно, колледжи любят абитуриентов ED, потому что они могут рассчитывать на них как на автоматических членов своего класса первокурсников. Если вы планируете подать заявку на ED, сначала посетите наш блог по этой теме и посетите нашу страницу Dataverse, на которой показаны показатели приема на EA / ED в сотнях лучших школ.

Основные выводы

• Колледжи хотят знать, что они действительно нужны вам
• Если вы убедите школу, что вы, вероятно, поступите в нее, это может быть преимуществом при приеме
• Свяжитесь со своей школой через социальные сети и заполните онлайн-форму, запросив дополнительную информацию
• Свяжитесь с приемным комиссаром вашего региона лично
• Посетите официальное мероприятие по приему в университетском городке и / или на месте, если возможно (после пандемии)
• Демонстрация интереса не требует значительных затрат времени или денег с вашей стороны, однако отдача от этих минимальных вложений будет высокой.
• Используйте вопрос «Почему именно этот колледж?» сочинение как возможность написать любовное письмо будущей школе
• Тщательно обдумайте окончательный акт демонстрации интереса — применение досрочного решения.

Посмотрите наше видео на YouTube ниже, чтобы узнать больше!

Имея лицензию консультанта и опубликованного исследователя, Эндрю имеет более чем десятилетний опыт приема в колледжи и переходного периода. Ранее он работал школьным консультантом, консультантом и автором Kaplan Test Prep, а также советником U.С. Конгресс, освещающий вопросы, связанные с приемом в колледж и финансовой помощью.

Учитывают ли колледжи на первом курсе? — Shemmassian Academic Consulting

—-

Средний академический балл: Имеют ли значение оценки первокурсников?

Приемные комиссии с гораздо большей вероятностью будут в восторге от студента, у которого были посредственные оценки на первом курсе и продолжали получать звездные оценки, чем принять студента, который хорошо учился на первом курсе, а затем отказался.

(Дополнительная литература: взвешенные vs.Невзвешенный средний балл: в чем разница?)

Колледжи понимают, что ваш ребенок может поступить в старшую школу, еще не зная, чем он увлечен, или из средней школы, которая не подготовила вашего ребенка так же хорошо, как неполная средняя школа его одноклассников школы сделали. Воспользоваться первым годом как шансом осмотреть свой новый мир, изучить его пути, а затем преуспеть в нем, гораздо лучше, чем начинать с сильного начала и терять интерес или импульс. История неудачника никогда не бывает плохой!

Большинство университетов будут учитывать общий средний балл средней школы вашего ребенка, но всегда будут рассматривать его средний балл и стенограмму вместе, а это означает, что приемный комиссар будет следить за тем, улучшились ли оценки вашего ребенка со временем.

Хотя большинство приемных комиссий не просто прощают низкие оценки за первый год обучения, они будут лучше понимать их, чем низкие оценки в курсовой работе высшего уровня. Курсы вашего ребенка на втором, младшем и старшем курсах позволяют лучше прогнозировать его способность к успешной учебе в колледже.

Есть некоторые университеты, которые даже не учитывают оценки вашего ребенка на первом курсе в среднем академическом балле при поступлении. Система Калифорнийского университета (UC), например, рассматривает средний балл, который рассчитывается с лета первокурсника по младшую весну, а это означает, что оценки вашего ребенка как первокурсника, так и старшеклассника вообще не влияют на ваш средний балл.Тем не менее, сотрудники приемной комиссии UC – принимают во внимание выбор курса для первокурсников и выпускников. В прошлом Стэнфордский университет и Университет Макгилла также учитывали средний балл поступающих за вычетом оценок за первый год обучения.

Короче говоря, оценки вашего ребенка на первом курсе могут учитываться при поступлении, но только как часть общей картины его академической успеваемости, а не изолированно. Слабый средний балл первокурсника не исключит вашего ребенка из числа поступающих.

Поступление в колледж, когда средний балл первокурсника у вашего ребенка слабый

Как восстановиться после плохой оценки первокурсника s

Если ваш ребенок беспокоится о своем среднем академическом балле на первом курсе, ему следует сосредоточиться на его улучшении за счет отличных результатов в оставшихся школьных курсах.И не думайте, что ваш ребенок должен брать легкие уроки, чтобы снизить средний балл.

Во многих средних школах взвешиваются оценки в AP и других классах с отличием — это означает, что высокая оценка в одном из этих классов особенно компенсирует более ранние более низкие оценки. Кроме того, типов классов, которые посещает ваш ребенок, по-прежнему имеют значение — часто даже больше, чем сама оценка.

Сотрудники приемной комиссии часто читают заявки на региональном уровне, а это означает, что человек, читающий заявку вашего ребенка, будет знать что-то о вашей школе.Если общеизвестно, что наука об окружающей среде — это легкая пятерка, в то время как AP Chemistry — сложный вариант, ваш ребенок будет вознагражден за пятёрку по химии больше, чем за пятёрку за первое.

Ваш ребенок может также рассмотреть возможность записи на онлайн-курсы или занятия в местном общественном колледже. Помимо потенциального повышения среднего балла вашего ребенка (если его средняя школа учитывает вне курсовой работы при расчете среднего балла), это может продемонстрировать приверженность вашего ребенка своему образованию и помочь ему преуспеть в оставшихся классах средней школы.

Комплексная приемная комиссия: взгляд в целом

Помните, что приемные комиссии принимают комплексные решения на основе всего заявления вашего ребенка. Если ваш ребенок рано получил плохие оценки в старшей школе, но в дальнейшем получил отличные оценки, получил высокие баллы по тестам, написал отличные эссе в колледже, выполнил несколько внеклассных занятий и наладил отношения с учителями и администраторами, которые пишут яркие рекомендательные письма, тогда Сотрудники приемных комиссий, вероятно, будут рассматривать низкие оценки на первом курсе не просто как «случайность», а как препятствие, которое ваш ребенок преодолел, чтобы преуспеть в старшей школе.Если ваш ребенок обеспокоен своим средним баллом, ему следует использовать эту энергию, чтобы сосредоточиться на других частях своего заявления.

Если бы проблемы первого года обучения вашего ребенка были действительно значительными, они могли бы подумать о том, чтобы написать об этом в своем эссе в общих приложениях, в разделе дополнительной информации в общих приложениях или в дополнительных эссе колледжа. Но это совершенно необязательно. Ваш ребенок не должен чувствовать, что он должен извиняться или объяснять низкие оценки за первый год обучения в своих эссе или где-либо еще в приложении.

Еще один способ объяснить оценки на первом курсе — это рекомендательное письмо вашего ребенка к консультанту. Йельский университет, например, говорит студентам, что объяснение от консультанта или другого школьного должностного лица более ценно, чем примечания в разделе «Дополнительная информация общего приложения». Консультант может объяснить, как ваш ребенок добился успеха, несмотря на обстоятельства, продемонстрировав стойкость и драйв, не защищаясь, как ваш ребенок, если бы он сам написал это.

Внеклассные занятия: продемонстрировать глубокую приверженность

Участие в клубах, обществах и командах на первом курсе дает вашему ребенку возможность глубоко погрузиться в интересующую его область.Раннее присоединение может помочь им достичь и взять на себя руководящие роли в этих организациях в старших классах. Однако на втором курсе или на первом курсе еще не поздно принять участие в жизни ребенка в средней школе, городе или штате.

Если вас беспокоит участие вашего ребенка во внеклассных занятиях на первом курсе

Как ваш ребенок может прийти в норму в течение оставшегося времени в старшей школе

Ваш ребенок не должен чрезмерно корректировать для малоактивного первого года обучения, присоединившись как как можно больше занятий позже.Они рискуют казаться рассредоточенными и несфокусированными. Вместо этого им следует выбрать несколько значимых для них внеклассных занятий. От двух до шести внеклассных занятий может быть много, но важно качество, а не количество их участия.

Какое занятие даст вашему ребенку возможность по-настоящему раскрыть свои таланты и интересы? Если на первом курсе ваш ребенок посвящал большую часть своего времени одному сложному основному занятию, например, спорту или игре на музыкальном инструменте, он не должен думать, что ему нужно отрывать время от этого занятия, просто чтобы пополнить свой список внеклассных занятий.

Есть ли способ дополнить основную внешкольную деятельность вашего ребенка? Например, если они проводят большую часть своего времени, играя в футбол, они могут найти время, чтобы работать волонтерами в футбольных лагерях для детей младшего возраста или судить молодежные игры. Или, если они играют на скрипке в молодежном оркестре, они могут поделиться своим талантом, выступая или давая уроки в местных условиях, таких как начальная школа или дом престарелых. Если ваш ребенок занимается тем, что для него действительно значимо или интересно, это обязательно найдется в его заявлении.

Летние и школьные каникулы также дают вашему ребенку возможность более активно участвовать в жизни общества. Летом они могут проявить интерес, которому не нашли выхода в школьном сообществе. Может быть, они интересуются политикой, наукой или творчеством. Они могли добровольно участвовать в политической кампании, пройти стажировку в местной больнице или написать пьесу. Будет даже лучше, если ваш ребенок сможет каким-то образом вернуть это участие в свое школьное сообщество осенью.Например, ваш ребенок может привлечь других учеников для участия в политической жизни или поставить постановку своей пьесы с труппой школьного театра.

Как ваш ребенок может усилить остальную часть своего заявления

Если ваш ребенок не посещал многие дополнительные учебные курсы на первом курсе, потому что он также совмещал работу, семейные обязанности или медицинские проблемы, он может указать это в своем заявлении. И «внеклассные занятия», которые они упоминают в своем заявлении, не должны быть только типичными внешкольными мероприятиями.Например, неполный рабочий день или религиозные занятия следует включить .

Заключительные мысли

Сотрудники приемной комиссии хотят знать, кем является ваш ребенок как студент и член сообщества. Они понимают, что вашего ребенка не определяет первый год обучения. Лучший способ оправиться от «слабого» первого курса — дать сотрудникам приемной комиссии полное представление о том, кто они сейчас.

11-й класс — самый важный год для поступления в колледж

Опубликовано 23 августа 2016 г. автором
Хайден Шумски — Без категории

Первая половина средней школы окончена, и ожидания в этом учебном году резко возрастают.

Есть хорошие новости: большие возможности имеются в большом количестве.Вы можете попасть в колледж своей мечты, даже если ваши 9-й и 10-й классы не были отличными. Но у вас должен быть план, чтобы выделиться в 11 классе!

Два года средней школы прошли в мгновение ока; Ваш ребенок начнет поступать в колледж примерно через 12 месяцев. Некоторые студенты уже успели добиться выдающихся результатов и создали солидный портфель оценок и занятий. Другим еще предстоит максимально повысить свои оценки и способности и серьезно заняться своими интересами.Для обеих групп учеников 11-й класс — самый важный год с точки зрения приема в колледж. Если ваш ребенок хочет поступить в 150 лучших колледжей и университетов, у вашей семьи должен быть план, чтобы выделиться из массы высококвалифицированных абитуриентов.

Приемный персонал колледжа ожидает, что ученики 11-х классов будут стабильно учиться и усердно работают над своими интересами и любопытством. Ученики средней школы должны доказать свою серьезность и приверженность академической и внеклассной деятельности, выступив на самом высоком на сегодняшний день уровне.Хорошая успеваемость в 11-м классе, как в классе, так и за его пределами, может кардинально изменить восприятие вашего ребенка поступлением в колледж. Даже отстающие могут переписать свою историю с помощью восходящего набора оценок и хорошо продуманного набора внеклассных мероприятий. Что нужно делать вашему ребенку в 11 классе, чтобы в полной мере раскрыть свои таланты и успеваемость?

Каждый ученик среднего класса в Америке участвует в школьных клубах, спортивных командах, ансамблях исполнительского искусства и общественных работах.Эти действия больше не привлекают внимание приемного персонала колледжей, если только учащийся не работает на элитном уровне или выходит далеко за рамки нормы. Вместо этого вашему ребенку необходимо начать двигаться в направлении его или ее будущего обучения и карьерных интересов. Действия и опыт, связанные с будущими специальностями, являются наиболее ценными записями в резюме. Есть ли у вашего ребенка ясное представление об интересах, специальностях и карьерных планах? Что ваш ребенок будет делать в этом году, чтобы увязать занятия и планы на будущее?

Ваш ребенок должен впервые сдать SAT или ACT к Рождеству.Планы подготовки к экзамену необходимо составлять немедленно, чтобы можно было составить реалистичные графики. Если вашему ребенку предстоит сдать предметные тесты SAT, то это самое подходящее время для этого в 11-м классе. Есть ли у вашей семьи план подготовки к экзамену?

Серьезное исследование в колледже должно начинаться не позднее первого дня 11-го класса. Понимает ли ваша семья разницу между основными типами американских колледжей (государственные исследования, частные исследования, частное обучение) и местом, где ваш ребенок может быть наиболее счастливым и успешным в учебе? Что для этого нужно (средний балл, SAT / ACT, внеклассное портфолио и т. Д.)) быть принятым в один из лучших колледжей вашего ребенка?

Имея подробный план нападения, ваш ребенок может легко добраться до колледжа своей мечты. У тех, кто начал сильно, есть поддержка, но финишировать нужно будет с энтузиазмом. Низкая успеваемость в 9-м и 10-м классах может быть компенсирована лучшими результатами в оставшиеся годы средней школы. Если ваш сын или дочь получит руководство и поддержку, необходимые для выполнения всех изложенных шагов, то он или она достигнет желаемого пункта назначения.Промедление и отказ приведут к разочарованию при поступлении в колледж. Пришло время реальности; лучшие возможности достанутся тем, кто отличился в 11 классе. Остальные присоединятся к массам и оставят свое будущее на волю случая.

Вопросы интересов учащихся: стратегии расширения возможностей выбора учащихся

Одна из родителей поделилась со мной, что ей не удалось убедить своего сына построить модель дома Фрэнка Ллойда Райта для презентации.Это было частью блока социальных исследований, в котором он изучал архитектора. Ее сын не интересовался построением модели или исследованиями Фрэнка Ллойда Райта. Я спросил, чем ее сын любит заниматься вне школы. Вершина его списка — игра Minecraft, игра, в которой игроки строят здания, выращивают урожай, ухаживают за скотом и делают многое другое в неструктурированном мире песочницы. Когда я предположил, что он может построить модель в Майнкрафте, она сразу увидела возможность. Конечно, ему нужно было убедить своего учителя, что задание можно выполнить и что можно сделать видео для демонстрации работы.Учитель осознал возможность, и мальчик с энтузиазмом и энергией погрузился в исследования и разработки. Его работа упоминается в середине статьи о том, как быть конструктивистом в классе Common Core.

Готовность + интерес = вовлеченность

Интерес студентов к теме имеет огромную силу. Когда тема связана с тем, что студенты любят делать, вовлечение углубляется, поскольку они охотно тратят время на осмысленные размышления, диалоги и создание идей. Приведение обучения в соответствие с реальным опытом — это ключевая методика обучения, учитывающая интересы учащихся.Часто основное содержание и концепции представлены в мире за пределами класса или школьного здания — невидимыми для учеников способами, как если бы они шли по жизни с завязанными глазами. Когда учителя планируют содержание, обработку и продукт, дифференциация по интересам помогает убрать повязку на глаза, чтобы учащиеся могли видеть эти невидимые концепции, ставшие видимыми.

Факторинг интересов учащихся хорошо сочетается с учебным планированием, основанным на готовности и профилях обучения.Готовность в сочетании с интересом приводит к тому, что учащиеся выполняют работу на респектабельном уровне сложности со знакомством с темой, к которой они относятся. Например, учащиеся могут писать убедительные обзоры об играх или предметах, которые им хорошо известны, или они могут изучать научные концепции с помощью LEGO Robotics. Сопоставление профилей обучения с интересами учащихся позволяет учащимся обрабатывать понимание концепций различными способами, основываясь на собственном опыте. Одним из примеров является просмотр учащимися видео, слушание выступающих и ведение дневника, чтобы сравнить социальную несправедливость прошлого и формы запугивания, которые происходят в сегодняшних школах и сообществах.

Первый шаг к дифференцированию интересов — это выяснить, что волнует учащихся и что им нравится делать. Опросы студентов и карточки профиля обучения — это два метода сбора данных. Родители и ученики, сообщающие эти сведения, говорят о том, что их опыт важен. Это мощный сигнал для начала учебного года или семестра.

Содействие выбору позволяет учащимся самостоятельно определять свой путь

Предоставляет учащимся возможность выбора, основанного на различных интересах. Многие студенты могут разделять общие взгляды, а это значит, что часто каждый найдет что-то для себя.Для людей с серьезными проблемами разъединения я спланировал действия в соответствии с их интересами, либо как целевые мероприятия по обеспечению готовности, либо как что-то, что может испытать весь класс. Преимущество состоит в том, что отстраненные учащиеся будут устанавливать необходимые им связи, а другие смогут увидеть цель обучения с новой точки зрения. Дифференциация продуктов — это обычное место для встраивания интересов. Это приводит к тому, что некоторые учащиеся выбирают вариант продукта, который может быть более сложным, чем то, что они обычно выбирали бы, но тема делает эти задачи стоящими.Вот некоторые стратегии, которые структурируют варианты выбора:

• Точки мышления
• Карты задач
• Меню обучения
• Учебные центры
• Меню крестиков-ноликов

Расширение возможностей учащихся для создания продуктов для личного обучения

Более высокий уровень Пробуждение интереса заключается в том, чтобы студенты предлагали свои собственные идеи для продуктов и занятий. Этот конструктивистский подход побуждает студентов выполнять более сложную работу и тратить на нее больше времени, чем обычно.Некоторых учителей также пугает то, как контролировать качество огромного разнообразия продуктов, которые могут разрабатывать учащиеся. Я бы сказал, что это стоящая проблема, но вот практический двухэтапный подход:

1. Имейте четкие критерии обучения и убедитесь, что учащиеся их понимают.

Определите, какие академические навыки и концепции должны быть представлены в продукте. Будьте осторожны, чтобы избежать тумана при оценке. Когда учащиеся понимают цели, они могут эффективно разрабатывать свои собственные продукты — с коучинговой поддержкой для одних больше, чем для других.

2. Ограничьте параметры управляемым числом.

Начните консервативно, предложив два структурированных варианта. Затем предложите учащимся создать свой собственный вариант на основе критериев обучения. Учитель выслушивает предложения и предлагает поправки по мере необходимости или отправляет студентов обратно к чертежной доске, когда предложение нежизнеспособно. Установите крайний срок утверждения предложений. Студенты, которые не уложились в срок, должны выбрать один из двух первоначальных вариантов.

Все решает забота

Мы все мотивированы интересующими нас задачами.Как и наши студенты, когда мы заботимся о нас, мы охотно часами занимаемся исследованием, созданием и пересмотром нашей работы. Учащиеся меньше боятся решать сложную работу со сложными препятствиями, если их интересует тема и если они имеют право голоса в отношении того, как выполнить работу. Если этот подход хорош для профессионалов, почему бы не использовать его для наших учеников?

Поделитесь, пожалуйста, своими собственными стратегиями расширения возможностей студенческого выбора.

Анализ снижения интереса к школьной науке и технологиям с 5 по 11 классы

Интерес (и другие смежные концепции) к школьной науке и технологиям

Воспитание позитивного отношения, мотивации и интереса к школьным заданиям и научным предметам — это не бесполезный вопрос.Хотя иногда это понимается как желательный, но несущественный эффект успешного обучения, недавние исследования показали, что он может иметь большее значение для обучения, чем предполагалось ^{Footnote 1} :

С детства до подросткового возраста в разных группах населения люди с более высокой академической внутренней мотивацией более компетентны в школе, что свидетельствует о значительно более высоких академических достижениях , более позитивном восприятии своей академической компетентности, меньшей академической тревожности и меньшей внешней мотивации.(Готфрид и др. 2009 г., стр. 729)

Изучение общих эффектов выявило важное влияние академического времени, отношения и мотивации на достижения. Первостепенное значение имеет свидетельство сильных эффектов, , мотивации, , позитивного отношения, и вовлеченности, в академической работе для успеха, в математике и естественных науках (Singh et al. 2002, p. 330).

По словам Пэна, было хорошо установлено, что мотивация является ключом к прогнозированию академической успеваемости учащихся, и исследования показали, что «по сравнению со способностями (например, баллами ACT / SAT и IQ) академическая мотивация является на лучшим предсказателем успехов в учебе студентов колледжей »(Пан и Говен, 2012, стр. 92). Другие авторы также показали, что мотивация имеет решающее значение для достижения (Cavas 2011, p. 31). Также было понятно, что отношение играет важную роль в намерении продолжить научные исследования.«В предыдущей работе в США и Австралии было обнаружено, что отношение к урокам естествознания является лучшими предикторами намерений учащихся поступить на уроки естествознания» (Рейд и Скрябина, 2002, стр. 69).

Таким образом, мы считаем, что эволюция индивидуальных «интересов / мотивации / отношения» требует дальнейшего изучения.

Отношение, мотивация, интерес, удовольствие и энтузиазм

Многие конструкции были разработаны и использованы для оценки и описания отношений, которые учащиеся развивают со школьной наукой и технологией, используемых методов и преподаваемых предметов.Основываясь на более раннем обзоре литературы за 12 лет исследований в этой области, АВТОРЫ пришли к выводу, что конструкт отношения является наиболее часто используемым, за ним следует интерес, ^{Footnote 2} и, наконец, мотивация (2014). Однако «научный энтузиазм» и «удовольствие» также встречались реже. Все эти конструкции имеют в своих определениях (и в инструментах, используемых для их измерения) определенные компоненты, которые являются исключительными для каждого из них. Мотивация , например, прочно связана с идеей «цели» внутреннего (предпочтительно) или внешнего происхождения, которая ориентирует поведение.В большинстве случаев используемые определения основаны на моделях Бандуры (там же, стр.10). Предлагаемые определения интереса кажутся по большей части очень привязанными к «объекту интереса». Основными ссылками, поддерживающими использование конструкции интереса, были работы Краппа и Хиди, которые настаивали на «отношениях между людьми и объектами» (там же, с.10). Наконец, в большинстве статей декларируется приверженность классической конструкции отношения , которая обычно состоит из трех компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого), и идеи «положительных или отрицательных (нравится или не нравится) склонностей к объекту», и таким образом, непосредственно ссылаясь на определение Кобаллы, сформулированное в середине 1980-х годов (там же., стр.10). Тем не менее поразительно то, что во многих исследовательских статьях (почти половина) не дается определений используемых ими конструкций.

Измерения, которые приводятся во многих статьях, часто получаются с помощью очень похожих и общих вопросов анкеты, таких как соглашения со словами «Я с нетерпением жду уроков по естествознанию» (Мерфи и др., 2006) или «Наука полезна для всех» (Пелл и Джарвис 2010). Но основные конструкции также часто были разделены на очень внушительное количество подконструкций, среди которых некоторые, по-видимому, встречаются чаще.Такие субконструкции иногда сосредотачиваются на самой науке, включая ее воспринимаемую важность , доверия и энтузиазм , который она вызывает, или на науку, как она существует дома, в школе, в частности, на занятиях и вне школы, или в субдисциплины, такие как химия, или даже с небольшими объектами обучения, такими как химическая связь. Они также часто сосредотачиваются на воспринимаемой трудности , я — концепции, или намерении заниматься наукой или делать карьеру в этой области, и очень часто ссылаются на свои аффективные , когнитивные и поведенческие компоненты.Таким образом, кажется, что интерес, мотивация и установки, а также все их подконструкции участвуют в какой-то незавершенной борьбе за максимально объективное изучение взаимоотношений между учениками и школьной наукой и технологией.

Из всех множества доступных интересных различий и измерений, а также из всех выводов, сделанных в результате их отдельного анализа (и сравнений / корреляций), существует серьезная проблема, связанная с широко признанным и тревожно широко распространенным общим
снижение по большинству принятых мер этих показателей по мере продвижения школьных лет.

Очень хорошо задокументированное снижение с возрастом или школьными годами

Снижение основных конструктов интереса, мотивации и отношения с возрастом часто документировалось в литературе по естественнонаучному образованию. В 2003 году Осборн и др. (2003) опубликовали очень интересный синтез, в котором они выявили не менее девяти важных исследований, опубликованных в период с 1976 по 2001 год, в которых сообщалось о снижении отношения учащихся «с 11 лет и старше» (стр. 1060). Было добавлено, что «все это показывает, как снижается интерес и отношение детей к науке с момента поступления в среднюю школу.Еще большее беспокойство, по крайней мере в Великобритании, вызывают некоторые свидетельства того, что отношение детей к школьной науке снижается даже в начальных школах »(там же). Год спустя Вентурини (2004) в рамках франкоязычной исследовательской сети пришел к такому же выводу, цитируя семь исследований: «Отношение к науке ухудшается по мере того, как учащиеся учатся в школе». ^{Footnote 3} Несколько лет спустя Barmby et al. (2008) также провели собственную инвентаризацию (публикации с 1975 по 2006 гг.) О снижении отношения и обнаружили 15, которые сообщили о снижении на уровне средней школы, по сравнению только с одним, не зарегистрировавшим его, и четыре, которые сообщили о снижении на начальном уровне. против четырех, которые не сообщили ни о чем.Совсем недавно Gottfried et al. (2009), цитируя еще семь недавних исследований, писал: «Математика и естественные науки вызывают особую озабоченность, потому что снижение мотивации и отношения к математике и естественным наукам является широко распространенным явлением во всей литературе». Эти обзоры, хотя и не обнадеживают, тем не менее дают нам довольно четкое представление об эволюции основных конструктов в школьные годы. Чтобы увидеть, сохраняется ли эта тенденция, мы провели собственный обзор литературы.

Чтобы быть как можно более синтетическим, мы приводим здесь результаты нашего собственного обзора недавней литературы (начиная с 2000 г.), в которой мы нашли 21 статью, проиндексированную ERIC, о сокращении науки и техники с возрастом.В таблице 1 представлен обзор этих исследований в порядке года публикации. Таблица включает справочную информацию, происхождение данных, изучаемую переменную, общее количество участников, характер протокола [поперечный (разные ученики из разных лет обучения) или продольный (одни и те же ученики наблюдались в течение длительного периода времени)] и учитываемые школьные годы для каждое исследование. Галочка указывает на самый низкий учебный год, когда были приняты меры, красная стрелка, указывающая вниз, указывает на серьезное или значительное снижение по сравнению с предыдущим оцененным уровнем, зеленая стрелка, указывающая вверх, указывает на повышение, а серая стрелка, указывающая в сторону, указывает на отсутствие основной или значительная вариация.Мы включили исследования, в которых основное внимание уделялось снижению, а также исследования, в которых снижение наблюдалось сопутствующим образом или, например, во время валидации нового вопросника. Стрелки использовались для максимально точного представления того, что авторы сами пришли к выводу о таких вариациях. Мы включили конструкции или субконструкции, которые были наиболее близки к «школьной науке», и не обязательно о самой науке или о школе (или деятельности), взятой независимо. В ряде случаев авторы этих статей представили другие варианты; они будут рассмотрены позже в этой статье.

Таблица 1 Исследовательские статьи, в которых сообщается о снижении интереса, мотивации, отношения или энтузиазма к S&T

Эта обобщенная точка зрения позволяет нам увидеть, что спады были широко зарегистрированы во многих странах, со значительно большим количеством участников, а иногда и за довольно длительные периоды времени, даже если эти периоды иногда короче, имеют пробелы или не так часто. изучал продольные конструкции, иногда оставляя желать лучшего. Независимо от измеренной конструкции наблюдалось очень небольшое увеличение.Когда регистрировалось увеличение, авторы иногда связывали его с пунктуальным снижением ставок со школьным годом в определенных штатах (Hassan, 2008) или с эффектом выбранного протокола исследования, который может вызвать интерес учащихся, заставив их задуматься о важности школьной науки ( Logan and Skamp 2008), или специальные педагогические методы, такие как широко внедренные и «очень популярные […] прикладные курсы в Шотландии» (Reid and Skryabina 2002, p. 69).

Научно-педагогическая литература об интересе, мотивации и отношении действительно наполнена убывающими (если не удручающими) графиками или таблицами, показывающими спад по мере увеличения школьных лет.На основании таких графиков и таблиц было сформулировано множество резких выводов:

К сожалению, похоже, что школа ничего не сделала для них [учеников] в плане стимулирования их интереса к науке. Фактически, […] данные не показывают улучшения в отношении к науке с 9 лет и старше, что наводит на мысль о том, что в некоторых смыслах школьное научное образование может принести больше вреда, чем пользы! (Осборн и др., 2003)

Эта широко распространенная ситуация подтолкнула нас к размышлениям о нашей местной ситуации и к нашему первому исследовательскому вопросу: (Q1) Продемонстрируют ли учащиеся в провинции Квебек (Канада) такое же снижение интереса к школьной науке и технике (S&T) с школьные годы (или возраст), как указано в другом месте?

Объяснения, которые дает литература для упадка

Чтобы дать преподавателям объяснения относительно упадка, были проведены различные исследовательские инициативы.Например, дополнительные интервью, проведенные Бармби, показали, что «школьная наука не воспринимается как практическая […]… как хорошо объясненная [или]… как имеющая отношение к делу » (2008, стр. 1088–1089). Другой пример: в очень убедительном лонгитюдном исследовании, которое позволяет выявить причинно-следственные связи, Джордж (2006) обнаружил, что важные изменяющиеся во времени предикторы обоих подходов, таких как научная самооценка, отношение сверстников, поощрение учителей к науке и, в меньшей степени, , участие студентов в научной деятельности (с.571) может объяснить вариации. Кроме того, «поскольку шкала отношения была связана с уроками естествознания, взятыми учащимися, можно утверждать, что снижение отношения может быть связано с типом научных курсов, которые изучают учащиеся в каждом классе» (там же, стр. 585).

Но были задействованы и другие факторы, не связанные со школой. Например, Гюверчин в 2010 году предположил, что «результаты могут означать, что по мере повышения уровня обучения учащиеся становятся более сконцентрированными на подготовке к общенациональным экзаменам, чтобы получить хороший балл.В результате они с большей вероятностью будут ориентироваться на более эффективные цели при переходе от одного уровня к другому ». В этом анализе снижение интереса может быть просто связано с увеличением ставок. Крапп (2011, стр. 35) также предложил возможные подходы к объяснению наблюдаемого снижения. «Подход — первый предполагает, что развитие научных интересов в первую очередь зависит от качества и типа обучения». Вышеупомянутые гипотезы Осборна и Джорджа могут быть связаны с этим подходом.«Объяснительный подход секунды и основан на открытиях и теориях из области психологии развития. Например, постулируется, что учащиеся в подростковом возрасте склонны уделять приоритетное внимание решению новых задач развития и больше не готовы вкладывать всю свою энергию в академическое обучение »(там же). В этом объяснении может показаться, что школа понимается как неспособная предлагать ученикам «развивающие задачи», и вместо этого предлагала бы исключительно «академические» задачи, поэтому они постепенно казались бы все менее подходящими и, следовательно, более скучными.«Третье объяснение, так называемая гипотеза дифференциации, предполагает, что снижение среднего интереса к науке в подростковом возрасте происходит прежде всего из-за того, что молодые люди в поисках собственной идентичности подчиняют свои способности и интересы определенному критическая оценка. Все интересы, которые кажутся несовместимыми с идеальной самооценкой, обесцениваются и исключаются из личностно важных интересов студента […]. С этой точки зрения отрицательная тенденция развития студенческого контингента является, таким образом, прежде всего неизбежным следствием нормальной дифференциации интересов, которая происходит в подростковом возрасте »(там же.). Такое объяснение сделало бы наблюдение упадка в некоторой степени неизбежным, особенно, как мы полагаем, когда на студентов оказывается давление со стороны общества, заставляющее их выбирать профессию и отказываться от других возможностей. Однако мы полагаем, что могут быть предложены другие, хотя и не исключительные, объяснительные подходы. Мы знаем, например, что по сравнению с маленькими детьми у подростков более развиты критические способности. Хотя эта критика не всегда конструктивна, ее будет трудно (и, вероятно, нецелесообразно) избежать, и она может объяснить, по крайней мере, часть спада.Другое объяснение могло бы приписать роль снижения интереса к «школьной науке» простому снижению интереса к «науке» как предмету. Как мы видим, многие предлагаемые объяснения пока находятся на стадии гипотез. Мы считаем важным продолжать документировать снижение, чтобы пролить новый свет на эту тему. К сожалению, доступные исследовательские инициативы в основном ограничиваются абсолютными измерениями отношения к школьной науке и технике. Таким образом, очень трудно понять, связано ли наблюдаемое снижение с опытом школы в области науки и техники , в частности, или с опытом более в общеобразовательной школе .Чтобы справиться с этой трудностью, нас вдохновило предположение Осборна (Osborne, 2003) о том, что можно использовать предпочтение рейтинга других дисциплин.

Рейтинг предпочтений прост в использовании, а результаты такого исследования легко представить и интерпретировать. Его основная проблема в том, что это относительный масштаб. Следовательно, возможно, что ученик с чрезвычайно позитивным отношением ко всем школьным предметам по-прежнему будет считать науку наименее популярной, и все же иметь гораздо более благоприятное отношение, чем другой ученик, который испытывает сильную неприязнь ко всем предметам и ставит науку на первое место. […].Однако это наводит на мысль, что это инструмент , который не следует использовать отдельно от , а не выбросить полностью. (стр.1056)

Однако, поскольку объектом нашего исследования является эволюция интереса, то эволюция предпочтений
рейтинги с возрастом могут быть проанализированы. Это подводит нас ко второму вопросу исследования: (Q2) Какова эволюция рейтинга предпочтений науки и техники по сравнению с другими дисциплинами? Поскольку «другие исследования показывают, что в подростковом возрасте отношение ко всем испытуемым в целом снижается» (Osborne et al.2003, стр. 1060), объединение абсолютных показателей с предпочтениями может быть более надежным по объяснению.

Зарегистрированные отклонения от общей тенденции и интерпретации, которые они приводят к

Помимо общего довольно удручающего и очевидного коллапса, во многих исследовательских статьях утверждается, что существуют обстоятельства, при которых снижение неравномерно, не до конца изучено или иногда даже обращено вспять. Меры, принятые в некоторых из этих исследований, заставляют нас поверить в то, что спад не совсем неизбежен и не вполне понятен.

Теоретическая и практическая значимость таких общих тенденций развития часто недооценивается. Они предоставляют информацию только об изменениях среднего интереса студентов и не могут быть легко использованы для описания или прогнозирования наиболее вероятного хода развития индивидуального интереса в этой области. Это связано с тем, что анализ тенденций основан на агрегированных данных и, таким образом, не дает представления о ходе развития интересов в конкретных подгруппах населения или конкретных предметных областях […], которые отклоняются от этих данных.Фактически, более точный анализ данных, доступных из лонгитюдных исследований, показывает, что реально следует ожидать очень разных кривых развития и что ни в коей мере не оправдано постулирование в целом негативной тенденции развития в области научных интересов. (Крапп и Пренцель 2011, стр. 43)

В следующих разделах представлены такие расхождения и выводы, сделанные исследователями, которые их наблюдали. Они вызывают дополнительные исследовательские вопросы.

Подконструкции, которые не отклоняются

Результаты дифференцированного анализа […] поразительны тем, что они показывают, что как уровень интереса , так и курс развития интереса по естественным предметам сильно зависят от воспринимаемой привлекательности распространенного содержания урока учебной программы
^{Footnote 4} , с одной стороны, и, с другой стороны, о способе представления и преподавания научных знаний.На фоне этих результатов возникают серьезные сомнения в обоснованности утверждения о том, что интерес к науке обычно резко падает на уровне средней школы, что часто встречается в научной литературе. (Крапп и Пренцель 2011, стр. 43-44)

Это очень важное приглашение к дифференцированному анализу заставляет нас рассмотреть результаты, полученные Barmby et al. (2008), в котором для 7–9 классов конструкт «важность науки» не уменьшился, , но «изучение естественных наук в школе» значительно снизилось.То же самое можно сказать и об анализе Джорджа, где такие пункты, как согласие с утверждением «Мне нравится мой урок естествознания», с возрастом снижались, в то время как компонент «полезность науки» (полученный, например, с соглашениями «наука полезна в повседневной жизни») не. Для этого автора, поскольку существует разрыв между этими переменными, очевидно, «что снижение отношения может быть связано с типом научных курсов, которые изучают учащиеся в каждом классе» (Джордж 2006, стр. 585). Осборн также заметил, что «сильной стороной литературы является очевидное противоречие между отношением учащихся к науке в целом и их отношением к школьной науке.Многие опросы неоднократно показывают, что отношение студентов к самой науке положительное ». (Осборн и др., 2003, стр. 1061) Он также отмечает, что «даже 71% тех, кто бросил науку, по-прежнему оценил ее как интересную» (Осборн и др., 2003, стр. 1061) и, похоже, согласен с другими авторами в «Что наука каким-то образом (воспринимается как) отключена от общества и что мы должны просто изучать ее ради нее самой» (там же).

Этот возможный разрыв между отношениями учащихся к естественным наукам и их отношениями к школьным наукам можно легко проверить и сопоставить с возрастом, чтобы изучить эту эволюцию.Действительно, многие часто используемые субконструкции интереса, мотивации или отношения могут относиться либо к школьной науке и технике, либо просто к науке и технике, как предложили Бармби и Джордж в своей работе. К сожалению, на данный момент эта разница проверена только на коротких промежутках времени. Мы предлагаем сделать это в нашем местном контексте и в более длительный период времени. Это приводит нас к нашему третьему исследовательскому вопросу: (Q3) Может ли зафиксированное в конечном итоге снижение интереса к школьной науке быть связано с эволюцией во времени других часто используемых подконструкций интереса, которые связаны со школьной наукой и технологией или только с наукой и технологией?

Различия между мальчиками и девочками

Разница между снижением интереса девочек кмальчики не совсем понимают. Для очень маленьких учеников (в возрасте 4–7 лет) «результаты выявили значительные временные эффекты для мальчиков […], при этом доля контактов, в которых наука рассматривалась как интерес, значительно снизилась со временем [но] существенно не снизилась для девочек». (Александр и др., 2012, с. 774). На другом полюсе возрастного спектра другое исследование показало сопоставимые различия в изучении химии среди китайских студентов, близких к университету (Cheung 2007). В других контекстах, например, в Великобритании, также было зафиксировано обратное: «Отношение учеников к науке снижалось по мере прохождения ими средней школы, и это снижение было более выражено для учениц […] эта конструкция оказывает большее влияние на отношение к науке. будущее участие в науке »(Barmby et al.2008, с.1075). Другое исследование, проведенное в Великобритании среди учащихся 9–11 классов, выявило ту же тенденцию (Francis and Greer, 2001). «В большинстве статей, посвященных этой проблеме, сообщалось об очень незначительных или незначительных различиях между общими I / M / A для мальчиков и девочек в отношении науки и технологий […]. Когда фиксировались общие различия, они в основном имели небольшое преимущество для мальчиков и, за некоторыми исключениями, фиксировались на начальном уровне »(АВТОРЫ, 2014, стр. 17).

Таким образом, регистрируемые различия обычно довольно малы и, по-видимому, зависят от контекста.Несмотря на то, что самые глубокие различия между мальчиками и девочками были отмечены в субдисциплинах или в контексте или проблемах, не относящихся к дисциплинам (там же), мы, тем не менее, исследуем этот вопрос. Таким образом, наш четвертый вопрос исследования выглядит следующим образом: (Q4) Каким образом снижение интереса среди девочек сравнивается со снижением интереса среди мальчиков к нашим участникам?

Элементарный / вторичный переход и другие короткие переходы

Alexander et al. (2012) уже заметили, что очень маленькие дети (особенно мальчики) переходят в школу и сразу после этого имеют тенденцию к снижению интереса. ^{Footnote 5} Другие исследователи, соответственно, заметили, оспаривая данные (Sorge 2007) или анализ литературы (Venturini 2004), что «безошибочно резкое падение отношения к науке происходит между начальной и средней школой» и что «наблюдается большее снижение количества переходов в среднюю школу». ^{Footnote 6} Зорге (2007, стр. 6) добавил, что «заслуживают дальнейшего исследования взаимосвязи перехода из начальной школы в среднюю школу с изменением отношения к науке».Было бы полезно определить, являются ли факторы взросления или культурные влияния факторами этого изменения ». Мы ответим на это общее предложение, подтвердив, что снижение элементарного вторичного уровня может также наблюдаться в нашем местном контексте: (Q5a) Покажут ли наши участники такое же более резкое снижение во время первичного перехода с на вторичного, как описано в других местах? Этот анализ будет проведен и на других субконструкциях (тех же, которые были изучены в третьем квартале). Находясь там, мы также проверим, происходят ли другие важные более короткие вариации во время других переходов школьной траектории местных учеников.

Поскольку была выдвинута гипотеза о том, что занятия в классе влияют на эволюцию интереса студентов (первый объяснительный подход Краппа), будет проведено еще одно исследование, в котором мы будем исследовать вариации от одного года к другому в частоте использования. различных типов педагогических практик, типичных для школьной науки и техники. Затем мы предложим некоторые возможные интерпретации возможных коротких вариаций. Мы также предоставим регрессии, чтобы изучить эволюцию частот педагогических практик на протяжении всего интервала (5–11 классы), чтобы предоставить педагогические гипотезы для общего снижения (Q5b).

Контексты, в которых академические ставки или воспринимаемые трудности различаются. оценки «с энтузиазмом относятся к науке», в то время как это одновременно «считается трудным». Этот удивительный результат был истолкован с учетом возможности того, что «негативные взгляды на трудности относятся к категории нового опыта.Однако они добавляют: «к [классу] 5 любое отсутствие энтузиазма к науке, по-видимому, связано с восприятием трудностей». Действительно, после 5-го класса во многих исследованиях широко сообщалось об отклонениях от общей тенденции к снижению в контекстах, в которых производственная нагрузка отличается. Например, Мерфи и др. (2006, стр. 417) зафиксировали большее снижение в Ирландии по сравнению с Оманом и объяснили это наличием общенационального тестирования. По мнению Оуэна, общий спад, наблюдаемый у его участников, можно объяснить тем фактом, что изменения в предмете «возможно, становились более сложными, менее интуитивными и, в случае физики, все более математическими» (2008, стр.126).

Чтобы объяснить внезапное повышение мотивации среди своих испытуемых, Хасан написал: «Поскольку наука является обязательным предметом для всех учащихся [10 класса] в Австралии, это могло быть одной из причин того, что учащиеся [класса] 10 менее заинтересованы. Студенты могут чувствовать себя более мотивированными и находить науку более интересной, когда они не обязаны изучать естественные науки »(Hassan 2008, p. 141).

Некоторые авторы также предполагают, что снижение, которое происходит при поступлении в среднюю школу, можно объяснить сдвигом «от акцента на участии к акценту на успеваемости» и что «такой переход труден для многих учеников» (Cavas 2011, p. .39). Основываясь на своих более ранних исследованиях, Логан и Скамп (2008) указали, что «в поперечном исследовании отношения было обнаружено, что, когда наука воспринимается как более трудная, интерес снижается» (стр. 521) и что «[t] его Корреляция в некоторой степени поддерживается в этом исследовании, так как все участвующие студенты, чьи оценки научного интереса заметно снизились за переходный период, имели более высокие промежуточные оценки сложности по естествознанию. Шестьдесят один процент учащихся считали среднюю науку более сложной, чем начальную »(там же.).

Объяснения, свидетельствующие о том, что производственная нагрузка отрицательно влияет на интерес, часто можно найти в исследовательской литературе. Мы рассмотрим такие возможные связи с нашими местными участниками. В соответствии с нашим вторым исследовательским вопросом, где мы утверждали, что сравнение с другими дисциплинами может привести к более надежным результатам, наш шестой исследовательский вопрос выглядит следующим образом: (Q6) Какова эволюция воспринимаемой важности и воспринимаемой сложности ранжирования науки и техники по сравнению с другие дисциплины?

Мы считаем, что приведение элементов ответов на эти шесть вопросов будет способствовать дискуссии, поскольку это исследование проводилось на большом количестве уровней (5–11) со значительным количеством участников и с множеством соответствующих субконструкций (предпочтения, наука вне школы, трудности и т. д.). Таким образом, это позволит нам взглянуть на обычное явление спада интереса с оригинальной точки зрения. Исследование также позволит проанализировать эволюцию интереса участников, поскольку он никогда раньше не анализировался так глубоко в нашей провинции.

Что мы ищем в абитуриентах

Подготовка и цель Ссылка

Ваша академическая успеваемость является важным фактором при принятии решения о приеме, особенно ваши достижения на старшем курсе. Ваше участие в курсах с отличием и продвинутых курсах размещения и / или значимых факультативах демонстрирует ваше стремление максимизировать свой опыт в колледже.

Образование Ссылка

Школы по всей стране различаются по своей учебной программе, политике выставления оценок и общему качеству. Профиль вашего учебного заведения будет служить ориентиром при выборе курса и оценок в контексте.

Ссылка на стандартизированное выполнение теста

Дополнительное примечание к тесту: Учитывая чрезвычайные обстоятельства, с которыми сталкиваются старшеклассники и их семьи из-за пандемии COVID-19, результаты SAT / ACT не будут требоваться для студентов, подавших заявление на поступление осенью 2021 или осенью 2022 .Студенты, которые не могут представить результаты тестов или решают не делать этого, не окажутся в невыгодном положении и по-прежнему будут иметь право на получение стипендии за заслуги. Пожалуйста, прочтите полную информацию об этом обновлении здесь.

Если вы решите подать результаты теста, ваши результаты SAT или ACT также будут учитываться как часть вашего заявления (в зависимости от того, что больше). Если вы рассматриваете вариант выбора баллов для SAT, имейте в виду, что все ваши тесты будут необходимы. Это работает в ваших интересах — ваше заявление будет рассматриваться с наивысшей комбинацией ваших баллов за SAT.Будут приняты как старый, так и новый пересмотренный SAT. Если вы сдаете новый пересмотренный SAT, сочинение не требуется. Если вы берете ACT, письменная часть не требуется.

Syracuse University не требует и не рассматривает предметные тесты SAT.

Personality Link

Оценки — это только часть нашего уравнения приема. Ваше личное эссе иллюстрирует ваши цели, интересы, опыт и ценности. Хотя собеседование не является обязательным, это идеальный способ еще больше персонализировать ваше приложение.

Мнение других Ссылка

Оценка вашего школьного консультанта и две рекомендации преподавателя дают представителям приемной комиссии представление о ваших уникальных дарах, способностях и достижениях. Эти отзывы помогают составить представление о том, кем вы являетесь как студент — и как личность.

Приемная комиссия рассмотрит ваши внеклассные занятия, волонтерскую работу или работу, чтобы увидеть, как каждая из них иллюстрирует ваши организационные и лидерские качества, а также ваше стремление помогать другим.

Special Talent Link

Несколько программ в Сиракузском университете включают в себя компонент талантов, включая искусство и дизайн, архитектуру, драму и музыку. Талант оценивают преподаватели, и их оценки передаются приемной комиссии.

Сила характера Связь

Сиракузский университет ищет не только академически подготовленных студентов.