Задачи на движение сложные 6 класс: Сложные задачи на движение — Материалы для подготовки к самостоятельным работам

Содержание

Урок на тему «Сложные задачи на движение по реке»

6класс

Тема урока: Сложные задачи на движение по реке

Цель урока: формирование умения решать сложные задачи на движение по реке.

Задачи: 

Образовательная – формирование представлений о движении, определение характеристик движения по реке, умений составления схем для решения задачи, умение решать задачи на движение по реке.

Развивающая – формирование способности анализировать, обобщать полученные знания, развитие логического мышления, умения рефлексировать свою деятельность.

Воспитательная – активизация интереса к получению новых знаний, воспитание уверенности, трудолюбия, создание условий для развития коммуникативной культуры, навыков делового общения.

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, раздаточный материал.

Формы работы: коллективная, индивидуальная, групповая

Методы обучения: частично-поисковый (эвристический), системные обобщения, самопроверка, взаимопроверка.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания

3.Постановка цели урока

Сегодня на уроке мы с вами будем решать сложные задачи на движение по реке

Наша цель создать алгоритм для решения задач на движение, научиться составлять математическую модель, схему для решения задачи, а также составлять задачи по определенному условию. Решать математические задачи не так уж легко. Как сказал персидско-таджикский поэт Фирдоуси

«Если путь твои к познанию мира ведет, Как бы ни был он долог и труден — вперед!»

Но прежде чем решать сложные задачи на движение по реке, давайте вспомним какие величины характеризуют движение по реке.

4.Актуализация знаний

Задание №1 (работа в паре)

Учащимся раздаются карточки. Учащиеся в паре заполняют вторую графу.

t

4

Как найти время?

t =S:v

5

Как движется объект по реке?

-по течению, против течения

6.

Как движутся два объекта по реке?

-в противоположных направлениях

-в одном направлении

-навстречу друг другу

7.

Что такое собственная скорость объекта?

-скорость объекта в стоячей воде.

8.

Как найти собственную скорость объекта, если известно скорость по течению реки и против течения реки

( V по т. + V пр. Т.) : 2 = V c.

9.

Как найти скорость течения реки, если известно скорость по течению реки и против течения реки

( V по т. – V пр. т.) :2 =V т

После заполнения учащиеся проверяют свои ответы с таблицей с ответами на экране. Учащиеся оценивают работу.

Задание №2 (индивидуальная работа)

Какие величины используются в задачах на движение?

На экране заданы перечень величин. Учащиеся распределяют в заданной таблице по графам.

км/ч; см; км; сут; км/мин; с; м; мин; м/ч; м/мин; дм; км/с; ч; мм; неделя; м/с; месяц;

Скорость

V

время

t

Расстояние

S

км/ч

с

см

км/с

сут

км

км/мин

ч

м

м/ч

мин

дм

м/с

неделя

мм

м/мин

месяц

После заполнения учащиеся проверяют друг друга (взаимопроверка) по ответам на экране. Учащиеся оценивают работу.

Задание №3( работа в паре)

Заполнить таблицу используя задание №1

Проверить ответы по таблице на экране(с комментарием)

Задание №4 (индивидуальная работа). Найти соответствие трех элементов (указать стрелкой)

. Vпр.т.= 12,1 км/ч; Sпо т=48,5 км; Sпр.т=24,2км; t по. т.=4ч; tпо т.=5ч; Vпо т.=9,7 км/ч

Vпо т.= 14,6 км/ч; t пр.т =2ч; Sпо т.=58,4км

Проверить по ответу

1. Vпр.т.= 12,1 км/ч.

t пр.т =2ч

Sпр.т=24,2км

2. Vпо т.= 14,6 км/ч

Sпо т.=58,4км

t по. т.=4ч

3.tпо т.=

Sпо т=48,5 км

Vпо т.=9,7 км/ч

Задание №5(коллективная)

Верно ли высказывание:

-Расстояние прямо пропорционально скорости и времени

-Скорость обратно пропорциональна времени. Почему?

5.Изучение нового материала

В математике различают арифметический и алгебраический способы решения задач. При арифметическом способе ответ на вопрос задачи находится в результате выполнения арифметических действий над числами. При алгебраическом способе ответ на вопрос задачи находится в результате составления и решения уравнения. Второй способ мы изучим попозже (после изучения темы «Линейные уравнения»)

  Этапы решения задач.

1.   Ознакомление с содержанием задачи;

2.   Поиск решения задачи;

3.   Выполнение решения задачи;

4.   Проверка решения задачи.

 Расстояние между пристанями А и В на реке плот проплывает за 15 минут, а катер проплывает расстояние АВ против течения реки за 30 минут. За сколько минут катер проплывёт расстояние АВ: а) по озеру; б) по течению реки?

Решение:

1) 1:15=1/15(пути) – скорость течения.

2) 1:30=1/30(пути) – скорость против течения.

3) 1/30+1/15=1/30+2/30=3/30=1/10(пути) – скорость катера по озеру.

4) 1:1/10=10(минут) – по озеру.

5) 1/10+1/15=3/30+2/30=5/30=1/6(пути) – скорость катера по течению.

6) 1:1/6=6(минут) – по течению реки.

Ответ: катер проплывает расстояние АВ за 10 минут по озеру и за 6 минут по течению реки.                            

6.Первичное закрепление изученного (работа с учебником)

7.Домашнее задание

8.Итог урока. Рефлексия.

Учащимся раздаются стикеры трех цветов. На доске таблица.

Урок прошел удачно: я участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я очень доволен собой. (красный)

-Сегодня на уроке не все задания оказались легкими. Мне было трудно, но я справился. Я доволен собой! (зеленый)

-Задания на уроке оказались трудными. Мне нужна помощь. Я поработаю над данной темой. (оранжевый)

Текстовые задачи на движение – легко! Алгоритм решения и успех на ЕГЭ

Смотри видео «Текстовые задачи на ЕГЭ по математике».

Почему текстовые задачи относятся к простым?

Во-первых, все такие задачи решаются по единому алгоритму, о котором мы вам расскажем. Во-вторых, многие из них однотипны — это задачи на движение или на работу. Главное — знать к ним подход.

Внимание! Чтобы научиться решать текстовые задачи, вам понадобится всего три-четыре часа самостоятельной работы, то есть два-три занятия. Всё, что нужно, — это здравый смысл плюс умение решать квадратное уравнение. И даже формулу для дискриминанта мы вам напомним, если вдруг забыли.

Прежде чем перейти к самим задачам — проверьте себя.

Запишите в виде математического выражения:

  1. на больше
  2. в пять раз больше
  3. на меньше, чем
  4. меньше в раза
  5. на меньше, чем
  6. частное от деления на в полтора раза больше
  7. квадрат суммы и равен
  8. составляет процентов от
  9. больше на процентов

Пока не напишете — в ответы не подглядывайте! 🙂

Казалось бы, на первые три вопроса ответит и второклассник. Но почему-то у половины выпускников они вызывают затруднения, не говоря уже о вопросах и . Из года в год мы, репетиторы, наблюдаем парадоксальную картину: ученики одиннадцатого класса долго думают, как записать, что « на больше ». А в школе в этот момент они «проходят» первообразные и интегралы 🙂

Итак, правильные ответы:

  1. больше, чем . Разница между ними равна пяти. Значит, чтобы получить большую величину, надо к меньшей прибавить разницу.
  2. больше, чем , в пять раз. Значит, если умножить на , получим .
  3. меньше, чем . Разница между ними равна . Чтобы получить меньшую величину, надо из большей вычесть разницу.
  4. меньше, чем . Значит, если из большей величины вычтем разницу, получим меньшую.
  5. На всякий случай повторим терминологию:
    Сумма — результат сложения двух или нескольких слагаемых.
    Разность — результат вычитания.
    Произведение — результат умножения двух или нескольких множителей.
    Частное — результат деления чисел.
  6. Мы помним, что .
  7. Если принять за , то на процентов больше, то есть .

Начнем мы с задач на движение. Они часто встречаются в вариантах ЕГЭ. Здесь всего два правила:

  1. Все эти задачи решаются по одной-единственной формуле: , то есть расстояние скорость время. Из этой формулы можно выразить скорость или время .
  2. В качестве переменной удобнее всего выбирать скорость. Тогда задача точно решится!

Для начала очень внимательно читаем условие. В нем все уже есть. Помним, что текстовые задачи на самом деле очень просты.


. Из пункта в пункт , расстояние между которыми км, одновременно выехали автомобилист и велосипедист. Известно, что в час автомобилист проезжает на км больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт на часа позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч.

Что здесь лучше всего обозначить за ? Скорость велосипедиста. Тем более, что ее и надо найти в этой задаче. Автомобилист проезжает на километров больше, значит, его скорость равна .

Нарисуем таблицу. В нее сразу можно внести расстояние — и велосипедист, и автомобилист проехали по км. Можно внести скорость — она равна и для велосипедиста и автомобилиста соответственно. Осталось заполнить графу «время».

Его мы найдем по формуле: . Для велосипедиста получим , для автомобилиста .
Эти данные тоже запишем в таблицу.

Вот что получится:

Остается записать, что велосипедист прибыл в конечный пункт на часа позже автомобилиста. Позже — значит, времени он затратил больше. Это значит, что на четыре больше, чем , то есть

Решаем уравнение.

Приведем дроби в левой части к одному знаменателю.

Первую дробь домножим на , вторую — на .

Если вы не знаете, как приводить дроби к общему знаменателю (или — как раскрывать скобки, как решать уравнение…), подойдите с этим конкретным вопросом к вашему учителю математики и попросите объяснить. Бесполезно говорить учительнице: «Я не понимаю математику» — это слишком абстрактно и не располагает к ответу. Учительница может ответить, например, что она вам сочувствует. Или, наоборот, даст какую-либо характеристику вашей личности. И то и другое неконструктивно.

А вот если вы зададите конкретный вопрос: «Как приводить дроби к одному знаменателю» или «Как раскрывать скобки» — вы получите нужный вам конкретный ответ. Вам ведь необходимо в этом разобраться! Если педагог занят, договоритесь о времени, когда вы можете с ним (или с ней) встретиться, чтобы получить консультацию. Используйте ресурсы, которые у вас под рукой!

Получим:

Разделим обе части нашего уравнения на . В результате уравнение станет проще. Но почему-то многие учащиеся забывают это делать, и в результате получают сложные уравнения и шестизначные числа в качестве дискриминанта.

Умножим обе части уравнения на . Получим:

Раскроем скобки и перенесем всё в левую часть уравнения:

Мы получили квадратное уравнение. Напомним, что квадратным называется уравнение вида . Решается оно стандартно — сначала находим дискриминант по формуле , затем корни по формуле .

В нашем уравнении , , .

Найдем дискриминант и корни:

, .

Ясно, что не подходит по смыслу задачи — скорость велосипедиста не должна быть отрицательной.

Ответ: .

Следующая задача — тоже про велосипедиста.


2. Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города в город , расстояние между которыми равно км. На следующий день он отправился обратно со скоростью на км/ч больше прежней. По дороге он сделал остановку на часа. В результате он затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из в . Найдите скорость велосипедиста на пути из в . Ответ дайте в км/ч.

Пусть скорость велосипедиста на пути из в равна . Тогда его скорость на обратном пути равна . Расстояние в обеих строчках таблицы пишем одинаковое — километров. Осталось записать время. Поскольку , на путь из в велосипедист затратит время , а на обратный путь время .

На обратном пути велосипедист сделал остановку на часа и в результате затратил столько же времени, сколько на пути из в . Это значит, что на обратном пути он крутил педали на часа меньше.

Значит, на три меньше, чем . Получается уравнение:

Как и в предыдущей задаче, сгруппируем слагаемые:

Точно так же приводим дроби к одному знаменателю:

Разделим обе части уравнения на .

Напомним — если вам непонятны какие-либо действия при решении уравнений, обращайтесь к учительнице! Показывайте конкретную строчку в решении задачи и говорите: «Пожалуйста, объясните, как это делать». Для нее такое объяснение — дело пятнадцати минут, а вы наконец научитесь решать уравнения, что очень важно для сдачи ЕГЭ по математике.

Умножим обе части уравнения на , раскроем скобки и соберем все в левой части.

Находим дискриминант. Он равен .

Найдем корни уравнения:

. Это вполне правдоподобная скорость велосипедиста. А ответ не подходит, так как скорость велосипедиста должна быть положительна.

Ответ: .

Ты нашел то, что искал? Поделись с друзьями!

Следующий тип задач — когда что-нибудь плавает по речке, в которой есть течение. Например, теплоход, катер или моторная лодка. Обычно в условии говорится о собственной скорости плавучей посудины и скорости течения. Собственной скоростью называется скорость в неподвижной воде.

При движении по течению эти скорости складываются. Течение помогает, по течению плыть — быстрее.

Скорость при движении по течению равна сумме собственной скорости судна и скорости течения.

А если двигаться против течения? Течение будет мешать, относить назад. Теперь скорость течения будет вычитаться из собственной скорости судна.


3. Моторная лодка прошла против течения реки км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на часа меньше. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна км/ч. Ответ дайте в км/ч.

Пусть скорость лодки в неподвижной воде равна .

Тогда скорость движения моторки по течению равна , а скорость, с которой она движется против течения .

Расстояние и в ту, и в другую сторону одинаково и равно км.

Занесем скорость и расстояние в таблицу.

Заполняем графу «время». Мы уже знаем, как это делать. При движении по течению , при движении против течения , причем на два часа больше, чем .

Условие « на два часа больше, чем » можно записать в виде:

Составляем уравнение:

и решаем его.

Приводим дроби в левой части к одному знаменателю

Раскрываем скобки

Делим обе части на , чтобы упростить уравнение

Умножаем обе части уравнения на

Вообще-то это уравнение имеет два корня: и (оба этих числа при возведении в квадрат дают ). Но конечно же, отрицательный ответ не подходит — скорость лодки должна быть положительной.

Ответ: .


4. Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения, если скорость теплохода в неподвижной воде равна км/ч, стоянка длится часов, а в пункт отправления теплоход возвращается через часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Снова обозначим за скорость течения. Тогда скорость движения теплохода по течению равна , скорость его движения против течения равна . Расстояния — и туда, и обратно — равны км.

Теперь графа «время».

Поскольку , время движения теплохода по течению равно , которое теплоход затратил на движение против течения, равно .

В пункт отправления теплоход вернулся через часов после отплытия из него. Стоянка длилась часов, следовательно, часов теплоход плыл — сначала по течению, затем против.

Значит,

Прежде всего разделим обе части уравнения на . Оно станет проще!

Мы не будем подробно останавливаться на технике решения уравнения. Всё уже понятно — приводим дроби в левой части к одному знаменателю, умножаем обе части уравнения на , получаем квадратное уравнение . Поскольку скорость течения положительна, получаем: .

Ответ: .

Наверное, вы уже заметили, насколько похожи все эти задачи. Текстовые задачи хороши еще и тем, что ответ легко проверить с точки зрения здравого смысла. Ясно, что если вы получили скорость течения, равную километров в час — задача решена неверно.


5. Баржа в вышла из пункта в пункт , расположенный в км от . Пробыв в пункте — час минут, баржа отправилась назад и вернулась в пункт в . Определите (в км/час) скорость течения реки, если известно, что собственная скорость баржи равна км/ч.

Пусть скорость течения равна . Тогда по течению баржа плывет со скоростью , а против течения со скоростью .

Сколько времени баржа плыла? Ясно, что надо из вычесть , а затем вычесть время стоянки. Обратите внимание, что час минут придется перевести в часы: час минут часа. Получаем, что суммарное время движения баржи (по течению и против) равно часа.

Возникает вопрос — какой из пунктов, или , расположен выше по течению? А этого мы никогда не узнаем! 🙂 Да и какая разница — ведь в уравнение входит сумма , равная .

Итак,

Решим это уравнение. Число в правой части представим в виде неправильной дроби: .

Приведем дроби в левой части к общему знаменателю, раскроем скобки и упростим уравнение. Получим:

Работать с дробными коэффициентами неудобно! Если мы разделим обе части уравнения на и умножим на , оно станет значительно проще:

Поскольку скорость течения положительна, .

Ответ: 2.

Еще один тип текстовых задач в вариантах ЕГЭ по математике — это задачи на работу.

 

Задачи на движение по реке | Мел

Типовая задача на движение, которую обычно плохо решают школьники

Типовая задача на движение, которую обычно плохо решают школьники

Задачи на движение по реке трудны для пятиклассников, а взрослые недоумевают: чего же там трудного? Бревно или плот плывут со скоростью течения реки Vт. , которая считается постоянной.

Скорость катера в стоячей воде Vс. называют собственной скоростью катера. Скорость катера по течению реки Vпо теч. больше собственной скорости катера на скорость течения реки: Vпо теч. = Vс. + Vт.

Скорость катера против течения реки Vпр теч. меньше собственной скорости катера на скорость течения реки: Vпо теч. = Vс. + Vт.

Эти соотношения полезно проиллюстрировать рисунком.

Скорость катера по течению больше его скорости против течения на две скорости течения.

Задача 1. Скорость катера в стоячей воде равна 15 км/ч, а скорость течения реки — 3 км/ч. Какова скорость катера по течению и против течения реки?

Решение.

1) 15 + 3 = 18 (км/ч) — скорость катера по течению реки,

2) 15 — 3 = 12 (км/ч) — скорость катера против течения реки.

Ответ. 18 км/ч и 12 км/ч.

Обратим внимание: скорость катера по течению реки — это сумма его собственной скорости и скорости течения реки, а скорость катера против течения реки— это разность его собственной скорости и скорости течения реки, поэтому скорость по течению реки больше скорости против течения на удвоенную скорость течения.

Задача 2. Скорость моторной лодки по течению реки равна 48 км/ч, а против течения — 42 км/ч. Какова скорость течения реки и собственная скорость моторной лодки?

Решение.

1) 48 — 42 = 6 (км/ч) — удвоенная скорость течения реки,

2) 6: 2 = 3 (км/ч) — скорость течения реки,

3) 48 — 3 = 45 (км/ч) — собственная скорость.

Ответ. 3 км/ч и 45 км/ч.

Задачи для закрепления берём в учебнике «Математика» для 5 класса (Просвещение, С. М. Никольский и др.) или в книге для учителя «Обучение решению текстовых задач в 5-6 классах» (раздел Книги на сайте www.shevkin.ru). Приведём три задачи из учебника.

В качестве примера применения формируемого умения приведём задачу из сборника для подготовки к ГИА-9.

Задача 3. Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 160 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения реки, если скорость теплохода в неподвижной воде равна 18 км/ч, стоянка длится 2 часа, а в пункт отправления теплоход возвращается ровно через 20 часов после отплытия из него.

Составлять и решать уравнение с неизвестным в знаменателе научат в 8 классе, если новый стандарт не отменит изучение таких уравнений, а находить скорость теплохода по течению и против течения реки надо научиться в 5 классе.

задачи на движение и не только

Рассмотрим несколько подготовительных и олимпиадных задач, которые могут встретиться вам на олимпиадах уровня региональной. Это и задачи на движение, и на относительность движения.

Задача 1. Некоему специалисту по молекулярной биологии удалось вывести редкую разновидность бактерий. Ежечасно каждая бактерия делится на 3 части, причем каждая часть мгновенно достигает размеров взрослой бактерии и час спустя снова претерпевает деление на 3 части. Ровно в полдень биолог положил 1 бактерию в стерильный контейнер с питательной средой. К полуночи контейнер оказался наполненным бактериями до отказа. Когда контейнер наполнился на одну треть? Когда наполнится контейнер, если ровно в полдень биолог положит в него не одну, а три бактерии?

Задачу будем решать «с конца». Если контейнер полон к полуночи, то очевидно, что на одну треть он был заполнен час назад, то есть в 23.00.   Если изначально положить три бактерии, то время заполнения контейнера уменьшится на один час, и он будет полон к 23.00 – раньше полуночи на час.

Ответ: 23.00

Задача 2. Идущая вверх по реке моторная лодка встретила сплавляемые по течению реки плоты. Через час после встречи лодочный мотор заглох. Ремонт мотора продолжался 30 мин. В течение этого времени лодка свободно плыла вниз по течению. После ремонта лодка поплыла вниз по течению с прежней относительно воды скоростью и нагнала плоты на расстоянии 7,5 км от места их первой встречи. Определите скорость течения реки, считая ее постоянной.

Лодка плыла от встречи плотов до места поломки ровно час. Потом, в ходе ремонта, лодка и плоты плыли с одной и той же скоростью – скоростью реки, и не удалялись друг от друга – были взаимно неподвижны. Затем лодка плыла уже вниз по течению. Перейдем в систему отсчета «вода». Тогда плоты неподвижны. Следовательно, в обратную сторону лодка двигалась такое же время, как и туда, то есть час. Тогда всего прошло 2,5 часа, за которые плоты сместились на 7,5 км. Отсюда скорость реки равна км/ч.

Ответ: 3 км/ч.

Задача 3. Пешеход, велосипедист и мотоциклист двигались по шоссе в одну сторону. В момент, когда велосипедист и пешеход были в одном месте, мотоциклист отставал от них на 6 км. А когда мотоциклист догнал велосипедиста, пешеход отставал от них на 3 км. На сколько километров велосипедист обогнал пешехода в тот момент, когда пешехода нагнал мотоциклист?

Рисунок 1

Рассмотрим рисунок. Кто знаком с подобными треугольниками, тот сразу заметит подобие треугольников и , тогда

   

Высоты треугольников будут относиться так же.

И также подобными являются треугольники и . Причем, так как высоты и относятся как 2:1, то высоты и будут относиться как 2:3, тогда

   

   

Но такое решение возможно в конце 8 класса, когда пройдено подобие. Попробуем обойтись без подобия, «подручными» средствами.

Мотоциклист догоняет велосипедиста со скоростью , это их скорость сближения. Их разделяет поначалу расстояние км. За некоторое время мотоциклист догоняет его:

   

Велосипедист обгоняет пешехода со скоростью , это их скорость удаления. Их разделяет расстояние км спустя время после встречи:

   

Или

   

   

Пусть время – время, за которое мотоциклист догнал пешехода.

Тогда

   

За это время велосипедист уехал вперед на расстояние , которое нам и нужно найти:

   

Тогда, подставляя вместо скорости мотоциклиста выражение, полученное выше, получим:

   

   

Или

   

   

   

Ответ: 2 км.

Можно эту же задачу было решать в СО пешехода. Тогда пешеход неподвижен, а велосипедист удаляется от него на  расстояние за время . Мотоциклист же смещается на все 9 км за то же время:

   

   

Тогда

   

Но одновременно

   

   

То есть

   

Приравняем правые части:

   

   

Ответ: 2 км.

Задача 4. Петя шел домой вверх вдоль ручья со скоростью, в полтора раза большей скорости течения. Размышляя о чем-то, он бросил в ручей шляпу вместо палки, но вскоре заметил ошибку, бросил в ручей палку и побежал назад со скоростью вдвое большей, чем шел вперед. Догнав плывущую шляпу, он схватил ее, повернулся и пошел вверх с первоначальной скоростью. Через 10 минут после поимки шляпы он встретил плывущую по ручью палку. На сколько раньше пришел бы Петя домой, если бы не заметил ошибку?

Если бы Петя не заметил ошибки, он шел бы с прежней скоростью до дома. Но он заметил ошибку. Пусть к этому моменту он прошел расстояние . При этом прошло время

   

Шляпа плыла медленнее, и проплыла за время расстояние .

Рисунок 2

Чтобы подобрать шляпу, нужно пробежать расстояние . Тогда, приближаясь к шляпе со скоростью , мальчик догонит шляпу за промежуток времени

   

За время палка проплыла , а Петя пробежал , и их разделяет расстояние – прежнее расстояние, так как и шляпа тоже не стояла на месте, а все время, пока мальчик гнался за ней, спускалась вниз со скоростью реки и, как и палка, проплыла расстояние .

От места броска мальчика теперь отделяет расстояние , и он вернется от места поимки шляпы до места, где ее потерял, за время .

После того, как шляпа поймана, мальчик идет навстречу палке, и видит ее через 10 минут. Они сближаются со скоростью , поэтому до их встречи пройдет  время минут:

   

Откуда

   

Посчитаем потери времени. При этом нам не интересно, где дом мальчика: мы определим время, которое он потратил от момента, когда бросил шляпу в воду, до момента, когда он, подобрав шляпу, вернулся в точку, где ее потерял: все потерянное им время. Итак, он потратил , пока заметил потерю, потом , пока догонял шляпу, и затем до места броска, всего

   

Решим задачу в другой системе отсчета, чтобы убедиться в том, что решить можно проще.

Пусть палка неподвижна: пересаживаемся в СО реки. Тогда палке кажется, что Петя побежал за шляпой, которая находится на расстоянии , со скоростью , догнал, и побежал обратно со скоростью . То есть потратил время

   

Сама палка за это время проплыла расстояние , которое мальчик пройдет со своей обычной скоростью за время . Итого потеряно времени , а это и есть тот же ответ, что найден ранее.

Ответ: мальчик придет позже на 37,5 минут.

 

Задача 5. Пройдя 3/8 длины моста, собака услышала сигнал догоняющего ее автомобиля. Если собака побежит назад, то встретится с автомобилем у одного конца моста, а если побежит вперед, то встретится с ним у другого конца моста. Во сколько раз скорость автомобиля больше скорости собаки?

Рисунок 3

Автомобиль догоняет собаку, передвигаясь  со скоростью , собака бежит со скоростью . Пусть длина моста , а автомобиль находится на расстоянии от его начала. По первому условию автомобиль успеет проехать расстояние со своей скоростью, в то время как собака – – со своей:

   

По второму условию автомобиль проедет , а собака пробежит :

   

Тогда из первого

   

А из второго

   

Приравнивая правые части, получаем:

   

   

   

Ответ: 4.

Задачи на движение навстречу и в противоположных направлениях.

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ Учитель: Вихрова О.Н. Класс: 4 Тема: «Встречное движение». Дата проведения: 04.02.16 г. Основные цели: 1) Сформировать умение фиксировать индивидуальное затруднение, его причину,

Подробнее

4. Решите уравнение 3x 18 = Запишите большее из чисел 23,261; 23,26; 32,8. 6. Выполните сложение дробей. 7. Упростите выражение 9x

МАТЕМАТИКА, класс, УМК 1 Вариант 1, Май 2012 (УМК СОШ г. (р-на), класс ВАРИАНТ 1 минут. 1. При выполнении 1 — заданий нужно указывать только ответы. При МАТЕМАТИКА, класс, УМК 1 Вариант 1, Май 2012 2. Из

Подробнее

«Решение задач на движение»

Филиал МБОУ Большеокуловская СОШ Поздняковская ООШ Конспект урока по математике в 4 классе «Решение задач на движение» Подготовила : учитель начальных классов Чухнина О.М. Цель урока: — создание условий

Подробнее

Тема 22. Задачи на движение

Тема Задачи на движение При решении текстовых задач необходимо перевести условие на формальный математический язык Для этого в случае необходимости неизвестную величину (удобнее ту которую надо будет записывать

Подробнее

Задачи на движение

А.С. Крутицких и Н.С. Крутицких. Подготовка к ЕГЭ по математике. http://matematikalegko. ru Открытый банк заданий ЕГЭ по математике http://mathege.ru Задачи на движение 26578. Из пункта A в пункт B одновременно

Подробнее

МАТЕМАТИКА. Вариант 1

МАТЕМАТИКА Вариант 1 Школа Класс 4 «_» Фамилия, имя фамилия, имя учащегося ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ На выполнение работы отводится 45 минут. В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях

Подробнее

6 класс Тема модуля: «

6 класс Тема модуля: «Округление десятичных дробей. Задачи на движение» В итоговом тесте проверяются теоретическая и практическая части. Основные теоретические сведения, необходимые для успешного выполнения

Подробнее

Математика. 1-й класс

Математика 1-й класс Вариант 1 1. В какой строке числа расположены в порядке уменьшения? Отметь свой ответ знаком. 19, 17, 15, 18, 20 20, 19, 18, 17, 15 15, 17, 18, 19, 20 2. Проверь результаты действий.

Подробнее

М А Т Е М А Т И К А В Ш К О Л Е

Контрольная работа 1. «Основные понятия и свойство алгебраической дроби», «Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми и разными знаменателями» 1. Найдите значение перемененной х, при котором

Подробнее

Тема 2. МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. Уровень А

Тема. МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ Уровень А.. Велосипедист едет со скоростью,5 м/с. Выразите эту скорость в км/ч и в см/с. Какая система единиц измерения больше подходит к этому примеру?.. Скорость первого объекта

Подробнее

Вариант 1. Вариант 2.

Вариант 1. Вариант 2. 1. Скорый поезд за час проходит 60км, а пассажирский 40км. Определить расстояние между двумя городами, если известно, что скорый поезд проходит это расстояние на 2ч 15мин быстрее

Подробнее

Домашняя работа.

Вариант Серёжи

02.03.2009. Домашняя работа. Вариант Серёжи Задача 1. Если число сторон выпуклого многоугольника удвоить, то число его диагоналей увеличится на 96. Найдите число сторон этого многоугольника. Задача 2.

Подробнее

«Встречное движение».

1 Школа молодого учителя Открытый урок по математике на тему: «Встречное движение». Учитель высшей категории МБОУ НОШ 9 Занегина Г.В. г. Сергиев Посад 19.02.2015 г. 2 Урок математики Тема. Встречное движение.

Подробнее

Мониторинговые исследования

МАТЕМАТИКА 8 КЛАСС (Вариант 02 /6) Мониторинговые исследования по МАТЕМАТИКЕ 8 класс Вариант 02 Работа по математике состоит из двух частей, включающих в себя 24 задания. На выполнение работы по математике

Подробнее

Числовые и буквенные выражения

Числовые и буквенные выражения Вариант 1 его значение: Разность числа 9 2 5 1 8 17. и произведения чисел 3,4 и 2. Вычислите рациональным способом: 5 6 7 7,6+2,4 5 6 7. 0,3:0,3 4 8 ( 3 4 +1 1 4 ) 2 3 5.

Подробнее

Киселёва Ольга Львовна. Ход урока.

1.Организация класса. ( Слайд 1) Ход урока. Начинается урок. Он пойдёт ребятам впрок 2. Первичная актуализация. (Слайд 2) — Ребята, нужны ли нам умения решать задачи на движение? — Зачем они нам необходимы?

Подробнее

II вариант. Контрольная работа

4 класс Контрольная работа I вариант 1Укажи порядок действий, выполни вычисления в столбик. (952 : 4) 3 (476 : 7) + 196 2 Решите задачу: Теплоход прошёл 96км, что составляет пятую часть всего пути. Сколько

Подробнее

9 класс Тесты для самоконтроля ТСК 9.1.5

ТСК 9.1.5 1.Какое(-ие) утверждение(-я) верно(-ы)? А: равноускоренное движение является неравномерным движением Б: равноускоренное движение является равномерным движением 1) Только А 3) И А, и Б 2) Только

Подробнее

3 неделя понедельник

3 неделя понедельник 1_Чтобы найти скорость, нужно A) скорость разделить на время B) скорость умножить на время C) расстояние разделить на время D) расстояние разделить на скорость E) к скорости прибавить

Подробнее

73, 74, 75.

Задачи на движение по воде

В задачах на движение по воде скорость реки считается постоянной и неизменной.

При движении по течению скорость реки прибавляется к собственной скорости плывущего тела, так как скорость реки помогает двигаться телу. 

При движении против течения от собственной скорости вычитается скорость реки, так как в этом случае скорость реки мешает движущемуся телу.

Скорость плота считается равной скорости реки.


Пример:

Пусть скорость движения лодки 5 км/ч, а скорость течения — 2 км/ч.
1) 5 + 2= 7 (км/ч) — скорость лодки по течению
2) 5 — 2 = 3 (км/ч) — скорость лодки против течения

Пусть наша лодка проплыла 2 часа по течению реки и 3 часа против течения реки. Найдем расстояние, которое проплывет лодка.
3) 7 ∙ 2 = 14 (км) — плыла лодка по течению
4) 3 ∙ 3 = 9 (км) — плыла лодка против течения
5) 14 + 9 = 23 (км) — все расстояние
Ответ: 23 км.



Видеоурок

Когда вы говорите «хлопайте в ладоши», дети вместе энергично хлопают в ладоши. Когда вы говорите «хлопайте в ладоши», они останавливаются как можно быстрее и замирают. Или посмотрите это забавное видео.

34. Пропустить

Когда энергия утихает, и детям нужно заставить свою кровь течь, поставьте бодрую песню и вытащите воображаемые скакалки.Попросите детей прыгать через скакалку на месте, пока песня не закончится.

35. Расправьте крылья (в замедленной съемке)

Проведите своих детей этим крылатым движением: сядьте на пол, скрестив ноги. Вытяните руки по бокам ладонями внутрь к телу. Медленно поднимите обе руки, вращая руки вперед. Когда ваши руки достигают уровня плеч, вы должны смотреть вперед. Продолжайте поднимать руки, медленно вращая ладони так, чтобы к тому времени, как руки оказались над головой, ладони смотрели друг на друга.Медленно опустите руки, повторяя вращение (ладони смотрят друг на друга, ладони смотрят вперед, ладони смотрят в стороны), пока они снова не окажутся по бокам. Поднимая и опуская руки, вытягивайте их как можно дольше, как если бы вы скребли стены и потолок. Медленно повторите три раза, глубоко дыша.

36. Выполните свой ответ

Источник: @sanfordfitkids True or False Brain Break

Это веселое занятие — активный строитель сообщества.Дети учащают пульс, играя в мелочи.

37. Сделай как блендер

Скажите детям, что пора делать фруктовые смузи. Попросите их представить, будто они в блендере клубнику (или чернику, или бананы и т. Д.). Обильно влейте в воздух перед собой апельсиновый сок или йогурт. Скажите детям, когда вы щелкаете выключателем, что им нужно покачиваться и покачиваться (по отдельности, а не вместе), пока каждый из них не смешается по отдельности. Начните с низкой скорости, затем увеличивайте скорость до средней, быстрой и, наконец, турбо-скорости.А потом поменяйте местами! Начните с турбо-скорости и вернитесь к медленной.

38. Празднуйте беззвучным весельем

Это задание идеально подходит для завершения занятия или продолжительного рабочего времени, особенно для детей, которые учатся удаленно. Пусть дети встают и молча приветствуют и жестикулируют. Насколько они могут оживить ?!

39. Выполните тренировку всего тела

Это видео с упражнениями для детей отлично подходит для вашего тела и мозга! Дети могут выполнять ряд упражнений, которые заставят их кровь биться быстрее.

40. Играть в попкорн

Студенты будут сидеть на своих стульях, и в любой момент студент может вскочить и сказать: «Поп!» Как только они это сделают, ученик останется стоять. Если два ученика появляются одновременно, все занимают свои места, и игра начинается заново. Как быстро весь класс сможет взорваться, не начав заново?

41. Создайте сенсорный путь

Эти плакаты с цветовой кодировкой проведут ваших детей через различные задания, чтобы помочь им двигаться, заряжаться и настраивать свое настроение! Получите бесплатный набор плакатов от Sanford fit здесь.

42. Ударься о стену

Толчок к твердому объекту — хороший способ вывести из тела лишнюю энергию. Попросите детей встать лицом к стене, вытянув руки перед собой, ладони лежат на поверхности стены. Оттолкни стену изо всех сил на счет до десяти. Расслабьтесь на пять секунд, затем снова надавите. Другие упражнения, которые они могут делать у стены, включают растяжку икры и отжимания от стены.

43. Попробуйте позу кошка / корова

Попросите детей встать на четвереньки, а затем дайте им следующие инструкции для выполнения позы йоги кошки / коровы: Положите плечи на запястья и бедра на колени.Согните спину к небу и втяните копчик. Пусть ваша голова упадет между руками. Оттуда опустите живот к земле и поднимите грудь и подбородок. Осторожно чередуйте эти две позы, глубоко дыша.

44. Возьмите свои любимые GIF-файлы

Создайте слайд-шоу из ваших любимых GIF-файлов и попросите детей разыграть их. Забавные животные — хорошее место для начала!

45. Найдите предмет

Детям даже не нужно вставать со своих мест для этого, но они могут! Попросите одного ученика начать с поиска предмета и сказать: «Я вижу что-то, начинающееся с буквы [заполните поле].«Тот, кто первым угадает предмет, должен выбрать следующий предмет. В нее тоже может быть весело играть на Zoom! Вы можете попросить детей добавить дополнительные подсказки, чтобы помочь.

46. 3, 2, 1 старт!

Попросите детей встать, а затем сесть на корточки, положив руки на землю перед собой. Все вместе отсчитайте 3, 2, 1. Когда вы дойдете до нуля, они должны взлететь, как ракета, прыгая как можно выше, позволяя всей своей энергии вырваться из своего центра.

47.Поплавок с медузами

Когда вам действительно нужно снизить потребление энергии в комнате, выключите свет, установите таймер и посмотрите это потрясающее видео. Дети окажутся под сверкающим синим морем посреди роя медуз. Они будут очарованы медленными плавными движениями и убаюканы успокаивающей музыкой.

48. Быстро, подмигнуть

Фото

Это быстрое и легкое упражнение для перефокусировки. Скажите детям, чтобы они щелкали пальцами левой руки, пока они подмигивают правым глазом.Переключитесь на щелчки правых пальцев, подмигивая левым глазом. Это упражнение особенно эффективно для младших школьников, которым оба упражнения могут показаться сложными.

49. Разрыв баланса

Отличный способ заставить детей встать со стульев — это попрактиковаться в равновесии. Пусть они прыгают на одной ноге. Затем увеличьте ставку, заставив их встать на одну ногу и согнуть другое колено перед собой.

50. Отжимания на столе

Дети могут использовать свой стол, стул, край дивана — что угодно.Попросите их положить руки на стол и сфокусировать взгляд в центре, медленно опускаясь и возвращаясь вверх.

Какие обучающие игры для мозга вам нравятся? У Sanford fit есть некоторые из наших любимых идей, которые можно использовать в классе или дома.

21 способ побудить ваших учеников двигаться во время учебного центра

Оказывается, вы были просто великолепны все те времена, когда вы заставляли своих учеников выполнять прыжки, чтобы развязать свои движения.Потому что, хотя вы всегда знали, что ваши дети учатся лучше, когда они двигаются, исследователи только начинают изучать влияние движения на развитие мозга. То, что они обнаружили, интересно педагогам, которые стремятся улучшить успеваемость учащихся: чем больше дети двигаются во время обучения, тем легче им понимать сложные концепции, уделять внимание и добиваться успехов в школе.

Поскольку движение в классе (очевидно) важно, мы поговорили с доктором Хильди Никсич, экспертом по санитарному просвещению и основателем Classrooms in Motion, чтобы узнать о некоторых творческих, уникальных способах, которыми учителя могут включать движение в свои уроки на ежедневной основе.Вот что она придумала:

  1. Реализуйте политику передвижения: Сделайте так, чтобы в вашем классе дети двигались, когда учатся. Поэтому, когда они идут к питьевому фонтанчику, они касаются земли после каждого шага. Заточив карандаши, они на каждом шагу тянутся к потолку. Когда они отвечают на вопрос, они встают. По дороге в туалет они делают выпады. Перед обедом весь класс выполняет несколько упражнений пилатеса. Со временем эти маленькие движения станут привычкой и сделают ваших учеников более сильными учениками.
  2. Ball-Toss Spelling: Назовите слово по буквам, затем подбросьте одному из ваших учеников шарик из резиновой ленты и попросите их назвать первую букву в слове, затем подбросьте мяч другому ученику, который должен назвать второе письмо. … Продолжайте, пока все ваши слова не будут отработаны.
  3. Измерение в комнате: Предложите своим ученикам измерить различные предметы в комнате — стулья, столы, двери, окна — с помощью садовых палочек и линейок.Запишите их ответы в журнал и составьте схему самых больших и маленьких вещей.
  4. Отключение воспроизведения: Поместите задание на доску (например, стр. 35, задачи 1–20) и попросите учащихся написать свое имя на бумаге и выполнить задачу 1. Затем, когда все закончат с проблемой номер один, попросите их встать и перейти к следующей парте, проверить ответ своего одноклассника на проблему номер один, а затем решить задачу номер два. Продолжайте, пока каждый ученик не выполнит все задачи и не проверит все проблемы.
  5. Используйте игровую площадку для занятий математикой: Отправляйтесь на игровую площадку для занятий математикой. Попросите учеников пробежать 20 шагов, считая каждый шаг вслух. Или попросите их прыгнуть 30 раз. Если у вас есть старшие ученики, попросите их бегать или прыгать, считая на двоек, тройку, даже шестерок или семерок.
  6. Реле семейства фактов: Напишите на доске две части семейства фактов. Разделите детей на группы и попросите одного из них подойти к доске и дополнить эту группу фактов, а затем напишите две части другой группы фактов.Затем попросите их передать жезл (линейку или карандаш) следующему члену своей группы, который решит следующую семью фактов. Команда-победитель напишет первую задачу к следующей эстафете!
  7. Совершите прогулку на природе: Ваш школьный двор может стать прекрасным местом для знакомства с природой. Пусть ваши дети возьмут блокнот и карандаш и прогуляются по школьному двору, уделяя время поиску различных растений и насекомых, чтобы послушать птиц и другие звуки и заметить, какие ароматы доносятся до этого места.Сделайте перерыв, чтобы ваши дети записали об этом опыте.
  8. Проявите творческий подход к своим рабочим станциям: Укомплектуйте классную комнату партами с педальными станциями или сиденьями, которые поворачиваются и заставляют ваших детей двигаться во время обучения. (А если у вас нет бюджета, чтобы оборудовать весь класс новыми рабочими станциями, попробуйте добавить новые стулья к своей компьютерной станции или стол, основанный на движении, в один учебный центр в комнате. Каждое маленькое движение имеет значение.)
  9. Сыграйте в гигантскую игру : Поместите числа на гигантские игровые жетоны, похожие на Connect Four.Затем предложите своим ученикам поиграть, следя за тем, чтобы числа всегда увеличивались по мере роста. Например, они никогда не могут поставить 2 поверх 1.
  10. Выполните шаблонные танцы: Попросите ваших учеников придумать танец, который представляет собой шаблон в математике. Например, чтобы продемонстрировать шаблон ABCB, они могут сделать прыжок, прыжок, вращение и прыжок. Попросите их исполнить свои танцы для класса.
  11. Категории: Вызовите категорию, и пусть ваши ученики встанут и хлопнут в ладоши, пока они назовут как можно больше предметов в этой категории.Посмотрите, сколько существительных, глаголов или простых чисел они могут собрать подряд, прежде чем кто-то пропустит удар.
  12. Внедрите Утреннее движение Движение: Выделите 10 минут каждое утро, чтобы начать выходной день с движения. Попробуйте выполнить простую серию упражнений йоги или пилатеса или загрузите приложение Sworkit, поместите его под свою документ-камеру и выполните небольшую видеотренировку в классе. (Если бы только у них было приложение zumba, вы бы действительно повеселились!)
  13. Или добавьте движение движения к временам перехода : В дополнение к движению по утрам создайте в своем расписании 5-минутный интервал между естественными и математическими науками или чтением и общественными занятиями, чтобы внедрить физическую активность в свой день.
  14. Играть Фитнес-кости : Каждый час вытаскивайте свои фитнес-кости и пусть ученик их бросает. Затем предложите классу делать все, что приходит в голову — будь то 8 отжиманий или 12 отжиманий. (И да, даже такие короткие движения имеют большое значение, совсем не занимая много времени в классе.)
  15. Создание станций обучения, основанных на движении: Когда вы делаете учебные станции или центры, всегда проверяйте, чтобы хотя бы один из них был связан с движением.Это может быть так же просто, как поставить стулья Kore WOBBLE ™ вокруг стола, пока ваши дети работают над математическими фактами, или что-то более сложное, создать центр, в котором дети будут выполнять серию сложных движений, чтобы посмотреть, насколько быстро они это сделают.
  16. Сохраните набор хитростей: Напишите различные упражнения на основе движений — лягушачьи прыжки, прыгуны и растяжку в йоге — на небольших листах бумаги или деревянных кубиках. Несколько раз в течение дня попросите одного из учеников вытащить из мешка «трюк» и провести это упражнение со всем классом.
  17. Используйте LEGO или строительные блоки: Попросите учащихся поработать на полу парами или тройками, чтобы строить узоры (попробуйте для начала узор AB или ABC) или поработайте над счетом, используя кубики или строительные блоки LEGO.
  18. Таблички с алфавитом: Напишите буквы алфавита на бумажных тарелках. Попросите детей расположить их в порядке ABC, а затем прыгать с тарелки на тарелку, как они говорят свои ABC.
  19. Орфографические пластины: Или, если у вас есть старшие ученики, попросите детей написать буквы своих орфографических слов на бумажных тарелках.Затем попросите их использовать пластины для написания слов, а затем прыгать с тарелки на тарелку, произнося их вслух.
  20. Попробуйте обучающую лестницу: Используйте обучающую лестницу, чтобы весело и интересно сочетать движения и содержание. Возможности обучения безграничны, поскольку вы можете использовать обучающую лестницу, чтобы научить чему-либо, от цветов до цифр, букв и правописания.
  21. Используйте постоянный стол в качестве награды. Приобретите один или два постоянных стола и наградите студентов возможностью использовать их во время урока.Поменяйте местами, какие ученики используют стоячие парты, и к концу дня каждый ученик встанет хотя бы один раз.

Вопрос: Как включить движение в классную комнату? Сообщите нам, и вы можете выиграть центр обучения движению для своего класса, который включает более 600 долларов в виде отличных материалов, которые помогут вашим детям учиться и двигаться.

10 способов добавить движения в классе ELA

Вне зависимости от того, находятся ли ваши ученики вялыми или слишком заряженными, добавление движения в планы уроков поможет решить обе проблемы.Мало того, что двигаться в течение дня полезно для здоровья, это также помогает учащимся сосредоточиться и стать более вовлеченными в содержание, которое они пытаются освоить. Из-за характера занятий по английскому языку учащиеся ELA часто вынуждены сидеть, чтобы читать или писать в течение длительного времени. Поэтому особенно важно найти способы добавить движения на уроке английской литературы. Вот несколько идей для добавления движения в классе.

10 способов добавить движения в классе ELA:

1.Walk and Talk — Один действительно простой способ добавить больше движения в класс — это расставить вопросы для обсуждения по комнате вместо того, чтобы проецировать или размещать их на партах учащихся. На верхнем изображении выше вы можете видеть, что я распечатал политические карикатуры из Animal Farm PowerPoint и задавал вопросы для обсуждения с каждым из них. Вместо того, чтобы проецировать PowerPoint и предлагать студентам обсуждать каждый слайд за своими столами, я разделил их на 7 групп и чередовал их по комнате каждые 5 минут.Это не только помогло удержать дискуссию в нужном ритме по времени, но и побудило студентов двигаться дальше.

2. Литературная йога — Для действительно уникального способа добавить движения в свой вторичный урок английской литературы попробуйте литературную йогу. Эта последовательность йоги предназначена для сопровождения любого текста и обеспечивает столь необходимый перерыв в работе над длинными главами. Йога имеет много преимуществ как для разума, так и для тела, поэтому этот ресурс разработан, чтобы дать студентам время на размышления, способствовать внимательности и участвовать в кинестетическом обучении.

3. Футбольный мяч Socratic — Вот еще один простой способ добавить движения по прихоти, когда вы видите, что ученики не сфокусированы или не вовлечены. Я держу этот футбольный мяч под рукой и вырываю его, когда хочу, чтобы ученики встали, критически мыслили и перенаправили свою энергию на выполнение задания. Если вы хотите написать полный набор из 35 вопросов самостоятельно, вы можете получить их по электронной почте, используя форму здесь:

4.Словарные игры — игры — это интересный способ добавить движения в класс! Вот несколько идей Мелиссы из Reading and Writing Haven для игр ELA:

Игры, безусловно, являются одним из моих любимых способов добавить движения в классах средней и старшей школы. Мы играем в правду или действие, игра в кости, быстрые свидания, три правды и ложь и так далее. Я использую игры в качестве радиостанции, возможностей для практики и повторения уроков. Учащиеся ценят возможность передвигаться и проявлять творческий подход, а учителя благодарны за содержательный урок, который им не нужно ставить.Игры оживляют словарный запас, грамматику, письмо, поэзию и образный язык!

Вы можете найти множество словарных идей для игр из сообщения в блоге Мелиссы здесь: 5 упражнений на лексику для старших школьников и еще несколько идей для игры на ELA, ознакомьтесь с комплектом Мелиссы здесь: ELA Games

Если вам нужно еще больше словарных идей для игр, вы также можете ознакомиться с моим сообщением здесь: Как и зачем использовать стены слов со студентами старшего возраста


5.Практика публичных выступлений —
Разумеется, студентов переедут с публичными выступлениями. Из-за характера речей ученики будут подниматься, двигаться и жестикулировать. Ознакомьтесь с этими скромными и веселыми мероприятиями, которые помогут студентам переехать из Лорали в Language Arts Classroom: Public Speaking Activities. Кроме того, если вы хотите, чтобы учащиеся участвовали в обучении других, попробуйте это бесплатное публичное выступление, в котором движение и тон влияют на сообщение: Бесплатное публичное выступление для тона

6.Станции вращения — Без сомнения, станции — это еще один способ включить движение в класс. Аманда из Mud Ink and Teaching составила потрясающий совместный блог с шестью отличными идеями для радиостанций. Вы можете прочитать это здесь: 6 идей для учебных станций в вашем классе ELA

Чтобы добавить, вот примечание из The Language Arts Classroom: Движение может добавить искры к любому уроку. Например, когда я преподаю информационные тексты, я использую станции. Мы со студентами вместе прочитаем статью, а затем они будут перебирать важные вопросы.В качестве заключительного шага учащиеся выбирают, на какие вопросы им отвечать (три из пяти), и во время прогулки они фактически изучают каждый вопрос. Подробнее читайте здесь: Документальные ресурсы, вдохновленные студентами

7. Вопросы — Эбби из «Запись с мисс G» любит находить творческие способы включения кинестетического обучения в свое обучение. Ее любимый проверенный временем урок — это следование вопросов, увлекательное занятие, которое побуждает студентов просыпаться и переходить к квесту по комнате.Список вопросов — это занятие, состоящее из различных «мест» или «мест» с множественным выбором в классе. На каждой станции студенты отвечают на вопросы с несколькими вариантами ответов. Каждый ответ (a, b, c или d) отправляет студентов на другую станцию. Если студенты ответят на каждый вопрос правильно, они пройдут к каждой станции и пройдут полный круг. Если ученики ответят на вопрос неправильно, они в конечном итоге окажутся на станции, которую они уже выполнили, что говорит им, что им нужно вернуться.Это дает вам четкую и немедленную обратную связь. Вы быстро увидите, кто получает это («идет по следу»), а кто нет («сбивается с пути»). Если вам нужна дополнительная информация о цепочках вопросов, ознакомьтесь с этим сообщением в блоге. В этом постоянно растущем пакете вы найдете готовые к печати цепочки вопросов на литературных устройствах, словарный запас в контексте, веселую зимнюю тематику и многое другое. Чтобы создать свою собственную цепочку вопросов, ознакомьтесь с этим шаблоном, который сэкономит вам много времени.

8. Конфигурации обсуждения- Иногда простого действия, когда ученики встают и переставляют свои места, может быть достаточно движения, чтобы сосредоточить их энергию на новой задаче.Аманда из Mud Ink and Teaching добавляет: «Проведение дискуссии в аквариуме — один из моих любимых способов заставить детей встать с мест и поговорить друг с другом». Основной принцип аквариума, поскольку формат каждого учителя немного отличается от другого, заключается в том, что ученики свободно перемещаются изнутри аквариума за пределы аквариума во время обсуждения рассматриваемых вопросов. Начни здесь!

9. Написание стены- Мои ученики, конечно, на самом деле не пишут на стене, но мне нравится настраивать свой класс для импровизированного использования пространства стены, когда приходит время.Вместо того, чтобы заставлять студентов сидеть за партами, они могут отнести к стене свое обучение, мнение или пример. Для этого я создаю два свитка концевых рулонов газет (дешево или бесплатно!) И оставляю доску открытой с обоих концов. Вы можете увидеть руководство о том, как я делал свитки, здесь: Декор для средней школы.

10. Действуй — Когда ученики разыгрывают сцены из пьес или романов, вы можете оживить любой текст (не говоря уже о том, чтобы оживить в процессе своих учеников!).Также не потребуется много времени, чтобы добавить актерское мастерство в класс. Мне нравится ставить «мини-пьесы», в которых я выбираю короткую, но очень важную сцену, предлагаю студентам интерпретировать ее самостоятельно, перефразировать в сценарий, а затем разыгрывать все это за один урок. Если вам нужно руководство, которое поможет вам реализовать это в вашем собственном классе, вы можете проверить это здесь: Act It Out!

Я надеюсь, что эти идеи помогут вам добавить движения, энергии и сосредоточенности в вашем классе изучения английского языка.Обязательно оставьте комментарий, если хотите добавить в список какие-либо идеи!

Для ускорения обучения, просто добавьте движения


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Pear Deck и NewseumED


Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon. Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.


Если бы вы начали петь «The Itsy-Bitsy Spider» прямо сейчас, , держу пари, вам было бы трудно держать руки неподвижными. Это потому, что большинство из нас, кто знает песню, разучивает ее с помощью жестов, а то, что мы узнаем с помощью физических движений, как правило, остается неизменным.

Мы можем применить тот же принцип к обучению в классе, используя движение для улучшения обучения от дошкольного возраста на протяжении всего колледжа. Давайте посмотрим, что говорится в исследовании об обучении на основе движений, а затем рассмотрим шесть различных способов добавить больше движений к своим инструкциям.

Исследование движения

Концепция «стилей обучения» в подавляющем большинстве случаев была названа исследователями мифом, поэтому попытки определить, кто из ваших учеников занимается кинестетическим обучением, будет неэффективным использованием вашего времени. — это , которое стоит вашего времени, так это использование движения при работе с всеми учениками, потому что это подтверждается многочисленными исследованиями.

  • В целом люди лучше учатся, когда информация представлена ​​более чем одним способом (Sankey, Birch, & Gardiner, 2010).Другими словами, если мы воспринимаем информацию более чем одним смыслом, у нас больше шансов закодировать ее в долговременной памяти. Это может включать визуальный, вербальный и кинестетический способы обучения.
  • В частности, использование жестов приводит к более длительному обучению, чем обучение без жестов (Cook, Yip, & Goldin-Meadow, S, 2010). Таким образом, даже добавление нескольких небольших жестов рукой может повлиять на то, насколько хорошо учащиеся запоминают материал.
  • Исследование за исследованием показывают, что физическая активность активирует мозг, улучшает когнитивные функции и коррелирует с улучшением успеваемости (Donnelly & Lambourne, 2011).Это означает, что любой из видов физической активности, а не только движение, связанное с изучаемым материалом, может принести пользу учащимся в учебе.

Шесть способов добавить движение к инструкции

1. Полная физическая реакция

Разработанная для использования с изучающими второй язык в 1960-х годах (Asher, 1966), Total Physical Response просто заставляет учащихся разыгрывать физические жесты для обозначения слов из словарного запаса. Показано, что он очень эффективен как для детей (Singh, 2011), так и для взрослых (Carruthers, 2010), TPR также может использоваться, чтобы помочь учащимся запоминать новые словарные термины на их родном языке.Другими словами, его можно использовать в любой области контента, с любым учеником.

На этом видео из «Инструментария учителя» показан техасский учитель Майкл Роуленд, использующий TPR со своими учениками третьего класса, изучающими английский язык.

А вот Крейг Гаслоу, еще один преподаватель из Техаса, преподающий AP Human Geography, демонстрирующий, как он использует TPR для обучения трем различным моделям распространения:

И, наконец, старшеклассники Скотта Кузера демонстрируют несколько процессов в области наук о Земле, используя TPR:

Какие стратегии поддерживают обучение? Вот школьная наука, использующая TPR для вспоминания процессов в науках о Земле — спасибо г-нуКузер и команда по моделированию! @ESMSchoolDist @cultofpedagogy pic.twitter.com/njoAaVdBB9

— Наоми Тривисон (@NaomiTrivison) 30 марта 2019 г.

2. Таблица / снимок

В этой стратегии учащиеся создают физический «снимок» своего тела, неподвижное изображение, которое представляет идею.

Этот пример, продемонстрированный учительницей 4-го класса Стефани Кандифф, взят из Teacher Toolkit:

Другой пример объясняется в этой презентации на Слайдах Тайлером Джейкобсом, преподавателем английского языка по английскому языку в средней школе из Айдахо.Щелкните изображение ниже, чтобы просмотреть слайд-шоу в новом окне:

3. Моделирование

В них учащиеся демонстрируют концепцию с каким-либо видом движения или интерактивности. Они могут представлять нечеловеческие компоненты, как в примерах ниже, или они могут фактически взять на себя роль людей в инсценировке события.

Первый пример взят из Университета Британской Колумбии, где профессор электротехники Мэтью Йедлин предлагает студентам моделировать разницу между линейным и экспоненциальным ростом:

Второй пример, симуляция системы кровообращения, принадлежит Мишель Клише, которая преподает в 4 и 5 классах в Лондоне, Онтарио, Канада.

SS узнал о сложности системы кровообращения, отыгрывая доставку крови через красные и синие мешочки с фасолью. S в середине ❤️ направляет кровоток к разным органам. Позже мы сделали это со скалолазами на детских площадках, потому что сердце должно «накачиваться». pic.twitter.com/dhzTqRTEOp

— Мишель Клише (@Clicheteach) 29 марта 2019 г.

Наконец, вот другой вид моделирования, продемонстрированный Эми Тепперман, где участники показывают дроби, кладя различные части тела на пол, в стиле Twister:

Важное замечание о симуляциях: если вы симулируете исторические периоды или события, действуйте с осторожностью.Многие, многие учителя в конечном итоге травмировали учеников подобными симуляциями. Эта статья из журнала «Обучение толерантности» подробно исследует эту тему.

4. Песни с движением

Песни — еще один эффективный способ научить студентов концепциям, и если песни также включают движение, это еще лучше.

Дэн Адлер, учитель естественных наук в 6-м классе в Лоуренсе, штат Массачусетс, регулярно использует песни с физическими движениями, чтобы помочь своим ученикам запомнить сложные концепции.В этом видео студенты демонстрируют «Bodak Particles», песню о фазовом переходе, исполняемую в инструментальной версии песни Cardi B «Bodak Yellow». (Получите копию текста здесь.)

Посмотрите, как наши ученые рассказывают о фазовых изменениях! pic.twitter.com/uO3sJQubgw

— Академия UP Леонард (@up_leonard) 8 ноября 2018 г.

5. Виртуальная и дополненная реальность

Опыт, предлагаемый виртуальной и дополненной реальностью, позволяет студентам перемещаться и взаимодействовать с виртуальными объектами и пространствами способами, которые было бы сложно, если вообще возможно, осуществить в реальном мире.

Дополненная реальность накладывает цифровые улучшения поверх объектов реального, физического мира. Используя устройство, такое как смартфон, с загруженным программным обеспечением AR, пользователи направляют его на изображение или физический объект, и программное обеспечение отображает какой-то цифровой элемент, такой как 3D-анимация, текст или видео. (Pokémon Go — это пример игры с дополненной реальностью.)

Один набор инструментов AR с огромным обучающим потенциалом предоставлен компанией Merge. Их Merge Cube — это портативный куб, который может «стать» множеством объектов в сочетании с Merge Goggles, как показано ниже:

Виртуальная реальность погружает пользователя в окружение на 360 градусов, компьютерную симуляцию, которую можно просматривать через гарнитуру VR, и позволяет им перемещаться и взаимодействовать с этой средой.

Одним из выдающихся источников опыта виртуальной реальности является Google Expeditions, который предлагает туры в более чем 500 различных мест: исторические достопримечательности, национальные и государственные парки, подводные объекты и подробные исследования научных явлений.

А если вы не найдете именно тот тур, который вам нужен, вы и ваши ученики можете даже создать собственных экспедиций с помощью Google Tour Creator.

6.Brain Breaks

Я оставил это на потом, потому что его проще всего реализовать. Это руководство от Техасского университета суммирует результаты исследований связи между движением и успеваемостью и предлагает десятки идей, помогающих сломать мозг, которые можно сразу же претворить в жизнь.

Видео для мозговых перерывов очень легко найти на YouTube, особенно для детей младшего возраста. Моя дочь пришла домой из первого класса много лет назад с радостью продемонстрировать мне это:

А как же дети постарше? Учитель математики в старшей школе Дэвид Слэдки написал книгу о мозговых перерывах, которая отлично подходит для всех возрастов, даже для детей средних и старших классов, которым может быть не так комфортно с Tooty Ta.в этом видео учащиеся демонстрируют простой мозговой перерыв:

Советы по началу работы

  • Не переусердствуйте. Попытка добавить компонент движения к каждой концепции, которую изучают ученики, не только потребует слишком много времени, но и может устареть, переходя от забавной новинки к чему-то, что заставляет учеников опускаться на свои места и говорить: Не ТО снова !!
  • Получите мнение студентов. Придумывая жесты или движения, вам не нужно полагаться исключительно на собственный мозг. Попросите студентов помочь вам придумать идеи. Вовлечение учеников в процесс поможет им лучше запоминать концепции и увеличит вероятность того, что у вас получатся действительно эффективные движения.
  • Используйте движения для практики поиска. Вместо того, чтобы использовать движение в одном уроке, примените принципы практики извлечения, повторяя движения в коротких практических занятиях, распределяя их по времени и чередуя концепции друг с другом.
  • Для младших школьников значимые жесты важнее. Хотя взрослые учатся как с помощью знаковых жестов (тех, которые имеют какое-то значение по отношению к концепции, с которой они связаны), так и с помощью жестов ударов (тех, которые не имеют внутреннего значения, но просто привязаны к определенным «ударам» в предложении или фразе), дети младшего возраста научились большему с помощью знаковых жестов (So, Sim Chen-Hui, & Low Wei-Shan, 2012). Поэтому, работая с младшими школьниками, постарайтесь сделать так, чтобы жесты каким-то образом соответствовали концепциям.

Ссылки

Ашер, Дж. Дж. (1969). Подход с полной физической реакцией на изучение второго языка. Журнал современного языка, 53 (1), 3-17.

Каррутерс, С. У. (2010). Метод общей физической реакции и его совместимость со взрослыми изучающими ESL. Получено с http://tesolteachers.net/t.pdf

Кук, С. В., Ип, Т. К., и Голдин-Мидоу, С. (2010). Жесты делают воспоминания на долгие годы. Журнал памяти и языка , 63 (4), 465-475.

Доннелли, Дж. Э. и Ламбурн, К. (2011). Физическая активность, познавательные способности и академическая успеваемость в классе. Профилактическая медицина, 52, S36-S42.

Санки М., Берч Д. и Гардинер М. (2010). Вовлечение студентов в мультимодальную среду обучения: путешествие продолжается. In Proceedings ASCILITE 2010: 27-я ежегодная конференция Австралазийского общества компьютеров в обучении в высшем образовании: учебная программа, технологии и трансформация для неизвестного будущего (стр.852-863). Университет Квинсленда.

Сингх, Дж. П. (2011). Эффективность общей физической реакции. Academic Voices: Multidisciplinary Journal, 1 , 20-22.

Со, W. C., Sim Chen-Hui, C., & Low Wei-Shan, J. (2012). Мнемонический эффект знакового жеста и жеста удара у взрослых и детей: важно ли значение в жесте для припоминания памяти? Язык и когнитивные процессы , 27 (5), 665-681.


Вернись, чтобы узнать больше.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, включая 20 способов сократить время успеваемости вдвое, — электронный буклет, который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.

Обучающих идей для Силы и Движения и Паттернов в Движении

Вы когда-нибудь задумывались, как можно научить силе и движению таким образом, чтобы наука стала живой для ваших учеников? Хотите, чтобы у вас был готовый список полезных идей, ресурсов и планов уроков по обучению силе, движению и шаблонам в движении, которые соответствуют научным стандартам нового поколения?

Чудесно и не желаю большего.Я тебя прикрыл.

Этот пост полон идей, изображений и забавных экспериментов, которые ваши ученики могут использовать при изучении силы и движения или закономерностей в движении. Загрузка может занять некоторое время, но ожидание того стоит!

В этом сообщении блога мы

Во всех наших научных ресурсах мы следуем научным стандартам нового поколения.

Почему?

Это национальные стандарты науки, и многие штаты приняли их в качестве своих государственных стандартов.NGSS также дает нам прочную основу для построения уроков на уровне своего класса, которые будут отвечать потребностям большинства учителей в США.

Вот объяснение того, как мы использовали NGSS для планирования наших Силы и Движения и Паттернов в Ресурсах по науке о движении
.

NGSS Научные стандарты сил и взаимодействий третьего класса

Мы написали в блоге сообщение «Как читать научные стандарты следующего поколения», в котором описывается, с чего начать при чтении, интерпретации и обучении NGSS.Это отличное место для начала, если обучение с помощью NGSS для вас в новинку.

Идеи и ресурсы в этой записи блога соответствуют научным стандартам нового поколения для третьего класса 3-PS2 Движение и стабильность: силы и взаимодействия . В этом сообщении блога объединены идеи и упражнения для 3-PS2-1 (сбалансированные и неуравновешенные силы) и 3-PS2-2 (модели в движении).

Ниже приводится описание того, как каждая отдельная концепция Performance Expectation (PE) и Disciplinary Core Idea (DCI) согласовывается и соотносится друг с другом.

3-PS2-1 Сила и движение: Спланируйте и проведите расследование, чтобы получить доказательства воздействия сбалансированных и неуравновешенных сил на движение объекта.

Он совпадает с первой частью каждого DCI:

  • PS2.A: Силы и движение Каждая сила действует на один конкретный объект и имеет как силу, так и направление. На покоящийся объект обычно действует несколько сил, но они складываются, чтобы получить нулевую чистую силу на объект.Силы, которые не равны нулю, могут вызвать изменение скорости или направления движения объекта.
  • PS2.B: Типы взаимодействий Соприкасающиеся объекты действуют друг на друга.

3-PS2-2 Шаблоны в движении: Выполняйте наблюдения и / или измерения движения объекта, чтобы получить доказательства того, что шаблон может использоваться для прогнозирования будущего движения.

Он соответствует второй части первого DCI:

  • PS2A: Силы и движение Шаблоны движения объекта в различных ситуациях можно наблюдать и измерять; когда это прошлое движение демонстрирует регулярный образец, будущее движение может быть предсказано по нему.

Хорошо. . . это технический материал. Теперь, когда это не мешает. . . мы можем сосредоточиться на , как обучать силе и движению, и , как учить модели в движении .

Якорная диаграмма для силы и движения

Первое, что мы делаем со студентами, — это создаем якорные диаграммы, чтобы показать им большие идеи или основные концепции, которые вы хотите, чтобы они поняли для каждой научной концепции.

Таблица привязки для Уравновешенные и несбалансированные силы фокусируется на следующих концепциях:

  • Силы могут быть уравновешены и неуравновешены
  • Неуравновешенные силы заставляют объекты двигаться
  • Уравновешенные силы заставляют объекты сидеть неподвижно
  • Сила — это толчок или толчок тянуть объект
  • На объект может действовать более одной силы
  • Трение замедляет объект вниз
  • Гравитация — это сила, притягивающая объекты к Земле

Это те же самые большие идеи, которые включены в блоки 5E .

Схема привязки для моделей в движении

Эта диаграмма привязки для моделей в движении фокусируется на:

  • Сила — это толкание или притяжение объекта
  • У некоторых вещей есть шаблон в своем движении
  • Маятник — это масса. Он висит на фиксированной точке
  • Трение — это сила, которая замедляет вещи
  • Гравитация — это сила, притягивающая предметы к Земле

Единицы 5E для уравновешенных и несбалансированных сил и закономерности в движении

Мы написали Единицы 5E для каждый из стандартов NGSS третьего уровня.Вы можете узнать больше о блоках 5E в этом сообщении в блоге. Фотографии в этом сообщении в блоге взяты из подразделения 5E «Сбалансированные и несбалансированные силы».

У нас есть две единицы силы и движения: уравновешенная и несбалансированная сила.
и паттерны в движении
. Каждый модуль следует учебной модели 5E, которая состоит из пяти компонентов: «Вовлекать», «Изучить», «Объяснить», «Расширить» и «Оценить».

См. Сообщение в блоге 5E Units для получения дополнительной информации об этих устройствах. Ниже пара фотографий из подразделения «Силы и движение».

Фотография выше является частью раздела «Объяснение», где учащиеся узнают о силах.

Фотография выше из раздела «Расширение», где ученики играют в игру, в которой одноклассники задают вопросы о силах и отвечают на них.

Научные станции силы и движения

У нас также есть 8 различных научных станций силы и движения
. В состав научной станции входят словарные карточки и 8 станций. Каждая станция привлекает студентов к практическим занятиям, призванным познакомить их с концепциями науки о силе и движении.

На станциях науки о силе и движении учащиеся выполняют следующие задания:

Вот пример гонки на воздушных шарах.
. На этой станции исследований учитель натягивает веревку между двумя наборами стульев с прикрепленной к ней соломкой. К каждому прикрепляют воздушные шары, надувают и отпускают. Студенты соревнуются, какой воздушный шар финиширует первым.

Дополнительные идеи для уроков по обучению силам и движению и шаблонам в движении

Пока мы написали ресурсы для обучения силе и движению и шаблонам в движении
, есть еще много идей, которые вы можете использовать в своем классе, не покупая наши приборы и научные станции.Ниже представлены идеи для демонстраций и экспериментов, книги и видео, которые помогут улучшить ваши уроки естествознания.

Демонстрации и эксперименты для изучения силы и движения

Ниже приведен список различных БЕСПЛАТНЫХ экспериментов, действий и идей для обучения учащихся силе, движению и моделям движения. Они могут быть адаптированы для разных классов, но ориентированы на учащихся средних классов начальной школы.

Некоторые из нижеперечисленных идей также могут стать инженерными проблемами для студентов, если вы предложите им открытые вопросы, материалы и дадите время для изучения и творчества.

Настроить домино

Это отличная демонстрация сбалансированных и несбалансированных сил и способ работы в некоторой научной лексике высокого уровня.
.

Гоночные автомобили спускаются с рампы

Измените переменные, например, используя другую текстуру на колесах или на рампе. Отрегулируйте высоту пандуса. И использовать автомобили разной массы. Этот эксперимент также может стать серьезной инженерной проблемой.

Сделайте машинку-мышеловку

Чтобы сделать машинку-мышеловку, вам нужно помочь учащимся с мышеловкой.Это отличный эксперимент с использованием предметов повседневного обихода для создания автомобиля.

Вот несколько фотографий из Instagram, демонстрирующих, как это работает:

Выполните действие «Сбросить яйцо»

Скорее всего, вы знакомы с упражнениями по сбрасыванию яиц. Основная идея — сконструировать что-то, что смягчит падение яйца. Вы можете изменить переменные, например высоту, с которой падает яйцо.

Сделайте катапульту

Измените переменные, такие как разная сила катапульты, разная длина рычагов и разный вес снарядов.Это также большая инженерная задача STEM, если ученики катапультируются в цель.

Сделайте машину Руба Голдберга

Вы когда-нибудь зацикливались на тех видео, где люди создают цепные реакции с помощью простых машин для выполнения основных задач? Это машина Руба Голдберга. Это стало бы еще одной серьезной инженерной проблемой.

Вот несколько примеров с YouTube:

Это одна из моих любимых демонстраций Руба Голдберга.Это популярная группа OK Go. Вы захотите сначала посмотреть его, прежде чем показывать своим ученикам, но это потрясающее видео, которое может вдохновить на творчество в вашем классе.

Сделайте зефирный шутер

Сделайте зефирный шутер — это увлекательный эксперимент! Это тоже съедобно! Для этого потребуется несколько кусков ПВХ-трубы и немного зефира.

Это фото ниже представляет собой простую версию с чашками и воздушными шарами.

Вот некоторые из них, сделанные из труб из ПВХ, и немного посложнее.Вы можете попросить детей прицелиться в цель или даже раскрасить зефир и измерить расстояние.

Вот еще один пример того, как могут выглядеть пусковые установки зефира.

Сделайте балансировочного робота

Это простой эксперимент, используя только бумагу. По ссылке выше «Балансирующий робот» есть распечатка, которую вы можете скачать и использовать со своими учениками завтра!

Create Marble Art

Сделайте это проектом STEAM, добавив мраморное искусство.Расширьте раздел, чтобы узнать о простых машинах.

Изучите три закона движения Ньютона

Если вы хотите поднять уровень знаний и расширить знания учащихся, этот веб-сайт поможет им узнать о трех законах движения Ньютона. Он описывает каждый закон на понятном для детей языке и включает ссылки на дополнительную информацию о каждой концепции.

Цветные картинки об известных физиках

Эта знаменитая книжка-раскраска по физикам — забавный БЕСПЛАТНЫЙ ресурс, который знакомит студентов с известными учеными, многие из которых исследовали силы и движение.

Книги для обучения силе и движению

Мы написали в блоге целую запись о 12 книгах, которые вы можете использовать, чтобы рассказать учащимся о силе и движении. Вы можете прочитать больше об этом здесь. Ниже представлены изображения некоторых книг в блоге.

Видео о силе и движении и закономерностях в движении

Мы включили видео и упражнения по силе и движению в наши блоки 5E и научные станции
. Эти задания включают в себя дифференцированные вопросы, которые нужно задать своим ученикам, и способы их ответа на видео.Вот два видео и две видеоигры, которые являются частью наших научных станций.

Ниже приведены дополнительные видеоролики, которые вы можете использовать в классе, чтобы изучить и вовлечь учащихся в изучение сил и движения.

Обучение силе, движению и шаблонам в движении может быть сложной задачей, но эти уроки, обучающие идеи и ресурсы дадут вам фору!

Ресурсы Mystery Science

Мне нравится использовать Mystery Science для повышения качества обучения. Вот несколько уроков, которые хорошо согласуются с Force and Motion и Patterns in Motion:

Быстрые ссылки на продукты Forces and Motion выше

Ознакомьтесь с дополнительными научными ресурсами

Возможно, вас заинтересует.. .

19 TAC Глава 116. Подраздел A

19 TAC Глава 116. Подраздел A

Глава 116. Техас. Основные знания и навыки физкультуры.
Образование
Подраздел A. Элементарный


Законодательные органы: положения данного подраздела
Выдан в соответствии с Кодексом образования Техаса, 28.002, если не указано иное.


116,1. Внедрение Texas Essential
Знания и навыки для физического воспитания, элементарный.

Положения данного подраздела заменяют
75.30 (a) — (l) этого раздела (в отношении физического воспитания), начиная с сентября.
1, 1998.

Источник: Положения статьи 116.1 приняты для вступления в силу.
1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7759.


116,2. Физкультура, детский сад.

(а) Введение.

(1) По физическому воспитанию студенты получают
знания и навыки передвижения, которые создают основу для удовольствия,
постоянное социальное развитие через физическую активность и доступ к физически активным
Стиль жизни.Студент ведет физически активный образ жизни и понимает
взаимосвязь между физической активностью и здоровьем на протяжении всей жизни.

(2) В классах K-2 дети изучают фундаментальные
двигательные навыки и начнете понимать, как мышцы, кости, сердце и
функции легких в зависимости от физической активности. Студенты начинают развиваться
словарь движений и применение концепций, касающихся пространства и осознания тела.
Студенты занимаются деятельностью, развивающей базовые уровни силы,
выносливость и гибкость.Кроме того, студенты учатся безопасно работать в
групповые и индивидуальные настройки движения. Основная цель — представить деятельность
которые дополняют их естественную склонность рассматривать физическую активность как сложную
и приятно.

(3) В центре внимания воспитанников детских садов
по обучению основам управления телом при движении в различных условиях. Студенты
осознать силу, выносливость и гибкость в разных частях
свои тела и начинают изучать способы улучшения физической формы.

(b) Знания и навыки.

(1) Механизм. Студент демонстрирует компетентность
в основных моделях движений и владение несколькими специализированными движениями
формы. Ожидается:

(A) путешествовать разными способами в большом
группа, не натыкаясь на других и не падая;

(B) демонстрируют четкие контрасты между
медленное и быстрое движение во время путешествия;

(C) демонстрируют нелокомоторный (осевой)
такие движения, как сгибание и растяжка;

(D) сохранять равновесие, неся вес
на самых разных частях тела;

(E) пройти вперед и вбок на длину
балки без падения;

(F) демонстрируют различные отношения
например, под, над, сзади, рядом, через, вправо, влево, вверх, вниз, вперед,
назад и впереди;

(G) катиться вбок (вправо или влево) без
нерешительный; и

(H) подбросить мяч и поймать его перед ним
отскакивает дважды.

(2) Механизм. Студент применяет движение
концепции и принципы обучения и развития моторики. В
ожидается:

(A) идентифицирует выбранные части тела, такие как
как голова, спина, грудь, талия, бедра, руки, локти, запястья, руки, пальцы,
ноги, колени, лодыжки, ступни и пальцы ног; и

(B) демонстрируют формы движения различных
части тела, такие как сгибание, разгибание и вращение головы.

(3) Физическая активность и здоровье. Студент
демонстрирует укрепляющий здоровье, физически активный образ жизни, улучшающий здоровье
и предоставляет возможности для удовольствия и проблем. Ожидается студент
Кому:

(A) описать и выбрать физические нагрузки
которые предоставляют возможности для удовольствия и трудностей;

(B) участвуют в умеренных и сильных
ежедневные физические нагрузки, вызывающие учащение пульса, дыхания
скорость и потоотделение;

(C) участвовать в соответствующих упражнениях
для гибкости плеч, ног и туловища;

(D) поднимать и поддерживать собственный вес
в избранных видах деятельности, которые развивают мышечную силу и выносливость
руки, плечи, живот, спина и ноги, такие как свешивание, подпрыгивание и прыжки;
и

(E) описать выгоды от участия
в повседневной физической активности, такой как улучшение самочувствия и улучшение сна.

(4) Физическая активность и здоровье. Студент
знает преимущества ежедневной физической активности и факторы
которые влияют на физическую работоспособность. Ожидается:

(A) наблюдать и описывать немедленное
влияние физических нагрузок на сердце, частоту дыхания и потоотделение;

(B) найдите легкие и объясните их
цель; и

(C) заявляют, что отдых и сон важны
в уходе за телом.

(5) Физическая активность и здоровье. Студент
понимает правила техники безопасности, связанные с физической активностью и пространством.
Ожидается:

(A) правильно использовать оборудование и пространство;

(B) знать и применять соответствующие правила техники безопасности.
с физической активностью, например, не толкаться в очереди и пить воду во время
Мероприятия;

(C) объясните, как правильная обувь и одежда
способствует безопасной игре и предотвращает травмы;

(D) объясните соответствующие правила безопасности на воде
например, никогда не плавайте в одиночестве, никогда не бегайте вокруг бассейнов, смотрите, прежде чем прыгать,
входите ногами вперед и знайте роль спасателя; и

(E) объясните соответствующие реакции во время
чрезвычайные ситуации при физических нагрузках.

(6) Социальное развитие. Студент понимает
основные компоненты, такие как стратегии и правила структурированных физических нагрузок
включая, помимо прочего, игры, спорт, танцы и гимнастику. Студент
ожидается:

(A) соответствующим образом реагирует на запуск
и остановочные сигналы; и

(B) демонстрируют способность играть в
границы во время игр и занятий.

(7) Социальное развитие. Студент развивает
позитивное самоуправление и социальные навыки, необходимые для самостоятельной работы и
с другими людьми в условиях физической активности. Ожидается:

(A) соблюдать правила, процедуры и безопасно
практики;

(В) работа в группе в кооперации
с остальными; и

(C) делит помещения и оборудование с другими.

Источник: Положения настоящего 116.2 приняты для вступления в силу
1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7759.


116,3. Физическая культура, 1 класс.

(а) Введение.

(1) По физическому воспитанию студенты получают
знания и навыки передвижения, которые создают основу для удовольствия,
постоянное социальное развитие через физическую активность и доступ к физически активным
Стиль жизни. Студент ведет физически активный образ жизни и понимает
взаимосвязь между физической активностью и здоровьем на протяжении всей жизни.

(2) Первоклассники продолжают развиваться
базовый контроль тела, основные двигательные навыки и фитнес, связанный со здоровьем
такие компоненты, как сила, выносливость и гибкость. Студенты могут заявить
ключевые показатели эффективности для базовых моделей движений, таких как бросание и ловля.
Студенты продолжают изучать правила и процедуры для простых игр и применять
техники безопасности, связанные с физической активностью.

(b) Знания и навыки.

(1) Механизм. Студент демонстрирует компетентность
в основных моделях движений и владение несколькими специализированными движениями
формы. Ожидается:

(A) демонстрируют осведомленность о личных
и общее пространство при перемещении в разных направлениях и на разных уровнях, таких как
высокий, средний и низкий;

(B) демонстрируют правильные рисунки ног в
прыжки, прыжки, прыжки, прыжки, скачки и скольжение;

(C) демонстрирует контроль в балансировке и
туристическая деятельность;

(D) демонстрируют умение работать с
партнер, такой как ведущий и следующий;

(E) хлопать в такт простому ритмическому
бить;

(F) создавать и имитировать движение в ответ
на выбранные ритмы;

(G) прыгать через длинную скакалку; и

(H) продемонстрировать на реплике ключевые элементы в
бросок сверху, бросок снизу и ловля.

(2) Механизм. Студент применяет движение
концепции и принципы обучения и развития моторики. В
ожидается:

(A) признать, что развитие двигательных навыков
требует правильной практики; и

(B) демонстрируют базу поддержки и
объясните, как это влияет на баланс.

(3) Физическая активность и здоровье. Студент
ведет здоровый, физически активный образ жизни, улучшающий здоровье
и предоставляет возможности для удовольствия и проблем.Ожидается студент
Кому:

(A) описать и выбрать физические нагрузки
которые предоставляют возможности для удовольствия и трудностей;

(B) участвуют в умеренных и сильных
ежедневные физические нагрузки, вызывающие учащение пульса, дыхания
скорость и потоотделение;

(C) участвовать в соответствующих упражнениях
для гибкости плеч, ног и туловища; и

(D) поднимать и поддерживать собственный вес
в избранных видах деятельности, которые развивают мышечную силу и выносливость
руки, плечи, живот, спина и ноги, например висение, подпрыгивание и прыжки.

(4) Физическая активность и здоровье. Студент
знает преимущества ежедневной физической активности и факторы
которые влияют на физическую работоспособность. Ожидается:

(A) различать активный и неактивный
образ жизни;

(B) описать расположение и функции
сердца;

(C) описывают, как работают мышцы и кости
вместе производить движение;

(D) описывает пищу как источник энергии;
и

(E) объясняют отрицательные эффекты курения,
недостаток сна и плохие диетические привычки, влияющие на физическую работоспособность и
тело.

(5) Физическая активность и здоровье. Студент
знает и применяет правила техники безопасности, связанные с физической активностью. В
ожидается:

(A) безопасно использовать оборудование и пространство и
должным образом;

(B) описывает важность защитных
оборудование для предотвращения травм, такое как шлемы, налокотники / наколенники, защита запястий,
подходящая обувь и одежда;

(C) описать, как защитить себя
от вредного воздействия солнца;

(D) перечислить правила водной безопасности и продемонстрировать
простое спасение расширения; и

(E) описать и продемонстрировать соответствующие
реакции на чрезвычайные ситуации, общие для настроек физической активности, такие как
как универсальные меры предосторожности, и позвонив по номеру 911.

(6) Социальное развитие. Студент понимает
основные компоненты, такие как стратегии и правила структурированных физических нагрузок
включая, помимо прочего, игры, спорт, танцы и гимнастику. Студент
ожидается:

(A) демонстрируют запуск и остановку
сигналы; и

(B) объясните границы и правила для простых
игры.

(7) Социальное развитие.Студент развивает
позитивное самоуправление и социальные навыки, необходимые для самостоятельной работы и
с другими людьми в условиях физической активности. Ожидается:

(A) следуйте инструкциям и применяйте безопасное движение
практики;

(B) взаимодействовать, сотрудничать и уважать других;
и

(В) разрешать конфликты в социально приемлемых
такие способы, как разговор и просьба к учителю о помощи.

Источник: Положения статьи 116.3 приняты для вступления в силу.
1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7759.


116,4. Физическая культура, 2 класс.

(а) Введение.

(1) По физическому воспитанию студенты получают
знания и навыки передвижения, которые создают основу для удовольствия,
постоянное социальное развитие через физическую активность и доступ к физически активным
Стиль жизни.Студент ведет физически активный образ жизни и понимает
взаимосвязь между физической активностью и здоровьем на протяжении всей жизни.

(2) Второклассники учатся демонстрировать
ключевые элементы основных двигательных навыков и зрелой формы в локомотиве
навыки и умения. Студенты учатся описывать функции сердца, легких и костей.
поскольку они относятся к движению. Студенты знакомятся с основными понятиями о здоровье.
продвижение, такое как взаимосвязь между физически активным образом жизни и
здоровье сердца.Студенты учатся работать в группе и демонстрируют
основные элементы социально ответственного разрешения конфликтов.

(b) Знания и навыки.

(1) Механизм. Студент демонстрирует компетентность
в основных моделях движений и владение несколькими специализированными движениями
формы. Ожидается:

(A) путешествовать самостоятельно большой группой
при этом безопасно и быстро меняет скорость и направление движения;

(B) продемонстрировать навыки преследования, бегства,
и уклонение, чтобы избежать или поймать других;

(C) комбинировать формы, уровни и пути
на простые последовательности;

(D) демонстрируют зрелую форму при ходьбе,
прыжки и прыжки;

(E) демонстрируют баланс в симметричном
и несимметричные формы из разной основы опоры;

(F) демонстрируют различные отношения
в ситуациях динамического движения, таких как под, над, сзади, рядом, через,
вправо, влево, вверх или вниз;

(G) демонстрируют простые трюки, демонстрирующие
личная ловкость, такая как прыжки на одну и две ноги и приземление с
хороший контроль;

(H) демонстрируют плавный переход от
от одной части тела к другой при перекатывании, таком как боковой перекат, перекатывание бревен,
балансировать / скручивать и перекатывать / балансировать в новом положении;

(I) демонстрируют перенос контрольного веса
например, ступни к рукам с контролируемым приземлением и ступни к спине;

(J) демонстрируют способность отражать
партнер;

(K) шаг вовремя к основной доле 4/4;

(L) выполнять ритмические последовательности, такие как
как простые народные, творческие, так и с лентой;

(M) многократно перепрыгнуть через самоворачивающуюся скакалку;
и

(N) демонстрирует ключевые элементы
ведение рук, ведение ног, удары ногами и удары, такие как удар воздушного шара или
мяч рукой.

(2) Механизм. Студент применяет движение
концепции и принципы обучения и развития моторики. В
ожидается:

(A) признать, что внимание к чувству
движения важны для развития моторики; и

(B) идентифицирует аналогичные концепции движения
и термины, связанные с различными навыками, такими как положение разноса, положение готовности,
и сгибание колен для поглощения силы.

(3) Физическая активность и здоровье. Студент
демонстрирует укрепляющий здоровье, физически активный образ жизни, улучшающий здоровье
и предоставляет возможности для удовольствия и проблем. Ожидается студент
Кому:

(A) описать и выбрать физические нагрузки
которые предоставляют возможности для удовольствия и трудностей;

(B) участвуют в умеренных и сильных
ежедневные физические нагрузки, вызывающие учащение пульса, дыхания
скорость и потоотделение;

(C) участвовать в соответствующих упражнениях
для гибкости плеч, ног и туловища; и

(D) поднимать и поддерживать его / ее вес в
избранные виды деятельности, которые развивают мышечную силу и выносливость
руки, плечи, живот, спина и ноги, например висение, подпрыгивание и прыжки.

(4) Физическая активность и здоровье. Студент
знает преимущества ежедневной физической активности и факторы
которые влияют на физическую работоспособность. Ожидается:

(A) определить, насколько регулярная физическая активность
укрепляет сердце, легкие и мышечную систему;

(B) описывают, как кровь переносит кислород
и питательные вещества через тело;

(C) идентифицируют продукты, которые улучшают здоровье
сердце;

(D) объяснить потребность в продуктах питания как источнике
питательных веществ, дающих энергию для физической активности;

(E) описывают негативные последствия курения
на легкие и способность заниматься спортом; и

(F) описывает потребность в отдыхе и сне
в уходе за телом.

(5) Физическая активность и здоровье. Студент
знает и применяет правила техники безопасности, связанные с физической активностью. В
ожидается:

(A) безопасно использовать оборудование и пространство и
должным образом;

(B) выберите и используйте соответствующие защитные
оборудование для предотвращения травм, такое как шлемы, налокотники / наколенники, запястье
охранники, подходящая обувь и одежда;

(C) перечислить влияние солнца на
тело и опишите защитные меры, такие как солнцезащитный крем, головной убор и длинные рукава;

(D) перечислить правила водной безопасности и описать
их важность;

(E) определить правила безопасной езды на велосипеде и дорожного движения;
и

(F) описать соответствующие реакции на
чрезвычайные ситуации, общие для настроек физической активности, такие как универсальные
меры безопасности и вызов 911.

(6) Социальное развитие. Студент понимает
основные компоненты, такие как стратегии и правила структурированных физических нагрузок
включая, помимо прочего, игры, спорт, танцы и гимнастику. Студент
ожидается:

(A) определить цели, которые должны быть достигнуты
во время простых игр, таких как отсутствие тегов; и

(B) определить стратегии в простых играх
и такие действия, как уклонение, чтобы не быть помеченным.

(7) Социальное развитие. Студент развивает
позитивное самоуправление и социальные навыки, необходимые для самостоятельной работы и
с другими людьми в условиях физической активности. Ожидается:

(A) показывает хорошее спортивное мастерство; и

(B) уважительно относиться к другим во время игры.

Источник: Положения статьи 116.4 приняты для вступления в силу.
1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7759.


116.5. Физическая культура, 3 класс.

(а) Введение.

(1) По физическому воспитанию студенты получают
знания и навыки передвижения, которые создают основу для удовольствия,
постоянное социальное развитие через физическую активность и доступ к физически активным
Стиль жизни. Студент ведет физически активный образ жизни и понимает
взаимосвязь между физической активностью и здоровьем на протяжении всей жизни.

(2) В 3-5 классах учащиеся продолжают развиваться.
сила, выносливость и гибкость. Студенты могут продемонстрировать зрелую форму
в основных двигательных и манипулятивных навыках и часто может поддерживать их
форма при участии в динамичных игровых ситуациях. Выявление личного
фитнес-цели для себя и начало понимания того, как упражнения влияют на
различные части тела — важная часть учебного процесса.

(3) В 3 классе ученики начинают учиться и
демонстрируют более зрелые формы движения. Студенты также изучают возрастные навыки
и польза для здоровья от физической активности. Студенты начинают изучать игру
стратегии, правила и этикет.

(b) Знания и навыки.

(1) Механизм. Студент демонстрирует компетентность
в основных моделях движений и владение несколькими специализированными движениями
формы.Ожидается:

(A) движение вперед, вбок и назад
и быстро и безопасно менять направление движения в динамичных ситуациях;

(B) демонстрируют правильную форму и гладкую
переходы при комбинации фундаментальных опорно-двигательного аппарата и контроля тела
такие навыки, как безопасный бег и прыжки в динамических ситуациях;

(C) демонстрируют зрелую форму в беге трусцой,
бег и прыжки;

(D) продемонстрировать въезд и выезд из
уравновешенное положение с контролем;

(E) демонстрируют правильное положение тела
в подъеме, переноске, толкании и вытягивании;

(F) продемонстрировать контроль и соответствующие
форма, такая как согнутое положение и защита шеи при перекатывании
такие как кувырок вперед, перекат плеча и безопасный перекат;

(G) включение и выключение оборудования с
хороший контроль тела, такой как ящики, скамейки, сложенные маты, турник,
и балансир;

(H) отголоски хлопка в одном такте
ритмические узоры;

(I) демонстрируют различные модели шагов
и комбинации движения в повторяемых последовательностях; и

(J) демонстрируют ключевые элементы манипулятивного
такие навыки, как бросок снизу, бросок сверху, ловля и удар, такие как позиция
вашей стороной к цели.

(2) Механизм. Студент применяет движение
концепции и принципы обучения и развития моторики. В
ожидается:

(A) идентифицирует аналогичные позиции в различных
движений, таких как положение сидя, положение готовности и сгибание колен
поглощать силу; и

(B) знаю, что практика, внимание и
требуются усилия для улучшения навыков.

(3) Физическая активность и здоровье.Студент
ведет здоровый, физически активный образ жизни, который предоставляет возможности
для удовольствия и вызова. Ожидается:

(A) описать и выбрать физические нагрузки
доставляющие удовольствие и вызов;

(B) участвуют в умеренных и сильных
ежедневные физические нагрузки, вызывающие учащение пульса, дыхания
скорость и потоотделение;

(C) участвовать в соответствующих упражнениях
для развития гибкости;

(D) поднимать и поддерживать собственный вес
в избранных видах деятельности, которые развивают мышечную силу и выносливость
руки, плечи, живот, спина и ноги, такие как свешивание, подпрыгивание и прыжки;
и

(E) определить возможности для участия
в физической активности в сообществе, например, в малой лиге, в парках и
отдых.

(4) Физическая активность и здоровье. Студент
знает преимущества ежедневной физической активности и факторы
которые влияют на физическую работоспособность. Ожидается:

(A) описывают долгосрочные эффекты
физическая нагрузка на сердце;

(B) различают аэробные и анаэробные
виды деятельности;

(C) определить продукты, которые увеличивают или уменьшают
телесные функции; и

(D) определить принципы правильной осанки
и его влияние на физическую активность.

(5) Физическая активность и здоровье. Студент
понимает и применяет правила техники безопасности, связанные с физической активностью.
Ожидается:

(A) безопасно и правильно использовать оборудование;

(B) выберите и используйте подходящую одежду, которая
способствует участию и предотвращает травмы;

(C) определить и применить меры предосторожности
при ходьбе, беге трусцой и катании в общественных местах, например, на тротуарах,
идите по левой стороне улицы, когда столкнетесь с движением транспорта, используйте фары / светоотражатели
одежду и будьте внимательны к другим пешеходам; и

(D) указать меры предосторожности при упражнениях, такие как
как осознание температуры и погодных условий и необходимость разминки
и успокаивающие мероприятия.

(6) Социальное развитие. Студент понимает
основные компоненты, такие как стратегии и правила структурированных физических нагрузок
включая, помимо прочего, игры, спорт, танцы и гимнастику. Студент
ожидается:

(A) идентифицируют компоненты игр, которые
могут быть изменены, чтобы сделать игры и участников более успешными; и

(B) объяснить важность основных правил
в играх и занятиях.

(7) Социальное развитие. Студент развивает
позитивное самоуправление и социальные навыки, необходимые для самостоятельной работы и
с другими людьми в условиях физической активности. Ожидается:

(A) соблюдать правила, процедуры и этикет;

(B) проявлять настойчивость, когда не удается
первая попытка освоить двигательные навыки; и

(C) принимать и уважать различия и
сходство в физических способностях себя и других.

Источник: Положения статьи 116.5 приняты для вступления в силу.
1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7759.


116,6. Физическая культура, 4 класс.

(а) Введение.

(1) По физическому воспитанию студенты получают
знания и навыки передвижения, которые создают основу для удовольствия,
постоянное социальное развитие через физическую активность и доступ к физически активным
Стиль жизни.Студент ведет физически активный образ жизни и понимает
взаимосвязь между физической активностью и здоровьем на протяжении всей жизни.

(2) Четверклассники учатся определять
компоненты фитнеса, связанного со здоровьем. Студенты сочетают локомоторно и манипулятивный
навыки в динамических ситуациях с контролем тела. Студенты начинают определять
источники информации о здоровье и фитнесе и продолжайте узнавать о соответствующих
одежду и меры предосторожности при выполнении упражнений.

(b) Знания и навыки.

(1) Механизм. Студент демонстрирует компетентность
в основных моделях движений и владение несколькими специализированными движениями
формы. Ожидается:

(A) демонстрируют изменения скорости во время
прямые, изогнутые и зигзагообразные пути в динамических ситуациях;

(B) поймать объект, путешествуя
как поймать футбольный пас на бегу;

(C) комбинировать формы, уровни, дорожки,
и двигательные паттерны плавно превращаются в повторяющиеся последовательности;

(D) прыжок и приземление на высоту и расстояние
использование ключевых элементов для создания и поглощения силы, таких как сгибание коленей,
размахивание руками и разгибание;

(E) выполнять последовательности, которые включают перемещение,
демонстрация хорошего контроля над телом в сочетании со стационарным балансом на разном теле
части;

(F) демонстрирует контроль тела в прыжках
и приземление, такое как приземление на ноги, сгибание колен и поглощение силы;

(G) перенос груза вдоль и поперек оборудования
с хорошим контролем тела;

(H) создать последовательность движений с
начало, середина и конец;

(I) выполняет основные шаги народного танца, такие как
как виноградная лоза, шоттише и шаг-вместе-степ;

(J) вход и выход из веревки, повернутой
другими без колебаний; и

(K) демонстрируют ключевые элементы манипулятивного
такие навыки, как волейбол, ведение рук, ведение ног, пант, удары
часть тела, ракетка или бита.

(2) Механизм. Студент применяет движение
концепции и принципы обучения и развития моторики. В
ожидается:

(A) идентифицируйте аналогичные элементы движения
в спортивных навыках, таких как броски с рук и подача волейбола с рук;

(B) определяет способы движения, такие как
поскольку время, пространство, усилия и отношения могут быть использованы для улучшения движения
навыки и умения;

(C) внести соответствующие изменения в производительность
на основе отзывов; и

(D) описать ключевые элементы зрелого движения
схемы броска на расстояние или скорость, такие как ловля, удар, удар и
Прыгать.

(3) Физическая активность и здоровье. Студент
ведет здоровый, физически активный образ жизни, который предоставляет возможности
для удовольствия и вызова. Ожидается:

(A) описать и выбрать физические нагрузки
доставляющие удовольствие и вызов;

(B) назовите компоненты, связанные со здоровьем
фитнес, такой как сила, выносливость и гибкость;

(C) определить и продемонстрировать разнообразие
упражнений, способствующих гибкости;

(D) улучшает гибкость плеч,
туловище и ноги;

(E) участвовать в деятельности, развивающей
и поддерживать мышечную силу и выносливость; и

(F) определить возможности для участия
в физической активности в сообществе, например, в малой лиге, в парках и
отдых.

(4) Физическая активность и здоровье. Студент
знает преимущества ежедневной физической активности и факторы
которые влияют на физическую работоспособность. Ожидается:

(A) описывает влияние физических упражнений на
частота сердечных сокращений с помощью ручной проверки пульса или мониторов сердечного ритма;

(B) участвуют в умеренных и сильных
физические нагрузки на ежедневной основе;

(C) определить методы измерения сердечно-сосудистой системы
выносливость, мышечная сила и выносливость, а также гибкость;

(D) определяет основные группы мышц и
вызываемые ими движения;

(E) описывает взаимосвязь между
потребление пищи и физическая активность, такая как потребленные калории и калории
израсходовано;

(F) объясните связь между физическими
активность / бездействие и здоровье, например, снижение стресса и сжигание калорий;

(G) объяснить взаимосвязь между физическими
активности и снятия стресса, а также продемонстрировать действия по снятию стресса, такие как
как быстрая ходьба, легкая растяжка, напряжение и расслабление мышц;

(H) описывает потребность в отдыхе и сне
в восстановлении после физических упражнений; и

(I) определить источники информации о
повышение квалификации, фитнес и здоровье, например книги и технологии.

(5) Физическая активность и здоровье. Студент
понимает и применяет правила техники безопасности, связанные с физической активностью.
Ожидается:

(A) безопасно и правильно использовать оборудование;

(B) выберите и используйте подходящую одежду, которая
способствует участию и предотвращает травмы;

(C) описать и применить меры предосторожности
при езде на велосипеде и коньках; и

(D) определить потенциальные связанные риски
при физических нагрузках.

(6) Социальное развитие. Студент понимает
основные компоненты, такие как стратегии и правила структурированных физических нагрузок
включая, помимо прочего, игры, спорт, танцы и гимнастику. Студент
ожидается:

(A) различают соответствие и
несоблюдение правил и норм; и

(B) анализировать связанные с потенциальными рисками
при небезопасном перемещении и неправильном использовании оборудования.

(7) Социальное развитие. Студент развивает
позитивное самоуправление и социальные навыки, необходимые для самостоятельной работы и
с другими людьми в условиях физической активности. Ожидается:

(A) соблюдать правила, процедуры и этикет;

(B) реагирует на выигрыш и проигрыш с помощью
достоинство и понимание;

(C) работать самостоятельно и не отвлекаться от задачи;
и

(D) демонстрируют эффективное общение,
внимание и уважение к чувствам других во время физических нагрузок
например, поощрять других, позволять другим равные очереди и приглашать других
принимать участие.

Источник: Положения статьи 116.6 приняты для вступления в силу.
1 сентября 1998 г., 22 TexReg 7759.


116,7. Физическая культура, 5 класс.

(а) Введение.

(1) По физическому воспитанию студенты получают
знания и навыки передвижения, которые создают основу для удовольствия,
постоянное социальное развитие через физическую активность и доступ к физически активным
Стиль жизни.Студент ведет физически активный образ жизни и понимает
взаимосвязь между физической активностью и здоровьем на протяжении всей жизни.

(2) Ученики пятого класса демонстрируют компетентность
например, повышение точности манипулятивных навыков в динамических ситуациях. Базовый
такие навыки, как прыжки со скакалкой, движение в такт, ловля и метание, должны
были освоены в предыдущие годы и теперь могут использоваться в игровых ситуациях.
Студенты продолжают брать на себя ответственность за свою безопасность и безопасность.
других.Студенты могут сопоставить различные виды физической активности со здоровьем.
компоненты фитнеса и объясните способы улучшения физической формы на основе принципа
частоты, интенсивности и времени. Студенты продолжают изучать этикет
участия и может разрешать конфликты во время игр и занятий спортом в приемлемых
способами.

(b) Знания и навыки.

(1) Механизм. Студент демонстрирует компетентность
в моделях движений и владении несколькими специализированными формами движений.Ожидается:

(A) демонстрируют надлежащее использование уровней
в ситуациях динамичного движения, таких как высокие прыжки на отскок и наклоны
колени и опускание центра тяжести при защите соперника;

(B) демонстрируют плавные комбинации
базовые двигательные навыки, такие как бег, уклонение и прыжок-степ-прыжок;

(C) демонстрируют внимание к форме, силе,
точность и выдержка в выполнении двигательных навыков;

(D) демонстрируют контролируемый баланс на
различные предметы, такие как балансировочная доска, ходули, самокаты и коньки;

(E) демонстрируют простые трюки, демонстрирующие
ловкость, такая как прыжки при правильном приземлении;

(F) совмещает движение и качение с
плавные переходы;

(G) совмещает перенос веса и балансировку
на коврики и оборудование;

(H) демонстрируют способность контрастировать
движение партнера;

(I) исполняет избранные народные танцы;

(J) прыгать через скакалку, используя различные ритмы
неоднократно выкройки ног

(K) продемонстрировать компетентность в манипуляциях
навыки в динамических ситуациях, таких как бросок сверху, ловля, стрельба, рука
ведение мяча, ведение ног, удары ногами и удары, например, попадание в софтбол;
и

(L), демонстрируют комбинации опорно-двигательного аппарата
и манипулятивные навыки в сложных и / или игровых ситуациях, таких как поворот
и метание, скручивание и удары, и бег и ловля.

(2) Механизм. Студент применяет движение
концепции и принципы обучения и развития моторики. В
ожидается:

(A) определить общие фазы, такие как подготовка,
движение, завершение или восстановление различных двигательных навыков, таких как
как теннисная подача, стойка на руках и штрафной бросок;

(B) определить важность различных
элементы исполнения для разных этапов обучения навыкам, такие
как форма, сила, точность и последовательность; и

(C) выбрать подходящие упражнения / действия
для улучшения усвоения определенного навыка.

(3) Физическая активность и здоровье. Студент
ведет здоровый, физически активный образ жизни, который открывает возможности
для удовольствия и вызова. Ожидается:

(A) участвуют в умеренных и сильных
ежедневные физические нагрузки, развивающие физическую форму;

(B) определить соответствующую личную пригодность
цели по каждому из компонентов фитнеса, связанного со здоровьем; и

(C) объясните ценность участия
в общественной физической активности, такой как маленькая лига, парки и места отдыха.

(4) Физическая активность и здоровье. Студент
знает преимущества ежедневной физической активности и факторы
которые влияют на физическую работоспособность. Ожидается:

(A) относятся к способам выполнения аэробных упражнений.
укрепляет и улучшает работоспособность сердца и легких;

(B) самостоятельно контролировать частоту сердечных сокращений во время
упражнение;

(C) соответствуют различным типам физических
активность с оздоровительными фитнес-компонентами;

(D) определяет принцип частоты,
интенсивность и время и опишите, как включить эти принципы в
улучшить физическую форму;

(E) описать структуру и функции
мышечной и скелетной системы, поскольку они связаны с физической работоспособностью
например, мышцы тянут кости, чтобы вызвать движение, мышцы работают парами,
и мышцы работают, сокращаясь и расслабляясь;

(F) определить взаимосвязь между
оптимальное функционирование организма и план здорового питания, например, разнообразное питание
продуктов в умеренных количествах по У.S. диетические рекомендации;

(G) описать общие проблемы со скелетом
и их влияние на организм, например искривления позвоночника;

(H) описывают изменения, которые происходят в
кардиореспираторная система в результате курения и как эти изменения
влияют на способность выполнять физические нагрузки; и

(I) описывают, как движение и координация
под действием алкоголя и других наркотиков.

(5) Физическая активность и здоровье.Студент
понимает и применяет правила техники безопасности, связанные с физической активностью.
Ожидается:

(A) безопасно и правильно использовать оборудование;

(B) выберите и используйте подходящую одежду, которая
способствует участию и предотвращает травмы;

(C) опишите важность принятия
личная ответственность за снижение опасностей, предотвращение несчастных случаев и предотвращение
травмы при физических нагрузках; и

(D) определить потенциально опасные упражнения
и их неблагоприятное воздействие на организм.

(6) Социальное развитие. Студент понимает
основные компоненты, такие как стратегии и правила структурированных физических нагрузок
включая, помимо прочего, игры, спорт, танцы и гимнастику. Студент
ожидается:

(A) описывает основные компоненты и
стратегии, используемые в играх с сеткой / стеной, вторжением, целью и полевыми играми, такими как
основные позиции — вратарь, нападение или защита; и

(B) объясните концепцию и важность
командной работы.

(7) Социальное развитие. Студент развивает
позитивное самоуправление и социальные навыки, необходимые для самостоятельной работы и
с другими людьми в условиях физической активности. Ожидается:

(A) соблюдать правила, процедуры и этикет;

(B) использовать спортивные навыки для заселения
разногласия социально приемлемыми способами, такими как сохранение спокойствия, определение
проблема, выслушивание других, поиск решений или выбор решения
это приемлемо для всех; и

(C) описывают, как физическая активность с
партнер или партнеры могут повысить мотивацию и повысить безопасность.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *