Задачи по теме: Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс

Содержание

Урок 21. задача. структура задачи — Математика — 1 класс

Математика, 1 класс

Урок 21. Задача. Структура задачи.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Решение текстовых задач арифметическим способом.
  2. Структура задачи: условие, вопрос, решение, ответ.
  3. Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
  4. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на..», «больше (меньше) в…».
  5. Дополнение условий задач недостающими данными или вопросом.

Глоссарий по теме

Компоненты задачи – условие, вопрос, решение, ответ.

Задачи на сложение и вычитание.

Взаимосвязь между условием и вопросом задачи.

Элементы задачи:

1. Условие (что известно в задаче).

2. Вопрос (что нужно узнать).

3. Решение (действие, нахождение неизвестного).

4. Ответ задачи (ответ на вопрос задачи).

Ключевые слова

Текстовая задача; условие задачи; вопрос задачи; решение задачи.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.– М.: Просвещение, 2017.– с. 88 – 89.

2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика рабочая тетрадь. 1 кл. 1 ч.– М.: Просвещение, — с. 33 – 34.

На уроке мы узнаем, как построена задача и как называются структурные элементы задачи. Научимся решать задачи, записывать решение задачи и ответ. Сможем выделять задачи из предложенных текстов.

Основное содержание урока

Рассмотрите картинку.

Составьте задачу.

Послушайте два рассказа и сравните их:

1. В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. Сколько всего овощей купила мама?

2. В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. В овощах очень много витаминов, они очень полезные.

Какой из этих текстов мы будем изучать на уроке математики, а какой на уроке окружающего мира?

Первый текст на уроке математики, так как в нём есть вопрос, для ответа на который нужно выполнить вычисления, а второй на уроке окружающего мира.

Как называется текст с вопросом, для ответа на который нужны математические вычисления?

Такой текст называется «Задача».

Сегодня на уроке мы узнаем, какой текст называется задачей и из каких частей она состоит.

Тема нашего урока: «Задача. Структура задачи».

Посмотрите ещё раз на текст знакомой нам задачи и ответьте на вопрос.

Что в ней известно?

В магазине мама купила 3 перца и 4 морковки. Сколько всего овощей купила мама?

Что мама купила 3 перца и 4 морковки.

Это называется — условие задачи, другими словами, это то, что в задаче известно.

Что в задаче нужно узнать?

Сколько всего овощей купила мама.

Это вопрос задачи. Это о чём спрашивают в задаче, то, что нужно узнать.

Что нужно сделать, чтобы сосчитать, сколько мама купила овощей?

Нужно к трём прибавить четыре, получится семь овощей.

Это решение задачи.

Ещё раз прочитайте вопрос задачи и ответьте на него.

Мама купила семь овощей.

Это ответ задачи.

На уроке мы поймём, как построена задача – в ней есть условие и вопрос.

Будем учиться решать задачи, записывать решение задачи и ответ.

Составьте условие задачи по рисунку.

В корзинке четыре луковицы, ещё две луковицы лежат рядом.

Задайте вопрос.

Сколько всего луковиц?

Как решить такую задачу? Сложением или вычитанием?

Четыре да ещё две, задача решается сложением.

Запишем решение. К четырём прибавить два получится шесть.

Осталось записать ответ задачи. Ответим на вопрос задачи: всего шесть луковиц.

Ещё раз посмотрите внимательно на этот же рисунок:

Составьте другую задачу, которая будет решаться вычитанием:

В корзине было четыре луковицы, из неё взяли две луковицы.

Задайте вопрос.

Сколько луковиц осталось в корзине?

Как записать решение?

Из четырёх вычесть два, получится две луковицы.

Осталось записать ответ задачи.

Разбор тренировочных заданий.

Рассмотрите рисунок, дополните условие и решите задачу.

Ответ:

На огороде с одного куста сорвали 2 кабачка, а с другого куста 6 кабачков. Сколько кабачков собрали с двух кустов?

2 + 6 = 8 (к.)

Ответ: 8 кабачков.

Выберите только те тексты, которые являются математическими задачами.

Ответ:

Верные равенства обозначьте синим цветом, а неверные красным.

Ответ:

Прочитайте задачу и установите соответствия между её компонентами.

Ответ:

Попробуйте заменить овощи соответствующей цифрой.

Подсказка: у каждой цифры своя маска. На одинаковых цифрах — одинаковые маски.

Ответ:

Ответь на вопросы с помощью таблицы.

Ответ:

Покажите разным цветом, как можно получить число 6.

Ответ:

План-конспект урока по теме Задачи в два действия(Гейдман)


  1. Орг. момент

1 мин

  1. Актуализация ЗУН
  • Подготовка к восприятию нового материала
  • Анализ простой задачи
  1. Новый материал
  • Анализ составной задачи

Физкультминутка

Закрепление.

  • Анализ задачи

Повторение   изученного раннее.

  • Решение уравнений
  1. Подведение итогов и результатов урока
  1. Орг. конец урока

Приветствие.

Возьмите тестовое задание, ручку с зелёной пастой.

В каждом вопросе три варианта ответа, вы выбираете ВЕРНЫЙ и отмечаете его зелёным цветом. Если правильно решите все задания, то расшифруете слово.

Какое слово получилось у вас?

Ребята, вам знакомо это слово?

Кто такой хоббит?

Вспомним, как выглядят хоббиты и проверим домашнее задание.

Что же у вас получилось?

Фронтальная проверка

Если вы всё сделали правильно, наш хоббит носит синюю шляпу с красным кольцом, чёрный ремень, он одет в жёлтую рубашку, зелёный жилет и курит коричневую трубку.

«У хоббитов толстенькое

брюшко; одеваются они ярко, преимущественно в зеленое и желтое;

башмаков не носят, потому что на ногах у них от природы жесткие

кожаные подошвы и густой теплый бурый мех, как и   на голове.»

Какие имена хоббитов нам знакомы?

Сегодня один из них, а именно Бильбо   Беггинс появится у нас на уроке.

Вместе с Бильбо мы откроем для себя новое, интересное в математике.

Вы, конечно помните, что хоббиты очень любили поесть, их кладовые ломились от изобилия еды. Пили   и ели всласть. Еда по шесть раз в день, было бы, что есть.

  • Хоббитт Бильбо за один день съел 10 конфет, а за второй на 3 конфеты меньше.
  • Сколько конфет съел Хоббит за 2 день?

Ребята, что появилось на экране?

По каким признакам вы определили, что это задача?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос этой задачи?

Какое действие необходимо выполнить?

Ответили на вопрос задачи?

Сколько действий выполнили, решая эту задачу?

Как называется такая задача?

Прочитайте вторую задачу.

Сравните её с первой задачей.

Чем они похожи?

Чем   отличаются?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос второй задачи?

Почему?

Итак, эту задачу решить в одно действие нельзя.

Можем ли мы назвать такую задачу простой?

Как вы думаете, как может называться эта задача.

Обобщает ответы детей:

«Ребята, задачи, которые нельзя решить в одно действие, называются составными».

Может кто-то из Вас уже догадался чему мы будем учиться на этом уроке и попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?

Хотите узнать сколько конфет съел Хоббит за два дня?

Тогда нам нужно решить эту задачу.

Откройте свои рабочие тетради.

Напишите слово «Задача».

Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?

Почему?

А можем ли мы это узнать?

Какое действие необходимо для этого выполнить?

Что мы узнали, выполняя первое действие?

Ответили на главный вопрос задачи?

Какое действие нам необходимо выполнить?

Что узнали выполняя второе действие?

Мы ответили на вопрос задачи.

Итак, ребята, чем отличается решение составной задачи от простой?

Сами хоббиты   низкорослый народец, примерно в половину

нашего роста и пониже бородатых гномов.

«Карлики-великаны».

Сейчас мы с вами будем превращаться в карликов –великанов. Будьте внимательны.

«Потолок –нос –пол»

Хоббиты, как вы помните, жили в норе   землей. Представьте, что вы оказались в гостях у Бильбо. Нора благоустроенная, но уж   больно тесная, берегите свои головы…

Откройте учебники с.87, №3.

О чём говорится в условии задачи?

На какой вопрос нужно ответить?

Приступаем к составлению краткой записи.

Что узнали, выполняя первое действие?

Что узнали вторым действием?

Ответили на вопрос задачи?

Ребята, что-то случилось с нашей ёлочкой. Посмотрим, что за подарок появился под ёлкой?

Достаёт свиток.

Как Вы думаете, что это?

Это телеграмма от Бильбо.

Да, ребята, проворства и ловкости нашему хоббиту не занимать. Бильбо привык исчезать мгновенно и бесшумно, да так наловчился, что многим это может показаться волшебством… чуть что – скрылся из глаз, на удивление нам… Интересно, что же он там написал вам в своей телеграмме?!

Зачитывает:

«Бильбо Беггинс шлёт ученикам 2 класса свой привет. За гостеприимство сердечная благодарность. Надеюсь на вашу профессиональную помощь в решении неведомых мне заданий».

Что же это за неведомые задания?

Что называется уравнением?

Бильбо не знает, как решать уравнения.

А вы, ребята, знаете, что значит решить уравнение?

А что такое корень уравнения?

Кто хочет помочь Бильбо разобраться в решении уравнений?

Ребята, вы записываете решение одного из уравнений на ваш выбор.

Проверка решения уравнений.

На столах у вас лежат конверты. Достаньте их содержимое: пазлы и магические квадрат.

Правильно заполнив клеточки магического квадрата, вы узнаете что за сокровище помогло Бильбо незаметно исчезнуть с урока?

А теперь, соберите пазлы в соответствие с ключом на магическом квадрате, но в зеркальном отображении.

Бильбо внезапно исчез, видимо на то были причины.

Но он приготовил для вас сюрприз – домашнее задание. Вы его найдёте в своих дневниках на красивых открытках. А как оно туда попало остаётся большим секретом.

Выполняя домашнее задание, вы узнаете возраст Бильбо, чем он любил лакомиться, какое количество продуктов уходило на приготовление его обеда.

Рефлексия.

Если вам урок понравился, было интересно прикрепите магнитик к весёлому смайлику, если скучно, не интересно, тогда к грустному.

Приветствуют гостей.

Выполняют тестовое задание.

Хоббит

Ответы

Задача

Называют структурные компоненты задачи

Условие

Вопрос

Да, можем.

Объясняют выбор действия.

Вычитание, потому что за второй день хоббит съел на 3 конфеты меньше: т.е. столько же, но без трёх.

Один из учеников проговаривает решение.

Повторяют вопрос, формулируют ответ.

Эта задача решается в одно действие.

Это простая задача.

Первое прочтение

Анализируют обе задачи.

Делают вывод, что условия этих задач одинаковые, в вопросы разные.

В первой задаче нужно узнать сколько конфет съел Хоббит за второй день, а во второй задаче – сколько конфет съел Хоббит за два дня, т.е. за первый и второй дни.

Нет.

Мы не знаем, сколько конфет съел Хоббит за второй день.

Нет, потому что одного действия не достаточно для решения этой задачи.

Предлагают варианты для определения названия задач нового вида.

Формулируют тему урока.

Постановца цели урока.

Второе прочтение

Выделяют условие и вопрос задачи.

1 ученик у доски, остальные работают в тетрадях.

Составляют краткую .

1д. – 10 к.               ?к

2д. – ?к., на 3к. <  

Нет.

Мы не знаем, сколько конфет съел Хоббит за второй день.

  1. 10 – 3 =7(к.) – за второй день.

Количество конфет, которые Хоббит съел за второй день.

Читают вопрос, делают вывод, что не ответили на главный вопрос задачи.

Объясняют выбор действия.

  1. 10 + 7 =17(к.) – всего.

Сколько конфет съел Хоббит за 2 дня.

Записывают ответ.

Простая задача решается в одно действие, а составная в несколько.

Выполняют движения:

«Карлики» – присесть, «Великаны» – встать.

Со словами:

потолок – рука показывает на потолок, пол – на пол, нос – касается носа.

Читают задачу самостоятельно.

Повторяют условие.

Повторяют вопрос.

Выбор ключевых слов.

Кексы с изюмом

Кексы   лимонные

Установление количественного соотношения.

Обозначение главного вопроса

Оформляют решение с комментированием.

Сразу ответить на вопрос задачи не можем, потому, что не знаем, сколько лимонных кексов съели гномы.

Чтобы это узнать, нужно к 16 кексам с изюмом   прибавить разницу — 5 кексов.

Оформляют решение:

1). 16 +5=21 (к.) – лимонных.

Сколько съели лимонных кексов.

2). 16+21=37(к.) – всего.

Сколько всего кексов съели гномы.

Да.

Записывают

Ответ : всего 37 кексов съели гномы.

Это послание.

Это уравнения.

Уравнение – это равенство, в котором есть неизвестное число.

Решить уравнение – это значит найти его корень.

Корень уравнения – это значение неизвестного числа.

3   ученика (по одному от каждого ряда )работают у доски.

Остальные решают уравнения в тетрадях.

Каждый из учеников, работающих у доски, объясняет, как он решал своё уравнение. Выбравшие для решения соответствующие уравнения проверяют правильность их решения.

Самостоятельно заполняют магический квадрат.

Собирают пазлы.

Сегодня на уроке я узнал…

Было интересно…

Было трудно….

См. приложение 1

Презентация

Слайд 1

Слайд 2

Джон Рональд Руэл Толкин

Приложение2

Презентация

Слайд 3

Презентация

Слайд 4

Решение высвечивается на экране, презентация слайд 4

Презентация

Слайд 4

Слайд 5

Тема урока высвечивается на экране.

Решение составной задачи высвечивается на экране.

Слайд 6

Оценить работу ученика отметкой.

Презентация слайд 7

На чаепитии у Бильбо гномы съели 16 кексов с изюмом, а лимонных кексов на 5 меньше. Сколько кексов съели гномы.

И.

Л.

И. – 16 к.

Л. – ? к., на 5 к. <

И. – 16 к.                 ?к.

Л. – ? к., на 5 к. <

Желательно параллельно с составлением краткой записи составлять графическую модель.

Оценить работу ученика отметкой.

На елке загорается музыкальная гирлянда.

Презентация

слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Оценить работу учеников отметками.

Слайд13

Проверка

Собранный пазл выводится на экран.

Слайд 14

Слайд 15 –

восстанавливается

исчезновение Бильбо.

Слайд 17

Создание задач и постов в ленте новостей по почте


Если вы работаете с внешними пользователями или заказчиками, то они могут создавать задачи и посты в ленту Новостей даже без регистрации на вашем Битрикс24. Для этого им достаточно отправить письмо на специальный email.


Перейдите на вашу страницу и откройте пункт Безопасность.

Создание задач по почте


В разделе Пересылка сообщений найдите поле Для создания задачи. Скопируйте адрес.

Данный email используется только для создания задач и является уникальным для каждого сотрудника.


Вставьте полученный email в адрес отправляемого письма. Укажите название задачи в теме. В само письмо добавьте подробное описание задачи или прочую необходимую информацию для её выполнения.

К письму также можно прикрепить файлы и они будут добавлены к задаче. Максимальный размер отправляемого письма — 14 Мб.


Из письма будет создана задача. Постановщиком и Ответственным будет тот, на чей адрес было отправлено сообщение.

Создание записей в ленте Новостей


В разделе Пересылка сообщений найдите поле Для создания поста в Живой ленте. Скопируйте весь адрес.

Данный email используется только для создания постов в ленте Новостей и является уникальным для каждого сотрудника.


Вставьте полученный email в адрес отправляемого письма. Укажите заголовок поста в теме. В само письмо добавьте текст записи.

К письму также можно прикрепить файлы и они будут добавлены к посту. Максимальный размер отправляемого письма также 25Мб.


Из письма будет создан пост в ленте Новостей. Автором и получателем будет тот, на чей адрес было отправлено сообщение.

Внимание! Для отправки email писем в ленту Новостей в продуктах «Битрикс24 в коробке» (и на тарифном плане Компания с услугой Свой домен облачного сервиса «Битрикс24») портал должен быть доступен из Интернета, а для домена портала должна быть обязательно указана MX-запись почтового сервера Битрикс24: mail-001.bitrix24.com — для этого обратитесь к администратору вашего домена. Для остальных тарифных планов облачного сервиса «Битрикс24» никаких настроек делать не нужно.


Рекомендую также прочитать:

Задачи по теме «Кардиология» Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»

https://doi.org/10.26442/24143537.2019.2.190319

Клинические случаи

Задачи по теме «Кардиология»

Clinical Cases

Problems on «Cardiology»

рубрику ведут доктор медицинских наук, профессор и.н.Холодова, кандидат медицинских наук, доцент т.м.творогова, кафедра педиатрии с курсом поликлинической педиатрии им. г.н.сперанского фгбоу дпО «российская медицинская академия непрерывного профессионального образования» минздрава россии

задача 6

У ребенка 2 лет с врожденным пороком сердца отмечаются внезапные приступы продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов, сопровождающиеся беспокойством, цианозом кожных покровов, одышкой. В это время больной стонет, плачет, принимает вынужденную позу — лежа на боку с приведенными к животу ногами или присаживается на корточки.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Порок сердца, для которого характерны данные приступы:

задача 7

Пациент 3 лет госпитализирован для определения тактики лечения. Полиморфная желудочковая тахикардия, экстрасистолия впервые диагностированы в возрасте 8 мес, через 2 нед после вакцинации АКДС. На фоне проводимой стероидной противовоспалительной, антиаритмической (амиодарон), кардиотро-фической терапии эффекта не достигнуто.

Клинически жалоб не предъявляет, нагрузки переносит хорошо, синкопальных, предсинкопальных состояний не отмечалось. В семейном анамнезе имеются указания на случай внезапной смерти в молодом возрасте.

Перкуторно границы сердца смещены вправо. Тоны сердца аритмичные, выслушиваются залпы тахикардии.

На электрокардиографии (ЭКГ) покоя непрерывно рецидивирующая полиморфная желудочковая экстра-систолия, прерываемая единичными синусовыми комплексами, частота сердечных сокращений (ЧСС) -120-150 уд/мин.

На рентгенограмме грудной клетки тени сердца расширены, имеют четкие контуры. Дуги слева сглажены. Кардиоторакальный индекс сердца — 0,50.

Эхокардиографически отмечаются незначительное краевое уплотнение створок трикуспидального клапана, увеличение размеров правого предсердия, правого желудочка, снижение фракции выброса правого желудочка до 28%, в залпе тахикардии до 23%.

По результатам холтеровского мониторирования ЭКГ регистрируются постоянная полиморфная одиночная желудочковая экстрасистолия по типу биге-минии, прерываемая единичными синусовыми комплексами, частые мономорфные и полиморфные парные желудочковые экстрасистолы, залпы моно-морфной и полиморфной желудочковой тахикардии из 3-4 QRS.

задача 8

Девочка 12 лет жалуется на периодические кратковременные колющие боли в области сердца. При осмотре — кожные покровы со склонностью к покраснению, мраморность нижних конечностей, стойкий красный дермографизм. Границы относи-

A. Синдром гипоплазии левых отделов сердца. Б. Атрезия трикуспидального клапана.

B. Транспозиция магистральных сосудов.

Г. Аномальное отхождение коронарных артерий. Д. Тетрада Фалло.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Мероприятия по оказанию помощи во время приступа:

A. Оксигенотерапия.

Б. Введение седативных средств.

B. Введение промедола. Г. Введение кордиамина.

Д. Введение р-адреноблокаторов.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Предполагаемый диагноз:

A. Дилатационная кардиомиопатия.

Б. Гипертрофическая кардиомиопатия.

B. Рестриктивная кардиомиопатия. Г. Некомпактный миокард.

Д. Аритмогенная правожелудочковая кардиомиопатия.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Диагностика данной кардиомиопатии достоверна при наличии:

A. Двух больших критериев. Б. Трех малых критериев.

B. Четырех малых критериев.

Г. Одного большого и двух малых критериев. Д. Пяти малых критериев.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Наиболее информативный метод диагностики данной кардиомиопатии:

A. ЭКГ.

Б. Эхокардиография (ЭхоКГ).

B. Магнитно-резонансная томография (МРТ). Г. Рентгеноконтрастная вентрикулография. Д. Эндомиокардиальная биопсия.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

В случае рефрактерности к проводимой антиаритмической терапии больному показано:

A. Имплантация электрокардиостимулятора.

Б. Имплантация кардиовертера-дефибриллятора.

B. Имплантация устройства длительного мониториро-вания ЭКГ.

Г. Радиочастотная катетерная абляция аритмогенных очагов.

Д. Чреспищеводная электростимуляция.

тельной сердечной тупости — вариант возрастной нормы. При аускультации — тоны сердца удовлетворительной звучности, в положении лежа выслушивается систолический шум, не связанный с первым тоном, максимально в 5-й точке, шум исчезает в положении стоя. ЧСС — 72 уд/мин. Артериальное давле-

Клинические задачи / Clinical cases

ние (АД) — 90/50 мм рт. ст. По органам брюшной полости патологии не выявлено. Клинический анализ крови и мочи в норме. На ЭКГ — синусовый ритм, брадиаритмия, неполная блокада правой ножки пучка Гиса. При ЭхоКГ выявлена диагональная трабе-кула в левом желудочке, пролапс митрального клапана 1-й степени. На рентгенограмме грудной клетки: кардиоторакальный индекс — 0,5; умеренно выраженный лордоз позвоночного столба. При суточном мониторировании ЭКГ — брадиаритмия, миграция водителя ритма в ночные часы. При определении вегетативного тонуса — парасимпатикото-ния.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой диагноз наиболее вероятен?

A. Остеохондроз грудного отдела позвоночного столба. Б. Кардит.

B. Вегетативная дистония по ваготоническому типу. Г. Недостаточность митрального клапана.

Д. Дилатационная кардиомиопатия. Показана терапия:

A. Ницерголин (Сермион) и Персен. Б. Кудесан и настойка боярышника.

B. Кудесан и настойка лимонника. Г. Аромотерапия.

Д. Ибупрофен и комплекс витаминов группы В.

Задача 9

Больной Р., 1 год 3 мес, поступил в отделение с жалобами на рвоту, боли в животе, утомляемость, значительное снижение аппетита, потерю массы тела на 2 кг в течение 2 мес. Из анамнеза известно, что мальчик от второй беременности и родов, протекавших физиологически. Развивался 10 мес по возрасту. Ходит с 9 мес, в массе тела прибавлял хорошо. Всегда был подвижен, активен. За 10 дней до поступления пациент перенес острое респираторное заболевание, сопровождавшееся умеренно выраженными катаральными явлениями в течение 5 дней (насморк, кашель), в это же время отмечался жидкий стул, температура тела -37,2-37,5°С в течение 2 дней. С этого времени мальчик стал вялым, периодически отмечалась рвота, преимущественно по ночам возникали приступы беспокойства, влажного кашля. Стал уставать «ходить ножками». Значительно снизился аппетит. Обращались к врачу, состояние расценено как астенический синдром. В общем анализе крови: гемоглобин — 100 г/л, лейкоциты -6,4х109/л, палочкоядерные — 2%, сегментоядерные -43%, эозинофилы — 1%, базофилы — 1%, моноциты- 3%, лимфоциты — 40%, СОЭ — 11 мм/ч. С диагнозом «желе-зодефицитная анемия» ребенок госпитализирован. Накануне поступления состояние мальчика резко ухудшилось: был крайне беспокоен, отмечалась повторная

рвота, выявлена гепатомегалия до +7 см из-под реберной дуги.

При поступлении состояние тяжелое. Выражены вялость, адинамия, аппетит отсутствует. Кожа бледная, цианоз носогубного треугольника, на голенях -отеки. В легких жестковатое дыхание, в нижних отделах — влажные хрипы. Частота дыхания — 60 в минуту. Границы относительной сердечной тупости расширены влево до передней подмышечной линии. Тоны глухие, систолический шум на верхушке, ЧСС -160 уд/мин. Печень +7 см по правой среднеключич-ной линии, селезенка +2 см. Мочится мало, стул оформлен.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой диагноз наиболее вероятен?

A. Пневмония. Б. Кардит.

B. Врожденный порок сердца. Г. Менингит.

Показана терапия:

A. Антибактериальная терапия, дигоксин.

Б. Диуретики, дигоксин, антибактериальная терапия.

B. Противовирусные препараты, иммуноглобулины внутривенно, диуретики.

Г. Преднизолон, диуретики, дигоксин.

Задача 10

При проведении тилт-теста девочке 12 лет отмечено развитие синкопального состояния, во время которого зарегистрирован эпизод брадикардии с ЧСС<40 уд/мин, длительностью 18 с, при этом асистолии более 3 с не наблюдалось. АД в ходе пробы менялось незначительно.

Инструкция: выберите один правильный ответ.

Какой вариант гемодинамического ответа имеет место у данной пациентки.

A. Смешанный.

Б. Вазодепрессорный.

B. Кардиоингибиторный.

Г. Дизавтономный.

Д. Аритмогенный.

Инструкция: выберите все правильные ответы.

Дальнейшая тактика ведения пациентки:

A. Решение вопроса об имплантации электрокардиостимулятора.

Б. Динамическое наблюдение.

B. Имплантация устройства длительного ЭКГ-монито-рирования.

Г. Проведение неинвазивного электрофизиологического исследования.

Д. Проведение курсов нейрометаболической терапии.

Уважаемые читатели!Правильные ответы на заданные вопросы будут опубликованы в журнале «Педиатрия. Consilium Medicum», №2, 2019 г.

Ответы на задачи, опубликованные в №4, 2018

Задача 1

1. ВПС синего типа, тетрада Фалло.

2. Биохимический анализ крови, ЭКГ, ЭхоКГ, контроль кислотно-щелочного состояния в динамике, рентгенография грудной клетки, коагулограмма, катетеризация сердца и МРТ по показаниям.

3. Абсолютное показание для оперативного лечения. При лечении гипоксического криза показана кислоро-дотерапия. При длительном или тяжелом кризе вводят морфин 0,2 мг/кг подкожно. При метаболическом ацидозе — бикарбонат натрия внутривенно. Сосудосуживающие средства используют в самом начале криза или при неэффективности других средств; фенилэф-рин, 0,02 мг/кг внутривенно или 0,1 мг/кг внутримышечно, повышает общее периферическое сопротивление сосудов и тем самым усиливает легочный кровоток. Сердечные гликозиды не показаны.

4. При своевременно проведенной оперативной коррекции простой тетрады Фалло прогнозы очень хорошие, у 90% больных нормальная гемодинамика сохраняется в течение длительного времени, и повторные операции им не требуются. Естественное течение порока в значительной мере зависит от степени легочного стеноза. В первый год жизни 1/4 детей с тяжелой формой тетрады Фалло погибают, из них 1/2 — в период новорожденности. Без операции средняя продолжительность жизни — 12 лет, менее 5% больных доживают до 40-летия.

Задача 2

1. Острый неревматический кардит, недостаточность кровообращения IIA стадии, сопутствующее заболевание: врожденный порок сердца (дефект межжелудочковой перегородки).

2. Биохимический анализ крови, ЭхоКГ, контроль кислотно-щелочного состояния в динамике, рентгенография грудной клетки, коагулограмма, иммунологический анализ на нарастание титра вирусных антител.

3. Ограничивается двигательная активность ребенка — постельный режим соблюдается в течение 2-4 нед. Основу питания составляет диета с повышенным содержанием солей калия и витаминов. Медикаментозная терапия представлена нестероидными противовоспалительными препаратами (НПВП), глюко-кортикостероиды, сердечные гликозиды, диуретики, препараты метаболического действия, антиагреганты, антикоагулянты, антиаритмические средства, ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента в зависимости от клинической картины и лабораторно-ин-струментальных показателей. Если известен этиологический фактор неревматического кардита, ребенку назначается соответствующее этиотропное лечение (иммуноглобулины, интерфероны, антибиотики).

Задача 3

1. Эссенциальная (первичная) артериальная гипер-тензия.

2. Оценка физического развития. Суточное монито-рирование АД, ЭКГ, ЭхоКГ, ультразвуковое исследование (УЗИ) органов брюшной полости и почек, реоэн-цефалография.

3. Консультация невролога с оценкой неврологического статуса, кардиолога, эндокринолога (оценка ти-реоидного статуса и функции щитовидной железы, уровня адренокортикотропного гормона), окулиста (глазное дно).

4. При выявлении у ребенка или подростка высокого нормального АД медикаментозная терапия не проводится. Рекомендуются немедикаментозное лечение и

наблюдение. При выявлении АГ 1-й степени низкого риска медикаментозная терапия назначается при неэффективности в течение 6-12 мес немедикаментозного лечения. При выявлении у ребенка или подростка АГ 1-й степени высокого риска или АГ 2-й степени медикаментозное лечение назначается одновременно с немедикаментозной терапией. Лечение начинают с минимальной дозы и только одним лекарственным препаратом (препараты выбора ингибиторы ангио-тензинпревращающего фермента). Если отмечается недостаточный гипотензивный эффект при хорошей переносимости препарата, целесообразно увеличить дозировку данного лекарственного средства. Немедикаментозное лечение включает в себя следующие компоненты: снижение избыточной массы тела, оптимизация физической нагрузки, отказ от курения и алкоголя, рационализация питания.

Задача 4

1. Ювенильный ревматоидный артрит, полиартику-лярный, высокая активность (?), рентгенологическая стадия II (?), функциональный класс II, медленно прогрессирующее течение.

2. Биохимия крови, рентгенограмма коленных и тазобедренных суставов, суставов кисти и стоп, УЗИ органов брюшной полости и почек, ЭКГ, ЭхоКГ, денсито-метрия, иммунологический и иммуногенетический анализы крови. МРТ и компьютерная томография органов по показаниям. На рентгенографии суставов, скорее всего, будет II стадия: эпифизарный остеопо-роз, разволокнение хряща, сужение суставной щели, единичные эрозии.

3. На этапе обследования назначают НПВП: диклофе-нак натрия 2-3 мг/кг в сутки, или нимесулид 3-5 мг/кг в сутки, или мелоксикам 7,5-15 мг/сут. В дальнейшем решается вопрос о назначение преднизолона, метот-рексата или генно-инженерных биологических препаратов в зависимости от активности процесса и реакции на НПВП.

Задача 5

1. Системная красная волчанка, активность 3, люпус-нефрит.

2. Анемия, лейкопения, ускорение СОЭ, протеинурия, эритроцитурия, диспротеинемия, повышение серому-коида, выявление антиДНК, повышение титра к волча-ночному антинуклеарному фактору.

3. Преднизолон 0,5-1 мг/кг массы тела в сутки. Так как у ребенка имеет место развитие люпус-нефрита, в терапию необходимо добавить цитостатики: цикло-фосфан (дозировка и схема приема подбираются индивидуально, обычно по 500 мг 2 раза в неделю до 6 инфузий).

4. Больные наблюдаются педиатром и ревматологом, при наличии органной патологии — другими специалистами, например, при нефрите — нефрологом. Рекомендуются меры по защите кожи от солнечных лучей: ношение головных уборов, одежды с длинными рукавами, с закрытым декольте, брюк и длинных юбок, регулярные аппликации фотозащитных кремов с высоким индексом SPF (>50). Необходимо избегать прививок, введения вакцин, сывороток, оперативных вмешательств, кроме жизненно необходимых. Соблюдать распорядок дня, включающий 1,5-2-часовой отдых днем, соблюдать диету с ограничением поваренной соли, сахара, мучных продуктов, исключением острых закусок, приправ, но содержащую достаточное количество белков (отварное мясо, рыба, творог), овощей, фруктов, витаминов.

Задачи повышенной сложности — всё по этой теме для программистов

10 логических задач с собеседований, которые заставят застрелиться

Собрали для вас 10 логических задач, которые могут попасться на собеседовании. Ответив на них правильно, вы точно произведёте впечатление.

Задача про обиженного короля и сотню звездочётов

Король решил наказать звездочётов за опоздание на празднество, но учёных нельзя отдавать на погибель. Ведь больше таких математиков в королевстве нет. Помогите максимальному числу звездочётов спастись от смерти в игре обиженного короля!

Задача по проектированию чат-сервера

Как бы вы подошли к проектированию чат-сервера? Предоставьте информацию о компонентах внутренней системы (backend), классах и методах. Перечислите самые трудные задачи, которые необходимо решить.

Построить алгоритм выбора случайного элемента из последовательности, чтобы каждый элемент мог оказаться выбранным с равной вероятностью

Разбор задачи с собеседования в Яндекс: за один проход выбрать случайный элемент последовательности так, чтобы каждый элемент мог быть выбран с равной вероятностью.

Посчитайте количество вложенных друг в друга отрезков

На прямой даны N отрезков (в реальной жизни это могут быть промежутки времени, например), которые заданы координатами их левого и правого конца. Для каждого данного отрезка необходимо узнать, сколько из…

Задача на поиск субматрицы с наибольшей суммой элементов

Полное условие задачи звучит так: дана матрица размером N*N, содержащая положительные и отрицательные числа. Напишите код поиска субматрицы с максимально возможной суммой. Существует множество решений этой задачи. Мы начнем с…

123 задачи с IT-собеседований с разбором решений

Самые популярные задачи с IT-собеседований — более 100 логических задач, IT-кейсов и заданий по разработке для профессиональных программистов (с ответами!).

Напишите метод, генерирующий случайную последовательность m целых чисел из массива размером n. Все элементы выбираются с одинаковой вероятностью

Первое, что приходит в голову, — выбрать случайные элементы из массива и поместить их в новый массив. Но что если мы выберем один и тот же элемент дважды? В идеале,…

Напишите код, который позволяет найти минимальное расстояние (выражаемое количеством слов) между любыми двумя словами в файле

Вам дан большой текстовый файл, в котором содержатся слова. Необходимо написать код, который позволит найти минимальное расстояние между любыми двумя словами. Достаточно ли будет O(n) времени? Сколько памяти понадобится для…

Представьте, что существует квадратная матрица, каждый пиксел которой может быть черным или белым. Разработайте алгоритм поиска максимального субквадрата, у которого все стороны черные

Эту задачу также можно решить двумя способами: простым и сложным. Давайте рассмотрим оба решения. «Простое» решение: O(N4) Мы знаем, что длина стороны самого большого квадрата равна N и существует только…

Сгенерированные случайным образом числа передаются методу. Напишите программу расчета медианы, динамически отслеживающую новые поступающие значения

Одно из возможных решений — использовать две кучи разных приоритетов: максимальная куча (maxHeap) для значений выше среднего и минимальная куча (minHeap) для значений ниже среднего. Это позволит разделить элементы примерно…

Напишите метод, тасующий карточную колоду

Напишите метод, тасующий карточную колоду. Колода должна быть идеально перемешана. Перестановки карт должны быть равновероятными. Вы можете использовать идеальный генератор случайных чисел. Решение Это очень популярная задача и известный алгоритм.…

Почему так тяжело учиться программировать

В наше время существуют тысячи возможностей научиться программировать: множество бесплатных книг, видеоуроков, онлайн-курсов на любую тему, связанную с программированием, даже целые сайты для поиска и решения любого типа задач, с…

Разработка алгоритма, обнаруживающего в массиве все пары целых чисел, сумма которых равна заданному значению.

Эту задачу можно решить двумя способами. Выбор определяется компромиссом между эффективностью использования времени, памяти или сложностью кода. Простое решение Очень простое и эффективное (по времени) решение — создание хэш-таблицы, отображающей…

Напишите метод, который будет подсчитывать количество цифр «2», используемых в записи чисел от 0 до n (включительно)

Как всегда, сначала мы попробуем решить задачу «в лоб».

Опишите алгоритм для нахождения миллиона наименьших чисел в наборе из миллиарда чисел. Память компьютера позволяет хранить весь миллиард чисел

Существует много способов решить эту задачу. Мы остановимся только на трех — сортировка, минимум кучи и ранжирование.

Напишите функцию суммирования двух целых чисел без использования «+» и других арифметических операторов

Первое, что приходит в голову, — обработка битов. Почему? У нас нет выбора — нельзя использовать оператор «+». Так что будем суммировать числа так, как это делают компьютеры!

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер

Вас уменьшили до размеров 5-центовой монеты и бросили в блендер. Ваш вес уменьшился так, что плотность вашего тела осталась прежней. Лезвия начнут вращаться через 60 секунд. Ваши действия? Это классическая…

Разные задачи. Математика, 6 класс: уроки, тесты, задания.












1.

Ягода и сахар


Сложность:
лёгкое

2


2.

Пешеход и велосипедист


Сложность:
среднее

2


3.

Призовой фонд


Сложность:
среднее

3


4.

Сумма на счёте через год


Сложность:
среднее

2


5.

Доход с суммы


Сложность:
среднее

2


6.

Проценты по вкладу


Сложность:
среднее

3


7.

Расстояние до турбазы


Сложность:
среднее

6


8.

Баранина и телятина


Сложность:
сложное

7


9.

Насосы и вода


Сложность:
сложное

4


10.

Задача на составление уравнения


Сложность:
среднее

4

Задачи на тему «массовая доля вещества в растворе».

Раствором называют гомогенную смесь двух или более компонентов.

Вещества, смешением которых получен раствор, называют его компонентами.

Среди компонентов раствора различают растворенное вещество, которое может быть не одно, и растворитель. Например, в случае раствора сахара в воде сахар является растворенным веществом, а вода является растворителем.

Иногда понятие растворитель может быть применимо в равной степени к любому из компонентов. Например, это касается тех растворов, которые получены смешением двух или более жидкостей, идеально растворимых друг в друге. Так, в частности, в растворе, состоящем из спирта и воды, растворителем может быть назван как спирт, так и вода. Однако чаще всего в отношении водосодержащих растворов традиционно растворителем принято называть воду, а растворенным веществом — второй компонент.

В качестве количественной характеристики состава раствора чаще всего используют такое понятие, как массовая доля вещества в растворе. Массовой долей вещества называют отношение массы этого вещества к массе раствора, в котором оно содержится:

где ω(в-ва) – массовая доля вещества, содержащегося в растворе (г), m(в-ва) – масса вещества, содержащегося в растворе (г), m(р-ра) – масса раствора (г).

Из формулы (1) следует, что массовая доля может принимать значения от 0 до 1, то есть составляет доли единицы. В связи с этим массовую долю можно также выражать в процентах (%), причем именно в таком формате она фигурирует практически во всех задачах. Массовая доля, выраженная в процентах, рассчитывается по формуле, схожей с формулой (1) с той лишь разницей, что отношение массы растворенного вещества к массе всего раствора умножают на 100%:

Для раствора, состоящего только из двух компонентов, могут быть соответственно рассчитаны массовые доли растворенного вещества ω(р.в.) и массовая доля растворителя ω(растворителя).

Массовую долю растворенного вещества называют также концентрацией раствора.

Для двухкомпонентного раствора его масса складывается из масс растворенного вещества и растворителя:

Также в случае двухкомпонентного раствора сумма массовых долей растворенного вещества и растворителя всегда составляет 100%:

Очевидно, что, помимо записанных выше формул, следует знать и все те формулы, которые напрямую из них математически выводятся. Например:

Также необходимо помнить формулу, связывающую массу, объем и плотность вещества:

m = ρ∙V

а также обязательно нужно знать, что плотность воды равна 1 г/мл. По этой причине объем воды в миллилитрах численно равен массе воды в граммах. Например, 10 мл воды имеют массу 10 г, 200 мл — 200 г и т.д.

Для того чтобы успешно решать задачи, помимо знания указанных выше формул, крайне важно довести до автоматизма навыки их применения. Достичь этого можно только прорешиванием большого количества разнообразных задач. Задачи из реальных экзаменов ЕГЭ на тему «Расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»» можно порешать здесь.

Примеры задач на растворы

Пример 1

Рассчитайте массовую долю нитрата калия в растворе, полученном смешением 5 г соли и 20 г воды.

Решение:

Растворенным веществом в нашем случае является нитрат калия, а растворителем — вода. Поэтому формулы (2) и (3) могут быть записаны соответственно как:

Из условия m(KNO3) = 5 г, а m(Н2O) = 20 г, следовательно:

Пример 2

Какую массу воды необходимо добавить к 20 г глюкозы для получения 10%-ного раствора глюкозы.

Решение:

Из условий задачи следует, что растворенным веществом является глюкоза, а растворителем — вода.  Тогда формула (4) может быть записана в нашем случае так:

Из условия мы знаем массовую долю (концентрацию) глюкозы и саму массу глюкозы. Обозначив массу воды как x г, мы можем записать на основе формулы выше следующее равносильное ей уравнение:

Решая это уравнение находим x:

т.е. m(H2O) = x г = 180 г

Ответ: m(H2O) = 180 г

Пример 3

150 г 15%-ного раствора хлорида натрия смешали со 100 г 20%-ного раствора этой же соли. Какова массовая доля соли в полученном растворе? Ответ укажите с точностью до целых.

Решение:

Для решения задач на приготовление растворов удобно использовать следующую таблицу:

где mр.в., mр-ра и ωр.в. — значения массы растворенного вещества, массы раствора и массовой доли растворенного вещества соответственно, индивидуальные для каждого из растворов.

Из условия мы знаем, что:

m(1)р-ра = 150 г,

ω(1)р.в. = 15%,

m(2)р-ра = 100 г,

ω(1)р.в. = 20%,

Вставим все эти значения в таблицу, получим:

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

m

р-ра

ω

р.в.

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

m

р-ра

150 г 100 г
ω

р.в.

15% 20% искомая величина

Нам следует вспомнить следующие формулы, необходимые для расчетов:

ωр.в. = 100% ∙ mр.в./mр-ра , mр.в. = mр-ра ∙ ωр.в./100% , mр-ра = 100% ∙ mр.в. /ωр.в.

Начинаем заполнять таблицу.

Если в строчке или столбце отсутствует только одно значение, то его можно посчитать. Исключение — строчка с ωр.в., зная значения в двух ее ячейках, значение в третьей рассчитать нельзя.

В первом столбце отсутствует значение только в одной ячейке. Значит мы можем  рассчитать его:

m(1)р.в. = m(1)р-ра ∙ ω(1)р.в. /100% = 150 г ∙ 15%/100% = 22,5 г

Аналогично у нас известны значения в двух ячейках второго столбца, значит:

m(2)р.в. = m(2)р-ра ∙ ω(2)р.в. /100% = 100 г ∙ 20%/100% = 20 г

Внесем рассчитанные значения в таблицу:

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

22,5 г 20 г
m

р-ра

150 г 100 г
ω

р.в.

15% 20%  искомая величина

Теперь у нас стали известны два значения в первой строке и два значения во второй строке. Значит мы можем рассчитать недостающие значения (m(3)р.в. и m(3)р-ра):

m(3)р.в. = m(1)р.в. + m(2)р.в. = 22,5 г + 20 г = 42,5 г

m(3)р-ра = m(1)р-ра + m(2)р-ра = 150 г + 100 г = 250 г.

Внесем рассчитанные значения в таблицу, получим:

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

 22,5 г  20 г 42,5 г
m

р-ра

150 г  100 г 250 г
ω

р.в.

15% 20% искомая величина

Вот теперь мы вплотную подобрались к расчету искомой величины ω(3)р.в.. В столбце, где она расположена, известно содержимое двух других ячеек, значит мы можем ее рассчитать:

ω(3)р.в. = 100% ∙ m(3)р.в./m(3)р-ра = 100% ∙ 42,5 г/250 г = 17%

Пример 4

К 200 г 15%-ного раствора хлорида натрия добавили 50 мл воды. Какова массовая доля соли в полученном растворе. Ответ укажите с точностью до сотых _______%

Решение:

Прежде всего следует обратить внимание на то, что вместо массы добавленной воды, нам дан ее объем. Рассчитаем ее массу, зная, что плотность воды равна 1 г/мл:

mдоб.(H2O) = Vдоб.(H2O) ∙ ρ(H2O)50 мл ∙ 1 г/мл = 50 г

Если рассматривать воду как 0%-ный раствор хлорида натрия, содержащий соответственно 0 г хлорида натрия, задачу можно решить с помощью такой же таблицы, как в примере выше. Начертим такую таблицу и вставим известные нам значения в нее:

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

0 г
m

р-ра

 200 г  50 г
ω

р.в.

15% 0%  искомая величина

В первом столбце известны два значения, значит можем посчитать третье:

m(1)р.в. = m(1)р-ра ∙ ω(1)р.в./100% = 200 г ∙ 15%/100% = 30 г,

Во второй строчке тоже известны два значения, значит можем рассчитать третье:

m(3)р-ра = m(1)р-ра + m(2)р-ра = 200 г + 50 г = 250 г,

Внесем рассчитанные значения в соответствующие ячейки:

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

30 г 0 г
m

р-ра

200 г 50 г 250 г
ω

р.в.

15% 0% искомая величина

Теперь стали известны два значения в первой строке, значит можем посчитать значение m(3)р.в. в третьей ячейке:

m(3)р.в. = m(1)р.в. + m(2)р.в. = 30 г + 0 г = 30 г

1-й раствор
2-й раствор
3-й раствор
m

р.в.

30 г 0 г 30 г
m

р-ра

200 г 50 г 250 г
ω

р.в.

15% 0%  искомая величина

Теперь можем рассчитать массовую долю в третьем растворе:

ω(3)р.в. = 30/250 ∙ 100% = 12%.

5.3. Написание тем задач — руководство по стилю EdX документация


Темы задач отвечают «Как мне?» вопросов. Они используют четко определенную структуру
который описывает, как достичь определенной цели, выполнив процедуру. А
тема задачи содержит единую процедуру, состоящую из
серия шагов. Каждый шаг описывает отдельное действие или команду для пользователя.
брать. Шаг также может описывать результаты шага.

Обычно за каждой концептуальной темой следуют одна или несколько тем задач.

5.3.1. Структурирование темы задания

Как минимум, тема задачи включает следующие компоненты.

  • Заголовок. Предпочтительная формулировка — это повелительный глагол, действующий на один
    существительное. Примеры включают «Добавить члена команды курса», «Создать сообщение электронной почты»,
    и «Сделать заказ».
  • Контекст. Этот абзац представляет собой ценностное предложение по теме. Он представляет
    информация о том, почему пользователь выполнил эту задачу с точки зрения
    деловая или личная цель, а не с точки зрения программного приложения.В
    предпочтительная формулировка: «Чтобы достичь {бизнес-цель}, выполните следующие действия».
  • Два или более шага задачи, представленных в упорядоченном списке.

Тема задачи может также включать следующую дополнительную информацию.

  • Краткое описание. Это может быть добавлено между заголовком и контекстом
    утверждение.
  • Предпосылки. Если у задачи есть одно или несколько предварительных условий, например, использование
    сторонний инструмент или доступ с паролем администратора, перечислите их перед шагом 1
    процедура.
  • Результат задания. Обеспечение ожидаемого результата процедуры — это
    полезно для пользователей, особенно когда шаги сложные, есть несколько
    результаты, такие как сообщения о состоянии, которые появляются с течением времени, или у пользователей есть несколько
    выбор того, что делать дальше.

Для получения дополнительной информации см. {Использование этого шаблона задачи}.

5.3.2. Примеры тем задач

Руководство Создание и запуск курса edX содержит эти примеры задач
темы.


Авторские права © 2018, edX Inc.

Эти работы edX Inc.
под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Тема

Task — Рекомендации Veeam по написанию технических документов

Раздел задачи описывает последовательность шагов, которые необходимо выполнить для достижения определенного результата.

Примечание

Обратите внимание на следующие различия:

  • Задача — часть работы, которую необходимо выполнить для достижения цели.

Например, выполнение резервного копирования — это задача, необходимая для создания копии производственных данных.

  • Операция — действие, связанное с задачей.

Например, создание задания резервного копирования — это действие, необходимое для выполнения резервного копирования.

  • Процедура — серия действий, выполняемых вместе для выполнения операции.

Например, создание задания резервного копирования включает в себя ряд шагов, которые необходимо выполнить. Вы должны выбрать виртуальные машины для резервного копирования, определить порядок резервного копирования виртуальных машин, указать параметры хранилища резервных копий и т. Д.

  • Процесс — термин высокого уровня, используемый для определения серии событий, которые приводят к преобразованию ввода в вывод.

Например, резервное копирование — это процесс, управляемый заданиями: для выполнения резервного копирования необходимо настроить задания резервного копирования; задание резервного копирования — это единица конфигурации операции резервного копирования.

Когда использовать тему задачи

Используйте этот тип темы в следующих случаях:

Совет

Если тема задачи описывает сложную процедуру, добавьте концептуальную тему для поддержки тема задания.Процедура считается сложной, если выполняется одно или несколько из следующих условий:

  • Для описания одного или нескольких шагов процедуры требуется более 3 абзацев.
  • Трудно понять смысл процедуры без дополнительной информации.
  • Чтобы описать процедуру, вы должны определить несколько типов объектов или процессов.
  • Некоторые другие темы задач ссылаются на те же объекты или процессы.

Как использовать тему задачи

Структура этой темы состоит из следующих элементов:

  1. Заголовок — название операции.

Используйте заголовок на основе глагола (в отличие от заголовка на основе существительного для концептуальной темы), который кратко описывает операцию. Убедитесь, что глагол является первым словом в названии.

Если операция может быть выполнена только для одного объекта определенного типа, используйте единственное число для существительного объекта (например, Установка лицензии). Если операция может быть выполнена для нескольких объектов, используйте форму множественного числа для существительного объекта (например, Удаление файлов).

  1. Обоснование — причины операции.

Объясните, почему так важно выполнять эту операцию. Предоставьте достаточно контекста, чтобы понять операцию; контекст должен связывать цели пользователя с рабочими процессами решения.

Организуйте контент в параграфы и подразделы.

  1. [Необязательно] Предупреждения — возможные результаты операции.

Если результат операции каким-либо образом влияет на пользователей, выясните последствия, прежде чем переходить к операции. Чтобы привлечь внимание, используйте заметки.

Например, рассмотрим ситуацию, когда пользователь проходит через мастер настройки для редактирования параметров задания.Если все выполняемые в данный момент задания будут остановлены, как только пользователь завершит работу мастера и нажмет «Готово», вы должны предупредить пользователя об этом.

  1. [Необязательно] Предварительные условия — ограничения и предварительные условия, существующие для операции.

Укажите условия, при которых эта операция может быть выполнена. Например, некоторые операции становятся доступными только в том случае, если установлена ​​определенная редакция лицензии или если некоторые другие операции уже были выполнены заранее.

Не углубляйтесь в детали. Например, не указывайте системные требования — для этого и нужен раздел «Системные требования».

  1. Порядок действий — последовательность шагов, необходимых для выполнения операции.

Начните процедуру с вводной фразы, которая описывает цель процедуры, начинается с инфинитива и заканчивается двоеточием. Также допустима точка в конце вводной фразы. Если процедура применяется к нескольким объектам (например, если пользователь может изменять и удалять набор объектов с помощью одной и той же процедуры), поясните это во вводной фразе.

Используйте нумерованный список, чтобы показать порядок, в котором должны выполняться шаги процедуры. Каждый шаг должен описывать конкретное действие и начинаться с деталей навигации. Если шаг не является обязательным, отметьте его тегом [Необязательно] и поместите тег в начало шага. Не добавляйте ответы программного обеспечения и дополнительные сведения как отдельные шаги — в зависимости от контекста, включайте эту информацию в текущий или следующий выполняемый шаг в виде абзаца списка.

Важно

В документации Veeam мы не инструктируем пользователей нажимать «Далее» при переходе к следующему шагу мастера.Вместо этого мы начинаем каждую тему, описывающую конкретный шаг, с названия этого шага. Например, на шаге мастера «Виртуальные машины» выберите виртуальные машины и контейнеры виртуальных машин, для которых требуется создать резервную копию.

Максимальное количество уровней во вложенной процедуре — 3. Если процедура требует более трех уровней, рассмотрите возможность реструктуризации процедуры и добавления подразделов. В этом случае каждый подраздел должен иметь заголовок, который кратко описывает шаг и начинается с шага №.

  1. [Необязательно] Постреквизиты — последующие шаги, которые существуют для операции.

Опишите ожидаемые результаты, объясните, есть ли способ проверить, успешно ли завершилась операция, включите примеры и полезные советы для поддержки операции или предоставьте информацию о действиях, которые пользователи могут предпринять дальше.

  1. Скриншот — иллюстрация работы.

Если есть только один снимок экрана, иллюстрирующий операцию, поместите его в конце темы.Не оставляйте важные детали и заметки после снимка экрана — пользователи, как правило, пропускают такую ​​информацию, особенно когда они читают документы в Интернете, и им приходится прокручивать страницу дальше, чтобы ее заметить. Для получения дополнительной информации см. Выравнивание изображений по тексту.

  1. [Необязательно] Ссылки — ссылки на связанные темы концепций и задач.

Совет

Поскольку темы задач обычно связаны с гипотетическими ситуациями и их последствиями (такими как действия пользователя и конкретные результаты этих действий), вы можете использовать простые будущее время и первые условные предложения при описании процедур и сценариев использования.Дополнительные сведения о временах глаголов, которые мы используем в технической документации Veeam, см. В разделе Plain English.

Пример

Создание лабораторных групп [название]

В большинстве случаев виртуальная машина не работает изолированно, но зависит от других служб и компонентов, таких как Microsoft Active Directory или DNS. Чтобы проверить такую ​​виртуальную машину, DataLab должен будет предоставить все службы, от которых зависит эта виртуальная машина. Для этого VAO использует лабораторные группы. [обоснование]

Важно

Если план оркестрации содержит конкретную группу виртуальных машин или виртуальную машину, не пытайтесь протестировать этот план в DataLab, который включает лабораторную группу с той же виртуальной машиной или группой виртуальных машин.[ограничения]

Чтобы создать лабораторную группу для DataLab: [процедура]

  1. Войдите в пользовательский интерфейс VAO в качестве администратора VAO или автора плана. Подробнее см. Доступ к пользовательскому интерфейсу VAO.
  2. Перейдите в DataLabs.
  3. В столбце DataLabs щелкните имя DataLab.

Чтобы DataLab отображался в списке DataLabs, он должен быть включен в список компонентов плана, доступных для области, как описано в разделе «Настройка Veeam Availability Orchestrator».

  1. На странице сведений о DataLab в столбце DataLab выберите DataLab и нажмите Edit.
  2. На странице редактирования DataLab в столбце Lab Groups щелкните Add, чтобы включить группы виртуальных машин в DataLab.
  3. Завершите работу мастера добавления лабораторной группы.
  1. На шаге Lab Group Type выберите, будет ли лабораторная группа содержать виртуальные машины, восстановленные из резервных копий или реплик.
  2. На шаге «Группы виртуальных машин» выберите необходимые группы виртуальных машин и нажмите «Добавить», чтобы включить их в группу лабораторной работы.
  3. Чтобы настроить параметры восстановления виртуальных машин и выбрать действия по умолчанию, которые будут выполняться для виртуальных машин в лабораторной группе, следуйте инструкциям, приведенным в разделах «Создание планов переключения при отказе» и «Создание планов восстановления».

Важно

Типичным вариантом использования лабораторных групп является предоставление контроллеров домена для тестовой среды. Если в лабораторной группе есть контроллеры домена, необходимо добавить шаг Prepare DC for DataLab.По замыслу, он автоматически станет первым шагом в последовательности выполнения шагов.

Вы также можете дополнительно добавить проверки для конкретного контроллера домена, такие как Проверка порта контроллера домена и Проверка порта глобального каталога. Эти шаги необходимо выполнить после шага Проверка пульса виртуальной машины.

  1. На этапе «Сводка» просмотрите информацию о конфигурации и нажмите «Готово».
  1. Чтобы сохранить изменения, внесенные в настройки DataLab, нажмите «Сохранить».

Примечание

Нет четкого сценария использования для репликации контроллера домена.Microsoft не рекомендует переключаться на контроллер домена, содержащий старую версию базы данных Microsoft Active Directory. Единственный реальный вариант использования для репликации контроллера домена — это использовать его в изолированной лабораторной группе, и вам может потребоваться создать задание репликации специально для этой цели.

Связанные темы [ссылки]

языковых навыков (типы тематических предложений) (Authentic Assessment Toolbox)

Дом
> Примеры>
Задачи и рубрики

Задача № 2: Изучение различных типов тематических предложений

Стандарты: Студенты смогут написать хорошую тему
приговор.
Студенты в равной степени будут вносить идеи в группу.
Студенты будут воодушевлять других.

Задача: Изучение и создание различных типов
Тематических предложений

1. Вступительное упражнение — изучение различных типов тем
Предложения

— Раздайте лист с описанием различных типов тематических предложений.
и пройдемся по каждому, приведя хороший пример (информативный и интересный)
каждого.Вот различные типы тематических предложений, их определения,
и примеры каждого из них:

Тип темы Предложение

Определение

Пример

Обзор или специальный предварительный просмотр

— предварительный просмотр пунктов, которые будут обсуждаться в параграфе (ах)

Праздник Благодарения — это традиция.
паломниками и индейцами.Вместе они разделили плоды
недавно заселенная Америка.

Шокер

шокирующее заявление
или факт

Можете ли вы поверить, что первый День Благодарения был почти
четыреста лет назад! Подумайте, сколько людей отметили День Благодарения
все эти годы.

Описательный

описание связанного события

Острая сочная индейка, рубиновая красная клюква и специи
тыквенный пирог. Это некоторые слова, которые описывают День Благодарения.

Личный анекдот

персональная связь
в тему

Мой любимый праздник — День Благодарения.Когда я
Я думаю о Дне благодарения, о еде, семье и развлечениях.

Вопрос

задайте вопрос связанный с темой

Какой была бы Америка сегодня, если бы никогда не было
был первый День Благодарения? Была бы история нашей страны
то же самое сегодня?

— Напомните им, что тематические предложения должны быть информативными и интересными,
не «На этой неделе социальных исследований мы узнали о Дне благодарения».
2. Работа в малых группах

— Разделите учащихся на группы по два или три человека.

— Дайте группам тему (например, Христофор Колумб открывает
Америка (или нет)) и пусть они создадут хотя бы по два экземпляра каждого вида
тематического предложения.

— Пока они работают, используйте для их оценки критерий групповой работы .

— Примерно через 15 минут соберите их вместе и поделитесь темой
предложения, которые они написали.Используйте рубрику для тематических предложений для оценки каждого
один как группа.

Критерии:

1. Внесение идей — учащиеся должны в равной степени участвовать в
группа.

2. Поощрение других — Учащиеся должны воодушевлять других в своей группе.

3. Написание хорошего тематического предложения — тематические предложения должны отражать
основная идея параграфа, должна быть информативной и интересной
(заставляет кого-то прочитать абзац).

Рубрики:

Рубрика групповой работы

Идеи для вклада

мало или совсем нет взносов

РАВНЫЙ вклад

слишком много вкладов

Поощрение других

редко

иногда

часто

Тема Предложение Рубрика

0 баллов

1 балл

Это тематическое предложение?

Есть

Является ли тематическое предложение информационным?

Есть

Интересно ли тематическое предложение?

Есть

5 любимых заданий по обучению языку, которые понравятся вашим ученикам

Любите ли вы решать задачи? Решить головоломку?

Скучаете по дням, когда вы бросали большую кучу лего на пол, выясняли, какие части подходят к каким, и складывали их все вместе?

Считаете ли вы изучение языка загадкой, загадкой, проблемой, которую вы должны найти способ разгадать и собрать заново, чтобы сделать ее полезной и значимой?

У ваших учеников?

Если да, то вам следует попробовать обучение на основе задач в своем языковом классе!


Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Что такое обучение на основе заданий?

Обучение языку на основе заданий — это подход к обучению второму языку, ориентированный на учащихся. Это ответвление коммуникативного подхода, при котором деятельность сосредоточена на том, чтобы учащиеся использовали аутентичный целевой язык для выполнения значимых задач, то есть ситуаций, с которыми они могут столкнуться в реальном мире, и других заданий на основе проекта.

Этот проект может включать посещение врача, телефонный звонок, интервью для поиска ответов на конкретные вопросы или сбор информации для создания плаката или рекламы.

При обучении на основе заданий основное внимание уделяется не грамматике — вы уже познакомили своих учеников с необходимыми конструкциями ранее в главе или разделе, а также со словарным запасом, который им понадобится для выполнения задания, — а скорее на помощи ученикам в развитии лингвистических навыков стратегии для выполнения поставленных задач в пределах того, что они знают о целевом языке. Поскольку акцент делается на спонтанном, творческом использовании языка, устном или письменном, а не на абсолютной точности, оценка основана на результатах задания.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Оказывают положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Зачем использовать обучение, основанное на задачах?

При обучении, основанном на задачах, центр учебного процесса перемещается к самим учащимся и позволяет им прийти к осознанию того, что язык — это инструмент для решения и (повторного) решения реальных проблем.

Сам процесс обучения, основанного на задачах, учит важным навыкам.Учащиеся узнают, как задавать вопросы, как согласовывать смысл, а также как взаимодействовать и работать в группах. В рамках этой групповой работы они могут наблюдать различные подходы к решению проблем, а также узнавать, как другие думают и принимают решения.

Это все навыки, которые потребуются нашим студентам для достижения успеха в реальном мире, независимо от того, какой язык (языки) они там используют.

Кроме того, обучение на основе заданий дает учащимся лингвистические компоненты, которые потребуются им для выполнения этих реальных задач.К ним относятся: Как представиться, как рассказать о себе, своих семьях, своих интересах, своих симпатиях и антипатиях, своих потребностях и т. Д. В правильном социокультурном контексте.

Путем смещения акцента с механических упражнений — хотя такие упражнения все еще имеют место даже сегодня в обучении языкам, особенно при обучении языкам с сильными склонностями — обучение на основе задач фокусируется на общении и взаимодействии с использованием соответствующего языка в нужное время.

Какие типы задач мы видим в обучении, основанном на задачах?

В своей книге «Педагогика второго языка» Н.С. Прабху называет три основных типа задач: Информационный пробел , аргументный пробел и пробел во мнении .

Действия, связанные с отсутствием информации, — это действия, которые включают передачу информации от одного человека к другому, из одной формы в другую или из одного места в другое. Например, у двух учеников могут быть разные расписания, но они хотят найти время, чтобы собраться вместе, чтобы выпить чаю. Им нужно получить друг от друга соответствующую информацию, чтобы определить, когда они оба свободны, а также когда доступное время совпадает с временем открытия чайханы.Этот тип деятельности позволяет студентам запрашивать информацию, просить разъяснений и согласовывать как смысл, особенно когда возникают недопонимания, так и соответствующие выводы для задания.

Пробел в рассуждении Задания — это задания, в которых вы просите своих учеников извлечь некоторую информацию из того, что вы им даете. От них требуется понимать и передавать информацию, как в случае с информационным пробелом, но информация, которую их просят передать, не совсем та, которую они понимают.Их просят использовать разум и логику, чтобы решить, какую информацию передать и какое решение принять для решения данной проблемы. Например, вы можете попросить своих учеников сделать выбор между скоростью и стоимостью или стоимостью и качеством, учитывая определенную ситуацию и различные ограничения.

Пробел во мнениях Задания — это задания, в которых учащихся просят передать свои личные предпочтения, чувства или идеи о конкретной ситуации. На более высоком уровне вы можете попросить их принять участие в дискуссии или дебатах по политическому или социальному вопросу.На более низком уровне вы можете попросить их закончить рассказ. В этих видах деятельности нет правильного или неправильного ответа, и, следовательно, нет объективных средств, с помощью которых можно было бы судить о результатах, за исключением того, решают ли то, что делают или говорят студенты, решаемую задачу. Вы можете потребовать от них говорить или писать определенное количество слов (слов или времени), и вы можете попросить их использовать определенные конструкции. В противном случае оценка будет скорее субъективной, чем объективной.

Каковы шаги для успешного обучения на основе заданий?

Прежде чем даже войти в класс и использовать задание, основанное на задачах, важно иметь в виду твердую цель : Почему вы используете это задание? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали и достигли с помощью этого? Разработано ли оно так, чтобы они могли достичь этих целей? Если вы можете ответить на каждый из этих вопросов логически или положительно, значит, вы на пути к успеху в классе!

Какие шаги вам нужно предпринять, чтобы ваши ученики добились успеха?

1.Начните с предварительного задания.

Этот этап начинается с того, что преподаватель объясняет своим ученикам, что ожидается в цикле задания и на этапах проверки после задания. В классе более низкого уровня он, вероятно, будет включать введение или обзор ключевых словарных или грамматических понятий, которые понадобятся учащимся для выполнения поставленной задачи.

Это очень соответствует подходу PPP ( p resentation, p ractice, p erformance) к учебному дизайну.В классе более высокого уровня, где грамматика и словарный запас уже были введены, учащихся могут попросить провести мозговой штурм относительно того, какой язык и лингвистические особенности им понадобятся для успешного выполнения задания.

2. Следуйте фактическому циклу задачи.

На этом этапе ученики выполняют задание парами или небольшими группами. Инструктор обычно сводится к роли наблюдателя, вмешиваясь только тогда, когда кажется, что ученики слишком далеко отклоняются от выполняемого задания.

3. Аудиторная работа заканчивается повторением задания.

Здесь студенты каким-то образом представляют свои работы. Они могут сообщить о своих открытиях всему классу. Они могут исполнять диалог или пародию. Они могут поделиться своим письменным рассказом, видео или плакатом со своими одноклассниками.

В зависимости от ваших целей и имеющегося времени вы можете попросить своих учеников провести на этом этапе какой-либо тип оценки со стороны сверстников. Это также гарантирует вам, что ваши ученики обращают внимание на презентации своих одноклассников!

4.Дайте соответствующее домашнее задание.

Если упражнение не является кульминацией раздела, главы или класса, вам, вероятно, потребуется придумать соответствующее домашнее задание и логическое продолжение упражнения, только что выполненного в классе. Это тоже может принимать разные формы.

Вы можете попросить своих учеников написать эссе на основе их работы в классе. Они могут написать рефлексивную статью, самокритику о том, чего они достигли и чему научились. Они могут написать оценку других членов своей группы, других групп или проекта в качестве полезного механизма обучения.Они могли бы сдать свою собственную версию проекта, как они сделали бы это, если бы могли работать независимо, объясняя, почему они сделали бы что-то по-другому, если бы у них была возможность.

Имея в виду некоторые теоретические основы и эти практические шаги, давайте рассмотрим некоторые задания, которые вы, возможно, захотите использовать в своем языковом классе.

1. Поездка

Ваши ученики когда-нибудь спрашивали вас, куда вы собираетесь поехать на зимние или летние каникулы? Почему бы не позволить им помочь спланировать для вас поездку?

Неважно, совершите вы одну из этих предложенных поездок или нет, но это поможет вашим ученикам почувствовать, что они влияют на вашу жизнь, так же, как они знают, что вы влияете на их жизнь.

Для этого задания у вас должно быть достаточно карт для каждой группы вашего класса. Поскольку ваши ученики, вероятно, лучше знакомы со своей родной страной, чем со страной, язык которой они изучают, у вас обязательно должны быть местные карты — и каждый должен работать в предположении, что это будет настоящая «поездка», то есть что вы будете водить.

В начале урока вы должны спросить каждую группу, какая информация им нужна от вас, чтобы спланировать идеальную поездку.Это может включать количество дней, на которые вы хотите отправиться, ваш бюджет и то, чем вы хотите заниматься в дороге или в свободное время. Как только ваши ученики получат эту информацию, освободите их от своих карт и дайте им время на планирование!

Когда они закончат, пусть они представят свою поездку всему классу. Студенты могут включить фотографии или оригинальные видеоролики, чтобы продемонстрировать свою поездку, например, те, что есть на FluentU.

Теперь весь класс может проголосовать за поездку, в которую вы собираетесь отправиться! Конечно, они должны быть в состоянии объяснить, почему они сделали свой выбор, особенно если они выбрали поездку, отличную от той, которую их группа создала для вас.

А как насчет домашнего задания? В зависимости от уровня студентов есть несколько вариантов. Если это класс низшего уровня, они могут написать короткую открытку домой, рассказывая о некоторых ключевых моментах одного дня поездки. А если это класс более продвинутого уровня? Затем они могли писать двух-трехдневные дневные записи, похожие на открытку, но более подробные и, конечно, с использованием большего количества языковых навыков.

2. Business Mixer

Если у вас есть класс старшеклассников, студентов колледжей или профессионалов, им придется научиться говорить на миксерах, вечеринках и деловых мероприятиях.Это означает, что им нужно будет научиться говорить, используя сочетание светской беседы и разговора о работе. Почему бы не помочь им подготовиться к этому, выполнив имитационное упражнение на изучаемом языке?

Для этого задания вам нужно будет заранее подготовить несколько карточек, на которых студентам будет указано (1) название их компании, (2) продукт, который они продают или представляют, (3) некоторая основная информация о компании, в которой они работают. и (4) то, что они ищут. Вы должны быть уверены, что на каждой карте есть хотя бы одно совпадение для точки (4).Вы же не хотите настраивать своих учеников на неудачу.

Перед тем, как начать, вы должны убедиться, что все учащиеся знают, что такое микшер или сетевая деятельность и что влечет за собой. Вы также можете попросить их придумать несколько базовых представлений и вопросов для светской беседы, прежде чем позволить им поговорить друг с другом. Возможно, вы даже захотите продемонстрировать упражнение — используя другой набор карточек! — с одним из учеников, с помощью учителя, если таковой имеется, или с двумя учениками в вашем классе.

В самом упражнении студенты будут ходить по комнате, представляясь и участвуя в небольшом разговоре, прежде чем обсудить, что они делают и что они ищут в деловой сделке или партнерстве. Они должны переходить от человека к человеку, пока не найдут идеальную пару! Если они найдут себе пару раньше всех, они могут продолжать вести светскую беседу с другими, пока все не найдут себе пару.

В конце упражнения им следует вернуться к своей идеальной паре, и каждый сможет объяснить, почему они подходят этому человеку.В качестве домашнего задания, как и в реальной жизни, ваши ученики могут дополнить короткую рукописную заметку или короткое сообщение электронной почты, поблагодарив своего партнера за потраченное время и подтвердив свой интерес к совместной работе.

3. Первый день в классе

Как вы проводите первый день занятий?

Вы просто представляете, чем собираетесь заниматься, а затем отправляете своих учеников домой? Вы гарантируете, что они узнают хотя бы одну вещь, особенно если это класс новичков? Что, если это более продвинутый класс? Почему бы нам не превратить вводное мероприятие в миссию по установлению фактов?

Достаточно высоки шансы, что ваши ученики будут в вашем классе, чтобы научиться говорить, и что им понадобится как можно больше возможностей для выступления! Один из способов предоставить им эти возможности — завести собеседников.Вы можете назначать партнеров наугад, но почему бы не позволить им найти своих потенциальных партнеров?

Начните первый день занятий с игры «20 вопросов», но с некоторыми изменениями. А именно, вместо того, чтобы использовать игру, чтобы угадать личность известного человека, попросите своих учеников сначала в группах, а затем в целом придумать 20 вопросов, ответы на которые они хотели бы получить, чтобы узнать кто-то.

После того, как вы согласовали список вопросов, отправьте своих учеников обратно в их группы, чтобы расположить эти вопросы в логическом порядке.Сходите снова вместе и договоритесь о заказе. На этом этапе каждый ученик должен объединиться с другим учеником, желательно из другой группы. Они должны задавать друг другу вопросы, записывая ответы — если класс большой и времени мало, вам следует сократить количество вопросов с 20, чтобы они могли представить своего партнера всему классу.

После того, как ваши ученики сделают это, они должны взять свое расписание и сравнить его с расписанием другого ученика или учеников, с которыми им может быть интересно пообщаться.Последний шаг в этом упражнении — определить, есть ли у них совместимые графики или нет, и, если да, договориться о времени встреч для еженедельной или двухмесячной беседы. Обязательно пообщайтесь со студентами и помогите каждому найти друга. Опять же, в зависимости от размера класса, собеседниками могут быть пары или тройки, и вы всегда можете попросить своих учеников сменить группы или партнеров в середине семестра!

Для этого конкретного задания вам не нужно конкретное домашнее задание, потому что последующим заданием будут фактические разговоры, в которых учащиеся участвуют.

4. Прощальный вечер

Каждый видит, как друзья уходят в какой-то момент своей жизни. Может, когда это случилось с вами, вы запланировали для них прощальную вечеринку. Почему бы не превратить это в задание для вашего класса?

Вы можете начать с того, что попросите своих учеников провести мозговой штурм, какой тип вечеринки вы бы устроили для друга, который уезжает, и что им для этого понадобится. Это заставит их задуматься о вечеринках в их собственных культурах.

Перед занятием вам нужно будет составить список покупок и отдельную стопку карточек.На них будут продукты и напитки из этого списка. Каждый студент получит список и карточку .

Списки могут быть на первом языке или на целевом языке, в зависимости от того, в каком классе вы преподаете. Карточки должны быть на целевом языке. Первая задача для ваших учеников — обойтись и определить на изучаемом языке, кто что приносит на вечеринку. Убедившись, что все сделали этот шаг правильно, вы можете разделить класс на небольшие группы и начать второй этап: планирование самой вечеринки!

Для этого задания вам нужно будет дать ученикам ряд вопросов, которые нужно решить: им нужно будет решить, когда лучше всего проводить вечеринку, что они будут делать на вечеринке, какие прощальные подарки им. купите для вашего общего друга и какую другую еду или напитки можно было бы принести.В конце каждая группа представит свой план вечеринки, и каждый решит, кто спланировал лучшую вечеринку.

А как насчет домашнего задания? Одна из идей состоит в том, чтобы каждый ученик взял на себя роль друга, который уезжает, и на следующий день после вечеринки, но перед отъездом из города, пишет благодарственную записку своим однокурсникам, поблагодарив их за вечеринку, вспоминая самые приятные моменты — еда, напитки и занятия, обязательно конкретизируя — и говоря, насколько им нравятся их подарки и что они будут скучать по всем.

5. Департамент туризма

Многие студенты, изучающие второй язык, поступают так потому, что либо живут в стране, где говорят на этом языке, либо хотят посетить эту страну. Мы можем сделать целевое задание, которое подготовит их к последнему!

Попросите своих учеников провести мозговой штурм, что они помнят, увидев в печати или по телевидению, когда рекламируется туристическое направление. Что запомнилось им? Что заставило их захотеть туда поехать? Если они пошли туда, что они делали, пока были там? Оправдало ли это их ожидания?

Теперь предложите им подумать о месте в стране, где говорят на изучаемом языке, которое они могли бы посетить.Что их привлекает в этом месте? Что они думают, когда думают об этом месте? Еда, музеи, пейзажи?

Теперь вы можете создавать небольшие группы. Если у вас уже есть ощущение, что несколько учеников интересуются одним и тем же местом, сгруппируйте их вместе. Это сэкономит время и аргументы. Если нет, то либо разделите студентов случайным образом, либо попросите их сгруппироваться. Каждая небольшая группа должна решить, куда они хотели бы отправиться, если это еще не определено, и что они будут использовать в кампании плакатов для рекламы этого места на основе того, что они знают об этом месте.

Поскольку это задание требует сбора материалов, следующий шаг следует делать вне класса — если, конечно, это не класс для гораздо более молодых учеников или других учеников, которые не могут проводить много исследований вне класса. В этом случае вам следует разделить класс, дать каждой группе место и предоставить им возможные материалы для использования. Затем учащиеся разработают свои собственные рекламные плакаты со словами и изображениями, которые они затем принесут в следующий класс и представят своим одноклассникам в рамках туристической инициативы.

Как и в других мероприятиях здесь, студенты могут проголосовать за лучший плакат. На самом деле у вас может быть несколько категорий, в том числе наилучшее использование наглядных материалов, лучшие формулировки и наиболее убедительные — та, которая заставляет большинство студентов думать: «Я хочу туда пойти!»

Домашнее задание? Попросите своих учеников написать письмо своим родителям с просьбой разрешить поехать в победивший регион во время весенних каникул, обязательно объяснив, почему они хотят туда поехать, что они будут там делать и как, конечно, присутствие там поможет их языку улучшить!

Надеюсь, вам понравились эти занятия, и вы найдете их полезными в своем обучении.

Не стесняйтесь поиграть с ними, и если вы найдете другой подход к любому занятию, который, кажется, работает лучше, я хотел бы услышать об этом!


Джонатан Людвиг имеет 25-летний опыт преподавания иностранных языков. Он успешно руководил языковыми программами, обучал и наставлял нынешних и будущих учителей и всегда ищет новые и захватывающие способы привлечь и обучить своих учеников.


Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

И еще кое-что …

Если вам нравится идея обучения с использованием небольших фрагментов аутентичного контента, вам понравится FluentU.

Как видеоклипы могут помочь учителям языка в классе?
На FluentU есть аутентичные видеоролики с шестью уровнями навыков, и каждое слово тщательно аннотировано, чтобы учащиеся получили большую поддержку. Для любого слова с субтитрами вы можете просмотреть определение в контексте, соответствующее изображение, звуковое произношение и несколько примеров предложений.Просто нажмите на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно.

Каждому ученику гарантировано найти видео, которое он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которое соответствует вашим учебным потребностям. FluentU послужит источником вдохновения для планов уроков, занятий в классе, домашних заданий и долгосрочных проектов.Попрощайтесь с часами в поисках хороших видео на YouTube и поздоровайтесь с тем, чтобы сосредоточиться на собственном обучении ваших учеников!

На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют вам нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь контент на родном языке легко доступен для любого ученика с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз.Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе.Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Создание великих задач

Как только учащиеся увлечены вашим приглашением на интересную тему, самое время сосредоточиться на том, что они могут построить и создать. Задачи, которые вы разрабатываете, будут стоить их полного внимания — и будут достаточно неограниченными, чтобы каждый ученик мог найти способ сделать работу своей собственной. Этого нельзя достичь, если задачи сводятся к простым заданиям (напишите отчет, пройдите эту викторину).

Великие задачи:

В классе, ориентированном на получение знаний, помните следующее:

  • Задача должна быть узнаваема тем, кто имеет опыт в этой области. Точка доступа, которую вы создаете в задаче, не «упрощает» предмет или дисциплину. Великие задания создают возможности столкнуться с настоящими дилеммами, борьбой и проблемами, которые характеризуют предмет.
  • В большом задании студенты — это дизайнеры и строители, которые сталкиваются и пытаются решить большие проблемы или важные вопросы. Они думают не только о концепциях; они копаются и делают что-то, что требует от них столкнуться и понять фундаментальные проблемы предмета.
  • Сильная задача — это та, которая позволяет учащимся искренне высказаться в отношении того, какими будут следующие шаги. В слабой задаче следующие шаги предопределяются либо учителями (рабочие тетради), либо компьютерной программой (компьютерные инструкции). В великой задаче открытия, которые каждый студент делает индивидуально и в составе команды, фактически определяют, что им делать дальше.
  • Великие задачи развивают сильные привычки ума , которые продвигают вопросы о доказательствах (спрашивают, откуда мы знаем то, что мы знаем), ищем связи и закономерности, предположения и, наконец, определяем, почему тема исследования имеет значение.
  • Благодаря технологиям, отличные задачи позволяют учащимся исследовать сложные и изменяющиеся отношения между переменными, использовать различные точки зрения и публиковать свои работы, чтобы способствовать познанию мира.
  • Хорошая задача — это тяжелое развлечение: Выполнять приятно и содержательно. Легко предположить, что задача должна быть достаточно простой, чтобы учащиеся могли ее выполнить без каких-либо усилий. В хорошем задании столкновение с трудностями является частью обучения — они отмечают подлинные встречи с самой сутью предмета.Дело не в том, чтобы избегать этих мест, а в том, чтобы направлять студентов по мере их продвижения. Их усилия дадут четкое представление о том, где должно происходить обучение, как раз вовремя, чтобы оно стало значимым и полезным.

Думайте о своей задаче как о зонтике…

Это позволяет вам думать о более мелких действиях или подзадачах, которые сгруппированы ниже. В запросе каждое действие должно формировать необходимое понимание для выполнения задачи. Например, задача для старшеклассников, изучающих английский язык, может заключаться в создании собственных документальных фильмов.Вместо того, чтобы просто позволить им расслабиться с видеокамерой, вы можете создать подзадачи, которые, например, помогут им понять, чем заняты создатели документальных фильмов в наши дни. Другие идеи включают развитие навыков собеседования, а также обучение раскадровке, монтажу и съемке.

Не собирайте кучу заданий в надежде, что они добавят что-то значимое. служба поддержки.Стратегически подходите к своей деятельности:

  • Определите, что нужно сделать учащимся, чтобы они могли полностью изучить фундаментальные концепции.
  • Используйте технологии на любом этапе запроса, в широком спектре деятельности. Это позволяет вам и вашим ученикам по-новому взглянуть на задачу.
  • Разработайте способы подведения итогов индивидуально и со всем классом. Это помогает выявить любые разочарования и трудности и превратить их в учебные мероприятия.

Вы можете создать базовые знания для действий следующими способами:

  • Какие вопросы у них возникли, когда вы говорили со своими учениками по этой теме? О чем они хотели узнать больше? Какие заблуждения у них были по поводу этой темы? Ответы могут помочь вам решить, с чего начать.
  • На основании вашего собственного опыта работы со студентами и по этой теме, где они, скорее всего, столкнутся с трудностями? Какие действия помогут решить эти проблемы действительно быстро?
  • Какие ресурсы есть в вашем распоряжении? Существуют ли местные докладчики, экскурсии (включая виртуальные экскурсии), Интернет-сайты, рассказы или видео?

Это хорошее задание?

Если студенты пишут рецензию на книгу, будет ли это хорошее задание?

Да: Вы были бы правы, но только если рецензия на книгу была отправлена ​​куда-нибудь, а не в ваш портфель для маркировки.Люди пишут отзывы, чтобы рассказать другим, что хорошо, а что заслуживает тухлых помидоров. Если никто не читает рецензию на книгу, кроме учителя, то это не настоящий обзор; в основном это письменное задание.

Может быть: Вы правы — все зависит от причины, по которой вы просите ученика писать отзывы. Если рецензию на книгу не читает никто, кроме учителя, то это не рецензия на книгу, а просто письменное задание.

№: Рецензирование книг — это классическое задание, и есть соблазн отбросить их как старую, изношенную идею.Переосмыслите это так, чтобы продвигать принципы исследования.

Если учащиеся решают вероятностную задачу по математике, будет ли это хорошее задание?

Да: Задания на права могут погрузить студентов как в теоретические, так и в очень практические приложения вероятности. Например, дети в возрасте шести лет, работая с инженерами нефтегазовой отрасли, могут планировать развитие морских объектов, используя то же математическое мышление. Это отличная задача, потому что студенты могут войти в области вероятности и статистики, моделирования, математических процессов, численных вычислений и визуализации на самом базовом уровне — или изучить их очень глубоко.

Может быть: Вы можете задать множество домашних заданий о вероятности, фактически не углубляясь в пространство, где учащиеся должны разрабатывать, решать и защищать свое мышление. И вы можете упустить возможность по-настоящему научиться, если считаете, что вам нужно «покрыть» вероятность, прежде чем вы сможете позволить ученикам поиграть с идеей. Помните, что сама задача открывает всю область вероятности. Это не дополнительное занятие, которым вы могли бы заняться, если у вас будет достаточно времени. Это фактически составляет основу вашего обучения.

№: Вы обеспокоены тем, что вероятность звучит слишком похоже на домашнее задание по математике, а не на вопрос? Распространенное заблуждение относительно преподавания и обучения на основе запросов состоит в том, что вы должны задавать студентам большие абстрактные вопросы о смысле жизни, иначе вы не задаете вопросы. Студенты могут входить в области вероятности и статистики, моделирования, математических процессов, численных вычислений и визуализации на самом базовом уровне — или глубоко изучать их.

Если студенты снимают фильм, это хорошее задание?

Да: Фильмы — классический пример задачи, основанной на представлении. Если фильм взорвется, публика даст вам знать! И если вы проделали отличную работу, публика будет в восторге. Когда задача фактически связана с расследованием, даже самые молодые режиссеры могут работать, чтобы показать свои фильмы в местных кинотеатрах IMAX. Фильм одной группы даже был принят на Международный кинофестиваль в Нью-Йорке в 2005 году.

Может быть: Нет волшебной пули, когда дело доходит до того, чтобы задача с реальным потенциалом не превратилась снова в невыгодное задание. Если вы заранее решите, что все будут снимать фильм; что студенты будут выполнять работу полностью вне уроков; или что единственные люди, которые могут увидеть готовый продукт, — это другие люди в классе, ваши ученики скоро поймут: это не та задача, к которой учитель относится серьезно. Когда задача фактически связана с расследованием, даже самые молодые режиссеры могут работать, чтобы показать свои фильмы в местных кинотеатрах IMAX.Фильм одной группы даже был принят на Международный кинофестиваль в Нью-Йорке в 2005 году.

№: Конечно, можно плохо относиться к задаче создания фильмов. Если вы просто отпустите студентов с фотоаппаратом и через три недели заглянете к ним, чтобы узнать, что они придумали, это почти наверняка приведет к катастрофе. Кинопроизводство требует широкого спектра навыков и технических знаний. Если вы дадите учащимся возможность получить знания, необходимые для того, чтобы по-настоящему творчески обращаться со средой, тогда задача действительно велика.Магия не в самом кинопроизводстве. Дело в том, как вы используете задачу как средство для реального обучения.

SuperMemo: предметы, темы и задачи

Коллекция в SuperMemo состоит из набора элементов. Каждый элемент — это страница информации, отображаемая на экране одновременно. Элементы в SuperMemo могут быть трех типов: элементы, темы или задачи.

Это функция этих трех типов:

  • элементы — это простые элементы, которые используются для проверки ваших знаний.У них часто есть форма вопроса и ответа. Они также могут принимать другие формы. Например, тест с множественным выбором, упражнение на правописание, распознавание картинок и т. Д. Все предметы имеют одну общую черту: в процессе обучения они должны обеспечивать стимул (например, вопрос), и вы должны отвечать на этот стимул (например, с отзывом правильного ответа)
  • темы — это страницы новой информации для изучения. Они рассматриваются пассивно, т.е. они не являются стимулом, не требуют ответа и не ожидают от вас обратной связи.Темы могут принимать одну из этих примерных форм:
    1. статьи (например, импортированные из Интернета) или их фрагменты (главы, разделы, абзацы или отдельные предложения). Темы в форме статей играют центральную роль в поэтапном чтении, т. Е. Массовом параллельном чтении статей, импортированных из Интернета
    2. справочных материалов , таких как URL-адреса статей для чтения, черновые заметки, изображения для обработки и т. Д.
    3. Презентационные страницы созданы авторами коммерческих сборников.Страницы презентаций предоставляют введение в заданную совокупность знаний. Например, общий обзор истории Османской империи до того, как будут заданы отдельные вопросы по одному и тому же предмету.
  • задачи описывают работы, которые должны быть выполнены. Задачей может быть статья для чтения, электронная почта, на которую нужно ответить, адрес веб-сайта для изучения и т. Д. Она также может описывать работы, не имеющие отношения к обучению, например товар в вашем списке покупок или описание домашней работы в вашем списке дел.Задачи полезны в тех случаях, когда их больше, чем вы можете справиться. Поэтому задачи используются для расстановки приоритетов в вашей работе. Они помогут вам начать работу с наиболее важными задачами и приступить к менее важным задачам позже.

Разделение на элементов и тем является центральным для постепенного чтения. Темы используются для ознакомления учащегося с заданным предметом, а задания используются для репетиции того же предмета, чтобы обеспечить хорошее запоминание отдельных фрагментов знаний.Как правило, вы можете импортировать статью из Интернета (это будет тема), извлечь из нее наиболее важные фрагменты (которые также станут новыми темами), а затем преобразовать их в материал вопросов и ответов. Эти вопросы и ответы будут предметами. Предметы гарантируют, что вы не забудете то, что вы узнали.

Пример

Темы : Тема может содержать следующий текст:

Джимми Картер, 1924 года рождения, государственный деятель США и 39-й президент (1977–1981), родился в Плейнс, штат Джорджия.Он получил образование в Военно-морской академии США и служил в Военно-морском флоте США до 1953 года, когда он возглавил семейный арахисовый бизнес и другие предприятия. В качестве губернатора Джорджии (1970-1974) он проводил просвещенную политику в отношении прав цветных мужчин и женщин. В 1976 году он выиграл выдвижение в президенты от Демократической партии и одержал небольшую победу над Джеральдом Фордом. Он организовал мирный договор между Египтом и Израилем (1979 г.) и очень заботился о правах человека. Его администрация столкнулась с трудностями, связанными с захватом американских заложников в Иране и советским вторжением в Афганистан, и потерпела поражение от Рональда Рейгана на выборах 1980 года.

Пункты : репетировать знание фактов, представленных в приведенном выше тексте , могли быть использованы следующие вопросы-ответы:

Q: В каком году родился Джимми Картер?
A: 1924

Q: Кто был 39-м президентом?
A: Джимми Картер

Q: Когда Джимми Картер стал президентом?
A: 1977

Q: В какой академии учился Джимми Картер?
A: Военно-морская академия США

Q: Какой семейный бизнес взял Джимми Картер в 1953 году?
A: арахисовый бизнес

и т. Д.и т. д.

Темы и задания представлены для ознакомления в процессе обучения по-разному:

  • тем представлены с постоянно увеличивающимися интервалами. Каждый новый интервал равен старому интервалу, умноженному на константу под названием A-Factor
  • пунктов представлены в интервалах, которые зависят от оценок, которые вы набираете в процессе обучения. Эти интервалы определяются алгоритмом SuperMemo. Если вы поставите оценку за свой ответ — удовлетворительно (3) или больше, интервал увеличится.В противном случае он вернется к нескольким дням (т.е. элемент будет считаться забытым)

Если вы создаете элементы из тем в процессе инкрементального чтения, элементы обычно будут дочерними по отношению к темам в дереве знаний. Даже если вы переместите элементы из их родительских тем, вы всегда можете вернуться к исходной теме, используя кнопку гиперссылки на панели инструментов элемента.

Задачи отличаются от тем только тем, что они хранятся в одном из ваших списков задач.Списки задач — это списки задач с приоритетом. Списки задач, которые состоят из статей для чтения, называются списками чтения. Задачи также могут входить в процесс обучения и по-прежнему оставаться в списке задач. Дополнительные сведения о задачах см. В разделе: Освободитесь от рабочей нагрузки.

В следующей таблице приведены различия между элементами, темами и задачами:

Свойства Элементы Темы Задачи
Длина Должна быть короткой и простой по возможности Может содержать длинные тексты и богатую графику, но также может состоять из коротких отрывков или отдельных предложений Может быть коротким (напр.грамм. описание задачи, URL-адрес и т. д.) или длинные (например, статьи списка чтения)
Повторения Повторяются столько раз, сколько требуется для сохранения их в памяти (обычно всего 7–12 раз за всю жизнь) Всегда отображается увеличивающие интервалы (если вы явно не выберете свой собственный интервал). После полной обработки они обычно удаляются. Может никогда не входить в процесс проверки. Если они подлежат проверке, они ведут себя так же, как темы
Цель Убедитесь, что вы не забыли то, что узнали.Это осуществляется путем регулярной репетиции (повторения) Приобщение к новым знаниям. Они служат источником материалов для чтения для создания новых элементов Используются для определения текущих задач, например статьи, которые нужно прочитать, задания, которые нужно сделать, электронная почта, на которую нужно ответить и т. д.
Создано Обычно Добавляет новый ( Alt + A ) или Чтение: Помните cloze ( Alt + Z ) в меню компонента в инкрементальном чтении Обычно путем вставки статей из буфера обмена с помощью Ctrl + N или Чтение: вспомните отрывок ( Alt + X ) в меню компонента в инкрементальном чтении.Есть много других методов (например, Shift + Ctrl + W для импорта статей из Википедии и т. Д.) Обычно с помощью Добавить новую задачу ( Alt + F1 )
Установка типа Проверить Тип: Элемент в меню элемента или Тип элемента: Элемент в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P ) Проверка Тип: Тема в меню элемента или Тип элемента: Тема в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P ) Проверка Тип: Задача в меню элемента или Тип элемента: Задача в диалоговом окне параметров элемента ( Shift + Ctrl + P )
Цикл повторения Представлены компоненты первого вопроса.Компоненты ответа отображаются только после выбора Показать ответ Темы отображаются в том виде, в каком они есть (даже если некоторые компоненты отмечены как ответ) Задачи редко повторяются. Если да, то они просто представлены «как есть» (как темы)
Обработка Они предназначены для активного вызова информации из памяти Они предназначены для пассивного просмотра, чтения или создания более мелких тем, участвующих в инкрементное чтение Ожидают обработки в списке задач
Форма Стимул-ответ (чаще всего: вопрос и ответ) Статья (или ее фрагмент) Зависит от цели (т.е.грамм. URL, адрес электронной почты, статья, имя, описание должности и т. Д.)
Расположение в дереве знаний Обычно как дочерние элементы родительской темы (если есть) или добавляются как дочерние элементы текущего обработчика добавления текущая категория Обычно как родительские элементы, созданные с удалением закрытия. По умолчанию добавлены в текущую выбранную категорию Внутри категории, на основе которой построен список задач
Как они входят в процесс обучения Обычно входят в процесс обучения в момент добавления в коллекцию (например,грамм. с Добавить новый или Не забыть закрыть ) Обычно вступают в процесс обучения в момент импорта (например, с помощью Ctrl + N ) или извлечения ( Помните извлечение ) Не могу участвовать в обзоре процесс вообще. Вводится в обзор с помощью последовательности приоритетов списка задач с помощью Remember (и обычно преобразуется в тему одновременно)

Структура дерева знаний обычно определяется операциями, которые вы выполняете в процессе инкрементного чтения.Однако, если вы создаете коллекцию для использования другими и хотите построить четкую структуру страниц презентации (тем) и материалов для тестирования (элементы), см .: Построение дерева знаний

учебных заданий на основе задач | Введение в обучение языку на основе задач

Вы ищете информацию о преподавании и обучении на основе задач, включая задания, игры, планы уроков и многое другое? Тогда вы определенно попали в нужное место. Продолжайте читать, чтобы узнать все подробности, которые вам нужно знать об обучении на основе задач.

Изучение и преподавание языков на основе задач

Давайте рассмотрим учебные задания и идеи, которые вам нужно знать, чтобы приступить к работе.

Изучение языка на основе заданий: новый способ преподавания английского языка

Изучение языка на основе задач в наши дни в моде как часть общего коммуникативного подхода. Это нацелено на то, чтобы студенты были компетентными коммуникаторами, в отличие от некоторых старых моделей, таких как грамматический перевод или аудио-языковой метод.Это приятное изменение темпа урока по сравнению с обычным производственным стилем практического представления урока или подходом к тестированию и обучению. Если вы не знакомы с изучением языка на основе заданий, вот краткое введение в него.

Изучение языка на основе заданий может быть отличным выбором для больших классов. В классе более 20 учеников невозможно выделить достаточно времени для выступления, если это класс, ориентированный на учителя. Хотите узнать больше о том, как обучение, основанное на задачах, вписывается в общую картину? Проверьте это: Подходы и методы в обучении языкам.

5 причин выбрать изучение языка на основе задач

Существует ряд причин, по которым вы можете рассмотреть возможность включения некоторых заданий в свои уроки английского языка. Однако вот два моих любимых.

# 1: A Почему

Я лично люблю упражнения, основанные на задачах, потому что они дают учащимся повод что-то сделать, а не просто использовать язык бессмысленным образом, например, в упражнении «повторять за мной».Студенты должны что-то заполнить, например, презентацию или какое-то исследование страны по своему выбору, включая денег и валюты, а затем сделать об этом плакат.

# 2: Узнайте, что вы хотите узнать

Вторая причина, по которой мне нравятся задания, основанные на задачах, заключается в том, что они дают студентам возможность изучить язык, который они хотят знать. Вместо того, чтобы я рассказывал им, какую грамматику и какой словарный запас им нужно выучить, студенты открывают то, что им нужно знать в процессе, выясняют это (иногда с моей помощью), используют это, а затем часто запоминают надолго. термин, потому что это было то, что они искали для себя.

# 3: Обучение на основе заданий ESL ориентировано на учащихся

Я ВСЕ о преподавании языков, ориентированных на учащихся. В конце концов, тяжелую работу должны выполнять студенты, а не я! Одним из основных преимуществ подхода, основанного на задачах, является то, что студенты заняты и работают над чем-то практически все время. Роль учителя состоит в том, чтобы настроить упражнение, предложить некоторые рекомендации и отзывы, но не более того.

# 4: Научитесь работать в группах с помощью учебных мероприятий на основе задач

Я знаю, что многие студенты (и я тоже!) Часто не любят работать в группах.Тем не менее, это реальный навык, над которым наши ученики могут работать в наших классах. Я стараюсь ставить задачи и предлагать рекомендации, чтобы у студентов был хороший опыт их выполнения.

# 5: Все о значении

Многие учебники и задания по английскому языку сосредоточены на формах, и хотя они действительно затрагивают общение в реальной жизни, оно часто кажется искусственным. Приятно заниматься обучением языку, основанным на задачах, время от времени уходить от этого. Например, приведенные ниже 10 задач сосредоточены на значении и общении, а не на точном правильном словарном слове или грамматической фразе.Студентам интересно испытать свои языковые навыки в подобных занятиях.

Задания по обучению языку

Задания для изучающих английский язык: 11 примеров

Существует ряд занятий, которые вы можете использовать для обучения языку на основе заданий. Вот несколько очень практичных вещей, которые стоит делать на занятиях.

# 1: Каникулы

Обычное учебное мероприятие на основе задач для студентов ESL / EFL — заставить их спланировать каникулы, которые они собираются провести вместе в группе, а затем сделать короткую презентацию об этом классу или отправить письменное задание или видео. объясняя это.

Еще кое-что, что я сделал во время преподавания в Корее, что было довольно успешно, — это немного рассказать о моих родителях (возраст, интересы, уровень физической активности и т. Д.), А затем заставить студентов спланировать недельную поездку по Корее для их. Результаты в целом были фантастическими!

# 2: Что ты готовишь?

Вот еще один пример обучения ESL на основе заданий. Это работает так, что в группах ученики должны разработать обед из 3 блюд, а затем сделать короткую презентацию об этом классу.Подробнее здесь:

Что вы готовите ESL Activity ?

# 3: Презентации

Если я назначаю тему презентации в своем классе, я обычно делаю выбор темы довольно расплывчатым. Например, любое текущее событие. Таким образом, студенты могут выбирать то, что им интересно, вместо того, чтобы позволять моим собственным интересам диктовать им свое обучение.

Вот один быстрый пример. Когда я делаю модуль по фруктам и овощам , я разбиваю студентов на небольшие группы, предлагаю им исследовать определенный фрукт или овощ, а затем делаю плакат и готовлю об этом короткую презентацию.

Или, если вы преподаете примерно сезонов на английском языке , разделите класс на четыре группы, и каждая группа может сделать короткую презентацию о сезоне.

Еще одна хорошая идея — 7 континентов или 5 океанов. Разделите класс на группы, и каждая из них может провести небольшое исследование, а затем сделать презентацию по одной из этих вещей. Больше идей здесь: деятельность на континентах и ​​в океанах.

# 4: Очерки

Или, в случае убедительного эссе, которое я поручаю домашнему заданию, я дам студентам свободу выбора любой темы по своему усмотрению.Единственное их требование — связаться со мной перед тем, как начать, чтобы не пойти по неверному пути и не тратить время на что-то слишком простое или слишком сложное.

№ 5: Указания

Другой распространенный контекст — это что-то вроде направлений ESL. Это хорошо работает, потому что определенно есть причина, по которой учащиеся должны разговаривать друг с другом, и задача, которую нужно выполнить (найти новое место). Больше идей здесь: Giving Direction ESL Activities.

# 6: Плакат и презентация текущих событий

Интересное занятие, которое я часто выполняю на уроках, — это побудить моих учеников выбрать текущее событие, которое происходит. Затем они должны сделать плакат и сделать короткую презентацию об этом классу.

Чтобы сделать его более ориентированным на выполнение заданий, я разрешаю своим ученикам выбирать все, что есть «в новостях», чтобы они могли свободно говорить о чем угодно. Подробнее здесь: Проект презентации текущих событий .

# 7: Действия по устранению пробелов в информации

Действия с пробелами в информации — это когда каждый учащийся получает только половину информации, и им приходится работать вместе, чтобы получить полную картину. Это делается путем разговора. Хотите попробовать? Подробности можно найти здесь: Information Gap ESL Activities.

# 8: Проведите интервью и сообщите о результатах

Интересный способ побудить учащихся поговорить друг с другом о том, что им интересно, — это попросить их опросить своих одноклассников по одному конкретному вопросу.Поговорив хотя бы с 10 из них, они могут взглянуть на свои результаты и проанализировать их. Наконец, они могут сообщить классу о том, что узнали.

Вы можете попробовать это здесь: Только один вопрос.

# 9: Планируйте классную вечеринку

Если ваш курс подходит к концу, и вы хотите устроить вечеринку в классе или какое-нибудь празднование, попросите студентов спланировать вечеринку за вас! Сначала настройте некоторые групповые правила, в том числе следующие:

  • время / дата вечеринки
  • расположение
  • бюджет
  • и др.

Затем ученики могут составить некоторые планы, сделать короткую презентацию классу и, наконец, проголосовать за то, что вы сделаете.

# 10: Ролевые игры

Хорошее занятие, которое можно включить в план урока, основанный на задачах, — это ролевая игра. Это особенно актуально, если ваши студенты изучают английский для определенной цели (путешествия, медицинский или деловой английский и т. Д.). Задача состоит в том, чтобы ученики выполняли определенную задачу. Например:

  • Спросите, есть ли в отеле номера и узнайте, сколько это стоит
  • Поговорите с пациентом на английском языке, который приходит в его медицинский кабинет
  • Отказаться от делового предложения, но предложить альтернативное

# 11: Выберите свое собственное приключение Групповое письменное задание

В группе не так уж много писательских занятий, но эта одна из лучших.Он интерактивный, увлекательный, и в конце задания учащиеся смогут выбрать свой собственный приключенческий рассказ. Круто, правда? Попробуйте это сегодня со своими учениками. Вот все подробности: Выберите свое собственное приключение Групповое письменное задание .

Дополнительные идеи для практического обучения ESL

Если вам нужны другие идеи, как проводить TBL с вашими учениками, вот лишь несколько идей:

  • Позвонить по телефону, чтобы забронировать столик или пожаловаться на что-то
  • Написать письмо на английском для работы
  • На прием к врачу
  • Сбор информации для изготовления плаката или рекламы
  • Сделать короткометражный фильм
  • Спланировать поездку
  • Найти что-нибудь — обычное занятие на ледоколах.Это хорошее занятие в первый день занятий (посмотрите здесь: Finding Something in Common ).

Как научить говорить с помощью обучения на основе задач

Хотите узнать больше об изучении ESL на основе заданий? Тогда вам нужно будет посмотреть это короткое видео ниже, где вы найдете всю необходимую информацию:

Каковы этапы плана урока, основанного на задачах?

При составлении плана урока для этого стиля занятий необходимо выполнить ряд важных шагов.Вот немного информации о каждом из них:

# 1: предварительное задание

На этом этапе учитель вводит тему и дает инструкции о том, что будет происходить на этапе задания. В основном это требования проекта, который студенты должны будут выполнить. Вы также можете ввести язык, который может быть полезен для выполнения задания, хотя учащимся, возможно, придется узнать больше для себя.

Цель этого этапа — прояснить ваши ожидания относительно задания и дать учащимся несколько советов, формулировок, идей и т. Д.как они могут действовать (при необходимости).

# 2: Задача

На этом этапе ученики выполняют задание парами или группами. Учитель может контролировать группы, предлагая при необходимости небольшую обратную связь или поддержку.

# 3: Планирование

На этом этапе студенты могут подготовить краткий отчет (письменный или устный) о том, что произошло во время выполнения их задания. Они могут практиковать то, что собираются сказать в своей группе, и учитель может предложить некоторую помощь, если это необходимо.

Один из ключевых моментов TBL заключается в том, что он фокусируется на процессе, а не на конечном результате, и это основное внимание на данном этапе задачи.

# 4: Отчет

Учащиеся сообщают классу о том, что произошло во время выполнения задания. Учитель также может предложить обратную связь.

# 5: Анализ

На этом этапе учитель может выделить язык, который учащиеся использовали на этапе отчета. Если вы записали этап отчета, вы можете воспроизвести его, чтобы учащиеся заметили любой используемый язык.

# 6: Практика

Основываясь на том, что вы слышали и видели, вы можете выбрать одну из областей языка для дальнейшей практики. Разработайте несколько мероприятий вокруг этого.

Обучение языку на основе заданий

6 основных типов задач

Идея состоит в том, что есть тема, на которой основан класс, а затем различные окружающие задачи, которые создаются учителем. Это список задач, от самых простых до самых сложных. В качестве примера я возьму тему погоды ESL.

  1. Объявление. Различные погодные условия.
  2. Заказ и сортировка. Типичная погода весной / летом / осенью / зимой в определенном месте.
  3. Сравнение. Погода в стране A по сравнению с погодой в стране B.
  4. Соответствие. Фотографии погодных условий к именам.
  5. Решение проблем. Выберите место для отпуска. Когда ты пойдешь и почему? Какие особенные вещи нужно взять с собой?

Даже ученики очень низкого уровня могут выполнять задания с номерами 1–4.Эти задачи могут хорошо подойти в качестве быстрой разминки для ваших учеников более высокого уровня, прежде чем вы перейдете к задачам 5–6.

Как видите, легко включить обучение, основанное на задачах, в любой урок, и ошибочно полагать, что это должен быть какой-то длительный проект для нескольких классов. Конечно, может быть и , но это не обязательно.

Пример изучения языка на основе задач

Если вы хотите увидеть в действии упражнения по обучению ESL на основе задач, посмотрите следующее видео:

Каковы преимущества обучения, основанного на задачах, перед PPP?

Многие учебники и учителя EFL / ESL обычно следуют модели PPP (презентация, практика, производство).Однако обучение на основе задач имело ряд преимуществ по сравнению с этой традиционной моделью, в том числе следующие:

  • Ученики контролируют язык, который они изучают и воспроизводят, а не ограничиваются чем-то заранее выбранным учителем или текстом.
  • Обучение на основе задач позволяет создать естественную среду, в которой учащиеся могут основывать свое обучение на собственном опыте. Это делает обучение намного более личным и во многих случаях актуальным для ваших учеников.
  • TBL может предоставить вашим ученикам гораздо больше возможностей для использования английского языка, чем PPP.Подумайте, словосочетания ESL , лексические фразы и шаблоны — нет предела!
  • Изучение языка может возникать в связи с потребностями учащихся, а не в соответствии со следующим разделом в учебнике. Это делает его более запоминающимся для учащихся.
  • По сравнению с PPP, TBL более ориентирован на студентов и коммуникативен. Именно здесь наблюдается тенденция изучения языка, и все, что вы можете сделать, чтобы сократить время разговора учащихся, тем лучше.
  • Ошибки являются естественной частью процесса обучения в TBL и рассматриваются как возможность обучения.В PPP это нечто более негативное, поскольку это отклонение от «правильной» формы, которой учили студентов.
  • Студенты, как правило, очень заинтересованы в выполнении заданий, потому что это то, что они решили делать, и это актуально для них.

Нужно больше идей для вашего класса ESL?

Если вы ищете еще больше идей для обучения английскому языку взрослых, то вам нужно проверить эту книгу на Amazon: 101 Занятия ESL для подростков и взрослых .

Есть десятки веселых, интересных и увлекательных занятий и игр, которые гарантированно помогут сделать ваши занятия лучше. Если нет, дотроньтесь до него, и я верну вам деньги.

Лучшая часть? Ваши ученики будут учить английский, одновременно весело проводя время.

Книга хорошо организована по разделам, поэтому пользоваться ею очень легко: речь, аудирование, чтение, письмо, 4 навыка, грамматика, рецензирование, разминка / ледоколы и т. Д. Выберите нужный раздел, и вы сможете найти занятие или игру, которые будут работать менее чем за минуту.

Вы можете получить книгу как в цифровом, так и в печатном виде. Храните копию на книжной полке в офисе и используйте ее как справочник. Или возьмите копию с собой на телефон или планшет, чтобы планировать урок на ходу.

Готовы к потрясающим ESL в своей жизни? Посмотрите книгу на Amazon:

Часто задаваемые вопросы по обучению на основе задач

Есть ряд общих вопросов, которые люди задают при обучении и обучении. Вот ответы на самые популярные из них.

Что такое подход к обучению, основанный на задачах?

Обучение на основе задач (также известное как TBL) — это подход TESOL, основанный на коммуникативном способе обучения языку. Преподавание и обучение происходят с помощью множества коммуникативных задач, которые предполагают большую командную работу учащихся. Хорошо продуманные задачи в рамках этого подхода должны естественным образом выявить целевую грамматику и словарный запас.

Что такое деятельность, основанная на задачах?

Задание, основанное на задании, — это задание, в котором учащиеся должны использовать язык для достижения определенного результата.Лучшие упражнения TBL отражают реальную жизнь и позволяют учащимся использовать любой язык, который они хотят, до тех пор, пока они могут выполнить задание.

Как вы планируете урок грамматики на основе заданий?

Есть несколько шагов, которые нужно выполнить, если вы хотите спланировать урок грамматики, основанный на задачах. В их числе: 1

  1. Выбор языковой цели.
  2. Определение языковых навыков, необходимых для достижения этой цели.
  3. Знакомство с уроком и заданием.
  4. Учащиеся выполняют задание.
  5. Студенты проводят самооценку.
  6. Акцент на конкретных языковых структурах, необходимых для выполнения задачи.

Почему так важно обучение на основе задач?

Обучение на основе заданий важно, потому что оно воспроизводит реальную жизнь и является более значимым способом, чем многие традиционные занятия по изучению языка, которые могут привести к более значимым и запоминающимся урокам. TBL помогает учащимся делать что-то на изучаемом языке, что они, вероятно, уже знают на своем родном языке.

Что такое программа, основанная на задачах?

Учебный план, основанный на задачах, состоит из серии подробных, целенаправленных и целенаправленных задач, которые учащиеся нуждаются или хотят хорошо выполнять на изучаемом ими целевом языке. Каждую задачу можно выполнить в одном классе или в серии занятий, или даже в течение всего курса.

Выскажите свое мнение о преподавании языка на основе заданий

Что вы думаете об обучении и обучении, основанном на задачах? Вы пробовали какое-либо занятие из этого списка или есть еще одно, которое вы бы порекомендовали? Оставьте комментарий ниже, и мы будем рады услышать, что вы скажете.

Также не забудьте поделиться этой статьей в Twitter, Pinterest или Facebook, чтобы помочь другим учителям, таким как вы, найти этот полезный учебный ресурс.

Обучение на основе заданий для студентов ESL

Последнее обновление 2021-02-06 / Партнерские ссылки / Изображения из Amazon Product Advertising API

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *