Фонетика в 1 классе школа россии схемы слова: Методика обучения фонетике в 1 классе — ошкольное образовательное учреждение № 4 «Алёнушка»

Содержание

Урок русского языка в 1-м классе «Фонетика. Звуковой анализ слова»

Тема: Фонетика. Звуковой анализ слова.

Цели и задачи:

Совершенствовать знания учащихся о звуках и буквах.

Развивать умение соотносить звуковую и буквенную формы слова и правильно обозначать мягкость и твердость согласных звуков с помощью гласных букв.

Проверить уровень сформированности звукового анализа.

Закрепить чтение слогов с пройденными буквами.

Закрепить понятие «большая буква» в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных и географических названиях.

Стимулировать зрительно-поисковую активность, развивать зрительно-двигательную координацию.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Привитие любви к родному краю.

Оборудование: Букварь, тетради для творческих работ, схемы, демонстрационный материал.

План урока:

I. Постановка учебной задачи.

II. Проверка домашнего задания. (Состав предложения)

III. Решение учебной задачи.

Какие бывают звуки?

Для чего нужны предметы? Слова?

Игра на внимательность.

Звуковой анализ слова.

Звуки мы слышим, а буквы пишем.

Физкультминутка.

Имя – что это?

Кроссворд.

IV. Рефлексия.

Основные выводы урока.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель: — Сегодня, дети, у нас необычный урок. Во-первых, потому что к нам пришли гости, которых вы все знаете и любите. А во-вторых – мы с вами отправляемся в путешествие и посетим сказочный дворец царицы Фонетики.

Невидимые жители этого дворца (царства) приготовили нам сюрпризы-задачки. Я думаю, что мы сможем их с легкостью разгадать, так как уже знакомы с этой страной.

Стоп. А о чем идет речь? Что такое фонетика?

Дети: — Это наука о звуках, а звуки – фонемы.

Ну что ж, по ходу урока мы должны все повторить, закрепить наши знания, чтобы потом нам было легко справиться с любыми заданиями.

II. Постановка учебной задачи. А вот и наши корабли-облака, на которых мы полетим в сказочную страну. Видимо, это первая весточка.

А что вы видите на облачках? (звуки)

Давайте произнесем их и отправимся в полет. (Звучит музыка)

Учитель: — Действительно, вокруг себя мы слышим множество звуков. Вспомните их и воспроизведите голосом:

Как шумят в лесу деревья?

Поют птицы?

Лает собака?

Капает дождь?

Гремит гром?

Скрепит под ногами снег?

Слышен шорох шагов?

А дома:

Как свистит чайник?

Как шипит раскаленная сковорода?

Как звенит будильник?

Как скрипит старая дверь?

Как гудит стиральная машина?

Но мы с вами люди и между собой мы общаемся, то есть, разговариваем, и для этого нужно знать свой родной язык (русский язык)

Учитель:- С помощью чего мы выражаем мысли? (С помощью слов).

— А что мы узнали о словах с первых уроков?

С помощью слов можно составить словосочетание, предложение. Давайте составим красивое предложение по схеме:

III. Решение учебной задачи.

1.Учитель: — А из какого материала состоят слова?

Дети: — Из звуков (из звуков человеческой речи)

Слышите:

Мы не буквы, мы звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы звуки речи.
Произносят и слышат нас.

Учитель: — А какие бывают звуки?

Фонетическая зарядка.

Учитель: — Я вам говорила, что в стране Фонетики живут невидимки, они любят петь.

АОУЫЭИ ОУАЫ ЭИ УОАЫИЭОЯ ИОАЕЫЮЯУ

(Ученица читает стихотворение)

Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать…
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.

2. Учитель: — Дети, в любое путешествие нужно брать необходимые вещи. Вот и я захватила с собой что? (показывает сумку)

-Сумка – это предмет. А что можно с ней сделать? (открыть, закрыть, убрать, продать, купить, повесить и так далее)

«Сумка» — это слово. Что можно сделать со словом? (написать, услышать, изменить, произнести).

1 вывод: Предметы нужны, чтобы ими пользоваться, а слова – чтобы общаться.

Чтобы люди могли общаться, они должны знать свой родной язык.

3. Игра на внимание. Шутка.

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе на реку. Огурец сразу в воду бросился, а кочан капусты стал раздеваться. Раздевался, раздевался, до самого вечера. Огурец все ждал его в воде и так замерз, что покрылся пупырышками.

Куда пошли вместе огурец и капуста?

4. Вы правильно сказали, со словом много что можно сделать…, а зашифровать?

Открываем тетради: Число. Классная работа.

А вот звуки дали такую схему и попросили расшифровать вот это слово.

(Забор, вагон, газон, базар, рулон, роман)

Удобно ли читать по значкам? (нет)

5. Учитель: — И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства. Ему так понравилось, что он захотел поближе познакомиться с жителями Фонетики. Но когда он узнал, что они не видимы, то очень огорчился.

Но он был волшебником, причем добрым. Поэтому решил каждому жителю подарить по волшебному костюмчику. Стоило его надеть, как звуки становились видимыми и превращались в буквы. А что вы уже знаете про буквы?

Дети: — Их можно прочитать и написать.

Учитель: — Волшебник был теперь доволен. Ведь с тех пор, прочитав букву, он называл звук по имени. У каждого звука был свой «костюмчик», а каждая буква имела одежду.

2 вывод: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.

6. Физкультминутка.

Руки подняли и помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем –
Крылья сложили назад.

7. А с какими буквами мы познакомились на прошлых уроках?

АОУЫЭ, МЛНР – Произносим.

А ведь у каждого из нас тоже есть имя: это название, им пользуются чаще другие, чем ты сам.

Звуки предлагают новую задачку: составь имена из тех букв и слогов, которые мы прочитали. (Лара, Рома, Анна, Алла, Эмма, Элла, Ролан, Роман, Лора, Номан)

3 вывод: Имена нужно писать с большой буквы и не только…, а так же фамилии, отчества, названия городов, рек, клички животных.

8.Послушайте стихотворение «Большая буква».

9. Ну и последний сюрприз – кроссворд.

Край – что вы можете рассказать о своем крае?

рефлексия.

Учитель: — Ну что ж, пора возвращаться домой. А чтобы вернуться, надо вспомнить основные выводы урока:

1 вывод: Предметы нужны, чтобы ими пользоваться, а слова – чтобы общаться.

2 вывод: Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.

Спасибо за урок!

Проверочная работа «Слого-звуковой анализ слова». 1 класс | Учебно-методический материал по чтению (1 класс) по теме:

Проверочная работа по теме «Слого-звуковой анализ слова» 1 вариант

Ф.И.___________________________________________________________________

Обведи, буквы, обозначающие глухие согласные звуки.

Подчеркни буквы, обозначающие твердые согласные звуки

Ру, пы, ли. си, мо ща, бо, на, ши, су, ды, щи, те, ну, ва, по,

Подчеркни слова, в которых букв, больше, чем звуков:

Бульон, обезьяна, метель, платье, ели, осень, вьюн, шмель.

В каких словах ударение падает на первый слог:

1)ящерица; 2)ворона; 3)щука; 4)канат;

5)защитник; 6) ясли; 7)щупальца; 8)певец.

5. Определи количество слогов, букв, звуков в слове юрта:

Слогов -…, букв -…,звуков -…

Начерти и закрась звуковую схему этого слова

Проверочная работа по теме «Слого-звуковой анализ слова» 2 вариант

Ф.И._______________________________________________________________________

Обведи, буквы, обозначающие звонкие согласные звуки.

Подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки

Ри, ке, по, си, ве, тя, ну, пи, ка, ща, мё, на, ши,чу, ды, щи.

Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков:

Подъезд, метель, платье, семья, пальто, рысь, въезд, вьюн.

В каких словах ударение падает на второй слог:

1)ящерица; 2)ворона; 3)щука; 4)канат;

5)защитник; 6) ясли; 7)щупальца; 8)певец.

. 5. Определи количество слогов, букв, звуков в слове ясли:

Слогов -…, букв -…,звуков -…

Начерти и закрась звуковую схему этого слова.

Фонетика в начальной школе | www.nachalka.com

Мы живем Латвии. Многое изменилось в отношениях между нашими странами за последние годы, но неизменным осталось наше общее стремление к девальвации интеллекта новых поколений.

Начнем с того, что я не учитель, а просто мама, которой по роду своей деятельности вновь пришлось столкнуться с программой начальной школы.

Мои дети выросли на учебниках 30 — 60-х годов, которые я раздобывала для них в библиотеках, на чердаке собственного дома и даже на свалках. Дети очень быстро научились грамотно писать, у них никогда не возникало проблем с простыми (обыкновенными) дробями, а следовательно не возникло проблем и с алгебраическими. Все шло от простого к сложному, в курсе каждого класса выделялось самое существенное для ребенка определенного возраста и среднестатистического развития. Дети выросли. Дочь заканчивает аспирантуру (по-нашему докторантуру), сын учится в техническом ВУЗе.

Теперь конкретнее о том, что меня возмущало, возмущает и будет продолжать возмущать, доколе не прекратится целенаправленное оболванивание ребятишек начальных классов. Вернемся к теме. ФОНЕТИКА. Сейчас воспоследует гневное сочинение, писанное несколько дней назад.

Фонетика в 1-м классе. Спрашивается — зачем? Бесполезно, а можно даже сказать с большой долей вредительства, потраченное время на недопустимую ерунду! Филологам угодно заниматься фонетическими изысканиями? Да кто же запретит? На здоровье! Но морочить голову ребятишкам 6-7 лет результатами этих изысканий — преступление!
Как правило нормальный первоклассник умеет говорить. Не так ли? А вот писать, да еще грамотно — не умеет. Следовательно, именно грамотному письму следует научить малыша в первом классе.
А что же предлагает российский стандарт, который непосредственно затрагивает все бывшие республики СССР?
Фонетические упражнения приводят к тому, что ребенок вынужден одновременно научиться писать как грамотно, так и «безграмотно».
Чего стоят лишь жи и [жы], которые вынужден графически отображать ребенок?
Помимо всего прочего, с первых шагов ребенок сталкивается с массой логических противоречий, созданных любителями и профессионалами фонетических теорий.

1) ж,ш — всегда твердые, а ч,щ — всегда мягкие? Твердость и мягкость должна обозначаться или подчеркиваться по логике гласными ы и я, не правда ли? Ах, при написании жи-ши, ча-ща мы наоборот хотим смягчить твердую согласную и сделать твердой мягкую? Ну и как? Получилось? Я могу теперь произнести и написать [жи] и [ча]? Не могу и не имею права ни на то, ни на другое. Или еще одно притянутое за уши объяснение. Ш и так твердый, а следовательно нет смысла писать после него букву Ы? Ну тогда, может быть воспоследуем этому правилу и вместо ШАПКА напишем ШЯПКА?

2) Звуков я, е, ё, ю не существует? А как обстоит дело, если эти буквы поставить после согласной? Вот слово МЯЧ, например? Или МЕТЛА? Или МЁД? Их надо уметь записать в скобках, а затем произносить как [м’ач],[м’этла] и [м’од]? Ну произнесите по «транскрипции». Что получилось? Произнесите несколько раз. Если Вы честный человек, то сознаетесь, что после м’ вы не слышите звук [а] в слове мяч, равно как и э, и о в словах метла и мёд.

И это всего лишь два противоречия среди множества, с которыми сталкивается первоклассник. Самое страшное, что в первом классе основной упор делается на фонетику!

Йотированные, сонорные… Фонемоизыскатели не дремлют!

Существует еще и такой феномен, как «память» руки. Какая уж тут грамотность на основе этого феномена, ежели с первых шагов рука ребенка вынуждена выводить как грамматически верное отображение слова, так и грамматически неверное!!!

Грамматика русского языка и фонетика, как неисчерпаемое поле деятельности для гробокопателей РАО, зиждется отнюдь не на синтезе, а на анализе. Именно на анализе устоявшихся на протяжении многих лет и признанных грамматически правильными речи и письма. РАО может заниматься этим анализом сколь угодно долго и копать сколь угодно глубоко, но переносить результаты своей бурной деятельности на тех, кто совершает лишь первые шаги на пути вековых традиций русской грамматики — преступление!

Тема: «Фонетика. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные» 2) повторить изученное о различении букв и звуков, гласных и согласных;

Уважаемые родители и педагоги!

АСТ Москва Уважаемые родители и педагоги! Обучение чтению ребенка 4 6 лет дело непростое, требующее не только терпения и времени, но и наличия некоторых специальных знаний. Сложность состоит в том, что

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерных программ и авторской программы под редакцией М.Т.Баранова «Программы общеобразовательных

Подробнее

Технологическая карта урока Учитель: Предмет, класс Русский язык, 2 класс Автор УМК С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.

Технологическая карта урока Учитель: Предмет, класс Русский язык, 2 класс Автор УМК С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова Тема урока Синонимы в тексте (Как устроен наш

Подробнее

по теме: «ДОБРО И ЗЛО НА УРОКАХ ИСКУССТВА»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» Ельниковский муниципальный район Республики Мордовия Интегрированный урок музыки и изобразительного искусства в 5 классе по теме: «ДОБРО И ЗЛО НА УРОКАХ

Подробнее

Праздник «Родина моя- Россия»

Сценарий внеклассного мероприятия (для учащихся начальной школы) по теме «Гражданский урок» Праздник «Родина моя- Россия» Цель: формирование гражданской (российской) идентичности; Задачи: — закрепить основные

Подробнее

Логопедическое занятие.

Логопедическое занятие. Класс: 3 класс Тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода. Цели: Образовательные: учить наблюдать, исследовать правописание слов;

Подробнее

Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ»

1 класс Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ» Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,

Подробнее

Современный русский язык. Фонетика

Современный русский язык. Фонетика…Дивишься драгоценности русского языка: что ни звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг. Николай Гоголь Юным языковедам Множество разных звуков окружает

Подробнее

8 1 (1 ) , 2 ( 7) 10 2 (1 ) — 10

3. 1.Конспект урока (в таблице). III. Содержательная часть: Деятельность учителя с указанием Деятельность ученика номера слайда (при наличии презентации) Этап 1 урока Организационный момент. 3 мин Цель

Подробнее

МАОУ СОШ 35 г. Тамбова. Конспект. Тамбов

МАОУ СОШ 35 г. Тамбова Конспект Урока по русскому языку «Закрепление знания порядка букв русского алфавита» Провела учитель начальных классов: Спицына Н.Г Тамбов 2015 Тип урока: рефлексия Цели: в алфавите;

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная адаптированная рабочая программа по русскому языку для 5 класса соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и

Подробнее

КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ?

МДОУ ДС с. Пушанина КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ? Воспитатель Луконина С. В. С. Пушанино 2015 год Как учить ребенка читать? Современные родители хотят видеть малыша умным, одаренным,

Подробнее

Издательство АСТ Москва

Издательство АСТ Москва Дорогие родители! Любознательные малыши к четырем-пяти годам вполне готовы к восприятию окружающего мира через печатное слово. Умение читать открывает перед будущими отличниками

Подробнее

Схема конспекта урока «Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я» Возраст учащихся: 5 класс. Тема урока: «Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я»

Учитель: Фирсова Наталья Михайловна. Предмет: русский язык. Возраст учащихся: 5 класс. Тема урока: «Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я» Схема конспекта урока «Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я» 1) Образовательная:

Подробнее

Тема «Род имён существительных»

Урок русского языка в 3 классе Тема «Род имён существительных» Выполнила учитель начальных классов МАОУ Любохонской СОШ Меницкая Галина Александровна Тема: «Род имён существительных» Тип урока: урок открытия

Подробнее

Младшие классы избавят от «каровы» | Статьи

В ближайшее время раздел «Фонетика» в программе по русскому языку в младших классах может быть существенно сокращен. Умение писать фонетическую транскрипцию слова в квадратных скобках не вошло в требования к результатам по русскому языку в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Освободившиеся часы будут направлены на развитие у учеников навыков устной и письменной речи.

При предыдущем руководстве Минобрнауки успели утвердить ФГОС для младших и 5–6 классов, сейчас разрабатываются стандарты для средней школы и выпускных классов. Однако нынешний министр Ольга Васильева пришла к выводу, что уже принятые стандарты очень неконкретны, и поручила детализировать требования.

— Одна из центральных задач в общем образовании, над которой сейчас работает министерство, — наполнение ФГОС содержанием. Это необходимо для четкого понимания того, что должен знать и уметь ребенок по каждому предмету в конце каждого класса, — пояснили «Известиям» в пресс-службе Минобрнауки. — По итогам этой работы будут подготовлены проекты приказов по внесению изменений в ФГОС общего образования.

Рабочие группы по каждому из предметов с осени прошлого года разрабатывают конкретные требования к знаниям учеников. И по крайней мере в некоторых вопросах эксперты уже пришли к согласию. В частности, представители рабочей группы по русскому языку считают, что от учеников не требуется умение проводить фонетический анализ слов.

— Мы сейчас говорим о тех предметных результатах, о том минимуме знаний и навыков, которые ребенок должен продемонстрировать по окончании начальной школы, — сообщила «Известиям» председатель рабочей группы, директор столичной гимназии № 1520 имени Капцовых Вита Кириченко. — Он, например, должен различать звуки и буквы, понимать, что буква — это графическое обозначение звука. Ребенок должен уметь охарактеризовать звуки русского языка: ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные и т.д. Умение писать транскрипцию в этих предметных требованиях не предусматривается. Мы детализируем результаты, а не перечень средств их достижения.

После составления перечня детализированных результатов рабочая группа направит их в Минобрнауки. Вита Кириченко отметила, что утверждение результатов повлечет за собой последующие шаги — в частности, речь пойдет о корректировке учебных программ.

— Когда будут определены предметные результаты, начнутся обсуждения, соответствует ли им программа, — рассказала она. — Мы хотим создать одинаковые ориентиры для всех: чтобы они соответствовали возрасту учеников, назначению предмета и образовательным задачам в целом. Сейчас самое важное — договориться, что мы должны получить на выходе после окончания ребенком начальной школы.

Вита Кириченко отметила, что сейчас у экспертов рабочей группы есть вопросы, обсуждение которых не закончено. Например, должен ли ребенок уметь делить слово на слоги или достаточно, чтобы он определял количество слогов. Большинство настаивает на том, что ребенок должен видеть, сколько в слове слогов. Если прописать требование уметь делить слово на слоги, это сразу повлечет за собой ряд дополнительных вопросов. Дело в том, что школьные правила во многом отличаются от университетских.

— Школьная фонетика ограничивается минимальными сведениями, которые часто носят не совсем научный характер, — прокомментировала «Известиям» завкафедрой русского языка МПГУ профессор Наталия Николина. — Например, школьное деление на слоги зачастую не совпадает с современными лингвистическими концепциями слога. Так же как транскрипция, которую они пишут в школе, носит предельно упрощенный характер.

В итоге те, кто поступает потом в вузы на лингвистические специальности, обнаруживают, что их школьные знания не вполне корректны, и им предстоит переучиваться.

— Редуцированный гласный в первом предударном слоге они обозначают буквой «а», что неверно, — приводит пример профессор Николина (то есть вместо академической транскрипции [мълΛко] школьников учат писать [малако]). — Просто такие правила максимально приближены к их возрасту. Но потом они уже к этому не возвращаются вплоть до окончания школы. И эти неполные, несовершенные знания повисают в воздухе.

По словам Наталии Николиной, вопрос о том, в каком объеме следует преподавать в младших классах фонетику и нужно ли вообще, сейчас активно обсуждается в экспертном сообществе.

— Одни говорят, что материал по фонетике сложно усваивается и в дальнейшем никак не востребован, — сказала она. — В старших классах ученики уже практически не обращаются к фонетическому анализу. При этом недостаточное внимание уделяется устной речи школьников, уровень которой постоянно снижается. С другой стороны, раздаются возражения, что фонетика — раздел, традиционно открывающий курс языковедческих дисциплин, и он важен для становления орфоэпических норм. Самое важное — определить, какие цели перед собой ставит курс русского языка. К примеру, в 60-е и 70-е годы прошлого века стояла задача выработать у учеников орфографические и пунктуационные нормы. А потом возникла проблема развития речи. И сейчас тоже ищут подходы, как построить современный курс русского языка. Главный вопрос, который сейчас обсуждается, — о роли компонента, связанного с развитием речи. Второй — в какой степени должны быть представлены теоретические сведения о языке.

Член Совета по русскому языку при президенте РФ Роман Дощинский, входящий в состав рабочей группы, подтвердил, что на следующем этапе, когда будут корректироваться учебные программы, курс фонетики в младших классах будет сильно сокращен.

— Писать транскрипцию будут учить меньше, а в начальной школе этим заниматься не будут, — рассказал он «Известиям». — Этому разделу будет отведено свое место, но не в тех немыслимых размерах и объемах, которые почему-то сегодня фигурируют в программах начальной школы.

Роман Дощинский отметил, что по одной из существующих программ по русскому языку ученики полгода занимаются фонетикой и за это время они настолько погружаются в мир звучащего слова, что потом не могут привыкнуть писать правильно. Некоторые дети даже не понимают разницы между звуком и буквой и записывают слова, как слышат.

— Вместо всех этих часов никому не нужной фонетики ученики будут писать диктанты и развивать навыки устной речи, — сообщил Роман Дощинский.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов / Справочник :: Бингоскул

Фонетический анализ слова подразумевает правильное произношение слова, отражение его в транскрипции, указание количества слогов и ударения в слове, подсчет количества букв, подробную характеристику звуков.

Фонетический анализ определяет буквенный и звуковой состав слова, поэтому имеет ещё одно название – звуко-буквенный разбор.

Как сделать фонетический (звуковой) анализ слова?

Работа по проведению фонетического анализа слова заключается:

в правильном написании слова и определении в нем ударения;
в разделении на слоги и установлении мест слогового переноса частей словоформы;
в записи слова согласно произношению – в транскрипции;
в подробной характеристике каждой фонемы;
в подсчете количества букв и звуков.

Правила разбора на звуки

Каждая буква в слове – графическая фиксация (написание) звука или звуков. Все звуки русского языка поделены на гласные и согласные. Гласные – [а], [э], [и], [у], [ы], [о] – состоят только из голоса. В образовании согласных участвуют не только голосовые связки и легкие, но и полость рта, поэтому в них присутствует шум.

Среди твердых и мягких согласных имеются глухие: [х/х’], [п/п’], [т/т’], [ф/ф’], [х/х’], [ч’], [ш], [щ’], [ц] и звонкие: [й’], [к/к’], [н/н’] , [г/г’], [з/з’] , [в/в’], [р/р’] , [л/л’], [д/д’], [ж], [м/м’], [б/б’], среди которых выделяют сонорные. В сонорных голоса больше чем шума. Их девять – [м/м’], [н/н’], [р/р’], [л/л’], [й’].

При фонетическом анализе слова необходимо определить, какой звук – гласный или согласный. Если гласный, нужно указать – ударный он (произносится сильно, отчетливо) или безударный (произносится с меньшей силой и отчетливостью).

Согласные звуки характеризуются по следующим параметрам: по глухости и звонкости [п] – [б], твердости и мягкости [п] – [п‘] с указанием парности. Необходимо обозначать, имеет ли звук пару по этим критериям. Например: глухой [п] имеет пару по звонкости – [б] и по мягкости – [п‘].

Кроме того, необходимо указывать на «сонорность» звука, если он сонорный.

При более детальной характеристике указывается наличие «шипения» в звуке, пишется – «шипящий».

Также при звуковом анализе необходимо помнить, что не все буквы языка обозначают звуки. Например, разделительные знаки «Ь» и «Ъ» звуков не обозначают. Есть в фонетике непроизносимые согласные, которые тоже не обозначают звуков, например, «счастливый» – [щ’асл’ивый’]. Эту особенность при звуковом анализе необходимо учитывать. При разборе напротив таких букв пишется – «не обозначает звука».

Не стоит забывать, что некоторые буквы в определенных позициях слова обозначают два звука. Это буквы «е», «ё», «ю», «я». Они, в начале слова, после – «Ь», «Ъ» и гласной, всегда обозначают два звука: [й‘э]; [й‘о]; [й‘у]; [й‘а]. Бывает и вариант [й‘и] – «язык»: [й’изык].

План фонетического анализа слова

Фонетический анализ каждого слова производится не беспорядочно, а по определенному плану.

Указывается орфографически правильное написание слова.
Словоформа делится на слоги, обозначается ударение.
Определяется место возможного переноса частей слова.
Слово записывается так, как произносится – в транскрипции.
Дается поочередная характеристика всех звуков слова.
Указывается количество букв и фонем, случаи несоответствия букв и звуков.
Создается цветовая схема разобранного слова.

Примеры фонетического (звукового) разбора

Язык

Слоги: я-зы́к (2 слога; ударение падает на 2-й слог)

Перенос: вариантов не имеется.

Транскрипция: [й’изык]

я	[й’]	— согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (непарный, всегда произносится мягко)
я	[и]	— гласный, безударный
з	[з]	— согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
ы	[ы]	— гласный, ударный
к	[к]	— согласный, глухой парный, твёрдый (парный)

В слове 4 буквы и 5 звуков.

Буква «я» обозначает 2 звука — [й’], [и].

Цветовая схема слова —

Слоги: я (1 слог; ударный)

Перенос: вариантов не имеется.

Транскрипция: [й’я]

я	[й’]	— согласный, сонорный, звонкий непарный, мягкий непарный
я	[и]	— гласный, ударный

1 буква — 2 звука.

Буква «я» обозначает 2 звука — [й’], [а].

Цветовая схема слова —

Листья

Слоги: ли́-стья (2 слога; ударение падает на 1-й слог)

Перенос: лис–тья

Транскрипция: [л’ист’й’а]

Л	[л]	— согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий
и	[и]	— гласный, ударный
с	[с]	— согласный, парный глухой, парный твёрдый
т	[т]	— согласный, парный глухой, парный мягки
ь	[-]	— не обозначает звука
я	[й’]	— согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий
я	[а]	— гласный, безударны

В слове 6 букв и 6 звуков.

Буква «ь» не обозначает звука, «я» — обозначает 2 звука — [й’], [а].

Цветовая схема слова —

Лёгкий

Слоги: лёг-кий (2 слога; ударение падает на 1-й слог)

Перенос: лёг-кий

Транскрипция: [л’охк’ий’]

Л	[л^,]	— согласный, непарный звонкий, сонорный, парный мягкий
ё	[о]	— гласный, ударный
г	[х]	— согласный, непарный глухой, парный твёрдый
к	[к^,]	— согласный, парный глухой, парный мягкий
и	[и]	— гласный, безударный
й	[й’]	— согласный, непарный звонкий, сонорный, непарный мягкий

В слове 6 букв и 6 звуков.

Буква «ё» обозначает звук [о],
Буква «г» обозначает звук [к].

Цветовая схема слова —

Смотри также:

Профессор Знаев — ОНЛАЙН-ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА»

Инструкция

Выберите один из вариантов в каждом из 70 вопросов;

Нажмите на кнопку «Показать результат»;

Скрипт не покажет результат, пока Вы не ответите на все вопросы;

Загляните в окно рядом с номером задания. Если ответ правильный, то там (+). Если Вы ошиблись, там (-).

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

Оценки: менее 35 баллов — НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, от 35 но менее 52.5 — УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, 52.5 и менее 70 — ХОРОШО, 70 — ОТЛИЧНО;

Чтобы сбросить результат тестирования, нажать кнопку «Сбросить ответы»;

Не имеет пары по глухости и звонкости звук.
А) [б].
В) [п].
С) [г].
D)[д].
Е) [х].

Не имеет пары по мягкости и твёрдости звук.
А) [н].
В) [к].
С) [з].
D) [ц].
Е) [р].

Сочетание букв даёт один звук в слове
А) Запасы.
В) Счастье.
С) Склад.
D)Окно.
Е) Воздух.

Буква обозначает два звука в слове
А) Ясно.
В) Гулять.
С) Лебяжий.
D) Тепло.
Е) Свежо.

Все согласные твёрдые в слове
А) Щенок.
В) Зима.
С) Шуба.
D) Река.
Е) Пчёлка.

Все согласные звуки мягкие в слове
А) Рыбий.
В) Пистолет.
С) Синица.
D) Щавель.
Е) Ртуть.

Твёрдые согласные звуки, которые не имеют пары по мягкости
А) [ч], [щ], [й].
В) [ж], [ш], [ц].
С) [в], [г], [д].
D) [л], [м], [н].
Е) [х], [ф], [п].

Перечень букв в определённом порядке называется
А) Графика.
В) Алфавит.
С) Фонетика.
D) Ударение.
Е) Слог.

Укажите буквы, которые не обозначают звуков.
А) ю, я.
В) ш, щ.
С) ь, ъ.
D) е,ё.
Е) ц, ч.

Укажите ряд с правильно названными буквами.
А) дэ, нэ, эс.
В) эль, ша, ча.
С) ха, кэ, цэ.
D) ща, эр, тэ.
Е) бэ, гэ, мэ.

Раздел языкознания, в котором изучаются звуки
А) Морфология.
В) Лексикология.
С) Фонетика.
D) Синтаксис.
Е) Фразеология.

Укажите гласный звук.
А) г;
В) й;
С) м;
D) э;
Е) к.

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Голос, мята, сатин.
В) Сокол, мойка, неволя.
С) Колье, молоко, иголка.
D) Иволга, воробей, чиж.
Е) Синица, ворона, чайка.

Гласных звуков в русском языке
А) Шесть.
В) Семь.
С) Восемь.
D) Девять.
Е) Десять.

Определите гласный звук.
А) [м].
В) [н].
С) [р].
D) [у].
Е) [с].

Определите согласный звук.
А) [э].
В) [т].
С) [ы].
D) [о].
Е) [а].

Твердый [д] произносится в слове
А) Складка.
В) Одевать.
С) Отбой.
D) Выход.
Е) Одинокий.

Укажите буквы, которые обозначают два звука.
А) а,б,в,г.
В) й,к,л,м.
С) и,о,п,с.
D) и,у,э,ы.
Е) е,ё,ю,я.

Укажите гласный звук.
А) [с];
В) [й];
С) [к];
D) [з];
Е) [ы].

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Рыба, овёс, завтракать.
В) Граница, мельница, ковёр.
С) Войско, игра, яблоко.
D) Спина, радикулит, предмет.
Е) Радуга, малина, надежда.

Cлова не различаются звуками
А) Код – кот.
В) Нос – нёс.
С) Был – бил.
D) Пуд – путь.
Е) Крышка – книжка.

Укажите слово, в котором звуковой и буквенный состав не совпадают.
А) Ежевика.
В) Клён.
С) Кумыс.
D) Книжка.
Е) Гитара.

Определите гласный звук.
А) [в].
В) [ч].
С) [й].
D) [ы].
Е) [г].

Определите согласный звук.
А) [а].
В) [п].
С) [о].
D) [ы].
Е) [и].

Укажите ряд с правильно набранными буквами.
А) эф, нэ, эс.
В) эль, эм, ча.
С) ха, кэ, же.
D) ща, ре, тэ.
Е) бэ, гэ, эм.

Буква обозначает два звука.
А) Клюв.
В) Кисель.
С) Любовь.
D) Юбилей.
Е) Жюри.

Букв больше, чем звуков в слове
А) Диван.
В) Роща.
С) Село.
D) Сель.
Е) Степной.

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Полотенце, окно, столб.
В) Стул, росток, улитка.
С) Забор, конфета, топор.
D) Ирис, лопата, корыто.
Е) Бокал, стержень, подарок.

Звуков больше, чем букв в слове
А) Берег.
В) Яма.
С) Глина.
D) Красавица.
Е) Неделя.

Укажите сонорные звуки.
А) [л,м,ш,ф]
В) [б,й,в,г].
С) [л,м,н,р].
D) [л,б,т,р].
Е) [к,ц,м,р].

Укажите строку, где слова только с глухими звуками.
А) Шорох, шум.
В) Шёпот, шаг.
С) Сопка, заводь.
D) Стена, роман.
Е) Беседа, корова.

Укажите строку, в которой слова имеют звуков больше, чем букв.
А) Восьми, ясный, пью.
В) Шить, поёт, ясень.
С) Поезд, юг, яблоко.
D) Объявление, столб, поеду.
Е) Рисование, ельник, курица.

Укажите строку, в которой слова имеют букв больше, чем звуков.
А) Пять, шорох, осень.
В) Больной, решение, съезд.
С) Школа, экзамен, оценка.
D) Платье, красота, свадьба.
Е) Шаль, школьник, письмо.

Звуков в русском языке
А) 42.
В) 38.
С) 44.
D) 41.
Е) 33.

Фонетика изучает
А) Звуки и буквы.
В) Буквы.
С) Части речи.
D) Звуки речи.
Е) Состав слова.

Согласных звуков в русском языке
А) 30.
В) 32.
С) 36.
D) 40.
Е) 38.

Укажите согласный звук.
А) [а].
В) [э].
С) [ы].
D) [й].
Е) [о].

Укажите глухой звук.
А) [г].
В) [д].
С) [ж].
D) [з].
Е) [к].

Определите только твёрдые согласные.
А) г, ж, ч.
В) п, р, ц.
С) м, р, х.
D) з, п, н.
Е) ц, ж, ш.

Могут быть только мягкими согласные
А) ч, ц, л.
В) х, т, п.
С) щ, й, ч.
D) й, в, ж.
Е) г, н, ц.

Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв.
А) Ветер.
В) Голова.
С) Земля.
D) Ящик.
Е) Семья.

Укажите звонкий согласный.
А) п.
В) л.
С) ф.
D) к.
Е) т.

Укажите слово с равным количеством звуков и букв.
А) Объявление.
В) Юбилейный.
С) Армия.
D) Егерь.
Е) Союз.

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Рёв.
В) Шура.
С) Брат.
D) Ров.
Е) Юра.

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Жест.
В) Ест.
С) Брод.
D) Ключ.
Е) Десять.

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Ряд.
В) Рот.
С) Ров.
D) Яд.
Е) Рад.

Укажите, сколько букв в русском языке.
А) 32.
В) 31.
С) 33.
D) 34.
Е) 30.

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.
А) Зорьки.
В) Уголь.
С) Зорки.
D) Ест.
Е) Угол.

Раздел языкознания, который изучает звуки- это
А) Орфоэпия.
В) Лексика.
С) Фонетика.
D) Грамматика.
Е) Морфология.

Укажите слова, расположенные в алфавитном порядке.
А) Человек, хилый, цинга.
В) Француз, церемония, ядро.
С) Обращение, надежда, Пушка.
D) Арбуз, дядя, ведро.
Е) Гости, ива, весна.

Укажите ряд слов с равным количеством звуков.
А) Ёлка, якорь, жуёт.
В) Юный, район, ужин.
С) Эпоха, челюсть, хребет.
D) Ярко, ёжик, область.
Е) Майка, письмо, гигант.

Укажите ряд слов с равным количеством звуков.
А) Канал, жизнь, билет.
В) Юноша, визит, ущерб.
С) Тротуар, телефон, единица.
D) Бой, эхо, яма.
Е) Южный, магнит, бурьян.

Укажите слово, имеющее только твёрдые согласные звуки.
А) Апельсины.
В) Галерея.
С) Помидоры.
D) Ребята.
Е) Вагоны.

Раздел науки о языке, изучающий слово со стороны звучания.
А) Лексика.
В) Фразеология.
С) Словообразование.
D) Синтаксис.
Е) Фонетика.

Совокупность норм устной речи, устанавливающая единообразное литературное произношение — это
А) Орфография.
В) Графика.
С) Орфоэпия.
D) Морфология.
Е) Фонетика.

Найдите вариант ударения в слове на последнем слоге.
А) Прибыл.
В) Кухонный.
С) Копировать.
D) Начал.
Е) Газопровод.

Укажите вариант слова с ударением на первом слоге.
А) Агент.
В) Принята.
С) Плато.
D) Значимость.
Е) Прибыла.

Найдите вариант ударения в слове на предпоследнем слоге.
А) Договорённость.
В) Километр.
С) Путепровод.
D) Газопровод.
Е) Баловать.

Происходит оглушение согласного звука в слове
А) Злой.
В) Земля.
С) Приказ.
D) Позвонить.
Е) Зимний.

Происходит озвончение согласного звука в слове
А) Планета.
В) Закрытие.
С) Открытие.
D) Молотить.
Е) Молотьба.

Больше букв, чем звуков в слове
А) Короткий.
В) Ширина.
С) Объявление.
D) Парта.
Е) Сельдерей.

Укажите слово, в котором буква не обозначает звук.
А) Лицо.
В) Тень.
С) Волна.
D) Дом.
Е) Квартира.

Укажите согласный, не имеющий мягкой пары.
А) [З].
В) [К].
С) [Ж].
D) [Т].
Е) [В].

Укажите согласный, не имеющий твёрдой пары.
А) [В].
В) [Ч].
С) [Ф].
D) [Г].
Е) [Х].

Происходит оглушение согласного звука в слове
А) Крошка.
В) Свадьба.
С) Гульба.
D) Ножницы.
Е) Связка.

Укажите звонкий согласный звук.
А) [ч]
В) [щ]
С) [й]
D) [п]
Е) [ш]

Укажите слово, в котором больше звуков, чем букв.
А) Семья.
В) Деньги.
С) Объявлять.
D) Преподаватель.
Е) Ярмарка.

Укажите слово, в котором больше звуков, чем букв.
А) Явление.
В) Больной.
С) Селёдка.
D) Красивый.
Е) Принадлежности.

Укажите слово, в котором буква не обозначает звук.
А) Семейка.
В) Приглашение.
С) Мошенник.
D) Преподаватель.
Е) Танцплощадка.

Укажите слово с проверяемой безударной гласной корня.
А) Догорать.
В) Мораль.
С) Монархия.
D) Седею.
Е) Мозоль.

Инструкция по звуку и распознаванию слов в программах раннего чтения: Руководство для детей с нарушениями чтения

Введение

В этой статье исследуются содержание и учебные планы по акустике и распознаванию слов, которые будут использоваться детьми с нарушениями чтения. Предоставляется информация о содержании эффективных инструкций по распознаванию слов. Руководства включены на основе этой информации, а также 4 других аспектов обучения чтению (т. Е., развитие устной речи, понимание печати, чтение вслух и самостоятельное широкое чтение), которые являются центральными для любой доступной и эффективной учебной программы. Эти рекомендации помогут педагогам в выборе программ, которые позволят всем детям успешно научиться читать.

Цели обучения чтению многочисленны, но, безусловно, включают в себя то, что дети будут читать с уверенностью, что они поймут то, что они читают, и что чтение для них будет источником знаний и удовольствия.Чтобы достичь этих целей со всеми детьми, эффективная программа обучения чтению в классе должна дать детям широкий спектр опыта, который относится к ряду важных аспектов чтения.

Некоторые из этих переживаний сосредоточены на значении. Например, дети принимают участие в устной языковой деятельности, которая концентрируется на развитии понятий и словарного запаса; дети слышат вслух хорошие рассказы и информационные тексты; они читают и обсуждают с другими детьми то, что они читают, часто под руководством учителей.

Другой опыт сосредоточен на распознавании печатных слов, когда дети участвуют в распознавании печатных текстов, распознавании букв, письме и правописании. Дети принимают участие в уроках фонетики и обучении стратегии распознавания слов. Они узнают, что звуки в произнесенных словах связаны с узорами букв в написанных словах предсказуемым и часто обобщаемым образом. Читая книги и другие печатные материалы, дети учатся сочетать свои знания печати и звуков со знанием языка, чтобы читать со смыслом и с удовольствием.Очевидно, что ни один аспект начальной программы не должен монополизировать учебное время.

Инструкция по распознаванию слов

Многие издательства — как крупные, так и мелкие — разработали программы обучения звуку и распознаванию слов. Некоторые из инструкций по фонетике и распознаванию слов интегрированы в большие программы базового чтения, а другие — в дополнительные программы, узко ориентированные на один аспект обучения. Многие учителя обучают фонетике и распознаванию слов, используя коммерчески опубликованную программу базового чтения округа, обычно программу обучения, которая включает материалы для уровня своего класса для обучения чтению с руководством для учителя и материалы для чтения для учащихся, а также вспомогательные материалы, поддерживающие основные компоненты. Эти программы часто содержат звуковые упражнения и упражнения по распознаванию слов, встроенные в последовательность обучения, которая включает совместное чтение детской литературы, управляемое чтение предсказуемых историй и письменные задания.

Эти коммерчески опубликованные программы базового чтения особенно важны, поскольку они обычно принимаются школой или округом и становятся краеугольным камнем обучения в большинстве классных комнат. Недавние обзоры основных коммерческих программ (Smith et al., в прессе; Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) показали, что обучение распознаванию слов и обучение навыкам устной речи, связанным с распознаванием слов, были представлены неадекватно. Stein et al. обнаружили, что несколько программ включали явный акустический подход, а выбор учеников для чтения часто не соответствовал словам, которые дети учили во время обучения распознаванию слов, что делало большинство вариантов недоступными для читателей.

В дополнение к базовым программам учителя часто дополняют свое обычное обучение опубликованными программами по акустике. Эти программы обычно используются для учащихся с нарушениями чтения. Многие родители ищут такие программы для использования дома, если они обеспокоены тем, что их дети испытывают трудности с обучением чтению в школе. На рынке буквально сотни дополнительных программ, и новые программы появляются регулярно. Эти программы принимают разные формы. Многие из них представлены в традиционной печатной форме с настольными и карточными играми, флэш-карточками, списками слов, сборниками рассказов и рабочими тетрадями.Некоторые сочетают традиционные учебные материалы с аудиокассетами, электронными играми, видеокассетами и компьютерными дисками. Тем не менее, другие программы предоставляют практически все инструкции на компьютере.

Эта статья предназначена для изучения содержания и учебных планов по фонетике и обучению распознаванию слов для детей с ограниченными способностями к чтению. Однако цель статьи не состоит в том, чтобы исследовать многие значения, толкования и достоинства обучения звуку и распознаванию слов. Скорее, цель статьи — помочь тем, кто намеревается использовать коммерчески опубликованные учебные программы, сделать правильный выбор, который принесет пользу как учителям, так и ученикам с нарушениями чтения. Такой экзамен может предоставить информацию о содержании инструкции по распознаванию слов в программе и ее пригодности для обеспечения доступа к общей учебной программе для учащихся с нарушениями чтения.

Содержание инструкции по фонетике и распознаванию слов

Хотя связь систематической фонетики и обучения распознаванию слов с достижениями в чтении является предметом многочисленных споров, любое просвещенное обсуждение сторонниками такого обучения подчеркивает, что оно должно быть только частью общей программы обучения (Snow, Bums, & Griffin). , 1998).Основная цель такого обучения — помочь детям разобраться в алфавитной системе письменного английского языка и освоить эту систему по мере того, как они начинают читать (Lyon, 1998). Авторы книги «Стать нацией читателей» (Андерсон, Хиберт, Скотт и Уилкинсон, 1985), написанной почти десять лет назад, прекрасно описали цель, цель и ограничения обучения акустике:

Цель фонетики не в том, чтобы дети могли устанавливать «правила», регулирующие отношения между звуками и буквами. Скорее, цель состоит в том, чтобы преодолеть алфавитный принцип, принцип, согласно которому существуют систематические отношения между буквами и звуками.
Акустику следует рассматривать как методику, позволяющую детям быстро научиться отображать взаимосвязи между буквами и звуками. Из этого следует, что инструкция по фонетике должна быть нацелена на обучение только наиболее важным и регулярным отношениям между буквой и звуком, потому что это такая инструкция, которая наиболее прямо раскрывает принцип алфавита.Как только вы научитесь основам взаимоотношений, лучший способ научить детей совершенствовать и расширять свои знания о буквенно-звуковых соответствиях — это повторять возможность читать. (стр.38)

Фоника — это система обучения, используемая для обучения детей связи между буквами и звуками (Snow et al., 1998). Однако мы хотим предупредить читателя, что этим термином полностью злоупотребляют и он имеет много разных значений для разных людей. Общее согласованное определение может оказаться невозможным.

Алфавитный принцип

Важная часть помощи детям с нарушениями чтения в понимании системы, лежащей в основе печатного слова, приводит их к пониманию принципа алфавита (Адамс, 1990; Эри и Маккормик, 1998; Либерман, Шанквейлер и Либерман, 199 1). Это означает понимать, что в письменном английском языке слова состоят из букв, которые представляют собой звуки разговорных английских слов. Некоторые дети, кажется, понимают алфавитный принцип почти без усилий, практически без всяких инструкций.Однако большинству детей и, в частности, детям с ограниченными возможностями обучения (LD) помогает организованное обучение, которое сосредоточено на звуках, буквах и отношениях между звуками и буквами (Perfetti & Zhang, 1995). Они также извлекут пользу из инструкций по распознаванию слов, которые предлагают практику, например, с семействами слов, которые имеют схожие шаблоны букв. Кроме того, дети с ограниченными возможностями чтения получают возможность применять полученные знания при чтении и перечитывании рассказов и других текстов. Такие тексты содержат большое количество слов, которые отражают буквы, звуки и образцы правописания, которые изучают дети.

Элементы обучения акустике и распознаванию слов

Чтобы помочь детям отобразить отношения между буквами и звуками, эффективные инструкции по фонетике и стратегии распознавания слов должны предоставить им возможности освоить ряд аспектов чтения, включая знание алфавита, фонематическую осведомленность, отношения между звуками и символами, слово- стратегии идентификации, орфографические и письменные связи, соответствующая практика чтения и беглость чтения.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов обучения звуку и распознаванию слов. Каждое обсуждение сопровождается набором руководящих принципов, которые следует учитывать оценщикам при изучении программ. Мы опирались на следующие источники для определения того, что является наиболее важным для обучения звуку и распознаванию слов:

Знание алфавита

Дети должны научиться пользоваться буквами, которые они будут видеть, и использовать их для написания своих слов и сообщений (Lyon, 1998). Знание детей буквами является надежным показателем их успеха в обучении чтению (Adams, 1990). То есть дети, которые начинают первый класс и могут быстро и точно определять, скажем, и писать буквы алфавита, имеют преимущество в обучении чтению. Детям, чьи знания букв недостаточно развиты, когда они пойдут в школу, нуждаются в большой разумно организованной практике, которая поможет им научиться определять, называть и писать буквы.

Указания по обучению алфавиту

Программа для начала чтения должна включать в себя следующие элементы:

Разнообразные упражнения по изучению алфавита, в которых дети учатся определять и называть буквы как в верхнем, так и в нижнем регистре.
Игры, песни и другие занятия, которые помогают детям быстро научиться называть буквы.
Письменные задания, которые побуждают детей попрактиковаться в написании разучиваемых букв.
Разумная последовательность введения букв, которая может быть адаптирована к потребностям детей.

Фонематическая осведомленность

Способность детей думать об отдельных словах как о последовательностях звуков важна для их понимания алфавитного принципа (Liberman & Shankweiler, 1985; Snow et al., 1998). На пути к такому пониманию дети учатся определять рифмующиеся слова и создавать свои собственные рифмы. Они также узнают, что предложения состоят из отдельных слов, слова состоят из слогов, а слова состоят из звуков, которые можно отделить друг от друга и манипулировать другими способами. Наконец, они узнают, что звуки, которые отделены (или сегментированы) от слов, могут быть снова соединены вместе, чтобы образовать слова.

Некоторым детям очень трудно научиться разделять или сегментировать звуки в произнесенных словах, а затем восстанавливать звуки (т.е., чтобы соединить сегментированные звуки вместе, чтобы составить слово; О’Коннор, Нотари-Сиверсон и Вадаси, 1996). Однако именно этот аспект фонематической осведомленности позволяет детям применять свои знания о звуко-буквенных отношениях при звучании печатных слов (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).

Важно проводить четкие различия: фонемы — это отдельные отдельные звуки в словах. Это мельчайшие единицы звука. Начало — это исходная единственная фонема или начальная группа согласных в слове, а рифма — это оставшийся набор фонем в слове.Иней больше фонем, но меньше слогов.

Например, возьмите летучую мышь и светлое, оба односложных слова:

в bat , начало / b / и время / at /;
в ярком , начало / br / и время / ight /.

В отличие от:

bat содержит три фонемы — / b / / a / / t /;
bright содержит четыре фонемы — / b / / r / / i / / t /.

Большинство инструкций по обучению фонематической осведомленности начинается с рифмования слов, а затем переходит к тому, чтобы помочь детям научиться делить (или сегментировать) предложения на слова, слова на слоги, слова на начало и начало и, наконец, односложные слова на фонемы.

Не все программы содержат одинаковый контент. Например, некоторые программы вводят вступления и ритмы перед тем, как ученики должны идентифицировать и управлять каждым из отдельных звуков односложных слов.Некоторые программы не включают начальные и холодные мероприятия. Во многих программах сегментация вводится, когда дети определяют и сегментируют начальный звук односложного слова. После практики с начальными звуками дети учатся определять и сегментировать заключительные звуки и, наконец, работать со средними звуками. В других программах дети учатся сегментировать, а затем смешивать каждый звук произнесенных односложных слов.

Фонематическая осведомленность обычно включает устные задания без печати.Однако в некоторых программах инструкция предписывает детям использовать слуховые (хлопки) и визуальные сигналы (блоки Эльконина, блоки), чтобы помочь им понять, что звуки в словах могут быть отдельными объектами. На более продвинутых уровнях обучения (сегментирование и смешивание) отношения звуков к написанным буквам часто становятся частью учебной последовательности, так что дети слышат и видят отношения между звуками и буквами.

Руководство по обучению фонематической осведомленности

Программа для начала чтения должна включать в себя следующие элементы:

Действия, которые следуют последовательности инструкций, которые переходят от простых к более сложным задачам и от больших к меньшим единицам, например:
Рифмующие слова.
Деление предложений на слова.
Деление слов на слоги.
Сегментирование и смешивание наступлений и течений.
Определение начальных, средних и конечных звуков в произнесенных словах.
Сегментирование и смешивание отдельных звуков (фонем) в произносимых словах.
Слуховые (например, хлопки), визуальные (например, плитки, чипы) или оба сигнала, помогающие детям распознавать отдельные звуки в словах.
Упражнения для обучения соотношению букв и звуков в более сложных задачах (сегментирование и смешивание фонем).
Для детей, испытывающих трудности, последовательность инструкций, которая:
Начинается с непрерывных звуков (например, m , s , i , f ), которые легче слышать и смешивать.
Советует учителям растягивать и соединять (или «петь») звуки (например, « ssssaaaammm », а не разделять их, например, « S … a … m »).

Звук-буквенные отношения

Раннее развитие чтения у детей зависит от приобретения ими звуко-буквенных отношений, лежащих в основе письменного английского языка.Многим детям с нарушениями чтения полезно ясное и систематическое обучение этим связям между звуками и буквами; это обычно описывается или обозначается как «фоника». Детям с нарушениями чтения полезна последовательность акустических инструкций, которая позволяет им применять выученные ими отношения к чтению слов и простых рассказов (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).

Звуковые инструкции обычно делятся на явные и неявные.В явной акустической инструкции звуки, связанные с буквами, идентифицируются изолированно, а затем смешиваются вместе, образуя слова. Учитель напрямую сообщает ученикам звук, представленный отдельной буквой. Например, «Буква l издает звук / llll /». Когда дети выучили несколько соответствий, включая одну или две гласные, они могут читать слова, смешивая звуки букв вместе. Например, студенты, которые выучили соответствия звуков и букв / I / / a / / m / и / p /, могут использовать стратегию смешивания, чтобы прочитать « лампа .«

Напротив, неявная акустическая инструкция включает в себя помощь студентам в определении звуков, связанных с отдельными буквами, в контексте целых слов, а не изолированно. Обычно студентов просят определить звучание буквы из слова или набора слов, содержащих эту букву. Например, при обучении звуку м учителя направляют по адресу:

Напишите на доске man и подчеркните букву m .
Попросите учащихся произнести человек и прослушать начальный звук.Выясните у студентов, что буква м издает звук / м /.

В неявной акустике детей часто поощряют использовать контекстные и графические подсказки, чтобы идентифицировать любые незнакомые слова, с которыми они сталкиваются в выделенном тексте. В большинстве дополнительных программ используются подробные инструкции.

Скорость и последовательность введения

Не существует установленного правила о том, как быстро или как медленно вводить отношения между буквами и звуками. Очевидно, что важно оценивать скорость ознакомления по показателям группы детей, с которыми используется программа.Более того, не существует согласованного порядка введения буквенно-звуковых отношений. Чаще всего дается совет: избегайте программ, которые учат всем возможным связям между звуками и буквами, прежде чем обеспечивать реальную практику чтения. Скорее, следует выбирать отношения между звуком и буквой, чтобы дети могли читать слова как можно скорее. То есть исходные звуко-буквенные отношения, представленные в программе, должны иметь высокую полезность. Например, m , a , t и th очень полезны, тогда как gh , как в –, ey , как в , они , и a , как в хочу имеют менее высокую полезность. Следует отметить, что программы, которые представляют все согласные перед обучением любой из гласных, не позволяют детям читать слова даже после того, как они выучили несколько отношений между звуками и буквами.

Эффективная программа может начинаться с двух или более одиночных согласных и одной или двух коротких гласных. Дети могут читать слова, написанные этими буквами. Затем добавляются дополнительные согласные и короткие гласные, а также, возможно, долгая гласная. Когда вводится каждое новое отношение звука к букве, дети читают слова, написанные этими буквами.Например, если сначала представлены отношения для a , f , n , s и t , дети могут работать со словами fan , an , at , ant , fast и fat и другие. Затем, если складываются отношения для m , th , c и i , дети могут работать с такими словами, как if , cat , sat , man и что . Дети могут составлять предложения, например: « Быстрый муравей сел на толстого кота ».

сочетаний согласных или кластеров (например, br , tr ); диграфы (например, th , sh , ch ) часто вводятся, чтобы позволить детям читать такие слова, как это , она и стул . Детям может быть сложнее смешать стоп-звуки в начале или середине слова, чем непрерывные звуки. Некоторым детям может быть труднее выучить сочетания или группы согласных, чем отдельные согласные.Некоторым детям на одном уроке могут быть затруднены сочетания или группы согласных звуков и отдельные звуки.

Количество возможных вариаций огромно. Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, выбранные звуко-буквенные отношения должны позволять детям работать со словами почти сразу.

Методические указания по проверке инструкции по соотношению звуков и букв

План обучения. Программа для начинающего чтения должна включать:
Общие отношения между звуками и буквами преподаются прямо и явно.
Расширенные действия по изучению фонематики в сочетании с представлением звуко-буквенных отношений.
Возможности для детей практиковать отношения звуков и букв на каждом уроке.
Практические возможности, которые включают новые отношения между звуками и буквами, а также совокупный обзор ранее изученных отношений.
Возможности для детей в раннем возрасте и часто применять свои расширяющиеся знания о связях между звуками и буквами при чтении регулярно произносимых слов, которые знакомы по значению.
Предложение, чтобы учитель или ученики указывали на буквы во время произнесения слов.
Курс обучения. Программа для начинающего чтения должна:
Помните, что дети учатся отношениям между звуками и буквами с разной скоростью.
Вводите звуко-буквенные отношения в разумном темпе (например, от двух до четырех в неделю, в зависимости от успеваемости учащегося).
Поощряйте учителей неформально оценивать, как дети применяют отношения между звуками и буквами, и использовать эту информацию для принятия учебных решений.
Последовательность обучения. Программа для начинающего чтения должна:
Введите согласные и гласные в последовательности, позволяющей детям читать слова.
Выберите согласные и гласные, которые можно комбинировать, чтобы дети могли читать слова.
Научите сначала нескольким отношениям между звуками и буквами с высокой полезностью, а потом добавляйте отношения более низкой полезности.
Предлагайте сочетания или группы согласных на отдельных уроках.
Предоставьте инструкции по смешиванию слов, которые содержат отношения между звуками и буквами, которые изучают дети.

Стратегии распознавания слов

Эффективные стратегии распознавания слов позволяют детям быстро и автоматически переводить буквы или схемы написания написанных слов в звуки речи, чтобы они могли идентифицировать слова и получать быстрый доступ к их значениям (Vandervelden & Siegel, 1997). Дети должны научиться определять слова быстро и без усилий, чтобы они могли сосредоточиться на значении того, что они читают (Станович, 1986). По мере того, как дети учатся читать все более и более сложные истории, эффективные стратегии распознавания слов позволят им выяснить произношение слов, которые они никогда раньше не видели в печати.Семантические и синтаксические знания учащихся, в свою очередь, могут помочь подтвердить правильность их попыток идентифицировать слова.

Важно, чтобы дети научились использовать свои звуковые и орфографические знания в качестве основной стратегии распознавания слов (Bay Area Reading Task Force, 1997; Beck, 1998). У детей также должна быть возможность работать с более крупными единицами (например, семействами слов, орфографическими схемами, а также началами и ритмами). Более продвинутые стратегии идентификации слов сосредоточены на структурном анализе — идентификации корневых слов, префиксов и суффиксов — и на том, как читать многосложные слова. Детям необходимо распознать некоторые общеупотребительные слова, прежде чем они получат знания и буквы, чтобы их произносить (например, , , , ). Кроме того, некоторые слова являются «неправильными», что означает, что их трудно прочитать при использовании стратегии зондирования. Программа должна вводить в разумной последовательности некоторые неправильные и другие слова-подсказки. Эти слова следует постоянно повторять на уроках и в письменных материалах, которые читают дети. Представление некоторых слов в качестве визуальных слов не должно затмевать важности обучения детей тому, как использовать стратегии распознавания слов для определения слов.

Орфография и письмо

Дети с нарушениями чтения должны иметь возможность писать и связывать свое письмо с орфографией и чтением.Первоначально следует поощрять использование детьми фонетических приближений слов или придуманных вариантов написания, чтобы стимулировать письмо (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). Когда дети учатся читать и писать слова, они начинают понимать, как пишутся эти слова. Повышение осведомленности детей о схемах правописания ускоряет их прогресс в чтении и письме. В первом классе обучение орфографии можно согласовать с программой обучения чтению. По мере развития детей решающее значение имеют хорошо организованные систематические уроки правописания.

Руководство по эффективной орфографии и письму

Программа для начала чтения должна включать

Орфографические упражнения, связанные со словами, которые дети читают и пишут.
Руководства по перемещению детей от их временного написания к более стандартному написанию.
Инструкция по правописанию с подробным указанием звуко-буквенных отношений и стратегий определения слов.
Уроки, помогающие детям научиться правописанию.
Целенаправленные письменные задания, которые позволяют детям реагировать на то, что им читают, и на то, что они читают, творчески выражать свои мысли и общаться с другими.

Практика чтения по теме

Большинство детей получают пользу от возможности практиковаться в точном и свободном чтении рассказов. Термин декодируемый текст используется для описания рассказов и других материалов, в которых используются звуко-буквенные отношения, которые дети изучают, а также ограниченное количество высокочастотных слов. Декодируемый текст может также содержать ограниченное количество «специальных слов», которые делают текст более интересным. Расшифровываемые истории могут дать детям с ограниченными возможностями чтения возможность попрактиковаться в том, что они узнают о буквах и звуках. Например, если дети знают эти звуко-буквенные отношения — м / м /, с / с /, т / т /, р / р /, e / e / и a / a / и специальные слова , слон , сказал , нет и спасибо — они могут прочитать историю, например :

Пэт и слон
Пэт встретил слона.
Слон встретил Пат.
Пэт сел.
Слон сел.
Слон сел на циновки.
Слон сел и сел.
Пэт сел и сел.
Пэт сказал: «Слон, погладь домашних животных».
Домашние животные сказали: «Нет, спасибо, Слон».

Помимо декодируемых книг, многие предсказуемые книги с рисунком дают детям увлекательный язык и навыки печати. Эти книги могут быть наиболее полезными, когда дети развивают навыки печати.Обычно эти книги не основаны на связях между звуками и буквами, орфографических схемах и словах, изучаемых детьми. Например:

Игра с двумя кошками
Две кошки играют на траве.
Две кошки играют с пряжей.
Две кошки играют с мячом.
Две кошки играют весь день.
Две кошки слишком устали, чтобы играть.

Многим детям полезно попрактиковаться в рассказах, которые содержат большое количество расшифровываемых или знакомых слов.Для некоторых детей такой систематический подход имеет решающее значение.

Рассказы должны «соответствовать» уровню чтения ребенка. По мере того, как дети с ограниченными возможностями чтения становятся более умелыми, они могут читать все больше и больше книг. Декодируемость или предсказуемость книг больше не является ограничением. Существует мало исследований, непосредственно посвященных уровню декодируемости текстов, который лучше всего способствует свободному чтению детьми. Различные источники рекомендуют разные уровни декодируемости.Например, Андерсон и др. (1985) и Джуэл (1994) рекомендовали, чтобы примерно 90% слов в рассказе были декодируемыми. По мере того, как дети учатся читать слова, предложения и рассказы бегло, точно и автоматически, им больше не нужно бороться с определением слов и они могут уделять больше внимания их значениям.

Свободное чтение

Чтобы научиться бегло и аккуратно читать, дети с нарушениями чтения должны читать тексты, соответствующие их текущему уровню навыков чтения. Этого можно добиться, вовлекая студентов в занятия, в которых они читают и перечитывают рассказы и информационные тексты (Samuels, 1979).Периодически определение времени чтения детьми также помогает повысить точность и беглость чтения (Hasbrouck & Tindal, 1992).

Развитие устной речи, понимание печати, чтение историй и самостоятельное чтение

Как упоминалось ранее, цель обучения чтению заключается не в том, чтобы дети учились произносить слова, а в том, чтобы они понимали значения слов, предложений, рассказов и других прочитанных текстов. Четыре аспекта обучения чтению непосредственно влияют на способность всех детей понимать то, что они читают:

Развитие устной речи: Дети должны иметь возможность расширять свое использование и понимание устной речи.
Осведомленность о печати: у детей должны быть возможности для более широкого использования и понимания печатного языка.
Чтение вслух: у детей должна быть возможность ежедневно слушать вслух хорошие рассказы и информационные книги.
Самостоятельное чтение: Дети должны иметь возможность ежедневно читать широкий спектр печатных материалов.

В этом разделе обсуждается каждый из этих элементов программ для начинающих читать.

Устный язык и возможности аудирования

Слабые знания устной речи могут препятствовать развитию детей в чтении (Snow et al., 1998). Чтобы понимать письменную речь, дети должны иметь некоторое представление о лексике и структурах предложений, с которыми они сталкиваются в своих рассказах и школьных текстах. Конструктивный опыт устной речи в классе важен для всех детей, но особенно для детей с нарушениями чтения и для тех, у кого было меньше возможностей развить язык, необходимый для чтения. По этим причинам при обучении в детском саду необходимо использовать любую возможность для вовлечения детей в содержательные обсуждения, объяснения и демонстрации. Слух — еще один аспект развития устной речи. Детям нужно внимательно слушать, чтобы следовать указаниям.Понимание на слух является важным фактором понимания прочитанного (Менюк, 1988). Следовательно, обучение в детском саду должно давать детям возможность не только говорить, но и слушать. Эти возможности могут прийти в виде дачи указаний и следования им, обсуждениях в классе, чтении сборников рассказов и играх. Понимание письменной речи детьми во многом зависит от их эффективного использования и понимания устной речи (Snow et al., 1998). Языковой опыт — центральный компонент хорошего обучения чтению.Дети много узнают о мире, о себе и друг о друге из разговорной речи.

Идеи для обучения устной речи

Обучение языку в детском саду и для первого класса с упором на аудирование, говорение и понимание включает:

Обсуждения на самые разные темы, включая решение проблем.
Мероприятия, которые помогают детям понять мир в классе и за его пределами.
Песни, песнопения и стихи, которые интересно петь и говорить.
Уроки по разработке концепции и пополнению словарного запаса.
Игры и другие действия, связанные с разговором, слушанием и, в частности, следованием указаниям.

Повышение осведомленности о печати

Оценка и понимание детьми целей и функций письменной речи имеют важное значение для их мотивации к обучению чтению (Lyon, 1998). Дети с ограниченными возможностями чтения должны осознавать, что печатный язык окружает их на вывесках, рекламных щитах и этикетках, а также в книгах, журналах и газетах, и что печать служит многим различным целям (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1998; Sulzby & Тил, 1991). Этот опыт и то, что окружающие взрослые говорят о печати, могут помочь детям узнать, как работает печать.

Когда детей регулярно читают и когда они играют с буквами и словесными играми, они начинают узнавать, как работает система печати. В частности, они начинают понимать, что мы читаем шрифт слева направо, что мы читаем сверху вниз, что заглавными буквами начинаются предложения, что точки заканчиваются предложениями и т. Д. Осведомленность об этих концепциях печати обеспечивает фон, на котором приобретаются навыки чтения и письма.

Идеи для инструкций, способствующих повышению осведомленности о печати

Инструкции по чтению и письму, в которых основное внимание уделяется использованию письменной речи и ее пониманию, включают:

Мероприятия, которые помогают детям понять, что печатный шрифт представляет собой разговорный язык.
Действия, которые подчеркивают значение, использование и изготовление печати, найденную в классных знаках, этикетках, заметках, плакатах, календарях и указаниях.
Упражнения, обучающие условным обозначениям печати, таким как направленность.
Упражнения, в которых дети учатся обращаться с книгой — как переворачивать страницы, как находить верх и низ страниц и как отличать переднюю и заднюю обложки.
Уроки осознания слов, которые помогают детям осознать отдельные слова (например, их границы, внешний вид и длину).
Задания, в которых дети практикуют предсказуемые и структурированные языковые истории.

Рассказ чтения

Хорошие рассказы и информационные книги следует читать вслух ежедневно.Что следует читать? Очевидно, что книги для чтения должны интересовать детей, удерживать их внимание и расширять их воображение. В то же время дети должны слушать книги, которые расширяют их познания в мире, расширяют их словарный запас и дают им возможность познакомиться с различными моделями предложений. Лучшие книги для чтения вслух — это не книги с простой лексикой и структурой предложений, которые написаны для самостоятельного чтения детьми, а книги, которые характеризуются менее распространенным словарным запасом, более сложными предложениями и концепциями, расширяющими знания детей Мир.

Программа чтения вслух должна включать различные жанры — рассказы, детские стишки и другие стихотворения, а также информационные книги. Хорошее чтение включает в себя хорошее обсуждение истории. Такие обсуждения помогают прояснить замысел автора и отношение рассказа к детям.

Хотя все согласны с тем, что дети любят хорошие истории и у них появляются фавориты, которые они хотят слышать снова и снова, нельзя пренебрегать их интересом к получению информации об окружающем мире.Например, информационные книги о животных, деревьях, планетах, звездах и о том, как работают машины, познакомят детей с множеством увлекательных знаний о мире, в котором они живут.

Как лучше организовать чтение вслух? Существует множество способов и в разное время в течение школьного дня читать книги детям (т. Е. Книги можно читать всему классу или группам детей, а волонтеры могут читать отдельным детям или небольшим группам детей).

Идеи для чтения вслух детям

Существует множество хороших советов о том, как читать детям младшего возраста, но важно помнить о некоторых наблюдениях, основанных на здравом смысле:

С очень маленькими детьми, у которых не было большого опыта чтения рассказов, начните с очень коротких периодов чтения рассказов; постепенно увеличивайте продолжительность рассказа, на 15 минут или больше.
Убедитесь, что дети обращают внимание.
Убедитесь, что все дети слышат, что читают.
Убедитесь, что все дети видят показанные картинки.
Сделайте доставку интересной — драматизируйте захватывающие части рассказов, измените свой голос, произнося реплики разных персонажей (т. Е. Действуйте удивленно, преувеличивайте, смейтесь, грустите).
Читать в интерактивном режиме; то есть вовлекать детей в рассказ, предлагая им отвечать на вопросы, повторять фразы и предсказывать, что будет дальше.
Обсудите рассказ с детьми после его прочтения; попросите детей пересказать части истории.
Не бойтесь перечитывать любимые истории, но не забывайте добавлять истории, которые расширят словарный запас детей и их познания в мире.
При чтении книг вслух не бойтесь менять формулировку предложения или фразы, которые дети могут не понять, на фразу или предложение, которые они поймут. Затем вернитесь к книге и прочтите фразу или предложение, которое было в книге.
Объясняйте, а иногда и разыгрывайте значения важных слов в рассказе, которые дети могут не знать. Укажите детали иллюстраций, которые помогут детям понять значения сложных предложений и новых слов.
Говорить об этой истории в другое время дня; постарайтесь найти повседневные ситуации, в которых можно использовать некоторые слова и фразы из рассказа.
Не забывайте читать не только рассказы, но и информационные книги.

Независимое широкое чтение

Детям должна быть предоставлена возможность широко читать.Широкое чтение не только способствует беглости чтения, но и улучшает словарный запас благодаря опыту работы с различными языками. Широкое чтение позволяет детям расширять свой репертуар для чтения, исследуя множество разных жанров. Предоставление детям большого количества книг, как повествовательных, так и информационных, является первоочередной задачей. Иногда дети захотят сами выбирать книги. В других случаях дети захотят прочитать книги, рекомендованные учителем или сверстниками.

Классные библиотеки и библиотеки кампуса должны предлагать детям разнообразные материалы для чтения: одни из них легко читать, а другие — сложнее.Кроме того, многим детям нужен доступ к книгам, которые можно взять с собой домой для чтения с членами семьи.

Заключение

Недавнее повторное одобрение Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (1997 г.) сделало больший упор на включение детей с LD в общеобразовательную программу. Этот акцент на включении в учебные программы требует, чтобы методы и материалы, используемые для обучения, были доступны для всех учащихся. На сегодняшний день анализ коммерчески опубликованных программ чтения, представленных в литературе, показал, что дизайн материалов обычно основан на учебных принципах, которые делают их недоступными для детей с LD (например.г., Smith et al., в печати; Stein et al., 1998). Нереально ожидать, что школьные округа будут проводить трудоемкий и трудоемкий анализ перед покупкой коммерчески опубликованных программ чтения. Однако качество программ, используемых для обучения чтению детей с нарушениями чтения и без них, имеет решающее значение. Надеемся, что это руководство поможет педагогам в выборе и реализации программ чтения, которые позволят всем детям добиться успеха в обучении чтению.

Страйк, Салли / Пять этапов правописания

Пять этапов правописания: Исследования показывают, что дети проходят пять этапов на пути к исправлению правописания английского языка. Помните, что каждый ребенок развивается по-своему и имеет разный опыт чтения и письма. Соответствие уровней классов здесь предназначено только для общего руководства, и ваш ребенок может достичь определенной ступени раньше или позже, чем указано.Если вас беспокоит успех вашего ребенка в правописании, поговорите с его учителем. Стадии, описанные исследователем доктором Дж. Ричардом Джентри, следующие:

Этап 1: Пре-коммуникативное: что это означает: на этом этапе дети используют буквы и начинают понимать, что буквы являются строительными блоками слов, но они не понимают, что буквы обозначают определенные звуки. Пре-коммуникативно пишущие могут не знать все буквы и не могут писать сверху вниз и слева направо.На этом этапе ребенок может написать буквы E, A, M, B и T, случайно разбросанные по странице, чтобы обозначить «Я вчера ел пиццу».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут помогать ученикам изучать алфавит, изучать связь между звуками и буквами, понимать, что в английском языке мы читаем сверху вниз и слева направо, и понимать, что такое слово. Например, учитель может прочитать с классом рассказ из «большой книги». Пока класс читает, учитель может сделать паузу, чтобы поговорить об определенных словах и буквах в них, и он может указать на каждое слово, когда они его читают, чтобы подчеркнуть, что слова идут слева направо и сверху вниз.

Когда вы это увидите: этот этап обычно наблюдается в дошкольном возрасте и очень рано в детском саду.

Этап 2: Полуфонетический: Что это означает: Дети начинают понимать, что буквы обозначают определенные звуки. Пишущие на этом этапе часто используют отдельные буквы для обозначения слов, звуков или слогов и могут использовать первый звук, услышанный в слове, для представления всего слова (M для «мама» или U для «вас»). Полуфонетический орфограф может написать «I M HP» для «Я счастлив.”

Что вы могли бы увидеть в классе: Учителя будут продолжать подчеркивать связь между буквами и звуками и будут помогать детям прислушиваться ко всем звукам, которые они слышат в слове. Они продолжают знакомить детей с обычаями письма, в том числе с использованием заглавных букв, написанием слева направо и различиями между словами и предложениями. Многие учителя используют ежедневные совместные письменные задания для работы над этими концепциями. Например, класс может написать утреннее послание в группе, где учитель будет моделировать и говорить о том, когда использовать заглавные буквы или точки, а также как слушать и записывать все звуки одним словом.

Когда вы это увидите: этот этап обычно наблюдается в конце дошкольного возраста и в начале детского сада.

Этап 3: Фонетический: Что это означает: На фонетическом этапе учащиеся используют букву или группу букв для обозначения каждого звука, который они слышат в слове. Во многих случаях их написание не будет стандартным, но их выбор букв будет иметь смысл, и вы, вероятно, сможете понять, о чем идет речь. Многие простые слова «согласный-гласный-согласный» могут быть правильно написаны на этом этапе. Например, такие слова, как «крыса» и «хит», скорее всего, будут написаны правильно, но вы можете увидеть «fon» для «phone», «uv» для «of» и «kak» для «пирожного». Фонетический орфограф мог бы даже написать: «бьютифул» вместо «красивый».

Что вы можете увидеть в классе: На фонетической стадии учащиеся готовы познакомиться с семействами слов, орфографическими схемами, фонетикой и структурой слов. Они могут поговорить о распространенном образце написания, а затем поискать его примеры в своем чтении. Например, они могут говорить о слове «рыба» и о том, что оно имеет короткий звук «и» и звук «ш» в конце.Затем они могли бы наблюдать за другими примерами этого шаблона в своем чтении: желание, блюдо, взмах.

При чтении они начнут сталкиваться с «зрелищными словами». Это очень распространенные слова, но они пишутся не так, как они звучат, или пишутся с необычным шаблоном. Студенты обычно запоминают эти слова, чтобы легко распознать их при чтении и использовать в письмах. Многие учителя помещают эти общеупотребительные слова на «Стену слов», чтобы учащиеся видели их часто и при необходимости могли проверить их написание.

Когда вы это увидите: Многие ученики переходят на фонетическую стадию к концу детского сада или к началу первого класса.

Этап 4: Переходный: Что это означает: На этом этапе учащиеся учатся распознавать общие шаблоны и структуры в словах и начинают использовать эти шаблоны в своем письме. Например, учащиеся узнают, что добавление «е» в конце слова обычно меняет гласную на долгую, и они применяют это правило ко многим словам.Они могут правильно написать «мат» и «взять» после того, как выучили это правило, но они также могут написать «ночь» и «вате». Студенты также экспериментируют с менее распространенными паттернами, такими как «-хорошо». Специалист по написанию переходного периода может написать «hiked» как «highked». Многие очень распространенные, но неправильные слова, такие как «был» и «иметь», могут быть написаны правильно, поскольку учащиеся часто видят и используют эти слова.

Когда вы это увидите: в первом классе ученики, скорее всего, перейдут с фонетической стадии на переходную, где они могут остаться примерно до третьего класса.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе ученики будут изучать общие и необычные словосочетания. Например, они могут получить урок о различных способах написания длинного звука «е»: «ee» как «потребность»; «Ea» как «мясо», «e» с молчаливой «e» как «здесь», «-y» как «счастливый». Они могут сортировать группу длинных слов «е» по написанию звука и искать примеры различных шаблонов при чтении. Вероятно, они продолжат запоминать написание распространенных неправильных слов.По словам специалиста по грамотности Карен Хит, некоторые программы правописания для учеников начальных классов также включают в себя практику использования общеупотребительных слов на основе движений, чтобы помочь ученикам почувствовать себя при написании определенного слова. Например, ученики могут обводить слова пальцем или песком или писать слово снова и снова на белой доске.

Этап 5: Правильно: Что это означает: На этом этапе у учащихся есть большое количество слов, которые они умеют писать, и они часто узнают, когда они написали слово неправильно. Они понимают и используют основные правила и шаблоны английской орфографической системы, включая префиксы и суффиксы, молчаливые согласные, множественное число и многие неправильные варианты написания. Учащиеся на правильном этапе знают, как найти правильное написание слова, используя справочные материалы. Они неправильно пишут каждое слово, но они пишут правильно большинство слов.

Когда вы это увидите: Обычно ученики переходят на правильный этап в конце третьего или где-то в четвертом классе, хотя их орфография продолжает развиваться на протяжении всего школьного периода.

Что вы можете увидеть в классе: на этом этапе учителя часто связывают написание слов с их значением. Студенты укрепляют свой орфографический и словарный запас, изучая значение корневых слов, префиксов и суффиксов, особенно тех, которые происходят из латинского или греческого языков. Например, старшеклассники или ученики средней школы могут изучить корневое слово «знак», которое произошло от латинского «signum», что означает «знак» или «знак». Они могут узнать, как значения и написание других слов, таких как «подпись» и «обозначить», связаны со знаком.

Движение через пять стадий происходит постепенно, и образец сочинения учащегося часто демонстрирует свидетельство более чем одной стадии, хотя, по словам Джентри, дети обычно не колеблются между стадиями сильно.

Почему важно, на какой стадии написания мой ребенок находится?

По словам доктора Мэриэнн Мэннинг, профессора Университета Алабамы в Бирмингеме, если учитель осведомлен об уровнях развития орфографии своих учеников, она может обеспечить соответствующие инструкции и поддержку на уровне ученика.Например, с ребенком на самых ранних стадиях орфографии учитель может смоделировать, как прислушиваться к всем звукам, которые вы слышите в слове, и изобразить эти звуки на бумаге. С более продвинутым правописателем учитель может указать на то, что два слова имеют один и тот же необычный образец написания (например, «-igh»).

Мэннинг также рекомендует учителям обращать внимание на слова, которые их ученики пишут почти правильно, и составлять списки правописания с учетом способностей ребенка. Она сказала: «Когда ученик правильно произносит три из четырех букв в слове, это слово можно запомнить.Она считает, что ученик не готов запомнить слово, пока он самостоятельно не приблизится к правильному написанию. До этого орфографические образцы этого слова, вероятно, выходили за рамки его уровня развития.

Может ли изобретенное правописание заставить моего ребенка думать, что правильно писать слова неправильно?

По словам Хита, правильное написание в окончательных черновиках должно быть целью с первого класса, хотя неразумно ожидать, что каждое слово будет написано правильно в начальных классах.Изобретенное правописание — это шаг на пути к традиционному правописанию, а не самоцель. Учителя могут разрешить учащимся использовать придуманное правописание и при этом подчеркнуть, что есть правильные варианты написания. По мере развития их навыков правописания следует ожидать, что учащиеся будут правильно писать все больше и больше слов, начиная с очень часто используемых слов, таких как «the» и «and».

После того, как учащиеся овладеют написанием наиболее употребительных слов и станут более опытными с ресурсами и стратегиями правописания, они могут использовать изобретенное правописание в первую очередь для слов, с которыми они никогда не сталкивались, и только до тех пор, пока они не смогут найти или найти правильное написание.Конечно, в средней школе, когда учащиеся используют компьютеры с проверкой орфографии, они должны нести ответственность за очень близкое к 100% правильное написание в окончательных черновиках своих работ.

Что я могу сделать, чтобы помочь своему ребенку с правописанием дома?

И Мэннинг, и Хит говорят: Читайте, читайте, читайте и пишите, пишите, пишите! Часто видеть и использовать слова — лучший способ улучшить правописание. Хит рекомендует быть справочником по правописанию для вашего ребенка. Помогите ему произнести слова.

Из статьи:

тыс. Cn u rd? Путеводитель по придуманной орфографии

http://www. greatschools.org/gk/articles/invented-spelling/

Войны за чтение: акустика против всего языка

Войны за чтение

Между сторонниками идёт образовательная и политическая битва
акцента на акустику в чтении и акцент на весь язык.Эта битва
происходит на страницах редакций газет, в законодательных собраниях штатов и на конгрессе.
Сторонники фонетики указывают на предполагаемое снижение результатов теста по чтению
в 1990-х годах они
увидел в результате целого языкового обучения и «научных» исследований
что
указанная акустическая инструкция дала лучшие результаты по чтению, чем другие
методы. Сторонники целого языка указывают на другие причины, чтобы объяснить эти
случаи снижения оценок по чтению, например, учащиеся, живущие в
бедности и этнографическим исследованиям студентов
в классах, чтобы поддержать свою позицию.Как показано на рисунке 1, чтение
оценки для студентов по данным Министерства образования США
Национальный центр статистики образования, Национальная оценка
Образовательный прогресс с 1992 по 2017 год практически не изменился.

Рисунок 1: Средняя общенациональная оценка успеваемости (NAEP)
Результаты по чтению 1992-2017 гг.

ПРИМЕЧАНИЕ. Включая государственные и частные школы. Баллы по шкале чтения варьируются от 0 до 500.
Оценка не проводилась для 8-го класса в 2000 году или для 12-го класса в 2000, 2003, 2007, 2011 и 2017 годах.Условия тестирования (например, продленное время, тестирование в малых группах) для детей с
инвалиды и изучающие английский язык не допускались в 1992 и 1994 гг.
(с https://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=147)

Когда в восемнадцатом веке образование перешло из дома в школы,
для обучения чтению разработаны учебники. Читатели Макгаффи
были среди
первый из них. Они состояли из оцененной серии книг, которые сейчас
называется базовым чтением. Учебники первого и второго классов были специально
написано, чтобы включать рассказы, в которых подчеркивается звучание букв в словах,
но читателями для старшеклассников были антологии нарисованных рассказов
из множества источников. Помимо помощи в обучении чтению, Макгаффи
читатели подчеркнули такие ценности, как помощь богатых бедным и доброта
животным. Обучение в восемнадцатом веке, как правило, было сосредоточено на учителе
со студентами, которые много заучивают наизусть.

В начале двадцатого века прогрессивное образование
Движение подтолкнуло
для обучения, которое больше ориентировано на интересы студентов и что
наука открывала для себя преподавание и обучение. Все больше и больше историй
были включены в базовые частоты, которые подчеркивали определенные звуки или другие
целенаправленные навыки чтения.Эти специально написанные рассказы с контролируемым
словари
часто мало интересовали студентов и не включали представителей этнических меньшинств
символы. В 1950-х годах читатели «Дика и Джейн», издаваемые Скоттом
Форесман употребил «целое слово»
подход к обучению чтению, при котором слова достаточно повторяются на каждой странице
раз, что, по словам бихевиориста
исследования, студенты могли запомнить их.

Сторонники Phonics во главе с Рудольфом Флешем в его книге 1955 года Почему Джонни не может
Read подверг критике подход целиком, потому что он не привлекал студентов.
в чтение детских рассказов, которые не были тщательно проверены
словари.Сторонники Phonics сосредоточивают свои усилия на начальных классах.
и подчеркнуть важность того, чтобы учащиеся могли озвучивать
(читать) слова в зависимости от их написания. Проблема с английским языком в том, что он
не имеет однозначного отношения звуковых символов, которое сделало бы чтение
намного легче. Многие омонимы в английском языке, такие как to, тоже, и два создают
трудности для студентов даже на университетском уровне в отношении орфографии.

Знание основных фонетических правил помогает учащимся озвучивать слова, другие
очень распространенные «незаконные слова» по-прежнему необходимо запоминать как контрольные слова, потому что
они не следуют никаким правилам, кроме самых сложных.По оценкам, около
половина слов в английском языке не может быть правильно произнесена с помощью
общепринятые звуковые правила. Другие проблемы с акустикой
включать различные
размер словарного запаса учащихся и различные диалекты английского языка, которые различаются
в правилах их произношения

Phonics считается подходом «снизу вверх», когда студенты «декодируют»
значение текста. Преимущество акустики, особенно для
учеников, которые приходят в школы с большим словарным запасом, это когда-то
студенты получают основы, они могут пойти в библиотеку
и читайте разнообразную детскую литературу.

Целый язык — в настоящее время противоречивый подход к обучению чтению
основанный на конструктивистском
теория обучения и этнографические исследования
студентов в аудиториях. Это особенно связано с работой
Кена и Йетты Гудман из Университета Аризоны. Целым языком,
от учителей ожидается создание условий для обучения грамоте
студентов и совмещать устную речь, аудирование, чтение и письмо. Весь
учителя иностранных языков делают акцент на значении текстов над звуками букв,
и обучение акустике становится лишь одним из компонентов всего языка
класс.

Целый язык считается подходом «сверху вниз», когда читатель
конструирует личное значение текста на основе своих предварительных знаний
интерпретировать смысл того, что они читают. Связанные проблемы
с целым языком включают в себя отсутствие структуры, которая традиционно
обеспечены объемом и последовательностью, уроками и мероприятиями, а также обширными
оцененная литература, найденная в базовых читателях. Целый язык ложится тяжелым бременем
на учителей для разработки собственной учебной программы.

Бихевиоризм против конструктивизма

Различные подходы к чтению предполагают, что учащиеся учатся по-разному.
Акцент на акустику в чтении во многом опирается на бихевиористское обучение.
теория, которая связана с работой гарвардского психолога Б.Ф.
Скиннера, в то время как весь языковой акцент сделан на конструктивистском подходе.
обучение
теория и работы русского психолога Льва Выготского.

Бихевиористская теория обучения основана на исследованиях поведения животных.
где животные, такие как голуби, научились выполнять задания, когда получали награды
и пресекать (прекращать) поведение, которое не вознаграждалось или не наказывалось.Большинство из нас может указать на то, что мы продолжаем делать, потому что мы вознаграждены
для их выполнения. Награды могут быть вознаграждением, которое мы получаем за выполняемую работу, желаемым признанием.
как «пятерка» за отличную школьную работу и похвалы от наших друзей
когда им нравится то, что мы делаем. Точно так же мы можем указать на то, что остановили
делаем, потому что мы не были вознаграждены или наказаны за них. Бихевиорист
Теория обучения обычно рассматривает внешние награды, такие как деньги, оценки,
и золотые звезды, а не внутренние награды, например, хорошее самочувствие
выполнение сложной задачи.

Конструктивистская теория обучения основана на идее, что дети учатся
путем соединения новых знаний с ранее полученными знаниями. Срок
метафора здания, которая включает студентов, использующих строительные леса для организации
новая информация. Если дети не могут соединить новые знания со старыми
осмысленно, они могут с трудом запомнить его (механическое заучивание),
но у них не будет реального понимания того, что они изучают.

Выготский выделил «зону ближайшего» развития, где дети
могут изучать новые вещи, которые немного превышают их текущее понимание
с помощью более знающих сверстников или взрослых.Это новое знание
включены в их существующую базу знаний.

Теории обучения в сравнении

Бихевиоризм (Официальная теория ¹)	Конструктивизм (классическая теория)
, ориентированное на учителя, прямое Инструкция	Обучение, ориентированное на студента
Передача (Пауло Фрейре Банковская модель)	Experiential Interactive
Phonics Emphasis	Акцент на весь язык
Акцент на звук и навыки	Значение Акцент

Учащиеся из семей с высоким уровнем грамотности — дети младшего возраста
читают регулярно, много детских
книги, и взрослые читают регулярно — как правило, учатся хорошо читать, несмотря на
используемого подхода к обучению. Эти ученики, как правило, поступают в школу с
большой словарный запас и навыки готовности к чтению (примерно 5%
уже могут читать, когда пойдут в школу).

Учащиеся из семей с низким уровнем грамотности мало читают
в своих домах и, как правило, имеют меньший словарный запас (до половины
словарный запас учащихся из домов с высоким уровнем грамотности). Они могут говорить
нестандартные диалекты английского языка, например африканские
Американский английский и немотивированные студенты, особенно
если они видят в учителях врагов, пытающихся изменить то, как они говорят и действуют,
другими словами, их язык и культура.Утверждается, что стандартная акустика
подходы могут быть неудачными для этих студентов. Целый язык подходы
побудить учителей найти материалы для чтения, которые отражают
язык и культура.

Еще одна проблема в обучении чтению — это развитие мозга у детей.
Такие страны, как Финляндия, которые очень хорошо сдают международные тесты, в том числе
тесты по чтению, не
начинать преподавать чтение, пока ученикам не исполнится семь лет, когда их
когнитивное развитие более продвинуто.

Издание учебников базового чтения — это многомиллионная отрасль.
что отвечает требованиям покупателей. Два густонаселенных штата, Калифорния
и Техас, принимают учебники по всему штату и все, что они хотят
в своих учебниках издатели, как правило, снабжают. В настоящее время издатели
включая систематическое обучение фонетике, более классические и популярные детские
литература и целая языковая деятельность. Этот компромисс обычно идет
под рубрикой «сбалансированного подхода» к обучению чтению.Защитники
сбалансированного обучения чтению должно дополнять принятый школой
программа с материалами, отражающими опыт и интересы
своих учеников.

The Reading Wars, Национальная комиссия по чтению и чтение NCLB
Первый ²

Закон 2001 г. «Ни одного отстающего ребенка» (Закон «Ни о каких детях») через его «Сначала прочтите»
положения попытки улучшить чтение
обучение в американских школах и сокращение разрыва в результатах тестов между
этнические меньшинства и основные «белые»
Американцы.«Сначала чтение» требует, чтобы государства показали, «как государство
образовательное агентство поможет местным образовательным
агентствам в определении учебных материалов, программ, стратегий и
подходы, основанные на научно обоснованных
исследование чтения, включая раннее вмешательство и исправление чтения
материалы, программы и подходы »(NCLB,
2001, стр. 123). Подход NCLB к улучшению обучения чтению:
основанный на выводах Конгресса
обязательный отчет Национального
Reading Panel (NRP) выпущен в 2000 году.В
NRP не проверяла исследования, которые
специально рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются этнические меньшинства
студенты, изучающие английский язык и студенты, не говорящие
стандартные диалекты английского языка.

Обзор исследований NRP также проигнорировал влияние
мотивация к обучению чтению. Отчет за 2006 г.,
Тихая эпидемия: перспективы отсева из средней школы,
отмечает, что отсутствие у студентов интереса и
вовлеченность — основная причина отсева из школы (по мнению почти
половина бросивших среднюю школу).Выпадение
находили уроки скучными; более двух третей заявили, что они не
мотивирован усердно работать в школе (Бриджеланд,
Диюлио и Морисон). С другой стороны, исследования эффективных первичных
учителя сочли их «очень мотивирующими»
с учителями, которые «исключительно квалифицированы в сопоставлении своего обучения с
потребности отдельных студентов »(Аллингтон,
2002, стр. 78).

Исследования Пешкина (1997) и Огбу (2003) демонстрируют важность
мотивации и вовлеченности.В его
При исследовании средней школы индейцев Нью-Мексико Пешкин обнаружил, что оба ученика
и их семьи испытывали двойственные чувства
к школе. Огбу отметил аналогичное «академическое размежевание» среди
Черные студенты и их семьи в
богатый пригород Огайо. Этнические меньшинства, такие как американцы азиатского происхождения, с
очень позитивное отношение к школе как к
группа хорошо успевает в школе в отличие от учеников с амбивалентным или амбивалентным
оппозиционные чувства, потому что школа рассматривается как место для
культурная ассимиляция и «поведение белых» (Fordham & Ogbu, 1986).

NRP в своем обзоре исследований исключил все неэкспериментальные исследования.
такие как корреляционные и этнографические
исследования студентов, фактически обучающихся чтению в классах (Allington,
2002). Джоанна Ятвин (2000), единственная участница
группа, которая на самом деле преподавала чтение в классе, в ее
отчет меньшинства пришел к выводу, что NRP
поспешил со своей проверкой, и что «с самого начала Группа решила
осмыслить и проанализировать эту область узко, в
в соответствии с философской ориентацией и исследовательским интересом
большинство ее членов «, которые предвзято относились к ней
в сторону акцента на обучении акустике (стр.1). НРП «не трогала»
по раннему обучению и поддержке на дому для
грамотность, вопросы, которые, по мнению многих экспертов, являются решающими факторами
успехов или неудач школы »(Ятвин, 2000, с. 2).

Несмотря на предрасположенность к акустике, NRP пришла к выводу, что
инструкция оказывает наибольшее влияние на
рост чтения, когда оно начинается в детском саду или в 1-м классе раньше
дети научились читать самостоятельно »и
«не оказали существенного влияния на производительность чтения
плохо успевающие читатели со 2-го по 6-й классы »
(NRP, 2000, стр.2-93-94). НПР также отметила, что «важно
подчеркните, что систематические инструкции по фонетике
должны быть интегрированы с другими инструкциями по чтению для создания сбалансированного
программа для чтения. Инструкция по акустике никогда не бывает
общая программа чтения …. Акустика не должна становиться доминирующим компонентом
в программе чтения, ни по количеству
времени, посвященного этому, ни в придаваемом значении »(стр. 2-97). NRP
обнаружил, что исследователи не обратили внимания
к мотивационным факторам как для студентов, так и для учителей, и что
«общее согласие, что беглость речи развивается
из практики чтения »(стр.3-1). Таким образом, несмотря на итоговые отчеты, акустика
акцент, отчет включил в него некоторые
поддержка общеязыкового подхода к обучению чтению. Тем не менее
Поддержка NPR «сбалансированного подхода» в
его полный отчет был утерян как в официальном опубликованном резюме отчета, так и в
при финансировании Департаментом США
Обучение чтению NCLB Первые гранты школьным округам (Гаран, 2002).

Педагогический психолог Джеральд Коулз в своей поэтапной работе
опровержение отчета NPR отмечает, что работа
NRP был,

вредны, потому что они ложно обещают простую «магию»
пуля «решение проблемы неграмотности миллионов
дети, особенно бедные, при этом
препятствуя вниманию социальной политики к силам как в
и вне школ, которые влияют на показатели грамотности.(2000, стр. Xvii)

Аллингтон (2002) далее отмечает вопиющее отсутствие научных доказательств того, что
показать, что студенты, которые хорошо разбираются в акустике в
переход начальных классов, чтобы научиться бегло читать в старших классах
начальные классы с хорошим чтением
понимание.

NCLB выделяет миллиард долларов в год на программы Reading First.
внедрить «научно обоснованное» чтение
обучение в школах, но репортер Washington Post Майкл Грюнвальд
отметил через пять лет после принятия NCLB »
накопление кучи доказательств из отчетов, интервью и программы
документы предполагают, что Reading First
мало общего с наукой или строгостью.Вместо этого миллиарды ушли на
что фактически является пилотным проектом для непроверенных
программы с друзьями из высоких кругов »(Grunwald, 2006, p. B1). США
Офис инспектора Департамента образования
Генерал обнаружил, что пакет заявок на участие в программе Reading First предоставляет
«заслонили требования устава [NCLB]:
и что рецензенты предложения Reading First не были должным образом проверены на
конфликты интересов (Департамент США
Образование, 2006, с. 2). После пятичасового следственного слушания по делу
конфликты интересов в финансировании Reading First
гранты, представитель Джордж Миллер, председатель Дома образования
Комитет заявил, что администрация
программа «для меня звучит как преступное предприятие» (цитируется по Пейли,
2007).

Подтвержденные исследованиями программы «Успех для всех» и «Восстановление после чтения» были
систематически исключается из чтения
Первое финансирование в пользу программ с меньшей исследовательской поддержкой со стороны крупных
коммерческие издательства (Grunwald, 2006).
Однако даже проект «Успех для всех» со всей его исследовательской поддержкой был
пытались и бросили школы после того, как он не выполнил своих обещаний
(Погроу, 2000; Рейхнер, 2001а). Когда Департамент США
Информационный центр «Что работает» в сфере образования
опубликовал свой отчет за 2007 год о программах вмешательства для начинающих читать, из 24
программы с некоторой исследовательской поддержкой, только
Было обнаружено, что чтение восстановления имеет положительный или потенциально положительный
эффекты во всех рассмотренных областях: алфавит, беглость,
понимание и общие достижения в области чтения (What Works Clearinghouse,
2007) и «ни один из самых популярных
коммерческие программы чтения на рынке имели достаточно строгие
исследования, которые будут включены в обзор
Информационная служба »(Манзо, 2007).Информационный центр перечислил 129 программ, которые
не хватало научных доказательств, подтверждающих их
эффективность, включая прямую инструкцию / DISTAR, прямую инструкцию / SRA,
Увлекся фоникой и саксонской акустикой. Принадлежащий
шесть программ, которые Бюро Индии Министерства внутренних дел США
Офис индийских образовательных программ Affair
перечисленные на их веб-сайте как отвечающие критериям Reading First Grant, только
Успех для всех был отмечен как встреча с любым из
Критерии Информационного центра. ³

Исследование 2008 г., проведенное Национальным центром Министерства образования
Оценка образования по чтению в первую очередь,
который обычно приветствовался сторонниками фонетики, обнаружил, что даже если
больше времени уделялось обучению чтению
в учебных классах «Сначала чтение», «В первую очередь чтение» статистически не
значительное влияние на чтение учащихся
результаты теста на понимание в 1–3 классах »(Национальный центр, 2008 г.).

Банкноты

¹ «Официальная» и «классическая» теории — это термины, используемые Фрэнком.
Смит в своей книге «Учебник и наука».
Забыть (издательство Teachers College Press, 1998).

² Этот раздел адаптирован из книг Джона Рейнера и Денни.
Статья Уртадо 2008 года «Чтение в первую очередь,
Грамотность и студенты американских индейцев / коренных жителей Аляски »(журнал
Образование американских индейцев, 47 (1), 82-95).

³ Загружено 31 августа 2007 г. из
http: // www.oiep.bia.edu/ReadingFirst/ReadingFirst.htm

Список литературы

Аллингтон, Р.Л. (2002). Старший брат и всенародное чтение
учебный план: как идеология превзошла доказательства.
Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Bridgeland, J.M., DiIulio, Jr., J.J., & Morison, K.B. (2006). г.
тихая эпидемия: взгляд на старшую школу
отсев. Вашингтон, округ Колумбия: Гражданские предприятия (отчет о законопроекте и
Фонд Мелинды Гейтс).

Коулз, Г.(2000). Неверное прочтение: плохая наука, которая вредит
дети. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Fordham, S., & Ogbu, J.U. (1986). Успеваемость чернокожих школьников:
Как справиться с «бременем« действовать белым »».
Urban Review, 18 (3), 176-206.

Гаран, Э.М. (2002). Помимо дыма и зеркал: критика
Отчет Национальной комиссии по чтению по фонетике. В
R.L. Allington (Ed.), Старший брат и национальная программа чтения:
Как идеология превзошла доказательства (стр.90-111).
Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Грюнвальд, М. (1 октября 2006 г.). Миллиарды на внутреннюю игру по чтению.
Вашингтон Пост, B1. Проверено 31 августа 2007 г. в
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/09/29/AR2006092

3.html
Манзо, К.К. (2007, 15 августа). Учебные программы по чтению не сокращают
федеральное обозрение. Неделя образования онлайн.
Национальный центр оценки образования и региональной помощи.
(2008). Чтение исследования First Impact:
Промежуточный доклад. Проверено 2 июня 2008 г. в
http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20084016/execsumm.asp
Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: An
доказательная оценка научных исследований
литература по чтению и ее значение для обучения чтению,
отчеты подгрупп. Роквилл, Мэриленд: Национальный
Институт детского здоровья и развития человека. Проверено 31 августа 2007 г.
на http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/report.cfm
Закон 2001 г. «Ни один ребенок не останется без внимания», раздел I: Улучшение академической успеваемости.
Достижение обездоленных.(2001).
Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр двуязычного образования, Джордж
Вашингтонский университет.
Огбу, Дж. У. (2003). Чернокожих американских студентов в престижном пригороде: A
изучение академической разобщенности. Хиллсдейл,
Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Палей, штат Арканзас. (2007, 21 апреля). Ключевая инициатива «Нет ребенка» в рамках федерального
изучение. Вашингтон Пост, A1.
Получено 31 августа 2007 г. с http://www.washingtonpost.com/wp-
dyn / content / article / 2007/04/20 / AR2007042002284_pf.html
Пешкин Алан. (1997). Места памяти: школы Уайтмена и
Сообщества коренных американцев. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Погров, С. (2000). Успех для всех не приносит успеха
студенты. Пхи Дельта Каппан, 82 (1), 67-80.
Президент Буш подписывает указ об образовании в Индии. (2004, апрель
30). Проверено 20 сентября 2007 г. на
http://www.whitehouse.gov/news/releases/2004/04/20040430-3.html
Рейнер, Дж.(2001а, 30 октября). Означает ли «успех для всех» успех?
для индийских студентов? Презентация на 32-й
Ежегодный съезд Национальной индийской ассоциации образования, Биллингс, штат Монтана.
Рейнер, Дж. (2001b). Семья, сообщество и школа влияют на американцев.
Студенты из Индии и коренных народов Аляски
успех. Обзор литературы подготовлен для американских индейцев / коренных жителей Аляски
Инициатива исследований в области образования. Получено
31 августа 2007 г., http://jan.ucc.nau.edu/~jar/AIE/Family.html
Министерство образования США, Управление генерального инспектора.(2006).
Заявка на грант программы Reading First
процесс: Заключительный отчет о проверке. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Информационный центр «Что работает». (2007, 13 августа). Тематический отчет WWC:
Начало чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Институт
по педагогическим наукам, Министерство образования США.
Ятвин Л. (2000). Мнение меньшинства. В Национальной группе по чтению,
Обучение детей чтению: научно обоснованный
оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его
последствия для чтения инструкции, отчеты
подгруппы. Роквилл, Мэриленд: Национальный институт детского здоровья и человека
Разработка. Проверено 31 августа 2007 г. в
http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/report.cfm
Глоссарий:
Алфавитный принцип — Соотношение звуковых символов в алфавитном
языки, такие как английский.
Сбалансированная инструкция по чтению — объединяет аспекты фонетики и целого
языковые подходы к обучению чтению.
Серия
Basal Reading — также известна как базальная серия, базальная серия чтения
представляют собой серию градуированных учебников, используемых для обучения чтению в начальных школах.
Бихевиоризм — теория обучения, которая фокусируется на обеспечении повторения
выучить привычки и использовать награды и наказания, чтобы изменить ученика
поведение. Б.Ф. Скиннер был лидером бихевиористских исследований. Также известен
как оперантное кондиционирование.
Конструктивизм — теория обучения, разработанная Львом Выготским и другими
который подчеркивает, что учащиеся развивают смысл, связывая новые знания
к своим предыдущим знаниям.
McGuffey Readers — серия базальных чтений, впервые опубликованная в
половина девятнадцатого века, которая оставалась очень популярной в начале
ХХ века.
Phonics — Звук / символьная связь между написанием слов.
и как они говорят.
Phonics Emphasis — Подход к обучению чтению, который подчеркивает
соотношение звуковых символов в алфавитных системах письма, таких как английский язык.
Фонематическая осведомленность — знание того, что произносимые слова состоят из последовательностей
отдельных звуков и способность управлять этими звуками.
Прогрессивное образование — связано с прогрессивным политическим движением
и философ Джон Дьюи; разыскиваются сторонники прогрессивного образования
сделать образование более ориентированным на студентов и научным вначале
ХХ века.
Войны за чтение — Спор о лучшем способе обучения чтению
проводится сторонниками фонетического и целого языкового подходов
обучению чтению.
Скиннер, Б.Ф. — Гарвардский психолог, проводивший эксперименты на животных.
помог разработать бихевиористскую теорию обучения.
Выготский Лев — Пионер в России исследователь и теоретик конструктивизма.
теория обучения.
Whole Language — подход к обучению чтению, направленный на получение
смысл через текст и обучение чтению, письму и другим предметам
все вместе.
Целостный подход — воплощение в книге Скотта Форесмана Дика и Джейн
читатели,
подход целого слова был сосредоточен на обучении словарному запасу
многократно знакомить учащихся с новыми словами с помощью специально написанных рассказов.
Отсюда и повторение известных фраз типа «Смотри, смотри, Джейн».
Зона ближайшего развития — В конструктивистской теории обучения это
область, выходящая за рамки того, что знает ребенок, где он может добавить новые знания
к их имеющимся знаниям с помощью более знающих
человек.
Перейти к другому
Чтение статей о войнах
Инструкция по акустике | Reading Rockets
Основная цель обучения фонетике — помочь начинающим читателям понять, как буквы связаны со звуками (фонемами), чтобы сформировать буквенно-звуковые соответствия и шаблоны правописания, а также помочь им научиться применять эти знания при чтении.
Обучение акустике может проводиться систематически или эпизодически. Отличительной чертой систематического фонетического подхода или программы является то, что очерчивается последовательный набор фонических элементов, и эти элементы преподаются по определенному измерению в зависимости от типа используемого фонетического метода.И наоборот, при случайном обучении по фонетике учитель не следует запланированной последовательности элементов фонетики, чтобы направлять обучение, а выделяет определенные элементы оппортунистически, когда они появляются в тексте.
Виды методов и подходов к обучению фонетике
В этой таблице показано несколько различных типов подходов к обучению по фонетике, которые различаются в зависимости от единицы анализа или того, как сочетания букв и звука представлены учащемуся. Например, в подходах к синтетической акустике студентов учат связывать отдельную букву или буквенную комбинацию с соответствующим звуком, а затем смешивать звуки для образования слов.В аналитической фонетике студентов сначала учат целым единицам слова, а затем систематически обучают связыванию конкретных букв в слове с соответствующими звуками.
Звуковые инструкции также могут различаться в зависимости от того, с какой ясностью изучаются и практикуются звуковые элементы при чтении текста. Например, многие подходы к синтетической фонетике используют прямое обучение в обучении компонентам фонетики и предоставляют возможности для применения этих навыков в декодируемых текстовых форматах, характеризующихся контролируемым словарным запасом.С другой стороны, подходы к встроенной акустике, как правило, менее явны и реже используют декодируемый текст для практики, хотя концепции фоники, которые необходимо изучить, все же могут быть представлены систематически.
Аналоговая акустика
Обучение студентов незнакомым словам по аналогии с известными словами (например, распознавание того, что рифленый сегмент незнакомого слова идентичен сегменту знакомого слова, а затем смешивание известного рифового фрагмента с началом нового слова, например чтение кирпич по распознавание того, что -ick содержится в известном слове kick , или чтение stump по аналогии с jump ).
Аналитическая акустика
Обучает студентов анализировать отношения между буквой и звуком в ранее выученных словах, чтобы не произносить звуки изолированно.
Встроенная акустика
Обучение студентов акустическим навыкам путем встраивания инструкций по фонетике в чтение текста, более скрытый подход, который в некоторой степени полагается на случайное обучение.
Акустика через орфографию
Обучение студентов разбиению слов на фонемы и выбору букв для этих фонем (т.е., обучение студентов фонемному написанию слов).
Синтетическая акустика
Обучает студентов явно преобразовывать буквы в звуки (фонемы), а затем смешивать звуки для образования узнаваемых слов.
Заключения и определения
Метаанализ показал, что систематическое обучение акустике приносит значительные выгоды учащимся от детского сада до 6-го класса, а также детям, испытывающим трудности с обучением чтению. У детсадовцев, получивших систематические начальные занятия по фонетике, улучшилась способность читать и писать слова по буквам.Первоклассники, которых систематически обучали фонетике, лучше умели декодировать и писать, и у них значительно улучшилась способность понимать текст. Дети старшего возраста, обучавшиеся фонетике, лучше умели декодировать и произносить слова по буквам и читать текст устно, но их понимание текста не улучшилось.
Систематическое обучение синтетической фонетике (определение см. В таблице) положительно и существенно повлияло на навыки чтения с ограниченными возможностями.Эти дети значительно улучшили свою способность читать слова и продемонстрировали значительные, хотя и небольшие, улучшения в их способности обрабатывать текст в результате систематического обучения синтетической фонетике. Этот тип обучения фонетике полезен как учащимся с ограниченными возможностями обучения, так и учащимся с низким уровнем успеваемости, которые не являются инвалидами. Более того, систематическое обучение синтетической фонетике было значительно более эффективным в улучшении алфавитных знаний и навыков чтения у детей с низким социально-экономическим статусом (SES), чем учебные подходы, которые в меньшей степени были ориентированы на эти начальные навыки чтения.
Во всех классах систематические занятия по фонетике улучшили способность хороших читателей писать по буквам. Воздействие было наиболее сильным для детсадовцев и уменьшилось в более поздних классах. Для плохих читателей влияние акустических инструкций на правописание было незначительным, что, возможно, отражает постоянный вывод о том, что у читателей с ограниченными возможностями есть проблемы с обучением правописанию.
Хотя общепринятое мнение предполагало, что учащиеся детских садов могут быть не готовы к обучению по акустике, это предположение не подтверждается данными.Влияние систематического обучения фонетике в раннем возрасте было значительным и существенным в детском саду и в первом классе, что указывает на то, что систематические программы обучения фонетике должны быть реализованы в этом возрасте и классе.
Анализ NRP показал, что систематическое обучение акустике готово для внедрения в классе. Выводы Группы относительно эффективности явного систематического обучения фонетике были получены в результате исследований, проведенных во многих классах с типичными классными учителями и типичными американскими или англоязычными студентами из различных слоев общества и социально-экономического уровня.
Таким образом, результаты анализа указывают на то, чего можно достичь, если в современных классах внедрить явные систематические программы по акустике. Систематическое обучение фонетике широко использовалось в течение длительного периода времени с положительными результатами, а различные систематические фонетические программы доказали свою эффективность для детей разного возраста, способностей и социально-экономического положения.
Обсуждение
Эти факты и находки являются неопровержимым доказательством того, что четкое систематическое обучение акустике является важной и важной частью успешной программы чтения в классе.Однако необходимо проявлять осторожность, давая всеобщее одобрение всем видам инструкций по фонетике.
Важно понимать, что цели обучения фонетике — дать детям ключевые знания и навыки и убедиться, что они знают, как применять эти знания при чтении и письме. Другими словами, обучение акустике — это средство для достижения цели.
Чтобы использовать буквенно-звуковую информацию, детям необходимо знать фонетику. То есть они должны уметь смешивать звуки вместе для декодирования слов, и им нужно разбивать произносимые слова на составляющие их звуки, чтобы писать слова.Программы, в которых слишком много внимания уделяется обучению связям между буквой и звуком и недостаточно их использованию, вряд ли будут очень эффективными.
При проведении систематических занятий по фонетике преподаватели должны помнить о цели и следить за тем, чтобы дети понимали цель изучения буквенных звуков и чтобы они могли точно и плавно применять эти навыки в своей повседневной деятельности по чтению и письму.
Дополнительную озабоченность вызывает часто слышимый призыв к «интенсивному, систематическому» обучению акустике.Обычно термин «интенсивный» не определяется. Сколько нужно, чтобы считаться интенсивным?
Кроме того, неясно, сколько месяцев или лет должна продолжаться программа по акустике. Если фонетика систематически преподавалась в детском саду и в 1-м классе, следует ли уделять ей особое внимание во 2-м классе и далее? Как долго должны длиться единичные занятия? Какую область нужно охватить в программе? В частности, сколько буквенно-звуковых отношений следует учить, и сколько различных способов использования этих отношений для чтения и написания слов следует практиковать, чтобы преимущества фоники были максимальными? Эти вопросы остаются для будущих исследований.
Еще одна важная область — роль учителя. Некоторые звуковые программы, демонстрирующие большие размеры эффекта, требуют, чтобы учителя следовали набору конкретных инструкций, предоставленных издателем; Хотя это может стандартизировать последовательность обучения, это также может снизить интерес и мотивацию учителя.
Таким образом, одна проблема заключается в том, как сохранить последовательность обучения, при этом поощряя уникальный вклад учителей. Другие программы требуют глубоких знаний орфографии, структурной лингвистики или этимологии слов.Ввиду фактов, показывающих эффективность систематического обучения фонетике, важно обеспечить, чтобы вопросу о том, как лучше всего подготовить учителей к эффективному и творческому обучению, уделялось первоочередное внимание.
Знание того, что все программы по акустике не одинаковы, подразумевает, что учителя сами должны знать, как оценивать разные программы, чтобы определять, какие из них основаны на убедительных доказательствах и как они могут наиболее эффективно использовать эти программы в своих классах.Поэтому важно, чтобы учителя получали основанную на фактах предварительную подготовку и непрерывную подготовку без отрыва от производства, чтобы выбрать (или разработать) и эффективно внедрить наиболее подходящие инструкции по фонетике.
Часто задаваемый вопрос в любой учебной программе — подходит ли «один размер для всех». Учителя могут использовать определенную программу в классе, но могут обнаружить, что она подходит одним ученикам больше, чем другим. Известно, что на всех уровнях обучения, но особенно в детском саду и в начальных классах, дети сильно различаются по навыкам, которые они привносят в школу.Некоторые дети уже будут знать буквенно-звуковые соответствия, а некоторые даже смогут расшифровать слова, в то время как другие будут мало или совсем не знать букв.
Учителя должны уметь оценивать потребности отдельных учащихся и адаптировать обучение к конкретным потребностям. Тем не менее, для программ по акустике чаще используется фиксированная последовательность уроков, запланированных с начала до конца учебного года. В свете этого учителя должны проявлять гибкость в своих инструкциях по фонетике, чтобы адаптировать их к индивидуальным потребностям учащихся.
Детям, которые уже развили звуковые навыки и могут надлежащим образом применять их в процессе чтения, не требуется тот же уровень и интенсивность обучения звуку, который предоставляется детям на начальных этапах обучения чтению. Таким образом, также будет крайне важно объективно определить способы, с помощью которых систематическое обучение акустике может быть оптимально включено и интегрировано в полные и сбалансированные программы обучения чтению. Часть этих усилий должна быть направлена на предварительное обучение и обучение без отрыва от производства, чтобы предоставить учителям основы для принятия решений, которые помогут им выбрать, интегрировать и внедрить обучение акустике в рамках полной программы чтения.
Учителя должны понимать, что систематическое обучение фонетике — это только один компонент — хотя и необходимый компонент — общей программы чтения; систематические инструкции по фонетике должны быть интегрированы с другими инструкциями по чтению в области фонематической осведомленности, беглости и понимания прочитанного, чтобы создать полную программу чтения.
В то время как большинство учителей и лиц, принимающих решения в сфере образования, признают это, в некоторых классах, особенно в 1-м классе, может быть тенденция к тому, чтобы фоника стала доминирующим компонентом не только во времени, отведенном на нее, но и в придаваемом ей значении. .Важно не судить о способностях детей к чтению исключительно на основании их звуковых навыков и не обесценивать их интерес к книгам, потому что они не могут декодировать с полной точностью. Учителям также важно понимать, что систематические занятия по фонетике могут проводиться в увлекательной, яркой и творческой манере.
Систематические инструкции по фонетике предназначены для повышения точности декодирования и навыков распознавания слов, что, в свою очередь, облегчает понимание.Тем не менее, снова важно отметить, что свободное и автоматическое применение звуковых навыков к тексту является еще одним важным навыком, которому необходимо научить и научиться, чтобы максимизировать устное чтение и понимание прочитанного. Этот вопрос еще раз подчеркивает необходимость того, чтобы учителя понимали, что, хотя звуковые навыки необходимы для того, чтобы научиться читать, сами по себе они недостаточны. Акустические навыки должны быть интегрированы с развитием фонематической осведомленности, беглости речи и навыков понимания прочитанного текста.
Fundations® | Wilson Language Training
Как признанный лидер в мультисенсорных структурированных языковых программах , Уилсон предлагает более десяти лет систематического и подробного обучения в классах K-3. Основываясь на принципах Wilson Reading System®, Wilson Fundations® предоставляет основанные на исследованиях материалы и стратегии, необходимые для комплексной программы чтения, орфографии и почерка.
Wilson Fundations делает обучение чтению увлекательным занятием и закладывает основу для пожизненной грамотности .Учащиеся классов K-3 получают систематическую программу по важнейшим основополагающим навыкам , с уделением особого внимания:
Фонематическая осведомленность
Акустика / изучение слов
Изучение часто встречающихся слов
Свободное чтение
Словарь
Стратегии понимания
Рукописный ввод
Орфография
Преподавание соответствует строгим стандартам штата для подготовки к колледжу и карьере.
Несмотря на то, что Fundations включает стратегии понимания прочитанного, их необходимо сочетать с основной / основанной на литературе программой языковых искусств для интегрированного и всестороннего подхода к чтению и орфографии.
Для учащихся детского сада, которые будут переходить на уровень Fundations K, в Pre-K Activity Set представлены задания Fundations для изучения букв-ключевых слов-звуков, алфавитного порядка и навыков формирования букв.
Fundations служит профилактической программой , помогающей уменьшить количество ошибок при чтении и правописании.Он является составной частью многоуровневой системы поддержки (MTSS) или Response to Intervention (RTI), обеспечивая обучение на основе исследований в Уровне 1 , а также раннем вмешательстве (Уровень 2) для студентов рискует затруднить чтение. Для поддержки внедрения системы MTSS или RTI в Fundations встроен мониторинг прогресса. Это позволяет студентам, которым требуется более интенсивная программа, быть заранее определенными до того, как им начнутся годы борьбы.
Ищете читаемый текст для студентов Fundations?
Fundations + The Geodes ^® Классные библиотеки
Изданный Great Minds ^® совместно с Wilson Language Training, Geodes ^® представляет собой новую коллекцию доступных, полезных книг для начинающих и развивающихся читателей. Предоставьте подробные инструкции по фонетике и возможности для прикладной практики изучаемых концепций с помощью аутентичного, развивающего знания текста.
Официальный сайт Государственного педагогического университета им. Герцена
T он Российский государственный педагогический университет им. Герцена в Санкт-Петербурге является одним из крупнейших и старейших высших учебных заведений Санкт-Петербурга и России. Он был основан в 1797 году. Сейчас здесь 20 факультетов, 138 кафедр и обучаются 18 тысяч студентов.
С 1947 года в университете ведется обучение иностранных студентов русскому языку.Факультет русского языка как иностранного подготовил тысячи иностранных специалистов по русской филологии и специалистов в других областях со знанием русского языка для университетов и колледжей по всему миру.
Университет предлагает различные образовательные программы:
Краткосрочные программы обучения (от 2 недель до 10 месяцев) для разных уровней владения языком.
Подготовительный курс для желающих продолжить обучение в российских вузах (35 недель).
Бакалавриат, магистратура и аспирантура по русскому языку как иностранному.
СКАЧАТЬ БУКЛЕТ ЭТОЙ ПРОГРАММЫ ЗДЕСЬ.
Up
Обучение проводят высококвалифицированные и эффективные профессора с большим опытом применения новейших образовательных технологий при обучении русскому языку иностранных студентов. Курсы проводятся круглый год, и любой желающий может начать обучение в наиболее удобное время.
Мы можем предложить вам не только языковые курсы, но и программы по русской литературе, истории и культуре, а также богатую культурную программу, которая включает посещение местных театров, концертных залов, музеев, выставок и обзорных экскурсий по городу. и королевские дворцы и парки в окрестностях Петербурга.
Университет предоставит Вам проживание в гостинице Университета, визовую поддержку, встречу и проводы в Санкт-Петербурге.
Университет Герцена и его гостиница расположены в историческом центре Санкт-Петербурга.-Петербург, рядом с Невским проспектом, сразу за собором Казанской иконы Божией Матери, в 5-15 минутах ходьбы от основных достопримечательностей, исторических и культурных мест города. В отеле есть столовая, бар, продуктовый магазин, салон красоты, прачечная, раздевалка и бильярдный зал.
Более подробную информацию можно получить в Международном офисе на имя и.о. проректора по международному сотрудничеству Юлии Комаровой.
Up
КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ КАК ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
предусматривают интенсивный курс русского языка на разных уровнях: начальный, средний, продвинутый.Все программы включают занятия по развитию разговорной речи и аудирования, расширению словарного запаса, грамматике, фонетике, стилистике, чтению русской прессы, русской цивилизации, русской культуре, истории России, политологии и аудиовизуальный курс. Вы можете выбрать интересующие вас классы, а также количество часов для каждого из них.
Поскольку занятия ориентированы на практическую деятельность, они проводятся либо в небольших группах студентов по 2, 3, 4-8 человек, либо индивидуально.Минимальное количество занятий составляет 20 часов в неделю для групповых занятий и 8 часов в неделю для индивидуальных занятий. Но студент может попросить о дополнительных занятиях или сменить предмет до или во время курса.
Мы предлагаем несколько стандартных программ в соответствии с уровнем студентов, определенным на предварительном тестировании. Вот несколько кратких описаний типичных курсов с указанием предметов и количества часов в неделю на каждый.
УРОВЕНЬ НАЧИНАЮЩЕГО — интенсивный курс для полных и ложных новичков
6
7 Фонетика
Речевые практики 10 часов

4 часа
предоставляет студентам такие навыки говорения, аудирования, письма и чтения, которые позволят ему общаться с носителями языка на довольно элементарном уровне или привести в порядок и улучшить базовые знания Грамматика, лексика, фонетика и стилистика русского языка; для дальнейшего развития навыков разговорной речи, аудирования, письма и чтения, а также для ознакомления студентов с русской культурой и литературой.
Up
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ — интенсивный курс усовершенствования
9027 07 Фонетика
Речевая практика 8 часов
4 часа
Страновые исследования 2 часа
Аудиовизуальный курс 907 цели
929 929 928 928 906 кто изучает русский язык в течение двух лет и имеет стабильный начальный уровень, заключается в дальнейшем развитии коммуникативных навыков, улучшении и расширении знаний русской грамматики, лексики, стилистики, фонетики и предоставлении студентам лучшего представления о русском культе руда и литература.
Up
ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ — интенсивный курс, ориентированный на профессиональные интересы студентов

Речевая практика 6 часов

Фонетика 4 часа
Страноведение 2 часа
907 906 907 907 907 907 907 907 906 пресс 2 часа
Политология или история России 2 часа
Этот курс был разработан для студентов wi средний уровень владения русским языком.заключается в улучшении и расширении знаний русской лексики, грамматики, стилистики и фонетики, дальнейшего развития коммуникативных навыков и речевых навыков и предоставления студентам возможности узнать больше о русской культуре, литературе и истории.
По вашему запросу предлагаемые нами программы могут быть адаптированы к вашим академическим, научным или профессиональным интересам. Мы также будем рады предложить вам теоретические курсы по лингвистике, русской литературе, истории России, русской культуре и методам преподавания русского языка как иностранного.
По окончании этого уровня студенты получают сертификат, подтверждающий их обучение в Герценовском университете, с указанием количества часов в курсе; Возможна официальная оценка полученных знаний и навыков.
Up
Запись и пребывание на курсах русского языка в Университете Герцена
Чтобы записаться, вам необходимо отправить на наш факс +7 812 314 7654 или отправить заявку на русском или английском языке по электронной почте. Английский с указанием вашего имени, периода обучения, варианта обучения (групповой / индивидуальный), варианта проживания (кровать / комната в нашем общежитии).Лучше сделать это не позднее, чем за 2,5 месяца за до запланированной даты начала курса.
В течение нескольких дней после его получения мы вышлем вам анкету для оформления приглашения, которую вам необходимо заполнить и отправить нам вместе с копией вашего паспорта по факсу или электронной почте.
Как только Приглашение будет готово, мы отправим его Вам по почте (поскольку Консульства требуют оригиналы этих документов) и дополнительно по электронной почте. Вам необходимо доставить Приглашение в ближайшее консульство России с действующим паспортом и выполнить следующую процедуру.Будьте готовы оплатить визовый сбор, который зависит от политики каждого конкретного консульства.
Подтвердите дату вашего прибытия за 5-7 дней. Если вы хотите, чтобы вас встретили в аэропорту / на вокзале, укажите время и номер вашего рейса / поезда, тогда вас встретит человек с табличкой «Университет Герцена» и отвезет в общежитие. На следующий день после прибытия (кроме выходных) вы должны прийти в Международный офис Университета (в том же здании, что и общежитие), чтобы подписать и оплатить договор, предоставить паспорт и визу для оформления визы и оплатить все причитающиеся сборы.
Обучение, проживание, оформление визы, транспорт и организационные сборы оплачиваются наличными в российских рублях или кредитной картой (Visa, Maestro) через банк.
После подписания контракта и оплаты всех причитающихся взносов вы пройдете тестирование, попадете в группу и начнете занятия.
При прохождении курса вы должны уведомить Международный офис о необходимости проводов в аэропорт / на вокзал не позднее, чем за 5 рабочих дней до вашего отъезда.
НАШ АДРЕС:
Российский государственный педагогический университет им. Герцена
Международный офис
ул. Казанская (Плеханова), 6,
Санкт-Петербург, 193986 Санкт-Петербург
Тел .: +7 (812) 314 7473
Факс: +7 (812) 314 7654
Эл. Почта: [email protected]
Up
Progressive Phonics — начальный
Обзор
Краткая гласная «А»
Обучает четырем основным словам «семейства» для краткой гласной «а». :
«ат» — ат, кошка, шляпа, циновка, крыса, сат
«ан» — может, человек, пробег
«объявление» — имел, папа, грустный
«am» — am, Sam, ram
Количество страниц: 61 страница
Время печати: Приблизительно 9-10 минут
И все 100% БЕСПЛАТНО!
Краткая гласная «Е»
Обучает пяти основным словам «семьи» для краткой гласной «е» :
«en» — десять, мужчины, курица
«ed» — кровать, красный
«eg» — нога
«et» — — получить, дать, ветеринар, мочить
«es» — да
Также обучает трюкам запоминания букв «b» вместо «d» и «g»
Количество страниц: 86 страниц
Время печати: Приблизительно 12-13 минут
Краткая гласная «I»
Обучает восьми основным словам «семейства» для краткой гласной «i»:
«in» — in, win
«id» — малыш, спрятал, сделал
«оно» — оно, бит, соответствие, сидеть
«если» — если
«ix» — исправить, перемешать, шесть
«им» — его
«иг» — большой, свинья, парик
«ip» — наконечник, глоток, застежка-молния
Количество страниц: 98 страниц
Время печати: Приблизительно 16-18 минут
Краткая гласная «О»
Обучает семи основным словам «семьи» для краткой гласной «0»:
«on» — на
«ot» — много, не, got, hot, pot
«op» — поп, верх, швабра, хмель
«ог» — собака
«об» — работа
«вол» — бык, лиса, ящик
Количество страниц: 83 страницы
Время печати: Приблизительно 16-18 минут
Краткая гласная «U»
Обучает восьми основным словам «семьи» для краткой гласной «U»:
«up» — вверх, чашка
«us» — us, bus
«un» — веселье, бег, солнце
«ут» «- но, вырезать.

Речевые практики	10 часов

4 часа

Речевая практика	8 часов
4 часа
Страновые исследования	2 часа
Аудиовизуальный курс	907 цели

Речевая практика	6 часов
Фонетика	4 часа
Страноведение	2 часа
907 906 907 907 907 907 907 907 906 пресс	2 часа
Политология или история России	2 часа

Урок русского языка в 1-м классе «Фонетика. Звуковой анализ слова»

Проверочная работа «Слого-звуковой анализ слова». 1 класс | Учебно-методический материал по чтению (1 класс) по теме:

Фонетика в начальной школе | www.nachalka.com

Тема: «Фонетика. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные» 2) повторить изученное о различении букв и звуков, гласных и согласных;

Уважаемые родители и педагоги!

Пояснительная записка

Технологическая карта урока Учитель: Предмет, класс Русский язык, 2 класс Автор УМК С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.

по теме: «ДОБРО И ЗЛО НА УРОКАХ ИСКУССТВА»

Праздник «Родина моя- Россия»

Логопедическое занятие.

Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ»

Современный русский язык. Фонетика

8 1 (1 ) , 2 ( 7) 10 2 (1 ) — 10

МАОУ СОШ 35 г. Тамбова. Конспект. Тамбов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ?

Издательство АСТ Москва

Схема конспекта урока «Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я» Возраст учащихся: 5 класс. Тема урока: «Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я»

Тема «Род имён существительных»

Младшие классы избавят от «каровы» | Статьи

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов / Справочник :: Бингоскул

Как сделать фонетический (звуковой) анализ слова?

Правила разбора на звуки

План фонетического анализа слова

Примеры фонетического (звукового) разбора

Профессор Знаев — ОНЛАЙН-ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА»

Инструкция по звуку и распознаванию слов в программах раннего чтения: Руководство для детей с нарушениями чтения

Введение

Инструкция по распознаванию слов

Содержание инструкции по фонетике и распознаванию слов

Алфавитный принцип

Элементы обучения акустике и распознаванию слов

Знание алфавита

Указания по обучению алфавиту

Фонематическая осведомленность

Руководство по обучению фонематической осведомленности

Звук-буквенные отношения

Скорость и последовательность введения

Методические указания по проверке инструкции по соотношению звуков и букв

Стратегии распознавания слов

Рекомендации по применению стратегий идентификации слов

Орфография и письмо

Руководство по эффективной орфографии и письму

Практика чтения по теме

Рекомендации по декодируемому тексту для практики чтения

Свободное чтение

Рекомендации по обучению свободному владению языком

Развитие устной речи, понимание печати, чтение историй и самостоятельное чтение

Устный язык и возможности аудирования

Идеи для обучения устной речи

Повышение осведомленности о печати

Идеи для инструкций, способствующих повышению осведомленности о печати

Рассказ чтения

Идеи для чтения вслух детям

Независимое широкое чтение

Рекомендации для самостоятельного широкого чтения

Заключение

Страйк, Салли / Пять этапов правописания

Войны за чтение: акустика против всего языка

Войны за чтение

Инструкция по акустике | Reading Rockets

Виды методов и подходов к обучению фонетике

Заключения и определения

Обсуждение

Fundations® | Wilson Language Training

Официальный сайт Государственного педагогического университета им. Герцена

КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ КАК ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Запись и пребывание на курсах русского языка в Университете Герцена

НАШ АДРЕС:

Progressive Phonics — начальный

Обзор

Краткая гласная «А»

Краткая гласная «Е»

Краткая гласная «I»

Краткая гласная «О»

Краткая гласная «U»

Добавить комментарий Отменить ответ