Содержание
Устойчивое развитие малых островов — Глава 17. Защита океанов и всех видов морей, включая замкнутые и полузамкнутые моря, и прибрежных районов и охрана, рациональное использование и освоение их живых ресурсов — Повестка дня на XXI век — Конвенции и соглашения
Повестка дня на XXI век
Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3–14 июня 1992 года
Раздел II. Сохранение и рациональное использование ресурсов в целях развития
Глава 17. Защита океанов и всех видов морей, включая замкнутые и полузамкнутые моря, и прибрежных районов и охрана, рациональное использование и освоение их живых ресурсов
Программные области
G. Устойчивое развитие малых островов
Основа для деятельности
17.123. Малые островные развивающиеся государства и острова, численность населения которых невелика, представляют собой особый случай с точки зрения как окружающей среды, так и развития. Они отличаются экологической неустойчивостью и уязвимостью. Из-за небольших размеров, ограниченности ресурсов, географической рассредоточенности и изолированности от рынков они оказываются в экономически неблагоприятном положении и не могут рассчитывать на «эффект масштаба». Для малых островных развивающихся государств океан и прибрежная среда имеют стратегическое значение и представляют собой ценный ресурс развития.
17.124. Благодаря географической изолированности таких островов, на них сохранилось относительно много уникальных видов флоры и фауны, что определяет их весьма важное место в глобальной системе биологического многообразия. Кроме того, они отличаются богатством и разнообразием культур населяющих их народов, для которых характерна особая приспособленность к островной среде и знание методов рационального использования имеющихся ресурсов.
17.125. Малые островные развивающиеся государства сталкиваются со всеми экологическими проблемами и трудностями, которые характерны для прибрежных зон, сосредоточенных на ограниченном пространстве суши. Они считаются исключительно уязвимыми с точки зрения глобального потепления и повышения уровня моря, причем некоторые низкорасположенные острова сталкиваются с возрастающей угрозой утраты всей своей национальной территории. Большинство тропических островов в настоящее время начинают испытывать первые последствия возрастания частотности циклонов, штормов и ураганов, связанных с климатическими изменениями. Этот фактор серьезно сдерживает их социально-экономическое развитие.
17.126. Поскольку возможности развития малых островов ограничены, планирование и осуществление мероприятий в области устойчивого развития сталкивается с особыми проблемами. Малые островные развивающиеся государства едва ли сумеют решить эти проблемы без содействия и помощи международного сообщества.
Цели
17.127. Государства обязуются решать проблемы устойчивого развития малых островных развивающихся государств. С этой целью необходимо:
a) принять и осуществлять планы и программы по поддержке устойчивого развития и использования их морских и прибрежных ресурсов, в том числе в целях удовлетворения основных потребностей населения, сохранения биологического многообразия и повышения качества жизни населения островов;
b) принять меры, которые дадут малым островным развивающимся государствам возможность эффективно, творчески и на устойчивой основе решать задачи, возникающие в связи с экологическими изменениями, а также смягчать их последствия и уменьшать угрозы, которыми чреваты такие изменения для морских и прибрежных ресурсов.
Деятельность
а) Деятельность, связанная с управлением
17.128. Малым островным развивающимся государствам при содействии, по мере необходимости, международного сообщества и на основе ведущейся работы национальных и международных организаций следует:
a) изучить конкретные особенности малых островов с точки зрения экологии и развития, подготовив экологическое обследование и оценку своих природных ресурсов, важнейших морских сред и биологического многообразия;
b) разработать методы определения и контроля потенциальной заселенности малых островов в условиях различных сценариев развития и нехватки тех или иных ресурсов;
c) подготовить среднесрочные и долгосрочные планы устойчивого развития, в которых особое внимание уделялось бы многообразным способам использования ресурсов, учету экологических соображений с планированием и политикой в экономике и в рамках секторов и определялись бы меры сохранения культурного и биологического многообразия и предотвращения исчезновения находящихся под угрозой видов и имеющих особо важное значение морских сред;
d) адаптировать методы хозяйствования в прибрежных зонах, такие, как планирование, землеустройство и оценка экологического воздействия, применение систем географической информации (СГИ), соответствующих конкретным особенностям малых островов, с учетом традиций и культурных ценностей коренных народов островных стран;
e) провести обзор существующих организационных механизмов и наметить и осуществить соответствующие организационные реформы, имеющие важнейшее значение для эффективной реализации планов устойчивого развития, включая межсекторальную координацию и участие общин в процессе планирования;
f) осуществлять планы устойчивого развития, включая обзор и модификацию существующих стратегий и практики, лишенных элемента стабильности;
g) на основе подходов, основанных на принципах осторожности и упреждения, разработать и осуществлять стратегии рациональных ответных действий, призванных противостоять экологическим, социальным и экономическим воздействиям климатических изменений и повышения уровня моря, и подготовить соответствующие планы действий в чрезвычайных ситуациях;
h) содействовать внедрению экологически безопасных технологий в целях обеспечения устойчивого развития на территориях малых островных развивающихся государств и выявлять технологии, которые должны исключаться из употребления в связи с тем, что они угрожают жизненно важным островным экосистемам.
b) Данные и информация
17.129. В целях содействия процессу планирования следует обеспечить сбор и оценку дополнительной информации о географических, экологических, культурных и социально-экономических характеристиках островов. Существующие базы данных по островам следует расширять, а географические информационные системы разрабатывать и адаптировать, с тем чтобы они соответствовали конкретным особенностям островов.
с) Международное и региональное сотрудничество и координация
17.130. Малые островные развивающиеся государства при поддержке, если это необходимо, международных организаций, как субрегиональных или региональных, так и всемирных, должны разрабатывать и укреплять межостровное, региональное и межрегиональное сотрудничество и обмен информацией, включая организацию периодических региональных и глобальных форумов по проблемам устойчивого развития малых островных развивающихся государств и проведение первой глобальной конференции по устойчивому развитию малых островных развивающихся государств, намеченной на 1993 год.
17.131. Международным организациям, как субрегиональным или региональным, так и всемирным, следует осознать особые нужды малых островных развивающихся государств в области развития и обеспечить соответствующий приоритетный подход при предоставлении помощи, в частности в целях разработки и осуществления планов устойчивого развития.
Средства осуществления
а) Финансирование и оценка расходов
17.132. По оценкам секретариата Конференции, среднегодовая общая сумма расходов (1993–2000 годы) на осуществление мероприятий в рамках этой программы составит около 130 млн. долл. США, в том числе порядка 50 млн. долл. США, предоставляемых международным сообществом в виде субсидий или на льготных условиях. Эта смета расходов носит лишь ориентировочный и приближенный характер и еще не рассматривалась правительствами. Фактические расходы и условия финансирования, в том числе любые нельготные условия, будут зависеть, помимо прочего, от конкретных стратегий и программ, решение об осуществлении которых будет принято правительствами.
b) Научно-технические средства
17.133. Следует создавать или укреплять — в той мере, в какой это необходимо, — на региональной основе центры разработки и распространения научной информации, передовых технических средств и технологий, пригодных к использованию в малых островных развивающихся государствах, особенно в том, что касается хозяйственной деятельности в прибрежной зоне, исключительной экономической зоне и морских ресурсов.
с) Развитие людских ресурсов
17.134. Поскольку население малых островных развивающихся государств не в состоянии поддерживать во всех сферах необходимый уровень специализации, подготовка кадров в области комплексного ведения хозяйственной деятельности и развития прибрежных зон должна осуществляться с ориентацией на выпуск специалистов по управлению или ученых, инженеров и специалистов по планированию хозяйственной деятельности в прибрежных районах, что позволило бы обеспечить комплексный подход ко многим факторам, которые следует принимать во внимание в процессе комплексной хозяйственной деятельности в береговых районах. Пользователи ресурсов должны быть готовы к выполнению функций как в области управления, так и в области охраны, применять принцип «платит загрязнитель» и оказывать содействие подготовке персонала стран. Следует преобразовать системы образования, с тем чтобы они соответствовали этим потребностям, при этом необходимо разрабатывать специальные учебные программы в области комплексного хозяйствования и развития на островах. Следует включить в учебные программы на всех уровнях темы местного планирования, и при содействии неправительственных организаций и коренного населения прибрежных районов необходимо разрабатывать кампании по расширению представлений общественности в этой области.
d) Создание потенциала
17.135. Общий потенциал малых островных развивающихся государств всегда будет ограниченным. Поэтому необходимо изменить структуру существующего потенциала, с тем чтобы он должным образом удовлетворял непосредственные нужды обеспечения устойчивого развития и комплексного хозяйствования. В то же время адекватная и соответствующая помощь международного сообщества должна направляться на цели укрепления кадрового потенциала, постоянно необходимого для осуществления планов устойчивого развития.
17.136. В целях расширения возможностей весьма малочисленного населения островов удовлетворять свои нужды необходимо задействовать новые технологии, которые могли бы повысить отдачу и укрепить потенциал ограниченных людских ресурсов. Следует решительно поддерживать развитие и применение традиционных знаний в целях укрепления потенциала стран в области осуществления устойчивого развития.
PSTN
PSTN
Современные телефонные сети представляют собой сложное переплетение различных технологий, использующих самое разнообразное оборудование, протоколы обработки и передачи данных. Всё более тесной становится интеграция телефонных и компьютерных сетей.
Одним из наиболее современных решений является предоставление услуг передачи данных на основе технологии PDH и телефонной связи на основе технологии ISDN. Эти технологии хорошо стандартизированы, предоставляют широкие возможности и поддерживаются большинством производителей оборудования. Не менее прочные позиции продолжает занимать и классическая реализация услуги телефонной связи, основанная на использовании аналоговых телефонных линий (POTS).
В большинстве случае используется смешанная реализация: магистральные линии связи, соединяющие крупные телефонные станции и УПАТС, организуются с помощью каналов PDH/ISDN, которые могут быть наложены на сети SDH или IP/Ethernet, а абонентская разводка до конечных пользователей строится с использованием более дешёвых аналоговых линий.
Отдельно стоит отметить развивающуюся отрасль IP-телефонии (VoIP), которая становится всё более распространённой, предлагая не только более широкие возможности, но и более простую реализацию подключений, упрощающую сетевую инфраструктуру.
Такое многообразие использующихся технологий и способов подключения услуг, а также специфика оборудования различных производителей ведут к сложности учёта телефонных сетей. Кроме того, учёт аналоговых сетей (абонентской разводки, «последних миль» и т. д.) — достаточно трудоёмкий процесс сам по себе и при малом количестве клиентов его ведение нецелесообразно. Для крупных организаций или операторов связи, а также в случае территориальной распределённости абонентской базы востребована вся информация о подключении абонентов: начиная от ядра сети и заканчивая оконечным клиентским оборудованием.
Задачи учёта подключения абонентов телефонных и смешанных сетей (сети передачи данных PDH, телефонные сети ISDN, аналоговые сети POTS, IP-телефония) в системе Naumen Inventory решает модуль PSTN. Этот модуль связан с модулем Phone Planner, поскольку учёт телефонных сетей не имеет смысла без учёта телефонной номерной ёмкости, использующейся абонентами. Модуль имеет архитектуру, позволяющую учитывать всё многообразие ресурсов сети PSTN.
Модуль PSTN позволяет:
- Вести учёт ресурсов оборудования PDH, крупных (узловых) телефонных станций (АТС), телефонных кроссов и УПАТС.Получение информации о занятых и свободных ресурсах оборудования (активного коммутационного оборудования PDH/ISDN, пассивного кроссового оборудования и т.д.) на уровне ядра сети и в точках предоставления услуг клиентам, позволяет проводить анализ загруженности сети и заблаговременно планировать её модернизацию.
- Хранить информацию о ресурсах аналоговых сетей и логических ресурсах сети PDH/ISDN (магистральных каналах PDH, каналах NxDS0, каналах ISDN, соединительных линиях, транковых группах). Данная информация позволяет получить представление о структуре сети и её возможностях, а также избежать ошибок при настройке коммутации и кроссировок в различных узлах сети.
- Учитывать абонентские подключения вплоть до модемов и телефонных розеток. Модуль PSTN позволяет учитывать структуру последних миль и прохождение телефонных проводов от кросса до розетки пользователя. При возникновении неполадок данная информация позволяет быстро локализовать место аварии. Кроме того, облегчается процесс переноса услуги с одного адреса на другой (в том числе при переезде сотрудника организации из одной комнаты в другую).
- Хранить историю подключений абонентов. Возможность просмотра истории использования ресурсов оборудования и абонентской разводки позволяет проводить анализ загруженности сети, находить проблемные места и выделять основные направления её развития. Кроме того, хранение истории изменений полезно для выявления и анализа причин возникновения аварий.
Функциональные преимущества использования модуля PSTN
Модуль PSTN системы Naumen Inventory позволяет организовать учёт физических ресурсов аналоговых телефонных сетей, а также каналов и других ресурсов, составляющих логический уровень сети PDH/ISDN. Кроме того, модуль обеспечивает возможность анализа загруженности сети и отслеживания производимых в них изменений и модернизаций. Модуль предоставляет специальные инструменты, позволяющие упростить процесс учёта, такие как:
- Применение механизма шаблонов для ускорения ввода информации и снижения количества ошибок;
- Использование правил формирования внутренней структуры каналов, включая ведение каталога правил структурирования магистральных каналов PDH и каналов ISDN;
- Просмотр иерархических зависимостей между каналами (отслеживание наложения и инкапсуляции сетей) с указанием занимаемых ресурсов (тайм-слотов, транковых групп и т. д.).
Модуль PSTN системы Naumen Inventory позволяет организовать полноценный технический учёт телефонной сети, начиная от телефонной станции, шлюза или станционного кросса и заканчивая телефонной розеткой или портом, к которому подключается абонент. Модуль предоставляет пользователям функциональные возможности, позволяющие упростить процесс учёта ресурсов телефонной сети.
Модуль PSTN обеспечивает пользователей простыми, но эффективными инструментами для анализа загруженности ресурсов сети и прогнозирования необходимости модернизации оборудования или линий связи.
Бизнес-преимущества использования модуля PSTN
- Вся техническая информация в одном месте
В обычной ситуации практически каждая проблема со связью, возникающая у абонента, заставляет технических специалистов вручную отслеживать физическое прохождение телефонных проводов для того, чтобы локализовать место аварии, подобные проблемы возникают и при перемещении или модернизации услуг.Модуль PSTN позволяет учитывать всю техническую информацию о подключении услуги передачи данных или телефонной связи для каждого абонента. Использование модуля даёт специалистам возможность в кратчайшие сроки решать возникающие у абонентов проблемы, не уточняя у самих абонентов точные «симптомы» неполадки и другие технические детали. Использование модуля PSTN повышает качество обслуживания и сокращает сроки устранения аварий.
- Анализ загруженности сети
Учёт ресурсов оборудования позволяет отслеживать загруженности всех узлов сети PSTN вплоть до абонентских розеток. Это позволяет заранее планировать необходимость увеличения ёмкости в определённых сегментах сети для обеспечения расширения абонентской базы. - Создание единого информационного пространства для специалистов
В сетях PDH/ISDN/POTS, как правило, существует разграничение зон ответственности технических специалистов. Например, настройкой крупных коммутаторов и работой с оборудованием абонентского доступа занимаются разные группы. Подобное разделение создаёт трудности при определении возможности подключения новых услуг и расширения абонентской базы, поскольку не позволяет всем специалистам иметь полную информацию о загруженности сети и наличии подходящих свободных ресурсов.Учёт конфигурации всей сети PSTN в системе Naumen Inventory решает данную проблему и предоставляет всем специалистам исчерпывающую информацию о ресурсах сети. Кроме того, модуль PSTN предоставляет функциональные возможности, позволяющие специалистам резервировать ресурсы сети при планировании подключения новых клиентов.
Татарстан-2030: многообразие – стратегический ресурс
Альмир Михеев о том, какую пользу могут принести Татарстану правильные этноконфессиональная, языковая и национальная политики
Я убежден, что религиозное, этническое и языковое многообразие — стратегический ресурс нашей республики. При наличии устойчивой системы базовых ценностей мультилингвальная среда и умение видеть мир в его многообразии, в том числе и сквозь призму разных религий, помогут нам достичь того, чем мы хотим быть — экономически и культурно преуспевающей республикой. Как сделать так, чтобы многообразие в качестве стратегического ресурса служило и приносило максимальную пользу всем жителям Татарстана?
«…и под крыльями Его будешь безопасен…» (Пс. 90:4)
Вера — это последнее что остается у человека, самое близкое и сакральное. В обозримой перспективе этноконфессиональный фактор в жизни татарстанского общества, безусловно, будет усиливаться. Мы живем в эпоху, когда идентичность не просто не теряет своей актуальности, но и становится еще более важной составляющей бытия. Кризисы и потрясения заставляют человека обращаться к корням, искать стержень внутри себя. Религия в этом плане выступает важнейшей составляющей, которая позволяет проходить через непростые времена, не потеряв лицо, с надеждой на лучшее будущее.
Татарстан — место, где ислам и православие ввиду двух крупнейших религиозных общин сосуществуют на протяжении почти пяти столетий. За это время на нашей земле сформировалась и поддерживается традиция мирного сосуществования разных культур и взглядов на мир. По некоторым вопросам подходы могут сводиться к разным позициям, в других — совпадать, а в третьих — причудливо переплетаться. В любом случае тема этнических и конфессиональных отношений не потеряет своей актуальности для республики в обозримой перспективе.
Цель всех, кто хочет видеть Татарстан преуспевающим, — сохранить единство людей. И здесь я отмечу ряд моментов, которые необходимо иметь в виду, когда дело касается конфессиональной политики в Татарстане.
Доминирующие религиозные направления — ислам и православие — имеют разные системы координат. Если православная церковь определяется в основном в рамках русскоговорящего пространства, то ислам охватывает более обширную географию, выходя далеко за пределы границ России и СНГ. Поэтому татарстанская умма в той или иной степени будет нацелена на диалог на глобальном уровне. Выдающиеся татарские богословы XIX–XX веков в лице Шигабутдина Марджани, Ризы Фахретдина, Мусы Бигеева органично были встроены в дискуссии мировой исламской интеллектуальной элиты, являлись ее лицом. Болгарская исламская академия, появление которой вызвано потребностями отечественной уммы в собственных богословах, должна участвовать в дискуссиях, которые выходят далеко за пределы как Республики Татарстан, так и России. Этому, кстати, способствуют и миграционные процессы, в ходе которых этнические мусульмане из стран ближнего зарубежья приезжают в Татарстан и оседают здесь.
В настоящий момент исламский фактор в республике часто рассматривается в контексте внешнеэкономических связей республики. Безусловно, выстраивание взаимовыгодных отношений со странами мусульманского мира — важное направление. Но нужна и мягкая сила, идея, которая будет интересна как соотечественникам, так и представителям других стран. Очевидно, что лишь географическим расположением (тезис о «северном форпосте ислама») не удастся привлечь внимание, потому как исламские общины появляются и активно проявляют себя и в гораздо более высоких широтах. В этом смысле важно определить, какой интеллектуальный продукт будет предоставлен Татарстаном миру, какую идею станет отстаивать республика, и первостепенное — будет ли эта идея воспринята самими татарстанскими мусульманами, представителями других общин и приверженцами светских убеждений.
По моему мнению, существует некоторая проблема ограниченности контактов между двумя большими конфессиональными группами. Их лидеры обычно бывают вместе на официальных мероприятиях, но обычные верующие могут воспринимать представителей другой конфессии сквозь призму стереотипов.
Также светские люди обычно видят новости о конфессиональных общинах республики в исключительно религиозном контексте — здесь открыли мечеть, там собирают средства на строительство храма и т. д. Но деятельность по решению каких-то социальных пороков, которой также занимаются общины, выпадает из поля зрения, не так явно видна. Было бы хорошо это исправить и вовлечь в такую созидательную деятельность и светских людей.
В этой связи рискну озвучить идею, которая могла бы стать связующим звеном. Решение социальных проблем бедности, моральной деградации в виде пьянства и наркомании, ресоциализации осужденных, помощи пожилым и одиноким людям и другие созидательные инициативы способны сплотить людей независимо от их религиозных убеждений. Совместная работа над устранением этих пороков общества станет важной скрепой татарстанского общества. Деятельность в данном направлении отдельных общин, безусловно, заслуживает уважения. Если мы посмотрим на некоторые случаи в Татарстане и зарубежный опыт, то увидим, что церкви, исламские центры и другие организации, объединяющие верующих, уделяют значимое внимание теме благотворительности и созидания. Но, подойдя к этой теме на объединяющей все конфессии основе, мы вместе способны достичь по-настоящему синергетического эффекта.
Такая деятельность полностью соответствует положениям всех авраамических традиций и ценностям светского гуманизма о необходимости творить хорошие дела и способна объединить не только разные общины, но и людей, придерживающихся светских взглядов, ведь «Тем, которые творили добро, уготовано Наилучшее…» (Коран, 10:26)
ЯЗЫК КАК ОКНО ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Языковая политика на протяжении последних 20 лет в республике ознаменовалась провалом. И искать в этой проблеме «руку Москвы», которая пытается исключить этнический фактор в политике и сформировать тем самым общероссийскую идентичность, не нужно. За декларативными лозунгами и решениями в 2000-е годы не было главного — грамотно выстроенной программы обучения татарскому.
В результате мы имеем ситуацию, когда в семьях, где оба родителя — этнические татары, дети не говорят на родном языке, а в школах отношение к изучению татарского характеризовалось до недавних пор откровенным неприятием значительного числа учащихся и их родителей (часто тех же самых этнических татар).
Свою позицию по этому вопросу я уже обозначал ранее. Татарский язык должен быть в учебной программе в качестве обязательной дисциплины, но не в ущерб другим предметам. Методика преподавания должна быть переориентирована на разговорную практику, а не на заучивание грамматических правил, от которых реального толка в жизни немного.
Надо учить применять язык в жизни: «Как познакомиться с девушкой», «Как заправить автомобиль», «Как поспорить с соседом о смысле жизни», «Как рассказать бабушке, что такое интернет» и море других тем, вот что позволит языку жить!
Живой язык — это тот язык, на котором вы говорите, а не тот, что можно разложить на подлежащие и сказуемые — то, чему меня учат в школе несколько лет. И, безусловно, тот, кому потребуются более глубокие знания, найдет способ продолжить обучение самостоятельно, в том числе на соответствующей кафедре филфака.
Сейчас у Татарстана есть хороший шанс наверстать упущенное в языковой сфере. Как я уже отметил, проблемы идентичности становятся более явными, люди интересуются собственной историей, культурой. Глобализирующийся мир, который, казалось бы, должен был всех причесать под одну гребенку, наоборот, заставил многих задуматься о своих корнях.
В этой связи считаю также необходимым организовать бесплатные государственные курсы по изучению татарского и русского языков. Изучать языки полезно в любом возрасте. Чем больше мы знаем, тем богаче на положительные впечатления становится наша жизнь.
РАСИЗМ — ЭТО НЕ ПРО ЦВЕТ КОЖИ
В контексте этнонациональных отношений нельзя обойти вниманием миграционные процессы, которые носят объективный характер. В последние месяцы СМИ, обращаясь к происходящим на Западе событиям, много пишут про проблему расизма. Эта тема в контексте нашего государства не менее актуальна, пусть и со свойственной России спецификой.
Я уверен, что расизм — это прежде всего социальное отношение, вопрос власти одного над другим, а не просто собрание предубеждений на основе цвета кожи. Расизм проявляется в зависимости от того, какое социально-экономическое положение занимает человек, каким образом он встроен в юридическое поле государства. Отношение, например, к разнорабочему или кондуктору в автобусе родом из Средней Азии будет совершенно иным, чем к этническому узбеку – владельцу одной из крупнейших интернет-компаний России. Получается так, что расовая стигматизация привязывается к изначально шаткому социальному положению человека.
Очевидно, что такая ситуация имеет взрывоопасный потенциал. Во-первых, это отрицательно сказывается на единстве страны. Например, в Москве часто встречается ситуация, когда людям с неславянскими именами отказывают в сдаче квартиры в аренду. И неважно, что потенциальными арендаторами являются, например, татары, граждане России. Подобная ситуация способна внести серьезный раскол в этноконфессиональные отношения. Во-вторых, возвращаясь к важности идентичности в современном мире, отмечу, что нельзя исключать возможности коллективного действия со стороны тех, кто оказывается в положении дискриминируемых. Такие прецеденты в разных регионах России уже были. Нельзя допускать стигматизации, образования ложных стереотипов о «других», образования гетто.
Решением этой проблемы мне видится просвещение. Зачастую бытовые инциденты, из которых проистекают этнические конфликты, возникают на основе предубеждений людей, а предубеждения в свою очередь имеют базисом недостаток знаний и социального опыта. Как сделать так, чтобы такая задача по просвещению людей была эффективно решена, — этот вопрос требует детальной проработки. Первостепенную роль в этом играет семья, где воспитываются установки на добрососедские отношения, а также дошкольные и школьные образовательные учреждения. При этом у Татарстана здесь есть хороший задел, коим выступает традиция мирного сосуществования народов на одной территории.
Однако у обозначенной ситуации есть и другая грань. В приемную нашей партии поступают обращения о несправедливых трудовых отношениях на предприятиях. Зачастую согласные работать за более низкую оплату труда мигранты вытесняют местных жителей, рассчитывающих на иное вознаграждение за свой труд.
Как результат растет озлобленность, которая приводит к конфликтным ситуациям, в том числе и на основе этнических предубеждений.
И выход из этой ситуации может быть только в правовом русле. Даже если предприниматели имеют «рычаги воздействия» на отдельных чиновников, позволяющие им обходить законодательство (или чиновники создают такие «рычаги»), то необходимо добиваться справедливости через правозащитную деятельность в области трудового права и заставлять имеющиеся институты работать.
Проблема интеграции мигрантов — важнейшая из проблем ближайшего будущего для Татарстана, ведь межнациональные конфликты чреваты дестабилизацией социальной и политической обстановки в обществе. Только успешная адаптация мигрантов приводит к их ассимиляции и интегрированию в принимающее общество, в свою очередь адаптация невозможна в условиях растущей нетолерантности как следствия экономически-трудовых споров.
Этноязыковая и конфессиональная политики, как и любой другой курс, проводимый правительствами, — перманентный процесс. Даже достижение какой-то изначально заданной цели не означает того, что государство как минимум не должно реагировать на происходящие события.
Поэтому необходимо, чтобы затронутые проблемы решались государством и обществом последовательно, системно и совместно.
Возвращаясь к сформулированному в самом начале вопросу о том, как сделать многообразие максимально полезным для нас всех, отмечу исключительную важность созидательной совместной деятельности разных этноконфессиональных групп.
Все мы хотим жить в преуспевающей республике, в которой каждый чувствовал бы себя в безопасности и имел в своем распоряжении максимальные возможности для развития.
Только через познание друг друга, открытость новому и взаимодействие мы можем выстроить прочный базис для успешного развития Татарстана.
Альмир Михеев, кандидат на должность президента Республики Татарстан.
Круглый стол «Новосибирская область – многообразие народов и культур как ресурс развития творчества, просвещения и развития»
27 – 28 ноября в Доме национальных культур имени Г.Д. Заволокина проходил круглый стол «Новосибирская область – многообразие народов и культур как ресурс развития творчества, просвещения и развития».
Круглый стол стал продолжением проходившего в прошлом году круглого стола «Новосибирская область: история освоения, народы, люди, судьбы», на котором обсуждались история сёл и городов, миграции народов и сохранение традиционной культуры народами, проживающими на территории Новосибирской области.
В этом году участники круглого дискутировали о том, как использовать этнокультурное многообразие для развития просвещения и народного творчества, как ресурс для создания этнотуристических экскурсий.
Открывая круглый стол доктор исторических наук Ирина Октябрьская подчеркнула, что в настоящее время власть, учёные, сотрудники учреждений культуры и представители общественных организаций активно обсуждают пути повышения эффективности использования потенциала национальной культуры для развития Новосибирской области, и обсуждение этой тематики продолжается на данном круглом столе.
С приветственным словом к участникам обратились председатель Новосибирского отделения Русского географического общества Игорь Новиков, начальник управления по делам национальностей и взаимодействию с религиозными организациями Министерства региональной политики Новосибирской области Анна Лопарева, директор «Дома народов России» Андрей Березин.
Директор Института истории и международных отношений Алтайского государственного университета кандидат исторических наук Иван Назаров рассказал о том, как создавался Этноатлас Алтайского края и о значении этой работы как для органов власти, так и для всех, кто интересуется историей и современной культурой народов Алтая.
В дискуссии приняли участие руководители национально-культурных организаций, руководители районных музеев и творческих коллективов, журналисты учёные и педагоги.
Как отметил участник дискуссии главный редактор научно-исторического журнала «Сибирский Архив» доктор исторических наук Владислав Кокоулин, этнокультурное разнообразие Новосибирской области, как и Сибири в целом, – это огромный потенциал для развития региона.
Программа Круглого стола.pdf
«Ученики не должны потеряться в многообразии электронных ресурсов»
24 марта на онлайн-конференции Института образования ВШЭ, посвященной переходу на дистанционное обучение в школьном образовании, директор Лицея ВШЭ Дмитрий Фишбейн рассказал о первых шагах учебного заведения в этом направлении.
Сейчас у лицеистов по расписанию каникулы, занятия начнутся на следующей неделе, так что у администрации было некоторое время для принятия организационных решений по переводу образовательного процесса в онлайн-формат.
Дмитрий Фишбейн подчеркнул, что ученики не должны потеряться в многообразии электронных ресурсов, поэтому важное условие успешного перехода – наличие «одного окна», точки входа во все онлайн-платформы, где хранятся материалы и задания, где можно получить обратную связь. В Лицее эту функцию выполняет электронный журнал.
Планируется проводить онлайн-уроки с использованием известных платформ (Microsoft Teams, Webinar, Zoom), причем перечень этих платформ будет ограниченным и единым для всех предметных кафедр. Лицеисты также смогут использовать готовые курсы по основным предметам школьной программы, записанные преподавателями задолго до нынешних событий. Есть у преподавателей и запас материалов для самостоятельной работы.
У каждого ученика старшей школы в индивидуальном учебном плане есть курсы базовые и профильные. При изучении профильных курсов не менее 40% учебного времени должно отводиться на онлайн, 20% – на просмотр видеоматериалов, 40% – на самостоятельную работу. При изучении базовых курсов соотношение меняется: 20% – в онлайн-режиме, по 40% – на просмотр видеоматериалов и самостоятельную работу.
Дмитрий Фишбейн, директор Лицея ВШЭ
Мы пытаемся найти “плюсы” той сложной ситуации, в которой все оказались. За время дистанционного обучения дети и взрослые соскучатся по Лицею и вернутся к очным занятиям с еще большим “драйвом”, не забывая об опыте, который мы получили дистанционно. Он станет большой и важной частью нашей образовательной программы в будущем.
В нынешней ситуации желательно, чтобы преподаватели вели занятия из дома, однако это не всегда реально, подчеркнул Дмитрий Фишбейн. Поэтому в лицее будут действовать порядка двадцати аудиторий, в которых преподаватели смогут вести уроки онлайн. Это необходимо, прежде всего, для преподавания естественно-научных и технических дисциплин. В этих аудиториях установили широкоугольные камеры, так что преподаватель сможет вести урок у доски, в привычном для себя формате.
Для успешного дистанционного обучения очень важна общая атмосфера и включенность в образовательный процесс, считает Дмитрий Фишбейн. Поэтому Лицей планирует развивать цифровое кураторство, когда куратор группы (аналог классного руководителя в обычной школе) отслеживает ход работы учеников. Например, следит за тем, все ли вовремя подключаются к онлайн-занятиям, нет ли проблем, проводит онлайн-мероприятия – рефлексивные практики, совместные рисунки и другое. Из учеников направления «Информатика, инженерия и математика» создается сообщество цифровых волонтеров, которые помогут в решении технических вопросов товарищам и даже преподавателям.
По мнению директора Лицея, в условиях дистанционного обучения дети и взрослые не должны потерять контакт друг с другом, сохранив практики неформального общения. Для этого создаются и расширяются сообщества в интернете для учеников и преподавателей, чтобы они могли обсуждать происходящее и действовать сообща.
Общая информация о водных объектах Чувашской Республики
Вода является одним из важнейших компонентов нашей биосферы, основой жизни на Земле. В становлении и развитии человечества, его быта и культуры она сыграла выдающуюся роль. В первичном океане зародилась жизнь, последующая эволюция которой привела к ее многообразию и появлению человека.
Величина ресурсов поверхностных вод на территории Чувашии в средний по водности год составляет более 2 млрд.м³ и представлена реками, водоемами, озерами и болотами.
Несмотря на малые размеры для густонаселенной республики озера имеют большое значение. Воды их широко используются населением и в народном хозяйстве. В Чувашии 66 озер объявлены памятниками природы республиканского и местного значений. Они являются местом обитания редких или исчезающих видов фауны, таких как выхухоль, бобры, водоплавающей птицы. Пойменные озера богаты рыбой. В озерах поймы р. Сура встречается редкое для средней полосы растение водяной орех или чилим. Из озера Когояр добывается сапропель, который применяется в медицине.
В Чувашской Республике насчитывается 754 озера. Однако крупных озер в республике не имеется. Свыше 85% из общего числа озер не превышают площадь 5 га. Самыми крупными по площади водного зеркала являются озера: Черное − 40 га, Большое Лебединое − 30 га, Белое − 18 га, Кюльхири − 14 га, Светлое − 13 га.
У преобладающего большинства озер глубины небольшие до — 2,5 м. Только 7 озер имеют максимальную глубину более 10 м.
Густота речной сети республики составляет 0,48 км/км2. Наиболее высокие значения густоты речной сети (до 1,2 км/км2) приурочены к возвышенной северной части Чувашии, которая отличается сложным геолого-тектоническим строением с развитой микроскладчатостью и многочисленными водоносными горизонтами.
Южная часть республики характеризуется более слабым развитием речной сети. География водных ресурсов как в количественном, так и в качественном плане очень различна. Если республика в северной и северо-западной ее части обладает достаточным объемом воды для питьевых и хозяйственно-бытовых нужд населения, промышленного и сельско-хозяйственного производств, то в центральной, южной и юго-восточной частях остро ощущается недостаток воды даже для хозяйственно-питьевых нужд населения.
Основными реками, протекающими через территорию республики, являются Сура и Волга.
Река Сура, правый приток Волги, протекает на западе республики с юга на север. Длина реки в пределах Чувашии равна 280 км, общая длина 857 км. Площадь водосбора на границе с Республикой Марий Эл составляет 65,5 тыс. км,2 общая площадь водосбора 67,5 км2 .Среднегодовой расход воды 251,1 м3/сек, среднегодовой объем стока − 11,7 км,3 наибольший − 16,02 км3, наименьший − 3,91 км3. Из реки Суры осуществляется водозабор для питьевых нужд для городов Алатырь (46,9 тыс. человек) и Шумерля (41,0 тыс. человек). Река судоходна.
Река Волга протекает в северной части Чувашии практически с запада на восток, протяженность ее в пределах республики составляет 140 км. Площадь водосбора при выходе реки из республики равна 629 тыс. км2, при среднегодовом объеме стока (плотина Чебоксарской ГЭС) 112,5 км3. Наибольший объем годового стока равняется 165 км3, наименьший — 63,9 км3.
Два крупных водохранилища на реках Малый Цивиль и Карла в Вурнарском и Шемуршинском районах являются одними из крупнейших водохранилищ в Приволжском федеральном округе. Объем Вурнарского водохранилища составляет 12,65 млн.м³, Шемуршинского водохранилища составляет 15,9 млн.м³.
Большое значение для республики имеет р. Большой Цивиль — правый приток Волги. В бассейне р. Большой Цивиль расположена четвертая часть территории Чувашии. Длина р. Большой Цивиль 172 км, водосборная площадь 4,69 тыс. км2. Среднегодовой расход воды в реке 21,2 м3/сек, среднегодовой объем стока — 0,92 км3, наибольший — 1,2 км3, наименьший — 0,39 км3. Основными притоками р. Большой Цивиль являются Малый Цивиль (134 км), Унга (65 км), Сорма (52 км), Рыкша (42 км).
Не отрицая значения крупных рек, Волги и Суры, для жизни нашей республики огромное значение имеют малые реки. Количество их достигает до 2356, а протяженность составляет до 8,6 тыс.км. Все они относятся к Волжскому бассейну. Наибольшая их часть (93,1%) имеет длину менее 10 км, то есть относятся к мельчайшим. Рек длиной 10-25 км имеется 119 (5%), от 26 до 100 км – 37 (1,6 %), от 101до 500 км -5 (0,2%) и более 500 км − 2 (0,1%).
Очень интересен вопрос состояния вод в малых реках, так как практически все населенные пункты республики расположены вдоль них. Следует отметить, что характерной особенностью малых рек является их более низкая, по сравнению с большими и средними реками, способность к самоочищению вследствие низкой водности, в результате чего на этих реках значительно чаще, чем на крупных , формируются участки хронического загрязнения, а гидрохимический режим более ярко отражает особенности географического положения водосбора. Поэтому здесь тенденции выражены ярче и, как правило, более значимы, чем на крупных реках.
Наиболее значимыми из малых рек являются Бездна, Киря, Меня, Выла, Унга, Аниш, Кукшум, Ута, Аль, Рыкша. Население пользуется водой рек как источник орошения, водопоя скота и для других нужд. Малые реки привлекают население как места отдыха и рыбалки.
речь источник силы. многообразие ресурсов. дешевле
Стабильная цена
Популярность : Средняя
Конкурентность : Нет
- Следить за ценой
- Избранное
- Спецификация
- Динамика цен
- Динамика цен
- Похожие (4)
- Интернет-магазины и цены
Штрихкод: 9785926831136 — Код: Информация отсутствует — Производитель: РЕЧЬ
от 322₴
Стабильная цена
от 322₴
1 магазин цена 322₴
Найдите ваш магазин!
Подробнее | Подробнее | источник силы. многообразие ресурсов. метафорические карты (64 карты) | Новое | В наличии | 322₴ + Доставка: подробнее на сайте | В магазин | ||
источник силы. многообразие ресурсов. метафорические карты (64 карты) |
Загружаем изменения…
Мы тщательно отбираем каждого партнера по нескольким критериям, чтобы гарантировать нашим пользователям ссылку на надежных партнеров, при этих условиях, предложения указанные выше, классифицируются по ценам от самых дешевых до самых дорогих, при этом не обязательно отражают все предложения, доступные на рынке.
Чем больше зеленого, самое время для покупки!
Пожалуйста, подождите…
Самая низкая цена 322₴ предложена Bambook без изменений с момента последнего обновления.
Изменение лучшей цены
Пожалуйста, подождите…
Нет дополнительной информации.
Вам также понравится
Варианты: размер, цвет, модель, и т.д.
Информация
Магазины: 1
Информация
Магазины: 1
Информация
Магазины: 1
Информация
Магазины: 1
Здоровье и жизнь семьи речь
Информация
Магазины: 2
316₴ — 576₴
Информация
Магазины: 2
382₴ — 388₴
Информация
Магазины: 2
223₴ — 227₴
Информация
Магазины: 1
Информация
Магазины: 1
Информация
Магазины: 1
Здоровье и жизнь семьи
Информация
Магазины: 6
110₴ — 332₴
Информация
Магазины: 5
180₴ — 286₴
Информация
Магазины: 5
200₴ — 286₴
Информация
Магазины: 4
238₴ — 298₴
Информация
Магазины: 4
300₴ — 510₴
Информация
Магазины: 4
210₴ — 265₴
Поощрял студентов использовать несколько ресурсов (например, Интернет, библиотечные фонды, сторонние эксперты) для улучшения понимания
Способность находить и оценивать ресурсы для обучения — необходимый навык для непрерывного обучения и эффективной работы во многих областях. Помощь учащимся в самостоятельном поиске ответов на вопросы также является эффективной стратегией обучения.
Найдите или создайте проблему, которую студенты должны решить, основываясь на материалах предстоящего курса, а не просто объясните им ее.Решение проблем дает студентам хорошую возможность применить и расширить свою когнитивную энергию. Представляя проблему, которую нужно решить, прежде чем преподавать необходимое содержание, вы подталкиваете их к усердной работе, чтобы разобраться в проблеме и обеспечить мотивацию для изучения нового материала. Например, на уроке математики предложите им задачу, в которой используются методы, которым вы учили, но которая также требует чего-то нового, чему вы еще не научили. Когда они доберутся до той части проблемы, которую не могут решить, вы представите новую концепцию.Помните, что проблемы реального мира часто представляют наибольшую сложность, а также побуждают студентов применять знания.
Помните, что это всего лишь пример того, как начать работу с
этим методом обучения.
Редакторы серии: Майкл Тилл, Янгстаунский государственный университет; Дерек Бруфф, Университет Вандербильта; Эми Гросс, IDEA
Автор: Дерек Бруфф, Университет Вандербильта; Автор оригинала: Леора Барон, Университет Лас-Вегаса
Скачать PDF
Несколько лет назад, когда информационный мир был хорошо структурирован и ключевые ресурсы можно было найти на полках любого респектабельного колледжа или университетской библиотеки, заставить студентов использовать научные и другие ресурсы было довольно простым делом.Задания указывали, какие конкретные (в основном печатные) ресурсы образуют «вселенную», из которой студенты могут выбирать, и они, иногда с помощью библиотекаря, переходят непосредственно к нужным книгам или журналам. Все это резко изменилось с появлением Интернета и распространением онлайн-ресурсов. Доступ к информационным ресурсам стал почти всеобщим и в основном неограниченным. Можно было бы предположить, что исследования студентов и использование ресурсов резко улучшились бы.
Реальность, однако, далека от удовлетворительной. Проблемы, с которыми сталкивается сегодня ищущий информацию, сильно отличаются от тех, что были всего несколько лет назад (1). С увеличением ресурсов и преподаватели, и студенты должны развивать информационную грамотность . То есть они должны уметь: оценивать свои информационные потребности, искать возможные источники информации, оценивать надежность и качество источников и интегрировать информацию из разных источников в исследования и / или задания (2).Слишком часто задания не успевают за меняющейся информационной средой. Акцент на использовании нескольких ресурсов особенно важен на занятиях, в которых делается упор на обучение на протяжении всей жизни, коммуникативные навыки, критический анализ и развитие личных ценностей. Но в сегодняшнем «информационном обществе» возможность находить и использовать ресурсы будет иметь все большее значение, независимо от конкретных целей класса.
Целесообразность и недостаток подготовки являются наиболее частыми причинами неспособности или нежелания студентов исследовать различные ресурсы и искать их любыми способами, кроме самых поверхностных (3).Основная роль обучения по-прежнему заключается в том, чтобы структурировать возможности для обучения учащихся и продемонстрировать свои знания. Однако управляемый и удобный мир академических ресурсов уступил место неограниченному, очень разнообразному и часто удивительно богатому универсуму информации. Использование нескольких ресурсов стало более сложным и многоуровневым занятием, но инструктора могут успешно его продвигать, если они хотят отойти от старых обычаев. Это один из тех уникальных случаев, когда и преподаватели, и студенты являются учениками (4).
Для того, чтобы учащиеся могли использовать несколько ресурсов, важно помочь им приобрести навыки информационной грамотности, дать правильные задания, а инструктор должен быть наставником, а также учителем. Некоторые простые действия могут иметь глубокий эффект.
Партнер с библиотекарем: библиотекари стали одними из самых знающих профессионалов в области информационной грамотности благодаря замечательным преобразованиям, которые претерпели академические библиотеки в ответ на меняющийся мир информации.Учебные услуги библиотек предоставляют различную поддержку — от помощи в изменении дизайна исследовательских заданий до обучения студентов основным методам онлайн-поиска. Сотрудничество с библиотекарем, особенно с тем, кто разбирается в вашей дисциплине, при планировании курсов является практичным и полезным (5).
Рассмотрите проблемно-ориентированное обучение (PBL): PBL — это подход, который знакомит учащихся с проблемой или дилеммой до изучения соответствующего материала. PBL помогает студентам осознать потребность в информации и побуждает их уточнить свои собственные информационные потребности.Первые две задачи PBL, с которыми сталкиваются студенты, — это «Что мне нужно знать, чтобы решить эту проблему?» и «Где я найду информацию?» С помощью PBL учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение и, следовательно, исследуют проблему более глубоко (6).
Создайте банк ресурсов курса. Студентам сложно найти полезные ресурсы. Почему бы не позволить им объединить свои усилия? Разрешите учащимся обмениваться ресурсами друг с другом и делитесь ресурсами, которые, как вы знаете, заслуживают доверия и имеют отношение к делу.Направляйте учащихся на профессиональные журналы и известных ученых в своей области, приглашая (или требуя) от своих студентов находить и делиться соответствующими веб-сайтами, новостными статьями и первоисточниками. Во время урока попросите учащихся рассказать, как они нашли свой вклад, и наметьте свои собственные подходы к поиску информации. И используйте ресурсы, предоставленные учащимися, в своем обучении, чтобы подтвердить усилия и понимание учащихся (7).
Назначьте аннотированные библиографии: чтобы помочь студентам научиться оценивать источники, попросите их создать аннотированные библиографии перед тем, как они напишут свои исследовательские работы.Попросите студентов резюмировать каждый источник, который они включают в свою библиографию, а также оценить надежность источника и его возможное использование в своих статьях. Предоставьте учащимся отзывы о своих библиографиях, особенно об их оценке источников. Если позволяет время, после того как студенты напишут свои работы, попросите их пересмотреть свою библиографию, чтобы подробно описать, почему и как они использовали каждый источник — или почему они решили не использовать данный источник (8).
Попросите учащихся составить общую картину: после того, как учащиеся подготовили набор полезных ресурсов по заданной теме, остается задача синтезировать информацию, предоставленную этими ресурсами.Студенты могут потеряться в деталях темы и упустить «общую картину», которая помогла бы им достичь такого рода интегративного обучения. Попросите учащихся создать визуальные представления своих тем, в которых отношения между идеями и примерами показаны в пространстве. В зависимости от темы создание концептуальной карты, карты дебатов или временной шкалы может помочь учащимся увидеть лес за деревьями (9).
Интернет сделал для студентов более простым, чем когда-либо, доступ к различным ресурсам, имеющим отношение к их учебной работе, а это означает, что помочь студентам эффективно использовать эти ресурсы стало сложнее.К счастью, цифровые технологии также могут быть полезными инструментами для решения этой проблемы в онлайн-средах и средах смешанного обучения.
Инструменты социальных закладок позволяют пользователям делиться своими любимыми веб-страницами с другими. Студенты могут использовать эти инструменты, чтобы делиться друг с другом онлайн-ресурсами, которые, по их мнению, имеют отношение к курсу или заданию. Функции тегов и комментариев этих инструментов предоставляют полезные инструменты для организации и обсуждения. Когда учащиеся видят, что их сверстники добавили в закладки, они получают представление о разнообразии ресурсов, которые могут быть полезны для изучения определенной темы, и начинают понимать, какие ресурсы более полезны, чем другие.Инструменты социальных закладок особенно полезны на курсах, посвященных текущим событиям (10). Обязательно используйте закладки учащихся в обсуждениях в классе, иначе учащиеся могут рассматривать свои задания по созданию закладок как «занятую работу».
Термин «жокей Google» относится к студентам, роль которых во время синхронных классных встреч (лично или онлайн) заключается в поиске (с помощью Google или другой поисковой системы) веб-сайтов, статей и других ресурсов, имеющих отношение к лекции или обсуждению. Когда жокеи находят соответствующий интересующий контент, они делятся этим контентом с классом, как они его находят, или во время, назначенное инструктором (11).Жокеев Google можно использовать, чтобы помочь всем ученикам научиться оценивать качество ресурсов, сделав обсуждение качества полученных ими результатов частью процесса обмена или направив ваших жокеев к ресурсам, которые, как вы знаете, заслуживают доверия.
Как отмечалось выше, объединение информации из нескольких источников может быть сложной задачей для учащихся.
Совместные документы, такие как вики-страницы, документы Google или даже общие концептуальные карты (12), могут помочь студентам научиться выполнять такого рода интеграцию.Дайте учащимся задание, в котором они должны совместно создать документ в классе или в небольших группах. Обязательно структурируйте задание таким образом, чтобы студенты редактировали и проверяли работы друг друга, как это делают ученые при совместном редактировании статей. Это предотвращает подход «разделяй и властвуй», ограничивающий полезность этих заданий. По мере того как учащиеся работают над тем, что вносят друг в друга в совместный документ, они увидят, как различные точки зрения могут быть объединены полезными способами.
Поскольку часть информационной грамотности заключается в том, чтобы знать, когда и к кому обратиться за помощью, рассмотрите возможность создания учащимися личных сетей обучения (PLN). Попросите их присоединиться к Twitter или какой-либо другой социальной сети, используемой профессионалами или учеными в вашей области. Попросите студентов «следить» за этими экспертами, а также за другими, интересующимися темами курса (включая других сотрудников вашего учебного заведения). По мере того, как учащиеся читают сообщения и другие материалы, внесенные в их PLN, они получат представление о том, кто может стать потенциальным ресурсом в будущем.Поощряйте студентов взаимодействовать (конечно, профессионально) с этими людьми, задавая вопросы и обращаясь за помощью в подходящее время. Подробнее об использовании злотых в образовании см. Richardson and Mancabelli (13).
Оценка обучения лучше всего, когда она является непрерывной и дает учащимся полезную и своевременную обратную связь. Как и при любом успешном учебном планировании, цели курса, его выполнение и оценка обучения должны быть согласованы друг с другом. Если целью курса является обучение использованию нескольких ресурсов, то содержание и формат курса должны включать в себя возможности для учащихся научиться делать это хорошо, а инструменты оценки должны иметь возможность определять, насколько хорошо они усвоили это.
Один из подходов — создать шаблон на основе стандартов информационной грамотности, разработанных Ассоциацией университетских и исследовательских библиотек (2). Как отмечалось выше, информационно грамотные студенты могут оценивать свои информационные потребности, искать возможные источники информации, оценивать надежность и качество источников и интегрировать информацию в свои базы знаний. Более того, студенты должны понимать этические и юридические вопросы, связанные с использованием информации. Механизмы оценки должны охватывать каждый из этих навыков либо вместе в одном задании, либо в нескольких заданиях.
Второй, очень эффективный подход к оценке использования студентами ресурсов — это проекты с руководителями. Вместо того, чтобы назначать комплексный исследовательский проект в начале семестра и ожидать получения готового продукта в конце семестра, преподаватель структурирует процесс, в ходе которого четко определенные сегменты проекта составляются и передаются для обратной связи и частичной оценки. Эти сегменты должны соответствовать стандартам информационной грамотности, упомянутым в предыдущем абзаце.
Имейте в виду, что студенты не будут «овладевать» информационной грамотностью в течение одного семестра или семестра.Это навыки, которые учащиеся должны развивать поэтапно и итеративно с течением времени. Подумайте, как ваш конкретный курс вписывается в траекторию развития ваших учеников, и оцените только те навыки, которые вы решили использовать в своем курсе.
Ссылки и ресурсы
- Томас Д. и Браун Дж. С. (2011). Новая культура обучения: развитие воображения в мире постоянных изменений . Лексингтон, Кентукки: CreateSpace.
- Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек.(2000). Стандарты компетенции информационной грамотности для высшего образования. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency.
- Томпсон, К. (2011). Почему дети не могут искать. Wired Magazine , ноябрь 2011 г.
- Дюк, Л. М., и Ашер, А. Д., (ред.). (2011). Библиотеки колледжей и студенческая культура: что мы теперь знаем. Атланта, Джорджия: Американская библиотечная ассоциация.
- Rockman, I. F., & Associates (2004). Интеграция информационной грамотности в учебную программу высшего образования.Сан-Франциско: Джосси-Басс. См. Страницы 29-46.
- Институт преобразования высшего образования Делавэрского университета. (2011). Проблемное обучение в Университете Делавэра. http://www.udel.edu/inst/.
- Вес, М. (2009). Как заставить учащихся найти и прочитать 94 статьи перед следующим занятием. Блог о опосредованных культурах . http://is.gd/IyrU5W.
- Реснис, Э., Буланда, Дж., Салливан, Э., и Пикенс-Френч, К. (2010). Простая интеграция информационной компетенции в класс: передовой опыт и практические задания.Представлено на конференции Lilly по преподаванию в колледжах, Майами, Огайо.
- Бродяга, Дан. (2009). Изнанка салфетки: решение проблем и продажа идей с картинками . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: портфолио. Неакадемический источник с академическими приложениями.
- Лайтфут, С. (2012). Вкусная политика: использование социальных закладок в преподавании политики. Журнал политологического образования , 8 (1), 94-101.
- Образовательная инициатива EDUCAUSE. (2006). Семь вещей, которые вы должны знать о маневрах Google.http://is.gd/NsXSgs.
- Ли, Йонг. (2011). Отображение развития персонажа во времени с помощью Prezi Meeting. https://blogs.commons.georgetown.edu/blog/archives/723.
- Ричардсон, В. и Манкабелли, Р. (2011). Персональные обучающие сети: использование возможностей связи для преобразования образования . Блумингтон, Индиана: Дерево решений.
Связанные ресурсы из Magna Publications
Ресурсы для покупки
Использование ресурсов в обучении и преподавании
LO1 Понимать назначение и использование ресурсов в области собственного специалиста
- Объясните назначение ресурсов в обучении и преподавании
Назначение ресурсов
Учебные ресурсы — это соответствующие инструменты в образовании, которые включают видео, флипчарты, доски, диапроекторы, PowerPoint, текст, интеллектуальные устройства и программное обеспечение.Цель состоит в том, чтобы предоставить студентам важные возможности для изучения идей и знаний, сотрудничества, решения проблем и развития знаний и навыков. Эти ресурсы должны быть надежными для поддержки национальной учебной программы для каждого конкретного ключевого этапа, преподаваемого в учебных заведениях и одобренного местными органами образования. Согласно Glatthorn & Jailall, учебные ресурсы должны также учитывать индивидуальные различия, тщательно координировать и выборочно интегрировать предметы, а также сосредотачиваться на результатах или стандартах и целях для обучения студентов (Glatthorn & Jailall, 2000).
Засчитываемые баллы (не менее 5):
□ Учебные материалы, например поддержка обучения, визуальные подсказки или стимулы, вариации и диверсификация подходов, предоставление возможностей для развития навыков ИКТ, более запоминающихся, альтернативных «реальным вещам», возможностей для активного вовлечения учащихся.
Ресурсы очень полезны в качестве вспомогательных инструментов в преподавании и обучении, давая учащимся гибкость для доступа к файлам и материалам без надзора инструктора в более неформальной форме, например, при просмотре виртуальной учебной среды организации в школе или за ее пределами .Учреждения разработали новые средства охвата учащихся в зависимости от их стилей обучения, такие как использование визуальных подсказок или стимуляции (наглядные пособия) для интерпретации результатов, данных или проведения уроков для тех, у кого визуальный стиль является доминирующим. Однако исследования показывают, что большинство учащихся положительно реагируют на наглядные пособия, поскольку они могут быть полезны для рассказа истории, объяснения чего-то абстрактного или неизвестного и того, как показать отношения.
Как медицинский работник, я вынужден применять вариации и диверсификацию подходов , консультируя людей или обучая студентов строить свою карьеру в сфере здравоохранения и социальной помощи, работая с детьми, молодежью и семьями.Я могу применять различные техники, более физические и эмоциональные, такие как создание правильной обстановки, чтобы донести сообщение, создавая пространство для разговора, которое является приватным, комфортным, тихим и свободным от перебоев. Также важно правильно слушать, проявляя внимательность, позитивный язык тела и зрительный контакт. Как вариант, я могу включить вспомогательное оборудование, соответствующее стилю или ограниченным возможностям учащихся, чтобы сделать мою практику более эффективной, например, шрифт Брайля, карточки, предметы и цифровой диктофон.
Судя по опыту в моей области, многие дети и молодые люди, приходящие на лечение, страдают различными типами расстройств или трудностями в обучении и менее квалифицированы в ИТ. Таким образом, идеально, если предоставит возможности для развития навыков ИКТ этой группе пациентов, чтобы обновить свои навыки и поддержать своих нынешних учителей в их роли, предоставив среду, оборудованную компьютерами и ноутбуками, чтобы терапия проводилась с использование дополнительных памятных ресурсов , таких как фотографии, онлайн-свидетельства и доступ к некоторым каналам консультирования и психотерапевта.
В моей профессии наиболее подходящий способ подкрепить обучение возникает, когда привлекают или обращаются к различным стилям обучения в соответствии с Хани и Мамфордом, чтобы классифицировать стили обучения моих учеников, а затем побудить их изучить различные навыки, определенные в Гарднера в качестве альтернативных стилей, чтобы они стали универсальными и активными. Тем не менее, я всегда включаю физические нагрузки, чтобы они могли снять давление из-за некоторых нарушений, выявленных у большинства студентов или пациентов.(Хани и Мамфорд, 2000; Гарднер, 1999)
Я гарантирую, что обучаемые под моим руководством полностью осведомлены о ресурсах, доступных для , поддерживают и мотивируют индивидуальное обучение , определяя индивидуальные потребности учащихся, что позволит собрать соответствующие вспомогательные средства и оборудование для достижения этой цели. Однако при работе с детьми и молодежью лучше создавать занятия, которые приносят счастье, больше удовольствия и связывают людей с общими проблемами, чтобы они могли делиться опытом и утешать себя.
Я могу предоставить практические возможности использования специальных инструментов или оборудования путем разработки для детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями принципов инклюзивного дизайна, которые должны лежать в основе каждого проекта, вместе с тематическими исследованиями, иллюстрированными примерами, планами и фотографии, показывающие, как их можно применить на практике. Это означает, что моя организация должна стремиться обеспечить доступ к целому ряду услуг, таких как уход за детьми, поддержка родителей, быстрое и легкое направление к целевым и специализированным услугам, а также более широкий доступ сообщества к ИТ, спортивным и художественным объектам, включая обучение взрослых.
1,2 Оценить эффективность конкретных ресурсов из собственной области специализации для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении
1. Почему важно учитывать индивидуальные потребности учащихся?
Учителя и вспомогательный персонал должны уметь эффективно оценивать сильные стороны и потребности отдельных учащихся, чтобы разрабатывать и реализовывать соответствующие стратегии развития. Чтобы добиться этого, я должен сделать упор на основные минимальные навыки, такие как когнитивные и исследовательские навыки, коммуникативные навыки, жизненные навыки, такие как счет и грамотность, а также предметные навыки, которые позволяют применять все, что выучили.По словам Офстеда, хорошая практика в классе в целом должна включать учителей, которые должны эффективно решать индивидуальные потребности обучения. Принципы и критерии четко изложены в справочнике по инспекциям Ofsted, с которым учителя могут регулярно обращаться. (Ofsted 2005)
2. Что вы можете использовать для проверки эффективности конкретных ресурсов? -; через отзывы учащихся, встречи по стандартизации и комментарии из внешних источников, таких как экзаменаторы
Засчитываемые баллы (не менее 5)
□ Эффективность использования конкретных ресурсов, e.грамм. специфические для содержания знаний, рассмотрение и развитие требуемых навыков, соответствие способностям учащихся, соответствующий уровень сложности, связанный с желаемыми результатами обучения, активное вовлечение учащихся, поддержка индивидуального обучения и учебы, помощь в демонстрации, ценность «реального», моделирование, когда «настоящая вещь» недоступна, расширяющее обучение, использование новых технологий.
Различные ресурсы используются в качестве ключевых показателей в образовании с целью разработки других ресурсов для обогащения учебной программы в более инклюзивной манере, в том числе отзывы студентов, сверстники и результаты встреч по стандартизации.В моей роли руководителя программы я планирую способов решения и развития необходимых навыков в области консультирования и работы с детьми, молодежью и семьями . Обязательно знать «Общие основные навыки и знания для детской рабочей силы», опубликованные в качестве неурегулированного руководства в 2005 году после продолжительного периода консультаций, которые включают навыки и знания, необходимые каждому, чья работа обычно приносит им в контакте с детьми, молодежью и семьями.Он вступил в силу после расследования Ламингом смерти Виктории Климби в соответствии с рекомендациями лорда Лэминга, в результате чего был принят Закон о детях 2004 года (Закон о детях, 2004 год)
Учебный план моей организации разработан таким образом, что все развитые навыки соответствуют или совместимы со способностями учащихся , чтобы избежать непоследовательности и удовлетворить индивидуальные потребности. Чтобы определить индивидуальные потребности, проводится диагностическая оценка, чтобы определить пробелы и недостатки, полезные при проектировании ресурсов.
Я изложил различные виды деятельности на соответствующем уровне , чтобы дать возможность учащимся или различным группам, обращающимся за консультацией или психотерапией, приобрести навыки, которые помогут справиться с событиями или ситуациями более мирным и управляемым образом. Это позволяет глубже разобраться в проблемах и переживаниях и справиться с дурными привычками и широким спектром психических расстройств, таких как депрессия и шизофрения. В психотерапии используются различные методы, в том числе разговоры, искусство, музыка, драма и движение.
Я убедился, что все сложные задания связаны с желаемыми результатами обучения включены в каждый модуль моей программы, чтобы они использовались как свидетельство достижений. Я воспользовался этой возможностью, чтобы включить использование новых технологий , например, попросить пациентов использовать свои интеллектуальные устройства для доступа к художественным материалам, загрузить терапевтическую спа-музыку, посмотреть онлайн-драму и узнать о лечебных движениях через Интернет.
В настоящее время невозможно отделить образование от технологий, и для создания динамической среды обучения важно внедрить успешное смешанное обучение , которое позволяет учащимся получать доступ и разрабатывать ресурсы с помощью новых технологий, таких как использование Интернета, планшетов, чатов, парное или групповое взаимодействие и видео.
LO2 Уметь развивать и использовать инклюзивные ресурсы в своей области
2.1 Анализ принципов проектирования ресурсов
Засчитываемые баллы (не менее 5):
□ Принципы ресурсного дизайна, например удовлетворение потребностей в обучении, VAK, положительный вклад в консолидацию обучения, соответствие назначению, ссылки на предпочтительные стили обучения, адресация областей обучения (Блум), достаточное качество и количество, текущее содержание, простая мера глупости, i.е. Читаемость теста SMOG с использованием шведского инструмента анализа времени выполнения, т. Е. SWEET-анализа, рентабельности, требований по охране труда или оценке рисков, удобство для пользователя.
Изначально необходимо укрепить базовые правила в моей организации в соответствии с защитой заинтересованных сторон. Таким образом, необходимо соблюдать требования по охране здоровья и безопасности или оценке рисков , такие как меры по пожарной безопасности, экологичность и рекомендации по экономии энергии (электрической или газовой) и безопасному использованию оборудования, не создавая опасности. человеческие жизни.
Наиболее преобладающий принцип в разработке ресурсов должен основываться на удовлетворении учебных потребностей как сущности образования. Это потребует разработки дифференцированных ресурсов или адаптации ресурсов к конкретным стилям обучения в классе. Разработанные или приобретенные ресурсы должны соответствовать назначению , например, быть привязанными к предпочтительным стилям обучения учащихся или требуемым навыкам. Например, распечатанные ресурсы по английскому языку и грамотности, предоставляемые по ссылкам на функциональные навыки, или новый набор инструментов National Family Maths, полный идей и бесплатных мероприятий, которые помогут семьям вместе заниматься математикой.
Для поддержания высоких стандартов и достижения хороших позиций в глобальной таблице рейтингов образования Министерство образования реализует политику и правила, вынуждающие учебные заведения собирать достаточных качественных ресурсов и учитывать размер классных комнат или аудиторий, чтобы приобрести или разработать достаточно количества материалов для удовлетворения спроса. В 2014 году BBC сообщила, что Великобритания находится на втором месте среди европейских стран и шестом в общемировой рейтинговой таблице по образованию.(BBC, 2014)
Как учитель, я регулярно получаю информацию о любых изменениях в законодательстве, регулирующих мою сферу деятельности медицинского работника и работы с детьми, молодежью и семьями, чтобы материалы или ресурсы, предоставляемые студенту, включали текущее содержание по обучаться на определенных ключевых этапах.
2.2 Оценить источники, которые информируют о развитии ресурсов в области собственной специализации
Засчитываемые баллы (минимум 3 из каждого абзаца):
□ Источники информации для развития (неофициальные), e.грамм. изучение существующей передовой практики с коллегами и коллегами, предоставление библиотеки или учебного центра, интернет-ресурсов для информирования по конкретному предмету или области, создание сетей со специалистами в данной области, отдельными учащимися.
В своей практике я использую как неформальные, так и формальные источники для информирования о развитии ресурсов в своей области специализации. Что касается неофициальных источников, я рекомендую студентам воспользоваться библиотекой или учебным центром , где студенты, отвечающие за проект или проводящие исследования симптомов, ведущих ко многим формам психических расстройств, могут извлечь пользу из различных ресурсы, такие как справочники, художественная и научно-популярная литература, ежедневная газета и журналы по моей специальности, сетевые компьютеры с черно-белым принтером, подключенным к системе интранет, а также ящики для тематических исследований для использования в классе.
Чтобы расширить рамки моей программы, я знакомлю студентов с интернет-ресурсами для информирования по конкретному предмету или области , таким как веб-сайт Consulting Tutor, который включает в себя наиболее полный ресурс для студентов консультирования и психотерапии. (Counsellingtutor.com, 2016) Он предоставляет навыки консультирования, теорию консультирования, а также этику и практику.
Как учитель, я могу добиться авторитета, только продемонстрировав необходимые навыки и знания на уровне, преподаваемом в моей дисциплине.В результате становится жизненно важным для сети со специалистами по предметам , такими как использование возможностей, предлагаемых Национальным институтом здравоохранения и качества обслуживания (NICE) . Это означает, что мои студенты могут автоматически присоединиться к учебному заведению в качестве студента, а выпускники будут иметь право присоединиться к NICE в качестве зарегистрированного участника, чтобы получить дополнительные знания и навыки.
□ Официальные источники, e.грамм. советы и рекомендации от присуждающих награды организаций, тематических журналов, онлайн-обзоров, органов профессионального обучения, промышленности, профессиональных организаций и коммерческих поставщиков.
Я полагаюсь на советов и рекомендаций от присуждающей организации в своих дисциплинах, таких как AIM Awards, национальная наградная организация, предлагающая большое количество равных регулируемых квалификаций на разных уровнях, в консультировании которых AIM присуждает уровень 2 общения с детьми и молодых людей и AIM присуждает диплом 4 уровня по консультационной практике.(Награды AIM, 2014 г.)
Чтобы расширить знания моих студентов и улучшить качество их проектов и заданий, я рекомендую учащимся обращаться к предметным журналам через платформу электронного обучения моей организации, а также просматривать внешние веб-сайты авторитетных организаций в моей дисциплине, чтобы получить жизненно важную информацию для лучшего уровня общения с детьми, молодыми людьми и семьями.
Я поддерживаю регулярный контакт с профессиональными организациями , такими как Британская ассоциация поведенческой и когнитивной психотерапии (BABCP), Ассоциация детских психотерапевтов (ACP), Колледж сексуальных терапевтов и терапевтов (COSRT) и Федерация специалистов по наркотикам и алкоголю. (FDAP).Все эти органы предоставляют необходимые советы и информацию о том, как предотвращать и решать различные проблемы, а также позволяют студентам достичь профессионального статуса или квалификации.
2.3 Анализировать, как теории, принципы и модели разработки инклюзивной учебной программы могут быть использованы для информационного обеспечения развития ресурсов в собственной области специализации
Засчитываемые баллы (не менее 5):
□ Теории, принципы и модели, например Нейролингвистическое программирование i.е. НЛП для вовлечения различных аспектов обучения (Бэндлер и Гриндер), рассмотрение областей обучения (Блум, Ромишовски), усиление цикла экспериментального обучения (Колб), формирование знаний и навыков (Дейл), удовлетворение различных уровней потребностей (Маслоу), развитие гибких / смешанные ресурсы для расширенных возможностей обучения, виртуальная среда обучения, например, VLE.
Я разрабатываю свои ресурсы в соответствии с теориями, принципами и моделями разработки инклюзивной учебной программы, обсуждаемыми в Разделе 3.В моей повестке дня я проверяю, что удовлетворяют различные уровни потребностей в соответствии с пирамидой Маслоу, чтобы установить уровни потребностей, которых ищут различные группы людей, получающих консультации и психотерапию. Это поможет моим ученикам полностью понять этапы работы с детьми, молодежью и семьями. (Маслоу, 1943)
Я разрабатываю способы обращения к доменам обучения в соответствии с таксономией Блума, чтобы показать учащимся и познакомить людей, получающих терапию, с деятельностью, включающей сложные задачи, чтобы дразнить их мозг и дать им возможность узнать советы о том, как лечить себя и преодолевать трудности. ситуации в индивидуальном порядке.(Блум Б., 1956)
Я поддерживаю разработку гибких / смешанных ресурсов для расширенных возможностей обучения из-за сложности и широты предмета, который действительно требует дополнительных вспомогательных ресурсов. Как упоминалось выше, я познакомил студентов с интернет-ресурсами для информирования по конкретному предмету, но важно создать динамический уровень взаимодействия между преподавателями и студентами, сверстниками, а также студентами с помощью виртуальной учебной среды (VLE) Веб-сайт Консультации Tutor, чтобы получить доступ к соответствующим материалам, полезным для успешного завершения программы.Это может быть более эффективным, если выполнять его индивидуально через чаты или в групповых обсуждениях через дискуссионный форум Moodle моей организации или через блогера.
Найдите ниже, как в разделе 3, принципы разработки моей учебной программы при обсуждении принципов разработки ресурсов:
В соответствии с моей учебной программой, я обеспечил, чтобы мой дизайн ресурсов включал сложных задач и activity s , чтобы позволить учащимся развиваться и достигать соответствующего уровня мотивации, а также решать проблемы .
Он также внес свой вклад в , обеспечивающий удовольствие , поскольку исследования показали, что доступ к зеленым насаждениям оказывает положительное влияние на здоровье (de Vries et. Al., 2003; Mitchell and Popham, 2007). Биологические и медицинские исследователи изучили пользу для здоровья от активности на открытом воздухе, связав ее с положительным влиянием на кровяное давление и уровень холестерина (Флорез и др., 2007; Маллер и др., 2005; Хартиг и др. 2003).
По данным Bird and Martin et.Было высказано предположение, что те, кто имеет доступ к естественным открытым площадкам, чувствуют себя более комфортно, имеют более высокий уровень физической активности и что физическая активность связана с общим уровнем хорошего здоровья (Bird, 2007; Martin et. al., 2006) .
Он также рассмотрел широту или объем предмета из-за различных аспектов, связанных с оценкой конкретных ситуаций или случаев, которые требуют включения смешанных ресурсов. Чтобы внедрить инклюзивную практику, я предложил возможности для продвижения независимо от происхождения людей, чтобы гарантировать, что каждый учащийся будет направлен на прогрессивный путь к обеспечению будущего трудоустройства или продолжения обучения. Кроме того, я стремился к программам адаптации в зависимости от стилей обучения, сильных и слабых сторон и других форм интеллекта, выявленных у людей во время диагностической оценки.
2.4 Проанализировать способы адаптации ресурсов для обеспечения инклюзивного подхода в области собственной специализации
Приведите 4 примера того, почему и когда вам пришлось адаптировать ресурсы, чтобы обеспечить инклюзивный подход в собственной области специализации.
Следует учитывать следующие моменты:
□ Адаптация ресурсов, например бумажные, например адаптировать язык к цели, тест SMOG на уровень читабельности, изменение цвета бумаги, изменение типа и размера шрифта, использование изображений и пробелов, предоставление альтернатив на разных уровнях; другие, например позволяя учащимся адаптировать собственные ресурсы, надлежащее использование PowerPoint, изменять среду и ресурсы рабочего места, модифицировать инструменты или оборудование; технология напримерпрограммное обеспечение, аппаратное обеспечение, в сети Интернет, VLE
Я адаптировал свои ресурсы для удовлетворения потребностей учащихся с трудностями в обучении и с ограниченными возможностями; в результате я представил бумажных материалов в зависимости от способностей и чувствительности людей, которым мои студенты будут предоставлять консультации и терапию. Моя организация решила собрать все типы бумаги, чтобы испытать их влияние на различные виды деятельности, в том числе макетную бумагу, кальку, бумагу для картриджей, бумагу для проверки высвечивания, цветную бумагу и сеточную бумагу.
Мне также пришлось адаптировать язык моих ресурсов для достижения цели обучения, например, многие учащиеся с речью, языком и общением должны иметь хорошие визуальные навыки, поскольку визуальная поддержка является очень эффективным способом поддержки понимания, улучшения образовательной среды и поощрения уверенности и обучения. Поэтому мне пришлось визуализировать расписание, используя картинки, символы или фотографии, чтобы маркировать оборудование и визуально отображать темы или текущие действия.В том же направлении я рассмотрел уровни шума и минимизацию отвлекающих факторов, заставляя учащихся заниматься парными или групповыми занятиями.
Я серьезно принял во внимание побочный эффект цветов для учащихся с нарушением зрения, адаптировав цвет бумаг для облегчения чтения. В результате я провел в классе визуальный тест, чтобы определить количество людей, испытывающих трудности с чтением с помощью панели управления, путем прокрутки другого фона в PowerPoint.В результате было принято единодушное решение: белый и кремовый фон подкреплены черным и темно-синим цветом шрифта.
Я использовал программное обеспечение Sheppard , а также другие онлайн-инструкции , позволяющие студентам бесплатно загружать программное обеспечение, которое включает в себя различные игры для мозга, и персонализировать свои собственные веб-сайты с интеллектуальными играми, соответствующими их предпочтениям. Эта практика очень популярна среди детей и молодых людей, чтобы стимулировать их мозг и дать им чувство творчества и способность решать проблемы.
2.5 Разработка ресурсов, включая те, которые связаны с новыми и появляющимися технологиями, для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной области специализации
2.6 Использование ресурсов для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной специализированной области
Разрабатывать и использовать ресурсы, в том числе ресурсы, связанные с новыми и появляющимися технологиями, для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной области специализации.
Вы будете наблюдать за использованием ресурсов для удовлетворения потребностей ваших учащихся.
Просьба оформить не менее 2-х из каждого абзаца:
□ Специализированные ресурсы, например раздаточные материалы, тематические исследования, заметки, учебники, артефакты, модели, оборудование, образцы материалов, адаптационные коммерческие пакеты для конкретного использования, инструменты или оборудование для конкретной цели, руководства пользователя по использованию компьютеров или оборудования.
□ Новые и развивающиеся технологии, e.грамм. видео или DVD, пакеты интернет-материалов, материалы для виртуальной учебной среды (VLE), материалы для активных досок, ресурсы учебных центров электронного обучения.
LO3 Понимание того, как организовать и обеспечить доступ к ресурсам
3.1 Объясните способы классификации и хранения ресурсов
Определение различных типов компьютерных файлов и выбор наиболее подходящих, таких как PDF, MP3 / 4.
Обзор двух распространенных платформ для доступа, загрузки и повторной разработки учебных материалов
Очки, которые следует учитывать при (всех):
□ Классификация, e.грамм. четкая и логичная система классификации для поиска, систематического хранения и управления ресурсами, ведения текущих и архивных документов, создания и поддержки соответствующего каталога
Для организации жизненно важно обеспечить надлежащее управление записями, информацией, материалами и ресурсами, чтобы ускорить процесс, снизить давление и поддерживать соответствующий уровень рабочей нагрузки, чтобы способствовать эффективному и быстрому общению между заинтересованными сторонами. Таким образом, важно отнести к и вести соответствующий каталог , чтобы пользователи могли легко отслеживать все, что они ищут, будь то в электронной библиотеке, на веб-сайте организации или у сотрудников, ответственных за ведение записей.Крайне важно запускать эти службы в системе интрасети, чтобы моя организация имела полный контроль, могла легко отслеживать и вводить ограничения (Университет Бирмингема, 2017).
Следующим шагом должно быть внедрение четкой и логической системы классификации для поиска путем упорядоченной классификации файлов путем создания папок и всегда включать поле поиска, где пользователи могут вводить полнотекстовый или контентный индекс, чтобы получить ресурсы или материалы.Для такой крупной организации, как моя, с большим количеством партнеров и несколькими филиалами, децентрализованная информационная система более уместна с распределенной системой управления, в которой каждый филиал или партнер в равной степени ответственны за вклад в глобальный успех организации (Бирмингемский университет, 2017). .
Кроме того, моя организация может обеспечить систематическую регистрацию и внедрить эффективную систему управления ресурсами , создав систему для управления запасами, чтобы поддерживать оптимальные запасы для удовлетворения спроса, чтобы избежать нехватки на полках, таких как библиотеке или в платформе электронного обучения.Как обсуждалось в блоке 3, моя организация должна поддерживать стандарты для целей обеспечения качества, гарантируя, что все функции должным образом взаимосвязаны и связаны друг с другом, чтобы они не пересекались. Система должна включать информационный аудит и отображение информации для выявления пробелов и дублирования информации, а также определение затрат / выгод различных информационных ресурсов с помощью управления информационными ресурсами (IRM) (Вашингтонский университет, 2015–2017 гг.).
Важно создать эффективную структуру, чтобы поддерживать библиотечные и архивные материалы для использования с помощью архивных услуг, которые должны подчеркивать характер записей, факторы, которые необходимо учитывать, а также характер предоставляемых услуг.Это касается исторической документации, которая накапливается с течением времени, такой как фильмы, фотографии, неподвижные или кинофильмы, видеокассеты и многие другие (Вашингтонский университет, 2015-2017).
□ Хранение, например подходящая система хранения материалов, безопасная среда для инструментов и оборудования, подходящая защита и хранение лент и дисков, включая компьютерные гибкие диски или USB-устройства, ограниченный доступ для безопасности, система бронирования или выдачи для минимизации потерь.
Для того, чтобы соответствовать требованиям моей организации по охране труда и технике безопасности, менеджер интранет-системы должен обеспечить наличие подходящей системы хранения материалов с надежными условиями для безопасной среды для инструментов и оборудования by регулярное обучение персонала и, в идеале, пользователей соответствующим методам обращения, чтобы они были полностью готовы к вмешательству в случае вредных действий.Соответствующее хранилище будет способствовать благополучию коллекции за счет снижения риска заражения, роста плесени, проникновения или утечки воды и электрического пожара. Окружающая среда должна содержаться в чистоте любыми способами, чтобы предотвратить попадание пыли и влаги; также полки должны соответствовать размеру их содержимого (Вашингтонский университет, 2015–2017 гг.).
Моя организация установила границы на разных уровнях доступности ресурсов, наложив ограниченный доступ по соображениям безопасности , которые применимы к конкретным материалам и онлайн-ресурсам в соответствии с политикой защиты данных.(Защита данных, 1998 г.). Таким образом, студентам предлагается получить личный идентификатор и пароль для доступа к информации или ресурсам через платформу Moodle моей организации, электронную библиотеку или любую другую внешнюю организацию, связанную с нами (Закон о защите данных, 2018).
Моя организация твердо убеждена, что подходящая защита и хранение лент и дисков, включая компьютерные гибкие диски или USB-устройства , должны осуществляться на том же уровне, что и для обеспечения подходящей системы хранения для материалов.Это факт, что оптические компакт-диски и DVD-диски являются одним из самых популярных способов распространения электронной информации для тех, кто не может позволить себе стоимость USB-накопителя с большой памятью, содержащей все формы информации или данных. В качестве превентивной меры моя организация гарантирует, что она добавляет технологию защиты от копирования на оптические диски с использованием дисковых ключей в качестве меры, чтобы люди не могли копировать информацию с одного диска на другой и делиться ею без ведома правообладателя (Закон о защите данных, 2018).
Чтобы облегчить сбор книг и любых других материалов, моя организация внедряет безопасную систему бронирования библиотечных помещений, которая позволяет системе бронирования или выдачи минимизировать потери. предлагает такие функции, как онлайн-бронирование для бронирования комнаты или отмены бронирования получать текстовые SMS-напоминания о существующих бронированиях, предоставлять подтверждение бронирования, чтобы отслеживать любые заимствованные материалы, а также предоставлять учащимся быстрый доступ к информации о бронировании и наличии номеров (Закон о защите данных, 2018).
(3,2) Изучите способы обмена ресурсами с другими специалистами в области обучения
Перечислите и рассмотрите 4 способа совместного использования ресурсов с другими профессионалами, такие как общие сетевые области, обмен файлами в Интернете, VLE, социальные сети и опубликованные журналы
Совместное использование ресурсов, например определение общих ресурсов, создание и использование центрального банка ресурсов, обеспечение доступа пользователей к каталогам ресурсов, интрасеть для общего пользовательского хранилища, доступ к VLE (e.грамм. Moodle), налаживание связей с заинтересованными сторонами, система обмена ресурсами, межорганизационные займы, распространение передового опыта, предложение возможностей обучения.
Когда идентифицирует общие ресурсы , большинство крупных организаций используют одни и те же или похожие ресурсы, такие как кадровые ресурсы, количество сотрудников по функциям, классам, опыту, квалификации, вознаграждению, а также могут предлагать возможности обучения для улучшения своих результатов . При этом, предоставляя эти ресурсы, компания или организация с большей вероятностью улучшат свой труд и увеличат прибыль компании.
Кроме того, файловое хранилище — это место, где пользователи могут получить доступ к документам и файлам, которые были ранее опубликованы и переданы. Сеть с заинтересованными сторонами дает доступ представителям общественности или любой компании или организациям. Это общая информация, когда обе стороны разделяют общие интересы. Например, в Библиотеке, где человек загружает свое резюме и делится им с компаниями и агентствами, чтобы подать заявление о приеме на работу, а с другой стороны, компания или организация анализирует, представляет ли это их интерес.Таким образом, у нас также есть социальных сетей и опубликованных журналов, например, Facebook — это социальная сеть, в которой люди делятся или рекламируют то, что может представлять интерес для другой стороны. Кроме того,
Более того, интрасеть для общего пользовательского хранилища совместно используется внутри организации или компании. Например, почтовые службы Outlook, которые позволяют сотрудникам или сотрудникам, работающим в одной компании, общаться друг с другом. Это делается эффективно, чтобы все участники могли работать и общаться друг с другом эффективно и безопасно.
LO4 Понимание юридических требований и обязанностей, связанных с разработкой и использованием ресурсов
4.1 Пересмотреть юридические требования и обязанности, связанные с разработкой и использованием ресурсов
Засчитываются баллы (минимум 5):
□ Юридические требования и обязанности, например законодательство об авторском праве, плагиат, защита данных, ограничения на фотокопирование, вопросы личной ответственности, хранение материалов в соответствии с лицензионными соглашениями, ограничения на спонсорство, осведомленность о конкретных правилах, касающихся интернет-материалов и доступа, требования к здоровью и безопасности, оценка рисков, обучение использованию оборудование
Правительство Соединенного Королевства усилило закон об использовании авторских произведений, реализовав ряд прав, охватывающих литературные и художественные произведения, такие как книги и другие произведения, музыкальные композиции, картины, скульптуры, компьютерные программы и фильмы; которые являются защищенными правами интеллектуальной собственности, включая авторские права, права на дизайн, авторские права на дизайн, товарные знаки, а также патенты.Все это можно найти в государственном законодательстве , регулирующем авторское право , известном как Закон об авторском праве, промышленных образцах и патентах 1988 г. (Legislation.gov.uk, 1988). Он предоставляет авторам бесплатную защиту без регистрации и распространяется на срок не менее 50 лет после смерти автора.
Моя организация внедрила систему проверки Turnitin для предотвращения плагиата с целью развития критического мышления, обеспечения академической честности и улучшения письма студентов.Turnitin помогает с интерпретацией процентов совпадающего текста, проверкой оригинальности с помощью цитат и обдумыванием подходящего перефразирования.
Моя организация строго соблюдает Закон о защите данных 1998 года, который в учебной среде принимает форму Политика защиты данных , которая гарантирует, что информация используется справедливо и законно, используется в ограниченных и конкретно указанных целях, является точной и обрабатывается в соответствии с права владельца на защиту данных, хранящиеся в надежном и безопасном месте.Он также обеспечивает более строгую правовую защиту информации, относящейся к защищенным характеристикам Закона о равенстве 2010 года, включая конфиденциальную информацию, такую как сведения о судимости, из-за воздействия на детей, молодых людей и семьи, которые могут оказаться уязвимыми. (legal.gov.uk, 1998)
Моя организация добавляет Ограничения на фотокопирование как часть принципов защиты данных, чтобы защитить все ресурсы, уделяя особое внимание ключевому оборудованию, используемому в ее внутренней сети, в том числе копировальным аппаратам, видеомагнитофонам, принтерам и компьютерам, предупреждая пользователей о любых незаконных действиях и неправомерное поведение, которое может нарушить права авторов.В качестве превентивной меры учащихся просят ввести свой личный идентификатор и пароль, чтобы использовать любое перечисленное оборудование, это позволяет легко обнаруживать любое нарушение правил (законодательная база данных, 1998 г.).
Управляющий ИТ-отделом обеспечивает обращение к студентам с вопросами о регулировании интернет-контента, чтобы повысить осведомленность о конкретных нормах, касающихся интернет-материалов и доступа. Студенты обязаны соблюдать интернет-этику с ее моральными принципами при использовании онлайн-сервисов, будь то в библиотеке или через облачную сеть Wi-Fi.В качестве профилактики моя организация гарантирует, что все действия в системе интрасети полностью контролируются с ограниченным доступом, когда это необходимо (Закон о защите данных 1998 г.).
4.2 Анализировать значение прав интеллектуальной собственности и авторского права для разработки и использования ресурсов
Засчитываемых очков (все):
□ Права интеллектуальной собственности и авторские права, например осведомленность об организации и договорных обязательствах в отношении материалов или ресурсов, произведенных в течение установленного по контракту рабочего времени, личных прав интеллектуальной собственности на ресурсы, созданных в нерабочее время, ограничений на копирование, признание авторства при ссылке, где это возможно и целесообразно
Моя организация гарантирует, что сотрудники полностью осведомлены об организации и договорных обязательствах в отношении материалов или ресурсов, произведенных в течение договорных часов. Обязанностью всех сотрудников является обеспечение соответствия своей деятельности принципам защиты данных, которые они могут продемонстрировать путем отслеживания или записи телефонных звонков, электронных писем и видеонаблюдения сотрудников.
Персонал не должен раскрывать личные данные за пределами процедур организации или использовать личные данные других лиц в своих целях. Если кто-либо из сотрудников считает, что их личная информация была раскрыта незаконно, они могут обратиться в Управление Комиссара по информации.Что касается авторства, то моя организация позволяет любому, кто создает произведение, при любом вмешательстве брать на себя полную собственность.
Моя организация ужесточила меры, чтобы повысить эффективность личных прав интеллектуальной собственности на ресурсы, созданные в нерабочее время , путем создания автоматизированной системы, которая ограничивает доступ к важной информации и материалам, защищенным авторским правом, в нерабочее время. Обычно это происходит на платформе VLE и Moodle, а также в библиотеке и обучающих сервисах моей организации.Пользователи могут иметь ограниченный доступ к определенным материалам, если они не подписаны на электронную библиотеку Афин в качестве зарегистрированного студента.
Ограничения на копирование, уже были рассмотрены выше в 4.1 и в основном касались предотвращения незаконной практики и неправомерного поведения при использовании защищенных авторским правом материалов, поддерживаемых электронными устройствами в учебной среде.
Чтобы обеспечить соблюдение закона об авторском праве и плагиате в образовании, моя организация призывает учащихся признавать авторство в ссылках, где это возможно и уместно. для обеспечения успешных результатов и лучшей оценки.Таким образом, в мои обязанности как преподавателя входит предоставление подробных инструкций по различным стилям ссылок от Гарварда до других стилей ссылок, которые связаны с другими предметами, которые могут использоваться в качестве вспомогательных источников, например, связанных с законодательством, другими юридическими материалами и научными данными. Тем не менее, последствия этого могут возникать в связи с транзакционными издержками и инвестициями в интеллектуальные активы. Таким образом, частные права отдельных лиц или организаций не означают, что их действие является точным или надлежащим.
LO5 Уметь оценивать собственную практику в отношении развития и использования ресурсов в своей области специализации
5.1 Оценить эффективность собственного дизайна и использования ресурсов для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной области специализации
5.2 Определить собственные сильные стороны и области для улучшения в отношении разработки и использования ресурсов
5.3 Планирование возможностей повышения собственных навыков в разработке и использовании ресурсов
При самооценке добавьте не менее 5 из каждого абзаца:
□ 5.1 — Эффективность ресурсов, например SWEET-анализ, соответствующий цели, соответствующий предмету и учащимся, подходящий уровень, хорошее визуальное воздействие, разборчивость печатных материалов, распознавание ограничений, адаптируемость к потребностям, активное вовлечение учащихся, обеспечение гибких и расширенных возможностей обучения, использование новых и появляющихся технологий , поощрение независимого обучения, рентабельность, правильное использование времени и материалов.
□ 5.2 — Сильные стороны, e.грамм. уверенность в использовании диапазона и разнообразия ресурсов, осознание воздействия, возможности дифференциации дизайна ресурсов, практические навыки, необходимые для адаптации дизайна и использования ресурсов для удовлетворения ряда потребностей учащихся, встраивания возможностей для использования ИКТ.
□ 5,2 — Области для улучшения, например аудит навыков, обновление предметов, альтернативные подходы, изучение и разработка новых технологий, разработка смешанного обучения для обеспечения гибкого или дистанционного обучения, определение диапазона конкретных потребностей в обучении для решения проблем разнообразия.
□ 5,3 — Возможности повышения собственных навыков, например планирование действий в результате наблюдений и оценки практики, обзор доступных ресурсов, развитие интрасети и виртуальной среды обучения, т.е. материалы VLE, интернет-исследования, награждение организационных мероприятий, обновление в промышленной или профессиональной области, участие в группах передовой практики, отслеживание работы, наблюдение за более опытным коллегой в той же области, наблюдение за практикой разработки ресурсов в разных контекстах, работа со специалистом, ведение переговоров с учащимися, переподготовка.
ССЫЛКИ
- BBC News, 2014. Великобритания — второе место по образованию в Европе. [Онлайн] [Доступно по адресу: http://www.bbc.co.uk/news/business-27314075> [Доступно 10 сентября 2016 г.]
- Консультант, 2016. Ресурс исследования консультирования. [Онлайн] [Доступно по адресу: http://counsellingtutor.com/> [Доступно 10 сентября 2016 г.]
- AIM Awards, 2014. AIM Awards 2013/14. [pdf] [Онлайн] [Доступно на: http: // www.dchs.nhs.uk/assets//public/dchs/dchs_health_promo_service/cyph//Training_Fliers/2013-14_Aim_Awards.pdf> [доступ 10 сентября 2016 г.]
- Маллер, К., Таунсенд, М., Прайор, А., Браун, П., Сент-Леджер, Л., (2005). Здоровая природа, здоровые люди: контакт с природой как первоочередное мероприятие по укреплению здоровья населения . Международная организация по продвижению здоровья, 21, стр. 45 — 54
- ЮНИСЕФ, 2000. Определение качества в образовании. [pdf] [Online] [Доступно на: [Доступно 11 сентября 2016 г.] стр.11
- Хани, П. и Мамфорд, А. (2000). Руководство для помощников по стилям обучения. Maidenhead: Peter Honey Publications Ltd
- Гарднер, Ховард (1999). Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века. Базовые книги
- Джонс, Калифорния, (2005). Оценка для обучения. Агентство по обучению и развитию навыков.
- Legislation.gov.UK, 2004. Закон о детях 2004 г. . [Онлайн] [Доступно по адресу: http: //www.legislation.gov.uk/ukpga/2004/31/contents> [доступ 11 сентября 2016 г.]
- Маслоу, А.Х. (1943, ). Теория мотивации человека. Психологическое обозрение. 50 (4): 370–96
- Bloom, B.S .; Engelhart, M.D .; Furst, E.J .; Hill, W.H .; Кратвол, Д. Р. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
- Fjortoft, I., (2001). Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на свежем воздухе на детей дошкольного возраста. Журнал дошкольного образования, 29 (2), стр. 111 — 117
- Legislation.gov.UK, 1998. Закон о защите данных 1998 года. [pdf] [Online] [Доступно по адресу: http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1998/29/data.pdf> [Доступно 12 сентября 2016 г.]
- Legislation.gov.uk, 1988. Закон 1988 г. об авторском праве, промышленных образцах и патентах. [pdf] [Online] [Доступно по адресу: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data / file / 462194 / Copyright_Designs_and_Patents_Act_1988.pdf> [Доступ 13 сентября 2016 г.]
Учебные ресурсы — типы материалов
Учебные ресурсы Материалы — это материалы, которые используются для преподавания курса.
Ниже приведены определения типов материалов, которые можно выбрать в процессе загрузки как для поля «Тип первичного материала», так и для поля «Вторичный / другой тип материала».
- Анимация: Последовательные рисунки, которые при последовательном отображении создают иллюзию движения.Анимации визуально и динамически представляют концепции, модели, процессы и / или явления в пространстве или времени. Обычно пользователи могут контролировать свой темп и движение по материалу, но они не могут определять и / или влиять на начальные условия или свои результаты / результаты. Анимация, как правило, не содержит реальных людей, мест или движущихся объектов.
- Инструмент оценки: Формы, шаблоны и технологии для измерения эффективности.
- Задание: Планы занятий или уроков, призванные дать учащимся возможность приобрести навыки и знания.
- Пример: Повествовательный ресурс, описывающий сложное взаимодействие факторов реальной жизни, помогающий подробно проиллюстрировать влияние и / или взаимодействие концепций и факторов.
- Коллекция: Значимая организация учебных ресурсов, таких как веб-сайты, документы, приложения и т. Д., Которая предоставляет пользователям более простой способ находить материалы.
- Средство разработки: Платформы приложений для разработки программного обеспечения для создания ресурсов на основе технологий (e.грамм. веб-сайты, учебные объекты, приложения.).
- Упражнение и практика: Требует, чтобы пользователи неоднократно отвечали на вопросы или стимулы, представленные в различных последовательностях. Пользователи тренируются самостоятельно, в своем собственном темпе, чтобы развить свою способность надежно выполнять и демонстрировать целевые знания и навыки.
- Электронное портфолио: Коллекция электронных материалов, собранная и управляемая пользователем. Сюда могут входить текст, электронные файлы, изображения, мультимедиа, записи в блогах и ссылки.Электронные портфолио являются одновременно демонстрацией способностей пользователя и платформ для самовыражения, и, если они находятся в сети, их можно динамически поддерживать с течением времени. Электронное портфолио можно рассматривать как тип учебной записи, которая предоставляет фактическое свидетельство достижений.
- Гибридный / смешанный курс: Организация и представление учебной программы, необходимой для создания полного курса, сочетающего интерактивное и очное преподавание и обучение.
- Иллюстрация / графика: Визуальные концепции, модели и / или процессы (не являющиеся фотографическими изображениями), которые визуально представляют концепции, модели и / или процессы, которые позволяют учащимся приобретать навыки или знания.Это могут быть диаграммы, иллюстрации, графика или инфографика в любом формате файла, включая Photoshop, Illustrator и другие подобные типы файлов.
- Репозиторий обучающих объектов: База данных с возможностью поиска, содержащая не менее 100 онлайн-ресурсов, доступных в Интернете и чей результат поиска отображает упорядоченный список результатов с минимальным количеством метаданных заголовка. Веб-страница со списком ссылок не является хранилищем учебных объектов.
- Онлайн-курс: Организация и представление учебной программы курса, необходимые для проведения полного курса в интерактивном режиме.
- Модуль онлайн-курса: Компонент или раздел учебной программы, которые могут быть представлены полностью онлайн и независимо от всего курса.
- Open Journal — Article: Журнал или статья в журнале, которые предоставляются конечным пользователем бесплатно и имеют лицензионное соглашение Creative Commons, общественное достояние или другое допустимое использование.
- Открытый учебник: Онлайн-учебник, предлагаемый его автором (авторами) с лицензией Creative Commons, общественным достоянием или другим приемлемым лицензионным соглашением, позволяющим использовать электронную книгу без дополнительных затрат.
- Фотографическое изображение — Учебное пособие: Фотографии или изображения реальных людей, мест или вещей, которые визуально представляют концепции, процессы и / или явления, которые позволяют учащимся приобретать навыки или знания. Это могут быть фотографии, изображения или стоковые фотографии.
- Презентация: Учебные материалы (текстовые и мультимедийные), которые используются для представления учащимся учебных программ и концепций.
- Викторина / тест: Любое средство оценивания, предназначенное для оценки знаний и / или навыков учащихся.
- Справочный материал: Материал, не имеющий конкретных учебных целей и аналогичный тому, что находится в справочной области библиотеки. Тематические каталоги на других сайтах, тексты или общая информация являются примерами.
- Simulation: Приближается к реальному или воображаемому опыту, когда действия пользователей влияют на результаты задач, которые они должны выполнить. Пользователи определяют и вводят начальные условия, которые генерируют выходные данные, отличные от начальных условий и измененные ими.
- Инструмент социальных сетей: Веб-сайты и приложения, которые позволяют пользователям общаться с другими пользователями, подключенными к сети самоидентифицированных групп пользователей, с целью обмена информацией, призывами к действиям и реакциями.
- Syllabus: Документ или веб-сайт, в котором излагаются требования и ожидания для завершения курса обучения. Сюда также будут включены планы курса.
- Учебник: Пользователи перемещаются по набору шаблонных учебных мероприятий, разработанных для достижения заявленных целей обучения, структурированных для передачи конкретных концепций или навыков и организованных последовательно для интеграции концептуального представления, демонстрации, практики и тестирования.Отзывы об успеваемости учащихся — важный компонент учебного пособия.
- Видео — Обучение: Запись движущихся визуальных образов, показывающих реальных людей, места и предметы, которые позволяют учащимся приобретать навыки или знания.
- Семинар и учебные материалы: Материалы, которые лучше всего использовать в мастерской с целью профессионального развития.
- Прочие
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ (И УРОКИ!)
Использование разнообразия
в классе обязательно!
Однажды я наблюдал за учеником в течение дня, чтобы увидеть, что спровоцировало его проблемное поведение.Что меня поразило, так это не то, что ученики были не в курсе или были трудными, а то, что они были внимательны и уступчивы так долго, когда от них ожидали, что они будут сидеть и слушать, как учителя говорят до тошноты. Задачи, которые их просили выполнить, не были привлекательными, сложными или мотивирующими. За выполнение работы не было награды, внутренней или внешней.
Существенное несоответствие и сбои в работе можно предотвратить за счет использования актуальной, увлекательной учебной программы и интересной педагогики. Если вы считаете, как долго вы можете сидеть спокойно на собрании или в процессе профессионального развития и оставаться сосредоточенным, не так сложно понять, почему студенты могут не выполнять задачи и не иметь мотивации.
Недавно я услышал термин «трехэтапный план урока». Это значит сделать 3 шага до класса и потом начать говорить! Действительно? Я до сих пор удивляюсь, как часто я вижу уроки «мелом и говори», хотя теперь, конечно, это «маркер и разговор».
Когда вы добавляете социальный элемент в свои уроки, позволяя им обсуждать и работать в группах, вы учите студентов ладить друг с другом, как по очереди разговаривать и как уважительно выслушивать чужое мнение.
Если вы сделаете обучение более интересным для учащихся, то получите больше удовольствия, так почему бы не попробовать?
Вот 14 способов использовать разнообразие в классе:
1. СОЗДАЙТЕ БАЛАНС. Структурируйте свои уроки с балансом слушания и активности. Молодые люди могут эффективно слушать примерно вдвое старше своего возраста за считанные минуты, например если им 12 лет, они могут слушать одновременно 6 минут.
2. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ГРАФИК. Сделайте структуру очевидной для учащихся, разместив на доске расписание, которое могло бы выглядеть следующим образом: 10 минут выступления учителя, 10 минут парной работы, 10 минут совместного использования со всем классом, 10 минут записи в рабочих тетрадях, 5 минут обзора и игры. .
3. Используйте парных и группируйте действий.
4. ИГРЫ И МОДЕЛИРОВАНИЕ. Развлечение задействует наш мозг и делает обучение незабываемым. Я до сих пор вижу, как студенты внимательно изучают свои таблицы умножения, чтобы увидеть, как быстро они могут их декламировать и опережать собственное время.
5. РАЗРЕШИТЬ ВЫБОР. Дайте студентам возможность сказать, когда и с кем они представляют свою работу. Позвольте им выбрать, будут ли они выступать перед всем классом, небольшой группой или учителем.
6. ОТВЕТ ВСЕ СТУДЕНТЫ. Используйте мини-доски, чтобы ученики писали ответы и держали их перед учителем. Такой подход снижает беспокойство учащихся, которые боятся неудачи, поскольку ответ можно стереть, и дает учителю немедленную обратную связь о том, насколько хорошо учащиеся учатся.
7. НЕКОРПОРАТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ. Никто не учится лучше всего, сидя за столом или на полу в течение длительного времени. Используйте движение, чтобы подчеркнуть знания. Добавление движений к обучению может улучшить и встроить обучение.Подумайте об использовании действий с песней или трюков с запоминанием, чтобы выучить списки дат.
8. ЛОЗБИЛЬНАЯ ПИЛА ИЛИ ЭКСПЕРТНЫЕ ГРУППЫ. Студенты читают и изучают тему, а затем преподают ее в небольшой группе.
9. ИСПОЛЬЗОВАТЬ МУЗЫКУ. Он может сигнализировать об окончании задачи, времени перехода или времени упаковки. Используйте музыку как часть уроков … как перерыв, как движение, чтобы поднять настроение или дать ученикам время подумать. Музыка способна изменять чувства — используйте ее, чтобы создать фон для своей деятельности.Это также может способствовать установлению позитивных отношений через общие вкусы и знание песен. Пение — фантастический переходный вид деятельности для младших школьников, и его можно эффективно использовать со старшими учениками, которые тоже любят петь.
10. ПАРНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ОБСУЖДЕНИЯ. Мы учимся, рассказывая о вещах, и предоставление студентам возможности обсудить работу поможет сделать ее актуальной и значимой. Делайте беседы короткими и устанавливайте четкие границы обсуждений, чтобы ученики не отвлекались.
11. Проведите практических демонстраций , чтобы сделать обучение актуальным и реальным.
12. НАСТАВНИК ПЕРА. Попросите учащихся объяснить друг другу содержание.
13. ЗАСЕДАНИЯ. Реализовывать ситуации решения проблем из реальной жизни, удовлетворяя потребности учащихся, например: как развить навыки тайм-менеджмента или как решительно бороться с запугиванием.
14. ИСПОЛЬЗУЙТЕ РАЗНООБРАЗНЫЕ РЕСУРСЫ. Совершите набег на библиотеку, чтобы предоставить учащимся ресурсы для использования e.грамм. различные тексты, ноутбуки, Интернет, энциклопедии, плакаты, приглашенные докладчики, экскурсии, вторжения и т. д.
Как взрослый ты можешь сидеть весь день? Посмотрите эту статью, в которой терапевт ходит в среднюю школу и пытается сидеть весь день.
Смешанное обучение: обзор ресурсов | Edutopia
Закрыть
Образовательный фонд Джорджа Лукаса Празднование 30-летия
Смешанное обучение
Мы собрали ресурсы из Edutopia и Интернета, чтобы помочь вам ориентироваться в возможностях смешанного обучения, подхода, сочетающего очное обучение с технологиями -опосредованное обучение.
19 мая 2014 г. Обновлено 6 апреля 2015 г.
Что такое смешанное обучение?
видео
- «Рабочая модель смешанного обучения в городской школе» Николаса Донохью (2014)
После двух лет смешанного обучения средняя школа с низкой успеваемостью стала одной из лучших в стране. Прочтите о том, как они изменили обучение, преподавание и культуру.
- Виртуальное обучение: где мы сейчас? Куда нас направят? Эндрю Миллер (2013)
Миллер обсуждает текущее состояние смешанного обучения в школах и проблемы, которые остаются на пути его внедрения.
- Сал Хан выявляет смешанное обучение (2012)
В этом видео Сал Хан обсуждает смешанное обучение и то, как виртуальное обучение может расширить возможности открытого и творческого обучения в физическом классе.
Хотите узнать больше о модели перевернутого класса, популярной форме смешанного обучения, где традиционные элементы лекции и домашнего задания меняются местами? Получите доступ к дополнительным ресурсам на странице перевернутого класса Edutopia; «Набор инструментов для перевернутого обучения» — хорошее место для начала.
Начало работы со смешанным обучением
- Смешанное обучение в смеси: проактивный учитель, Меган Кинси (2014)
Учителя, участвующие в программах смешанного обучения, должны использовать возможность учиться и руководить — ваши идеи и наблюдения стоит выслушать и использовать.
- 4 совета по знакомству со смешанной учебной моделью, Виктор Смолл-младший (2014)
Малый, мл.предлагает четыре практических совета по освоению смешанного обучения: не думайте, что каждый ребенок является техническим специалистом, остерегайтесь онлайн-учебников, экономно используйте PowerPoint и поощряйте общение между учениками.
- Смешанное обучение: за кулисами, Хизер Вольперт-Гаврон (2012)
Учитель средней школы Вольперт-Гаврон рассказывает, что нужно, чтобы стать учителем смешанного обучения.
- Смешанное обучение: сочетание очного и онлайн-обучения, Хизер Вольперт-Гаврон (2011)
Wolpert-Gawron обсуждает необходимость защиты личного общения (F2F) и взаимодействия учителей в реальном времени при проведении онлайн-программ и представляет пять необходимых компонентов для создания моделей смешанного обучения.
- Смешанное обучение: мы все новые учителя, Лиза Мишель Даббс (2012)
Dabbs обсуждает различные ресурсы, доступные учителям, только начинающим заниматься смешанным обучением.
Инструменты и стратегии
Смешанное обучение на практике
Дополнительные ресурсы в Интернете
Определение смешанного обучения и начало работы
Советы, инструменты и стратегии
Смешанное обучение на практике и исследования
Организации
Ashland предлагает разнообразные ресурсы для новых стандартов социальных исследований
Студенты осматривают формальный сад в Эшленде, поместье Генри Клея.
Фотография представлена
Молодые кентуккицы сегодня очень близко познакомятся с кентуккцами прошлого. Новые стандарты Кентукки для социальных исследований включают исследования Кентукки на протяжении всего начального и среднего образования учащегося.
Эта смена создает множество проблем и возможностей для учителей. Эшленд — дом легендарного государственного деятеля Кентукки Генри Клея — здесь, чтобы помочь. История Ашленда варьируется от первых дней штата, когда Клей путешествовал из Вирджинии в Кентукки в 1791 году, до 1950 года, когда Ашленд открыл свои двери для публики.
Когда студенты приезжают в Ашленд, они узнают об известных кентуккцах, таких как Клей, Великий соглашатель; Мэдлин Макдауэлл Брекинридж, суфражистка национального значения; и Шарлотта Дюпюи, порабощенная женщина, которая подала в суд на Клея за свою свободу. Они также узнают о роли, которую конопля сыграла в прошлом, настоящем и будущем Кентукки. У Ashland есть ряд вариантов программирования на рабочем месте и вне его, чтобы закрепить то, что вы уже делаете в классе, в том числе:
ТУРЫ
Генри Клей Подпись: Экскурсия по особняку Ashland Signature позволяет студентам вернуться во времени, чтобы узнать об истории штата через призму любимого сына Кентукки, Генри Клея.Студенты также узнают об искусстве компромисса, рабстве в Эшленде, роли Кентукки в качестве центра развития сельского хозяйства и индустрии скачек.
Women’s Voices: Тур «Женские голоса» приглашает студентов в путешествие по жизни девяти женщин Ашленда, которые демонстрируют меняющуюся роль женщин в обществе. Студенты узнают о сильных женщинах Кентукки, которые оказали влияние на всю страну, в том числе о Шарлотте Дюпюи и Мадлен МакДауэлл Брекинридж.
История афроамериканцев: Изучите историю афроамериканцев в Эшленде от рабства до эмансипации.Студенты погрузятся в жизнь и деятельность семьи Дюпюи, которые были порабощены работой на семью Клэй. Узнайте, каким был день из жизни порабощенного человека в Кентукки и как некоторые из них подтвердили свою человечность перед лицом чрезвычайных трудностей.
Сельское хозяйство: Этот тур по поместью в помещении и на открытом воздухе исследует сельскохозяйственные инновации Клея в Эшленде, от выращивания конопли до выращивания беркширских свиней. Студенты узнают об аграрном прошлом, настоящем и будущем Кентукки.
Искусство и территория: Экскурсия по искусству и территории объединяет искусство, историю и природу. Эта пешеходная экскурсия на открытом воздухе включает остановки у бывшего и нынешнего государственного дерева Кентукки, изучение местных видов, таких как бегущий клевер буйвола, и возможность для студентов интерпретировать современное искусство в историческом пространстве.
ВПЕЧАТЛЕНИЯ ПОЛЕВЫ
#HashtagHistory: Ознакомительная поездка в Instagram (до 20 студентов): Студенты создают свои собственные исторические рассказы, используя истории из Instagram или Snapchat.”
Искусство компромисса: Студенты ставят себя на место Клея, Великого соглашателя, идя на компромисс в современных вопросах.
Чей триумф и чья трагедия?: Компромисс 1850 года: Студенты исследуют Компромисс Клея 1850 года с точки зрения тех, кого он затронул, а не тех, кто пошел на компромисс.
Рабство в Ашленде: Кто были порабощенными мужчинами, женщинами и детьми в Ашленде? Где они жили? Какую работу они выполняли? Студенты узнают о рабстве на плантации конопли.
ВИЗИТЫ КЛАССА
Сотрудники Ashland оживляют историю Кентукки с помощью артефактов. Учителя могут выбирать из целого ряда тем истории Кентукки: гражданская война, конопля и сельское хозяйство, суфражистки Кентукки, рабство, глина и многое другое!
Чтобы узнать больше о вариантах программирования или о том, как включить историю Ashland в свою учебную программу, напишите Кэмерону Уолполу или позвоните мне по телефону (859) 266-8581, доб. 205.
Кэмерон Уолпол — менеджер по экскурсиям и обучению в Ashland, The Henry Clay Estate.
Преподавание и обучение удаленно | ACTFL
Поскольку многие школы предпочитают оставаться в сети в обозримом будущем, мы создали множество ресурсов, чтобы помочь преподавателям перейти на онлайн-обучение.
Вы являетесь участником ACTFL? Участники могут получить доступ к полному списку ресурсов.
Членов Доступ к дополнительным ресурсам
Приведенные ниже ресурсы доступны как для участников, так и для лиц, не являющихся участниками, чтобы помочь вам в процессе онлайн-перехода. Дополнительные ресурсы будут регулярно добавляться как для членов, так и для нечленов.Хотя большинство ресурсов доступны исключительно для участников, мы надеемся, что приведенные ниже видео предоставят руководство и инструкции для тех, кто преподает удаленно.
Ищете дополнительные ресурсы и полный доступ?
Станьте участником сегодня!
Ваше членство включает доступ к The Language Educator , Foreign Language Annals , Special Interest Group, ACTFL Central и ACTFL Connect, чтобы помочь вам познакомиться с новейшими инструментами, исследованиями и коллегами, а также к дополнительным вебинарам и инструменты для дистанционного обучения.
- « На расстоянии: инструменты и стратегии для онлайн-преподавания и обучения » На этом занятии с Николь Надиц , учителем года по национальному языку ACTFL 2015 (Сан-Хуан, долл. США), мы рассмотрим важные аспекты дизайна для вашего опыт и инструменты дистанционного обучения, которые может использовать каждый (да, даже если вы никогда этого не делали раньше !!), чтобы начать вести осмысленное обучение иностранным языкам онлайн. Вы уйдете с ресурсами, которые помогут вам начать работу в удобном для вас темпе.Откройте pdf-файл презентации. Просмотрите сводку вопросов и ответов.
- « Графические органайзеры: Визуализировать — Упростить — Подключить » Графические органайзеры объединяют текст с изображениями для представления информации, идей, концепций и словарного запаса, которые важны для понимания темы или темы. Донна Клементи показывает, как использовать различные графические органайзеры для представления и облегчения общения по теме или теме в трех режимах. В этом часовом веб-семинаре представлены примеры из классных комнат мирового языка и с веб-сайта с инструкциями по содержанию в CARLA (Центре перспективных исследований в области изучения языка) Университета Миннесоты.Доступ к PDF-файлу презентации. Просмотр краткого обзора вопросов и ответов. Получите доступ к шаблонам графического органайзера.
- « Дистанционное обучение: держать наших учеников рядом » Как я могу предоставить своим ученикам неделю активного обучения? Дистанционное преподавание и обучение не означает, что вы должны проводить пять дней очных уроков и выкладывать все в онлайн. Нам необходимо помнить о наиболее эффективных стратегиях обучения, чтобы вовлечь наших учащихся в онлайн-среду: переход от ориентации на учителя к ориентации на учащегося и сосредоточение внимания на обучении (через взаимодействие и отношения), а не на обучении.Как я могу сосредоточиться на том, что является наиболее важным для поддержки моих учеников, чтобы они сохранили свои языковые навыки? Узнайте, как выглядит неделя обучения, в этом 1-часовом вебинаре в прямом эфире с участием Yo Azama , Учителя года по национальному языку 2012 ACTFL и Мишель Луписан . Откройте PDF-файл презентации. Просмотрите сводку вопросов и ответов.
- « Перевод практики инклюзивных аудиторий в классы мирового языка на дистанционное обучение » Как мы можем наиболее эффективно вовлечь всех учащихся при дистанционном обучении? На этом часовом веб-семинаре с Кэти Арнетт узнайте, как учителя могут включить (или понять, как мы уже включаем) элементы инклюзивной практики в наш опыт дистанционного обучения.Присоединяйтесь к этому обсуждению и приобретите конкретные стратегии для поддержки каждого уникального ученика. Мы исследуем, как дистанционное обучение бросило вызов нашему чувству эффективности преподавателя, особенно в том, что касается поддержки учащихся с более сложными потребностями или семейной жизни. Просмотрите PDF-файл слайдов презентации. Просмотрите сводку вопросов и ответов. Просмотрите ресурс о дифференциации с помощью досок выбора.
Дистанционное обучение SIG
ACTFL Distance Learning SIG предлагает разнообразные ресурсы по дистанционному обучению и преподаванию, от вебинаров с лучшими практиками до онлайн-сообщества, где можно задавать вопросы и делиться ресурсами, DL SIG предоставляет пространство для общения учителям, которые занимаются дистанционным обучением и сотрудничать.