Парные по глухости звонкости слова: Примеры слов с парными согласными в корне и конце слова

Содержание

Примеры слов с парными согласными в корне и конце слова

Согласные в сере­дине сло­ва и в кон­це могут заме­нять­ся пар­ны­ми звон­ки­ми или глу­хи­ми зву­ка­ми в зави­си­мо­сти от фоне­ти­че­ской пози­ции. Приведем при­ме­ры слов с пар­ны­ми соглас­ны­ми в корне и в кон­це слов.

В рус­ской фоне­ти­ке суще­ству­ют звон­кие и глу­хие соглас­ные, кото­рые состав­ля­ют пары меж­ду собой:

  • [б], [б’] — [п], [п’]
  • [в], [в’] — [ф], [ф’]
  • [г], [г’] — [к], [к’]
  • [д], [д’] — [т], [т’]
  • [з], [з’] — [с], [с’]
  • [ж] — [ш].

Примеры слов с парными согласными в корне слова

Звонкие и глу­хие соглас­ные в корне могут раз­ли­чать сло­ва, например:

  • шар — жар;
  • кол — гол;
  • дом — том;
  • бар — пар;
  • засор — зазор;
  • жалость — шалость.

В соста­ве сло­ва рядом могут ока­зать­ся звон­кие и глу­хие соглас­ные, кото­рые вза­и­мо­дей­ству­ют меж­ду собой. Когда рядом нахо­дят­ся звон­кий и глу­хой соглас­ный, то вто­рой соглас­ный вли­я­ет на предыдущий.

Определение

Звонкие соглас­ные [б], [в], [г], [д], [ж], [з] и их пар­ные мяг­кие зву­ки, ока­зав­шись перед глу­хи­ми и на кон­це сло­ва, заме­ня­ют­ся пар­ны­ми им глу­хи­ми соглас­ны­ми. Эта заме­на назы­ва­ет­ся оглушением.

Например:

  • и́зредка [и з р’ и т к а]
  • сыроежка [с ы р a й’ э ш к а].

Значит, в рус­ском язы­ке одна и та же бук­ва может пере­да­вать раз­ные зву­ки. Например, бук­ва «д» в сло­вах «сад», «(мимо) сада» и «садик» пере­да­ет зву­ки [т], [д] и [д’]:

  • [с а т]
  • [с а д а]
  • [с а д’ и к].

Знание соот­вет­ствия меж­ду бук­ва­ми и зву­ка­ми в сло­вах помо­жет пра­виль­но про­из­но­сить и писать слова.

Если же за глу­хим соглас­ным в сло­ве нахо­дит­ся звон­кий, то он озвон­ча­ет преды­ду­щий звук.

Определение

Глухие соглас­ные [к], [т], [п], [с], [ф], [ш], ока­зав­шись перед звон­ки­ми, заме­ня­ют­ся пар­ны­ми им глу­хи­ми соглас­ны­ми. Эта заме­на назы­ва­ет­ся озвончением.

Например:

  • про́сьба [п р о з’ б а];
  • вокза́л [в а г з а л].

Однако на пись­ме оглу­ше­ние и озвон­че­ние не обо­зна­ча­ет­ся: во всех слу­ча­ях пишет­ся одна и та же бук­ва. Чтобы уста­но­вить истин­ный харак­тер соглас­ной кор­ня, необ­хо­ди­мо взять такую фор­му сло­ва или подо­брать род­ствен­ное сло­во, в кото­ром про­ве­ря­е­мая соглас­ная нахо­ди­лась или перед глас­ной, или перед соглас­ны­ми «л», «м», «н», «р», «в».

Например:

[б] — [п]

  • коробка — коро­боч­ка, коробейник;
  • пробка — пробочка;

[в] — [ф]

  • морков­ка — мно­го мор­ко­вок, морковный;
  • лов­кий, лов­кость — он ловок;
  • булав­ка —  булавочка;
  • травка — тра­ва, травинка;
  • канавка — канава;

[д] — [т]

  • складка — скла­доч­ка, складывать;
  • поездка — поез­дить, ездок;
  • грядка — гря­да, грядочка;
  • будка — будочка;
  • лодка — лодочка;
  • ягодка — яго­да, ягодник;
  • тет­радка — тетрадочка;
  • пло­щадка — площадочка;

[ж]- [ш]

[з] — [с]

  • указ­ка — указочка;
  • салаз­ки — нет салазок;
  • сказка — ска­зоч­ка, сказание;
  • березка — березонька;
  • обрезка — обрезать.

Обратим вни­ма­ние на сло­ва с пар­ны­ми соглас­ны­ми в корне, кото­рые нель­зя проверить.

Август, анек­дот, апте­ка, авто­мат, вок­зал, зиг­заг, кос­мо­навт, рюк­зак, сбруя, сдо­ба, фтор, фут­бол, экза­мен и др.

Примеры слов с парными согласными в конце слова

  • зуб — зубы;
  • мор­ковь — вкус моркови;
  • мно­го коров — корова;
  • ноч­лег — нет ночлега;
  • друг — у друга;
  • моно­лог — запись монолога;
  • тет­радь — тетради;
  • жёлудь — желудёвый;
  • пло­щадь — на площади;
  • холод — холодина;
  • сват — сва­ты, сватья;
  • образ — образа;
  • сказ — сказитель;
  • измо­розь — морозить;
  • измо­рось — моросит.

Скачать ста­тью: PDF

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным, с. 52 – 55

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С. 


Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным

Ответы к стр. 52 – 55

1. Прочитай. Выдели в словах каждой группы корень слова.

дуб/ — дуб/ы — дуб/ки — дуб/овый
суп/суп/ы — суп/чик — суп/овóй

• В каких словах выделенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки, надо проверять? Подчеркни эти буквы.

• Подчеркни проверочные слова для слов с подчёркнутыми орфограммами.

2. Прочитай. Выпиши пары слов по данным признакам:

Морж — моржи́, берёза — берёзка, шубка — шуба, шарф — шáрфы, морковь — морковный, клюв — клю́вы, круг — круги́, дубы́ — дубки́.

формы одного слова    однокоренные слова

                х                       х
морж — моржи́             берёза — берёзка
                 х                                   х
шарф — шáрфы            шубка — шуба
                х                                         х
клюв — клю́вы            морковь — морковный
              х                      х
круг — круги́               дубы́ — дубки́.

• Подчеркни в корне проверяемых слов букву парного согласного, написание которой надо проверять.

• Найди в каждой паре слов проверочное, поставь над ним знак х.

3. Прочитай. Укажи цифрами последовательность действий при обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова.

[3] Подбираю проверочное слово: изменяю форму слова или подбираю однокоренное слово так, чтобы парный по глухости-звонкости согласный стоял перед гласным или перед звонким согласным [н].

[4] Пишу в проверяемом слове ту же букву, которой обозначается парный согласный звук в проверочном слове.

[2] Определяю, что в корне на конце слова или перед согласным есть парный по глухости-звонкости согласный звук.

[1] Читаю слово и выясняю его лексическое значение.

4. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.

Если встретится хоть раз
На дороге дикобраз,
По колючкам сразу
Узнаешь дикобрáза. 

(В. Степанов)

• Подчеркни слово, которое будет проверочным для выделенного слова.

5. Прочитай. Подчеркни слова из скобок, которые будут проверочными для выделенной орфограммы.

Сказка (сказочка, сказочник, присказка).
Сладкий (слáденький, слáдко, слáдость).
Крепкий (крéпко, скрéпка, крепи́ть, закрепи́ть).
Лёгкий (лёгонький, лёгкость, легкó, легóнько).

• Укажи количество звуков [к] в данном предложении: 4. Подчеркни буквы, которыми обозначен этот звук.

6. Прочитай. Запиши, заменяя в каждом слове выделенный звук буквой или буквами.

бро[ф’] бровь          штра[ф] штраф
фла[к] флаг             уро[к] урок
ёр[ш] ёрш                ё[ш] ёж
ука[с]ка указка        кра[с]ка краска
кро[т] крот               наро[т] народ
кно[п]ка кнопка       ры[п]ка рыбка

• Выпиши любые два записанных слова, а рядом с каждым словом запиши проверочное.

флаг — флаги, народ — народы

7. Выпиши из орфографического словаря учебника (часть 2, с. 134—135) любые четыре слова с парным согласным на конце слова. Рядом с каждым словом запиши проверочное.

город — города, рисунок — рисунки, обед — обедать, ученик — ученики

8. Рассмотри рисунки. Запиши название каждого предмета. Подчеркни в словах изученные орфограммы.

утюг      чашка      ложка       юбка

• Составь и запиши предложение с любым словом.

Мама держала в руках красивую чашку.

9. Прочитай. Расположи предложения так, чтобы получился текст. Укажи цифрами (1, 2, 3, 4) последовательность предложений в тексте.

Гололёд 

[2] Ночью грянул мороз.
[1] Днём была оттепель, и снег на земле стал рыхлым.
[4] Птицам не достать из-под неё пищу.
[3] На снегу образовалась крепкая ледяная корка.

• Подготовься объяснить написание выделенных в словах букв.

мороз — морозный, снег — снега, крепкая — крепенький

• Выпиши из составленного текста предложение, которое будет ответом на вопрос: “Почему птицам нельзя было достать пищу?”

На снегу образовалась крепкая ледяная корка.

10. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Озаглавь текст. Запиши заголовок перед текстом.

Зимний день

Хорош зимний денёк. На земле лежит мягкий снег. Летят лёгкие снежинки. На катке гладкий лёд. Мальчикам весело. Быстро скользят коньки по льду. Девочки идут по дорожке к берёзке. На ветках сидели синички. Дети положили в кормушку хлеб и пшено. Птицы были рады.

• Подчеркни слова, написание которых вызвало у тебя затруднение.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Ответы по русскому языку. 2 класс

4.9
/
5
(
566

голосов
)

записать 10 слов с парными по глухости звонкости согласные звуки и подобрать проверочные

Спиши текст вставляя пропущенные буквы укажи время и спряжение глаголов

) … языком, торопись делом. 2) Шила в мешке … . 3) Чужим умом добра … .
4) Из пословицы слова … . 5) Кто любит трудиться, тому без дела … .

6) Кто умеет веселиться, тот горя … . 7) … в колодец, пригодится воды напиться. 8) Маслом каши … Вставьте пропущенные глаголы с не СРОЧНО

Определи спряжение глаголов и напиши их во 2-м лице единственного числа и в 1-м лице множественного числа настоящего времени

Жить,совершить,служить,петь,строить,сеять,клеить,просить,хвалить,слышать,дышать.

Определи спряжение глаголов и напиши их во 2-м лице единственного числа и в 1-м лице множественного числа настоящего времени

Жить,совершить,служить,петь,строить,сеять,клеить,просить,хвалить,слышать,дышать.

Определи спряжение глаголов и напиши их во 2-м лице единственного числа и в 1-м лице множественного числа настоящего времени

Жить,совершить,служить,петь,строить,сеять,клеить,просить,хвалить,слышать,дышать.

Подчеркни слова, значение которых тебе хотелось бы уточнить по словарю

2. Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.Выделите суффиксы причастий. Второе предложение разберитепо членам.1) У крыльца стояли осёдл

а..ые кони. (Н. Гоголь) 2) Ветер гудел в тучеснега а иногда вверху м..тель прорывалась и видны были одна-две и..лу-га..ые звёзды на сером, будто близком небе. (А. Платонов) 3) Метелицапрошёл ещё несколько пер..улков и наконец упёрся в краше..ый заборпоповского сада. (А. Фадеев) 4) Мы оставили ране..ого казака. 5) По сто-ронам стоял сосновый саже..ый лес. (С. Баруздин)Одна и две буквы Hв суффиксах​

2. Образуйте и запишите краткую форму от полных страдательныхпричастий прошедшего времени. Выделите суффиксы причастий.Построенное здание, проложенные

следы, нарушенная тишина, отра-жённые лучи, организованная поездка, завершённая экскурсия.​

1. Образуйте и запишите полные и краткие страдательные причастияпрошедшего времени во множественном числе. Обозначьте внихусловия выбора изучаемой орф

ограммы.Прибавить, выстрелить, встретить, задумать, заменить, засеять, найти​

1. Образуйте и запишите полные и краткие страдательные причастияпрошедшего времени во множественном числе. Обозначьте внихусловия выбора изучаемой орф

ограммы.Прибавить, выстрелить, встретить, задумать, заменить, засеять, найти.​

Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова

ТИП УРОКА: урок закрепление изученного материала.

ЦЕЛИ УРОКА: развивать умения правильно обозначать буквой парный согласный звук в конце слов, безударный гласный звук в двусложных словах; проверить умение пользоваться приобретёнными знаниями при письме; учить рассматривать рисунок и составлять по нему текст.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• учащиеся научатся подбирать проверочные слова; учащиеся научатся писать двусложные слова с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова, объяснять их написание.

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие. Организация рабочего места.

2. Проверка домашнего задания

Проверка правильности выполненного задания из учебника.

— В каких словах написание букв надо проверять? Почему?

Какие слова будут проверочным для слов, в которых есть парный согласный звук в конце слова?

Какие слова будут проверяемыми?

Прочитайте пары слов, которые вы записали. (Шарфы — шарф, ерши — ёрш, тетради — тетрадь, призы — приз, снега — снег, хлеба — хлеб.)

3. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Доскажите словечко.

Запишите отгадки.

Идут ко мне унылые,

С морщинками и складками.

Уходят очень милые —

Весёлые и гладкие!

Значит я надёжный друг —

Электрический… (Утюг)

Этот зверь тебе знаком —

Ест мышей, пьёт молоко.

Но на кошку не похож,

Весь в колючках длинных… (Ёж)

Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он… (Жираф)

— Подчеркните букву, обозначающие парный согласный звук, который требует проверки.

4. Целеполагание

— Тема нашего урока «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова». Учебная познавательная задача урока «Как обозначить буквой парный по глухости — звонкости согласный звук на конце слова?»

Сегодня на уроке вы будете учиться подбирать проверочные слова, объяснять их написание.

5. Работа по теме урока

1. Организация восприятия и осмысления новой информации, то есть усвоение исходных знаний

Работа по учебнику (с. 99, упр. 11)

— Прочитайте стихотворение С. Маршака.

Найдите в стихотворных строчках слова с парными по глухости — звонкости согласными звуками на конце слова и проверочные слова для них. (Носорог — носорогом, мёд — мёду.)

Для какого слова в стихотворении нет проверочного слова? (Медведь.)

Постарайтесь подобрать проверочное слово к слову медведь. (Медведи.)

Прочитайте вопрос. (Что в лесу нашёл медведь?)

Ответьте на вопрос предложением из стихотворения. Запишите ответ на этот вопрос. (Мёд в лесу медведь нашёл.)

Словарная работа

— Что означает слово медведь?

Медведь — крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. Слово медведь имеет переносное значение. Так называют крупного, сильного, но грузного и неуклюжего, неловкого человека.

— Прочитайте стихотворение. Дополните стихотворение подходящим по смыслу словом.

Не умеет дятел петь,

Нет у дятла слуха,

Говорят, ему медведь

Наступил на ухо.

Игра «Кто быстрее»

На доске записаны три столбика словарных слов (по количеству рядов в классе), в которых пропущены орфограммы.

По цепочке учащиеся выходят к доске и вписывают пропущенную букву.










за…ц

п…нал

т…традь

п…тух

к…р…над

п…нал

к…рова

п…тух

с…бака

м…дведь

с…бака

л…сица

с…бака

л…сица

п…тух

л…сица

к…рова

к…р…над

т…традь

м…дведь

к…рова

п…нал

т…традь

за…ц

к…р…над

за…ц

м…дведь

Способ проверки: ПК. Тема «Глухие и звонкие согласные звуки. Словарная работа. Задание 2».

2. Первичная проверка понимания

— Вспомните правила проверки написания парной согласной на конце слова.

Напоминаю это правило в стихах.

Парные согласные

Самые опасные.

Парный в слове проверяй —

Рядом гласный подставляй.

Работа по учебнику (с. 99, упр. 1)

— Подберите к каждому слову проверочное слово.

Запишите сначала проверочное слово, а потом проверяемое. (Дуб — дубы, круги — круг, медведи — медведь, часы — час, морозы — мороз.)

3. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений в её применении (в том числе смена вариантов) по образцу

Проверочно-объяснительный диктант.

Лес

Вот дуб. Там сосна и ель. У пня ёж. В траве рос гриб. В кустах пел дрозд. К реке полз уж.

6. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений

Работа по учебнику (с. 101, упр. 16)

— Прочитайте начало народной сказки.

Объясните правильное написание пропущенных орфограмм. Заслушиваются ответы учащихся.

Спишите предложение, в котором говорится о медведе.

Работа по учебнику (с. 100, упр. 15)

— Прочитайте слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному. Постарайтесь объяснить значение этих слов.

Подберите устно к этим словам проверочные слова. (Плот — плоты, плод — плоды, прут — прутья, пруд — пруды.)

7. Самостоятельная работа

Выполнение задания в рабочей тетради (с. 50, упр. 53 (1))

— Измените слова так, чтобы парный согласный звук в слове стоял перед гласным звуком. (Голоса — голос, тетради — тетрадь, стрижи — стриж, дожди — дождь.)

8. Домашнее задание

Выполнить задание по учебнику на с. 100, упр. 13.

9. Подведение итогов урока

— Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

Расскажите, каким способом можно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный звук в конце слова?

10. Рефлексия

— Закончите предложения.

На уроке я работал …

Я выполнял задания…

Я научился…

У меня получилось …

Полученные знания на уроке я могу…

Звонкие и глухие согласные звуки

Ответы к стр. 10 — 18

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую — буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

 Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

 

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

  • Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч — [ч’]        м — [м], [м’],      й — [й’]      т — [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз —
Я, как сосулька, весь промёрз.

Л. Яковлев

  • Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса.

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в «домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

лоб, хлеб
зов, клюв
дог, снег
обед, холод
гараж, стриж
мороз, рассказ
б — п
в — ф
г — к
д — т
ж — ш
з — с
сноп, коп
шарф, жираф
ток, лук
кот, пилот
малыш, карандаш
кокос, страус
  • Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит, вдруг, город, завод, карандаш, класс, молоток, мороз, народ, обед, платок, рисунок, ученик, язык.

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные — самые опасные!
В корне ты их проверяй —
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы «опасными», потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это «ошибкоопасные» места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб, будет и обед. 2. Был бы пирог, найдётся и едок. 3. Кто ленив, тот и сонлив. 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медведь неуклюж, да дюж.

  • Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медведь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замёрз.
Насквозь продрогли ёлки.

Г. Волжина

  • Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз, снег, вяз, озяб, дуб, замёрз, насквозь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличке Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком,
А пёс бульдог по кличке Дог —
В ней рядом за столом.

  • Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога — небылица.

  • Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка — чáшка           укá[с]ка — укáзка
лó[ш]ка — лóжка            кá[с]ка — кáска
лá[ф]ка — лáвка             лó[к]ти — лóкти
кó[ф]та — кóфта             кó[к]ти — кóгти
шá[п]ка — шáпка            лó[т]ка — лóдка
шý[п]ка — шýбка            щё[т]ка — щётка

  • Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чашка (чашечка), ложка (ложечка), лавка (лавочка), кофта — словарное слово, надо запомнить, шапка (шапочка), шубка (шубы), указка (указочка), каска (касочка), локти (локотки), когти (коготки), лодка (лодочка), щётка (щёточка). 

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóгти, загáдка, скóльзкий, моркóвный, моркóвка, рóбкий, сторóжка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

  • Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóбок) рóбкий, (сторожи́ть) сторóжка, (загáдывать) загáдка, (нóготь) нóгти, (скользи́ть) скóльзкий, (моркóвный) моркóвка.

Упражнение 28, с. 14

28. Прочитайте. Назовите сказки.

1. Золушка, убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Белоснежка очень подружилась с семью гномами.

  • Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дубки́ — дубы́, я́годка — я́годы.
Лóвкий — лóвок, бли́зкий — бли́зок.
Лóжка — лóжечка, булáвка — булáвочка.
Прóсьба — проси́ть, сторóжка — сторожи́ть.
Вéжлив — вéжливый, хорóш — хорóший.

  • Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я гладкий
И на вкус приятно сладкий.
Знает каждый карапуз,
Что зовут меня арбуз.        

    

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́вки, голубцы́, пирожки́, водолáз.
2. Вдруг, блýзка, сапóжки, рубáшка.

Лишние слова —  водолаз, вдруг, так как орфограмма на конце слова, а в остальных — в корне слова.

  • Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб, шуруп, ошибка, кнопка, гибкий.
Г? К?
Айсберг, цирк, лёгкий, юг, мягкий.
В? Ф?
Остров, жираф, кофта, ловкий, клюв.
Д? Т?
Йод, взгляд, клетка, загадка, крот.
Ж? Ш?
Чиж, варежка, ёрш, лягушка, книжка.
З? С?
Груз, соус, салазки, маска, сказка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод. По реке плывёт плот.
2. В руках у мальчика прут. В деревне глубокий пруд.
3. Красив летом цветущий луг. На грядке вырос зелёный лук.
4. На клумбе рос куст алых роз.

  • Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

Произношу! Проверяю! Записываю!
ястре[п]
д[и]ревья
заво[т]
м[а]ряк
сапо[к]
д[а]лёкий
ре[т]кий
ястребá
дéрево
завóды
мóре
сапоги́
даль
рéдок
ястреб
деревья
завод
моряк
сапог
далёкий
редкий
  • Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1.  Сам худ, голова с пуд, как ударит — крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (И н е й)

  • Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший —
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтáрь!
Солнце, снег, огонь, мороз —
Пламя белое берёз!

С. Козлов

  • Согласны ли вы с мнением автора?  Что означает слово янтарь?

Янтарь — окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

  • Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёгкий мороз, большой сугроб, серебристый иней, Снегурочка, снегопад, Дед Мороз, пушистые снежинки, мягкий снег, коньки, гладкий лёд, снеговик.

  • Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

  • Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Рабочая тетрадь. Канакина В. П.

Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы

Звонкие и глухие согласные звуки

1.3 (26.93%) от 225 голосующих

3 класс. Русский язык. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова — Согласные буквы в корне слова

Комментарии преподавателя

§1. Правописание парных согласных на конце слова

В этом уроке поговорим о правописании парных согласных в корне слова.

В нашем русском языке

Ходят пары «налегке».

Часто «хитрые подружки»

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать, писать какую —

Эту букву иль другую.

Предстоит сегодня нам

Всё расставить по местам.

Вспомним, что в русском языке есть парные и непарные согласные звуки.

Звуки б–п, в–ф, г–к, д–т, ж–ш, з–с образуют пары звуков, из которых один – звонкий, другой – глухой.

Звонкие согласные звуки произносятся с голосом и шумом.

Глухие согласные звуки состоят только из шума.

Парные согласные:



звонкие

[б]

[в]

[г]

[д]

[ж]

[з]

глухие

[п]

[ф]

[к]

[т]

[ш]

[с]

Понаблюдаем, что происходит с парными согласными в середине и в конце слова:


Данные пары записанных слов являются однокоренными словами. Выделенные буквы находятся в корне.

Какой же звук обозначает каждая выделенная буква?

Снег, друг, луг – слышим звук [к], а пишем букву г.

Согласный звук в конце слова оглушается.


 


 


Чтобы проверить правильность написания парного согласного в конце слова, после согласного ставим гласный звук:


 

А теперь произнесём и послушаем, что происходит с согласным звуком в середине слова.

Снежки, подружка, лужки – в этих словах слышим звук [ш], а пишем букву ж.

Сказка – слышим звук [с], а пишем букву з.

Согласный звук в середине слова также оглушается.

Почему это происходит? Сравним по глухости/звонкости рядом стоящие звуки.

Снежки, подружка, лужки, сказка.

Если парные согласные находятся перед другим глухим согласным, в данном случае перед [к], то происходит их оглушение.

В слове  просьба слышим звук [з], а пишем букву с. Произошла замена глухого согласного [с] на звонкий звук, потому что он находится перед звонким [б].

Можно сделать вывод:

Парный звонкий согласный звук в конце слова и в середине слова перед глухим согласным оглушается. А парный глухой согласный перед звонким согласным озвончается.

Значит, если согласные звуки находятся в конце слова или перед другими парными по глухости/звонкости согласными, то их надо проверять.

Парные согласные – самые опасные!

В корне ты их проверяй –

Рядом гласный подставляй!

§2. Правописание парных согласных в середине слова

Можно ли, используя знакомое правило, проверить правописание букв согласных в середине слова?

Давайте попробуем:

снежки – снежок, подружка – подружек, сказка – сказать, лужки – лужок.

Если парная согласная в середине слова стоит перед гласной, то её произношение совпадает с написанием. 


 


 


Орфограмма-буква согласного в корне слова обозначается так:


 

Существуют разные способы подбора проверочных слов.




Во-первых, можно изменить само слово, если мысленно подставить перед ним слово «нет».

Во-вторых, к данному слову можно подобрать однокоренное.

В-третьих, можно изменить слова так, чтобы после парного согласного шёл звонкий согласный звук [н].

Отсюда можно сделать вывод:

чтобы правильно написать в конце и в средине корня буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки, нужно так изменить слово или подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы после согласного звука был гласный или звук [н]

А теперь разберем, как следует пользоваться правилом:

  1. Произнесем слово и прослушаем, есть ли в слове парный глухой или звонкий согласный звук в конце или в середине корня перед согласным.
  2. Если таковой имеется, то подберем проверочное слово.
  3. Затем определим, какую букву нужно писать.
  4. Записываем слово и проверяем себя, обозначая орфограмму.

Попробуем привести пример рассуждения. Для этого произнесём слово скользкий.

В середине слове слышим три согласных звука подряд: [л’], [с], [к’], среди которых есть парный глухой согласный [с] перед глухим [к’]. Это означает, что в слове есть орфограмма. Написание буквы согласного нужно проверять.

Затем подбираем проверочное слово: скользит – перед гласным [и] слышим [з’].

Пишем букву з. Наконец записываем все слово и обозначаем орфограмму.

§3. Краткие итоги урока

Подведем итоги урока:

  1. Парный звонкий согласный звук в конце слова и в середине слова перед глухим согласным оглушается.
  2. А парный глухой согласный перед звонким согласным озвончается.
  3. Следовательно, если согласные звуки находятся в конце слова или перед другими парными по глухости/звонкости согласными, то их надо проверять. Это орфограмма.
  4. Чтобы правильно написать в конце и в средине корня буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки, нужно так изменить слово или подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы после согласного звука был гласный или звук [н].

************************************************************************

Чтобы гра­мот­но пи­сать и знать, когда при­ме­нять пра­ви­ла, нужно на­учить­ся за­ме­чать ор­фо­грам­мы и по­ни­мать зна­че­ние слов и их ча­стей. На уроке вы узна­е­те о пра­во­пи­са­нии звон­ких и глу­хих со­глас­ных в корне и о спо­со­бах про­вер­ки слов с пар­ны­ми со­глас­ны­ми.

Неко­то­рые слова мы пишем пра­виль­но без пра­ви­ла, по­то­му что в этих сло­вах каж­до­му звуку со­от­вет­ству­ет од­на-един­ствен­ная (своя) буква.

Мир, стол, дом, сон, мох.

На конце этих слов непар­ные звон­кие [р, л, м, н] и непар­ный глу­хой со­глас­ный звук [х]. Этим зву­кам при пись­ме можно до­ве­рять. На их месте нет вы­бо­ра букв, а зна­чит, нет ор­фо­грамм.

А можно ли до­ве­рять пар­ным по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ным?

Обо­зна­чим звуки, ко­то­рые слы­шим в ука­зан­ных ме­стах.

1. Повар го­то­вил обе [т],

А тут от­клю­чи­ли све [т].

2. При­шли к нам че­ты­ре ко [ш] ки…

От­ло­жи­ли мы в сто­ро­ну ло [ш] ки.   О. Гри­го­рьев

По­смот­ри­те, как пи­шут­ся эти слова: обед, свет, кошки, ложки.

Срав­ни­те звуки с бук­ва­ми.

Ино­гда буквы пар­ных со­глас­ных со­от­вет­ству­ют зву­кам, а ино­гда – нет.

Звук [т] обо­зна­ча­ет­ся бук­вой т или д,

звук [ш] обо­зна­ча­ет­ся бук­вой ш или ж (см. Рис. 1).

Рис. 1. Схема

Пар­ным по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ным зву­кам, когда они на конце слов и перед дру­ги­ми пар­ны­ми со­глас­ны­ми, при пись­ме до­ве­рять нель­зя. А нель­зя по­то­му, что на месте од­но­го и того же звука бы­ва­ют раз­ные буквы.

Пра­виль­ную букву для та­ко­го звука нужно вы­би­рать. Это ор­фо­грам­ма.

Пе­ре­чис­лим буквы пар­ных со­глас­ных: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.

Объ­яс­ним, по­че­му в одних сло­вах буквы пар­ных со­глас­ных на­пи­са­ны, а в дру­гих вме­сто букв остав­ле­ны «окош­ки»?

Повё. – везут, увезли

Ду. – дубок, дубрава

Кни.ка – книжечка, книжный

Запи.ка – писать, записная

В сло­вах повез, дуб есть ор­фо­грам­ма пар­ных по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ных в конце слов. В сло­вах книж­ка, за­пис­ка эта ор­фо­грам­ма на­хо­дит­ся перед дру­гим пар­ным со­глас­ным. По­это­му на месте ор­фо­грамм остав­ле­ны «окош­ки».

Осталь­ные слова про­ве­роч­ные. Они и по­мо­га­ют узнать нуж­ную букву в корне. Корни в од­но­ко­рен­ных сло­вах пи­шут­ся оди­на­ко­во, по­это­му с их по­мо­щью можем вста­вить буквы.

По­на­блю­да­ем за про­ве­роч­ны­ми сло­ва­ми. Букву пар­но­го со­глас­но­го в про­ве­ря­е­мом слове будем под­чёр­ки­вать одной чер­той, в про­ве­роч­ном слове те буквы, ко­то­рые под­ска­зы­ва­ют ре­ше­ние за­да­чи, двумя чер­та­ми.

Повёз – везут. Ко­рень вёз-, после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука [з] идёт глас­ный [у]. Дуб – дубок. Ко­рень дуб-, после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука [б] идёт глас­ный [о]. Книж­ка – кни­жеч­ка. Ко­рень книж-, после со­глас­но­го звука идёт глас­ный.

За­пис­ка – пи­сать. Ко­рень пис-, после со­глас­но­го звука [с] идёт глас­ный [а]. По­смот­рим на осталь­ные слова.

Увезли – после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука идёт непар­ный звон­кий [л’]. Дубрава – после со­глас­но­го звука идёт непар­ный звон­кий [р]. Книжный, записная – после со­глас­но­го звука идёт непар­ный звон­кий [н] (см. Рис. 2).

Рис. 2. Об­ра­зец

Как про­ве­рить пар­ный со­глас­ный?

Чтобы про­ве­рить пар­ный по глу­хо­сти-звон­ко­сти со­глас­ный, нужно по­до­брать такое од­но­ко­рен­ное про­ве­роч­ное слово, чтобы после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука был глас­ный.

В ряде слу­ча­ев можно по­до­брать од­но­ко­рен­ное слово, чтобы после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука сле­до­вал непар­ный звон­кий, на­при­мер [р, л, м, н].

Супы, львы, шарфы, труды, лбы.

 Эти су­ще­стви­тель­ные стоят во мно­же­ствен­ном числе.

Есть ли в кор­нях ор­фо­грам­мы пар­ных со­глас­ных?

Нет, так как после пар­но­го со­глас­но­го сле­ду­ет глас­ный.

Из­ме­ним слова, по­ста­вим их в един­ствен­ное число.

Супы – су_

Львы – ле_

Шарфы – шар_

Труды – тру_

Лбы – ло_

В этих сло­вах есть ор­фо­грам­ма на конце слов.

Ис­поль­зуя слова пер­во­го стол­би­ка, вста­вим буквы, под­черк­нём ор­фо­грам­му, вы­де­лим корни.

Супы – суп, львы – лев, шарфы – шарф, труды – труд, лбы – лоб

Корни суп, шарф, труд. Вы за­ме­ти­ли, что в кор­нях льв-лев-, лб-лоб— есть бег­лый глас­ный? (см. Рис. 3)

Рис. 3. Об­ра­зец

Итак, чтобы про­ве­рить пар­ный со­глас­ный в имени су­ще­стви­тель­ном, нужно  из­ме­нить слово по чис­лам.

Вот как можно про­ве­рить слова, ко­то­рые нам встре­ти­лись в на­ча­ле урока.

 Обед – (много) чего? обедов

Свет – (много) чего? света

Кошки – (много) кого? кошек

Ложки – (много) чего? ложек

Можно из­ме­нить слова по ко­ман­де во­про­са кто? или что? (в ед. ч. или мн. ч.)

От слё (с, з) –

у о (с, з) –

в буке (т, д) –

на го(т, д) –

От слё (с, з) – что? слеза или слёзы, пишем букву з в корне слёз-,

у о (с, з) – кто? оса или осы, пишем букву с в корне ос-,

в буке (т, д) – что? букет (это не про­ве­роч­ное слово, на конце пар­ный со­глас­ный), по­ста­вим во мн. ч. – бу­ке­ты, пишем буквут в корне бу­кет-,

 на го(т, д) – что? год (это не про­ве­роч­ное слово, на конце пар­ный со­глас­ный), во мн. ч. – годы или года, пишем букву д в корне год- (см. Рис. 4).

Рис. 4. Об­ра­зец

… – ло (д, т) ка

… – ули (д, т) ка

… – ша (б, п) ка

… – оши (б, п) ка

… – ча (ж, ш) ка

… – кру (ж, ш) ка

 лодочка – лодка

улиточка – улитка

шапочка – шапка

ошибочка – ошибка

чашечка – чашка

кружечка – кружка  

Ещё один спо­соб под­бо­ра про­ве­роч­ных слов – это объ­яс­не­ние зна­че­ния слова с по­мо­щью од­но­ко­рен­но­го.

Когда так го­во­рят?

шу(д,т)ка

про(з,с)ьба

погру(з,с)ка

хо(д,т)ьба

 шутка – шутят (буква т в корне шут-)

просьба – просят (буква с в корне прось-)

погрузка – грузят (буква з в корне груз-)

ходьба – ходят (буква д в корне ход-)

 Как узнать буквы в корнях имён существительных:

Узнать­бук­вы в кор­нях имён су­ще­стви­тель­ных можно так.

1. По­до­брать од­но­ко­рен­ное слово (объ­яс­нить зна­че­ние слова, на­звать пред­мет лас­ко­во).

2. Из­ме­нить про­ве­ря­е­мое слово

1. по чис­лам (ед. ч. – мн. ч.)

2. по ко­ман­де во­про­са (много) кого? чего?

3. по ко­ман­де во­про­са кто? что? (в ед. или мн. ч.)

В сти­хо­тво­ре­нии най­ди­те слова с пар­ны­ми со­глас­ны­ми в корне, под­бе­ри­те про­ве­роч­ные слова.

Скри­пит мороз. Сер­дит мороз.

И снег сухой и кол­кий.

И вяз озяб, и дуб за­мёрз,

На­сквозь про­дрог­ли ёлки. Т. Вол­жи­на

мороз – морозный, (буква з в корне мо­роз-)

снег – снеговик, (буква г в корне снег-)

вяз (лист­вен­ное де­ре­во) – нет чего? – вяза, (буква з в корне вяз-)

дуб – дубок, (буква б в корне дуб-)

на­сквозь – сквозит, (буква з в корне сквозь-)

А как объ­яс­нить буквы со­глас­ных в гла­го­лах озяб и за­мёрз?

Из­ме­ни­те про­ве­ря­е­мые слова по ко­ман­дам  во­про­сов что сде­лаю? что де­лать?

озябну, зябнуть – озяб (буква б в корне зяб-)

замёрзну, мёрзнуть – замёрз (буква з в корне мёрз-)

Узнай буквы со­глас­ных в гла­го­лах, из­ме­нив слова по ко­ман­де во­про­са что сде­лаю?

…. – приля(к,г)

…. – промо(к,г)

…. – выте(к,г)

… – вле(с,з)

…. – внё(с,з)

…. – упол(с,з)

приляг – прилягу (буква г в корне ляг-)

промок – промокну (буква к в корне мок-)

вытек – вытеку (буква к в корне тек-)

влез – влезу (буква з в корне лез-)

внёс – внесу (буква с в корне нёс-нес-)

уполз – уползу (буква з в корне полз-)

А как ре­шать за­да­чи в кор­нях имён при­ла­га­тель­ных?

У_ кая –

Лё_кий –

Кре_кая –

По­про­бу­ем по­до­брать од­но­ко­рен­ное слово (на­при­мер, ска­зать лас­ко­во).

Узкая – узенький

Лёгкий – лёгонький

Крепкая – крепенький

Узна­ли суф­фик­сы -еньк-, -оньк- с умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ным зна­че­ни­ем?

Узенький, лёгонький, крепенький

А как про­ве­рить слово ги_кий? Ведь «ги­бень­кий» так не го­во­рят.

Надо из­ме­нить слово по ко­ман­де во­про­са каков?

Спра­воч­ное бюро: гибок, цепок, робок, хру­пок.

Под­бе­рём эти слова к про­ве­ря­е­мым сло­вам.

Гибок – гибкий

Цепок – цепкий

Робок – робкий

Хрупок – хрупкий

Узнать буквы в кор­нях имён при­ла­га­тель­ных можно так.

1.    По­до­брать од­но­ко­рен­ное слово (на­при­мер, ска­зать лас­ко­во).

2.    Из­ме­нить слово по ко­ман­де во­про­са каков?

Раз­ли­ча­ют­ся слова с про­ве­ря­е­мы­ми и непро­ве­ря­е­мы­ми со­глас­ны­ми. На­пи­са­ние слов с непро­ве­ря­е­мы­ми со­глас­ны­ми опре­де­ля­ет­ся по сло­ва­рю.

На­при­мер, пишем: вок­зал, фут­бол, ковш.

На уроке вы узна­ли, что, чтобы пра­виль­но вы­брать букву со­глас­но­го звука в корне, нужно по­до­брать про­ве­роч­ное слово. Для этого можно из­ме­нить про­ве­ря­е­мое слово или по­до­брать од­но­ко­рен­ное, чтобы после пар­но­го со­глас­но­го был глас­ный звук.

В ряде слу­ча­ев можно по­до­брать од­но­ко­рен­ное слово, чтобы после про­ве­ря­е­мо­го со­глас­но­го звука сле­до­вал непар­ный звон­кий, на­при­мер [р, л, м, н].

 

ИСТОЧНИКИ

http://znaika.ru/catalog/3-klass/russian/Pravopisanie-proveryaemykh-bukv-soglasnykh-v-korne-slova

http://interneturok.ru/ru/school/russian/3-klass/pravopisanie/pravopisanie-zvonkih-i-gluhih-soglasnyh-v-korne-sposoby-proverki-slov-s-parnymi-soglasnymi-v-korne?seconds=0&chapter_id=2221

http://www.youtube.com/watch?v=c_zgoq4p1Y0

http://www.youtube.com/watch?v=rJ591NNbaAQ

http://doc4web.ru/russkiy-yazik/konspekt-uroka-dlya-klassa-cheredovanie-soglasnih-zvukov-v-korne.html

Парные по глухости-звонкости согласные. Задания для тренировки | Тренажёр по русскому языку (2 класс):

Чарльз Дарвин «Нет ничего более невыносимого, чем безделье».

Работайте и всё у Вас получится!

ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОНЦЕ СЛОВ

1Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

Садово.. посадил молодые саженцы. Геоло.. открыл новое месторождение руды. Рыболо.. шёл довольный уловом. Лесору.. повалил огромное дерево. Сне., укутал верхушки деревье.. . На ветках берё.. появились серёжки. Сугро.. закрыл выход из избы.

•        Подчеркни парные согласные.

2. Прочитай.

Спелый (плоды), овощной (огороды), коллективный (труды), огромный (города), тракторный (заводы), тяжёлый (труда), фруктовый (сады), огромный (пруды), зелёный (берега), скошенный (луга), вкусный (пироги), горячий (утюги), огромные (сапоги).

•        Спиши, изменив в скобках слова, как надо написать по смыслу.

  • Рядом в скобках напиши проверочные слова.

3.Прочитай внимательно.

Русский солда.. (…) не знает прегра.. (…) . Наука хлеба не просит, сама хлеб.. (…) даёт. Наро.. (…) отдаёт свой голо.. (…) за депутата. Отря.. (…) солда.. (…) собрался в похо.. (…). Зелёный наря..(…) полей радует гла.. (…).

•        Спиши, вставив пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

4.Прочитай.

Флаги, пироги, платки, враги, берега, сапоги, луга, плуги, пруды, пруты, утюги, тапочки, хлеба, срубы, морозы, сторожа, лошади, труды, лесорубы.

  • Спиши, изменив слова так, чтобы они оканчивались на согласный.
  • Подчеркни парные согласные.

5. Прочитай.

Работники сложили сено в большой (стога). У Волги правый (берега) крутой. Зимой (снега) глубокий — летом (хлеба) высокий. На здании повесили красивый (флаги). Женщина набросила на плечи красивый (платки). У бабушки получился вкусный (пироги).

  • Спиши, изменив слова так, чтобы они оканчивались на согласный.
  • Подчеркни парные согласные.

6. Прочитай.Спиши, записывая проверочные слова по образцу:

Нам город Волгоград доро… Человек человеку бра… и дру.. . Мы с дедушкой пошли в сосновый ле.. по грибы. Моро… разрисовал окна. Матро.. шагал по мостовой. Сегодня шёл дож…ь целый день.

*Образец: дорог — дорога.

7. Прочитай.

Уловы, шефы, львы, брови, глаза, клювы, морозы, арбузы, алмазы, посевы, коллективы, берега, рекорды, серпы, молоты, отряды, заводы, лошади, рукава, луга, сторожа.

  • Измени данные слова, чтобы на конце был согласный. Подчеркни парные согласные.

ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

1. Прочитай.

Дороженька, тетрадочка, сторожечка, чашечка, пряжечка, берёзонька, кошечка, книжечка, подруженька, скрипочка, ложечка, поварёшечка, дороженька, подушечка, фуражечка, сказочка, игрушечка, булавочка, шапочка, кружечка.

  • Образец: берёзонька — берёза.
  • Подчеркни парные согласные.

2.Прочитай.

Коля сла… после болезни. Кошка точила ко..ти. У кота Мурзика болит ла..ка. У Кати на глазах показались слё..ки. Лё..кий ветерок пробежал по верху..кам деревьев. У Муськи мя..кая шёрс.ка. Маша надела лё..кую соломенную шля..ку. Голу..ка громко ворковала на крыше дома.

*Спиши, вставив пропущенные буквы. В скобках пиши проверочные слова.

3.Прочитай.

Рыбак поймал удочкой маленькую (…) ры..ку. (…) Голу..ка| громко воркует. Выросла (…) ре..ка большая-пребольшая. Насте! купили меховую (…) шу..ку. Красная (…) шля..ка, белая (…)] но..ка, стоит у (…) доро..ки, постоит (…) немнс.ко, попадет! в (…) луко..ко. В лесу началась (…)ру..ка (…)дро…

  • Спиши, вставив пропущенные буквы. Сначала напиши проверочные слова в скобках.
  • Во втором предложении подчеркни главные члены предложения.

4.Прочитай.

Собака — друг человека, а волк -… . Железо тяжёлое, а пух …. Река широкая, а ручей …. Чеснок горький, а яблоко …. Кисель густой, а суп … . Камень тяжёлый, а известняк… .Дом высокий, а сарай …. Мальчик смелый, а девочка . Дождь частый, а гром ….

  • Допиши предложения словами с противоположным значением. Вставь пропущенные буквы.
  • Напиши проверочные слова. Подчеркни парные согласные.

5. Прочитай.

Юля связала сестре варе..ки. Бра. катался на коньках по скользкому льду. Гле… упал в сугро.. . Сне.. шёл всю ночь.  Дворни… разгребал сугро.. . Лёд был кре…кий. На горе рос великолепный са.. .

  • Спиши, вставив пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Подчеркни парные согласные.

6. Найди ошибки:

Прозрачный лёт, больной зуп, длинный клюф, острый нош, песчаный берег, сильный морос.

    • Исправь ошибки, напиши проверочные слова

7.Спиши, вставь паные согласные, напиши проверочные:

     Старший брат несёт  обе(д,т), а у Тани  ло(ж,ш)ки  нет. Как дети на заря(д,т)ке , под солнцем у реки стоят на длинной гря(д,т)ке трёхлетние ду(б,п)ки.  

8. Спиши, вставляя пропущенные буквы:

     Мален…кие звер..ки, серен…кие шу…ки, чёрнен…кие гла…ки, острен…кие  зу…ки.  Целый го… янтарный мё… в бочках не конч…ется. В сенокос гор…ка, а в моро… сла…ка. Что за яго…ка?

9. Вставь пропущенные согласные,напиши проверочные:

     Ходит конь по бере(ж,ш)ку. Как у нашего кота шу(б,п)ка очень хороша. Зайчишка-трусишка по полю бежал, в огоро(д,т) забежал, морко(в,ф)ку нашёл. Куплю сыну сапо(ж,ш)ки на но(ж,ш)ки – бегать по доро(ж,ш)ке.

связанных слов — поиск слов, связанных с другим словом

Как вы, наверное, заметили, слова, относящиеся к «термину», перечислены выше. Надеюсь, сгенерированный список слов, связанных с терминами, соответствует вашим потребностям.

П.С. Есть некоторые проблемы, о которых я знаю, но в настоящее время не могу их исправить (потому что они выходят за рамки этого проекта). Главный из них заключается в том, что отдельные слова могут иметь много разных значений (значений), поэтому, когда вы ищете такое слово, как , значит , движок не знает, к какому определению вы имеете в виду («хулиганы — , значит » vs .«что вы означает ?» и т. д.), поэтому учтите, что ваш поисковый запрос для таких слов, как термин, может быть немного неоднозначным для системы в этом смысле, и возвращаемые связанные термины могут отражать это. Вам также может быть интересно: что за слово ~ термин ~?

Также проверьте слова ~ term ~ на relatedwords.io, чтобы найти еще один источник ассоциаций.

Связанные слова

Related Words работает по нескольким различным алгоритмам, которые соревнуются за повышение своих результатов в списке.Один из таких алгоритмов использует встраивание слов для преобразования слов в многомерные векторы, которые представляют их значения. Векторы слов в вашем запросе сравниваются с огромной базой данных предварительно вычисленных векторов, чтобы найти похожие слова. Другой алгоритм просматривает Concept Net в поисках слов, которые имеют какое-то значимое отношение к вашему запросу. Эти и некоторые другие алгоритмы позволяют «Родственным словам» дать вам … связанных слов, а не просто прямых синонимов.

Помимо поиска слов, связанных с другими словами, вы можете вводить фразы, и он должен давать вам связанные слова и фразы, если введенная фраза / предложение не слишком длинное.Вы, вероятно, время от времени будете получать какие-то странные результаты — это просто природа движка в его текущем состоянии.

Особая благодарность разработчикам кода с открытым исходным кодом, который был использован для предоставления вам этого списка тематических слов: @Planeshifter, @HubSpot, Concept Net, WordNet и @mongodb.

Еще предстоит проделать большую работу, чтобы это давало стабильно хорошие результаты, но я думаю, что это на той стадии, когда это может быть полезно для людей, поэтому я выпустил его.

Обратите внимание, что «Связанные слова» используют сторонние скрипты (такие как Google Analytics и рекламные объявления), которые используют файлы cookie. Чтобы узнать больше, см. Политику конфиденциальности.

Распространенные слова, которые трудно понять при нарушении слуха

В этом нашем втором гостевом посте за несколько недель Эндрю Лекашман из ClearValue обсуждает слова, которые могут быть трудными для понимания, когда у кого-то есть потеря слуха, и слова-заменители, которые можно использовать вместо этого, чтобы дать человеку со слухом потеря лучшей возможности понять.Это отличная статья, которую стоит прочитать, на самом деле, я хотел бы поблагодарить его, потому что с этого момента я буду рекомендовать своим пациентам именно к ней. Без лишних слов я передам вам Эндрю.

Джефф

Человек с потерей слуха часто испытывает трудности с пониманием слов или их частей. Во время разговора ваш голос может быть слышен, но отдельные слова могут звучать смешанно или нечетко. Рифмы или похожие слова, такие как: кот / шапка, хлеб / нить, бассейн / круто и т. Д.чрезвычайно трудно отличить, когда слушатель страдает потерей слуха. Когда член вашей семьи или собеседник не понимает вас в первый раз, когда вы что-то говорите, частое повторение одних и тех же слов не сделает это более ясным. В этой статье рассматриваются другие варианты, в частности, перефразирование предложения с использованием других слов, которые могут быть лучше поняты.

Мы представляем «Речевой банан» как полезный визуальный инструмент для описания того, где встречаются звуки, используемые в повседневной человеческой речи.Часто используемые части речи и буквы нанесены на график в соответствии с их частотой при разговоре. В этом случае частота не относится к тому, как часто используется звук, а указывает на слышимую частоту, на которой звук резонирует. Все буквы на графике вместе образуют банановую форму, откуда и происходит забавный термин «Речевой банан».

Этот график может быть полезен для понимания высокочастотных (4000 Гц и выше) звуков в нашей повседневной речи, таких как «f», «th» и «s».Хотя существуют и другие типы потери слуха, наиболее распространенной является высокочастотная потеря слуха, которая также часто встречается у всех в первую очередь. Чтобы улучшить общее понимание, следует заменить часто встречающиеся слова и звуки на более легкие для понимания слова и звуки с низкой частотой. При замене слов сосредоточьтесь на использовании звуков из левой половины «Речевого банана».

Читая примеры предложений, постарайтесь представить, что буквы, выделенные жирным шрифтом, не будут слышны вашему собеседнику для достижения наилучшего эффекта.

Это / То

«Это» — одно из самых распространенных слов в английском языке. Кроме того, это слово очень легко услышать неправильно, если вы страдаете от потери слуха на высоких частотах. Причина, по которой это так сложно услышать, состоит из двух частей. Первая часть заключается в том, что она заканчивается высокочастотным звуком «s», который трудно понять людям с потерей слуха. Вторая часть связана с тем, что существует так много слов, которые начинаются со звука «ое», что слушателю будет нелегко угадать, какое именно «ое» слово было сказано.

«Это» гораздо легче услышать из-за более плоского и басового звучания, которым часто произносится «at». Это не идеальная замена, но есть много случаев, когда можно использовать «это», например, следующий:

«Я бы хотел это». vs «Я бы хотел эту».
«Не могли бы вы подержать это для меня?» vs «Не могли бы вы подержать это для меня?»

Вкус / аромат

Каждый должен есть, это один из фактов жизни, объединяющий всех людей. Одно слово, которое используется больше, чем многие другие при описании еды, — это слово «вкус».К сожалению, «вкус» и часто используемые «вкусы» бывает очень сложно услышать. Первый звук «т», с которого начинается все, немного трудно услышать, а «ст» в конце звучит еще сложнее.

«Ароматизатор» — слово, которое легче различить, подходящим образом охватывает многие из употреблений термина «вкус». Первая и вторая части слова «аромат» очень растянуты, и их нелегко спутать с другими словами.

«У этого бутерброда замечательный вкус.» vs «У этого бутерброда прекрасный вкус.
«Это вкусно?» vs «Это хороший вкус?»

Дом / Дом

«Дом» — еще один яркий пример слова, которое трудно услышать из-за количества слов с похожим звучанием. Помимо попыток различить, какое слово вы говорите, начиная с «h», слушатель также изо всех сил пытается услышать «s» в конце слова. Из-за такой комбинации переменных «хаус» будет трудно услышать.

При замене слова на «дом» у вас могут возникнуть небольшие трудности с началом звука «х», но слушатель сможет лучше понять окончание слова из-за более низкой частоты звука «м».

«Это ваш дом?» vs «Это твой дом?»
«Какой прекрасный дом!» vs «Какой прекрасный дом».

Первый / Один

«Первый» — это часто встречающееся слово-сэндвич, состоящее из слов «ф» и «ст». Представьте, что вы пытаетесь услышать слово в предложении, но слышите только «ir». Хотя контекстные подсказки могут помочь вам определить, какое слово вы говорите, все равно будет сложно следить за говорящим.

Хотя в некоторых случаях слово «первый» можно полностью исключить из предложения, его также можно заменить словом «один».

«Позвольте мне сначала показать вам это». vs «Позвольте мне показать вам это».
«Что стоит первым в списке?» vs «Что стоит под номером один в списке?»

Ницца / Хорошо

Было бы неплохо, если бы вы могли избежать и этого слова. «C» издает очень легкий воздушный звук, который можно легко пропустить. Представьте, что вы слышите «Ни…», а затем пытаетесь решить, что было сказано.

«Хорошо» будет приемлемой заменой. Буквы «g» и «d» имеют очень глубокое звучание, что делает их «хорошими» низкочастотными словами.

«Вы хорошо поработали». vs «Ты хорошо поработал».
«Какая хорошая еда.» vs «Какая хорошая еда.»

Жажда / Напиток

«Жажда» — еще одно сочетание высокочастотных звуков. «Th» и «s» потеряются в разговоре при использовании этого слова. Большинство слов, содержащих эти буквы, будет трудно понять, и очень важно держаться подальше от слов, которые имеют два или более употребления этих букв.

«Напиток» позволяет избежать всех этих высоких звуков, что делает его более подходящим словом для людей с потерей слуха.Буква «d» имела глубокий низкий звук, а буква «k» — жесткое, живое звучание, благодаря чему их было легко услышать. Кроме того, есть несколько других слов, которые начинаются с «дрин…», поэтому высока вероятность того, что вас поймут.

«Вы хотите пить?» vs «Тебе нужно выпить?»
«Я хочу пить». vs «Мне нужно выпить».

Прошлые / До

В «прошлых» параграфах вы, вероятно, начали видеть здесь тенденцию. Так много слов, которые мы используем ежедневно, оканчиваются на «st».Если нам удастся этого избежать, то будет меньше путаницы.

«До» фокусируется на буквах в левой части речевого банана. Мы можем произносить и слышать эти буквы лучше и более низкими тонами, чем слово «прошлое».

«Вы были здесь в прошлом?» vs «Ты был здесь раньше?»
«Это было в прошлом». vs «Это было раньше».

Она / Ее

«Она» состоит из двух букв из трех, которых следует избегать. У слова «sh» проблема не только в том, что его трудно услышать из-за высокой частоты, но и потому, что многие другие слова начинаются с того же звука.Будучи таким коротким и быстрым словом, оно затеряется в разговоре.

Хотя «она» все еще очень короткое слово, «h» и «r» произносятся достаточно четко, чтобы их можно было понять.

«Она что-то сказала?» vs «Ты ее слышал?»
«Она хорошо выглядит в этом платье». vs «Это платье ей идет?»

Такой / Очень

«Такой» может быть трудным, потому что и «с», и «ч» — высокочастотные звуки, и они составляют большую часть того, что говорится.Это слово легко заменить на «очень», которое также является невероятно распространенным словом. Буква «v» в слове очень глубокий и безошибочно узнаваемый звук, обеспечивающий простой выбор слова, которое вы, вероятно, уже используете.

«Я так хорошо провел время!» vs «Я прекрасно провел время!»
«Ты такой забавный человек». vs «Ты очень забавный человек».

Почти / почти

«Почти» уникально в этом списке тем, что очень немногие общие слова имеют схожее произношение. Такие слова, как «это» и «первый», становятся трудными, потому что есть так много других слов, которые похожи на них, но «почти» — полная противоположность.Именно по этой причине это отличный выбор для замены, поскольку человек, который слышит: «Алмо…». не сможет легко разместить то, что вы имели в виду. «Почти» — это простое слово для понимания, оно хорошо заменяет «почти» и не содержит особо сложных звуков «,», «» или «с», которые беспокоят людей с потерей слуха.

«Я почти выстрелил!» vs «Я чуть не выстрелил!»
«Вы почти здесь?» vs «Ты почти здесь?»

Общение с близкими — важная часть нашей повседневной жизни.Разговаривая с человеком с серьезной потерей слуха, вы можете улучшить свой разговор, заменив высокочастотные звуки низкочастотными. Еще один отличный совет, чтобы ваш любимый чувствовал себя более комфортно, — это смотреть прямо на него во время разговора и говорить медленно и четко. Если вы будете говорить медленно, то ваши шансы на то, что вас поймут, резко увеличат. Произнесение слов медленно снижает общую частоту слова, вытягивая звуки букв, облегчая понимание.

Говорить, чтобы услышать собственный голос, как правило, считается неэффективным использованием времени. Говоря с целью помочь людям с потерей слуха слышать, мы стремимся к тому, чтобы все участники понимали свою роль в общении. Важно, чтобы говорящий стремился к тому, чтобы его понимали, и чтобы разговор всегда был двусторонним. Не все предложенные здесь слова являются идеальной заменой их более сложных аналогов, но правила английского языка немного меняются, когда одна из участвующих сторон физически неспособна понимать определенные тона.Цель этого короткого списка из десяти слов — предоставить вам начальную основу для адаптации вашего использования языка и повышения эффективности общения с людьми с потерей слуха.

Следует отметить, что перечисленные здесь слова специально предназначены для людей с потерей слуха на высоких частотах. Хотя это самая распространенная форма потери слуха, это ни в коем случае не единственный тип потери слуха. Чтобы правильно научиться наилучшим образом адаптировать свою речь, настоятельно рекомендуется, чтобы проверка слуха проводилась квалифицированным и признанным аудиологом или специалистом по слуху.

Если вы хотите. Если вы хотите сохранить и сохранить свою аудиограмму для дальнейшего использования, вы можете использовать или создатель аудиограмм.

Если вы хотите сохранить и сохранить свою аудиограмму для дальнейшего использования, вы можете использовать или создатель аудиограмм

Раскрытие информации:

Эта статья была написана Эндрю Лекашманом из ClearValue Hearing, плана льгот для бесплатного слуха в сфере здравоохранения. Чтобы узнать больше о том, как бесплатно пройти проверку слуха, посетите наш веб-сайт по адресу www.clearvaluehearing.com.

Если вам нравится то, что вы видите, поделитесь этим, чтобы другим было полезно

Эффекты потери слуха и усиление Функция

Abstract

Две функции усиления были исследованы с использованием слуховых заданий, которые различались по знакомости стимула. Ожидалось, что преимущества определенных функций усиления будут увеличиваться по мере уменьшения знакомства со стимулами. В исследовании приняли участие 20 детей и 15 взрослых с нормальным слухом, а также 21 ребенок и 17 взрослых с потерей слуха от легкой до тяжелой степени.Были выбраны три модели устройств на уровне ушей на основе качества высокочастотного усиления или цифрового шумоподавления (DNR), которое они обеспечивали. Устройства были прикреплены к каждому участнику и использовались только во время тестирования. Участники выполнили три задачи: (а) распознавание слов, (б) повторение и лексическое решение реальных и бессмысленных слов и (в) изучение новых слов. Производительность значительно улучшилась с усилением как для детей, так и для взрослых с потерей слуха. Производительность улучшилась еще больше с широкополосным усилением для детей больше, чем для взрослых.При установившемся шуме и болтовне мультиталкера производительность снизилась для обеих групп, при этом практически не было никакой пользы от усиления или использования DNR. По сравнению со слушателями с нормальным слухом, как у детей, так и у взрослых с потерей слуха наблюдалось значительно худшее выполнение всех заданий, за некоторыми исключениями. Наконец, анализ выполнения различных задач подтвердил гипотезу о том, что польза увеличивается по мере уменьшения узнаваемости стимулов для широкополосного усиления, но не для DNR.Однако пользователи, которые предпочитают DNR для удобства прослушивания, вряд ли поставят под угрозу свою способность обнаруживать и изучать новую информацию при использовании этой функции.

Ключевые слова: дети, взрослые, потеря слуха, изучение слов, обнаружение несловесных слов, усиление, полоса пропускания, цифровое шумоподавление

Введение

Внедрение цифровой обработки сигналов в слуховых аппаратах позволило разработать функции усиления, которые увеличили количество пользователей преимущество по сравнению с аналоговыми устройствами.Например, сжатие с широким динамическим диапазоном, технология направленного микрофона и возможность подключения устройств (например, FM, Bluetooth) улучшили функцию слуховых аппаратов для значительной части пользователей слуховых аппаратов. Тем не менее, остается несколько проблем, которые побудили к дальнейшему развитию конкретных функций усиления. К ним относятся расширение полосы усиления и улучшение цифрового шумоподавления (DNR). Однако технический прогресс в этих областях не привел к значительным улучшениям восприятия речи.Например, некоторые слуховые аппараты на уровне ушей теперь обеспечивают эффективную полосу пропускания ≥8 кГц для потерь от 60 до 80 дБ HL и немного более узкую полосу пропускания для потерь слуха> 80 дБ HL (Kimlinger, McCreery, & Lewis, 2015). Однако выгода от увеличения полосы пропускания для восприятия речи кажется минимальной. Поскольку ранние исследования показали незначительное улучшение распознавания слов для полос частот, превышающих 4 кГц, у слушателей с потерей слуха (Ching, Dillon, & Byrne, 1998; Hogan & Turner, 1998), поиск преимуществ перешел в другие области, включая восприятие в шум или реверберация (Levy, Freed, Nilsson, Moore, & Puria, 2015; Plyler & Fleck, 2006; Turner & Henry, 2002), восприятие фонем, согласных и гласных (John et al., 2014; Лау, Кук, Кинан и Шумахер, 2014 г .; Wolfe et al., 2015) и предпочтение слушателя (Brennan et al., 2014; Lau et al., 2014). Сообщалось о некоторых преимуществах в этих областях, в первую очередь о значительном предпочтении высокочастотного усиления (Brennan et al., 2014).

Подобные улучшения в технологии DNR были мотивированы частыми жалобами людей с потерей слуха на их непереносимость фонового шума при использовании слуховых аппаратов (Kochkin, 2000). Однако, как и в случае с расширенной пропускной способностью, с DNR не сообщалось об улучшении распознавания слов (Bentler, Wu, Kettel, & Hurtig, 2008; Brons, Houben, & Dreschler, 2015; Mueller, Weber, & Hornsby, 2006; Nordrum, Erler. , Garstecki, & Dhar, 2006).Однако пользователи слуховых аппаратов предпочитают эту функцию для удобства прослушивания (Brons et al., 2015; McCreery, Venediktov, Coleman, & Leech, 2012; Ricketts & Hornsby, 2005; Stelmachowicz et al., 2010). Учитывая предпочтение слушателем DNR и широкополосного усиления, возможно, что тесты распознавания слов нечувствительны к преимуществам восприятия, которые обеспечивают эти функции.

Новые меры для новых слуховых аппаратов

Зачастую достижения в области слуховых аппаратов продвигаются быстрее, чем разработка объективных и субъективных критериев, необходимых для их оценки.Хотя некоторые исследователи приложили значительные усилия для разработки мер и процедур настройки слуховых аппаратов для клинического использования (Alexander, 2014; Byrne, Dillon, Ching, Katsch, & Keidser, 2001; Keidser, Dillon, Carter, & O’Brien, 2012; Scollie et al., 2005; Seewald, Moodie, Sinclair, & Scollie, 1999), разработке объективных поведенческих критериев для проверки расширенных функций слуховых аппаратов уделялось меньше внимания, и поэтому они продвигались медленнее. Как и все более уникальные достижения в области слуховых аппаратов, могут потребоваться столь же уникальные подходы для оценки этих новых функций, сначала в исследовательской среде, а в конечном итоге в клинических условиях.

Распространенным клиническим показателем пользы слуховых аппаратов является распознавание слов. Эти тесты были стандартными компонентами диагностической аудиометрии, так как фонетически сбалансированные списки слов были составлены в середине 20-го века (PAL PB-50, Egan, 1948; W-22, Hirsch et al., 1952; NU-6, Peterson & Lehiste , 1962; Тиллман и Кархарт, 1966). Хотя в последние годы было разработано несколько новых тестов на распознавание слов, каждый тест содержит похожие стимулы (исторический обзор см. В Wilson & McArdle, 2005).То есть тесты на распознавание слов включают восприятие небольшого набора хорошо знакомых слов. Но словарный запас как детей, так и взрослых продолжает расширяться за пределы этих слов в течение многих десятилетий (~ 60 лет) с переменным снижением словарного запаса после 75 лет (Verhaeghen, 2003). Новые записи в словарном запасе включают новые слова, созданные с учетом достижений в науке, медицине, технологиях, социальных взаимодействиях, и практически любой новый предмет или понятие, которому требуется уникальный ярлык.Действительно, Оксфордский словарь английского языка ежегодно обновляется и включает более 1000 новых статей, а также модификации определений многих существующих слов. Поскольку словарный запас важен для эффективного общения, меры по обнаружению и изучению новых слов могут обеспечить более полную оценку преимуществ определенных функций амплификации (Stelmachowicz, Lewis, Choi, & Hoover, 2007; Stelmachowicz et al., 2008; Stelmachowicz, Pittman , Hoover, & Lewis, 2001, 2002; Stelmachowicz, Pittman, Hoover, Lewis, & Moeller, 2004).

Распознавание слов и обучение

Экспериментальные задачи, использованные в этом исследовании, были основаны на теоретической основе распознавания слов и обучения (Pittman & Rash, 2016). Эта структура показана и является объединением модели активации соседства Люси и Писони (1998; заштрихованные прямоугольники) и компонентов, которые, как считается, участвуют в изучении новых слов (открытая рамка и пунктирные линии; Gray, Pittman, & Weinhold, 2014; Лич и Самуэль, 2007; Сторкель и Ли, 2011). Во время изучения слов процесс настройки объединяет входные данные от компонента активации акустического или фонетического паттерна (т.е., звуки в слове) и от входного лексического компонента более высокого уровня (т. е. семантическая интерпретация слова, полученная из контекста, в котором оно было воспринято). Этот взаимный обмен между лексической информацией и конфигурацией более высокого уровня завершается представлением нового слова в лексиконе. Проще говоря, если слушатель обнаруживает неизвестное слово, звуки и значение слова извлекаются из ввода, объединяются и добавляются к словарю.Этот процесс повторяется каждый раз, когда встречается слово, до тех пор, пока не будет достигнуто стабильное акустическое и семантическое представление. Этот процесс называют «конфигурацией» (Leach & Samuel, 2007), «кодированием» (McGregor, 2014; McGregor et al., 2013) или просто «обучением» (Storkel, 2015).

Цель

Эта структура руководила созданием задач, нацеленных на дискретные и все более сложные процессы, связанные с распознаванием слов и обучением. Эти задачи включают в себя распознавание известных слов, повторение и лексическое решение в отношении реальных и бессмысленных слов, а также быстрое изучение бессмысленных слов.Общая цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить влияние определенных функций усиления на восприятие знакомых слов, а также на обнаружение и изучение новых слов. Была выдвинута гипотеза, что если эти функции усиления обеспечат слушателя значительно улучшенным акустическим сигналом, то выгода от усиления будет минимальной для задач, связанных с известными словами, и большей для задач, связанных с незнакомыми словами. Эта гипотеза была проверена путем сравнения показателей слушателей с потерей слуха в условиях без посторонней помощи и без посторонней помощи как с исследуемой функцией, так и без нее.Также было интересно сравнить эффективность слушателей с потерей слуха с таковой у их сверстников с нормальным слухом, чтобы определить области остаточного дефицита между группами.

Общий метод

Участники

Всего в этом проекте приняли участие 75 человек. В их число вошли 15 взрослых и 20 детей с нормальным слухом, а также 18 взрослых и 22 ребенка с нарушением слуха. Слушатели с нормальным слухом участвовали в одном сеансе тестирования, а люди с потерей слуха участвовали в одном сеансе без посторонней помощи и до трех сеансов с использованием определенных функций слухового аппарата.Ни один участник не был исключен, и только 1 взрослый и 1 ребенок с потерей слуха были потеряны для последующего наблюдения после первого сеанса самостоятельного тестирования, в результате чего осталось 73 участника. Все дети с потерей слуха в настоящее время пользуются слуховыми аппаратами, в то время как 13 из 18 взрослых с потерей слуха в настоящее время или в прошлом пользовались слуховыми аппаратами. Только четверо взрослых не были оснащены слуховыми аппаратами до зачисления. показывает количество участников в каждом состоянии по возрастным группам и статусу слуха. Также показан возрастной диапазон и соотношение мужчин и женщин.Последний столбец показывает количество пропущенных точек данных относительно общего количества точек данных (в скобках), собранных для этой группы (NH: количество участников × 3 задачи, HL: количество участников × 3 задачи × 3 условия прослушивания). Отсутствующие данные были результатом процедурных ошибок или уточнения процедур тестирования в начале проекта.

Таблица 1.

Зачисление, средний возраст и возрастные диапазоны для каждой группы и функции слуховых аппаратов.

9022 9022 902 902 NH

6

Эксперимент Возрастная группа Статус слуха n Средний возраст (лет) Минимальный возраст (лет) Максимальный возраст (лет) M: F Данные отсутствуют
1.Ширина полосы Дети NH 20 10,1 8 12 8:12 7 (60)
HL 182 182 182 12 4:14 1 (162)
Взрослые NH 15 57,6 50 67 5:10 902 902 902 902 9022 902

HL 12 64.8 52 78 7: 5 0 (108)
2. Цифровое шумоподавление в установившемся шуме Дети NH 11 10,4 8 12 4: 7 0 (33)
HL 13 9,8 8 12 3:10 0 (117)
7 57.4 51 67 2: 5 2 (21)
HL 13 66.3 52 78 902 7: 6
3. Цифровое шумоподавление в мультиталкере Дети NH 9 9,8 8 12 4: 5 1 (27)
9022 L 8 9.0 8 10 4: 4 0 (72)
Взрослые NH 8 57,8 50 66 9025 5 3: )
HL 8 65,5 60 69 5: 3 0 (72)

Поведенческие частоты слуха были между порогами слуха 250 Гц для окт. получен для всех участников во время первой тестовой сессии.показаны пороги слышимости для правого и левого уха, полученные при использовании наушников для взрослых (левые панели) и детей (правые панели), а также бинауральные пороги без вспомогательного и вспомогательного слуха, полученные в звуковом поле для каждого состояния слухового аппарата. Заштрихованная область на каждой панели — это минимальный и максимальный диапазон порогов слышимости для нормально слышащих сверстников. Слуховые тесты использовались для подтверждения нормального слуха или для определения кандидатуры каждой функции слухового аппарата. Например, слушателям с порогами <80 дБ HL на 4 и 8 кГц было предоставлено широкополосное усиление, в то время как слушатели с порогами> 80 дБ HL на этих частотах не участвовали, но были включены в оценку DNR.Все слушатели были отнесены к одному из двух условий DNR (устойчивый шум и лепет мультиталкера), хотя четыре взрослых участвовали в обоих.

Средние пороги слуха для правого и левого уха без посторонней помощи для взрослых (левая колонка) и детей (правая колонка) с потерей слуха, участвующих в каждом состоянии слухового аппарата. Заштрихованные области на каждой панели — это минимальный и максимальный пороги слышимости обычных людей. Также показаны средние (± 1 SD ) пороги бинаурального слуха без посторонней помощи, а также пороги вспомогательного слуха, полученные в каждом состоянии и настройке слухового аппарата.

Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Университета штата Аризона. Письменное согласие было получено от каждого взрослого участника, тогда как информированное согласие было получено от детей с письменного согласия их родителей. Каждая тестовая сессия длилась примерно 2 часа. Участникам платили 15 долларов в час за участие, и им разрешалось сохранять индивидуализированные ушные вкладыши, изготовленные для них во время исследования. Других стимулов не было.

Стимулы

Стимулы для всех заданий регистрировались с частотой дискретизации 44.1 кГц, разрешение 16 бит с использованием микрофона (AKG, C535 EB) с плоской частотной характеристикой от 100 до 10 кГц (± 2 дБ). Один и тот же женский голос использовался для создания всех раздражителей. У нее был стандартный американо-английский диалект. Образцы речи были оцифрованы и отредактированы в отдельные файлы .wav с помощью Adobe Audition v1.5 и приравнены к уровню RMS экспериментальным программным обеспечением после презентации. Было создано больше списков стимулов, чем требуется для каждой задачи (по восемь в каждой), чтобы учесть участников более чем в одном состоянии прослушивания или слуховых аппаратов.Таким образом, списки не повторялись. В случае, если списки не были равнозначными по сложности (неизвестно для некоторых задач), списки были сбалансированы в зависимости от условий прослушивания.

Поведенческие задачи

При каждом посещении участники выполняли три поведенческих задачи. Первые две задачи требовали устных ответов, которые фиксировались цифровым диктофоном (Olympus, WS 801/802), соединенным с головным микрофоном (Shure, Wh30), расположенным примерно в 2 дюймах от угла рта говорящего.Два независимых эксперта оценили ответы как правильные или неправильные. Третье задание не потребовало выставления оценок экзаменаторами. Участники взаимодействовали с пользовательским экспериментальным программным обеспечением через монитор компьютера.

Распознавание слов

Двадцать пять слов из списков 1–4 теста распознавания слов NU-6 Северо-Западного университета вводились в каждом состоянии слухового аппарата. Эти тестовые материалы широко используются в клинических условиях для определения восприятия пациентом знакомых слов.Участники повторяли каждое слово вслух по мере его представления. Правильные ответы не подкреплялись. Общая результативность оценивалась в процентах правильных ответов независимым экзаменатором, который оценивал записанные ответы.

Слуховое лексическое решение

Двадцать четыре слова были случайным образом представлены участнику, который повторял каждое слово вслух, а затем оценивал, было ли слово настоящим или бессмысленным. Половина слов в каждом списке были настоящими, а другая половина — ерундой. Лексические суждения производились путем выбора кнопки с соответствующей пометкой («настоящий» или «не настоящий»), отображаемой на мониторе компьютера.Визуальное подкрепление в формате видеоигры было предусмотрено для правильной лексической категоризации, но не для вербального повторения. Для каждого участника был рассчитан единый процент правильных ответов, представляющий совокупную точность как категориального выбора, так и вербального повторения (подробное описание стимулов, задачи и оценки см. В Pittman & Rash, 2016.

Быстрое изучение слов

Участники выучили формы единственного и множественного числа трех бессмысленных слов, связанных с тремя новыми изображениями.Каждое новое изображение отображалось на мониторе компьютера в единственном и множественном числе, всего шесть изображений. Для стимулов множественного числа один и тот же знак фонемы / s / был добавлен к концу каждого слова, чтобы избежать естественных вариаций в произношении говорящего (например, минимизация, коартикуляция). Каждое из шести слов было представлено 20 раз, всего было проведено 120 рандомизированных испытаний. Слушатели играли в интерактивную игру, чтобы научиться связывать новые слова с правильными новыми образами путем проб и ошибок.Интерактивная игра обеспечивала визуальное подкрепление только правильного выбора.

Общая скорость обучения шести слов была выражена в единицах скорости, представляющих количество попыток, необходимых для достижения выполнения критерия. Подробное описание задачи и анализов можно найти в Pittman (2008, 2011). Число испытаний для критерия было преобразовано в логарифмически и ограничено до не более 1000 (рассчитано путем экстраполяции функции, полученной из 120 испытаний). Это привело к шкале от 0 до 3, для которой скорость обучения 0 означала 1000 испытаний по критерию (без обучения), тогда как скорость обучения 3 означала только одно испытание по критерию (безупречное обучение).

Параметры усиления

Всего для этого проекта было использовано шесть слуховых аппаратов; по одной паре для широкополосного, установившегося шума и многопоточности. Одна и та же пара устройств была запрограммирована и подобрана бинаурально для каждого участника во время тестирования для контроля возможных различий в обработке между производителями и устройствами. Устройства были выбраны из числа устройств, предлагаемых шестью производителями. Техника инверсии использовалась для определения устройств, обеспечивающих оптимальное отношение сигнал / шум (SNR) в установившемся шуме и многопоточном лепете, когда была включена функция DNR (Hagerman & Olofsson, 2004; Souza, Jenstad, & Boike, 2006). .Слуховые аппараты были предварительно запрограммированы в соответствии с параметрами настройки DSL для взрослых или детей с использованием пороговых значений слышимости участников и реальных различий между ухом и соединителем, полученных во время сеанса самостоятельного тестирования. Все приспособления были проверены в начале сеансов вспомогательного тестирования и при необходимости отрегулированы с использованием измерений в реальном ухе для тихой, средней и громкой речи (Verifit, Audioscan). Выход слухового аппарата был в пределах 5 дБ от контролируемых целей. Все остальные функции на устройствах были отключены (например,g., подавление обратной связи, направленные микрофоны и т. д.), включая все кнопки (например, программа, регулятор громкости).

Для условий расширенной полосы пропускания участники были оснащены бинауральными устройствами с заушным приемником в канале. Коэффициент усиления на частоте 8 кГц был отрегулирован для обеспечения ощущения не менее 5 дБ для входного сигнала с мягким уровнем (55 дБ SPL). Для этой функции усиления была запрограммирована только одна память слухового аппарата. Полоса пропускания изменялась во время тестирования путем низкочастотной фильтрации стимулов на двух частотах отсечки, представляющих узкополосное усиление (4 кГц) и широкополосное усиление (10 кГц).

Для условий DNR участников бинаурально оснастили одной парой заушных инструментов для состояния стационарного шума и другой парой устройств для режима лепета нескольких говорящих. Для каждого участника были изготовлены индивидуальные ушные вкладыши с трубкой №13. Устройства содержали две памяти; один с включенным DNR на максимальном значении, а другой — с отключенной этой функцией. Затем вспомогательные средства были подключены к пульту дистанционного управления. Чтобы уменьшить предвзятость экзаменатора, один научный сотрудник запрограммировал слуховые аппараты и случайным образом назначил функцию усиления одному из двух воспоминаний.Второй научный сотрудник проводил поведенческие тесты, не зная о содержании воспоминаний. Экзаменатор постоянно использовал пульт дистанционного управления. В дополнение к визуальному дисплею на пульте дистанционного управления участник подтвердил, что желаемая память была активирована, с помощью звукового индикатора (например, один или два звуковых сигнала, «Программа 1», «Программа 2»). Содержание воспоминаний было раскрыто участнику, а экзаменатор после завершения тестирования.

Величина DNR была подтверждена в день тестирования с использованием функции измерения шумоподавления в системе проверки на реальном ухе (Verifit).Каждому помощнику был представлен широкополосный шум 60 дБ (кондиционер) на 30 секунд. В среднем выходная мощность слуховых аппаратов снизилась с DNR на 11,1 дБ для взрослых (диапазон: от 8 до 15 дБ) и на 10,1 дБ для детей (диапазон: от 6 до 14 дБ).

Процедура

Тестирование каждого состояния проводилось в той же звукоизолированной комнате, оснащенной громкоговорителями Nucleus Micro, а также компьютерным монитором и мышью. Слушатели сидели на расстоянии 1 м от громкоговорителя по азимуту 0 °.Таким образом, параметры, которые можно было свободно варьировать для всех задач, — это отдельные участники, наличие или отсутствие слуховых аппаратов и их настройки. Все стимулы предъявлялись в свободном поле с уровнем звукового давления 54 дБ (повторно калиброванное положение) с полосой пропускания 4 и 10 кГц в тишине. В условиях установившегося шума и мультиталкерского лепета стимулы подавались с уровнем звукового давления 54 дБ и отношением сигнал / шум + 3 дБ на основе результатов предыдущей работы в педиатрической лаборатории усиления с этими задачами.На этих уровнях презентации успешно удалось избежать эффекта потолка для слушателей с нормальным слухом и эффекта пола для слушателей с потерей слуха.

Специальное программное обеспечение использовалось в каждом состоянии для представления стимулов и записи ответов. Экзаменатор вводил ответы на задачу распознавания слов (правильный, неправильный), в то время как участники напрямую взаимодействовали с программным обеспечением для двух других задач. В каждом испытании программа предоставляла 15-секундное окно ответа. Межстимульный интервал составлял 1 с при вводе ответа или 15 с при отсутствии ответа.Таким образом, программа позволяла слушателю двигаться в своем собственном темпе. Параметры каждого испытания (стимул, уровень презентации, условия прослушивания) и ответ участника (категория ответа, правильный / неправильный / нет ответа) автоматически сохранялись после каждого испытания для последующего анализа.

Статистический анализ

Выполнение задач по распознаванию слов и лексическому решению оценивалось в процентах правильно. Эти значения были преобразованы в арксинус перед статистическим анализом, чтобы уравнять дисперсию по диапазону баллов (Studebaker, 1985).Результативность задачи по изучению слов выражалась в значениях скорости (по отношению к критериям), как описано ранее. Хотя объем собранных данных поддерживал бы обширный анализ, фокус этих анализов был ограничен сравнением условий амплификации. Различия между взрослыми и детьми напрямую не исследовались.

Дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA) и попарные сравнения проводились отдельно для каждой задачи с группой (нормальный слух, потеря слуха) в качестве фактора между субъектами и условиями слушания (без посторонней помощи, с помощью и с помощью + функция) в качестве внутрисубъектный фактор.Апостериорный анализ выявил условия амплификации, связанные с улучшенными характеристиками. Чтобы напрямую сравнить производительность по задачам, значения процента правильности и скорости были преобразованы в баллы Z . Парные сравнения, основанные на дисперсионном анализе с повторными измерениями, были проведены для выявления относительных различий между выполнением каждой задачи в условиях вспомогательных и вспомогательных + функций.

Наконец, производительность взрослых и детей с потерей слуха сравнивалась с показателями их коллег с нормальным слухом с помощью однофакторного дисперсионного анализа.Значительные различия указывают на то, что слушатели с потерей слуха выступали хуже, чем их ровесники с нормальным слухом, несмотря на использование усиления. Для всех анализов степени свободы при необходимости корректировались с использованием метода Гринхауса – Гейссера, чтобы компенсировать любое отсутствие сферичности в данных. Значимость была указана как p <0,05, хотя поправки Бонферрони применялись для множественных сравнений.

Результаты

В дополнение к порогам невооруженного слуха, также показывает пороговые значения, полученные с помощью и без учета интересующей особенности (закрашенные звезды и треугольники).Пороговые значения для свободного поля подтвердили, что в среднем участники с потерей слуха получали достаточное и эквивалентное усиление в каждом состоянии слухового аппарата, так что различия в выполнении задания были бы результатом функции усиления, а не различиями в слухе. помощь примерка.

, чтобы показать общую производительность детей и взрослых с полосой пропускания, снижением шума в установившемся шуме и снижением шума в функциях болтовни мультиталкера, соответственно.Средняя производительность (+1 SE ) отображается как функция задачи для условий без посторонней помощи, с помощью и с помощью +. Поскольку заучивание слов рассчитывалось в единицах скорости, эти результаты отображаются в логарифмической шкале на отдельных панелях справа. Вертикальные серые полосы в верхней части каждой панели представляют 95% доверительные интервалы для слушателей с нормальным слухом. Чтобы облегчить интерпретацию статистического анализа, на каждом рисунке показаны результаты для функции «без посторонней помощи» по сравнению с «вспомогательной» и для функции «с поддержкой» и «с помощью + +».Символ «+» указывает на условия, при которых производительность была значительно выше, чем условие слева. В, звездочка была включена для обозначения значительного улучшения характеристик с функцией усиления по сравнению с режимом без посторонней помощи.

Средняя (+1 SE ) производительность как функция задачи для детей и взрослых, участвующих в условиях расширенной полосы пропускания. Параметр на каждой панели — это состояние прослушивания. Вертикальные серые полосы представляют 95% доверительный интервал работы детей и взрослых с нормальным слухом.WR = распознавание слов; LD = лексическое решение; WL = изучение слов.

Средняя (+1 SE ) производительность в зависимости от задачи для детей и взрослых, участвующих в цифровом шумоподавлении, в условиях установившегося шума. Параметр на каждой панели — это состояние прослушивания. Вертикальные серые полосы представляют 95% доверительный интервал работы детей и взрослых с нормальным слухом. WR = распознавание слов; LD = лексическое решение; WL = изучение слов.

Средняя (+1 SE ) производительность в зависимости от задачи для детей и взрослых, участвующих в цифровом шумоподавлении в условиях лепета нескольких говорящих.Параметр на каждой панели — это состояние прослушивания. Вертикальные серые полосы представляют 95% доверительный интервал работы детей и взрослых с нормальным слухом. WR = распознавание слов; LD = лексическое решение; WL = изучение слов.

Характеристика усиления

Широкополосное усиление

Характеристики были самыми низкими в условиях без посторонней помощи как для детей, так и для взрослых и улучшились с узкополосным усилением для всех задач, кроме одной (). Успеваемость детей улучшилась еще больше благодаря широкополосному усилению для всех задач, в то время как успеваемость взрослых улучшилась только при изучении слов.Эти наблюдения были подтверждены дисперсионным анализом ANOVA с повторными измерениями и попарными сравнениями, показанными на рис. Значительный основной эффект условия усиления (без помощи, с помощью, с помощью +) наблюдался как для взрослых, так и для детей для всех задач, в то время как попарные сравнения показали, что производительность значительно улучшилась между условиями без помощи и с помощью для большинства задач и между условиями без помощи и с помощью + для все задачи. Таким образом, дети получили больше пользы от широкополосного усиления, чем взрослые, которые, по-видимому, получили пользу только в самой сложной задаче (заучивание слов).

Таблица 2.

ANOVA с повторными измерениями и парные сравнения в каждом состоянии слухового аппарата.

9022 9022

Распознавание слов 180

Парные сравнения


Элемент Группа Задача п. л.
<.001
.647 * * *
Лексическое решение <0,001 .709 * * *
Обучение словам <0,001 .671 * *
Взрослые Распознавание слов <.001 .750 * *
Лексическое решение <0,001 .677 * *
Обучение словам <0,001 .615 * * *
DNR SSN Дети Распознавание слов <.001 .590 * *
Лексическое решение 0,003 .446 *
Обучение словам .011 .364 *
Взрослые Распознавание слов <.001 .608 * *
Лексическое решение .007 .464
Обучение слов .073 .196 MTB 9025 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022 9022
0,002
.601 * *
Лексическое решение 0,003 .697 * *
Word Learning .088 .293
.248
Лексическое решение .052 .345
Обучение словам .042 .364
DNR в установившемся шуме

Производительность для обеих групп снизилась на 20% — 30% в шуме по сравнению с производительностью в тихом (). ANOVA с повторными измерениями и парные сравнения () выявили значительно улучшенную производительность с усилением для распознавания слов в обеих группах и для лексических решений детей.Усвоение слов не улучшилось ни в одной из групп с усилением. Дополнительной пользы от DNR не наблюдалось; однако попарные сравнения выявили значительное увеличение DNR по сравнению с результатами без посторонней помощи только для детей (звездочка). Однако следует отметить, что усвоение слов уже было близко к нормальному диапазону для обеих групп, поэтому для этой задачи ожидалось небольшое улучшение.

DNR в мультиталкерном лепете

Общая производительность для обеих групп также была хуже в мультиталкерном лепете на 10-25% по сравнению с тихим ().Результаты ANOVA с повторными измерениями () показали, что производительность детей в распознавании слов и лексических решениях значительно увеличивалась с амплификацией без дальнейшего увеличения (или снижения) производительности при активации DNR. Интересно, что у взрослых не наблюдалось никакой пользы от любого типа усиления. Был обнаружен значительный главный эффект от прослушивания при изучении слов, но он не проявился в парных сравнениях. Опять же, эффективность лексического решения и изучения слов была близка к нормальному диапазону для этого условия прослушивания, поэтому ожидалось незначительное улучшение.

Совместимость с задачами

Относительное преимущество каждой функции слухового аппарата для разных задач было рассчитано путем взятия разницы в производительности между вспомогательными и вспомогательными функциями + после преобразования в баллы Z . Эти различия были подвергнуты одностороннему дисперсионному анализу с заданием в качестве фактора внутри субъектов. Для широкополосного режима значительный основной эффект задания был выявлен как для взрослых, F (2, 32) = 6,696, p = 0,004, так и для детей, F (2, 52) = 13. .287, стр. <0,001. Парные сравнения показали значительное увеличение пользы от широкополосного усиления между наиболее знакомыми (распознавание слов) и наименее знакомыми (обучение словам) стимулами для детей ( p <0,001) и для взрослых ( p = 0,005. ). Для DNR в условиях устойчивого шума дисперсионный анализ с повторными измерениями не показал увеличения или уменьшения производительности, когда функция была активирована для детей, F (2, 38) =.001, p = 0,999, или для взрослых F (2, 38) = 0,714, p = 0,751. Аналогичные результаты наблюдались для DNR в мультиталкерном лепете для детей, F (2, 23) = 0,423, p = 0,661, и для взрослых F (2, 21) = 393, p . = 0,681. Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что польза от амплификации будет увеличиваться по мере уменьшения узнаваемости стимулов. Это было верно для широкополосного усиления, но не для DNR.

Производительность относительно нормы

Наконец, показаны результаты однофакторного дисперсионного анализа, сравнивающего производительность детей и взрослых с потерей слуха и их ровесников с нормальным слухом.Для каждого анализа эффективность в условиях вспомогательной + функции сравнивалась с нормальным диапазоном. При широкополосном усилении показатели взрослых с потерей слуха оставались значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным слухом, по всем трем задачам, в то время как только распознавание слов было хуже у детей с потерей слуха. В установившемся шуме распознавание слов и лексические решения взрослых были ниже, чем у взрослых с нормальным слухом, тогда как дети с потерей слуха хуже справлялись со всеми тремя задачами.Наконец, только усвоение слов взрослыми и лексические решения детей были значительно хуже при многопоточном лепете. В целом, несмотря на оптимальное усиление, на распознавание слов и обучение по-прежнему отрицательно влияет сочетание потери слуха и возраста.

Таблица 3.

Одномерный дисперсионный анализ, сравнивающий характеристики слушателей с потерей слуха в каждом слуховом аппарате и слушателей с нормальным слухом.

Дети


Взрослые


Задача п. л.с. 2 п. л.с. 2
Широкополосный Распознавание слов .00 0,26 ,00 .57
Лексическое решение .06 .11 ,00 .66
Обучение словам .05 .82 ,00 .31
DNR SSN Распознавание слов ,00 ,34 ,00 .67
Лексическое решение ,00 0,79 ,00 ,66
Обучение словам 0,02 .22 .08 .15
DNR MTB Распознавание слов ,00 .61 ,00 .48
Лексическое решение .27 .08 .01 .40
Обучение словам 0,03 .28 .40 .05

Обсуждение

В этом проекте было исследовано влияние двух функций усиления на дискретные процессы, участвующие в восприятии знакомых слов, а также в обнаружении и изучении новых слов. . Результаты показали, что распознавание слов и лексические решения детей значительно улучшились с усилением в тишине, шуме и лепете.Их производительность улучшилась еще больше в тихом режиме с широкополосным усилением для всех задач (включая изучение слов), в то время как при использовании DNR не наблюдалось никаких дополнительных преимуществ или убытков. Как и у детей, у взрослых также улучшилось распознавание, обнаружение и обучение слов при усилении в тишине, хотя при усилении шума или лепета не было обнаружено никаких улучшений. При использовании широкополосного усиления или DNR не наблюдалось никаких преимуществ или убытков. Единственным исключением было значительное улучшение скорости заучивания слов в тишине.

Центральным принципом этого исследования было то, что традиционные задачи распознавания слов (например, списки из 25 слов) не будут зависеть от исследуемых функций усиления из-за хорошо знакомой природы стимулов, так что восприятие может выдерживать значительную деградацию сигнала. . Вместо этого преимущество конкретной функции усиления может быть очевидным для менее знакомых речевых стимулов, которые потребуют большей зависимости от слухового восприятия. Поэтому была выдвинута гипотеза, что если бы функция усиления была действительно полезной для восприятия, эта польза увеличивалась бы по мере уменьшения знакомства со стимулами.Данные для детей и взрослых в условиях широкополосного усиления подтверждают эту гипотезу. То есть больше пользы от широкополосного усиления наблюдалось при изучении слов, чем при распознавании слов. Эти результаты показывают, что широкополосное усиление обеспечивает акустический сигнал, достаточный для поддержки задач, требующих более высокого уровня акустической точности. Более того, когда был достигнут оптимальный уровень акустической точности, дети выступали на уровне, аналогичном уровню детей с нормальным слухом.Взрослые, с другой стороны, не продемонстрировали такого же преимущества, даже несмотря на то, что они получили больше пользы от широкополосного усиления для изучения новых слов, чем от распознавания слов. Хотя были предприняты попытки уравнять пороги вспомогательного слуха для обеих возрастных групп, разница почти в 20 дБ на частоте 8 кГц могла ограничить их способность использовать высокочастотное усиление так же эффективно, как и у детей. Уникальные конфигурации потери слуха также отражают возрастную этиологию потери слуха в разных группах, что, возможно, способствовало различиям в производительности.Другая возможность состоит в том, что взрослые с нарушениями слуха не могли так быстро выучивать новые слова, потому что у них не было практики; однако взрослые с нормальным слухом работали так же или лучше, чем дети с нормальным слухом, несмотря на почти 50-летнюю разницу в возрасте. Таким образом, плохое распознавание слов и скорость обучения у взрослых с потерей слуха могут быть просто следствием возраста, на который накладывается потеря слуха.

Отсутствие преимуществ широкополосного усиления для распознавания слов согласуется с предыдущими отчетами об этой функции (Ching et al., 1998; Хоган и Тернер, 1998; Джон и др., 2014; Lau et al., 2014; Леви и др., 2015; Плайлер и Флек, 2006; Тернер и Генри, 2002; Wolfe et al., 2015). Однако улучшение успеваемости у детей с потерей слуха на 14% было несколько выше, чем сообщалось ранее. Поскольку условия прослушивания были уравновешенными, это улучшение не было связано с порядком или эффектами обучения. Более вероятно, что использование устройства «приемник в канале» обеспечило большую высокочастотную энергию, чем та, которая была предоставлена ​​в предыдущих исследованиях, что привело к повышению производительности для всех задач в условиях широкополосной связи.Результаты изучения слов согласуются с одним предыдущим исследованием, показывающим значительно более быстрое обучение в широкополосном диапазоне (9 кГц) по сравнению с узкополосным усилением (4 кГц; Pittman, 2008).

Проблема шума

Результаты DNR согласуются с предыдущими исследованиями, показавшими незначительную или нулевую пользу от этой функции (McCreery et al., 2012; Nordrum et al., 2006; Pittman & Hiipakka, 2013; Ricketts & Hornsby, 2005). ; Стельмахович и др., 2010). В настоящем исследовании улучшение с помощью DNR наблюдалось только у детей, занятых изучением слов.Никакой другой выгоды или вреда от ДНР не обнаружено. Интересно, что потенциал для улучшения (относительно нормального слуха) был наименьшим при изучении слов, чем при распознавании слов или обнаружении не слов.

Непонятным аспектом этих результатов является то, что количество улучшений SNR, предлагаемых DNR в физическом сигнале, никоим образом не повлияло на производительность. Ряд исследований, изучающих SNR, показали значительные и постепенные улучшения в распознавании слов с постепенным увеличением SNR как у детей, так и у взрослых (Beattie, 1989; Cooper & Cutts, 1971; Crandell, 1993; Crandell & Smaldino, 2000; Keith & Talis, 1972 г.).Основываясь на этих доказательствах, можно было бы ожидать увидеть хотя бы некоторое улучшение производительности с помощью DNR для одной или нескольких поведенческих задач. Но этого не было в предыдущем исследовании, посвященном относительно простому распознаванию слов, или в настоящем исследовании, в котором основное внимание уделялось задачам, рассчитанным на то, чтобы в большей степени полагаться на любые акустические преимущества, которые может обеспечить DNR. Проще говоря, использование этих задач не выявило ранее незамеченных преимуществ DNR.

Возможно, что, хотя речевой сигнал в некоторой степени сохраняется в шуме с DNR, оставшееся искажение от шума или плохая слуховая целостность слушателя могут быть достаточными, чтобы свести на нет преимущества для восприятия, которые можно было бы ожидать от улучшенного SNR.Другая возможность заключается в том, что восприятие речи не может улучшиться, когда функция шумоподавления сама по себе вызывает искажения, несмотря на улучшенное соотношение сигнал / шум, измеренное в физическом сигнале (Jorgensen & Dau, 2011). С другой стороны, среднее снижение выходной мощности слухового аппарата на 10 дБ с DNR может улучшить комфорт прослушивания без ущерба для производительности (Wu & Stangl, 2013). Это может предложить слушателю больше возможностей использовать свои слуховые аппараты в среде прослушивания, которая в противном случае могла бы привести к тому, что они полностью уменьшили или приостановили использование усилителя.

Использование бессмыслицы

Поскольку новые слова эквивалентны бессмыслице в первый раз, когда они слышны, вербальное повторение бессмысленных слов или слогов может быть адекватным тестом для оценки влияния потери слуха на обнаружение новых слов и их усвоение . Действительно, некоторое время был доступен ряд списков бессмысленных слов и бессмысленных слов (Edgerton & Danhauer, 1979; Ewing & Ewing, 1946; Fletcher & Steinberg, 1929; Levitt & Resnick, 1978).Эти тесты были созданы, чтобы уменьшить влияние контекста на производительность и обеспечить более точную оценку потери слуха с точки зрения восприятия отдельных фонем. Недавний вклад в эти списки — тест ORCA Nonsense Syllable Test (Kuk et al., 2010), который обеспечивает тщательный анализ восприятия по шести параметрам стимула (взрывные, фрикативные, аффрикаты, приближенные, носовые и гласные). Однако по практическим причинам эти тесты редко используются в клинических условиях.По совету Кук и соавт. (2010), экзаменатор должен владеть языком, на котором были получены бессмысленные элементы, он или она должны быть обучены фонетической транскрипции, ответы пациента должны быть усилены и не искажены, а лицо пациента должно быть полностью видно. экзаменатора. К этому списку можно добавить необходимость того, чтобы у экзаменатора был нормальный слух, а в речи пациента не было аномалий. Если пациенту предоставляется альтернативный формат ответа (например,g., письменные ответы или выбор из закрытого набора вариантов), пациент должен уметь работать с этими материалами, что обычно исключает маленьких детей, взрослых с минимальными навыками грамотности и говорящих на иностранном языке, среди прочего.

Результаты этого проекта показывают, что возможно устранить ошибку, связанную со вторым воспринимающим, путем автоматизации слуховых задач, связанных с бессмысленными словами. Например, участие экзаменатора не требовалось для задачи изучения слов, использованной в этом исследовании, и результаты были наиболее чувствительны к эффектам широкополосного усиления.Разработка аналогичных автоматических тестов на обнаружение и категоризацию бессмысленных слов будет интересным направлением будущих исследований, особенно если это исследование предоставит быстрые, всесторонние и чувствительные клинические тесты.

Ограничения для рассмотрения

В текущем проекте есть как минимум два ограничения, о которых следует упомянуть. Во-первых, представленные результаты могут не отражать результаты, которые могут быть получены с разными устройствами (т. Е. Моделями) одного и того же или других производителей.Это особенно верно для DNR, учитывая различия в реализации этой функции у разных производителей. Хотя в устройствах, выбранных для этого исследования, наблюдались существенные улучшения SNR (~ 10 дБ), эти улучшения не привели к улучшенному распознаванию слов, обнаружению не слов или изучению слов. Это говорит о том, что меры, используемые для определения акустических изменений в SNR (то есть метод инверсии), могут быть щедрыми оценками улучшения SNR и того, что другие свойства физического сигнала имеют значение для восприятия (Jorgensen & Dau, 2011).

Во-вторых, задача заучивания слов во многом зависела от восприятия высокочастотного содержания стимулов. Вспомните, что задачей слушателя было выучить формы единственного и множественного числа трех новых слов в паре с тремя новыми образами. То есть половина токенов содержала высокочастотную фонему / s /, а половина — нет. Здесь сообщалось о скорости обучения всех слов, и было показано, что скорость обучения была значительно снижена из-за искажения сигнала в результате потери слуха, шума или их комбинации.Это могло быть особенно верно для слушателей с большими потерями высоких частот. Их скорость обучения могла быть искусственно снижена из-за неспособности воспринимать / с /, а не из-за неспособности выучить слова.

Резюме

Результаты этого проекта выявили значительные преимущества широкополосного усиления для распознавания слов, распознавания слов и изучения слов у детей с потерей слуха. Взрослые также извлекли пользу из широкополосного усиления при обучении слов.DNR, с другой стороны, не улучшило и не ухудшило работу обеих групп систематическим образом. Пользователи слуховых аппаратов, которые предпочитают функции шумоподавления для комфорта или ясности прослушивания, вряд ли поставят под угрозу свою способность воспринимать знакомые слова или обнаруживать и изучать новые слова, когда эта функция включена.

Чистая словесная глухота — обзор

37.1 Нейропсихологические исследования

Как описано в предыдущем разделе, на восприятие фонем в здоровом мозге влияют сохраненные лексические и фонетические знания.Однако нейропсихологические исследования убедительно демонстрируют, что фокальные поражения часто по-разному влияют на восприятие фонем и высшие лексические процессы. Например, пациенты с транскортикальной сенсорной афазией имеют серьезные нарушения понимания слов, но вполне могут повторять слова, которых они не понимают (Berthier, 1999). Неповрежденное повторение указывает на сохраненное восприятие фонем, и, таким образом, дефицит понимания слова должен быть вызван либо нарушением отображения фонем в лексическое представление, либо нарушением на семантическом уровне.И наоборот, пациенты с «глухотой чистых слов» (PWD) не могут распознавать или повторять произносимые слова, но имеют нормальное понимание письменной речи и нормальную языковую продукцию, что указывает на относительно специфические нарушения на уровне восприятия фонем (Buchman, Garron, Trost- Cardamone, Wichter, & Schwartz, 1986). Эту хорошо задокументированную двойную диссоциацию следует иметь в виду, когда вы сталкиваетесь с неоднозначными терминами, такими как «понимание речи» и «разборчивость», которые излишне объединяют разные уровни обработки, включающие различные виды информации.

Ранние исследования PWD предоставили первые убедительные доказательства того, что звуки речи обрабатываются в височной доле. В работе Саломона Хеншена, в частности, выделялись поражения, вызывающие определенные нарушения восприятия фонем, от поражений, вызывающих другие формы «глухоты» (в то время этот термин использовался для обозначения любого нарушения понимания речи), связывая первое с повреждением в верхняя височная извилина (STG) (Henschen, 1918–1919). Данные о поражении пациентов с PWD убедительно свидетельствуют о некоторой степени двусторонней обработки фонем, поскольку в подавляющем большинстве случаев имеются двусторонние поражения STG (Buchman et al., 1986; Поппель, 2001). Особенно привлекательными в этом отношении являются те, у кого есть одностороннее поражение STG без симптоматического нарушения восприятия речи, а затем развивается PWD только после поражения контралатерального STG (Buchman et al., 1986; Ulrich, 1978). Также к вопросу о двусторонней репрезентативности относятся данные тестирования интракаротидного амобарбитала (Wada), которые показывают, что пациенты сохраняют большую часть своей способности различать фонемы даже после анестезии полушария с преобладанием языка (Boatman et al., 1998; Hickok et al., 2008). В целом эти данные позволяют предположить, что процессы восприятия фонем гораздо более двусторонне представлены, чем более поздние стадии понимания речи. Тем не менее, иногда сообщается о PWD после одностороннего повреждения, и повреждение в этих случаях почти всегда слева, что указывает на степень асимметрии в двустороннем представительстве (Buchman et al., 1986; Poeppel, 2001).

PWD — неправильное название по нескольким причинам. Дефицит связан с восприятием фонем, а не слов; следовательно, сублексические комбинации фонем и другие несловесные стимулы подвержены воздействию не меньше, чем настоящие слова.Более подходящие обозначения включают «фонемную глухоту» и «слуховую вербальную агнозию». «Чистота» дефицита также сильно варьируется. Хотя пациенты с PWD имеют нормальные пороги слуха в чистом тоне, в большинстве случаев наблюдаются нарушения более сложных задач слухового восприятия, не связанных с речевыми звуками, таких как распознавание неречевых звуков окружающей среды, различение высоты тона и другие музыкальные задачи, а также различные меры восприятия временной последовательности. (Buchman et al., 1986; Goldstein, 1974).Разнообразие и тяжесть таких нарушений невербального восприятия, как правило, больше у пациентов с двусторонними поражениями, чем у пациентов с односторонними поражениями слева. Например, у двух пациентов с односторонними поражениями левой височной области был обнаружен относительно ограниченный дефицит, связанный с восприятием быстрых спектральных изменений, включая нарушение согласных, но не различение гласных (Stefanatos, Gershkoff, & Madigan, 2005; Wang, Peach, Xu, Schneck, & Manry, 2000).

Обратный словарь

Как вы, наверное, заметили, слова, обозначающие термин «термин», перечислены выше.Надеюсь, сгенерированный список слов для слова «термин» выше соответствует вашим потребностям. Если нет, то вы можете попробовать «Связанные слова» — еще один мой проект, в котором используется другая техника (не смотря на то, что он лучше всего работает с отдельными словами, а не с фразами).

О реверсивном словаре

Обратный словарь работает довольно просто. Он просто просматривает тонны словарных определений и выбирает те, которые наиболее точно соответствуют вашему поисковому запросу. Например, если вы наберете что-то вроде «тоска по прошлому», то движок вернет «ностальгия».На данный момент движок проиндексировал несколько миллионов определений, и на данном этапе он начинает давать стабильно хорошие результаты (хотя иногда может возвращать странные результаты). Он во многом похож на тезаурус, за исключением того, что позволяет искать по определению, а не по отдельному слову. Так что в некотором смысле этот инструмент представляет собой «поисковую машину по словам» или преобразователь предложения в слово.

Я создал этот инструмент после работы над «Связанные слова», который очень похож на инструмент, за исключением того, что он использует набор алгоритмов и несколько баз данных для поиска слов, похожих на поисковый запрос.Этот проект ближе к тезаурусу в том смысле, что он возвращает синонимы для запроса слова (или короткой фразы), но также возвращает множество широко связанных слов, которые не включены в тезаурус. Таким образом, этот проект, Reverse Dictionary, должен идти рука об руку с «Родственными словами», чтобы действовать как набор инструментов для поиска слов и мозгового штурма. Для тех, кто заинтересован, я также разработал Describing Words, который поможет вам найти прилагательные и интересные описания для вещей (например, волн, закатов, деревьев и т. Д.).

Если вы не заметили, вы можете щелкнуть по слову в результатах поиска, и вам будет представлено определение этого слова (если доступно).Определения взяты из известной базы данных WordNet с открытым исходным кодом, поэтому огромное спасибо многим участникам за создание такого потрясающего бесплатного ресурса.

Особая благодарность разработчикам открытого кода, который использовался в этом проекте: Elastic Search, @HubSpot, WordNet и @mongodb.

Обратите внимание, что Reverse Dictionary использует сторонние скрипты (такие как Google Analytics и рекламные объявления), которые используют файлы cookie. Чтобы узнать больше, см. Политику конфиденциальности.

Терминология глухоты | Австралийские глухие дети

Существуют различные термины для описания людей с различной степенью или видами глухоты. Наиболее важные из этих терминов определены ниже.

Если вы не уверены, какой термин использовать, рекомендуется проконсультироваться с человеком, с которым вы разговариваете или собираетесь определить, какой термин он предпочитает использовать.

  1. Глухой (с заглавной буквы D) используется для описания тех, кто использует ауслан (австралийский язык жестов) для общения и идентифицирует себя как членов сообщества говорящих глухих.

    Эти люди могут также идентифицировать себя как «культурно глухие». Они с большей вероятностью родятся глухими или станут глухими в раннем возрасте.

  2. глухой (с маленькой буквой d) — это более общий термин, используемый для описания физического состояния отсутствия слуха, а также для описания людей, которые физически глухие, но не идентифицируют себя как члены сообщества говорящих глухих.
  3. Плохой слух — это термин, который сейчас используется глухими в Австралии для обозначения тех, кто потерял слух в позднем детстве или в зрелом возрасте, или тех, кто имеет легкую или среднюю потерю слуха.Эти люди обычно общаются с помощью речи, чтения по губам и остаточного слуха (часто усиливаемого слуховыми аппаратами).
  4. Для слабослышащих используется многими людьми как предпочтительный альтернативный термин для «слабослышащих».

Две основные международные организации — Всемирная федерация глухих и Международная федерация слабослышащих — рекомендовали использовать термины «глухой» и «слабослышащий» (1995), и глухая Австралия следует этому рекомендация.Однако многие австралийские люди и организации продолжают использовать термин «слабослышащий» вместо термина «слабослышащий».

Использование неправильного слова может легко оскорбить. Культурно глухие люди не любят термин «слабослышащие», воспринимая его как негативное и клиническое. Слабослышащие люди не любят, когда их идентифицируют по терминам «глухой» или «глухой», поэтому очень важно свериться с терминологией своих испытуемых. Если имеется в виду большая смешанная группа людей, уместно использовать более одного термина, например.g., «Телевизионные субтитры нравятся глухим и слабослышащим людям по всей Австралии».

к началу


Информация предоставлена ​​Deaf Australia Inc. Воспроизведено с разрешения.

Заявление об ограничении ответственности: Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не предназначена для замены независимой профессиональной консультации.

Экспрессивная лексика детей с потерей слуха в первые 2 года жизни: влияние раннего вмешательства

  • 1

    Йошинага-Итано С., Седей А.Л., Колтер Д.К., Мель А.Л.Язык детей с потерей слуха, выявленных в раннем и позднем возрасте. Педиатрия 1998; 102 (5): 1161–1171.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 2

    Moeller MP. Раннее вмешательство и развитие речи у глухих и слабослышащих детей. Педиатрия 2000; 106 (3): E43.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 3

    Йошинага-Итано С.Раннее вмешательство после всеобщего неонатального скрининга слуха: влияние на результаты. Ment Retard Dev Disabil Res Rev 2003; 9 (4): 252–266.

    Артикул

    Google Scholar

  • 4

    Apuzzo ML, Йошинага-Итано C. Раннее выявление младенцев со значительной потерей слуха и опросник развития ребенка Миннесоты. Sem Hearing 1995; 16 : 124–137.

    Артикул

    Google Scholar

  • 5

    Кальдерон Р.Участие родителей в образовательных программах глухих детей как предиктор языка ребенка, раннего чтения и социально-эмоционального развития. J Deaf Stud Deaf Educ 2000; 5 (2): 140–155.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 6

    Белый SJ, Белый REC. Влияние статуса слуха в семье и возраста вмешательства на восприимчивые и выразительные устные навыки устной речи у детей с нарушением слуха.В: Levitt H, McGarr NS, Geffner D (ред.). Развитие языковых и коммуникативных навыков у детей с нарушениями слуха . т. 26. Монографии ASHA, Американская ассоциация речевого слуха, 1987. стр. 9–24.

    Google Scholar

  • 7

    Vohr B, Jodoin-Krauzyk J, Tucker R, Johnson MJ, Topol D, Ahlgren M. Ранние языковые исходы у младенцев с постоянной потерей слуха в возрасте от 12 до 16 месяцев. Педиатрия 2008; 122 (3): 535–544.

    Артикул

    Google Scholar

  • 8

    Бесс Ф. Х., Макконнелл Ф. Аудиология, образование и дети с нарушениями слуха . C.V. Компания Мосби: Сент-Луис, 1981.

    Google Scholar

  • 9

    Дэвис Дж. М., Шепард Н. Т., Стельмахович П. Г., Горга М. П.. Характеристика слабослышащих детей в государственных школах: часть II — психообразовательные данные. J Speech Hear Disord 1981; 46 (2): 130–137.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 10

    De Villiers PA. Образовательные последствия глухоты: язык и грамотность. В: Eavey RD, Klein JO (ред.). Потеря слуха в детстве: Учебник. Отчет 102-й конференции Росс по педиатрическим исследованиям . Лаборатории Росс: Колумбус, Огайо, 1992. С. 127–135.

    Google Scholar

  • 11

    Holt JA. Результаты подгруппы по пониманию прочитанного в Стэнфордском тесте — 8-е издание. Американские летописи глухих 1993; 128 : 172–175.

    Артикул

    Google Scholar

  • 12

    Bess FH, Tharpe AM. Одностороннее нарушение слуха у детей. Педиатрия 1984; 74 (2): 206–216.

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 13

    Бесс Ф.Х., Тарп А.М. Данные анамнеза детей с односторонними нарушениями слуха. Ear Hear 1986; 7 (1): 14–19.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 14

    Бесс Ф.Х., Тарп А.М., Гиблер А.М. Слуховая деятельность детей с односторонней нейросенсорной тугоухостью. Ear Hear 1986; 7 (1): 20–26.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 15

    Hartvig Jensen J, Johansen PA, Borre S. Односторонняя нейросенсорная тугоухость у детей и слуховая способность в отношении различий правого и левого уха. Br J Audiol 1989; 23 (3): 207–213.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 16

    Ойлер Р. Односторонняя потеря слуха: демография и влияние на образование. Lang Speech Hear Serv Sch 1988; 19 : 191–210.

    Артикул

    Google Scholar

  • 17

    Дэвис А., Рив К., Хинд С.Б. Дети с легкой и односторонней потерей слуха.Прочная основа через раннее усиление 2001. Труды второй международной конференции . Раздел V, Чикаго, Иллинойс, 2001. С. 179–186.

  • 18

    Бесс Ф.Х., Додд-Мерфи Дж., Паркер РА. Дети с минимальной нейросенсорной тугоухостью: распространенность, успеваемость и функциональный статус. Ear Hear 1998; 19 (5): 339–353.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 19

    Дроми Э.Раннее лексическое развитие. В: Barrett M (ed). Развитие языка: исследования по психологии развития . Psychology Press: Филадельфия, Пенсильвания, 1999. стр. 99–131.

    Google Scholar

  • 20

    Фенсон Л., Дейл П.С., Резник Дж. С., Бейтс Е., Тал DJ, Петик С.Дж. Вариативность раннего коммуникативного развития. Monogr Soc Res Child Dev 1994; 59 (5) (заводской № 242).

  • 21

    Грегори С., Могфорд К. (ред.). Раннее развитие речи у глухих детей . Крум Хелм: Лондон, 1981.

    Google Scholar

  • 22

    Vohr BR, Jodoin-Krauzyk J, Tucker R, Johnson MJ, Topol D, Ahlgren M. Результаты скрининга новорожденных на предмет потери слуха: влияние на семью в первые 2 года жизни. Arch Pediatr Adolesc Med 2008; 162 (3): 205–211.

    Артикул

    Google Scholar

  • 23

    Холлингсхед А. Четырехфакторный индекс социального статуса . University Press: Нью-Хейвен, Коннектикут, 1975.

    Google Scholar

  • 24

    Fenson L, Dale PS, Resnick JS, Thal D, Bates E, Hartung JP et al . Опись коммуникативного развития МакАртура (CDI) . Singular Publishing: Сан-Диего, Калифорния, 1993.

    Google Scholar

  • 25

    Thal D, Desjardin JL, Eisenberg LS.Валидность опросников коммуникативного развития МакАртура-Бейтса для измерения языковых способностей у детей с кохлеарными имплантатами. Am J Speech Lang Pathol 2007; 16 (1): 54–64.

    Артикул

    Google Scholar

  • 26

    Thal DJ, O’Hanlon L, Clemmons M, Fralin L. Срок действия отчета родителей о словарном запасе и синтаксисе для детей дошкольного возраста с языковыми нарушениями. J Speech Lang Hear Res 1999; 42 (2): 482–496.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 27

    Бесс ФХ. Ребенок с минимальным нарушением слуха. Ear Hear 1985; 6 (1): 43–47.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 28

    Blair JC, Peterson ME, Viehweg SH. Влияние легкой сенсоневральной тугоухости на успеваемость детей младшего школьного возраста. Volta Rev 1985; 87 : 87–93.

    Google Scholar

  • 29

    Бриско Дж., Бишоп Д.В., Норбери, С.Ф. Фонологическая обработка, язык и грамотность: сравнение детей с нейросенсорной тугоухостью от легкой до умеренной степени и детей с определенными языковыми нарушениями. J Детский психиатр 2001; 42 (3): 329–340.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 30

    Коричневый J.Исследование грамматических морфем на языке слабослышащих детей. Volta Rev 1984; 86 : 229–238.

    Google Scholar

  • 31

    Дэвис Дж. М., Эльфенбайн Дж., Шум Р., Бентлер Р. А.. Влияние слабых и умеренных нарушений слуха на языковое, образовательное и психосоциальное поведение детей. J Speech Hear Disord 1986; 51 (1): 53–62.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 32

    Эльфенбейн Дж. Л., Хардин-Джонс Массачусетс, Дэвис Дж. М..Навыки устного общения слабослышащих детей. J Speech Hear Res 1994; 37 (1): 216–226.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 33

    Гилбертсон М., Камхи АГ. Новое словообразование у детей с нарушением слуха. J Speech Hear Res 1995; 38 (3): 630–642.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 34

    Норбери К.Ф., Бишоп Д.В., Бриско Дж.Производство английских конечных глаголов морфологии: сравнение SLI и легкого-умеренного нарушения слуха. J Speech Lang Hear Res 2001; 44 (1): 165–178.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 35

    Уэйк М., Пулакис З. Легкая и легкая потеря слуха у детей младшего школьного возраста. J Paediatr Child Health 2004; 40 (1-2): 11–13.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 36

    Кизе-Химмель С.Одностороннее сенсоневральное нарушение слуха в детстве: анализ 31 случая подряд. Int J Audiol 2002; 41 (1): 57–63.

    Артикул

    Google Scholar

  • 37

    Седей А, Карпентер К., Браун А. Односторонняя потеря слуха: что мы знаем, что нам делать ?. Представлено на: Национальный симпозиум по младенческому слуху . 1 августа 2001 года. Брекенридж, Колорадо, 2002.

  • 38

    Ледерберг А.Р., Спенсер ЧП.Развитие словарного запаса глухих и слабослышащих детей. В: Clark MD, Marschark M, Karchmer M (ред.). Контекст, познание и глухота . Gallaudet University Press: Вашингтон, округ Колумбия, 2001. стр. 88112.

    .
    Google Scholar

  • 39

    Moeller MP, Hoover B, Putman C, Arbataitis K, Bohnenkamp G, Peterson B et al . Вокализации младенцев с потерей слуха по сравнению с младенцами с нормальным слухом: часть II — переход к словам. Ear Hear 2007; 28 (5): 628–642.

    Артикул

    Google Scholar

  • 40

    Mayne AM, Yoshinaga-Itano C, Sedey AL, Carey A. Развитие экспрессивного словарного запаса глухих или слабослышащих младенцев и детей ясельного возраста. Volta Rev 2000; 100 : 1-28.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *