Звонкие и глухие согласные – Таблица

Голосовые связки — это мышцы и связки, которые расположены в области шеи.

Чтобы определить звонкий или глухой согласный звук, можно приложить к шее ладонь:

• Произнесем звук [з]. Шея «вибрирует»? Так работают голосовые связки. Поэтому звук [з] — звонкий.
• Теперь произнесем звук [с]. Движения в шее нет. Значит, в образовании звука [с] голосовые связки не участвуют. Поэтому звук [с] — глухой.

Звонкие согласные звуки

Повторим: при образовании согласного звука участвует не только голос, но и различные шумы. Например, при произнесении звука [в] мы прикусываем нижнюю губу, и выдыхаемый воздух упирается в эту преграду.

Звонкие звуки в русском языке:[б], [в], [г], [д], [ж], [з].

Они составляют пары по признаку твердости-мягкости:

• [б] — [б’]
• [в] — [в’]
• [г] — [г’]
• [д] — [д’]
• [з] — [з’]. ].

Глухие согласные звуки

В образовании глухих согласных звуков участвует только шум. Буквы, которые обозначают глухие звуки, находятся во второй половине русского алфавита.

Глухие звуки в русском языке: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш].

Непарные глухие согласные звуки: [х], [ц], [ч], [щ].

Глухие согласные в середине слова перед звонкими произносятся как звонкие:

• делать [зд’элът’], отдых [од:ых].

Перед согласным «в», а также перед сонорными «л», «м», «н», «р» и перед гласными согласные не меняют своего качества:

• слово [словъ], друг [друк], злой [злоṷ].

Предлог «в» произносится как [ф], если стоит перед словом, которое начинается с глухого согласного:

• в тетради [ф т’итрад’и], в комнате [ф комнът’ь], в парке [ф парк’ь].

Предлог «с» произносится как «з», если стоит перед словом, которое начинается со звонкого согласного (кроме «в»):

• с другом [з другъм], с братом [з братъм], с городом [з горъдъм].

Парные звонкие и глухие согласные звуки. 1 класс

1. «Парные звонкие и глухие согласные звуки» 1 класс

Русский язык УМК «Школа России»
«Парные звонкие и глухие
согласные звуки»
1 класс

2. Отгадай загадку

Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге
От мороза прячет нос.
Крупный хищный зверь с
длинной густой шерстью и
короткими толстыми
лапами.
О крупном, сильном, но
грузном и неуклюжем,
неловком человеке (перен).
медведь
Медведя так назвали потому, что он
знает, ведает, где найти в лесу
мёд.
медведь – мёд, ведать =
«знающий, где мёд»
Пословицы и поговорки
Медведя бояться,
так и в лес не ходить.
Медведь неуклюж, да дюж.
Кто медведя боится,
тот боится и его следов.
Для медведя зима – одна ночь.
Работа в
учебнике
с.93

11. 4. Прочитай.

O Какими звуками различаются слова
каждой пары? Произнеси эти звуки.
Какими звуками различаются слова
каждой пары? Произнеси эти звуки.

12. Эти звуки создают пары.

O Звонкие согласные
[з]
[г]
[в]
[б]
[ж]
[Д]
O Глухие согласные
[c]
[к]
[ф]
[п]
[ш]
[Т]
Эти звуки создают пары.
5. Произнеси сначала твёрдые парные по
глухости-звонкости согласные звуки,
потом мягкие парные согласные звуки.
Объясни, почему в первом столбике шесть пар
звуков, а во втором всего пять.
Подбери слова, в которых есть эти звуки.
Обрати внимание! Остальные
согласные звуки называются
непарными по глухости-звонкости.
Непарные звонкие согласные звуки:
[л], [л’], [м], [м’], [н]. [н’], [р], [р’], [й’].
Непарные глухие согласные звуки:
[х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].
6. Прочитай.
Незабудка раскрывает
Синий глаз,
И росинка в нём сверкает,
Как алмаз.
(Г. Бойко)
Найди в строках слова, которые отвечают на вопрос что? и
заканчиваются буквой, обозначающей парный по глухостизвонкости согласный звук.
Произнеси этот звук. Какой буквой он обозначен в словах?
Обрати внимание! Парный по
глухости-звонкости согласный звук
на конце слова может обозначаться
разными буквами:
Поэтому написание слова с парным
согласным звуком на конце надо проверять!
Проверь!
Глаза — глаз
Алмазы -алмаз
Запомни!
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!
9. Прочитай. В чём сходство и различие
слов в каждой паре?
Сделай вывод: как нужно изменить слово, чтобы
проверить написание буквы, обозначающей парный
согласный звук на конце слова?
Запомни!
Чтобы проверить, какой буквой
обозначить парный по глухостизвонкости согласный звук на конце
слова, надо изменить слово так, чтобы
после согласного звука стоял гласный
звук: .
9. Прочитай. В чём сходство и различие
слов в каждой паре?
Напиши пары слов: сначала проверочное,
затем проверяемое.
Проверь!
Грибы-гриб, глаза – глаз,
рога – рог, чижи – чиж,
сады — сад , львы – лев.
Повторим пары
[з] – [с]
[г] – [к]
[б] – [п]
[в] – [ф]
[д] – [т]
[ж] – [ш]
Как проверить парные
глухие и звонкие согласные?
Молодцы!

Как обозначается парный глухой. Парные звонкие и глухие согласные. Парные и непарные глухие согласные

При произнесении звонких
согласных поток воздуха создает колебания голосовых связок.
Если голосовые связки не задействованы, то звук считается глухим
.

Но в русском языке звонкая буква не всегда обозначает звонкий звук (и наоборот: глухой согласный не всегда обозначает глухой звук). Это зависит от положения буквы в слове.

Звонкий согласный часто оглушается в конце слова
. Например в слове «дуршлаг» мы на конце читаем «к», потому что звук в слабой позиции. Также может оглушаться перед глухим согласным
. Например, слове «походка» мы произносим как «пахот
ка».

Чтобы определить, какую букву будет правильно написать, букву нужно поставить в однокоренном слове в сильную позицию (то есть перед гласной или согласными М, Л, Н, Р).

Например: «лодка» — «лодочка», «гриб» — «грибной».

Таблица

Также парными по глухости/звонкости являются пары мягких согласных, от указанных в таблице. Например: «б’ — п’», «в’ — ф’».

Твердые и мягкие

В словах одна и та же буква может обозначать и твердые и мягкие звуки. Это связано с влиянием последующих согласных на мягкость/твердость. Перед А, О, У, Ы, Э звучат твердые согласные, перед И, Е, Ё, Ю, Я — мягкие.

Таблица

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими
, а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными
по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые
. А ещё их называют шипящими

звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.
Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные
звонкие согласные
звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий.
Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными

, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные
звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый
, а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие.
Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие

звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д

очка — точка

б

очка — почка

ш

ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос
)

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

1. Шесть мышат в камышах шуршат.
   
2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
   
3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.
   

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

1. Fictionbook.ru ().
2. Deafnet.ru ().
3. Samouchka.com.ua ().

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный
   
   ?
   (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.)
   .
3. Прочитайте пословицу: «
   
   Умей вовремя сказать, вовремя смолчать».
   
   Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
   
4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.

Парные и непарные согласные по глухости-звонкости

Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому — нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.

Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).

Сонорные — это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.

Два сонорных согласных — [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры — слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные звуки — это как раз сонорные. Их пять:

Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.

По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].

В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].

Пары по твердости-мягкости

Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.

Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.

Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.

По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Непарные твердые согласные звуки — это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.

А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.

Непарные мягкие — это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].

То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.

Звуки «совсем непарные»

В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например
, в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ — П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ — Н), но непарный по глухости-звонкости.

Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например,
«Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].

Что мы узнали?

Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.1
. Всего получено оценок: 103.

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

• Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
• Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с
— парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р
— всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ
— всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ
— шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ
— шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками
. Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие
. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости-
глухости
: [б]—
[п], [в]—
[ф], [г]—
[к], [д]—
[т], [з]—
[с], [ж]—
[ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ
».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ?
—
Фу!
».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б
, В
, Г
, Д
, Ж
, З
, Й
, К
, Л
, М
, Н
, П
, Р
, С
, Т
, Ф
, Х
, Ц
, Ч
, Ш
, Щ
.

Всего в русском языке есть 21 согласная буква
.

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки
различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание:
в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость

согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А

, О

, У

, Ы

, Э

.

Мягкость

согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е
, Ё
, И
, Ю
, Я

, а также буквой Ь
(мягкий знак).

Сравни: нос
[нос] — нёс
[н❜ос], угол
[у́гол] — уголь
[у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными
, что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими
. Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж]
, [ш]
— это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜]
и [щ❜]
— это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими
.

Согласный звук не бывает
ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание!
Согласный звук может образовывать слог только с

Парные звонкие и глухие согласные звуки [з-с], буквы З, з–С, с, звуки [б–п], буквы Б, б–П, п

Цель урока: Наблюдать над парными
звонкими и глухими согласными звуками и их
буквами, развивать фонетеческий слух, закрепить
понятия о слогах, упражняться в чтении, развивать
речь и мышление. Развивать познавательную
активность. Учить видеть прекрасное в зимнем
времени года.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Здравствуйте, ребята. Мы сегодня с
вами отправимся в путешествие по городу
Звукобуквограду. Давайте вспомним, какие жильцы
живут в этом замечательном городе? Они
расселились по своим квартирам.

Фронтальная проверка по “Ленте букв”.

У: Какие буквы живут в красных
домиках?

Д: В красных домиках живут гласные
буквы.

Буквы а о э у и, обозначают твердость
согласных.

Буквы я ё е и ю, обозначают мягкость
согласных.

В синих домиках живут согласные буквы.
Согласные м н р л й – согласные звонкие непарные
и согласные парные звонкие и глухие.

У: Какие парные согласные звонкие и
глухие звуки и их буквы мы знаем?

Д: [з-с], [б-п], Зз-Сс, Бб-Пп.

2. Вот в наш город Звукобуквоград
пришла холодная зима. Все покрыто белым снежком.
Жители города решили отправиться в путешествие
по зимнему городу на санях самоходах. И мы с ними
поедем в это путешествие. Но сани не двигаются с
места. Они поедут, если мы поможем каждому слову–
картинке найти свои саночки со схемой. Прикрепим
картинку, которая подходит к схеме. Кто нашел
слово, дает характеристику первому звуку. (см.
Приложение 1)

(Картинки: зима, снежинка, чайник,
мороз, снеговик, зайка)

3. Вот едут наши сани, подъезжаем к
горкам. Сейчас мы прокатимся по ним. Для этого
надо вспомнить чистоговорки на буквы з-с, б-п.

Когда спускаемся под горку – читаем
тихо, когда поднимаемся вверх – читаем громко.
Поупражняемся в чтении. (см. Приложение 2)

Поехали сани дальше. Едем, видим
впереди звуко-буквоградовский театр. В театр
приехали лесные звери. Они выступят и проведут
физкультминутки “Сорока и заяц”, “Лиса и мышь”
(По произведениям Н.Сладкова выполняют движения
по текстам сказок).

4. Пока шла физкультминутка я встретила
снеговика. Он передал письма, которые просит
прочитать. Читаем громко, чтобы снеговик услышал.

1) Чтение столбиков.

2) Чтение вполголоса, подготовьтесь к чтению
вслух.

3) Чтение текста по одному предложению.

5. На город кружится и падает снег,
летают снежинки, опускаются, приносят нам новое
задание: Услышать парные, звонкие и глухие
согласные буквы [з-с], [б-п], показать на веере
согласных букв.

Учитель диктует слова: зимний, сорока,
зайка, синица, звонок, солнце, балалайка,
пуговица, бурундук, попугай, бубен, пила.

Выполнили задание. Теперь снежинки
решили станцевать. (Физкультминутка “Танец
снежинок”)

6. Сели на саночки, дальше поехали.
Приехали на главную площадь. Жители города
поставили красивую елочку. Она не простая, она
украшена слоговыми игрушками.

Какие мы сможем собрать слова?

Молодцы. Ну, теперь пора возвращаться
домой.

III. Итог урока.

Про какие парные звонкие глухие звуки и их
буквы мы говорили? Вам понравилось путешествие?
Что понравилось?

Приложение

Звонкие и глухие согласные звуки парные: шпаргалка, онлайн-тест

Что такое звонкие и глухие согласные звуки? Как они делятся? По какому правилу их выбирать? Ответы на эти вопросы в нашей публикации.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Согласные, которые произносятся  с шумом и голосом — звонкие согласные звуки. Согласные, которые произносятся только с шумом, — глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки могут образовывать пары. В русском языке таких пар одиннадцать:

• [б] — [п], [б`] — [п`],
• [в] — [ф], [в`] — [ф`],
• [г] — [к], [г`] — [к`],
• [д] — [т], [д`] — [т`],
• [з] — [с], [з`] — [с`],
• [ж] — [ш]

Звонкие и глухие согласные звуки и их правописание

Парные согласные в конце слов — это орфограмма. Такие слова надо проверять, потому что их произношение и написание могут не совпадать.

Для проверки парных по звонкости — глухости согласных в конце слова надо изменить слово так, чтобы после согласного звука шёл гласный: снег — снега, урок — уроки.

Тест — звонкие и глухие согласные (2 класс)

А теперь потренироваться подбирать проверочные слова для проверки парных согласных и предлагаем пройти онлайн-тест.

Какую букву нужно написать в конце каждого слова? Подбери проверочные слова и выбери правильный ответ.

зу…

Правильно!

Неправильно!

—

стол…

Правильно!

Неправильно!

—

тулу…

Правильно!

Неправильно!

—

рука…

Правильно!

Неправильно!

—

шка…

Правильно!

Неправильно!

—

жира…

Правильно!

Неправильно!

—

кру…

Правильно!

Неправильно!

—

утю…

Правильно!

Неправильно!

—

рюкза…

Правильно!

Неправильно!

—

заво…

Правильно!

Неправильно!

—

наро…

Правильно!

Неправильно!

—

самолё…

Правильно!

Неправильно!

—

эта…

Правильно!

Неправильно!

—

шала…

Правильно!

Неправильно!

—

мор…

Правильно!

Неправильно!

—

гла…

Правильно!

Неправильно!

—

арбу…

Правильно!

Неправильно!

—

коко. ..

Правильно!

Неправильно!

—

ё…

Правильно!

Неправильно!

—

у…

Правильно!

Неправильно!

—

много подру…

Правильно!

Неправильно!

—

Куст ро…

Правильно!

Неправильно!

—

Шесть бере…

Правильно!

Неправильно!

—

Медве…ь

Правильно!

Неправильно!

—

Лебе…ь

Правильно!

Неправильно!

—

Ле…

Правильно!

Неправильно!

—

Сапо…

Правильно!

Неправильно!

—

Стри…

Правильно!

Неправильно!

—

Нажмите «Поделиться», чтобы увидеть ваши результаты!

Глухие и звонкие согласные звуки (тест для 2 класса) %%score%% из %%total%% правильно

Поделитесь своими результатами

Урок 13: Звонкие и глухие согласные

Урок 13: Звонкие и глухие согласные

В русском языке различаем звонкие (с участием тона — звука) и глухие (только с шумом) согласные.

Влияние последующего согласного на качество предыдущего называется регрессивной ассимиляцией, это, например, оглушение или озвончение согласных в русском языке.

Звонкие согласные, кроме сонорных, в конце слов произносятся как соответствующие глухие:

зуб [зуп], друг [друк], год [гот], нож [нош], раз [рас], плов [плоф]

Звонкие согласные в середине слова перед глухими оглушаются (произносятся как глухие):

ложка [лошк^], ошибка [^шыпк^], всегда [фс’игда], сказка [скаск^], тетрадка [т’итратк^]

Глухие согласные в середине слова перед звонкими озвончаются (произносятся как звонкие):

вокзал [в^гзал], сделать [зд’элът’], отдых [од:ых]

Перед согласным «в», а также перед сонорными «л», «м», «н», «р» и перед гласными согласные не меняют своего качества:

твой [твоṷ], слово [словъ], друг [друк], злой [злоṷ], знать [знат’]

Предлог «в», стоящий перед словом, начинающимся с глухого согласного, оглушается и произносится как [ф]:

в тетради [ф т’итрад’и], в комнате [ф комнът’ь], в саду [ф с^ду ], в шкафу [ф шк^фу], в парке [ф парк’ь]

Предлог «с», стоящий перед словом, начинающимся со звонкого согласного (кроме «в»), озвончается и произносится как «з»:

с другом [з другъм], с братом [з братъм], с животом [з жыв^том], с женой [з жыноṷ], с заводом [з^водъм ], с городом [з горъдъм]

Упражнение 13.

1

Укажите, какие из этих букв обозначают звонкие, а какие глухие звуки. Назовите к ним соответствующие парные звуки.

/в/, /ж/, /ч/, /т/, /м/, /р/, /с/, /б/, /к/, /х/, /ц/

Упражнение 13.2

Слушайте и пишите слоги

Упражнение 13.3

Перепишите в транскрипции

Сегóдня я пойдý с дрýгом в парк.

Дай мне чистый нож, лóжку и крýжку!

Я сдéлал в диктáнте однý ошибку. гзáл тóч’нъ]

Ключ

Урок был подготовлен с использованием следующей литературы:

Теоретическая часть

[1]Оливериус, З. Фонетика русского языка. Praha : SPN, 1978. 164 c.

[2]Брызгунова, Е. А. Звуки и интонации русской речи. Москва : Русский язык, 1977. 279 с.

Практическая часть

[1]Бархударова, Е. Л. – Панков, Ф. И. По-русски с хорошим произношением. Практический курс звучащей речи. Москва : Русский язык,
2008. 192 с. ISBN 978- 5-88337-160-7.

[2]Одинцова, И. В. Звуки. Ритмика. Интонация. Москва : Наука, 2008. 368 с. ISBN 978- 5-02-002762-6.

[3]Лизалова, Л. И. Упражнения по фонетике современного русского языка. Брно : МУ, 1991. 78 с.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

| План-конспект урока по русскому языку:

Классический кондиционер | Вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Объясните, как происходит классическое кондиционирование
• Обобщите процессы приобретения, исчезновения, спонтанного восстановления, обобщения и различения

Имя Ивана Павлова звонит в колокол? Даже если вы новичок в изучении психологии, скорее всего, вы слышали о Павлове и его знаменитых собаках.

Павлов (1849–1936), русский ученый, провел обширные исследования на собаках и наиболее известен своими экспериментами по классическому кондиционированию ([ссылка]). Как мы кратко обсуждали в предыдущем разделе, классическая обусловленность — это процесс, с помощью которого мы учимся ассоциировать стимулы и, следовательно, предвидеть события.

Исследования Ивана Павлова пищеварительной системы собак неожиданно привели к открытию им процесса обучения, ныне известного как классическая обусловленность.

Павлов пришел к выводу о том, что обучение происходит совершенно случайно.Павлов был физиологом, а не психологом. Физиологи изучают жизненные процессы организмов, от молекулярного уровня до уровня клеток, систем органов и целых организмов. Область интересов Павлова была пищеварительная система (Hunt, 2007). В своих исследованиях на собаках Павлов хирургическим путем имплантировал им в щеки трубки для сбора слюны. Затем он измерил количество слюны, выделяемой при употреблении различных продуктов. Со временем Павлов (1927) заметил, что у собак начинает выделяться слюна не только от вкуса еды, но и от вида еды, при виде пустой кормушки и даже при звуках шагов лаборантов. .Слюноотделение на еду во рту является рефлекторным, поэтому обучение не требуется. Однако у собак не выделяется слюна при виде пустой миски или звука шагов.

Эти необычные ответы заинтриговали Павлова, и он задался вопросом, чем объясняется то, что он назвал «психическими выделениями» собак (Павлов, 1927). Чтобы объективно изучить это явление, Павлов разработал серию тщательно контролируемых экспериментов, чтобы увидеть, какие стимулы вызывают у собак слюноотделение. Он смог научить собак выделять слюну в ответ на раздражители, которые явно не имели ничего общего с едой, такие как звук колокольчика, свет и прикосновение к ноге.В ходе своих экспериментов Павлов понял, что у организма есть два типа реакций на окружающую среду: (1) безусловные (необученные) реакции или рефлексы и (2) условные (усвоенные) ответы.

В экспериментах Павлова у собак выделялась слюна каждый раз, когда им давали мясной порошок. Мясной порошок в этой ситуации был безусловным стимулом (UCS): стимулом, который вызывает рефлексивную реакцию в организме. Слюноотделение собак было безусловной реакцией (UCR): естественной (необученной) реакцией на данный стимул.Перед формированием условий подумайте о стимулах и ответах собак следующим образом:

Мясной порошок (UCS) → Слюноотделение (UCR) Мясной порошок (UCS) → Слюноотделение (UCR)

В классическом кондиционировании нейтральный стимул предъявляется непосредственно перед безусловным. Павлов подавал звуковой сигнал (например, звонил в колокольчик), а затем давал собакам мясной порошок ([ссылка]). Тон был нейтральным стимулом (NS), который не вызывает естественной реакции. До кондиционирования у собак не выделялось слюноотделение, когда они просто слышали тон, потому что тон не имел ассоциации с собаками.Проще говоря, это соединение означает:

Тон (NS) + Мясной порошок (UCS) → Слюноотделение (UCR) Тон (NS) + Мясной порошок (UCS) → Слюноотделение (UCR)

Когда Павлов снова и снова сочетал тон с мясным порошком, ранее нейтральный стимул (тон) также начал вызывать слюноотделение у собак. Таким образом, нейтральный стимул стал условным стимулом (CS), который вызывает реакцию после многократного сочетания с безусловным стимулом. В конце концов, у собак началось выделение слюны на звук, точно так же, как у них раньше выделялось слюноотделение при звуке шагов помощников.Поведение, вызванное условным раздражителем, называется условной реакцией (УС). В случае с собаками Павлова они научились ассоциировать тонус (CS) с кормлением, и у них началось выделение слюны (CR) в ожидании еды.

Тон (CS) → Слюноотделение (CR) Тон (CS) → Слюноотделение (CR)

Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка).После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

Ссылка на обучение

Теперь, когда вы узнали о процессе классической обусловливания, как вы думаете, можно ли подготовить собаку Павлова? Посетите этот веб-сайт, чтобы сыграть в игру.

Ссылка на обучение

Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о Павлове и его собаках.

Как классическое кондиционирование работает в реальном мире? Допустим, у вас есть кошка по имени Тигр, которая довольно избалована. Вы храните ее еду в отдельном шкафу, и у вас также есть специальный электрический консервный нож, который вы используете только для открывания банок с кошачьим кормом. При каждом приеме пищи Тигр слышит характерный звук электрического открывалки («зжжз»), а затем берет свою еду. Тигр быстро понимает, что когда она слышит «зжжз», она вот-вот накормит. Как вы думаете, что делает Тигр, когда слышит электрический консервный нож? Скорее всего, она обрадуется и побежит туда, где вы готовите ей еду. Это пример классической обусловленности.В этом случае, что такое UCS, CS, UCR и CR?

Что делать, если шкаф с едой Тигра начинает скрипеть? В этом случае Тигр слышит «писк» (шкаф), «зжжз» (электрический консервный нож), а затем берет свою еду. Тигр научится волноваться, когда услышит «скрип» шкафа. Сочетание нового нейтрального стимула («писк») с условным стимулом («зжжз») называется условием более высокого порядка или условием второго порядка. Это означает, что вы используете условный раздражитель консервного ножа, чтобы обусловить другой раздражитель: скрипучий шкаф ([ссылка]). Трудно достичь чего-либо выше обусловленности второго порядка. Например, если вы звоните в колокольчик, открываете шкаф («писк»), используете консервный нож («зжжз»), а затем кормите Тигра, Тигр, скорее всего, никогда не обрадуется, услышав только звонок.

При кондиционировании высшего порядка установленный условный раздражитель соединяется с новым нейтральным раздражителем (раздражителем второго порядка), так что в конечном итоге новый раздражитель также вызывает условный ответ без предъявления исходного условного раздражителя.

Повседневное подключение: классическое кондиционирование в Stingray City

Кейт и ее муж Скотт недавно отдыхали на Каймановых островах и заказали лодочную экскурсию в Стингрей-Сити, где они могли покормить и поплавать с южными скатами. Капитан лодки объяснил, как обычно одинокие скаты привыкли взаимодействовать с людьми. Около 40 лет назад рыбаки начали чистить рыбу и моллюсков (безусловный стимул) на определенной песчаной косе рядом с барьерным рифом, и большое количество скатов заплывало, чтобы съесть (безусловная реакция) то, что рыбаки бросали в воду; это продолжалось годами. К концу 1980-х слух о большой группе скатов распространился среди аквалангистов, которые затем начали кормить их с рук. Со временем южные скаты в этом районе были классически воспитаны, как собаки Павлова. Когда они слышат звук двигателя лодки (нейтральный раздражитель, который становится условным раздражителем), они знают, что будут есть (условная реакция).

Как только Кейт и Скотт достигли Стингрей-Сити, более двух десятков скатов окружили их туристическую лодку. Пара спустилась в воду с мешками кальмаров, любимого лакомства скатов.Стая скатов натыкалась и терлась об их ноги, как голодные кошки ([ссылка]). Кейт и Скотт смогли покормить, погладить и даже поцеловать (на удачу) этих удивительных существ. Потом исчезли все кальмары и скаты.

Кейт держит южного ската в городе Стингрей на Каймановых островах. Эти скаты были классически приспособлены к тому, чтобы звук мотора лодки ассоциировался с едой, предоставляемой туристами. (кредит: Кэтрин Дампер)

Классическое кондиционирование также применимо к людям, даже к младенцам. Например, Сара покупает смесь в синих канистрах для своей шестимесячной дочери Анджелины. Всякий раз, когда Сара достает контейнер со смесью, Анджелина возбуждается, пытается дотянуться до еды и, скорее всего, у нее выделяется слюна. Почему Анджелина приходит в восторг, когда видит канистру со смесью? Какие здесь UCS, CS, UCR и CR?

До сих пор все примеры касались еды, но классическое кондиционирование выходит за рамки базовой потребности в питании. Рассмотрим наш предыдущий пример с собакой, владельцы которой установили невидимый электрический забор для собак.Небольшой электрический шок (безусловный раздражитель) вызывает дискомфорт (безусловный ответ). Когда безусловный стимул (шок) сочетается с нейтральным стимулом (край двора), собака связывает дискомфорт (безусловный ответ) с краем двора (условный раздражитель) и остается в установленных границах.

Ссылка на обучение

Чтобы получить юмористический взгляд на кондиционирование, посмотрите этот видеоклип из телешоу The Office , где Джим заставляет Дуайта ожидать, что он будет слышать мятный запах каждый раз, когда компьютер Джима издает определенный звук.

Теперь, когда вы знаете, как работает классическое кондиционирование, и ознакомились с несколькими примерами, давайте взглянем на некоторые общие процессы, участвующие в процессе. В классическом обучении начальный период обучения известен как приобретение, когда организм учится связывать нейтральный и безусловный раздражители. Во время усвоения нейтральный раздражитель начинает вызывать условный ответ, и в конечном итоге нейтральный раздражитель становится условным раздражителем, способным сам по себе вызывать условный ответ.Выбор времени важен для того, чтобы прийти в норму. Как правило, между предъявлением условного и безусловного раздражителя должен быть короткий промежуток времени. В зависимости от того, что происходит, иногда этот интервал составляет всего пять секунд (Chance, 2009). Однако при других видах кондиционирования интервал может достигать нескольких часов.

Отвращение к вкусу — это тип обусловливания, при котором между условным стимулом (что-то проглоченное) и безусловным стимулом (тошнота или болезнь) может пройти интервал в несколько часов.Вот как это работает. Между занятиями вы с другом быстро перекусываете в тележке с едой на территории кампуса. Вы разделяете блюдо с куриным карри и отправляетесь на следующий урок. Через несколько часов вы почувствуете тошноту и вам станет плохо. Хотя с вашим другом все в порядке, и вы определили, что у вас кишечный грипп (причина не в еде), у вас развилось отвращение к вкусу; в следующий раз, когда вы будете в ресторане и кто-то заказывает карри, вам сразу станет плохо. Хотя куриное блюдо не является причиной того, что вас тошнит, вы испытываете отвращение ко вкусу: вас приучили к отвращению к еде после единственного негативного опыта.

Как это происходит — обусловленность, основанная на единственном экземпляре и включающая длительный промежуток времени между событием и негативным стимулом? Исследования отвращения к вкусу показывают, что эта реакция может быть эволюционной адаптацией, призванной помочь организмам быстро научиться избегать вредной пищи (Garcia & Rusiniak, 1980; Garcia & Koelling, 1966). Это не только может способствовать выживанию видов посредством естественного отбора, но также может помочь нам разработать стратегии решения таких проблем, как помощь онкологическим больным при тошноте, вызванной определенными видами лечения (Holmes, 1993; Jacobsen et al., 1993; Хаттон, Баракос и Висмер, 2007; Сколин и др., 2006).

После того, как мы установили связь между безусловным раздражителем и условным раздражителем, как нам разорвать эту связь и заставить собаку, кошку или ребенка перестать реагировать? В случае с Тигрой, представьте, что произойдет, если вы перестанете использовать электрический консервный нож для ее еды и начнете использовать его только для еды людей. Теперь Тигр слышит открывалку для консервных банок, но не получает еды. В классических терминах обусловливания вы будете давать условный раздражитель, но не безусловный.Павлов исследовал этот сценарий в своих экспериментах с собаками: озвучивание тона без кормления собак мясным порошком. Вскоре собаки перестали реагировать на тон. Угашение — это уменьшение условной реакции, когда безусловный раздражитель больше не предъявляется к условному раздражителю. При предъявлении только условного раздражителя собака, кошка или другой организм проявляли все более и более слабую реакцию и, наконец, не реагировали. С точки зрения классической обусловленности, условная реакция постепенно ослабевает и исчезает.

Что происходит, когда обучение какое-то время не используется — когда то, что выучили, остается в бездействии? Как мы только что обсуждали, Павлов обнаружил, что, когда он неоднократно предъявлял колокольчик (условный раздражитель) без мясного порошка (безусловный раздражитель), наступало угасание; у собак перестали выделять слюну на звонок. Однако после пары часов отдыха от этой тренировки по вымиранию у собак снова началось выделение слюны, когда Павлов позвонил в колокольчик. Как вы думаете, что произошло бы с поведением Тигра, если бы ваш электрический консервный нож сломался, и вы не использовали его в течение нескольких месяцев? Когда вы, наконец, починили его и начали использовать его, чтобы снова открывать еду Тигра, Тигр вспомнила связь между консервным ножом и ее едой — она ​​волновалась и бежала на кухню, когда слышала звук.Поведение собак Павлова и Тигра иллюстрирует концепцию, которую Павлов назвал спонтанным восстановлением: возвращение ранее угашенной условной реакции после периода отдыха ([ссылка]).

Это кривая приобретения, исчезновения и спонтанного восстановления. Поднимающаяся кривая показывает, что условный ответ быстро усиливается за счет повторного сочетания условного раздражителя и безусловного раздражителя (приобретение). Затем кривая уменьшается, что показывает, как условный ответ ослабевает при предъявлении только условного раздражителя (угашение).После перерыва или паузы в кондиционировании условная реакция появляется снова (спонтанное выздоровление).

Конечно, эти процессы применимы и к людям. Например, предположим, что каждый день, когда вы идете в университетский городок, по вашему маршруту проезжает грузовик с мороженым. День за днем ​​вы слышите музыку грузовика (нейтральный стимул), поэтому, наконец, останавливаетесь и покупаете шоколадное мороженое. Вы откусываете (безусловный раздражитель), а затем у вас слюнки текут (безусловная реакция). Этот начальный период обучения известен как приобретение, когда вы начинаете связывать нейтральный стимул (звук грузовика) и безусловный стимул (вкус шоколадного мороженого во рту).Во время усвоения условный ответ усиливается за счет многократного сочетания условного раздражителя и безусловного раздражителя. Через несколько дней (и батончиков мороженого) вы замечаете, что ваш рот начинает слезиться (условная реакция), как только вы слышите музыкальный джингл грузовика — даже до того, как откусите кусок мороженого. Затем однажды вы идете по улице. Вы слышите музыку грузовика (условный раздражитель) и слюнки текут (условная реакция). Однако когда вы подойдете к грузовику, вы обнаружите, что у них все закончилось мороженое.Вы уходите разочарованным. Следующие несколько дней вы проезжаете мимо грузовика и слышите музыку, но не останавливайтесь, чтобы купить мороженое, потому что вы опаздываете на занятия. Когда вы слышите музыку, у вас начинает выделяться слюноотделение все меньше и меньше, пока к концу недели у вас не перестанет слюноотделение, когда вы ее услышите. Это свидетельствует о вымирании. Условный ответ ослабевает, когда предъявляется только условный раздражитель (звук грузовика), а безусловный раздражитель (шоколадное мороженое во рту) не сопровождается.Потом наступают выходные. Вам не нужно идти на занятия, поэтому вы не проезжаете мимо грузовика. Наступает утро понедельника, и вы отправляетесь в кампус своим обычным маршрутом. Вы заходите за угол и снова слышите грузовик. Как вы думаете, что происходит? Ваш рот снова начинает слезиться. Почему? После перерыва в кондиционировании условная реакция появляется снова, что свидетельствует о самопроизвольном выздоровлении.

Приобретение и исчезновение подразумевают усиление и ослабление, соответственно, образованной ассоциации. Два других процесса обучения — различение стимулов и обобщение стимулов — участвуют в различении стимулов, запускающих усвоенную ассоциацию.Животные (включая людей) должны различать стимулы — например, звуки, которые предсказывают угрожающее событие, и звуки, которые не предсказывают, — чтобы они могли надлежащим образом реагировать (например, убегать, если звук угрожает). Когда организм учится по-разному реагировать на различные схожие стимулы, это называется различением стимулов. В классическом условном выражении организм демонстрирует условный ответ только на условный раздражитель. Собаки Павлова различали основной тон, который звучал до того, как их кормили, и другие тона (например.g., дверной звонок), потому что другие звуки не предсказывали приход еды. Точно так же Тигр, кот, различал звук открывашки для консервов и звук электрического микшера. Когда работает миксер, Тигру не кормят, поэтому она не прибегает на кухню в поисках еды.

С другой стороны, когда организм демонстрирует условную реакцию на раздражители, подобные условному раздражителю, это называется генерализацией стимула, в отличие от различения стимулов.Чем больше раздражитель похож на раздражитель состояния, тем больше вероятность того, что организм даст условный ответ. Например, если электрический миксер звучит очень похоже на электрический консервный нож, Тигр может прибежать, услышав его звук. Но если вы не будете кормить ее, следуя звуку электрического микшера, и продолжите кормить ее постоянно после звука электрического консервного ножа, она быстро научится различать два звука (при условии, что они достаточно непохожи друг на друга, чтобы она могла отличить их друг от друга) .

Иногда классическая обусловленность может привести к привыканию. Привыкание возникает, когда мы учимся не реагировать на раздражитель, который постоянно предъявляется без изменений. Поскольку стимул повторяется снова и снова, мы учимся не сосредотачивать на нем внимание. Например, представьте, что у вашего соседа или соседа по комнате постоянно гудит телевизор. Этот фоновый шум отвлекает и мешает вам сосредоточиться во время учебы. Однако со временем вы привыкаете к стимулу телевизионного шума и, в конце концов, уже почти не замечаете его.

Джон Б. Уотсон, показанный в [ссылка], считается основоположником бихевиоризма. Бихевиоризм — это школа мысли, возникшая в первой половине 20 века и включающая в себя элементы классической обусловленности Павлова (Hunt, 2007). В отличие от Фрейда, который считал, что причины поведения скрыты в бессознательном, Уотсон отстаивал идею о том, что любое поведение можно изучать как простую реакцию стимул-ответ без учета внутренних процессов. Уотсон утверждал, что для того, чтобы психология стала законной наукой, она должна отвлечь внимание от внутренних психических процессов, поскольку психические процессы нельзя увидеть или измерить.Вместо этого он утверждал, что психология должна сосредоточиться на внешнем наблюдаемом поведении, которое можно измерить.

Джон Б. Уотсон использовал принципы классической обусловленности при изучении человеческих эмоций.

На идеи Уотсона повлияли работы Павлова. Согласно Уотсону, поведение человека, как и поведение животных, в первую очередь является результатом условных реакций. В то время как работа Павлова с собаками включала обусловливание рефлексов, Уотсон считал, что те же принципы можно распространить на обусловливание человеческих эмоций (Watson, 1919).Так началась работа Уотсона со своей аспиранткой Розали Рейнер и ребенком по имени Маленький Альберт. В своих экспериментах с Маленьким Альбертом Уотсон и Райнер (1920) продемонстрировали, как можно обусловить страхи.

В 1920 году Уотсон был заведующим кафедрой психологии Университета Джонса Хопкинса. Благодаря своей должности в университете он познакомился с матерью Маленького Альберта, Арвиллой Мерритт, которая работала в больнице кампуса (DeAngelis, 2010). Уотсон предложил ей доллар, чтобы позволить ее сыну стать объектом своих экспериментов по классической кондиционировании.Благодаря этим экспериментам Маленький Альберт научился бояться определенных вещей. Первоначально ему были предъявлены различные нейтральные стимулы, в том числе кролик, собака, обезьяна, маски, вата и белая крыса. Он не боялся ничего из этого. Затем Уотсон с помощью Рейнера заставил Маленького Альберта ассоциировать эти стимулы с эмоцией — страхом. Например, Ватсон вручил Маленькому Альберту белую крысу, и Маленький Альберт с удовольствием с ней играл. Затем Уотсон издавал громкий звук, ударяя молотком по металлической планке, висящей за головой Маленького Альберта, каждый раз, когда Маленький Альберт касался крысы.Маленький Альберт испугался этого звука, демонстрируя рефлекторный страх перед внезапными громкими звуками, и заплакал. Уотсон неоднократно сопоставлял громкий звук с белой крысой. Вскоре Маленький Альберт испугался одной белой крысы. В этом случае, что такое UCS, CS, UCR и CR? Несколько дней спустя Маленький Альберт продемонстрировал обобщение стимулов — он стал бояться других пушистых вещей: кролика, меховой шубки и даже маски Санта-Клауса ([ссылка]). Уотсону удалось обусловить реакцию страха у Маленького Альберта, тем самым продемонстрировав, что эмоции могут стать условными реакциями.Уотсон намеревался вызвать фобию — стойкий чрезмерный страх перед определенным объектом или ситуацией — только за счет обусловливания, что противоречит точке зрения Фрейда о том, что фобии вызываются глубокими, скрытыми конфликтами в уме. Однако нет никаких свидетельств того, что Маленький Альберт переживал фобии в более поздние годы. Мать маленького Альберта уехала, прекратив эксперимент, а сам Маленький Альберт умер несколько лет спустя от не связанных причин. Хотя исследование Уотсона позволило по-новому взглянуть на обусловливание, по сегодняшним меркам оно могло бы считаться неэтичным.

Благодаря обобщению стимулов Маленький Альберт начал бояться пушистых существ, в том числе Ватсона в маске Санта-Клауса.

Ссылка на обучение

Посмотрите сцены из эксперимента Джона Ватсона, в котором Маленького Альберта заставляли реагировать страхом на пушистые предметы.

При просмотре видео внимательно посмотрите на реакции Маленького Альберта и на то, как Ватсон и Рейнер представляют стимулы до и после кондиционирования. На основании того, что вы видите, вы пришли бы к тем же выводам, что и исследователи?

Повседневная связь: реклама и ассоциативное обучение

Рекламные руководители — профессионалы в применении принципов ассоциативного обучения.Подумайте о рекламе автомобилей, которую вы видели по телевидению. Многие из них имеют привлекательную модель. Связывая модель с рекламируемым автомобилем, вы приходите к выводу, что автомобиль желателен (Cialdini, 2008). Вы можете спросить себя, действительно ли работает этот рекламный прием? Согласно Чалдини (2008), мужчины, просмотревшие рекламу автомобиля с привлекательной моделью, позже оценили автомобиль как более быстрый, привлекательный и лучше спроектированный, чем мужчины, просмотревшие рекламу того же автомобиля без модели.

Вы когда-нибудь замечали, как быстро рекламодатели расторгают контракты с известным спортсменом после скандала? По мнению рекламодателя, этот спортсмен больше не вызывает положительных эмоций; следовательно, спортсмена нельзя использовать в качестве безусловного стимула, чтобы заставить людей ассоциировать положительные чувства (безусловный ответ) с их продуктом (условным стимулом).

Теперь, когда вы знаете, как работает ассоциативное обучение, посмотрите, сможете ли вы найти примеры таких рекламных объявлений на телевидении, в журналах или в Интернете.

Новаторская работа Павлова с собаками внесла большой вклад в то, что мы знаем об обучении. Его эксперименты исследовали тип ассоциативного обучения, который мы теперь называем классическим обусловливанием. При классическом кондиционировании организмы учатся связывать события, которые постоянно происходят вместе, и исследователи изучают, как рефлексивный ответ на стимул может быть сопоставлен с другим стимулом — путем тренировки ассоциации между двумя стимулами. Эксперименты Павлова показывают, как формируются связи «стимул-реакция».На Уотсона, основателя бихевиоризма, большое влияние оказали работы Павлова. Он проверял людей, вызывая страх у младенца, известного как Маленький Альберт. Его результаты показывают, что классическая обусловленность может объяснить, как развиваются некоторые страхи.

Вопросы для самопроверки

Вопросы о критическом мышлении

1. Если звук поднимающегося тостера вызывает слезы изо рта, какие UCS, CS и CR?

2. Объясните, как процессы генерализации стимулов и различения стимулов считаются противоположностями.

3. Как нейтральный раздражитель становится условным раздражителем?

Личный вопрос по заявлению

4. Можете ли вы привести в своей жизни пример того, как классическая обусловленность вызывает положительную эмоциональную реакцию, такую ​​как счастье или волнение? Как насчет негативной эмоциональной реакции, такой как страх, беспокойство или гнев?

ответы

1. Поджариваемая еда — ПСК; звук выскакивающего тостера — CS; от звука тостера выделяется слюна CR.

2. При генерализации раздражителя организм реагирует на новые раздражители, похожие на исходный условный раздражитель. Например, собака лает при звонке в дверь. Затем он лает, когда звонит таймер духовки, потому что он звучит очень похоже на дверной звонок. С другой стороны, различение стимулов происходит, когда организм изучает реакцию на конкретный стимул, но не реагирует одинаково на новые похожие стимулы. В этом случае собака будет лаять, когда услышит дверной звонок, но она не будет лаять, когда услышит сигнал таймера духовки, потому что они звучат по-разному; собака умеет различать два звука.

3. Это происходит в процессе приобретения. Человек или животное учатся соединять нейтральный раздражитель и безусловный раздражитель. В фазе усвоения нейтральный раздражитель начинает вызывать условную реакцию. Нейтральный раздражитель становится условным раздражителем. В конце фазы усвоения происходит обучение, и нейтральный раздражитель становится условным стимулом, способным вызвать условный ответ сам по себе.

Глоссарий

приобретение период начального обучения в классическом кондиционировании, в котором человек или животное начинает связывать нейтральный раздражитель и безусловный раздражитель, так что нейтральный раздражитель начинает вызывать условный ответ

классическое обусловливание обучение, при котором стимул или переживание возникает до поведения, а затем сопоставляется или связывается с поведением

условный ответ (ОК) ответ на условный раздражитель

условный стимул (CS) стимул, вызывающий реакцию из-за того, что он сочетается с безусловным стимулом

угашение уменьшение условной реакции, когда безусловный раздражитель перестает сочетаться с условным раздражителем

привыкание , когда мы учимся не реагировать на раздражитель, который предъявляется повторно без изменений

кондиционирование более высокого порядка (также кондиционирование второго порядка) с использованием условного стимула для кондиционирования нейтрального стимула

нейтральный стимул (NS) стимул, который изначально не вызывает реакции

самопроизвольное восстановление возврат ранее погашенной условной реакции

различение стимулов способность по-разному реагировать на похожие стимулы

обобщение стимула , демонстрирующее условную реакцию на раздражители, аналогичные условному раздражителю

безусловный ответ (UCR) естественное (необученное) поведение на данный стимул

безусловный стимул (UCS) стимул, вызывающий рефлексивную реакцию

Звуковая терапия тиннитуса — как это работает

Предоставлено Дебби Клэсон, штатным сотрудником, Здоровый слух
16 сентября 2019 г. 2019-09-16T00: 00: 00-05: 00

Около 50 миллионов американцев испытали неврологическое и аудиологическое состояние, называемое тиннитусом, из-за которого они слышали звон, жужжание, шипение или свист, когда на самом деле их не было.По данным Американской ассоциации тиннитуса, около 20 миллионов американцев страдают хроническим тиннитусом, а у двух миллионов — крайние и изнурительные случаи. Это одна из самых распространенных проблем со здоровьем в США.

Приложения для смартфонов — простой способ попробовать
звуковая терапия тиннитуса.

Хотя в настоящее время нет известного лекарства от шума в ушах, звуковая терапия является одним из хорошо зарекомендовавших себя методов лечения, помогающих больным справиться с этим состоянием и улучшить свое психическое здоровье.

Как работает звуковая терапия тиннитуса?

Звуковая терапия тиннитуса использует процесс, известный как привыкание , чтобы переобучить способ, которым мозг интерпретирует шум в ушах. По сути, мозг учится переклассифицировать нежелательный звук как нечто нейтральное или неважное.

«Вы можете слышать звук, который звучит так же, как ваш шум в ушах — как сверчки, — но когда вы идете в поход в пустыне и слышите сверчков, он имеет другое значение», — Кристина Лобаринас, доктор медицинских наук, координатор по тиннитусу в UT Юго-западная программа по тиннитусу и гиперакузии, объяснение.«Когда звук постоянный, и ваш мозг не знает, откуда он исходит, именно тогда звук в ушах становится надоедливым».

Звуковая терапия помогает человеку «забыть» о звуке. Это может показаться сложным, но ваш мозг уже делает это постоянно.

«Это очень похоже на то, когда вы надеваете очки и ваш нос [нервные окончания] начинает посылать в мозг сигналы о том, что у вас что-то на носу», — сказал доктор Лобаринас. «Через некоторое время вы склонны не думать об этом чувстве.”

Существуют различные методы и типы звуков, которые могут помочь, и аудиолог, обученный терапии тиннитуса, может изучить несколько вариантов. Один из распространенных способов сначала попробовать звуковую терапию — выбрать расслабляющий, нейтральный звук — например, грохот океанских волн, падающий дождь, белый шум или инструментальную музыку — и воспроизвести его в качестве фонового шума в течение дня.

«Через некоторое время шум в ушах становится ассоциированным с этим звуком», — сказала она. «Мозг говорит:« Это постоянно, бессмысленно, это не то, на что мне нужно обращать внимание ».«По сути, это пассивная форма гашения реакции на стимул путем ее перевода с сознательного на подсознательный уровень».

Как начать терапию звуком в ушах?

Для начала доктор Лобаринас рекомендует людям сначала попробовать загрузить бесплатное приложение для борьбы с тиннитусом. «Суть в том, чтобы , а не устанавливали такой высокий уровень громкости, чтобы заглушать шум в ушах. Вы действительно не хотите это скрывать. Цель состоит в том, чтобы переобучить мозг так, чтобы вам нужно было слышать шум в ушах вместе со звуком, который вы играете, чтобы помочь мозгу установить эту связь », — сказала она.

Последовательность и частота — два других ключа к успеху. Доктор Лобаринас рекомендует включать звук не менее четырех часов в день, а также пока вы спите.

Подробнее: Привыкание к тиннитусу: как отключить звон в ушах

Слуховые аппараты и другие инструменты для звуковой терапии

Сама по себе звуковая терапия не дорогая; однако ваш аудиолог также может порекомендовать слуховые аппараты. Слуховые аппараты усиливают внешний шум окружающей среды, давая вашей нервной системе больше звука для обработки.Увеличение количества слуховых стимулов в мозгу может помочь уменьшить восприятие шума в ушах.

Имейте в виду, что шум в ушах часто является ранним признаком потери слуха. Своевременное лечение потери слуха может помочь свести к минимуму шум в ушах. Многие слуховые аппараты поставляются со встроенными средствами маскировки шума в ушах, которые сурдолог или слуховой аппарат может запрограммировать за вас.

Кому может быть полезна звуковая терапия?

Практически любой, кого беспокоит шум в ушах, подходит для звуковой терапии.

«Если есть заболевание, способствующее возникновению тиннитуса, и мы можем его исправить, тиннитус исчезнет, ​​- сказал доктор Лобаринас. — Если нет медицинского состояния, любой, кто сообщает, что его шум в ушах доставляет беспокойство, будет хорошим кандидат на звуковую терапию ».

Помимо потери слуха, шум в ушах может быть вызван множеством слуховых и медицинских проблем, включая непроходимость среднего уха, травмы головы и шеи, заболевание височно-нижнечелюстного сустава (ВНЧС), давление в носовых пазухах и барометрические травмы, аутоиммунные расстройства и многие другие причины. .

Найдите специалиста по тиннитусу

Если вы считаете, что звуковая терапия в ушах принесет вам пользу, запишитесь на прием к лечащему врачу или отоларингологу. После того, как они исключат какие-либо сопутствующие заболевания, проконсультируйтесь с аудиологом, который специализируется на лечении тиннитуса рядом с вами. Обратите внимание, что не все слуховые клиники лечат тиннитус, поэтому вам может потребоваться просмотреть несколько страниц клиник, чтобы найти подходящего поставщика.

И будьте преданы делу надолго. Звуковая терапия — это прогрессивная программа лечения, которая наиболее эффективна в сочетании с образовательными консультациями.Чтобы заметить какие-либо изменения, может потребоваться от двух до трех месяцев, и до того, как шум в ушах перестанет быть заметным, может пройти год.

‘Празднуйте маленькие победы’

«Маркеры, по которым нужно стрелять, — это снижение эмоциональной реакции на шум в ушах, изменение высоты звука или громкости», — посоветовал д-р Лобаринас. «Празднуйте маленькие победы. Любой небольшой прогресс — хороший прогресс ».

Условный ответ в классическом кондиционировании

В классическом кондиционировании условный ответ — это выученный ответ на ранее нейтральный раздражитель.Например, запах еды — это безусловный раздражитель, чувство голода в ответ на запах — безусловная реакция, а звук свиста, когда вы чувствуете запах пищи, — это условный раздражитель. Условным ответом будет чувство голода, когда вы услышите звук свистка.

При изучении классической обусловленности вам может быть полезно помнить, что условная реакция — это выученная рефлексивная реакция .

Классический процесс кондиционирования заключается в соединении ранее нейтрального стимула с другим стимулом, который естественным образом вызывает реакцию.После того, как эти двое будут представлены в паре достаточное количество раз, образуется ассоциация. Тогда ранее нейтральный стимул сам вызовет реакцию. В этот момент реакция становится условной.

Определение условного ответа

Иногда бывает трудно отличить безусловную реакцию от условной. Вот несколько вещей, которые следует помнить, пытаясь определить условную реакцию:

• Условный ответ должен быть изучен, в то время как безусловный ответ имеет место без обучения.
• Условный ответ возникает только после установления связи между безусловным раздражителем и условным раздражителем.

Вот некоторые примеры условных реакций:

• Если вы станете свидетелем ужасной автомобильной аварии, у вас может развиться страх перед вождением. Многие фобии начинаются после того, как человек пережил негативный опыт общения с объектом страха.
• Если ваш питомец привык к тому, что его кормят, услышав звук открываемой банки или сумки, он может очень взволноваться, услышав этот звук.
• Если ваш ребенок получает регулярные прививки и плачет в результате этих инъекций, он может ассоциировать белый халат врача с этим болезненным опытом. В конце концов, ребенок может начать плакать, когда увидит кого-нибудь в белом халате.
• Если вас укусила лающая собака, вы можете испытывать чувство страха и беспокойства, когда слышите лай.

в классическом кондиционировании

Давайте подробнее рассмотрим, как условный ответ работает в классическом обусловливании.Русский физиолог Иван Павлов впервые открыл классический процесс кондиционирования во время исследования слюнной системы собак. Павлов отметил, что у собак выделялась слюна на вкус мяса, но через некоторое время у них также начиналось выделение слюны всякий раз, когда они видели белый халат лаборанта, который доставлял мясо.

Чтобы рассмотреть это явление поближе, Павлов ввел звуковой сигнал всякий раз, когда животных кормили. В конце концов, образовалась ассоциация, и у животных выделялась слюна всякий раз, когда они слышали звук, даже если не было еды.

В классическом эксперименте Павлова еда представляет собой так называемый безусловный раздражитель (UCS). Этот стимул естественно и автоматически вызывает безусловный ответ (UCR), которым в данном случае было слюноотделение. После объединения безусловного стимула с ранее нейтральным стимулом, звуком тона, между ПСК и нейтральным стимулом образуется ассоциация.

В конце концов, ранее нейтральный раздражитель начинает вызывать такую ​​же реакцию, и в этот момент тон становится известным как условный раздражитель.Слюноотделение в ответ на этот условный раздражитель является примером условной реакции.

Вымирание

Итак, что происходит в случаях, когда безусловный раздражитель больше не сочетается с условным раздражителем? В эксперименте Павлова, например, что произошло бы, если бы еды больше не было после звукового сигнала? В конце концов, условная реакция будет постепенно уменьшаться и даже исчезать — процесс, известный как угасание.

В одном из наших предыдущих примеров представьте, что у человека развивается условная реакция на чувство страха всякий раз, когда он или она слышит лай собаки.А теперь представьте, что у человека гораздо больше опыта с лаем собак, и все они положительны.

Хотя условная реакция первоначально развивалась после одного неудачного опыта с лающей собакой, эта реакция может начать уменьшаться по интенсивности или даже в конечном итоге исчезнуть, если у человека достаточно хороших переживаний, когда ничего плохого не происходит, когда он или она слышит лай собаки.

Слово Verywell

Обусловленная реакция — важная часть классического процесса обусловливания.Формируя ассоциацию между ранее нейтральным стимулом и безусловным стимулом, может происходить обучение, что в конечном итоге приводит к условной реакции.

Условные ответы могут быть полезны, но они также могут быть проблематичными. Ассоциации могут привести к желаемому поведению, но они также могут привести к нежелательному или дезадаптивному поведению (например, фобиям). К счастью, те же процессы поведенческого обучения, которые привели к формированию условной реакции, также можно использовать для обучения новому поведению или изменения старого.

Безусловный ответ в классическом кондиционировании

В классическом обусловливании безусловная реакция — это неизученная реакция, которая возникает естественным образом в ответ на безусловный раздражитель. Например, если запах пищи является безусловным стимулом, то чувство голода в ответ на запах пищи является безусловным. отклик.

Примеры безусловных ответов

Вы когда-нибудь случайно дотрагивались до горячей сковороды и в ответ отдергивали руку? Эта немедленная, необученная реакция — отличный пример безусловной реакции.Это происходит без какого-либо обучения или тренировки.

Еще несколько примеров безусловных ответов:

• Задыхается от боли после укуса пчелы
• Вытягивание руки после прикосновения к горячей плите духовки
• Прыгает на звук громкого шума
• Подергивание ноги в ответ на постукивание врача по колену
• Слюноотделение в ответ на кислый привкус
• Отпрыгивая от рычащей собаки

В каждом из приведенных выше примеров безусловный ответ происходит естественно и автоматически.

Безусловная реакция и классическая обусловленность

Понятие безусловной реакции впервые было открыто русским физиологом Иваном Павловым. Во время его исследования пищеварительной системы собак животные в его эксперименте начинали выделять слюну всякий раз, когда их кормили. Павлов отметил, что когда зуммер звонил каждый раз, когда собак кормили, у животных в конечном итоге начиналось выделение слюны только в ответ на звонок.

В классическом эксперименте Павлова еда представляет собой так называемый безусловный раздражитель (UCS).ПСК естественным образом и автоматически вызывает реакцию.Слюноотделение собак Павлова в ответ на еду является примером безусловной реакции.

Повторно сочетая условный раздражитель (звук зуммера) с безусловным стимулом (пищей), животные в конечном итоге стали связывать звук зуммера с подачей пищи. С этого момента слюноотделение в ответ на звук зуммера стало условной реакцией.

Различия в безусловном и условном ответах

Пытаясь отличить безусловную реакцию от условной, помните о нескольких ключевых моментах:

• Безусловный ответ естественный и автоматический
• Безусловная реакция является врожденной и не требует предварительного обучения
• Условный ответ произойдет только после установления связи между UCS и CS
• Условный ответ — это заученный ответ

Например, вы, естественно, склонны плакать, когда режете лук.Готовя ужин, вы также любите слушать музыку и часто играете одну и ту же песню. В конце концов, вы обнаруживаете, что, когда вы слышите песню, которую часто играете во время приготовления еды, вы неожиданно начинаете плакать. В этом примере пары лука представляют собой безусловный раздражитель. Они автоматически и естественно вызывают плачущую реакцию, которая является безусловной реакцией.

После нескольких ассоциаций между определенной песней и безусловным стимулом сама песня в конце концов начинает вызывать слезы.

Так что же происходит, когда безусловный раздражитель больше не сочетается с условным раздражителем? Когда условный раздражитель предъявляется один без безусловного раздражителя, условная реакция в конечном итоге уменьшается или исчезает, явление, известное как угасание.

В эксперименте Павлова, например, звонок в зуммер без подачи пищи в конечном итоге заставлял собак прекращать слюноотделение в ответ на зуммер. Однако Павлов обнаружил, что исчезновение не приводит к возвращению субъекта в свое ранее безусловное состояние.В некоторых случаях, если дать время до внезапного повторного введения условного раздражителя, это может привести к спонтанному восстановлению реакции.

Вам следует больше узнать о том, как работает этот процесс, а также о некоторых ключевых различиях между классическим и оперантным кондиционированием.

Классическое обусловливание в психологии (примеры из повседневной жизни)

В этой статье мы рассмотрим классическое обусловливание, простой процесс создания ассоциации между двумя различными «стимулами» для создания нового обучения.

Что такое обусловленность в психологии

Обусловленность — это процесс соединения двух стимулов вместе, так что если один стимул может вызвать реакцию, другой может сделать то же самое, просто путем ассоциации.

Классическое кондиционирование можно легко найти в повседневной жизни.

Например, когда вы приходите домой в бейсболке, вы водите ребенка в парк поиграть. Итак, всякий раз, когда ваш ребенок видит, что вы приходите домой с бейсболкой, он взволнован, потому что он связал вашу бейсболку с поездкой в ​​парк.

Это обучение по ассоциации является классическим обусловливанием.

Что такое классическое кондиционирование

Классическое обусловливание, также называемое условным рефлексом Павлова, — это обучение посредством ассоциации нейтрального стимула с биологически мощным стимулом. Биологически мощный стимул — это непроизвольная реакция, также известная как рефлекс.

Классическая обусловленность была открыта русским физиологом Иваном Павловым, когда он изучал пищеварение у собак в начале 1900-х годов ¹ .

Павлов заметил, что у его собак выделялась слюна каждый раз, когда он входил в комнату, вне зависимости от того, приносил он еду или нет, потому что собаки связывали его вход в комнату с кормлением.

Павлов затем провел серию экспериментов, используя различные звуковые объекты, чтобы обусловить реакцию собак. Он звонил в колокольчик всякий раз, когда кормил своих собак. После нескольких повторений у собак началось выделение слюны, как только они услышали звук — даже до того, как увидели еду.

Вскоре Павлов стал звонить в колокол, не дав им еды.Тем не менее, при звуке у собак продолжалось выделение слюны. Звук колокольчика стал ассоциироваться с едой, а слюноотделение стало привычной реакцией.

Основы классического кондиционирования

Давайте рассмотрим механику классической тренировки. Классическое кондиционирование состоит из нескольких этапов. На каждом этапе стимулы и реакции обозначаются разной терминологией.

Три стадии классического кондиционирования — до приобретения, приобретения и после приобретения.

Этап 1: до приобретения

Перед тем, как начинается классическая обусловленность, безусловный стимул (US) естественным образом вызывает у человека безусловный ответ (UR) . Это рефлекторная реакция, не требующая тренировки или практики. Его еще называют первичным подкреплением.

Например: В эксперименте Павлова кормление собак пищей (США) естественным образом вызывает у них слюноотделение (UR). Эта реакция была безусловным рефлексом.

На этом этапе нейтральный стимул (NS) не вызывает безусловный ответ.Этим нейтральным стимулом может быть что угодно, например звук, запах, вкус, объект, сцена и т. д. Он не вызывает реакции, пока не будет соединен с безусловным стимулом.

Например: звонок в звонок (NS) сам по себе не вызывал слюноотделение (UR) у собак Павлова изначально.

Этап 2: Приобретение

Во время приобретения нейтральный стимул многократно сочетается с безусловным стимулом, чтобы сформировать ассоциацию.

Обычно требуется, чтобы пара стимулов стала ассоциированной.Но иногда ассоциация может быть образована одной парой NS-US без повторения.

Например, Собака залаяла (НС), а затем укусила (США) за ногу ребенка. Ребенок был очень напуган (UR). Когда этот ребенок снова слышит лай собаки (CS), он дрожит от страха (CR). Этот процесс обучения занял всего одну пару.

Этап 3: После приобретения

Нейтральный стимул становится условным стимулом (CS) . Условный раздражитель может вызвать ту же реакцию, что и безусловный раздражитель, даже когда его нет.Когда непроизвольный ответ вызывается условным стимулом, он называется условным ответом (CR) . Условный ответ — это выученный ответ. Условный ответ и безусловный ответ обычно являются одним и тем же (или похожим) ответом.

Например, После многократного сочетания с едой (US) звук колокольчика (NS), ранее нейтральный стимул, мог сам по себе вызвать слюноотделение (CR) у собак.

Свойства классического кондиционирования

Временные отношения

Обычно для того, чтобы возникла классическая обусловленность, условный раздражитель должен быть предъявлен до безусловного.Когда условный раздражитель предшествует безусловному, процесс обучения называется предварительное кондиционирование ² . С другой стороны, обратное кондиционирование вводит условный раздражитель после того, как безусловный раздражитель заканчивается.

Существует три типа прямого классического кондиционирования. Они по-разному влияют на силу и эффективность обучения.

• Delay — представляет CS, за которым сразу следует US ³ .
• Trace — вводит временной интервал между концом CS и началом США.
• Одновременно — два стимула, CS и US, появляются и исчезают одновременно.

Ассоциативное обучение обычно сильнее и быстрее, когда используется кондиционирование с задержкой, по сравнению с условием трассировки. По мере увеличения промежутка в кондиционировании следов становится труднее сформировать ассоциацию ⁴ .

В большинстве ситуаций кондиционирование задержки и трассировки работает лучше, чем одновременное и обратное кондиционирование 5.Исследования также показывают, что обратное кондиционирование не работает во многих ситуациях ⁵ .

Вымирание

• Extinction — прекращение ранее обусловленной реакции.
  В эксперименте Павлова, если он перестанет кормить своих собак, когда он звонит в звонок, собаки в конечном итоге перестанут выделять слюну при звуке.
• Спонтанное выздоровление — внезапное возвращение к ранее исчезнувшему поведению.
  После исчезновения условного поведения оно может внезапно вернуться, и это явление называется спонтанным выздоровлением.
• Вспышка вымирания — временное увеличение частоты, продолжительности или величины вымершего поведения.
  Иногда в процессе угасания условное поведение может временно усиливаться, а не уменьшаться, потому что человек пытается вернуть безусловный стимул.

Стимулы и кондиционирование страха

• Обобщение стимула — когда новый стимул, похожий на условный, может вызвать ту же условную реакцию без необходимости обусловливания.
• Различение стимулов — противоположность обобщению. Это способность различать два одинаковых стимула.

Печально известный эксперимент Little Alert хорошо демонстрирует концепцию обобщения стимулов. В этом спорном исследовании исследователь Джон Б. Ватсон научил малыша Альберта бояться белой крысы (CS), сочетая его с пугающим лязгом (США). После того, как ребенок неоднократно издавал громкий звук при прикосновении к животному, малыш Альберт испугался, просто увидев животное (CR).

Уотсон обнаружил, что страх младенца перед белой крысой не ограничивался только белыми крысами. Ребенок стал бояться и других мелких животных, таких как белые кролики или собаки. Бедный ребенок также испугался белых мягких предметов, таких как белые ватные шарики. Таким образом, страх перед одним стимулом был обобщен на страх перед другими стимулами, обладающими схожими свойствами.

Обусловленность страха не всегда требует повторения для формирования. Иногда одного травмирующего опыта достаточно, чтобы вызвать ассоциативное обучение и обобщение на другие стимулы.

Вот пример классического кондиционирования. При проезде перекрестка вас сбила машина, проехавшая на красный свет, и вы получили тяжелые травмы. Теперь вы обусловлены страхом, что нервничаете всякий раз, когда едете к перекрестку, к любому перекрестку, а не только к тому, на котором вы врезались. Тревога может быть настолько сильной, что вы больше не захотите садиться за руль. Вот как генерализация стимулов порождает тревожные расстройства.

Классическая обусловленность, вызванная таким крайне неприятным событием, может быть очень сильным и привести к фобии, паническому расстройству или посттравматическому стрессовому расстройству (ПТСР) ^6–8 .Исследования показали, что некоторые пациенты с посттравматическим стрессовым расстройством имеют более низкую способность различать стимулы ⁹ , что приводит к трудностям с их исчезновением.

Кондиционирование высшего порядка

• Первый порядок — обучение достигается путем связывания нейтрального стимула с безусловным стимулом.
• Второй порядок — обучение путем сочетания нейтрального стимула со стимулом, который ранее был преобразован в условный раздражитель посредством кондиционирования первого порядка.
• Высший уровень — обучение, полученное путем сочетания нейтрального стимула с другим стимулом, предварительно обусловленным.Обусловленность высшего порядка по своей сути слабее, чем его аналог первого порядка. Но сила может быть увеличена с помощью надежного безусловного стимула ¹⁰ .

В кондиционировании второго порядка есть три фазы. На первом этапе обучения условный стимул CS1 предъявляется перед безусловным стимулом (US), чтобы установить условную связь. Во второй фазе за вторым условным стимулом (CS2) следует CS1, так что, наконец, CS2 вызывает тот же условный ответ (CR), хотя CS2 никогда не был напрямую связан с US ¹¹ .

Классическое кондиционирование второго и более высокого порядка часто используется в маркетинге потребительских товаров. Например, спортивная личность ассоциируется с увлекательной игрой. Когда продуктовая компания использует спортивную личность для продвижения своего продукта, цель состоит в том, чтобы вызвать ассоциации между продуктом и положительными эмоциями от посещения увлекательной спортивной игры ⁵ .

Как возникает отвращение к вкусу

Чтобы выжить в мире с различными типами и источниками пищи, люди и животные запрограммированы на изучение того, какая пища безопасна, а какая небезопасна.

Когда вы едите вызывающую тошноту пищу (US), вызывающую тошноту (UR), сочетание запаха и вкуса этой пищи (CS) становится ассоциированным, и вы учитесь избегать или не любить еду с таким запахом и вкусом.

Обучение отвращению вкуса — это особенно сильный тип обусловливания, который может повлиять на поведение человека, потому что, если он сигнализирует об «опасности», у вас есть последний шанс воздержаться от приема пищи ¹² .

Классические примеры кондиционирования в классе

Классические условные обозначения часто встречаются в школе и часто могут повлиять на успеваемость ребенка.

Если учитель теплый и заботливый (США), ученики чувствуют себя связанными и привязанными (UR). Затем ученики связывают посещение школы (CS) со связанными чувствами (CR) и учатся любить ходить в школу ¹³ . Если учащиеся дружелюбны и готовы помочь друг другу (США), им нравится ходить в школу (UR). Учащиеся связывают посещение школы (CS) с развлечением (CR) и с нетерпением ждут возможности посещать школу каждый день ¹⁴ .

С другой стороны, если учитель резкий и строгий (США), ученики не любят ходить в школу (UR).Они связывают посещение школы (CS) с плохими чувствами (CR). Они учатся не любить школу и учебу. Если над учениками издеваются в школе (США), они напуганы и ранены (UR). Учащиеся тогда ассоциируют посещение школы (CS) с испугом и обидой (CR), и они с большей вероятностью бросят учебу ¹⁵ .

Классические примеры воспитания в реальной жизни

Классическая обусловленность часто встречается в детстве. Как положительное, так и отрицательное поведение ребенка может быть вызвано родителями с помощью классической обусловленности, сознательно или невольно.

Например, родитель может превратить «выполнение домашнего задания» в игру. Играть в игры (США) — это весело (UR). После того, как ребенок неоднократно находился в паре, выполнение домашних заданий (CS) и развлечения (CR) создают у ребенка положительную ассоциацию.

Еще один классический пример кондиционирования — прививки от гриппа. Первый опыт использования иглы у ребенка почти всегда отрицательный. Первый пирсинг их нежной кожи (США) был болезненным (UR) и запоминающимся. Большинство детей ассоциируют иглу (CS) с болью (CR) и плачут при виде ее.

Родители, использующие похвалы (США), чтобы помочь детям чувствовать себя хорошо (UR) за их хорошее поведение (CS), являются еще одним примером. Хвалят дети гордятся собой (CR) и чувствуют себя побужденными к более хорошему поведению.

Последние мысли о классическом кондиционировании

Классическое обусловливание часто происходит бессознательно. Несмотря на то, что при правильном использовании он может быть полезным, есть веская причина, по которой бихевиоризм потерял популярность — он слишком упрощен ¹⁶ .

Многие классические теории обусловливания основаны на исследованиях на лабораторных животных. Но люди — не лабораторные животные. Применительно к людям обучение по ассоциации намного сложнее, потому что наше поведение часто мотивируется не только окружающей средой. Например, чрезмерная похвала не может быть хорошей вещью. По возможности, родители должны использовать внутреннюю мотивацию, чтобы побудить детей учиться, а не внешнюю мотивацию.

Психолог Б.Ф. Скиннер предложил теорию оперантного обусловливания, которая впоследствии стала еще одним столпом в психологии бихевиоризма.

Список литературы

1. 1.

   Clark RE. Классические истоки обусловленности Павлова. Интегральное психическое поведение . Октябрь 2004: 279–294. DOI: 10.1007 / bf02734167

3. 3.

   Хан CJ, O’Tuathaigh CM, van Trigt L, et al. Отслеживание, но не задержка кондиционирования страха требует внимания и передней поясной коры. Труды Национальной академии наук . Октябрь 2003 г .: 13087-13092. DOI: 10.1073 / pnas.2132313100

5. 5.

   Максуини Ф.К., Бирли К. Последние разработки в области классического кондиционирования. J ПОТРЕБЛЯТЬ RES . Сентябрь 1984: 619. DOI: 10.1086 / 208999

7. 7.

   Пери Т., Бен-Шахар Г, Орр ИП, Шалев А.Ю. Психофизиологическая оценка аверсивного обусловливания при посттравматическом стрессовом расстройстве. Биологическая психиатрия . Март 2000: 512-519. DOI: 10.1016 / s0006-3223 (99) 00144-4

8. 8.

   Careaga MBL, Girardi CEN, Suchecki D. Понимание посттравматического стрессового расстройства через обусловливание страхом, угасание и повторную консолидацию. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований . Декабрь 2016: 48–57. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.08.023

9. 9.

   Макфарлейн А.С., Ли Вебер Д., Кларк С.Р. Обработка аномальных стимулов при посттравматическом стрессовом расстройстве. Биологическая психиатрия . Сентябрь 1993: 311-320. DOI: 10.1016 / 0006-3223 (93)

   -u

10. 10.

    Gewirtz JC. Использование Павловской парадигмы кондиционирования высшего порядка для исследования нейронных субстратов эмоционального обучения и памяти. Обучение и память . Сентябрь 2000: 257-266. DOI: 10,1101 / лм. 35200

11. 11.

    Хара Э., Вила Дж., Мальдонадо А. Обусловливание второго порядка причинного обучения человека. Обучение и мотивация .Август 2006: 230-246. DOI: 10.1016 / j.lmot.2005.12.001

12. 12.

    Welzl H, D’Adamo P, Lipp H-P. Обусловленное отвращение к вкусу как парадигма обучения и запоминания. Поведенческие исследования мозга . Ноябрь 2001: 205-213. DOI: 10.1016 / s0166-4328 (01) 00302-3

13. 13.

    Hughes JN. Продольные эффекты восприятия учителем и учеником качеств во взаимоотношениях между учителем и учеником на академическую адаптацию. Журнал начальной школы .Сентябрь 2011: 38-60. DOI: 10.1086 / 660686

14. 14.

    Вентцель К.Р., Колдуэлл К. Дружба, принятие сверстников и членство в группах: отношение к академической успеваемости в средней школе. Развитие ребенка . Декабрь 1997: 1198-1209. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01994.x

15. 15.

    Корнелл Д., Грегори А., Хуанг Ф., Фан Х. Предполагаемая распространенность насмешек и издевательств позволяет прогнозировать процент отсева из средней школы. Журнал педагогической психологии .2013: 138-149. DOI: 10.1037 / a0030416

16. 16.

    Купер П.А. Сдвиги парадигмы в разработанном обучении: от бихевиоризма к когнитивизму и конструктивизму. Образовательные технологии . 1993; 33 (5): 12-19.

Что вызывает звон в ушах с возрастом?

Если с возрастом вы начинаете слышать шипение, рев или щебетание, возможно, это не ваше воображение. Тиннитус, обычно известный как звон в ушах, на самом деле может включать самые разные шумы и чаще встречается у пожилых людей — иногда как первый признак возрастной потери слуха или пресбиакузиса.Взаимодействие с другими людьми

BSIP / Getty Images

Насколько распространен тиннитус среди пожилых людей?

Хотя не существует простого и единообразного определения тиннитуса для исследовательских целей, Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств США (NIDCD) сообщает, что около 10% взрослого населения страдает той или иной формой этого состояния. Исследование 2010 г., опубликованное в Международный журнал аудиологии направлен на оценку заболеваемости, цитируя прошлые исследования, предполагающие, что до 20% взрослых могут пострадать.Взаимодействие с другими людьми

Серьезность проблемы может варьироваться от просто раздражающей до изнурительной из-за беспокойства, нарушения концентрации внимания и плохого сна, которые могут возникнуть.

В настоящее время нет лекарства от шума в ушах, хотя ряд новых способов введения лекарств и инновационное использование электрической стимуляции нервов показали многообещающие результаты в текущих исследованиях.

Звон в ушах может быть низким, высоким, мягким, громким, прерывистым или постоянным.

Почему мы слышим звуки, которых нет?

Наш слух является частью сложной слуховой системы, в которой уши как приемники, а мозг — как переводчик.Когда слышен звук, вибрации во внутреннем ухе передаются по слуховому нерву в мозг, где шум обрабатывается и идентифицируется. Тиннитус — это, по сути, несуществующий звук, такой как звон, шипение или щелчок, — указывает на то, что что-то пошло. неправильно вдоль слухового пути, хотя точный биологический механизм не установлен.

В исследовании 2011 года, опубликованном в журнале Nature , исследователи Техасского университета предположили, что шум в ушах может быть результатом чрезмерной компенсации потери слуха мозгом из-за чрезмерной чувствительности к определенным звуковым частотам и создания восприятия фантомных звуков.Взаимодействие с другими людьми

К тиннитусу может привести ряд заболеваний, включая ушные инфекции, проблемы с щитовидной железой и даже ушную серу. У пожилых людей наиболее вероятными причинами могут быть высокое кровяное давление (гипертония), совокупный ущерб от громкого шума или реакция на лекарства. У некоторых пациентов с ревматоидным артритом наблюдается шум в ушах. Согласно NIDCD, известно, что более 200 различных лекарств вызывают шум в ушах — либо после начала приема препарата, либо после прекращения его приема.

Продолжительные эффекты воздействия сильного шума

Известно, что громкий шум на рабочих местах, таких как фабрики, строительство дорог и военная служба, вызывает шум в ушах, временно или постоянно.Рок-музыканты также часто страдают из-за сильного усиления их инструментов. В 1988 году музыкант и врач из Сан-Франциско основали некоммерческую организацию «Слуховое просвещение и повышение осведомленности рокеров» (HEAR), целью которой было повышение осведомленности фанатов, участников группы, звукорежиссеров и членов общины. в общественных местах, об опасности потери слуха и шума в ушах из-за многократного воздействия громкой музыки и громких звуков в целом.

Легендарный гитарист Пит Таунсенд из The Who является защитником HEAR, рассказывая, что он много лет страдает от шума в ушах.

Лекарство от тиннитуса в будущем?

В своем исследовании Nature 2011 года исследователи Техасского университета сообщили, что им удалось устранить шум в ушах у крыс с помощью техники, называемой стимуляцией блуждающего нерва (VNS). Стимулируя блуждающий нерв на шее крыс, страдающих от шума. -индуцированный шум в ушах и одновременное воспроизведение парных звуков на определенных частотах, ученые сказали, что они, по сути, «перезагружают» мозг крыс, чтобы он соответствовал всем слышимым частотам.

В 2015 году команда сообщила о клиническом исследовании 59-летнего мужчины, который годами страдал от шума в ушах без помощи традиционных методов лечения. После 4 недель ежедневного VNS его симптомы значительно улучшились. Статья опубликована в журнале Otology and Neurotology .

В конце концов, шум в ушах можно искоренить у людей, используя аналогичные методы, но до тех пор, пока эти или другие методы не будут усовершенствованы, больные должны соглашаться на меры, которые маскируют (например, генераторы звука) или отвлекают от фантомных звуков.Консультации также помогают пациентам расслабиться и легче уснуть.

Стимуляция блуждающего нерва в сочетании с тонами для лечения тиннитуса: проспективное рандомизированное двойное слепое контролируемое пилотное исследование на людях

Дизайн исследования

Исследование представляло собой двойное слепое рандомизированное контролируемое исследование с участием 30 участников. с хроническим нейросенсорным тиннитусом. Участникам обеих групп имплантировали устройство VNS и рандомизировали в парную группу VNS (n = 16) или контрольную (n = 14) группу (рис.3). Участники проводили лечение дома примерно 2,5 часа в день, 7 дней в неделю, в течение 6 недель. В течение первых 6 недель группа VNS получала VNS в паре с тональными сигналами (обсуждается ниже). Контрольная группа также получала VNS, но не была парной по тонам. Через 6 недель участники парной группы VNS продолжали получать парные VNS, в то время как участники контрольной группы переходили, чтобы получать парные VNS. Обе группы наблюдались до года.

Рисунок 3

Дизайн исследования.Участникам имплантировали устройство и рандомизировали в парную группу VNS (n = 16) или контрольную (n = 14) группу. Участники проводили лечение дома примерно 2,5 часа в день, 7 дней в неделю. В течение первых 6 недель контрольная группа с имплантированной имплантацией также получала VNS, но не была парной по тонам. После 6 недель слепого контролируемого лечения участники контрольной группы перешли на получение парных VNS. Через 6 недель участники обеих групп получали парную стимуляцию VNS и оценивались до одного года.

участника были набраны в 4 центрах в США (дополнительная таблица 1). Испытание проводилось в рамках утвержденного FDA исключения для исследуемых устройств (IDE, # G130140) и зарегистрировано на сайте Clinicaltrials.gov (NCT01962558) 9 октября 2013 г. Информированное согласие было получено в соответствии с требованиями, изложенными в US Food and Drug. Администрация, Свод федеральных нормативных актов, раздел 21.

Что касается безопасности, выборка из 30 участников позволила получить достаточную мощность для выявления случаев редких событий безопасности и устройств.Выборка из 30 участников дала 95% вероятность того, что исследование выявит по крайней мере одно проявление всех событий или осложнений, которые происходят у участников, с частотой 9,5% или выше. Кроме того, имплантация и последующее наблюдение 30 участников в течение 6 недель дадут 1260 дней воздействия. В этом случае порог обнаружения снижается до очень маловероятного события, которое происходит всего за 0,2375% дней. Другими словами, если событие имеет вероятность 0,002375 или 1 событие за 422 дня воздействия, у нас есть 95% вероятность наблюдения этого события в выборке из 30 участников с 1260 днями воздействия.По мере того, как участники продолжают долгосрочную часть исследования, способность обнаруживать редкие события возрастает по мере увеличения воздействия.

Участники и зачисление

Шестьдесят два участника были отобраны в исследовательских центрах. Из 62 участников 32 не продолжили лечение из-за (1) решения участников, как правило, из-за беспокойства участников или члена семьи по поводу хирургического вмешательства или временных затрат на исследование (15), прекращения лечения участком после того, как был достигнут предел имплантата исследования ( 5), несоблюдение текущего уровня шума в ушах (4), противопоказания к приему лекарств (3), другие медицинские проблемы (3) и чрезмерная потеря слуха (2).Тридцать участников были набраны и имплантированы, включая 25 мужчин и 5 женщин.

Критерии включения и исключения

Ключевые критерии включения включали людей с сенсоневральным тиннитусом, которые (a) были в возрасте от 22 до 65 лет (b) имели в основном тональное качество звука в ушах (c) имели односторонний или двусторонний шум в ушах ( г) испытал тиннитус в течение по крайней мере одного года (д) участвовал по крайней мере в одной программе терапии тиннитуса и нашел ее бесполезной. Ключевые критерии исключения включали (а) острый или перемежающийся шум в ушах (б) болезнь Меньера, ретрокохлеарную болезнь или признаки активного заболевания среднего уха (в) любое активное имплантированное устройство, такое как кардиостимулятор или другой нейростимулятор, или любое другое исследуемое устройство или лекарство. (d) Перечень депрессии Бека (BDI) 30 или выше (e) Любой препарат, который, как известно, имитирует, увеличивает или уменьшает высвобождение или удаление диффузного нейромодулятора, например норадреналин, дофамин, серотонин, бензодиазепины, ацетилхолин, психоактивные препараты или лекарства. известно, что вызывает или усиливает шум в ушах.

Рандомизация и ослепление

Контрактная исследовательская организация (CRO), выполняющая анализ данных, предоставила рандомизацию для каждого участника на сайт посредством телефонного звонка с неслепым персоналом сайта, который выполнил программирование устройства и настроил устройство на правильные групповые настройки устройства. . Участник инициировал каждый сеанс терапии, но не знал о распределении группы (была кнопка «старт», но участнику не была показана информация о конкретных настройках).Это позволяло поддерживать состояние слепоты, поскольку участники часто не могли воспринимать VNS или только спорадически воспринимали VNS либо через покалывание в шее, либо через охриплость голоса. Аудиологу, проводившему оценку конкретного участника, не разрешалось управлять настройками устройства для этого участника, чтобы он оставался слепым к настройкам этого участника. Участники были рандомизированы с помощью SAS (PROC PLAN) и стратифицированы по участкам. У каждого сайта была своя собственная последовательность рандомизации с начальным блоком из двух, за которым следуют блоки из четырех.Для каждого участника сайт вызывал CRO для получения назначения лечения, последовательно взятого из списка рандомизации для этого сайта.

Параметры имплантации и стимуляции VNS

Имплантация устройства обычно выполнялась отоларингологом под общим наркозом. Однако одному участнику по его просьбе была имплантирована местная анестезия. Подробности имплантации устройства были описаны ранее ²⁸ . После хирургической имплантации и примерно одной недели восстановления участники были рандомизированы либо в парную группу VNS (n = 16), либо в группу активной контрольной терапии (n = 14).

Участники были госпитализированы в хирургический центр / больницу утром в день имплантации устройства и были выписаны в течение 24 часов. Имплантация заключалась в размещении электродов стимуляции на левом блуждающем нерве в сонной артерии. Затем соединитель отведения вводили подкожно в карман, созданный в левой вспомогательной или грудной области, где он был прикреплен к имплантируемому генератору импульсов.

Устройство состояло из имплантируемого генератора импульсов (модель 1000 Serenity®), имплантируемого электрода и электрода (модель 3000) и системы внешнего контроллера (рис.4). Система внешнего контроллера включала портативный компьютер (Dell Inspiron) с высококачественными околосуальными наушниками (Sennheiser, HD280-PRO), на котором запущено программное обеспечение для программирования Tinnitus Application Programming (TAPS Model 4000) и внешний контроллер. Внешний контроллер (модель 2000, подключенный к портативному компьютеру через USB) имел беспроводную связь со стимулятором IPG. Программное обеспечение позволило аудиологу запрограммировать параметры стимуляции (амплитуда (мА), частота (Гц), ширина импульса (мкс), продолжительность (мс)), просмотреть записанную историю программирования участников, а также проверить импеданс отведения и состояние батареи.Программное обеспечение также фиксировало историю программирования участников.

Рисунок 4

Настройка с использованием системы Serenity®, которая сочетает стимуляцию блуждающего нерва (VNS) с тональными сигналами. На вставке показан вывод электрода, обернутый вокруг шейного блуждающего нерва. Устройство представляет собой генератор импульсов, который имплантируется под грудную стенку. Вывод имплантата подключается к генератору импульсов. Изображение любезно предоставлено MicroTransponder , Inc .

Участники начали терапию примерно через неделю восстановления после операции.Стимуляция производилась на левый блуждающий нерв, так как это наиболее распространенная практика при ВНС при эпилепсии и депрессии. Однако, поскольку вышележащие мишени двусторонние, стимуляция, вероятно, влияет на обе стороны полушарий головного мозга. Каждая стимуляция VNS состояла из пятнадцати импульсов постоянного тока по 0,8 мА со сбалансированным зарядом (ширина импульса 100 мкс при 30 Гц). Длительность серии импульсов VNS составляла 0,5 секунды (рис. 5а). Каждая последовательность импульсов доставлялась примерно каждые 30 секунд в течение 2,5 часов.Ни в одном случае настройки не выходили за рамки тех, которые используются для VNS при эпилепсии или депрессии (выходные токи были ≤3,5 мА, частоты ≤30 Гц, длительность импульса ≤1000 мкс и рабочие циклы (время включения / выключения) ≤50%.

Рисунок 5

( a ) Настройки стимуляции для парной терапии VNS. На нижней панели показаны настройки стимуляции (0,8 мА, 30 Гц), которые перекрываются с тональным сигналом. Каждая пара тональных сигналов VNS воспроизводилась каждые 30 секунд в течение приблизительно 2,5 секунд. часов за сеанс в течение 24 часов.( b ) Настройки стимуляции для непарной (контрольной) группы. Во время каждого сеанса участники получали только 10 минут тональных сигналов, 5 минут молчания и без VNS; 2 часа только VNS; 5 минут тишины и без VNS, а только 10 минут тонов.

В парной группе VNS каждый импульс VNS 0,5 с подавался одновременно с тональным сигналом 0,5 с каждые 30 с в течение 2,5 часов. Терапевтические тоны исключили одну или несколько частот шума в ушах участника. Тоны в паре с VNS находились на расстоянии не менее ½ октавы от наиболее заметной частоты шума в ушах для каждого отдельного участника.Частоты колебались от 170 до 16000 Гц. Звуки воспроизводились с интенсивностью, зависящей от уровня комфорта участника, с поправкой на любую потерю слуха на разных частотах, а интенсивность была ограничена до 80 дБ SPL. Каждая из частот тона должна казаться возникающей из различных трехмерных местоположений (запрограммированных с использованием модели головы KEMAR), чтобы избежать смещения при представлении тона (в паре с VNS) из одного пространственного местоположения. Частота и интенсивность (дБ SPL) каждого тона выбирались случайным образом каждый раз, когда подавался импульс VNS.

В контрольной (непарной) группе VNS не было сопряжено с тонами (только 10 минут тонов, 5 минут тишины и отсутствие VNS; 2 часа только VNS; 5 минут молчания и без VNS и 10 минут тонов) только) в течение 2,5 часов (рис. 5b).

Проведение терапии на дому

Обе группы получали терапию в течение 6 недель (рандомизированная часть исследования). Затем контрольная группа перешла к настройкам парной группы VNS через 6 недель, в то время как группа VNS продолжила исходную парную терапию VNS.

После того, как аудиолог запрограммировал настройки системы, участники обучили правильному использованию устройства для инициирования ежедневной стимуляции дома. Хотя стимуляция проводилась самим участником у себя дома, сеанс тестовой терапии проводился на месте под наблюдением исследователя. VNS вводили, чтобы определить, может ли участник перенести стандартные настройки и надлежащим образом начать терапию. Если участник не переносил стандартные настройки, выходной ток уменьшался с 0.8 мА с шагом 0,1 мА до достижения допустимого уровня. После получения приемлемого уровня выходного тока оператор объекта проверил, что участник может слышать тоны и что тона исходят из разных мест, как они воспринимаются через наушники (персонал объекта будет слушать тоны через наушники, а затем слушайте и убедитесь, что звуковые сигналы были слышны).

С участниками связались по крайней мере один раз в течение первых семи дней терапии, чтобы сайт мог проверить, что участник проводил терапию надлежащим образом в течение всех 2 дней.5-часовая сессия. Согласие участников с проведением терапии на дому проверялось на местах путем просмотра файлов журнала данных (файлы журнала содержали информацию о дате / времени / стимуляции), чтобы можно было проверить ежедневное использование каждого участника.

Участников проинструктировали проводить терапию в тихой комнате и читать журнал или книгу, сидя в удобном кресле. Им также велели не спать, не смотреть телевизор (со звуком) и не вести длительные разговоры во время терапии. Однако им разрешили работать на компьютере с отключенным звуком.Намерение состояло в том, чтобы позволить участнику слышать звуковые сигналы, но при этом иметь возможность выполнять некоторые другие задачи. Хотя участникам было дано указание проводить терапию у себя дома примерно в одно и то же время каждый день, им было разрешено проводить терапию в разное время из-за конфликтов в расписании. Если участникам требовался перерыв в туалете или возникали другие перерывы в общении (например, телефонный звонок), им давали 15-минутный перерыв. Кроме того, если участник пропускал в среднем более трех сеансов терапии в неделю или более трех сеансов подряд, этот участник исключался из первичного анализа, но был включен в любой анализ намерения лечить.Проведение терапии проверялось путем просмотра записей на компьютере участника при каждом визите в исследование.

Базовый скрининг и оценка результатов

Базовый скрининг включал аудиометрию (до 12 кГц с чистыми тонами как для стимулов воздушной, так и для костной проводимости, включая тестирование на распознавание односложных слов) и сопоставление тиннитуса. Пороги слуха были измерены при 0,5 кГц, 1 кГц, 2 кГц, 3 кГц, 4 кГц, 6 кГц, 8 кГц и 12,5 кГц (рис. 6). Оценки включали инвентаризацию шума в ушах (THI), анкету для инвалидов в ушах (THQ), функциональный индекс шума в ушах (TFI), степень тяжести (участников просили оценить громкость своего шума в ушах по шкале от 0 до 100; 0 означает отсутствие шума в ушах и 100 указывающий на самый громкий шум в ушах, который они могут вообразить), а также показатели психоакустического результата, включая минимальный уровень маскировки (MML) и соответствие громкости ^48,49 .Также были получены данные о депрессии Бека (BDI) ⁵⁰ , опроснике состояния и тревожности (STAI) ⁵¹ и SF-12 ⁵² . Поскольку это было пилотное исследование, не было назначено никаких первичных критериев оценки. Перед началом терапии у участников было три базовых визита. Первый визит был проведен вскоре после получения согласия для подтверждения права на участие. Второй был проведен как минимум через две недели. Затем была запланирована имплантация устройства, и участники были рандомизированы в парную группу VNS или контрольную группу (описано ниже).Третья базовая оценка была проведена после операции, но до начала терапии, чтобы определить, оказали ли операция или анестезия какое-либо существенное влияние на оценки. Всем участникам оценивали результаты в клинике.

Рис. 6

Аудиометрия в чистом тоне как для парной VNS, так и для контрольной группы. Аудиограммы были получены на исходном уровне до имплантации. Пороги слуха были измерены при 0,5 кГц, 1 кГц, 2 кГц, 3 кГц, 4 кГц, 6 кГц, 8 кГц и 12.5 кГц.

Статистический анализ

Базовые характеристики отображались для каждой группы в виде среднего значения и стандартного отклонения для непрерывных переменных и чисел на категорию для категориальных переменных. Базовые характеристики сравнивались между группами с использованием t-критерия или критерия хи-квадрат. Отклонение от исходного уровня рассчитывалось для каждой группы как процентное или абсолютное изменение от исходного уровня до 6 недель. Изменение исхода внутри группы (THI) от исходного уровня до 6-й недели было проанализировано с помощью одновыборочного t-критерия (H ₀ : изменение = 0) и представлено как средняя разница (с доверительным интервалом 95%) для каждого группа.Сравнения между группами проводились с помощью двухвыборочного t-критерия. Для всех сравнений альфа была установлена ​​на 0,05. Никаких поправок на множественность не делалось, и каждый анализ был протестирован на уровне 0,05.

ANOVA с повторными измерениями выполняли с условием (парное VNS по сравнению с контролем) в качестве переменной между субъектами и THI (на исходном уровне, 6 недель и 12 недель) в качестве переменной внутри субъекта.