Предложения с обобщающим словом схема: Обобщающие слова при однородных членах предложения (Упражнения и тест)

Содержание

Тема урока Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Обобщающее слово перед однородными членами

Этапы  урока

Цель этапа

Содержание учебного материала

Формы

организации  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

 

Включение учащихся в деятельность

 

Фронтальная,

индивидуальная

Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой, желает  успеха. Записывает дату. Сегодня мы с вами повторяем тему «Однородные члены предложения». Но, кроме этого, вы узнаете тайну Великой Китайской стены. Мы изучили, заявленную тему и я уверена, что каждый из вас вспомнит её, опираясь на схему. Схема на слайде:

                  что?

Я люблю петь и

что?

танцевать.

Отвечают на приветствие учителя.

Определяют свою готовность к уроку. Включаются  в  деловой  ритм. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию.

Уважение к учителю и сверстникам.

Самоопределение.

Самооценка готовности к уроку.(Л)

 

2. Просмотр презентации  «Однородные члены предложения, знаки препинания при них».

Актуализация знаний учащихся с после- дующим выходом на проблемную ситуацию урока

 

Фронтальная,

парная,

индивидуальная

Какие члены предложения мы называем однородными?

Смотрят презентацию, задают вопросы для уточнения информации.

Принимают и сохраняют учебную задачу. (Р)

3. Введение в тему с формулировкой  темы и проблемы  урока.

Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.

1. Подводящий диалог:

1. Какие члены предложения мы называем однородными? (Существительные)

2. Что мы узнали нового или повторили на прошлом уроке, изучая тему «Однородные члены предложения?»

 

Какие слова сегодня у нас будут ключевыми?

Индивидуальная, групповая

Создаёт условия для проблемной ситуации в технологии проблемного (подводящего) диалога. Проводит параллель с ранее изученным материалом.

ОЦЕНКА

 

1. Подводящий диалог:

1. Какие члены предложения мы называем однородными?

2. Что мы узнали нового или повторили на прошлом уроке, изучая тему «Однородные члены предложения?»

 

Какие слова сегодня у нас будут ключевыми?

Отвечают на вопросы,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задают вопросы, отвечают на вопросы других,  мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. (К).

Могут понимать информацию, представленную в схематичной, модельной форме.

4. Творческая практическая деятельность

Формирование новых знаний. Обобщение полученных на уроке сведений. Обучающая игра.

Хорошие книги любят все: взрослые, старики, дети.

В саду у сторожа росли цветы: гвоздика, лилии, тюльпаны.

Игра «Добавь слово».

 

Индивидуальная, фронтальная.

Подчеркните в предложении все однородные члены  предложения, расставьте знаки препинания, если они есть, найдите общее слово для всех однородных членов предложения: Хорошие книги любят все взрослые старики дети.

В саду у сторожа росли цветы гвоздика лилии тюльпаны.

Есть ли в этих предложения общие (обобщающие слова) для однородных членов? Обобщающее слово-это слово, которое дает общее название предметам, признакам, отвечает на тот же вопрос, что и однородные члены предложения и относится к той же части речи. После обобщающего слова перед однородными членами предложения всегда ставится двоеточие. По данным схемам составьте предложения:

  1. О,О и О
  2. О:О, О,О.
  3. О и О, О и О.

ОТМЕТКА

Игра «Добавь слово».

Первый игрок называет любое подлежащее, следующий по очереди присоединяет подходящее по смыслу сказуемое. Остальные игроки в порядке очереди добавляют однородные члены предложения с обобщающим словом. Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение

ОЦЕНКА

 

 

Анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы

Работают в парах, формулируют тему, проблему, ключевые слова  урока, сравнивают с  формулировкой в учебнике. Оценивают работу товарищей, отвечают на вопросы.

 

Контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки (Р).

Осуществляют совместную деятельность в парах и группах (К). Формулируют собственные мысли . (К).

 

5. Физкультминутка

 Предупреждение общего утомления учащихся, переключение  их с умственной деятельности на физическую.

 

Коллективная

Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия напряжения глаз, просмотрим видеофизминутку.

Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения с глаз

 

6. Поиск решения. Открытие новых знаний.

Работа по осмыслению и усвоению нового материала. Работа с ЭОР.

Схемы, правила постановки знаков препинания при однородных членах.

Коллективная, парная

Выполним задание на закрепление материала.

ОТМЕТКА

Выполняют  задание, работают в паре.

 

Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям. (П.Р).

Общение и взаимодействие с партнёром (К). Самоопределение (Л).

 

7. Самостоятельная работа с самопроверкой

Выбор оптимального из предложенных детьми варианта решения проблемы.

Работа с учебником.

 

Коллективная, фронтальная

Читаем задание упражнения №483, выполняем письменно.

ОТМЕТКА

Читают задание к упражнению. Выполняют письменно в тетради.

Контроль(Р).

8. Физкультминутка

Предупреждение общего утомления учащихся, переключение их с умственной деятельности  на физическую.

 

Коллективная

Трава маленькая-маленькая. (Делают приседания.)

Деревья высокие-высокие. (Поднимают руки вверх.)

Ветер деревья качает-качает. (Вращаются.)

То направо, то налево наклоняет. (Наклоняются вправо, влево.)

То вверх, то назад. (Потягиваются вверх, назад.)

То вниз сгибает. (Наклоняется вперед.)

Птицы летят-улетают. (Машут руками-«крыльями».)

Ученики тихонько за парты садятся. (Садятся за парты.)

 

Вместе с учителем выполняют упражнения

 

.9. Рефлексия.

.Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности и деятельности одноклассников

Оценить то, как вы усвоили материал:

-Я не допустил ни одной ошибки.

-Я ошибся 1-2 раза.

-Я ошибался более 3-х раз.

-Я не понял материал.

Выставление оценок за урок.

коллективная

Назовите тему нашего урока.

Давайте вспомним цели и задачи, которые ставил каждый перед собой в течение урока.

Организует рефлексию. Обобщает сказанное, выставляет оценки за урок.

Используют клише для рефлексии. Оценивают свою работу.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы (Р).

Понимать причины успеха и неуспеха. (Л).

10Домашнее задание

 

&61. Упр.488, 489.

коллективная

Объясняет домашнее задание.

Записывают в дневник. Подают дневники для оценки учителю.

 

Схема с обобщающим словом

Схема с обобщающим словом

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Урок русского языка по теме «обобщающие слова при.

Пунктуация и схемы предложения русский язык для нас.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Обобщающее слово — википедия.
Урок русского языка в 5 классе. Тема: «обобщающее слово.

Обобщающие слова при однородных членах — урок. Русский.

Схемы расстановки знаков препинания в простом предложении.

Однородные члены предложения, знаки препинания при них.

Обобщающие слова при однородных предложения – примеры и.

Предложения с однородными членами. Русский язык 5 класс.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Синтаксический разбор предложения русский язык для нас.

Схемы обобщающего слова с однородными членами | как.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Пунктуация. § 15. Обобщающие слова при однородных членах.

Предложение. Обобщающие слова youtube.

3 класс ефросинина оморокова литературное чтение скачать

Драйвер на принтер hp-1010

Скачать хроники сиалы пехов

Книги шарма робин скачать

Поурочные разработки по литературе меркин 7 класс скачать

«Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них»

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения (УУД)

1. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

— Добрый день, ребята! Все ли готовы к уроку?

— У вас на партах есть желтые карточки. Оцените свое настроение и готовность к уроку и покажите одну из карточек. Настроение отличное и готовы к уроку –карточку с улыбающимся лицом, настроение плохое и не готовы к уроку – карточку с грустным лицом.

— Желаю вам активности, внимательности и успеха на нашем сегодняшнем уроке!

Подготовка к уроку.

Рассматривают карточки, оценивают свою готовность к уроку.

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу

Регулятивные: планируют необходимые действия

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

— Вспомните, какие слова называются однородными. Для этого заполните пробелы в предложениях на карточке №1 и составьте устное высказывание.

1.Однородные члены относятся к……

2. Однородные члены отвечают…. (на один и тот же вопрос)

3. Однородные члены соединены…..союзами

4. Однородными могут быть……члены предложения

— Чем различаются предложения:

В лесах Якутии растут ель, сосна, лиственница и В лесах Якутии растут хвойные деревья: ель, лиственница, сосна. (Слайд 1)

— Назовите однородные члены в этих предложениях.

— В каком предложении есть слово, которое является общим для этих однородных членов? Назовите его. (деревья)

— Правильно. Это слово называется обобщающим, так как оно является общим для однородных членов и объединяет их.

Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Повторяют правило «Понятие об однородных членах предложения»

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

3. Формулировка темы, целеполагание

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Мы с вами вспомнили про однородные члены предложения и теперь выполним «немой» диктант.

Слайд 2.

— Посмотрите на эти картинки и запишите слова в 2 столбика, распределив их по значениям.

(изображения собаки, кошки, медведя, лошади, воробья, орла, попугая, лебеди)

— Прочитайте записанные вами столбцы слов.

— Назовите обобщающее слово для слов первого столбца (животные) и второго столбца (птицы), запишите эти слова.

— Исходя из того, о чем мы говорили, как вы думаете, какова тема нашего урока? (Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них)

— Попробуйте поставить цель нашего урока. (Узнать что такое обобщающее слово при однородных членах)

— Мы сегодня будем учиться находить обобщающие слова при однородных членах, правильно ставить знаки препинания при них и составлять схемы таких предложений.

Запишем тему урока в тетрадь: Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Формулируют тему урока, цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Записывают слова, распределяют их по значениям, отвечают на вопросы.

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: развивают готовность к сотрудничеству

Познавательные: извлекают необходимую информацию из иллюстраций, обобщают и классифицируют по признакам, формулируют тему урока, познавательную цель

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачи

Коммуникативные: определяют тему, цель

4. Этап осмысления

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Наблюдение и анализ языковых единиц, составление связных рассказов об изученных нормах

— Ребята, прочитайте, пожалуйста, предложения на карточке №2, и ответьте на вопрос: какие знаки препинания, кроме запятых, есть в этих предложениях?

Она очень любила сладости: конфеты, зефир, мармелад

В лесах, лугах, в полях – всюду стали распускаться первые цветы.

Грибы: подосиновики, маслята, сыроежки – лежали в корзине.

— Найдите в этих предложениях обобщающие слова и обозначьте знаком О.

— Теперь, ребята, разберите эти предложения по членам.

— Сделайте схемы этих предложений.

— Проверим, правильно ли вы сделали схемы. (Один ученик чертит схемы на доске)

[О: О,О,О]

[О,О,О – О]

[О: О,О,О -…]

— Попробуйте сделать вывод о постановке знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах и о синтаксической роли обобщающих слов.

Правило:

Обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены.

— А сейчас обратимся к учебнику, прочитаем правило на стр. 147 и проверим, правильно ли мы сделали выводы.

— Вы узнали о постановке знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах предложения. Но чтобы правильно выполнять упражнения, нужно не только знать правило, но и уметь применять его на письме. Поэтому давайте вместе составим алгоритм наших действий

(Совместная работа и показ на слайде)

Слайд 3

Алгоритм

1. Найди в предложении обобщающее слово.

2.Определи, где оно стоит

П еред о.ч. после о.ч.

Ставь ставь ТИРЕ

ДВОЕТОЧИЕ

3.Определи, заканчивается ли предложение однородными членами

Д а Нет

Ставь ТОЧКУ Ставь ТИРЕ

Обращаются к учебнику. Проводят исследование, делают выводы, составляют алгоритм действий при нахождении обобщающего слова в предложении

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: представляют информацию в виде схем, самостоятельно делают выводы на основе анализа предложений, сопоставляя с материалом учебника, умеют составлять алгоритм действий.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно реализуют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

5. Первичное закрепление во внешней речи

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа

— Ребята, предлагаю поиграть в игру «Корректор». Для этого возьмите карточку №3. Представьте себя корректорами. Кто такой корректор? Это специалист, который исправляет ошибки в тексте. Перед вами карточка с предложениями, в которых допущены ошибки при постановке знаков препинания. Ваша задача исправить эти ошибки.

1) За столом обедали три человека, старушка, девушка и парень.

2) И руки его, и лицо и синяя спецовка: всё лоснилось от сажи и машинного масла.

3) Из множества звуков земли – пения птиц, треска кузнечиков, журчанья лесного ручья: самый веселый и радостный звук – это пение жаворонков.

Проверка. Слайд 4

1) За столом обедали три человека: старушка, девушка и парень.

2) И руки его, и лицо, и синяя спецовка — всё лоснилось от сажи и машинного масла.

3) Из множества звуков земли: пения птиц, треска кузнечиков, журчанья лесного ручья — самый веселый и радостный звук – это пение жаворонков.

Читают предложения, исправляют пунктуационные ошибки

Индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

6.Динамическая пауза

Смена вида деятельности

Раз – подняться,

Два – согнуться,

Три – друг другу улыбнуться,

Четыре – присесть,

Пять – очень тихо сесть.

Выполняют небольшие физические упражнения

7.Самостоятельная работа

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

— На карточке № 4 поставьте знаки препинания в предложениях и составьте схемы. Затем выполните самопроверку по эталону.

1)Теплоход останавливался в крупных волжских городах: Ярославле, Самаре,

Саратове, Волгограде. 2) Крупнейшие реки Западной Сибири: Обь, Енисей, Лена- впадают в Северный Ледовитый океан. 3)Отовсюду веяло запахом весны: и от влажной земли, и от набухающих почек, и от невидимой за садами реки. 4)Все породы смолистых деревьев: ель, сосну, пихту – называют красным лесом. 5)На крышах домов, на деревьях, на скамейках аллеи – везде была изморозь.

— Посмотрите на экран. Перед вами репродукции картин «Лес зимой» великого русского художника Левитана и «Зима в деревне Березняки» художника Гайдерова. (Слайд 6)

Внимательно посмотрите на картины на фоне музыки Антонио Вивальди «Зима» из цикла «Времена года» и напишите 2-3 предложения по ним: что вы видите на картинах, какое впечатление они произвели на вас. Используйте предложения с однородными членами и предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Решают синтаксические задачи: расставляют пропущенные знаки препинания, составляют схемы.

Выполняют самопроверку по эталону.

Рассматривают картину на фоне тихой симфонической музыки, записывают предложения с обобщающими словами при однородных членах по картине, зачитывают работы.

Индивидуальная

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание деятельности на уроке

Подведем итоги урока. О чем вы узнали на уроке? Чему научились? Расскажите про обобщающие члены при однородных членах по опорному конспекту (карточка №5)

Опорный конспект

1. Обобщающие слова – это слова, которые являются…..для….

2. Если обобщающее слово стоит впереди о.ч., то перед о.ч. ставится….

3. Если обобщающее слово стоит после о.ч., то перед ним ставится….

4. Если обобщающее слово стоит перед о.ч., но ими не заканчитвается предложение, то перед о.ч. ставится…., а после них — …..

Отвечают на вопросы. Заполняют опорный конспект и зачитывают.

Фронтальная,индивидуальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают о обосновывают свою точку зрения

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Оценивание результатов собственной деятельности

— Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

— Дайте оценку нашей работе: выберите одну из желтых карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

— Какую оценку вы бы себе поставили за урок?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Оценивают свою деятельность на уроке.

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

10. Домашнее задание

Понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Параграф 44. Выполнить упражнение 266

Задают вопросы по домашнему заданию (если они есть) и записывают его в дневник

Индивидуальная

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Примеры и упражнения

Конферансье Обобщающее Слово и его однородные члены | В помощь школьникам


В прошлый раз мы с вами говорили об однородных членах. Бывает так, что однородные члены в предложении обобщены одним словом.

В данном предложении мы видим однородные члены – названия птиц (воробьев [1], голубей [2], ворон [3]) и слово, которое их объединяет – динозавров.

Обобщающее слово похоже на конферансье, который прячет за собой однородные члены, объявляет их.

Обобщающее слово является тем же членом предложения, что и однородные члены. В нашем страшном предложении слово «динозавров» тоже является дополнением, как и «воробьев», «голубей», «ворон».

 

 

Давайте попробуем найти обобщающие слова этим группам:

  • медведи, крокодилы, тигры;
  • тетради, книги, ручки;
  • цветы, комод, кот, бабушка.

Иногда бывает, что нам нужно объединить слова разных тематических групп. Ну что может быть общего между комодом и бабушкой, кроме размеров? На помощь приходят местоимения и местоименные наречия: всё, всегда, везде, всюду, никто, ничто, никогда, нигде.

В комнате всё было вверх тормашками: стулья, цветы, комод, рыжий кот и даже бабушка.

В этом предложении обобщающее слово для однородных членов стулья, цветы, комод, кот, бабушка.

Запомнить знаки препинания при однородных членах очень просто, если представить обобщающее слово пузатым конферансье. Посмотрите, даже на схеме в центре круга стоит точка, будто большая яркая пуговица на фраке.

Итак, у нас бывает всего лишь 3 случая:
1. В предложении часто обобщающее слово стоит перед однородными членами.

Даже сегодня на улице можно встретить динозавров: воробьев [1], голубей [2], ворон [3].

Представьте, как конферансье Обобщающее Слово важно выходит на сцену, двумя руками показывает на слова, идущие за ним, и громко произносит: «А теперь встречайте, мои однородные члены!» Двоеточие похоже на ладони в перчатках. Конферансье так гордится своими подопечными, что готов показать их двумя руками.

Поэтому наша схема выглядит так.

Не забывайте только о том, что перчатки у конферансье могут и улететь. Двоеточие мы ставим перед однородными членами. Как в этом предложении.

В комнате всё было вверх тормашками: стулья, цветы, комод, рыжий кот и даже бабушка.

 

 

2. В предложении обобщающее слово стоит после однородных членов.

Грива, усы, хвоствсё вдруг в нём взъерошилось.

Теперь представьте, что конферансье опоздал представить своих подопечных перед номером. В спешке он выходит на сцену после выступления и, небрежно махнув рукой, проговаривает: «А это были мои однородные члены». Тире после однородных членов похоже на одну вытянутую руку.

3. Обобщающее слово стоит перед однородными членами, но после однородных членов идет предложение продолжается.

В комнате всё: стулья, цветы, комод, рыжий кот и даже бабушка – было вверх тормашками.

Итак, в данном случае конферансье Обобщающие Слово как положено представляет однородные члены перед выступлением, а вот после выступления будто бы показывает из-за кулис на однородные члены и говорит: «Это были однородные члены, а теперь продолжим наш разговор».

Наша схема выглядит так.

Потренироваться в поиске конферансье Обобщающего Слова можно с помощью нелепых предложений.
Скачайте их здесь >>

Левченко Оксана,
филолог, преподаватель русского языка и литературы, монтессори-педагог, редактор блога «Книжный шкаф детям», автор курса «Сбалансированная библиотека»

Все статьи автора читайте здесь >>

Просмотры:
3

Обобщающее слово при однородных членах. Знаки препинания при обобщающем слове. | План-конспект урока по русскому языку (5 класс):

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

Мотивация

Приветствие учеников.

— Добрый день! Меня зовут Кристина Ильдаровна. Сегодня урок русского языка у вас проведу я.

Внимание на экран. (слайд1)

На слайде слова:

Умная книга научит тебя многому: доброте, честности, справедливости.

-Прочитайте предложение. Ребята, как вы понимаете это высказывание?

-Спасибо. Да, действительно, книга играет большую роли в жизни человека. Я надеюсь, что вы понимаете это и любите читать.

Приветствуют учителя и друг друга. Читают предложение, говорят свою точку зрения.

Вступают в диалог с учителем. (Примерный ответ):

2

Актуализация знаний

-Ребята, я предлагаю вам поработать с нашим предложением в маршрутных листах, на которых будем работать в течение урока.

(сегодня для удобства и экономии времени мы будем работать в  них, дата и классная работа уже записаны),

-Найдите наше предложение, выделите в нем грамматическую основу.

-Назовите, спасибо.

-Чем осложнено это предложение? Верно! Подчеркните их как члены предложения.

-Докажите, что это однородные члены предложения.

Наглядная схема по ОЧП, во время ответов учащихся учитель открывает признаки ОЧП.

-В этом предложении присутствуют однородные члены, соединены повторяющимся союзом и, есть двоеточие.

— (Кто?что?) книга – это подлежащее, выр. сущ.

-книга (что сделает?) научит – это сказуемое выр. гл.

Примерный ответ:

-Предложение осложнено ОЧП. Дополнение

— ОЧП отвечают на 1 и тот же вопрос, относятся к 1 и тому же члену предложения, являются одной и той же частью речи, не зависят друг от друга, произносятся с интонацией перечисления.

3

Создание проблемной ситуации. Постановка цели и задач урока.

Учитель организует рассуждение, ориентируясь на ответы учеников, подводит к понятию «обобщающие слова» — слово, которое называет общее значение для всех слов.

-Для того, чтобы мы продолжили путь открытия знаний, предлагаю «игровую минутку»

-Ребята, внимание на экран. Что вы видите? Назовите одним словом

-Верно. А что вы сейчас сделали?

— Молодцы! А какое значение имеют названные слова, по отношению к словам, которые называют данные предметы?

-Предположите, как оно может называться?

-Да, верно! Вы близки к правильному ответу. Такие слова, ребят, называют обобщающими.

-А теперь вернемся к нашему предложению, какое слово в нем является обобщающим?

-Правильно, для каких слов оно является общим? Значение каких слов обобщает? А какими членами предложения являются эти  слова?

Значит, сегодня на уроке мы будем говорить об обобщающих словах при однородных членах.

-И снова вернемся к нашему предложению

А теперь подумайте, в чем особенность предложения с обобщающим словом? Хочу обратить ваше внимание на знаки препинания. Какие вы видите знаки препинания?

-Правильно, спасибо. Какой вывод можем сделать?

-Действительно, в предложении с обобщающими словами появляются и другие знаки.

-Попробуем сформулировать тему урока. О чем же сегодня мы будем говорить?

— Запишите темув маршрутный лист.

-Что же мы должны будем узнать на уроке?

1. Что такое обобщающее слово? Почему эти слова так называются?

2. Какие знаки препинания ставятся при обобщающем слове?

-Ребят, а чему научимся?

Вступают в диалог с учителем, высказывают свои предположения.

-Ягоды, овощи.

Примерный ответ:

-Общие

-Слово «многое»

— Для слов «доброте, честности, справедливости» — однородные дополнения.

-Двоеточие

«Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах»

Записывают тему урока в маршрутный лист.

Формулируют вопросы урока.

4

Открытие нового знания. Формирование новых понятий и способов действий.

-Предлагаю исследовать предложение. Запишите его.

-Выполняя эту работу, мы дадим характеристику обобщающему слову и выделим основные признаки. (проговаривает в момент записи)

Люди читают разные книги: фантастику, детективы, романы.

-Выделите грамматическую основу.

Найдите однородные члены и слово, которое имеет общее значение для всех однородных членов предложения, и подчерните их как члены предложения.

От какого слова зависит и обобщающее слово, и однородные члены предложения? На какой вопрос отвечают?

-Ребят, посмотрите, какой же вывод мы можем сделать?

-Что же такое обобщающее слово?

-Вы правы! Молодцы!

Записывают предложение.

Люди читают разные книги: фантастику, детективы, романы.

-(Кто?что?) люди – это подлежащее, выр.сущ.

-Люди (что делают?) читают – это сказ., выр.гл.

-Читают (что?) фантастику, детективы, романы – это однородн.доп., выр.сущ.

-Слово книги – обобщающее, отвечает, дополнением.

-Зависят от слова «Читают», отвечают на вопросы «кого?что?»

-Обобщающее слово имеет общее значение для всех ОЧП, отвечает на 1 и тот же вопрос, является 1 и тем же членом предложения, зависит от 1 и того же слова

5

Первичное закрепление нового материала

-Предлагаю дополнить наши представления об обобщающем слове.

-Работаем в парах. Перед вами предложения, каждый ряд найдите свои примеры.Итак, вы должны найти обобщающее слово и указать какой частью речи оно является. Время выполнения 1 минута. Работаем!

1 ряд:

  1. А.С. Пушкин обращался к разным жанрам: сказкам, стихотворениям, поэмам.

2ряд:

  1. Рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» понравился всем: ребятам и родителям.

3 ряд:

1. Поэзию Г.Тукая знают везде: и в нашей стране, и за рубежом.

-Ребята, внимание! Время! Посмотрите на меня, сейчас мы прослушаем ваши ответы. Следите друг за другом, в маршрутном листе выделяйте обобщающие слова и подписывайте, какой частью речи они выражены.

-1 ряд, вам слово.

-Спасибо, остальные ребята успевают отмечать? Молодцы!

-2 ряд.

-3 ряд.

-Внимательно посмотрите на предложения. Скажите, какой вывод мы можем сделать по проделанной работе?

-Вы правы, не забывайте об этом! А сейчас объединим все, что мы узнали. Дайте определение, что такое обобщающее слово

-Проверим наше открытие по учебнику? Откройте п.61, с.174, прочитайте 1 абзац правила. Сравните, формулировку в учебнике и нашу формулировку? Совпали ли выводы, которые даны в учебнике? Ребят, о чем не сказано в учебнике, о чем сказали мы? Посмотрите, мы открыли с вами даже больше, чем предлагает учебник. Вы настоящие исследователи!

-А как обозначается обобщающее слово в схемах?

-Мы ответили с вами на 1 вопрос. Как он звучал?

И сейчас я предлагаю продолжить наше исследование, чтобы ответить на 2 вопрос. Вспомним его.

-И снова мы с вами исследователи!

Предлагаю выполнить задание в группах: вы видите предложения, понаблюдайте и сделайте вывод о том

-Какие знаки препинания возможны при обобщающем слове?

— как расстановка знаков препинаниясвязана с расположением обобщающего слова в предложении? 1 минута на обсуждение.

1. Мы читали разные книги: сказки, повести, рассказы.

2. Сказки, повести, рассказы – разные книги мы читали.

3. Разные книги: сказки, повести, рассказы – мы читали.

-Уважаемые группы время. Ваши ответы.

-Ребят, сделаем вывод. Какие знаки препинания ставятся в предложении в зависимости от места расположения.

-Сформулируйте правило постановки знаков препинания, начните свой ответ со слова «Если…»

Выполняют задания на карточке.

Прочитайте предложения.

1.Выделите грамматическую основу.

2.Выделите однородные члены.

3. Найдите обобщающее слово, укажите какой частью речи оно выражено.

Работают в маршрутных листах, каждый ряд со своим примером.

Проверяют выполненное задание, комментируют, дополняют ответы и корректируют их (по необходимости)

Читают предложение,

обобщающее слово: простор – выражено сущ. Кто? Что? — подлежащее

Приходят к выводу, что обобщающие слова могут быть выражены: сущ., местоимением, наречием

-Обобщающее слово имеет общее значение для всех ОЧП, отвечает на 1 и тот же вопрос, является 1 и тем же членом предложения, может быть выражено сущ., наречием, местоимением.

Открывают правило учебника, знакомятся, сравнивают информацию.

Отвечают на вопросы учителя.

-Какие знаки препинания ставятся в предложении с обобщающим словом?

Приходят к выводу, что при обобщающем слове может быть двоеточие и тире. В зависимости от того какую позицию в предложении занимает обобщающее слово знак препинания будет разный.

Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то ставится двоеточие.

Если обобщающее слово стоит после ОЧ, то ставится тире.

6

Практическая деятельность по закреплению изученного материала

«Исследуем».

-Перед вами текст, исследуйте. Какие знаки препинания ставятся  в предложениях с однородными членами при обобщающих словах? Каким членом предложения является обобщающее слово и однородные члены предложения? На какой вопрос отвечают обобщающее слово и очп? Свои наблюдения (схемы предложений) запишите в таблицу. Время работы 5 мин.

«Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах»

1

2

3

ʘ: Ο , Ο, Ο

Ο , Ο, Ο, Ο — ʘ

ʘ: Ο , Ο, Ο, Ο —

Тургенев прожил в Спасском-Лутовинове около семнадцати лет. Здесь каждый уголок: дороги, сады, леса, парк — памятен Тургеневу с детства. Славу Спасского — Лутовинова поддерживал сам Тургенев, любивший эти места. Всё перемешано в этом парке: липы, рябины, яблони. Липовые аллеи больше всего нравились писателю во время цветения. Вдали от дорожек можно увидеть шляпки грибов. Зелень, вода в прудах, птичий гомон, охота – всё это было миром Тургенева. Его письма, произведения, рассказы друзьям наполнены описаниями парка, его тенистых аллей, цветов на лужайках. В Спасском можно в полной мере почувствовать красоту и обаяние природы средней полосы России.

-Слово предоставляется 1 группе. 2 и 3 группа во время объяснения приведите пример из текста в соответствии с выступлением 1 группы.

Примерные ответы:

1 группа:

Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то ставится двоеточие. Обобщающее слово и очп отвечают на 1 и тот же вопрос и являются 1 чп.

Слово учителя:

-например, 2 группа вам слово.

7

Контроль над усвоением

Работа по карточкам.

-Теперь я предлагаю вам проверить себя и применить знания на практике. Попробуйте самостоятельно определить обобщающее слово, расставить знаки препинания,соотнести их со схемами. Это задание позволит обобщить материал, с которым мы работали на уроке.

-Перед вами схемы: выберите и запишите предложения, которые соответствуют им. Знаки препинания не расставлены.Кто желает прокомментировать?

-К 1 схеме какое предложение подошло? Прокомментируем знаки.

1. И дети и взрослые все любят сказки.

2. В школьной библиотеке книги увидишь повсюду и на столах и на полках.

3. Хорошие книги сказки повести рассказы учат добру.

-Проверьте по эталону.

Схематический диктант.

1) В корзине лежали разные фрукты: яблоки, груши, мандарины.

2) И море, и берег, и горы — все приняло общую окраску.

3) Всюду: вверху и внизу — пели жаворонки

Проверка по эталону.

[ʘ: иΟ , и Ο]

В школьной библиотеке книги увидишь повсюду: и на столах, и на полках.

[ ИΟ , и Ο- ʘ ]

И дети, и взрослые – все любят сказки.

[ʘ: Ο , Ο, Ο,  — … ]

Хорошие книги: сказки, повести, рассказы – учат добру.

8

Рефлексия

Сегодня мы с вами выступали в роли исследователей, скажите, что мы с вами узнали? чему мы учились?

-Хорошо, ребят, спасибо. А сейчас обратите внимание на конверты, которые лежат у вас на парте. Думаю, вы уже умеете оценивать свои знания .

-Перед вами лежат конверты трех цветов. Если вы смогли ответить на все вопросы, задания не вызывали трудностей, у вас не осталось вопросов по этой теме – выберите зеленый конверт.

Если вы смогли ответить на вопросы, но выполнение заданий вызывали затруднения, и у вас остались вопросы – выберите желтый конверт.

Если вы затруднялись ответить на вопросы, вы не смогли справиться со всеми заданиями и у вас остались вопросы – выберите красный конверт.

Поднимете конверты, которые вы выбрали.

Вступают в диалог, дают оценку своим знаниям.

Предполагаемые ответы:

-Учились находить обобщающее слово, выделять его на письме, расставлять знаки препинания, находить соответствие схем и предложений.

Выбирают конверты, оценивают свою работу на уроке, дают обратную связь учителю

9

Домашнее задание

-Откройте конверты, в зависимости от того какой конверт вы выбрали вы получаете домашнее задание.

1 уровень.

П.61, упр.486

2 уровень.

П.61

Из текста выписать предложения с обобщающим словом, объяснить расстановку знаков препинания, составить схему.

В истории русской живописи сохранились имена прекрасных художников-пейзажистов:  Саврасова, Васильева,  Левитана и других. Один из лучших художников этого            жанра –  Шишкин. Цветущие поля, сосновые рощи,  лесные дали,  папоротник в лесу,  ручей в лесной чаще – всё это близко и дорого сердцу художника. Всё:  обыкновенное дерево,   старый пень,   полевые цветы – привлекало внимание художника. Во всём умел он находить красоту:  в тумане над рекой,  в лесной поляне,  в чаще леса.

3 уровень.

П.61. составьте текст на тему «Зимний лес», используя предложения с обобщающим словом:

а) выраженным разными частями речи;

б) находящимся в разных позициях в предложении.

Знакомятся с домашним заданием.

Урок по теме: «Пунктуация при однородных членах с обобщающим словом» | План-конспект урока по русскому языку (8, 9 класс):

                     Конспект урока по русскому языку по теме:

                  Пунктуация при однородных членах

                      с обобщающим словом.

                             9 класс.

Тема: «Пунктуация при однородных членах с обобщающим словом».

Цели урока:

  •  повторить знания  об обобщающих словах при однородных членах;
  • отработать навыки постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.
  • Развивать умение употреблять обобщающие слова в письменной и устной речи
  • Развивать творческое мышление и самостоятельность учащихся

Оборудование:

Учебники, компьютер, проектор, таблицы, карточки, алгоритм, оценочный лист

Тип урока:

Комбинированный урок

Форма урока:

Урок-практикум.

План урока:

  1. Вводно-мотивационный этап.
  2. Проверка д/з.:

А)упр. 283(5предложений.) б)Блиц-опрос.

  1. Анализ предложений.
  2. Сформулируй правило(«Незаконченное предложение»).
  3. Составление алгоритма.
  4. Заполнение таблицы.
  5. Игра «Кто быстрее?».
  6. С/р.  в парах ( 5 мин).

 9. Д/З. (из сборника  тренир. тестов выполнить задания В10 из вариантов №1-3; дополнительное:

выписать из худ. произведения 3 предложения с обобщающим словом и однородными членами предложения или упр. 283, ч.2)

10.Итоговая с/р.( 7 мин.)

11. Подведение итогов.

12.« Найди ошибку».

1 Вводно-мотивационный этап. Дети стоят.

Здравствуйте!

Мы продолжаем подготовку к экзаменам. Тема нашего урока…

Те навыки, которые вы приобретёте сегодня, пригодятся вам на экзамене (ГИА- задание  В 10 ), а также при написании диктанта по СП. У нас только один урок по этой теме. Вы должны научиться в конце урока  находить в предложении обобщающее слово и ставить правильно знаки препинания. Работать мы будем по следующему плану, посмотрите на доску… В конце урока напишем с/р, а если успеем, то побываем в роли редактора.

Садитесь.3апишите число и тему урока.

2. Проверка домашнего задания.

-Что же такое однородные члены предложения?

-Дома вы повторяли теоретический материал, также выполняли упр.283(5 предл.).

А)Проверим упражнение(на оборотной стороне доски ).

\) Лес зазвенел,    застонал,   затрещал.  [0, 0,О].

  1. Слышно было сопенье паровоза, свистки, рожок стрелочника. [О, О, 0].
  2. Сад наполнился шумом, смехом. [О, О]                    
  3. Жизнь даётся один раз и хочется прожить её бодро, осмысленно, красиво. [ 0,0,0,].
  1. Внизу в  синих, жёлтых, лиловых пятнах мерно качалось отражение города. [О, О, О]. Поменяйтесь тетрадями, проверьте, поставьте оценку в оценочный лист. Критерии оценок

посмотрите (на доске).

У всех так? Кто допустил ошибки? Разберём их

Б) Блиц-опрос

— А теперь повторим теоретический материал. У вас на столах листочки с заданиями для «Блиц-опроса». На каждый вопрос 3 варианта ответа. Выберите по одному правильному и обведите его в кружочек. На эту работу у вас 1 мин.

(Слайд № 1)

-Сформулируйте правило: что такое однородные члены предложения?

(отвечают 2-3 человека).

-Все так отметили? Молодцы!  

3. Объяснение нового материала.(Анализ предложений. Фронтальная беседа)

-Что такое обобщающие слова?

-Давайте разберём с вами предложения, написанные на доске.

1) Коломну омывают реки: Ока, Москва-река, Коломенка.

-Назовите однородные члены(Ока, Москва-река, Коломенка)

-Каким членом предложения они являются?(Подлежащим)    

 -Как одним словом можно заменить эти однородные члены? (Реки)

-На какой вопрос оно отвечает, каким членом предложения является? (Подлежащим)   Следовательно, реки- это общее наименование для однородных членов. И называется такое слово обобщающим. Составим схему: [©:О,О,0]

-Где стоит обобщающее слово по отношению к однородным членам предложения? (впереди)  Запишите.

-Теперь разберём 2 предложение.        

На площади Советской, на улице Зелёной, на станции Голутвин -везде собрались горожане для празднования дня города.

-Назовите однородные члены. Чем они являются в предложении?

-Назовите обобщающее слово. Чем оно является? Где стоит по отношению к однородным? Составим схему: [О,О,О-©] Запишите.

3 предложение.

Все эти книги: «Последний Новик», «Басурман», «Ледяной дом»-написал Лажечников.
-Назовите однородные члены и обобщающее слово. Чем оно являются в предложении?
Где стоит обобщающее слово?        

Схема: [©:0,0, 0-…]   (Слайд№ 2)

4.Итак, сформулируем правило : «Что такое обобщающее слово». Те, у кого не получается самостоятельно, могут воспользоваться карточкой «Незаконченное предложение» 1 мин.

(Слайд №3)

-Прочитайте, что у вас получилось.(1 человек). У кого не так? Исправьте.

А теперь повернитесь и проговорите вслух друг другу это правило.

5. Составление алгоритма.

-Мы дошли до самого сложного шага: знаки препинания в предложениях с обобщающим словом. Давайте составим алгоритм ,основываясь на предложениях. (Учитель проговаривает алгоритм, затем  проецируется алгоритм на экран.)(Слайд № 4)        

Попробуйте устно воспроизвести данный алгоритм. Прочитайте его(спросить 2 учеников).

-Этим алгоритмом мы будем пользоваться сегодня на уроке, а также на последующих уроках он вам пригодится. Запишите.

Слайд № 4:                                        

6.        Заполнение таблицы.

У вас на столах таблицы: знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом. (Слайд № 5)Заполните с помощью алгоритма 1 и 3 графы. 2 мин.

Проверка с помощью проектора. Самопроверка. Анализ ошибок (Слайд № 6)

7.Игра. 

А теперь немножко поиграем. Разобьёмся на 3 группы. Задание: составить предложение с
однородными членами из слов, данных вашей группе. Найти обобщающее слово в классе (на стенах в классе развешаны листочки).
Время-2 мин. На доске составить предложение.(1 чел. от группы подходит и берёт задание).
Проверяем (Слайд № 7). Оцениваем. Запишите предложения.

—————————————————————————————

Стадионы Коломны: «Авангард», «Труд».

«Горизонт», «Русь»-это кинотеатры Коломны.

Молодёжные центры: «Выбор», «Русь»- организуют досуг школьников.

————————————————————————————————

Молодцы! Немного отдохнули и опять поработаем.

 8.Выполним с/р № 1 в парах. Время выполнения-5 мин. (Слайд № 8-9)

Проверяем по контрольным картам( Самопроверка)(Слайд№10-11)

Какие ошибки вы допустили? Разберём.

Поставьте оценку.

9. Д/з: из сборника тренир.тестов выполнить задания В10 из вариантов№1-3; дополнительное:

выписать из худ. произведения 3 предложения с обобщающим словом и однородными членами предложения или упр. 283, ч.2

10. Мы подошли к итоговой с/р, которую будем выполнять по вариантам..

Перед вами — тест.(Слайд№12-13)

В 1 зад. Подберите  схему к каждому предложению. Обратите внимание, что знаки препинания не

расставлены.

Во 2 зад. Надо найти предложение с пунктуационной ошибкой.

В 3 зад. Определить место обобщающего слова по отношению к однородным членам

Время работы-7 минут  Кто сделает раньше, выполните дополнительное задание № 4(на оценку)

Самопроверка.(Слайды  №114-15) 

11.Подведение итогов.        

Итак, цель нашего урока была научиться находить обобщающие слова в предложениях с

однородными членами ,а также ставить знаки препинания при них.

От чего зависит выбор знака препинания при обобщающих словах? (от позиции)

(Повторяют алгоритм)

12. Редактирование текста.

Слайд № 1

1.

Однородные члены предложения- это члены предложения

А)одного рода;

Б) одного падежа, числа, лица;

В)которые отвечают на вопрос одной и той же части речи

2.

Синтаксически(в предложении)  однородные члены

А)являются разными членами предложения

Б)являются одним членом предложения

В) не являются членами предложения.

3.

Однородные члены предложения относятся

А) одновременно к разным членам предложения;

Б) к одному и тому же члену предложения;

В) ни к одному из членов предложения, они независимы.

Слайд № 3(незаконченное предложение)

—————————————————————————————————————        

Обобщающие слова отвечают на……….вопросы,что и однородные члены предложения, являются ……….членом предложения, что и однородные,  и относятся к……. тому же слову.

———————————————————————————————————————

 

   Слайд № 4:Алгоритм

  1. Найди в предложении обобщающее слово.
  2.                 Определи, где оно стоит

Перед однородными членами             После однородных членов

    Ставь двоеточие                                      ставь тире

3. Определи, заканчивается ли предложение однородными членами

                     Да                                                   Нет

       Ставь точку                                           Ставь тире

Слайды № 5-6

Место обобщ.слова

Пример

Схема

………

однородными

членами

предложения

В Коломне несколько высших учебных заведений:

пединститут,политехнический институт, МЭСИ.

…….

однородных

членов

Бобреневский, Старо-Голутвинский, Свято-Троицкий,Ново-Голутвинский -эти монастыри Коломны стали центром духовной жизни не только города, но и всей России.

………

однородными членами, но после них предложение продолжается.

Спортсмены разных стран: Голландии,Германии,Норвегии-приняли участие в чемпионате Европы по скоростному бегу на коньках,который проходил в Коломне.

Место обобщ.слова

Пример

Схема

Перед

однородными

членами

предложения

В Коломне несколько высших учебных заведений:

пединститут,политехнический институт, МЭСИ.

[©: 0,0,0]

После

однородных

членов

Бобреневский, Старо-Голутвинский, Свято-Троицкий,Ново-Голутвинский -эти монастыри Коломны стали центром духовной жизни не только города, но и всей России.

[ О, 0, 0, 0 — ©]

Перед

однородными членами, но после них предложение продолжается.

Спортсмены разных стран: Голландии,Германии,Норвегии-приняли участие в чемпионате Европы по скоростному бегу на коньках,который проходил в Коломне.

[@: 0,0,0-…]

Слайд№8-9(с/р в парах)

—————————————————————————————

1 вариант

1) Вставьте в предложение однородные члены, составьте схему:

  • Туман накрыл всё……….(речку, поле, луг)

2) Вставьте в предложение обобщающее слово. Расставьте знаки препинания:

        .  Ни холод ни дождь…не могло остановить отца(ничто)

3) Подберите к обобщающему слову однородные члены:

          Снегом покрыло всё….

4)Дополнительное:

Найдите в предложении 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки:

  • В научном гародке есть всё-библиотеки, кинатеатры, институты, и школы.

———————————————————————————————————

2 вариант

1) Вставьте в предложение однородные члены, составьте схему:

  • Весной в лесах поют мастера птичьих песен……….(дрозды, жаворонки, соловьи)

2) Вставьте в предложение обобщающее слово. Расставьте знаки препинания:

       .  Луг поля деревья….покрыть снегом(всё)

3) Подберите к обобщающему слову однородные члены:

         В корзине лежали разные фрукты……

4)Дополнительное:

Найдите в предложении 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки:

  • Из-под ножки пасыпались разнацветные камешки-красные, голубые, и зелёные

 Слайд № 10-11 (контрольная карта к с/р в парах):

1вариант:

1)Туман накрыл всё: речку,  полк, луг.

2) Ни холод, ни дождь- ничто не могло остановить отца.

3) Снегом покрыло всё: и деревья, и дома, и дороги.

4)(дополнительное):

В научном городке есть всё: библиотеки, кинотеатры, институты и школы.

2 вариант:

1)Весной в лесах поют мастера птичьих песен: дрозды, жаворонки, соловьи.

2) Луг, поля, деревья-всё покрыто снегом.

3) В корзине лежали разные фрукты: яблоки, груши, сливы, виноград.

4)(дополнительное):

Из-под ножки посыпались разноцветные камешки: красные,  голубые  и зелёные.

—————————————————————————————————————————————

Слайд № 12.(с/р итоговая.) 1 вариант:

I) Подберите схему к предложению. Знаки препинания расставлены не все.

  • И всё это огромная и пышная вершина клёна, белизна яблонь, синева неба поражало своей густотой, свежестью и новизной.
  • Родина складывается из конкретных и зримых вещей изб, деревень, рек, песен, сказок.
  • Горы, кроны деревьев, ручей всё поплыло и закачалось в холодном свете.

А) О,0,0-©

Б) ©:0,0, 0-..

в) ©:O,0,0, 0, 0.

2)   Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

  • Белые облака, лес, дорога- всё радовало глаз.
  • Она бескорыстно заботилась обо всех: о детях, о любимом, о старых родителях
  • Всюду: вверху и внизу пели жаворонки.

3) Определи место обобщающего слова по отношению к однородным членам предложения.

  • Книги, картины, мебель-всё было вынесено из комнаты.
  • В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа ,и мысли.
  • Всё вокруг: и окраина леса, и дача, и старый сад -было освещено прозрачным лунным светом.

А)После однородных членов.

Б) Впереди однородных членов.

В)Перед однородными членами, но после них предложение продолжается.

4). Составьте предложение, выполнив предварительно следующие действия:

1.        Из предложения взять обстоятельство места:

  • Неопытному грибнику легко заблудиться в лесу.

2.        Добавить сказуемое предложения:

  • Экскурсантов поражает старинный сад в усадьбе Тургенева.

3.        Добавить подлежащее предложения:

  • В маленьком домике на окраине всё напоминало об отце.
  • Продолжить получившееся предложение однородными членами к обобщающему слову

Слайд № 13. 2 вариант:

1) Подберите схему к предложению. Знаки препинания расставлены не все.

  • Кузов кареты, вожжи,шины колёс всё мокрое и сверкает на солнце.
  • В человеке всё должно быть прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
  • Грибы подосиновики, маслята, сыроежки лежали в корзине.

А) О,0,0-©

Б) © : 0,0, 0 -..

в) ©  :иO,и0,и0,и 0.

2)   Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

  • В лесах, на лугах, в полях-всюду стали распускаться первые цветы.
  • Она очень любила сладости-конфеты, зефир, мармелад.
  • Всё вокруг: и окраина леса, и дача, и старый сад-было освещено прозрачным лунным светом.

3) Определи место обобщающего слова по отношению к однородным членам предложения.

  • Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья.
  • Весной в лесу поют мастера птичьих песен:дрозды, жаворонки, соловьи.
  • Все: и молодые, и пожилые, и дети-собрались на центральной площади города.

А)После однородных членов.

Б) Впереди однородных членов.

В)Перед однородными членами, но после них предложение продолжается.

4). Составьте предложение, выполнив предварительно следующие действия:

1.        Из предложения взять обстоятельство :

  • Ребята принесли грибы в корзине

2.        Добавить сказуемое предложения:

  • На комоде лежат старинные часы.

3.        Добавить подлежащее предложения:

  • Экзотические фрукты продаются в магазине.
  • Продолжить получившееся предложение однородными членами к обобщающему слову

Слайд № 14(контрольная карта к итоговой с/р):

1 вариант:

I) И всё это: огромная и пышная вершина клёна, белизна яблонь, синева неба- поражало своей густотой, свежестью и новизной. Б) ©:0,0, 0-..

-Родина складывается из конкретных и зримых вещей: изб, деревень, рек, песен, сказок. в) ©:O,0,0, 0, 0

-Горы, кроны деревьев, ручей- всё поплыло и закачалось в холодном свете. А) О,0,0-©

2)   -Белые облака, лес, дорога- всё радовало глаз.

      -Она бескорыстно заботилась обо всех: о детях, о любимом, о старых родителях

-Всюду: вверху и внизу- пели жаворонки.

3) -Книги, картины, мебель-всё было вынесено из комнаты. А)После однородных членов.

 -В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа ,и мысли. Б) Впереди однородных членов.

-Всё вокруг: и окраина леса, и дача, и старый сад -было освещено прозрачным лунным светом.

В)Перед однородными членами, но после них предложение продолжается.

4)

В лесу поражает всё: пение птиц, шелест травы………

Слайд № 15:

2 вариант:

1)Кузов кареты, вожжи,шины колёс -всё мокрое и сверкает на солнце. А) О,0,0-©

   -В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. в) ©  :иO,и0,и0,и 0.

    -Грибы: подосиновики, маслята, сыроежки -лежали в корзине. Б) © : 0,0, 0 -..

2)  

  • В лесах, на лугах, в полях- всюду стали распускаться первые цветы.
  • Она очень любила сладости: конфеты,  зефир, мармелад.
  • Всё вокруг: и окраина леса, и дача, и старый сад- было освещено прозрачным лунным светом.

3)           Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья. А)После однородных членов.

               Весной в лесу поют мастера птичьих песен: дрозды,  жаворонки, соловьи. Б) Впереди однородных членов.

              Все: и молодые, и пожилые, и дети- собрались на центральной площади города. В)Перед однородными членами, но после них предложение продолжается.

         

4).

В корзине лежат фрукты: яблоки, груши, сливы…..

Глава 7. Пунктуация простого предложения с осложнённой структурой. Знаки препинания при однородных членах

В данной главе:

Вспомни, что такое Однородные члены предложения.

§1. Знаки препинания при однородных членах без обобщающего слова

Главным знаком при оформлении однородных членов без обобщающего слова является запятая.

Запятая ставится:

1) между однородными членами, не связанными союзами, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции, систематизировали, изучали их, организовывали выставки, публиковали научные статьи.

Схема: о, о, о, о, о (здесь и далее: о – однородный член)

2) между однородными членами, связанными противительными союзами а, но, да (в значении но), однако, зато, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции, систематизировали, изучали их, но организовать выставку в то время они не могли.

Схема: о, о, о, но о

3) между однородными членами, связанными повторяющимися союзами:
сочинительными и, да (в значении и), ни… ни и разделительными или, либо, то… то, то ли… то ли, не то… не то) , например:

Сотрудники музея и хранили коллекции, и систематизировали, и изучали их, и организовывали выставки, и публиковали научные статьи.

Схема: и о, и о, и о, и о, и о

4) перед второй частью двойных союзов не только…, но и…; как…, так и…; не столько…, сколько; хотя и…, но…; если не…, то и др., например:

Сотрудники музея не только хранили коллекции, но и систематизировали, изучали их, организовывали выставки, публиковали научные статьи.

Схема: не только о, но и о, о, о, о

5) между парными однородными членами, связанными союзами и и или, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции и изучали их, организовывали выставки и публиковали научные статьи.

Схема: о и о, о и о


Запятая не нужна:

1) между двумя однородными членами, если они связаны одиночным союзом, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции, изучали и систематизировали их.

Схема: о, о и о

2) между двумя однородными членами, если они связаны одиночным союзом в пару, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции и изучали их.

Схема: о и о

2) в устойчивых сочетаниях, например:

ни пуха ни пера, и смех и грех, ни свет ни заря

 

§2. Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом

Предложения с однородными членами с обобщающим словом имеют особенности в пунктуационном оформлении:

1) если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то после него нужно двоеточие, например:

Сотрудники музея делали всё возможное: тщательно хранили коллекции, изучали, систематизировали их, организовывали выставки и публиковали научные статьи.

Схема: обоб.сл.: о, о ,о, о и о (здесь и далее: обоб.сл. – обобщающее слово, о – однородный член)

2) если обобщающее слово стоит после однородных членов, то перед ним нужно тире, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции, изучали, систематизировали их, организовывали выставки и публиковали научные статьи – делали всё возможное.

Схема: о, о, о, о и о – обоб.сл.

Примечание:

1. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, но после них предложение продолжается, то ряд однородных членов и продолжение предложения разделяются тире, например:

В центре Москвы повсюду: на бульварах, у станций метро, на больших улицах — появился прокат велосипедов.

Сотрудники музея делали всё возможное: тщательно хранили коллекции, изучали, систематизировали их, организовывали выставки и публиковали научные статьи – никто не смог бы в те годы сделать больше.

Схема: обоб.сл.: о, о, о, о и о — …

2. Если после обобщающего слова стоят слова: например, то есть, а именно, как то и др. под., то их разграничивает запятая, а данные слова и однородные члены – двоеточие.

Сотрудники музея делали всё возможное, а именно: тщательно хранили коллекции, изучали, систематизировали их, организовывали выставки и публиковали научные статьи.

Схема: обоб.сл., то есть: о, о, о, о и о

3. Если после однородных членов перед обобщающим словом стоят вводные слова: короче говоря, иначе говоря, одним словом, словом, другими словами и др. под., то перед вводными словами ставится тире, а после них – запятая, например:

Сотрудники музея тщательно хранили коллекции, изучали, систематизировали их, организовывали выставки, публиковали статьи – другими словами, делали всё возможное для сохранения культурного наследия края.

Схема: о, о, о, о и о – другими словами, …

 

— Понравилась статья?:)

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Что такое схема в психологии? Определение и примеры

Схема — это когнитивная структура, служащая основой для знаний о людях, местах, объектах и ​​событиях. Схемы помогают людям систематизировать свои знания о мире и понимать новую информацию. Хотя эти умственные ярлыки полезны, помогая нам осмыслить большой объем информации, с которой мы сталкиваемся ежедневно, они также могут сузить наше мышление и привести к стереотипам.

Ключевые выводы: схема

  • Схема — это мысленное представление, которое позволяет нам систематизировать наши знания по категориям.
  • Наши схемы помогают нам упростить наше взаимодействие с миром. Это умственные ярлыки, которые могут как помочь нам, так и навредить нам.
  • Мы используем наши схемы, чтобы быстрее учиться и думать. Однако некоторые из наших схем также могут быть стереотипами, которые заставляют нас неверно истолковывать или неправильно вспоминать информацию.
  • Существует множество типов схем, в том числе схемы объектов, лиц, социальных сетей, событий, ролей и себя.
  • Схемы изменяются по мере получения дополнительной информации. Этот процесс может происходить через ассимиляцию или приспособление.

Схема

: определение и происхождение

Термин «схема» был впервые введен в 1923 году психологом Жаном Пиаже. Пиаже предложил поэтапную теорию когнитивного развития, в которой схемы использовались в качестве одного из ключевых компонентов. Пиаже определял схемы как базовые единицы знания, относящиеся ко всем аспектам мира. Он предположил, что различные схемы мысленно применяются в соответствующих ситуациях, чтобы помочь людям как понять, так и интерпретировать информацию.Для Пиаже когнитивное развитие зависит от того, как человек приобретает больше схем и увеличивает нюанс и сложность существующих схем.

Концепция схемы была позже описана психологом Фредериком Бартлеттом в 1932 году. Бартлетт проводил эксперименты, проверявшие, как схемы учитываются в памяти людей о событиях. Он сказал, что люди организуют концепции в ментальные конструкции, которые он назвал схемами. Он предположил, что схемы помогают людям обрабатывать и запоминать информацию. Поэтому, когда человек сталкивается с информацией, которая соответствует его существующей схеме, он будет интерпретировать ее на основе этой когнитивной структуры.Однако информация, которая не вписывается в существующую схему, будет забыта.

Примеры схем

Например, когда ребенок маленький, он может разработать схему для собаки. Они знают, что собака ходит на четырех лапах, она волосатая и у нее есть хвост. Когда ребенок впервые идет в зоопарк и видит тигра, он может сначала подумать, что тигр — это тоже собака. С точки зрения ребенка, тигр соответствует их схеме собаке.

Родители ребенка могут объяснить, что это тигр, дикое животное.Это не собака, потому что она не лает, не живет в домах людей и охотится за пищей. Узнав различия между тигром и собакой, ребенок изменит свою существующую схему собаки и создаст новую схему тигра.

По мере того, как ребенок становится старше и узнает больше о животных, он будет разрабатывать больше схем животных. В то же время их существующие схемы для животных, таких как собаки, птицы и кошки, будут изменены, чтобы учесть любую новую информацию, которую они узнают о животных.Это процесс, который продолжается во взрослой жизни для получения всех видов знаний.

Типы схем

Существует множество схем, которые помогают нам понять окружающий мир, людей, с которыми мы взаимодействуем, и даже самих себя. Типы схем включают:

  • Схемы объектов , которые помогают нам понимать и интерпретировать неодушевленные объекты, включая то, что представляют собой различные объекты и как они работают. Например, у нас есть схема того, что такое дверь и как ее использовать.Наша схема дверей может также включать подкатегории, такие как раздвижные двери, двери-ширмы и вращающиеся двери.
  • Схемы людей , которые созданы, чтобы помочь нам понять конкретных людей. Например, схема для значимого другого будет включать в себя то, как этот человек выглядит, как он действует, что ему нравится, а что нет, а также его личные качества.
  • Социальные схемы , которые помогают нам понять, как вести себя в различных социальных ситуациях. Например, если человек планирует посмотреть фильм, его схема фильма дает ему общее представление о типе социальной ситуации, которую следует ожидать, когда он пойдет в кинотеатр.
  • Схемы событий , также называемые сценариями, которые охватывают последовательность действий и поведения, которые можно ожидать во время данного события. Например, когда человек идет в кино, он с нетерпением ожидает посещения кинотеатра, покупки билета, выбора места, отключения звука мобильного телефона, просмотра фильма и выхода из кинотеатра.
  • Самостоятельные схемы , которые помогают нам понять самих себя. Они сосредоточены на том, что мы знаем о том, кто мы есть сейчас, кем мы были в прошлом и кем могли бы стать в будущем.
  • Схемы ролей , которые охватывают наши ожидания относительно того, как человек в определенной социальной роли будет вести себя. Например, мы ожидаем, что официант будет приветливым и приветливым. Хотя не все официанты будут действовать таким образом, наша схема устанавливает наши ожидания в отношении каждого официанта, с которым мы взаимодействуем.

Модификация схемы

Как показывает наш пример, когда ребенок меняет схему своей собаки после встречи с тигром, схемы можно изменять. Пиаже предположил, что мы развиваемся интеллектуально, корректируя наши схемы, когда новая информация приходит из окружающего нас мира.Схемы могут быть скорректированы с помощью:

  • Ассимиляция , процесс применения уже имеющихся схем для понимания чего-то нового.
  • Размещение , процесс изменения существующей схемы или создания новой, потому что новая информация не соответствует схемам, которые у вас уже есть.

Влияние на обучение и память

Схемы помогают нам эффективно взаимодействовать с миром. Они помогают нам классифицировать поступающую информацию, чтобы мы могли быстрее учиться и думать.В результате, если мы сталкиваемся с новой информацией, которая соответствует существующей схеме, мы можем эффективно понять и интерпретировать ее с минимальными когнитивными усилиями.

Однако схемы также могут влиять на то, на что мы обращаем внимание и как интерпретируем новую информацию. Новая информация, которая соответствует существующей схеме, с большей вероятностью привлечет внимание человека. Фактически, люди будут время от времени изменять или искажать новую информацию, чтобы она лучше вписывалась в их существующие схемы.

Кроме того, наши схемы влияют на то, что мы помним.Ученые Уильям Ф. Брюэр и Джеймс К. Трейенс продемонстрировали это в исследовании 1981 года. Они индивидуально привели 30 участников в комнату и сказали им, что это кабинет главного исследователя. Они ждали в офисе, а через 35 секунд их перевели в другую комнату. Там их проинструктировали перечислить все, что они помнили о комнате, в которой они только что ждали. Участники запомнили комнату гораздо лучше для объектов, которые вписывались в их схему офиса, но они были менее успешны в запоминании объектов, которые не запоминались. не вписывается в их схему.Например, большинство участников вспомнили, что в офисе есть стол и стул, но только восемь вспомнили череп или доску объявлений в комнате. Кроме того, девять участников заявили, что видели книги в офисе, хотя на самом деле их там не было.

Как наши схемы приводят нас в беду

Исследование Брюэра и Тревенса демонстрирует, что мы замечаем и запоминаем то, что вписывается в наши схемы, но упускаем из виду и забываем то, что не вписывается. Кроме того, когда мы вспоминаем память, которая активирует определенную схему, мы можем настроить эту память, чтобы она лучше соответствовала этой схеме.

Таким образом, хотя схемы могут помочь нам эффективно изучать и понимать новую информацию, иногда они также могут сорвать этот процесс. Например, схемы могут привести к предубеждениям. Некоторые из наших схем будут стереотипами, обобщенными представлениями о целых группах людей. Всякий раз, когда мы встречаем человека из определенной группы, о которой у нас сложился стереотип, мы ожидаем, что его поведение будет соответствовать нашей схеме. Это может заставить нас неверно истолковывать действия и намерения других.

Например, мы можем верить, что любой пожилой человек подвержен психическому заболеванию.Если мы встретим более проницательного и проницательного человека старшего возраста и вступим с ним в интеллектуально стимулирующий разговор, это бросит вызов нашему стереотипу. Однако вместо того, чтобы изменять нашу схему, мы могли бы просто поверить, что у человека был хороший день. Или мы могли бы вспомнить один раз во время нашего разговора, когда у человека, казалось, были проблемы с запоминанием факта, и забыть об остальной части обсуждения, когда он был в состоянии точно вспомнить информацию. Наша зависимость от схем для упрощения нашего взаимодействия с миром может заставить нас поддерживать неправильные и разрушительные стереотипы.

Источники

  • Брюэр, Уильям Ф. и Джеймс К. Трейенс. «Роль схемы в памяти для мест». Когнитивная психология, т. 13, вып. 2, 1981, стр. 207-230. https://doi.org/10.1016/0010-0285(81)
  • -6

  • Карлстон, Дон. «Социальное познание.» Продвинутая социальная психология: состояние науки , под редакцией Роя Ф. Баумейстера и Эли Дж. Финкеля, Oxford University Press, 2010, стр. 63-99.
  • Вишня, Кендра.«Роль схемы в психологии». VeryWell Mind , 26 июня 2019 г. https://www.verywellmind.com/what-is-a-schema-2795873
  • Маклеод, Сол. «Теория когнитивного развития Жана Пиаже». Simply Psychology , 6 июня 2018 г. https://www.simplypsychology.org/piaget.html
  • «Схемы и память». Психолог Мира. https://www.psychologistworld.com/memory/schema-memory

(PDF) Обобщенная синтаксическая схема для частиц высказывания на китайском языке

Huang, C-T James.1992. Сложные предикаты в управлении. В управлении и грамматике, изд. Ричард К. Ларсон, Утпал Лахири,

Сабин Ятриду и Джеймс Хиггинботэм, 109–147. Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

Кейн, Ричард С. 1994. Антисимметрия синтаксиса. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кейн, Ричард С. 2015. Молчание голов. Мисс, Нью-Йоркский университет.

Квок, Хелен. 1984. Частицы предложения на кантонском диалекте. Гонконг: Центр азиатских исследований, Университет Гонконга.

Лам, Зои Вай-Ман. 2014. Сложная сила P для частиц дискурса, ориентированных на говорящего и адресата, на кантонском диалекте.

Исследования по китайской лингвистике 35 (2): 61–80.

Закон, Пол. 2008. Наречие daodi полярности wh / q в китайском и синтаксис focus. Лингвистический обзор

25: 297–345.

Закон, Пол. 2014. Отрицание mou5 в Гуандун Юэ. Журнал восточноазиатской лингвистики 23 (3): 267–305.

Закон, Сам-По. 1990. Синтаксис и фонология кантонских заключительных частиц предложения.Кандидат наук. докторская диссертация, Бостонский университет.

Ли, Томас Хун-так. 1986. Исследования по количественной оценке на китайском языке. Докторская диссертация. Лос-Анджелес: Калифорнийский университет.

Леунг, Вай-мун. 2006. О синхронности и диахронии конечных частиц предложения. Кандидат наук. Диссертация: Университет

Гонконг.

Ли, Бойя. 2006. Китайские финальные частицы и синтаксис периферии. Утрехт: МНОГО.

Ли, Чарльз Н. и Сандра А. Томпсон. 1981. Китайский: функциональная справочная грамматика.Беркли и Лос-Анджелес:

Калифорнийский университет Press.

Лю, Даньцин 劉丹青. 2013. Междоменная проекция учитывает содержание и использование функций sin и tim в

кантонском диалекте 粵語 «先», «添» 虛實 兩用 的 跨域 投射 解釋. В разделе «Разрушение барьеров: междисциплинарные исследования в

китайской лингвистике и за ее пределами» (Серия монографий по языку и лингвистике 50) 綜 古 述 今, 鉤 深 取 極 (語言 暨 語

言 學 專刊 系列 之 五十), изд. Гуаншун Цао, Хилари Чаппелл, Редуан Джамури и Фекла Вибуш 曹廣順,

茜蕾, 羅 端, 魏婷蘭, 951–970.Тайбэй: Academia Sinica.

Люк, Канг Квонг. 1990. Частицы высказываний в кантонской беседе. Амстердам: Джон Бенджаминс.

Ота, Тацуо 太 田 辰 夫. 1987. Историческая грамматика современного китайского языка 中国 语 法 文法. Пекин: Пекинский университет

Press.

Матрос, Крейг. 2012. Теговые вопросы и типология многоточия VP. Г-жа, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.

Ши, Динсюй 石 定 栩. 2007. Семантические и синтаксические роли вопросительной частицы va в шанхайском диалекте

上海 话 疑问 成分 «(口 伐)» 的 语义 及 句法 地位.Исследования китайского языка 中国 语文 5: 431–439.

Sun, Xixin 孙锡信. 1999. Частицы высказывания в досовременном китайском 近代 汉语 语气 词. Пекин: Юйвэнь Чубанше.

Тан, Сзе-Винг. 1998. Параметризация функций в синтаксисе. Кандидат наук. диссертация. Ирвин: Калифорнийский университет.

Тан, Сзе-Винг 邓思颖. 2006. Синтаксические свойства sin в вопросительных формах на кантонском диалекте 粤语 疑问句 末 «先» 字 的 句法 特

点. Исследования китайского языка 中国 语文 3: 225–232.

Тан, Сзе-Винг 鄧思穎. 2009. Заключительная частица предложения baalaa и его прерывистая конструкция на кантонском диалекте 粵語

句 末 助詞 「罷 啦 式 結構.В мультидисциплинарных подходах к изучению кантонского языка: документы 13-й Международной конференции

по кантонскому диалекту и диалектам юэ 粵語 跨 學科 研究: 第十 三屆 國際 粵 方言 論文集,

ed. Энди Чи-он Чин, Бит-Чи Квок, Пеппина По-лун Ли, Бенджамин К. Тсоу 錢志 安, 郭 必 之, 李寶倫, 鄒嘉彥,

415–427. Гонконг: Исследовательский центр языковой информации, Городской университет Гонконга.

Тан, Сзе-Винг 邓思颖. 2010. Формальный китайский синтаксис 形式 汉语 句 法学. Шанхай: Шанхайское издательство образования.

Тан, Сзе-Винг. 2015. Картографический синтаксис прагматических проекций. В китайском синтаксисе в кросс-лингвистической перспективе,

изд. Y-H Одри Ли, Эндрю Симпсон и W-T Дилан Цай, 429–441. Оксфорд и Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Уэйкфилд, Джон К. 2011. Английские эквиваленты кантонских заключительных частиц предложения: сравнительный анализ.

к.э.н. докторскую диссертацию, Гонконгский политехнический университет.

Wong, Cheuk-lam Cherie 黃卓琳. 2014. Исследование составных частиц на кантонском диалекте 粵語 複合 助詞 的 研究.

к.э.н. докторская диссертация, Китайский университет Гонконга.

Яп, Фунг Ха, Инь Ян и Так-Сум Вонг. 2014. О разработке заключительных частиц предложения (и высказываний

тегов) на китайском языке. В Дискурсивные функции на левой и правой периферии: кросслингвистические исследования использования языка

и изменения языка, под ред. Кейт Бичинг и Ульрих Детгес, 179–220. Лейден и Бостон: Брилл.

Юэ, Энн О. 2004. Материалы для диахронического изучения диалектов юэ.В книге «Радость исследований: Festschrift» в честь

профессора Уильяма С. -И Ванга в его семидесятилетие, изд. Фэн Ши и Чжунвэй Шэнь, 246–271. Тяньцзинь:

Nankai University Press.

Чжан, Бин (ред.) 张斌 主编. 2010. Описательная грамматика современного китайского языка 现代 汉语 描写 语法. Пекин: Коммерческая пресса.

Чжан, Хэю и Сзе-Винг 张 和 友, Тан 邓思颖. 2011. Замечания о ши и да 论 «是» 与 «да». Современные иностранные

языков 现代 外语 2: 111–118.

Чжан, Лин. 2014 г.Бессегментные частицы в конце предложения на кантонском диалекте: экспериментальное исследование. Исследования китайского языка

Лингвистика 35 (2): 47–60.

Чжу, Декси 朱德熙. 1982. Лекции по грамматике 语法. Пекин: Коммерческая пресса.

Tang Lingua Sinica (2015) 1: 3 Стр. 23 из 23

% PDF-1.2
4 0 объект
>
>>
>>
эндобдж
5 0 obj
>
поток
1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см
0,00 0,00 0,00 мкг
BT
259.2000 710.1600 ТД
/ F6 12.0000 Тс
(Теория схемы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-158,4000 -24,9000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1800 Тс
(Лингвисты, познавательные) Tj
141,1200 0,0000 TD
(психологи и пс) Tj
141,1200 0,0000 TD
(у нас ихолингвисты) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ред) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-423.3600 -12.2400 TD
-0.1800 Tw
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0.0000 Tw
(понятие схемы) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
114,2400 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(\ (множественное число: схемы \) t) Tj
141,1200 0,0000 TD
(o понять) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,9400 TD
(взаимодействие клавиш fa) Tj
141,1200 0,0000 TD
(факторы, влияющие на c) Tj
141,1200 0,0000 TD
(процесс понимания.) Tj
141,1200 0,0000 TD
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-423,3600 -35,7600 TD
(Проще говоря) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
80,6400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(теория схемы) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
87,3600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(заявляет, что все знают) Tj
141,1200 0,0000 TD
(выступ организован) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-309,1200 -12,0000 ТД
(в единицах. В пределах th) Tj
141,1200 0,0000 TD
(эти единицы знания) Tj
141,1200 0,0000 TD
(e, или schemata, это) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(сохраненная информация.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
0,0000 -24,0000 TD
-0.1800 Tw
(А) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
13,4400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
-0.3000 Tw
(схема,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0.0000 Tw
(тогда является обобщением) Tj
141,1200 0,0000 TD
(d описание или co) Tj
141,1200 0,0000 TD
(nceptual) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-349.4400 -12.0000 TD
(система для понимания) Tj
141,1200 0,0000 TD
(инг знания-как знаю) Tj
141,1200 0,0000 TD
(wledge представлен) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282.2400 -11.7600 TD
(и как это используется.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
64,8000 -23,9400 TD
(Согласно этому) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ory,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,6000 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
-0.1800 Tw
(схемы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0.0000 Tw
(представляют знания) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-228,4200 -11,9400 TD
(о концептах: объект) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ts и соотношение h) Tj
141.1200 0,0000 TD
(ips у них есть) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(с другими объектами, с) Tj
141,1200 0,0000 TD
(события, события, se) Tj
141,1200 0,0000 TD
(гаснет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(события, действия и) Tj
141,1200 0,0000 TD
(последовательность действий.) Tj
141,1200 0,0000 TD
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -24,0000 TD
(Простой пример: t) Tj
141,1200 0,0000 TD
(о твоих мыслях) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
107,5200 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(схема для собаки) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
94.0800 0.0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
-0.1800 Tw
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-342.7200 -12.0000 TD
0.0000 Tw
(В этой схеме лет) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ты, скорее всего, знаешь) Tj
141,1200 0,0000 TD
(совесть о) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(собаки вообще \ (лают) Tj
141,1200 0,0000 TD
(, четыре ноги, зубцы, h) Tj
141.1200 0,0000 TD
(воздух, решка \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(и, наверное, информат) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ион о конкретной до) Tj
141,1200 0,0000 TD
(gs, например) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(колли \ (длинные волосы, l) Tj
141,1200 0,0000 TD
(arge, Lassie \) или spri) Tj
141,1200 0,0000 TD
(негритянские спаниели) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(\ (Английский, купированный хвост) Tj
141.1200 0.0000 TD
(s, печень и белый или) Tj
141,1200 0,0000 TD
(черный и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(белый, Милли \). Ты м) тиджей
141,1200 0,0000 TD
(я тоже думаю о собаках) Tj
141,1200 0,0000 TD
(в пределах) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(больший контекст) Tj
141,1200 0,0000 TD
(imals и другие живые) Tj
141,1200 0,0000 TD
(g вещи;) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(то есть собаки дышат) Tj
141.1200 0,0000 TD
(, нужна еда, и репр) Tj
141,1200 0,0000 TD
(oduce. Ваш) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(знание собак миг) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ht также включает f) Tj
141,1200 0,0000 TD
(действовать, что они) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(являются млекопитающими и, следовательно,) Tj
141,1200 0,0000 TD
(теплокровные и) Tj
141,1200 0,0000 TD
(нести их) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(молодой в отличие от l) Tj
141.1200 0,0000 TD
(откладывая яйца. В зависимости) Tj
141,1200 0,0000 TD
(на ваш) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(личный опыт) Tj
141,1200 0,0000 TD
(знание до) Tj
141,1200 0,0000 TD
(g как домашнее животное) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(\ (прирученный и верный) Tj
141,1200 0,0000 TD
(al \) или как животное t) Tj
141,1200 0,0000 TD
(о страх) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(\ (вероятно укусит или у) Tj
141.1200 0,0000 TD
(tack \) может быть частью o) Tj
141,1200 0,0000 TD
(е ваш) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(схема. И так оно и есть) Tj
141,1200 0,0000 TD
(s с разработчиками) Tj
141,1200 0,0000 TD
(t из а) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(схема. Каждый новый экспе) Tj
141,1200 0,0000 TD
(rience включает m) Tj
141,1200 0,0000 TD
(руда) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(информация в один ‘) Tj
141.1200 0,0000 TD
(s схема.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-162,7200 -35,2800 ТД
(Что все это значит?) Tj
141,1200 0,0000 TD
(он связан с чтением) Tj
141,1200 0,0000 TD
(понимание?) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(Физические лица имеют схему) Tj
141,1200 0,0000 TD
(мата для всего.) Tj
141,1200 0,0000 TD
(Задолго до этого) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -12,2400 TD
(студенты приходят в школу) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ол, они развиваются) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
114,2400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
-0.1800 Tw
(схемы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0.0000 Tw
(\ (единиц) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-309,1200 -11,9400 TD
(знание \) о когда-либо) Tj
141,1200 0,0000 TD
(все, что они испытывают) Tj
141,1200 0,0000 TD
(е. Схема) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(стать теориями о) Tj
141,1200 0,0000 TD
(реальность. Эти теории) Tj
141.1200 0,0000 TD
(и не только) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(влияет на способ информирования) Tj
141,1200 0,0000 TD
(действие интерпретируется,) Tj
141,1200 0,0000 TD
(таким образом влияя) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(понимание, но все) Tj
141,1200 0,0000 TD
(так что продолжайте менять) Tj
141,1200 0,0000 TD
(как новый) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(информация получена) Tj
141,1200 0,0000 TD
(изд.) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
12 0 объект
>
>>
>>
эндобдж
13 0 объект
>
поток
1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см
0,00 0,00 0,00 мкг
BT
93.6000 711.3600 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1800 Тс
(Как заявил Румелхар) Tj
141,1200 0,0000 TD
(t \ (1980 \),) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-133,8600 -23,4600 TD
(схемы могут представлять) Tj
141,1200 0,0000 TD
(t знание вообще ле) Tj
141.1200 0,0000 TD
(vels-от идеологий) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(и культурные истины t) Tj
141,1200 0,0000 TD
(o знания о) Tj
141,1200 0,0000 TD
(значение a) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(конкретное слово, к k) Tj
141,1200 0,0000 TD
(теперь знаю, что p) Tj
141,1200 0,0000 TD
(точки возбуждения) Tj
141,1200 0,0000 TD
(s) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-423.3600 -11.7600 TD
(связаны с w) Tj
141.1200 0,0000 TD
(шляпа буквы al) Tj
141,1200 0,0000 TD
(фабет. У нас есть) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7600 TD
(схемы для представления) Tj
141,1200 0,0000 TD
(все уровни нашего бывшего) Tj
141,1200 0,0000 TD
(Perience, на всех уровнях) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ls) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-423,3600 -12,1800 ТД
(абстракции. Финал) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ly,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(наши схемы наши) Tj
141.1200 0,0000 TD
(знания) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(. Все) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-369,5400 -11,9400 TD
(наши общие знания) Tj
141,1200 0,0000 TD
(вложено в схему) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ata. \ (стр. 41 \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-275.0400 -35.7600 TD
(Важность) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
120.9600 0.0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(теория схемы читать) Tj
141,1200 0,0000 TD
(понимание) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
114,2400 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(также) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-376.3200 -12.0000 TD
(лежит в том, как читать) Tj
141,1200 0,0000 TD
(r использует схемы. Это) Tj
141,1200 0,0000 TD
(выпуска еще нет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(решено RESE) Tj
141,1200 0,0000 TD
(арка, хотя инвестировать) Tj
141,1200 0,0000 TD
(Игаторы соглашаются, что) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(некоторый механизм activa) Tj
141.1200 0,0000 TD
(это только та схема) Tj
141,1200 0,0000 TD
(та наиболее актуальна для) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,2400 -11,7000 TD
(задание читателя.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26.6400 -24.0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(Понимание прочитанного) Tj
141,1200 0,0000 TD
(как когнитивно-ориентированный P) Tj
141,1200 0,0000 TD
(обработка) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-258.4800 -23.7600 TD
/ F9 10.9800 Тс
-0.1800 Tw
(Там) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33.6000 0,0000 TD
-1.9200 TW
(несколько моделей б) Tj
133,4400 0,0000 TD
(по когнитивному) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
110,4000 0,0000 TD
-1.6800 TW
(обработка \ (см.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-277,3800 -11,7000 TD
-1.8000 TW
(Ruddell,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
-1.6800 TW
(Радделл и Зингер, 1) Tj
134,4000 0,0000 TD
(994,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(стр.) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
18,7200 0,0000 TD
-1.6800 TW
(813 \). Например, t) Tj
134,4000 0,0000 TD
(он) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-368.1600 -11.7600 TD
-1.8000 TW
(Лаберж-Сэмюэлс) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
100,8000 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(Модель АКПП I) Tj
140,1600 0,0000 TD
(информация) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
67,2000 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(Обработка) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-308.1000 -12.2400 TD
-0.6000 Tw
(\ (Сэмюэлс) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
60,4800 0,0000 TD
0,7200 Tw
(199) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,6000 0,0000 TD
0,4200 Тс
(4 \) e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
28,5600 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,4800 Tw
(размеры) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
67,9200 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0,7200 Tw
(внутренние аспекты a) Tj
143,2800 0,0000 TD
(внимание) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-327.8400 -12.0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0.0000 Tw
(что важно для понимания) Tj
141.1200 0,0000 TD
(Ension.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-141.0600 -23.5200 TD
-0.1800 Tw
(Samuels \ (1994,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87,3600 0,0000 TD
0.9600 Tw
(стр. 818-819) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
82,5600 0,0000 TD
0,4200 Тс
0,4800 Tw
(\)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
14,8800 0,0000 TD
0,1800 Тс
0.9600 Tw
(определяет три символа) Tj
143.0400 0.0000 TD
(эристика) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-327,8400 -12,4800 TD
0.7200 Tw
(из) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
0,1200 тс
0,5400 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
12,2400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0,1800 Тс
5.5200 Tw
(внутреннее внимание) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
126,4800 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(. Первый,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
103,9200 0,0000 TD
/ F14 10.9800 Тс
5,3400 Tw
(предупреждение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
0,1200 тс
5.1600 Tw
(s) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
4.9800 Tw
(s,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
25,6800 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
5.5200 Tw
(это) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-335.7600 -12.0000 TD
5,3400 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
6.4800 Tw
(активная попытка AC) Tj
167.0400 0.0000 TD
(снятие соответствующей схемы) Tj
154.0800 0.0000 TD
(а) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-374,8800 -11,7000 TD
6.3000 Tw
(с участием) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
60,4800 0,0000 TD
-2,1600 Tw
(соотношение букв и звука) Tj
136,8000 0,0000 TD
(корабли,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
-1.9200 TW
(синтаксические знания,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-244,3200 -11,7600 TD
-2.0400 Tw
(и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(слово) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
32,1600 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(значения. Selectivit) Tj
138,7200 0,0000 TD
(y,) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
13,4400 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(второй персонаж) Tj
136,8000 0,0000 TD
(istic,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-341.2800 -11.7600 TD
-1.5600 Tw
(относится) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
0,1200 тс
-1.6200 TW
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
8,1600 0,0000 TD
0,4200 Тс
-1.9800 TW
(к) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
1.4400 Tw
(способность читателя) Tj
145.3800 0.0000 TD
(посещать выборочно) Tj
145,4400 0,0000 TD
(y к) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-353.2800 -11.7600 TD
0.0000 Tw
(только эта информация) Tj
141,1200 0,0000 TD
(требуется обработка) Tj
141,1200 0,0000 TD
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,1800 -24,1800 ТД
-0.1800 Tw
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(третья характеристика) Tj
140,6400 0,0000 TD
(,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13.2000 0,0000 TD
/ F14 10.9800 Тс
-0,3600 Tw
(ограничено) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
0.0000 Tw
(емкость,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
67,2000 0,0000 TD
0,1200 тс
-0,1200 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,4800 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1800 Тс
-0.2400 Tw
(относится к) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-294.7200 -11.7600 TD
-0,3600 Tw
(факт) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(что) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
32,1600 0,0000 TD
-1.6800 TW
(наш человек) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
63,8400 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(мозг ограничен) Tj
133,9200 0,0000 TD
(количество когнитивных) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-256,8000 -11,7000 TD
-1.5600 Tw
(энергия) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
2.6400 Tw
(доступен для использования в) Tj
151,6800 0,0000 TD
(пр) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
22,8000 0,0000 TD
0,1200 тс
2.5200 Tw
(o) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
2.6400 Tw
(прекращая информацию.) Tj
146,4000 0,0000 TD
(В) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-368.1600 -12.2400 TD
2.4600 Tw
(другое) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,6000 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(словами, если читательский) Tj
140,1600 0,0000 TD
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,4800 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(когнитивная энергия) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
107,2800 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0.0000 Tw
(сосредоточено на) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-287.5200 -12.0000 TD
-0.1800 Tw
(декодирование) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(и внимание) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
93,6000 0,0000 TD
0.0000 Tw
(не могу) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
-0.2400 Tw
(направить на integer) Tj
140,1600 0,0000 TD
(рейтинг,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-334,5000 -11,7000 TD
-0,3600 Tw
(относительно) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
60,4800 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(и комбинируя) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
91,6800 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(значения) Tj
136,3200 0,0000 TD
(слова расшифрованы,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-288,4200 -11,7600 TD
0,1200 тс
-1.0200 Tw
(t) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
0,0600 Тс
(h) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
-1.1400 Tw
(ru) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13.4400 0,0000 TD
11.7600 Tw
(понимание будет s) Tj
176,4000 0,0000 TD
(uffer. «Автоматичность)» Tj
164,6400 0,0000 TD
(в) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-368.1600 -11.7600 TD
11.5800 Tw
(информация) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
73,9200 0,0000 TD
-2.4000 Tw
(обработка, тогда) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
116,1600 0,0000 TD
-2.6400 Tw
(просто означает) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
82.0800 0.0000 TD
-2.4000 Tw
(эта информация) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-272.1000 -11.7600 ТД
-2.5200 TW
(is) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
0,1200 тс
-2.5800 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
9,3600 0,0000 TD
0,0600 Тс
(p) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
2.6400 Tw
(с небольшим) Tj
149.0400 0.0000 TD
(внимание «\ (Сэмюэлс) Tj
146,4000 0,0000 TD
(1994, стр.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-325.2000 -11.7600 TD
2.4600 Tw
(823 \).) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,6000 0,0000 TD
3.1200 Tw
(Понимание затруднено) Tj
147,3600 0,0000 TD
(Ульи возникают, когда) Tj
150,4800 0,0000 TD
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-331,3800 -11,7000 TD
2.9400 Tw
(не могу) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
0,7200 Tw
(быстро и автоматически) Tj
143,2800 0,0000 TD
(получить доступ к c) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
123,1200 0,0000 TD
0,1200 тс
0,5400 Tw
(o) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,7200 Tw
(ncepts и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-313.6200 -11.7600 TD
0.0000 Tw
(знания хранятся в t) Tj
141,1200 0,0000 TD
(он схематично.) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
17 0 объект
>
>>
>>
эндобдж
18 0 объект
>
поток
1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см
0,00 0,00 0,00 мкг
BT
158.4000 710.8800 ТД
/ F9 10.9800 Тс
0.1800 тс
-0.1800 Tw
(Один) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
-1.9200 TW
(другой пример a) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
120,0000 0,0000 TD
0,1200 тс
-1.9800 TW
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
5.0400 0.0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0,1800 Тс
-1.6800 TW
(когнитивная модель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
139,4400 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
-1.9200 TW
(это Rumelhart) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-284,6400 -12,4800 TD
-2.0400 Tw
(\ (1994 \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
0,1200 тс
-2.1000 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
15,8400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0,1800 Тс
9.1200 Tw
(Интерактивная модель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
123,3600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(. Информация от se) Tj
168,4800 0,0000 TD
(верал) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-347.9400 -12.0000 TD
8.8800 Tw
(знания) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
-2.8800 Tw
(источники \ (schemata fo) Tj
132,4800 0,0000 TD
(буква r) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
50,8800 0,0000 TD
-0.0600 тс
-2.7600 Tw
(-ы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
12,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
-2,8800 TW
(ound отношения,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-256,8000 -11,7600 TD
-3.0000 Tw
(слово) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
0.9600 Tw
(значения, синтаксис) Tj
144.0000 0.0000 TD
(rela) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
26,8800 0,0000 TD
0,4200 Тс
0,4800 Tw
(ti) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
0.9600 Tw
(корабли, последовательность событий) Tj
143.0400 0.0000 TD
(ces,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-354,7200 -12,4200 TD
0,7200 Tw
(и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
9.8400 Tw
(и т. д.) считаются) Tj
180,4800 0,0000 TD
(ered) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
43,4400 0,0000 TD
/ F14 10.9800 Тс
9.6600 Tw
(одновременно.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
117,3600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
9.4800 Tw
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-361,4400 -11,7000 TD
9.2400 Tw
(импликация) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
73,9200 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(это что) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
51,8400 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(когда информация) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
111,8400 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(из одних рук) Tj
137,2800 0,0000 TD
(h) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
-374,8800 -11,7600 ТД
-1.0800 Tw
(as) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(слово) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
32,6400 0,0000 TD
-0.7200 TW
(признание, is) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
106.0800 0.0000 TD
-0.9600 Tw
(дефицит, чит) Tj
138,2400 0,0000 TD
(r будет полагаться на) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-290,4000 -11,7000 TD
-1.0800 Tw
(информация) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
0.4200 тс
-1,4400 Tw
(rmat) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,8400 0,0000 TD
0,1800 Тс
-1.5600 Tw
(ион) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
0,7200 Tw
(из другого источника) Tj
143,2800 0,0000 TD
(например, контекст) Tj
143,2800 0,0000 TD
(ual) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-361,4400 -11,7600 TD
0.0000 Tw
(подсказки или предыдущий опыт) Tj
141,1200 0,0000 TD
(erience.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-141.0600 -23.5200 TD
-0.1800 TW
(Станович) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
4.5600 Tw
(\ (1980 \) обозначает широту) Tj
159,3600 0,0000 TD
(тер вид p) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
101.0400 0.0000 TD
0,1200 тс
4.3800 Tw
(r) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
4.2000 Tw
(продолжает) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-327,8400 -12,4800 TD
/ F6 10.9800 Тс
4.0200 Tw
(интерактивная компенсация) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ory) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
20,1600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0.9600 Tw
(потому что th) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
75,8400 0,0000 TD
0,4200 Тс
0,4800 Tw
(e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
14,8800 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,2400 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
48.0000 0.0000 TD
/ F14 10.9800 Тс
0.9600 Tw
(\ (любой читатель \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-299.9400 -12.0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,4200 Тс
0,4800 Tw
(comp) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
27,8400 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,2400 Tw
(Ensates) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
5.5200 Tw
(при недостатках) Tj
163,2000 0,0000 TD
(один или несколько) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
122,8800 0,0000 TD
0,4200 Тс
5.1000 Tw
(th) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,3600 тс
4.6800 Tw
(e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-374,8800 -11,7600 ТД
0,1800 Тс
4.4400 Tw
(kno) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
20,1600 0,0000 TD
0,4200 Тс
4.0200 Tw
(Wled) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,8400 0,0000 TD
0,1800 Тс
3.7800 Tw
(ge) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
4.0800 Tw
(источники с использованием inf) Tj
157,4400 0,0000 TD
(ормация из остатка) Tj
149,2800 0,0000 TD
(нг) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-368.1600 -11.7600 TD
3.9000 Tw
(знания) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
0,7200 Tw
(источник) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
41.0400 0.0000 TD
0,1200 тс
0,5400 Tw
(e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,7200 Tw
(s. Те источники, которые) Tj
143,2800 0,0000 TD
(более обеспокоены) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-251.7600 -12.4800 TD
0,4800 Tw
(с) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-2,1600 Tw
(концепции и семанти) Tj
134,6400 0,0000 TD
(c) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
-1.9200 TW
(отношения) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
92,1600 0,0000 TD
-2,1600 Tw
(называются) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
74,1600 0,0000 TD
/ F14 10.9800 Тс
-2.2800 Tw
(высшее-) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-334,5000 -12,4800 TD
-2.4000 Tw
(уровень) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,6000 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(стимулы;) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
59,2800 0,0000 TD
0,1200 тс
-1.2600 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
5,7600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1800 Тс
-0.9600 Tw
(источники, имеющие дело с) Tj
138,2400 0,0000 TD
(сам отпечаток) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
112,3200 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(что) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-349.2000 -11.7600 TD
-1,3200 TW
(is) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(акустика, зрение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
98,4000 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(слова и другие слова) Tj
137,2800 0,0000 TD
(навыки d-атаки, are) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-249.0600 -12.4200 TD
0.0000 Tw
(называемый нижним) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
80,6400 0,0000 TD
/ F14 10.9800 Тс
(уровень раздражителей) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-80,6400 -24,7200 TD
/ F9 10.9800 Тс
-0.1800 Tw
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
0,1200 тс
-0.2400 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
5,2800 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0,1800 Тс
-1,4400 Tw
(интерактивная компенсация) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ory модель) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
59.0400 0.0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(следует) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
52,3200 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(что) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
58.0800 0.0000 TD
-1,4400 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-336.0000 -12.0000 TD
-1.5600 Tw
(будет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
5.2800 Tw
(полагаться на более высокий уровень) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
156,9600 0,0000 TD
0,1200 тс
5.5800 Tw
(p) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
19.2000 0.0000 TD
0,1800 Тс
5.2800 Tw
(процессы при нижнем l) Tj
151,6800 0,0000 TD
(evel) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-354.7200 -11.7600 TD
5.1000 Tw
(процессы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
-1.9200 TW
(неадекватны, и) Tj
133,4400 0,0000 TD
(вице) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-1.6800 TW
(наоборот) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
50,4000 0,0000 TD
-1.9200 TW
(Станович \ (1980 \)) Ти
0.00 0,00 0,00 rg
-271.2000 -11.7600 TD
-2.0400 Tw
(широко) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
73,9200 0,0000 TD
16.3200 Tw
(обзоры исследований дем) Tj
190,0800 0,0000 TD
(onst) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
0,4200 Тс
15.9000 Tw
(ra) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
16.3200 Tw
(ting такой) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-304,7400 -11,7600 TD
0.0000 Tw
(компенсация в обоих) Tj
141.1200 0,0000 TD
(хорошие и плохие читатели) Tj
141,1200 0,0000 TD
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,1800 -23,9400 TD
/ F6 10.9800 Тс
(Понимание прочитанного) Tj
141,1200 0,0000 TD
(как социокогнитивный Pr) Tj
141,1200 0,0000 TD
(продолжает) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-282,1800 -23,7000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1200 тс
-0,1200 Tw
(А) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,7200 Tw
(социокогнитивный процесс) Tj
142.5600 0,0000 TD
(s) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
0,4200 Тс
0,2400 Tw
(петь) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,8400 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,7200 Tw
(модель принимает constr) Tj
144.0000 0.0000 TD
(активист) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-327,8400 -11,7600 TD
0,4800 Tw
(Просмотр) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
1.4400 Tw
(чтения понять) Tj
145,4400 0,0000 TD
(sio) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20.1600 0,0000 TD
0,4200 Тс
0.9600 Tw
(n;) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
1.4400 Tw
(то есть читатель) Tj
146,8800 0,0000 TD
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-353.2800 -11.7600 TD
1.2000 Tw
(текст,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,6000 0,0000 TD
2.1600 Tw
(чай) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
58.0800 0.0000 TD
0,4200 Тс
1.7400 Tw
(Cher,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
43,9200 0,0000 TD
0.1800 тс
2.1600 Tw
(и в классе com) Tj
147,6000 0,0000 TD
(munity все) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-283,2000 -12,1800 ТД
1.9800 Tw
(инво) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
0,4200 Тс
1.5000 Tw
(lv) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
1.3200 Tw
(ред) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
3.1200 Tw
(в) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
63,1200 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(построение средних) Tj
147.3600 0,0000 TD
(нг) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(. Радделл и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-278,1600 -11,9400 ТД
2.9400 Tw
(Радделл) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
-0.9600 Tw
(\ (1994, с. 813 \) состояние) Tj
137,2800 0,0000 TD
(,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
-0.7200 TW
(«Роль) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
65,7600 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(из класса) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-256,8000 -11,7600 TD
0,1200 тс
-1.0200 Tw
(s) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
0,4200 Тс
-1,3800 Tw
(официальный) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
34,8000 0,0000 TD
0,3600 тс
-1.6800 TW
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
8,8800 0,0000 TD
0,1800 Тс
1.9200 Tw
(контекст и влияние) Tj
146,8800 0,0000 TD
(заслуга учителя) Tj
148,8000 0,0000 TD
(n the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-346.0800 -11.7600 ТД
1.6800 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(имеется в виду переговоры) Tj
140,4000 0,0000 TD
(и конструкции) Tj
140,4000 0,0000 TD
(центральный) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-334,5000 -11,7000 TD
-0,3600 Tw
(к) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
-0.7200 TW
(эта модель [разработка) Tj
138.9600 0.0000 TD
(d Р. Б.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
65.0400 0.0000 TD
-0.9600 Tw
(Радделл) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
52,8000 0,0000 TD
-0.7200 TW
(и Н. Дж. Унрау)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-270,2400 -11,7600 TD
-0,8400 TW
(as) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
1.4400 Tw
(он исследует ноти) Tj
146,8800 0,0000 TD
(об этом участниках) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
145,4400 0,0000 TD
0,4200 Тс
0.9600 Tw
(в) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
1.4400 Tw
(грамотность) Tj
0,00 0.00 0.00 рг
-319.6800 -11.7000 TD
1.2000 Tw
(события) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
8.4000 Tw
(форма) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
42,0000 0,0000 TD
0,1200 тс
8.2800 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
15,3600 0,0000 TD
0,1800 Тс
8.4000 Tw
(и реформируем значения i) Tj
166,3200 0,0000 TD
(n герменевтика) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-263,9400 -11,7000 TD
0.0000 Tw
([интерпретация] circ) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ле.») Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-141.0600 -23.4600 TD
-0.1800 Tw
(В) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
-1.6800 TW
(другое) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
38,6400 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(слова,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
45,6000 0,0000 TD
-1.6800 TW
(эта модель просматривает com) Tj
134,4000 0,0000 TD
(схватывание в процессе) Tj
136.0800 0.0000 TD
(ss) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-368.1600 -12.2400 TD
-1.8000 TW
(что) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
26,8800 0,0000 TD
0,1200 тс
-1.8600 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
9,8400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
0,1800 Тс
3.1200 Tw
(включает в себя значение «договор») Tj
147,3600 0,0000 TD
(tiation) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
47.0400 0.0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(среди текста, читатели,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-231.0600 -11.9400 TD
2.9400 Tw
(учителя,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
0,1200 тс
1.7400 Tw
(а) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
15,1200 0,0000 TD
0,0600 Тс
1.6800 Tw
(n) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
(d другие члены th) Tj
147,8400 0,0000 TD
(электронное сообщество) Tj
144,4800 0,0000 TD
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-374,8800 -11,7600 ТД
1.4400 Tw
(Схема) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
4.5600 Tw
(для среднего текста) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
107,7600 0,0000 TD
0,1200 тс
4.3800 Tw
(i) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
4.5600 Tw
(ngs, академические задания,) Tj
154,8000 0,0000 TD
(источники) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-309,8400 -11,7600 TD
4.3200 Tw
(авторитет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,4800 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(\ (т.е. проживающие с) Tj
138,2400 0,0000 TD
(в тексте) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
78,7200 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
78,2400 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-355.6800 -11.7600 TD
-1.0800 Tw
(учитель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
0,7200 Tw
(в классе) Tj
143,2800 0,0000 TD
(или какой-то интерес) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
116,4000 0,0000 TD
0,1200 тс
0,5400 Tw
(r) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,7200 Tw
(действие) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-320,3400 -11,7600 TD
0,4800 Tw
(эти \),) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
47.0400 0.0000 TD
-0.2400 Tw
(и социокультурный SE) Tj
140,4000 0,0000 TD
(ttings все) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
93,6000 0,0000 TD
0.0000 Tw
(принесено) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
73,9200 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-354.9600 -11.7600 TD
-0,3600 Tw
(переговоры) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
73,9200 0,0000 TD
10.3200 Tw
(Задача. Те) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
118.3200 0.0000 TD
0,1200 тс
10.2000 Tw
(а) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
10.3200 Tw
(роль Шер одна из) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-199.2000 -11.7000 TD
10.1400 Tw
(оркестровка) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87,3600 0,0000 TD
4.0800 Tw
(учебного) Tj
153,3600 0,0000 TD
(постановка, an) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
88,8000 0,0000 TD
0,4200 Тс
(d be) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
31,9200 0,0000 TD
0.1800 тс
3.9000 Tw
(ing) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-361,4400 -11,7600 TD
3.7200 Tw
(знающий) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87,3600 0,0000 TD
-1.6800 TW
(об обучении / изучении) Tj
137,7600 0,0000 TD
(стратегии) ​​Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
92,4000 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
25,4400 0,0000 TD
-1.6800 TW
(о) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-342.9600 -11.7600 TD
0.0000 Tw
(мир) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
19 0 объект
>
>>
>>
эндобдж
20 0 объект
>
поток
1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см
0,00 0,00 0,00 мкг
BT
160.0800 709.2000 ТД
/ F6 12.0000 Тс
0,4800 Тс
(Понимание прочитанного) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
168,9600 0,0000 TD
/ F21 12.0000 Тс
(как транзакционный) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-257,0400 -26,6400 TD
/ F9 9.9600 Тс
0,0600 Тс
-0.0600 Tw
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
18.0000 0.0000 TD
0,0000 Тс
0.0000 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6.4800 0.0000 TD
/ F6 9.9600 Тс
0,0600 Тс
-0.0600 Tw
(транзакционный) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
84,4800 0,0000 TD
/ F9 9.9600 Тс
0,4800 Tw
(модель учитывает) Tj
169,9200 0,0000 TD
(динамический характер o) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
103,4400 0,0000 TD
0,3000 тс
(f l) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
19.2000 0.0000 TD
0,0600 Тс
(англ. и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-401,4600 -10,9800 ТД
0,3600 Tw
(оба) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
24.0000 0.0000 TD
-1.2000 Tw
(эстетический и когнитивный аспид) Tj
163,2000 0,0000 TD
(эффекты) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,8000 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(читает. Согласно Роуз) Tj
163,2000 0,0000 TD
(nblatt) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
36.0000 0.0000 TD
-1.2000 Tw
(\ (1994,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-427.2000 -10.8000 TD
(стр.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
12.0000 0.0000 TD
(1063 \), «Каждый) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
81.6000 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(акт чтения — это событие, или) Tj
159,3600 0,0000 TD
(сделка с участием a) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
150,2400 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(в частности) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-403.2000 -10.7400 TD
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
36.0000 0.0000 TD
-0.4800 Tw
(и конкретный образец) Tj
165,6000 0,0000 TD
(знаки, а) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53.0400 0.0000 TD
-0.2400 Tw
(текст,) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
35,7600 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(и происходящее в частности) Tj
165,6000 0,0000 TD
(ar) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-456.0000 -10.7400 TD
(время) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
24.0000 0.0000 TD
1.6800 Tw
(в конкретном контексте. I) Tj
178.0800 0.0000 TD
(вместо двух фиксированных) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
107.0400 0.0000 TD
0,3000 тс
(ред.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
57,8400 0,0000 TD
0,0600 Тс
(действует на одного) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-366.9000 -11.5200 TD
0.0000 Tw
(другой, читатель и) Tj
168,0000 0,0000 TD
(текст — два аспекта) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
144.0000 0.0000 TD
/ F6 9.9600 Тс
(общая динамическая ситуация) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
150,0000 0,0000 TD
/ F9 9.9600 Тс
0,0000 Тс
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-462.0000 -11.0400 ТД
0,0600 Тс
-0.0600 Tw
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
18.0000 0.0000 TD
0,2400 Tw
(«смысл» не существует) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
163,2000 0,0000 TD
0,3000 тс
(готово) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
75,1200 0,0000 TD
0,0600 Тс
(в ‘тексте’ или ‘в’ зоне) Tj
169,4400 0,0000 TD
(дер но) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-425.7600 -10.8000 TD
0.1200 Tw
(бывает) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
42,0000 0,0000 TD
0.9600 Tw
(или c) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
31,9200 0,0000 TD
0,3000 тс
(omes i) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
38,4000 0,0000 TD
0.0600 тк
(нет во время транзакции) Tj
171,8400 0,0000 TD
(связь между читателем и текстом) Tj
171,8400 0,0000 TD
(. «) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-456.0000 -10.7400 TD
0,8400 Tw
(Таким образом,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
30.0000 0.0000 TD
-1.2000 Tw
(текст) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
28,8000 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(без читателя просто) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
154,8000 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(набор меток, способных b) Tj
159.6000 0,0000 TD
(интерпретируется) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-373.1400 -10.8000 TD
(as) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
12.0000 0.0000 TD
0,4800 Tw
(написано) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
54,9600 0,0000 TD
0,0000 Тс
0,4200 Tw
(l) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,2400 0,0000 TD
0,0600 Тс
0,4800 Tw
(англ. англ.). Однако, когда снова) Tj
170,4000 0,0000 TD
(адер взаимодействует с текстом) Tj
169,8600 0,0000 TD
(, означает) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
-413.4600 -10.8000 TD
0,3600 Tw
(бывает.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
21,6000 -32,4000 т. Д.
0,2400 Tw
(Схема) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
48.0000 0.0000 TD
-0.7200 TW
(не) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
46,5600 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(рассматривается как статичный, но) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
122,1600 0,0000 TD
-0.7200 TW
(скорее как активные, развивающиеся) Tj
165,1200 0,0000 TD
(g, и когда-либо) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-381.7800 -11.5200 TD
(меняется.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
54.0000 0.0000 TD
0,0000 Тс
-0.6600 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
5,5200 0,0000 TD
/ F6 9.9600 Тс
0,0600 Тс
-0.4800 Tw
(По мере того, как читатели говорят) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
113.0400 0.0000 TD
-0.2400 Tw
(с текстом они изменены) Tj
166,5600 0,0000 TD
(или преобразованный) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
83,7600 0,0000 TD
/ F9 9.9600 Тс
0,0000 Тс
-0.1800 Tw
(,) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
6,0000 0,0000 TD
0,0600 Тс
-0.4800 Tw
(as) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-428,8800 -11,0400 ТД
(is) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
12.0000 0.0000 TD
2.8800 Tw
(текст.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
65,7600 0,0000 TD
0,3000 тс
(Si) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
21,6000 0,0000 TD
0,0600 Тс
(аналогично, «тот же текст взять) Tj
179,5200 0,0000 ПД
(s на разные значения в) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-278,8200 -10,8000 TD
2.7600 Tw
(транзакции) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
72.0000 0.0000 TD
-1,4400 Tw
(с) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
28,5600 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(разные) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
58,8000 0,0000 TD
-1,4400 Tw
(читатели или даже с са) Tj
159,3600 0,0000 TD
(я читатель в другом) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-318,7200 -10,8000 TD
0.0000 Tw
(контексты или времена «\ (Rosenbla) Tj
168,0000 0,0000 TD
(tt, 1994, с. 1078 \).) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-186.0000 -24.2400 TD
/ F6 12.0000 Тс
0,4800 Тс
(Понимание чтения как трансактно-социопсихолингвистическое) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-3,5400 -26,5800 ТД
/ F9 10.9800 Тс
0,1800 Тс
-0.1800 Tw
(Здание) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
10.8000 Tw
(на трансфере Розенблатта) Tj
173,5200 0,0000 TD
(сакционная модель, хорошо) Tj
162,7200 0,0000 TD
(человек \ (1994 \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-389.9400 -11.7600 ТД
0,4200 Тс
10.3800 Tw
(co) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,1800 Тс
10.2000 Tw
(концептуализирует) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
80,6400 0,0000 TD
0,4800 Tw
(обработка грамотности) Tj
142,5600 0,0000 TD
(как включая чтение,) Tj
142.0800 0.0000 TD
(пишет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
68,1600 0,0000 TD
0,4200 Тс
0.0000 Tw
(ан) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
0,3600 тс
-0,3600 Tw
(г) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-461.2800 -11.7600 TD
0,1800 Тс
0.0000 Tw
(письменные тексты. He sta) Tj
141,1200 0,0000 TD
(tes,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-119,5200 -23,4600 TD
-0.1800 Tw
(Тексты) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,6000 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(построены по a) Tj
137,2800 0,0000 TD
(что нужно понять) Tj
138,2400 0,0000 TD
(Принято читателями.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-309,1200 -12,2400 TD
-1.0800 Tw
(значение) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
47.0400 0.0000 TD
0,2400 Tw
(есть у автора и) Tj
142,3200 0,0000 TD
(читатель.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
122,1600 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
(в тексте есть) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
54.0000 0.0000 TD
0,1200 тс
0,0600 Tw
(а) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,2400 Tw
(потенциал) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-378.9000 -12.4200 TD
0.0000 Tw
(к) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13.4400 0,0000 TD
1.9200 Tw
(вызвать смысл, но ха) Tj
148,8000 0,0000 TD
(Нет смысла в этом) Tj
148,8000 0,0000 TD
(f) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,7200 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
(; значение не a) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-317.7000 -12.0000 TD
1.6800 Tw
(характеристика) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
94.0800 0.0000 TD
-0.2400 Tw
(из) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
19,9200 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(тексты. Это не делает) Tj
138.7200 0,0000 TD
(t означает) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
39,8400 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(характеристики) Tj
140,4000 0,0000 TD
(из) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-432.9600 -11.7600 TD
-0,3600 Tw
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
-1.6800 TW
(текст неважно) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
136.0800 0.0000 TD
-1,4400 Tw
(или что либо пишут) Tj
135,3600 0,0000 TD
(r или) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
25,4400 0.0000 TD
-1.6800 TW
(читатели независимы-) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-317.0400 -11.7000 TD
-1.8000 TW
(вмятина) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(из них. Как) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
93,1200 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(ну писатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
106.0800 0.0000 TD
-0.2400 Tw
(строит текст) Tj
140,1600 0,0000 TD
(и как хорошо) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-366.1800 -11.7600 TD
-0.3600 Tw
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
1.9200 Tw
(читатель реконструирует) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
146,8800 0,0000 TD
0,4200 Тс
(it a) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
29,7600 0,0000 TD
0,1800 Тс
(nd конструирует значение) Tj
144,9600 0,0000 TD
(будет влиять) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-341.7600 -11.7600 TD
1.6800 Tw
(понимание.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
94.0800 0.0000 TD
0,1200 тс
1.5000 Tw
() Tj
0.00 0,00 0,00 rg
5,5200 0,0000 TD
0,1800 Тс
-0.9600 Tw
(Но значение не имеет) Tj
137,2800 0,0000 TD
(переход между) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
85,4400 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(писатель и читатель.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-322,3200 -11,7600 TD
-1,3200 TW
(Это) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(обозначается a) Tj
139,9200 0,0000 TD
(писатель в тексте) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
106,8000 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(и построены из) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
139,6800 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(текст) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-399,8400 -11,7000 TD
-0,3600 Tw
(автор) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
0,2400 Tw
(читатель. Персонаж) Tj
142.0800 0.0000 TD
(истика) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
67,6800 0,0000 TD
0,1200 тс
0,0600 Tw
(w) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
6,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
0,2400 Tw
(ритер, текст и чтение) Tj
141.8400 0,0000 TD
(эр будет все) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-372,0000 -11,7600 ТД
0.0000 Tw
(влияют на результатa) Tj
141,1200 0,0000 TD
(nt означает. \ (стр. 1103 \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-141.0600 -23.4600 TD
-0.1800 Tw
(В) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,4400 0,0000 TD
3.1200 Tw
(транзакция) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
73,4400 0,0000 TD
0,4200 Тс
2.7000 Tw
(тиона) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
34,8000 0,0000 TD
0,1800 Тс
3.1200 TW
(l-социопсихолингвист) Tj
141,1200 0,0000 TD
(ic view, читатель h) Tj
153,6000 0,0000 TD
(как а) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-416.4000 -12.1800 ТД
2.9400 Tw
(очень) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
2.4000 Tw
(активная роль. Это t) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
153,1200 0,0000 TD
0,4200 Тс
1.9800 Tw
(он) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
23,2800 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
1.5000 Tw
(инд) Tj
0,00 0.00 0.00 рг
20,8800 0,0000 TD
0,1800 Тс
2.4000 Tw
(индивидуальные операции) Tj
145.9200 0.0000 TD
(между a) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-383,4600 -12,4800 ТД
2.2200 TW
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
0.9600 Tw
(и текстовый символ) Tj
144,9600 0,0000 TD
(эристика, которая в результате) Tj
144.0000 0.0000 TD
(по смыслу) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
68,1600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,7200 Tw
(.) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
14,4000 0,0000 TD
0,4200 Тс
0,2400 Tw
(Thes) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,8400 0,0000 TD
0,3600 тс
-0.1800 Tw
(e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-439.6800 -11.9400 TD
0,1800 Тс
-0.3000 Tw
(характеристики) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
100,8000 0,0000 TD
-2,8800 TW
(включая физическую ча) Tj
132,4800 0,0000 TD
(такие характеристики, как) Tj
132,4800 0,0000 TD
(орфография-) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-365.7600 -11,7600 ТД
-3.0000 Tw
(the) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
-1.6800 TW
(буквенная система, с) Tj
136.0800 0.0000 TD
(пеллинг, пунктуация;) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
139,4400 0,0000 TD
-1.9200 TW
(характеристики формата) Tj
137,2800 0,0000 TD
(cs) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-432.9600 -11.7600 TD
-2.0400 Tw
(такой) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
15.3600 Tw
(как абзацы, Лис) Tj
187.2000 0,0000 TD
(ts, расписания, библио) Tj
171,8400 0,0000 TD
(графики;) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-385,8600 -11,7600 ТД
15.1200 Tw
(макроструктура) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
94.0800 0.0000 TD
-1.6800 TW
(или текст) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
50,4000 0,0000 TD
-1.9200 TW
(грамматика такая) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
83,5200 0,0000 TD
-1.6800 TW
(как по тел.) Tj
132,7200 0,0000 TD
(Электронные книги,) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
-360.6600 -11.7000 TD
-1.8000 TW
(рецепт) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
40,3200 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(книги,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
46,8000 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(газеты и латыши) Tj
139,6800 0,0000 TD
(ers; и формулировка) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
126,2400 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(такие тексты, как) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-353.0400 -11.7600 TD
0.0000 Tw
(найденные отличия) Tj
141,1200 0,0000 TD
(в повествовании и эксп.) Tj
141.1200 0,0000 TD
(язвительный текст.) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
24 0 объект
>
>>
>>
эндобдж
25 0 объект
>
поток
1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см
0,00 0,00 0,00 мкг
BT
93.6000 732.4800 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1800 Тс
-0.1800 Tw
(Понимание) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87,3600 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(однако ограничено) Tj
139,6800 0,0000 TD
(по схеме читателя) Tj
139.2000 0,0000 TD
(мата,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
39,8400 0,0000 TD
/ F6 10.9800 Тс
-0.6000 Tw
(делая) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-406.0800 -12.4800 TD
-0.7200 TW
(что) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(читатель приносит) Tj
140,1600 0,0000 TD
(текст) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
60,0000 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(так же важно, как) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
132,4800 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(сам текст) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
80,1600 0,0000 TD
/ F9 10.9800 Тс
0,1200 тс
-0.3000 Tw
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-439.6800 -12.0000 TD
0,1800 Тс
-0,4200 TW
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
20,1600 0,0000 TD
7.9200 Tw
(писатель также играет) Tj
172,8000 0,0000 TD
(важная роль в co) Tj
172,8000 0,0000 TD
(Понимание.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-365.7600 -11.7000 TD
7.6800 Tw
(Дополнительно) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87.3600 0,0000 TD
2.1600 Tw
(читатели) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
55,9200 0,0000 TD
0,4200 Тс
(‘и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
36,9600 0,0000 TD
0,1800 Тс
(схемы писателей) Tj
147,6000 0,0000 TD
(e изменено через) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-327.7800 -11.7600 TD
1.9800 Tw
(транзакции) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
80,6400 0,0000 TD
3.6000 Tw
(с текстом, как я) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
152,4000 0,0000 TD
0,4200 Тс
3.1200 TW
(Анин) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,8400 0,0000 TD
0,1800 Тс
3.6000 Tw
(построено g. Rea) Tj
151,9200 0,0000 TD
(ders ‘) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-412,7400 -11,7600 ТД
3.3600 Tw
(схемы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
8.6400 Tw
(заменены как новые k) Tj
184,3200 0,0000 TD
(теперь знание ассими) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
138,2400 0,0000 TD
0,4200 Тс
8.2200 Tw
(поздно) Tj
0,00 0,00 0.00 пг
27,8400 0,0000 TD
0,1800 Тс
8.6400 Tw
(d и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-404.1600 -11.7600 ТД
8.4600 Tw
(размещено.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87,3600 0,0000 TD
-1.9200 TW
(Схема писателей) Tj
135,3600 0,0000 TD
(е изменено как новые способы) Tj
133,4400 0,0000 TD
(организации) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-356.1000 -11.7600 TD
-2.0400 Tw
(текст) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,8800 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(выразить) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
72,9600 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(имеется в виду) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
80,1600 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(Разработано. По) Tj
140,1600 0,0000 TD
(Гудману \ (1994 \) 🙂 Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-320.1000 -22.0800 ТД
/ F9 9.0000 Тс
0,1200 тс
-0,5400 TW
(Как) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
16,5600 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(хорошо) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
26,6400 0,0000 TD
-0.7200 TW
(писатель знает аудиторию и построил текст для) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
301,2000 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(подходит этой аудитории) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-344,4000 -9,5400 TD
0.0000 Tw
(имеет большое значение в предсказуемости текста и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
281,5200 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(понимание. Однако, поскольку) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-281,5200 -9,6000 TD
-0.3000 Tw
(понимание) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
71,7600 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(результаты транзакций чтения с текстом, что за) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
257,7600 0,0000 TD
-0.9600 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
37,6800 0,0000 TD
-1.2000 Tw
(знает, кто) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-367.1400 -9.5400 TD
-1.2600 Tw
(читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
33,1200 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(то есть, какими ценностями руководствуется читатель, и какие цели или интересы читателя) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-33.0600 -9.6000 TD
-0,5400 TW
(имеет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
16,5600 0.0000 TD
2.6400 Tw
(будет играть жизненно важную роль в процессе чтения. Это) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
302,4000 0,0000 TD
0,3600 тс
(fol) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
25,6800 0,0000 TD
0,1200 тс
(низкий, что то, что есть) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-344,6400 -9,5400 TD
2.5200 Tw
(понял) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
66,2400 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(от) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
27,1200 0,0000 TD
-0.7200 TW
(данный текст меняется) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
107,5200 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(среди читателей. В конечном итоге создается смысл) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-200,8800 -9,6000 TD
0.0000 Tw
(каждым читателем. \ (стр. 1127 \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
31,9200 -24,7200 TD
/ F6 12.0000 Тс
0,4800 Тс
(Понимание прочитанного под влиянием отношения) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
32,8800 -28,5000 TD
/ F9 12.0000 Тс
-0.4800 Tw
(Мэтьюсон) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
84,4800 0,0000 TD
-1.6800 Tw
(\ (1994 \) Модель влияния отношения на) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-84,4200 -14,1600 ТД
0,7200 Тс
-2.3400 Tw
(Rea) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
23,7600 0,0000 TD
0,4800 Тс
-2.7600 Tw
(Динг) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
30,7200 0,0000 TD
1.4400 Tw
(и «Обучение чтению» происходит от) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
294,2400 0,0000 TD
0,7200 Тс
(th) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
25,2000 0,0000 TD
0,6600 Tc
0,7200 Tw
(e) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-373,9200 -14,1600 ТД
0,4800 Тс
0.1800 Tw
(площадь) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
30,7200 0,0000 TD
0,7200 Tw
(социальных п) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
94,3200 0,0000 TD
0,4200 Тс
0,2400 Tw
(s) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
7,9200 0,0000 TD
0,4800 Тс
0,7200 Tw
(ychology. Эта модель пытается) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-132,9600 -14,1600 ТД
0.1800 Tw
(объясните) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
0.4200 тс
-0.3000 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
13,9200 0,0000 TD
/ F6 12.0000 Тс
0,4800 Тс
6.2400 Tw
(роли аффекта и познания в) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-67,6800 -14,3400 TD
0.0000 Tw
(понимание прочитанного) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
161,2800 0,0000 TD
/ F9 12.0000 Тс
-0.4800 Tw
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-161,2200 -28,5600 ТД
-0.9000 Tw
(The) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
23.0400 0.0000 TD
0,7200 Tw
(ядро модели отношения-влияния) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
296,1600 0,0000 TD
0,7200 Тс
-0.0600 Tw
(объясн.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
31,6800 0,0000 TD
0,4800 Тс
-0.4800 Tw
(ains) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-350,8200 -14,1600 ТД
-0.9000 Tw
(что) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
30,7200 0,0000 TD
6.0000 Tw
(весь читатель) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
162,2400 0,0000 TD
/ F6 12.0000 Тс
5.5200 Tw
(отношение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
61,4400 0,0000 TD
/ F9 12.0000 Тс
6.0000 Tw
(к чтению) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-254,4000 -14,3400 TD
5.5200 Tw
(\ (т.е.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
46.0800 0.0000 TD
0.9600 Tw
(преобладающие чувства и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
187,2000 0,0000 TD
0,4200 Тс
1.2600 Tw
(e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
16,8000 0,0000 TD
0,4800 Тс
0.9600 Tw
(оценочные убеждения) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-250,0200 -14,1600 ТД
0,4200 Tw
(о) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
38,4000 0,0000 TD
3.3600 Tw
(готовность к чтению и действию для r) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
288,9600 0,0000 TD
0,7200 Тс
2.5800 Tw
(ea) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
15,8400 0,0000 TD
0,4800 Тс
2.1000 Tw
(ding \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-343.2000 -14.1600 ТД
1.6200 Tw
(будет) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
30,7200 0,0000 TD
0,4200 Тс
1.2000 Tw
() Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
12,7200 0,0000 TD
/ F6 12.0000 Тс
0,4800 Тс
5.0400 Tw
(влияние th) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
97,2000 0,0000 TD
0,7200 Тс
(e i) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
28,8000 0,0000 TD
0,4800 Тс
(намерение прочитать) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
132,9600 0,0000 TD
/ F9 12.0000 Тс
(, в свою очередь) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-302,3400 -14,4000 TD
0.0000 Tw
(влияет на читательское поведение.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
0,0000 -28,5600 TD
/ F14 12.0000 Тс
-0.4800 Tw
(Намерение) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
69,1200 0,0000 TD
6.2400 Tw
(читать) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
87,8400 0,0000 TD
/ F9 12.0000 Тс
(предлагается в качестве первичного) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-156.9600 -14.1000 TD
5.7600 Tw
(посредник) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
61,4400 0,0000 TD
-1.6800 TW
(между отношением и чтением. Намерение есть) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-61,4400 -14,1600 ТД
-2.1000 Tw
(определено) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(как «обязательство) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
137,5200 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(план) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
52,8000 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(для достижения единицы) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-244.0800 -14.1600 ТД
-0.6600 Tw
(или) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
15,3600 0,0000 TD
7.2000 Tw
(больше целей для чтения) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
235,6800 0,0000 TD
0,7200 Тс
(Подробнее) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
54,7200 0,0000 TD
0.4800 тс
(или меньше) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-305.7600 -14.1600 TD
6.6600 Tw
(указано) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
69,1200 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(время в) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
91,4400 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(будущее «\ (Мэтьюсон, 1994,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
198,2400 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(стр.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-358,8000 -14,1000 TD
-0.6600 Tw
(1135 \).) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
46.0800 0.0000 TD
10.0800 Tw
(Все остальные переменные модератора \ () Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
296,1600 0,0000 TD
0,7200 Тс
9.3000 Tw
(например) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
31,6800 0,0000 TD
0,6600 Tc
8.6400 Tw
(,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-373,9200 -14,1600 ТД
0,4800 Тс
8.1600 Tw
(внешний) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
69,1200 0,0000 TD
-2.6400 Tw
(мотивация,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
89,5200 0,0000 TD
-2.4000 Tw
(участие, ранее) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
141,1200 0,0000 TD
-2.6400 Tw
(знания,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-299,7600 -14,1600 ТД
-3.0600 Tw
(и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
23.0400 0.0000 TD
-0.4800 Tw
(цель \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
68,6400 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(рассматриваются как влияющие) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
183,3600 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(отношение-) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-274.9800 -14.1000 TD
-0.9000 Tw
(читает) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
53,7600 0,0000 TD
0.9600 Tw
(отношение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
62,4000 0,0000 TD
0,7200 Тс
0.1800 Tw
(нс) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
15,8400 0,0000 TD
0,4800 Тс
0.9600 Tw
(бедро) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
55,6800 0,0000 TD
/ F6 12.0000 Тс
(влияя на намерение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-187,6200 -14,4000 TD
0.0000 Tw
(читать) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
53,7600 0,0000 TD
/ F9 12.0000 Тс
-0.4800 Tw
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-53,7000 -28,5600 TD
-0.9000 Tw
(Следовательно,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
76,8000 0,0000 TD
6.9600 Tw
(класс) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
83,7600 0,0000 TD
0,4200 Тс
7.2600 Tw
(e) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
22,8000 0,0000 TD
0,4800 Тс
6.9600 Tw
(среды, которые включают) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-183,3000 -14,1000 TD
6.4800 Tw
(хорошо укомплектованный) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
92.1600 0,0000 TD
-0.7200 TW
(библиотеки,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
83,7600 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(журналы, чтение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
144,9600 0,0000 TD
-0.7200 TW
(таблицы,) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-320,8800 -14,1600 ТД
-1.1400 Tw
(и) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
23.0400 0.0000 TD
4.5600 Tw
(зоны с удобными креслами будут) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
291,6000 0,0000 TD
0,4200 Тс
4.0800 Tw
() Tj
0.00 0,00 0,00 rg
12,4800 0,0000 TD
/ F6 12.0000 Тс
0,7200 Тс
3.3600 Tw
(enh) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
23,7600 0,0000 TD
0,4800 Тс
2.8200 Tw
(ance) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-350,8200 -14,4000 TD
2.2800 TW
(студенты) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
69,1200 0,0000 TD
0,7200 Tw
(намерения читать) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
148.0800 0.0000 TD
/ F9 12.0000 Тс
0,4200 Тс
0,2400 Tw
(.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
7.6800 0,0000 TD
0,7200 Тс
0,7200 Tw
(Мат) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
32,4000 0,0000 TD
0,4800 Тс
(hewson \ (1994, стр.) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-257,2800 -14,4000 TD
0.1800 Tw
(1148 \)) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
38,4000 0,0000 TD
0.9600 Tw
(гласит: «Благоприятное отношение к нам)» Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
272,6400 0,0000 TD
0,7200 Тс
0.1800 Tw
(г) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
16,8000 0,0000 TD
0,4800 Тс
-0,3600 Tw
(читает) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
-327,8400 -14,1000 TD
-0.7800 TW
(таким образом) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
30,7200 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(сустейн) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
61,2000 0,0000 TD
-0.4800 Tw
(намерение) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
98,8800 0,0000 TD
-0.2400 Tw
(читаю и читаю) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-190,8000 -14,1000 TD
-0.6600 Tw
(as) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
15,3600 0,0000 TD
1.6800 Tw
(читатели продолжают оставаться довольными) Tj
0.00 0,00 0,00 rg
271,2000 0,0000 TD
0,7200 Тс
0.9000 Tw
(с) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
41,2800 0,0000 TD
0,4800 Тс
0,3600 Tw
(читает) Tj
0,00 0,00 0,00 мкг
-327,8400 -14,1600 ТД
-0.1800 Tw
(результаты. «) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
26 0 объект
>
>>
эндобдж
27 0 объект
>
поток
1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см
конечный поток
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
1 0 объект
>
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
[600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600]
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
поток
, p> `rDKJj’E + LaU0eP.sJF: Dc’E $. «q +> 7eIG% GP6E-673A9Di62) ZR1
ASGdjF7VHDIjr0F` \ (‘F`8H \ 3 $ 9kaDes? 0 + E2IF%: jU # +> l /% 06:] ABk)’ t
Df — \: F` \ (‘F`8H] 0H` # bATMo8E-673A9Di62DH = -AT; j $ C`m \> F: Dc’E $.% O +> 7AJART [lEZf = D
F: Dc’E $.% P +> 7_WATMs-Df — \: F` \ (‘F`8H] 1a «G [F6 #’ E-673A9Di62Du [2
66L5iF: Dc’E $.% T +> 6)) E-673A9Di62E2g46m-GkF: Dc’E $. &! +> 6 / + E-673A9Di62_Z @ -7NcYm
F: Dc’E $. (O +> 65-E-673A9Di62_lL / 80DkoF: Dc’E $. (Q +> 6; / E-673A9Di62`) X18g & (qF: Dc ‘
E $. (S +> 6A1E-673A9Di62`; d39H \: sF: Dc’E $. (U +> 6G3E-673A9Di62`Mp5: * = LuF: Dc’E $.+ E2IF%: jU # +> GQ ++> 7 @ ME-673A9Di60ebF, 05) JIF` \ (‘F`8HX
0Jst + BcqA; F: Dc’E $ -kh3BXYf + E2IF%: jU # +> GQ / +> 7LQE-673A9Di60ebR005MbMF` \ (‘F`8HX
0KC7 / D’3e? F: Dc’E $ -ki0H` # d + E2IF%: jU # +> GT * +> 7XUE-673A9Di60ekF + 05r% QF` \ (‘F`8HX
0f’q * E? K4CF: Dc’E $ -ki1a «Gl + E2IF%: jU # +> GT. +> 7dYE-673A9Di60ekR / 06A = UF` \ (‘F`8HX
0fL4.FWbXGF: Dc’E $ -ki3 $ 9kt + E2IF%: jU # +> GT2 +> 7p] E-673A9Di60etF * 06eUYF` \ (‘F`8HX
1,0n) Gp% ‘KF: Dc’E $ -kj1 * A5r + E2IF%: jU # +> GW — +> 72E @: NkbAS — $, [email protected]
+ E2IF%: jU # +> GW / +> 72E @: NkhBkM + $ + E2IF%: jU # +> GW0 +> 7 / E @ qfY! Bl% GW1
+> 4jVF` \ (‘F`8HX1, pC0 + E2IF%: jU # +> GW3 +> 4jVF` \ (‘ F`8HX1GBq) EHQ2AATMR’B5D $ cF (HJ5
F` \ (‘F`8HX1GL «* Ao) C + Bl5 & 4F` \ (‘ F`8HX1GU (+ EHQ2AARo7d @ UX = h + E2IF%: jU # +> GZ.sJF: Dc’E $ -kk2] sbmATDm + Dfp, 0DIal / F` \ (‘F`8HX1H6L1; e’6VDf- \:
F` \ (‘F`8HX1H? R2B6 @ p) F (oN) Ci! ZpFG] 2+> 7_WDffQ2BkM + $ + E2IF%: jU # +> G] 3+> 7_WDffQ $ @ VfjlAoo / 7F` \ (‘ F `8HX
1cQU2EHQ2AARo7dEbT0 «FG`0 +> 7hW @: Wqd @ Gc / +> 7; N @ r, RjA8c [0 + E2IF%: jU # +> Gc0 +> 759DKI»? F` \ (‘F`8HX
2DZI / F * (u6Ch [d «+ E2IF%: jU # +> Gc2 +> 75IEcP` / @ sK29F` \ (‘F`8HX2DlU1H» Ck9E-673A9Di6
0fCp404J @ 1 + E2IF%: jU # +> Gc5 +> 7eI @ ruF’DBNn @ F: Dc’E $ -kn3 $ 9kbBk; H # dV3BQPA9F` \ (‘F`[email protected]#ASl.!Bl7K) E -673A9Di60fLg005 # EACi! [»
Dfff, Aoo / 7F` \ (‘F`8HX2_lL / Ci i6F: Dc’E $ -ko2′ = Ph @: O = rDBNn @ F: Dc’E $ -ko2BXY`AS6 $ pAKYr7
F: Dc’E $ -ko2] sbmCisf9Bl8’7 + E2IF%: jU # +> Gf7 +> 7h \ Df ^ &? ATDL’EZf = DF: Dc’E $ -ko3? Tts
BQ @ ZqF * 2G5EbTh5 + E2IF%: jU # +> Gi0 +> 7 / 5F`_1; E-673A9Di60fUm105YhSE-673A9Di60fUp2
05t ?? @: sUhE + gA5F` \ (‘F`8HX3 &; [1E + O’ (De *? HDKKh2ARlp & F` \ (‘F`8HX3 & Da2 @ qB1bCi! N &
E-673A9Di60fV $ 505k`> F * 2G5EbTh5 + E2IF%: jU # +> Gi6 +> 7YRA8Par @ s) U% DIjr0F` \ (‘F`8HX
3 & _s5B6 @ p) Ch7I% FE2).k) 0 & @ C # + = KT \ cgdjMg & fQ. * o #
«J & Ут && E8RMY & O & ак &&&& EH8 & EQ & LXV &&&&& BPE &&&&&& Y && JK & д && b3IA838nlh5 && a_G8uR &&: KD & Jaqr_ & RcEHXrgh_P & B &&& U &&&& ч && S &&&&& ВУ: & FWH & р & O & J & _R && KY && пф && _ J & L & Gu & W & h_ & R2L & Dj && oYH & r1NaS &&&& L & W && я & PMQ & EceV &&&& FK & MbNfSXaj && T & Ол &&& u1Zt & C &&& HJ &&& Y & R.5Gp0D_ & CTnP & F &&&& С &&& т & т & ZSM_ekUDW8bt & N4U & Y8PuXQG-с & FP & amjH & B07 &&&& у &&& е &&: дН & K & & J && ID7N3ah5Y & unTPY &: Гт & GQ & G9 &&& g2itinSsBfqUC & T52 & Pk2q & F-.HX && S && р1 & EOt.KGRGR & &&& JGmnkUephYXL9 & P & Q & Vc & YItidgu & Q & G & Q & GRDJn49ZY.k &&& HP & п & A4B &&& М — &: O & гм & h5ldeJBr2cA0Gi && mE6sTXSNE & Е && S && Х && U & N: & N && kNZk & V

& W & PHR && _ DP1 && пи & _ & ZR2D79h && ВХ & SCbh-ДЗ.m.tFG6_S8G: & K & & Ос &&&: 1o && & VI1 &&&&&& Б && UsZSQ20Ugg &&& lFj2nU && Б: &&&& р &&& U && fPoUXoh & G & I & kjFq_.chPE6u_EK & YGV &&& е & Q-V &&& F & Y &&& f4 & Vm8p77 && аХ & м && г & a2iK && nYUlpOI & ГКЛ & UM & YrbjTs & Bc && P9 & MY3 && изд & МФ && о & i3 && &&& MJN & reC0ljWdWtQ4 && CJ && Wl & а5 & PX && OhElYM & a4FhBfE8Y

& iDO9f & еу & J & kmq7b_H &&& U & OKG &&& R &&&&&&: msmefbR02a & jZ_B: & сд & tBQU & PV && TH & I: & MPB && Тк & F & __ С32 & && иц & мкМ & EP1 && HI && p5ESG05j9kE & F && C & _ & p2oMMHS && _ m_8I8 & MKG & a15a & jk0rS &&& Ш &&& RhKid & K &&&&&& Veuc & Bs & + &&&&&& FJ & g3 && hWlY1 & р1 &&&& куб.см && & Mh &&& H0HGp &&& oNo7A7M & Ij0O & N.НВФ .- & rQeB &&&&&& т && c- & pDRV & hSY19Um1nU — && Orfpfd & Mp_S && Х && XJAu && JBcquo && ГОВБ && &:. && Мериленд & & p.mq1IRIa &&&& ТГ & W0 & Т & д & uoqKIr &&&&&&&&&& Mg3

Обобщенный синтаксический схема для частиц произнесения в китайском | Lingua Sinica

Предлагаемая конфигурация конъюнкции в 27 как для частиц предикативного высказывания, так и для частиц непредикативного высказывания на китайском языке может иметь некоторые интересные последствия.

Синтаксис обобщенной схемы FP в 27 может быть сложен (или встроен) рекурсивно. Конфигурация, предложенная в 34, является хорошим примером, в котором FP ​​проецируется три раза с разными целями и функциями. (Относительный) иерархический порядок различных FP, вероятно, будет ограничен семантикой, особенно в интерфейсе синтаксис-семантика, в смысле картографического подхода (Cinque 1999, среди других). FP, связанные с речевым актом, должны быть самыми высокими, а FP, связанными с аспектными свойствами, должны быть самыми низкими.

Давайте рассмотрим следующие примеры на кантонском диалекте. Частицы высказывания 喇 laa ([la 33 ]) обозначают аспектность, а 咩 me ([mɛ 55 ]) обозначают вопросительные. 56 показывает, что порядок слов должен быть «喇 laa + 咩 me », а не «* 咩 me + 喇 laa », что означает, что аспектный FP, содержащий laa , должен быть ниже, чем вопросительный FP, содержащий me .

  1. (56)

    佢 走 咗 喇 咩 / * 咩 喇

    • keoi__zau-zo__laa__me / __ * me__laa?

    • he__leave-PERF__LAA__ME__ME__LAA

    • Он уехал, не так ли?

Среди частиц высказывания в области речевого акта, например, кантонский 咩 me и 嗬 ho ([hɔ 35 ]) в 57, 咩 me кодирует эпистемологическое состояние говорящего, а ho (также известный как междометие) обсуждает адрес адресата (Lam 2014).57 показывает, что порядок слов должен быть «咩 me + 嗬 ho », что предполагает, что FP с ориентацией адресата должен быть синтаксически выше, чем FP с ориентацией говорящего.

  1. (57)

    大聲 就得 喇 咩 嗬 / * 嗬 咩?

    • daai__seng__zau__dak__gaa__laa__me__ho / __ * ho__me?

    • big__voice__then__okay__GAA__LAA__ME__HO__HO__ME

    • Что, можно обойтись громким звуком? Полагаю, вы согласны, что это правильный вопрос, верно? (Лам 2014: 64)

Статус 嗬 ho на кантонском диалекте напоминает междометие eh на английском языке (в основном на нем говорят в Северной Америке), например, на 58.Ориентированные на адресата частицы или междометия являются внутренним конъюнктом высшего FP, то есть FP2 в 59, в то время как другие частицы высказывания или ориентированные на речевой акт выражения встроены во внешний конъюнкт, то есть FP1. Следовательно, главное предложение и частицы высказывания (или междометия) находятся в конъюнктивном отношении, образующем FP, который проецируется в наивысшую синтаксическую позицию, то есть в корень предложения.

  1. (58)

    О чем он говорит, а?

(59)

В дополнение к частицам высказывания, дополнение F также может быть зарезервировано для других типов элементов для выражения некоторых прагматических значений, которые могут быть помечены как «заключительные выражения предложения» или, более конкретно, «теги высказываний». »(Яп и др.2014).

Напомним, что частица фокуса высказывания 呢 ne на китайском языке анализируется как анафорическое выражение, которое используется для усиления значения, обозначенного в основном предложении. Интересно, что теги в английских операторах тегов, таких как 60 и 61 (Crystal 2008), напоминают усиливающую функцию 呢 ne в мандаринском диалекте. Например, , который был , и , John — это теги, которые частично дублируют основное предложение, чтобы усилить значение, обозначенное основным предложением.Хотя этих фонетиков из 62 не анализируется как тег, Crystal (2008) указывает, что должна быть некоторая связь между 62 и операторами тегов. Частицы высказывания и другие заключительные выражения предложения, такие как теги в 60 и 61 и выражение в 62, должны обрабатываться синтаксически на одном уровне, хотя теги и подобные тегам выражения в конце предложения, но не частицы высказывания, просодически отделены от остальной части предложения. пункт. Наличие интонационного перерыва отличает теги и подобные тегам выражения в конце предложения от частиц высказывания (см.Матрос 2012).

  1. (60)

    Это был чудесный напиток.

  2. (61)

    Он хороший человек, это Джон.

  3. (62)

    Они все одинаковые, эти фонетики!

Предложенная конфигурация в 55 должна иметь возможность применяться к выражениям, подобным тегам на английском языке, в которых теги находятся в позиции дополнения конъюнкции F.Например, 63 будет базовой структурой для 60, в которой предложение повторяется во втором конъюнкте, а F интерпретируется как координирующее соединение, что-то вроде и . Чтобы избежать повторения, опускаем прекрасный напиток , оставляя субъекту то, что и связка была .

  1. (63)

    [это был прекрасный напиток] F [это было]

В разговорном кантонском диалекте некоторая часть предложения может быть повторена и помещена в последнюю позицию после фрагментов высказывания, образуя очевидные теги n .В 64 повторяются подлежащее 我 ngo «я» и именное наречие 日 tingjat «завтра» и ставятся после частицы высказывания 啊 aa . В 65 повторяются подлежащее 佢 keoi «он» и наречие 都 dou «также» и ставятся после частицы высказывания 喎 wo . Повторение этих выражений, кажется, усиливает информацию, обозначенную основным предложением, что в некоторой степени похоже на функцию тегов в английском языке. Если предложенная конфигурация в 55 применяется к 64 и 65, повторяющиеся выражения будут анализироваться как внутренний конъюнкт F, в то время как основное предложение с частицами высказывания 啊 aa и 喎 wo будет встроено во внешний конъюнкт.Повторяющееся сказуемое опускается, оставляя подлежащее, например, 我 ngo «I» в 64 и 佢 keoi «он» в 65, а наречия, например, 聽 日 tingjat «завтра» в 64 и 都 dou «также» в 65 на поверхности, как представлено в 66.

  1. (64)

    我 聽 日 交 文 啊, 我 聽 日

    • ngo__tingjat__gaau__man__aa, __ngo__tingjat.

    • I__tomorrow__submit__paper__AA__I__tomorrow

    • Я действительно подам доклад завтра.

  2. (65)

    佢 都 幾 好 喎, 佢 都

    • keoi__dou__gei__hou__wo, __keoi__dou.

    • he__also__quite__good__WO__he__also

    • Он действительно очень милый.

  3. (66)

    [Наречие субъекта VP] F [Наречие субъекта]

Предложенная обобщенная синтаксическая схема также может быть расширена на теги в вопросах тегов. Разве он не в 67 — это тег на английском языке, который должен быть получен из аналогичной структуры вопросов VP-Neg на китайском языке путем отрицания повторяющегося положительного предложения, за которым следует VP-многоточие во втором конъюнкте, как в 68 o .F интерпретируется как дизъюнктивный союз.

  1. (67)

    Он идет, не так ли?

  2. (68)

    [он идет] F [это не он]

Внутренний конъюнкт не обязательно является отрицательным предложением, например 69.Внутренний конъюнкт — это положительное придаточное предложение, когда внешний конъюнкт — отрицательный. Конфигурация в 70 предлагает положительные и отрицательные ответы, которые выбирает слушающий.

  1. (69)

    Он не идет, не так ли?

  2. (70)

    [он не идет] F [он]

Существует еще один тип вопросов типа «да-нет» на английском языке, например, 71, в котором или нет следует за вопросительным предложением p .Та же синтаксическая схема может охватывать 71, в котором функциональная категория F явно реализована как отличительное соединение или . То, что объединяет или , — это положительный вопросительный вопрос во внешнем конъюнкте и повторяющийся предикат, отрицаемый , а не , как в 72. Повторяющийся предикат удаляется с помощью VP-многоточия на поверхности, что-то вроде вопросов VP-Neg на китайском языке в 49. Анализ 71 показывает, что функциональная категория F может быть открытой (реализованной как или ), не обязательно пустой q .

  1. (71)

    Идет он или нет?

  2. (72)

    [идет] или [нет]

Среди различных конструкций в китайском и английском языках, которые мы рассмотрели до сих пор, внутренний конъюнкт содержит некоторые пустые элементы.Некоторые из них могут быть получены путем удаления, например, VP-многоточие, а некоторые могут быть генерируемыми базой безмолвными элементами в смысле Kayne (2015). Хотя функциональная категория F играет решающую роль в соединении, в некоторых случаях отношения между двумя конъюнктами могут быть сведены воедино путем совместной ссылки между пустыми элементами во внутреннем конъюнкте и их антецедентом во внешнем конъюнкте.

73 говорит на разговорном английском языке и имеет интерпретацию, близкую к таковой для вопроса-тега.Кейн (2015) предполагает, что 73 связано с 74. Разница между этими двумя предложениями состоит в том, что 73 содержит молчание, НЕ ТО, как представлено в 75, а НЕ ТО, что слышно в 74 r . 75 можно перефразировать на 76 в рамках обобщенной схемы, предложенной в этой статье, в которой F — это координирующее соединение, которое соединяет внешний конъюнкт , который мы находимся в списке , а внутренний конъюнкт НЕ ТОЛЬКО . Антецедент молчаливого местоимения THAT во внутреннем конъюнкте — это придаточное предложение во внешнем конъюнкте.Учитывая субъектно-вспомогательную инверсию в тегах 68 и 70, внутренний конъюнкт должен иметь полноценную клаузальную структуру, такую ​​как CP (или структуру, большую, чем CP, например FP. См. Сноску 18). По-видимому, усеченные выражения, такие как в 72 и 73, также должны иметь полноценную клаузальную структуру, которая содержит синтаксическую позицию для отрицания в 72 и безмолвную тему в 76, например, функциональный проект, такой как TP, и позицию для поднял бесшумный вспомогательный в 76, например, СР.

  1. (73)

    Мы в списке, верно?

  2. (74)

    Мы в списке, не так ли?

  3. (75)

    мы в списке НЕ ТАК

  4. (76)

    [мы в списке] F [НЕ ТАК]

Аналогичный анализ может быть расширен до конца предложения 對 dui «right» на мандаринском языке, как и в 77, что-то вроде вопросов с тегами на английском языке.Мандаринский 對 dui «правильный» — это глагол. Он может формировать вопрос «да-нет» в форме «А-не-А» или после вопросительной частицы 嗎 ma в 77 s . 78 — это упрощенное синтаксическое представление 77, в котором F — координирующий союз, который соединяет главное предложение во внешнем конъюнкте и «тег» во внутреннем конъюнкте. Глагол 對 dui ‘правильный’ во внутреннем конъюнкте относится к безмолвному подлежащему, который может быть либо пустым местоимением pro (Zhang and Tang 张 和 友, 邓思颖 2011), учитывая, что китайский язык — pro -drop язык, или безмолвное ТО, в понимании Кейна (2015).

  1. (77)

    我們 都 被 邀請, 對 不對 / 對 嗎?

    • женщины__dou__bei__yaoqing, __dui-bu-dui / __ dui ma?

    • we__all__BEI__invite__right-not-right__right__MA

    • Мы все приглашены, да?

  2. (78)

    [мы все приглашены] F [ЭТО правильно]

Учитывая, что 79 можно перефразировать как 80, Кейн (2015) предполагает, что 79 на самом деле происходит от 81 с безмолвным СЛОВОМ, безмолвным Я и наречием снова , связанным с безмолвным СЛОВОМ.Синтаксис 81 также может быть захвачен обобщенной синтаксической схемой, представленной на 82. Функциональная категория F является координирующим соединением, которое соединяет два соединения. TELL ME — это элементы молчания, которые генерируются базой во внутреннем конъюнкте, а TELL принимает клаузальный объект CP, который является повторяющимся вопросом, относящимся к внешнему конъюнкту. После того, как повторяющийся объект CP опущен, наречие снова остается .

  1. (79)

    Где они снова живут?

  2. (80)

    ? Где они живут, скажите еще раз?

  3. (81)

    где они живут СКАЖИ МНЕ еще раз

  4. (82)

    [где они живут] F [СКАЗАТЬ МНЕ снова]

Кажется, что интерпретация 79 очень похожа на эхо-вопросы, отмеченные with waa на кантонском диалекте (Tang 1998), как и в 83.Вопросительная частица 話 waa имеет высокий восходящий тон ([wa 35 ]), который первоначально произошел от глагола waa с тоном низкого уровня ([wa 22 ]) (ср. 14). Следуя Kayne (2015), проанализировав снова , я предполагаю, что 83 можно проанализировать как 84. Во внутреннем соединении AGAIN и ME молчат, а клаузальный объект CP глагола высказывания опускается, оставляя глагол высказывания в покое. для обозначения речевого акта говорящего t .Глагол высказывания во внутреннем соединении тогда реализуется как 話 waa с высоким восходящим тоном.

  1. (83)

    佢 哋 住 喺 邊 度 話?

    • keoidei__zyu__hai__bindou__waa?

    • они __ живые __ в __ где __ ВАА

    • Где они снова живут?

  2. (84)

    [где они живут] F [СНОВА скажи МНЕ]

В кантонском диалекте молчание TELL ME может быть изменено наречием 先 sin «первый».В 85 наречие 先 sin «первый» используется для усиления вопросительного значения вопроса, которое может выражать некоторую оговорку (Tang 邓思颖 2006). Я предполагаю, что 85 может иметь синтаксическое представление в 86, в котором F — это координирующий союз, который соединяет вопросительное во внешнем конъюнкте и выражение, связанное с речевым актом во внутреннем конъюнкте. Во внутреннем конъюнкте наречие sin «первый» — это явный элемент, который изменяет предикат, возглавляемый безмолвным СЛОВОМ, двумя пустыми объектами, а именно безмолвным Я и исключенным клаузальным объектом СР, что дает начало значению «Скажи мне, кто самый красивый первый ».После того, как произойдет VP-многоточие, sin «первый» останется в покое на поверхности, наравне с снова в 79 u .

  1. (85)

    邊 個 最 靚 先?

  2. (86)

    [кто самый красивый] F [сначала СКАЗАТЬ МНЕ]

Недавние исследования показали, что частицы высказывания и некоторые специфические интонации находятся во взаимодополняющем распределении (Wakefield 2011, Zhang 2014).Если действительно существует такая корреляция между существованием частиц высказывания и интонацией, предполагается, что интонация может иметь тот же синтаксический статус, что и частицы высказывания, которые также могут быть в основном дополнением к F, т.е. во внутреннем конъюнкте XP в 87 С точки зрения семантики и функции частицы высказывания и интонация одинаковы, а с точки зрения фонетики — разные. Первый сегментарный, а второй супрасегментарный. Предположение в 87 требует подтверждающих доказательств, особенно в результате крупномасштабных типологических исследований в этом направлении, ср.Cheng (1991) гипотеза клаузального типирования и Feng 冯胜利 (2015) диахроническое исследование китайских частиц, которые я оставляю открытыми в этой статье.

  1. (87)

    [ YP основное предложение] F [ XP интонация]

Наше обсуждение обобщенной синтаксической схемы частиц высказывания в китайском языке и ее последствий в выражениях в конце предложения на английском языке, таких как теги, может поддержать гипотезу Кейна (2015) о том, что частицы в конце предложения не являются головами, что можно перефразировать как в 88 v .

  1. (88)

    Заключительные выражения предложения не являются головами.

Если гипотеза в 88 доказана, заключительные выражения предложения, включая частицы высказывания, теги и интонацию, являются фразами в дополнении конъюнкции F, то есть во внутреннем конъюнкте. Затем корневое предложение на всех языках интерпретируется как структура конъюнкции.Другими словами, во всех предложениях в кросс-лингвистическом плане должна преобладать структура соединения, которая будет рассматриваться как высшая фаза синтаксиса. Анализ конъюнкции корневого предложения может открыть нам новый горизонт видения и понимания глубинной природы человеческого языка. Излишне говорить, что дальнейшие исследования в этом направлении будут плодотворными для дальнейшего изучения синтаксической структуры частиц высказывания в других китайских диалектах, а также в других языках, в которых есть частицы высказывания и другие заключительные выражения предложения.Есть надежда, что обобщенная схема, выдвинутая в этой статье, может пролить свет на изучение синтаксиса периферии и сравнительной грамматики.

Схема | познавательный | Britannica

Схема , в социальных науках, психические структуры, которые человек использует для организации знаний и управления когнитивными процессами и поведением. Люди используют схемы (множественное число от схемы), чтобы классифицировать объекты и события на основе общих элементов и характеристик и, таким образом, интерпретировать и предсказывать мир.Новая информация обрабатывается в соответствии с тем, как она вписывается в эти ментальные структуры или правила. В социальных науках, особенно в когнитивной науке, понимается, что люди извлекают знания из различных областей, чтобы делать выводы об отсутствующей или необоснованной информации, например, во время принятия решений или политической оценки. Схемы представляют способы, которыми напоминаются характеристики определенных событий или объектов, в зависимости от самопознания и культурно-политического фона.Примеры схем включают рубрики, воспринимаемые социальные роли, стереотипы и мировоззрения.

Концепция схемы была впервые введена в психологию британским психологом Фредериком Бартлеттом в Воспоминание: исследование экспериментальной и социальной психологии (1932). Бартлетт воспринимал организованное знание как сложную сеть абстрактных ментальных структур, которые представляют понимание мира человеком, и изучал влияние культурного фона человека на перефразирование и запоминание определенных событий.Например, в одном из своих самых известных исследований он изучал, могут ли испытуемые вспоминать события, которые сильно отклоняются от их собственного окружающего фона, и показал, что чем более культурно отличался их собственный фон от представленного рассказа, тем меньше вероятность. это было для того, чтобы участники могли запомнить историю. Бартлетт пришел к выводу, что участники исказили представленную историю в пользу своих культурных стереотипов, а детали, которые было трудно интерпретировать, были опущены, потому что они не соответствовали собственным схемам участников.

В общем, изучающий теорию схем активно строит схемы и корректирует их в свете многократного знакомства с новой информацией. Здесь важно отметить, что каждая схема уникальна и зависит от индивидуального опыта и когнитивных процессов. Американский психолог Дэвид Осубель представил свою «теорию осмысленного обучения» в книге «Психология образования: когнитивный взгляд» (1968). Он утверждал, что существует иерархическая организация знаний и что новая информация может быть включена в уже существующую иерархию.В отличие от этого швейцарский психолог Жан Пиаже утверждал, что учащимся доступно более одной совокупности знаний. Пиаже утверждал, что существует сеть контекстно-зависимых совокупностей знаний и что люди применяют эти совокупности знаний в соответствии с конкретными ситуациями.

Схема позволяет воспринимать полную картину события или объекта на основе частичных информационных структур. Эта ссылка возможна, потому что каждая схема имеет основную категорию, так называемый слот, который соединяет разные семантические сети.Например, в главном слоте «дом» хранится информация «стена», «крыша» и «пол», и, в контексте отношений «часть – целое», можно сделать вывод, что у дома есть стена, крыша и т. Д. и пол. Более того, каждая схема разработана таким образом, чтобы упростить выводы о представленной концепции. Например, если кто-то знает, что объект — это дверь, то, согласно определению схемы «дверь», мы можем предположить, что у нее есть замок, ручка и петли.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

В 1981 году американские исследователи Уильям Брюэр и Джеймс Трейенс изучили влияние схем на человеческую память. В их исследовании 30 испытуемых были доставлены в кабинет главного исследователя и им сказали подождать. Через 35 секунд испытуемых просили покинуть комнату и перечислить все, что они могли вспомнить, находясь там. Брюэр и Трейенс показали, что испытуемые могли вспомнить все те объекты, которые вписывались в их схему «офисного помещения», и у них было гораздо более ошибочное запоминание тех предметов, которые не были частью их схемы.Например, 29 из 30 испытуемых вспомнили, что в офисе есть стул, стол и стены, но только восемь смогли вспомнить анатомический череп или блокнот. Интересно, что девять испытуемых упомянули, что видели книги, но на самом деле книг в офисе не было. Возможность вспомнить книги, когда книги не были среди этих присутствующих объектов, показывает, что память о характеристиках определенных мест зависит от схем, связанных с этими типами мест.

Некоторые стратегии упрощения схем включают стереотипы и архетипы, которые определяют процесс принятия решений.Предыдущие знания играют роль в когнитивной обработке, поскольку уже существующие схемы часто необходимо активировать, чтобы они соотносились с новой информацией. В литературе это описывается как «стимулирующее вспоминание предшествующих знаний». Учителя, например, активируют предыдущие знания ученика, читая заголовок и заголовок, прежде чем начинать новый предмет, связанный с ним. Другая стратегия обучения заключается в использовании аналогий и сравнений для активации существующей схемы учащегося, в частности, чтобы помочь учащимся установить связи между уже существующими схемами.

Примечания к уроку когнитивной психологии: схемы


Определение схемы:

  • обобщенные знания о ситуациях и событиях
  • Схемы

  • направляют наше распознавание и понимание новой информации, предоставляя ожидания относительно того, что должно произойти

Скрипты (тип схемы):

    • простая, хорошо структурированная последовательность событий хорошо знакомого действия


Как работают схемы?

  1. при выборе из памяти (при выборе запоминаемого материала)
  2. во время абстракции памяти (когда мы извлекаем смысл, а не обязательно детали)
  3. при интерпретации памяти (когда схемы помогают нам понять)
  4. при интеграции (когда мы формируем единое представление памяти)


Схемы и выбор памяти:

  • 3 условия, определяющие, будет ли часть информации выбрана для кодирования:
    • лицо должно иметь соответствующую схему
    • схема должна быть активирована
    • входящая информация должна быть важной по отношению к схеме
  • мы запоминаем согласованную со схемой информацию, когда случайное обучение задействовано лучше, чем несогласованная со схемой информация [пример «офисной схемы»]
  • мы запоминаем несогласованную со схемой информацию, когда преднамеренное обучение задействовано лучше, чем согласованная со схемой информация

Схемы и абстракция и интеграция памяти:


ДЕМО ЛАБОРАТОРИИ: Брансфорд и Фрэнкс (1971)

познавательный процесс, с помощью которого мы сохраняем значение сообщения, а не точную формулировку и грамматическую структуру

  • Реконструктивная модель памяти (Bransford & Franks, 1971)

построил предложения из четырех фактов и разбил их на более мелкие предложения:

4 — Муравьи на кухне съели сладкое желе, которое было на столе.

3 — Муравьи на кухне съели сладкое желе

2 — Муравьи на кухне съели желе.

1 — Желе было сладким.

Получение: СС выслушали только предложения из 1, 2 и 3 фактов

Тест: СС слышали предложения из 1, 2, 3, 4 фактов (большинство из которых никогда не были представлены) и предложения, не относящиеся к регистру

Результаты: чем больше фактов в предложениях, тем больше вероятность того, что СС сочтет их старыми и более достоверными

почему С. были постоянно более склонны полагать, что они слышали всю историю — которой они не слышали — чем более простые предложения, — которые они слышали?

поиск смысла разумом — когда ему предъявляется случайный ряд утверждений, разум пытается соединить их вместе таким образом, чтобы рассказать значимую, связную историю

вместо того, чтобы искать дословную память, B & F нашла память для смысла или память на основе абстракции значения из памяти и семантической интеграции связанного материала

, поскольку предложения из 4-х фактов наиболее точно соответствуют полному значению сказанных в памяти историй, С. были наиболее уверены в том, что слышали их до

.

Конструктивная модель: мы интегрируем информацию из отдельных предложений, чтобы построить более широкие идеи; подчеркивает активный характер наших познавательных процессов

Лофтус и Палмер (1974)

    • изменение представлений в памяти о наблюдаемых событиях
    • исходная информация объединяется с информацией, полученной постфактум, чтобы сформировать одно представление памяти для сложного события
    • СС посмотреть ролик об автокатастрофе, СС задать вопросы по событию:


Критический вопрос:

‘Примерно с какой скоростью двигались машины, когда тогда РАЗБИЛИСЬ / УСТРЕБИЛИСЬ / НАБИЛИСЬ / УДАРАЛИСЬ / СВЯЗИЛИСЬ друг с другом?


Информация для поступающих


пр.Оценка скорости

разгромлено

40,8

столкнулись

39,3

столкнулся

38.1

хитов

34

связались

31,8


Через неделю субъектов спросили:

‘Было ли разбито стекло?’

    • СС построили содержательную, последовательную историю события на основе исходной информации и информации после события
    • , несмотря на то, что нам кажется, что мы точно помним эпизоды или события (я хорошо это помню… «Я видел это собственными глазами!»), Мы, кажется, не осознаем, в какой степени более поздние события могли изменить наши воспоминания


Схемы и интерпретация памяти: выводы

  • с помощью наших предыдущих знаний мы делаем логические интерпретации и выводы на основе информации, которая никогда не была нам представлена ​​-> это выводы

Bransford et al. (1972)


Учебные предложения:

(1) Три черепахи отдыхали рядом с плавающим бревном, а рыба плавала под ними .

(2) Три черепахи уперлись в плавающее бревно, а рыба проплыла под ними .


Распознавание приговоров:

(3) Три черепахи отдыхали рядом с плавающим бревном, а рыба плавала под , под ним .

(4) Три черепахи отдыхали на плавающем бревне, а рыба плавала под на нем .


Психологическая модель:

(1) ЖУРНАЛ ЧЕРЕПАХ

РЫБА

(2) ЧЕРЕПАХИ

ЛОГОВАЯ РЫБА

(3) ЖУРНАЛ

РЫБА

(4) ЧЕРЕПАХИ

ЖУРНАЛ

РЫБА


Результатов:

    • СС, которые видели (2), признали, что они видели (3) чаще, чем СС, которые видели (1)
    • это разумный вывод !! -> это конструкция


Выводы по схемам:

    Схемы

  • основаны на наших общих знаниях и опыте
  • схем работают в выделении памяти
  • Схемы

  • способствуют абстракции памяти
  • схем влияют на интерпретацию нашей памяти для информации
  • схем приводят к интеграции информации в память


Определение метапознания:

  • знание и осведомленность о собственных когнитивных процессах

«Не помню»

«Я хорошо это понял»

«Я не смогу решить эту проблему сразу»

«Не могу заниматься с телевизором»

«Ее имя у меня на языке»

Schema Theory — обзор

GA — это мощный алгоритм поиска, который использовался во многих областях для оптимизации.Это метод решения проблем оптимизации, но не все проблемы могут быть решены в формате по умолчанию. Для разных систем может потребоваться разработать разные процедуры решения, основанные на философии и принципах ГА и природе проблемы. Нет строгих доказательств того, почему ГА будет сходиться к глобальному оптимуму. Тем не менее, было разработано несколько теорем и гипотез, чтобы дать теоретическое объяснение эффективности ГА. Было показано, что ГА довольно успешно работают во многих практических приложениях (Jha et al., 2006; Йонг и Шонфельд, 2003).

Теоретические основы ГА опираются на двоичное строковое представление решений (называемых хромосомами , ) и обозначение схемы. Схема — это строка символов, взятых из алфавита {0,1, *}, где * — это символ «безразлично», который может быть 0 или 1. Количество нулей и единиц в хромосоме равно называется заказ . Расстояние между положениями первого и последнего символа, отличного от *, в хромосоме называется определяющей длиной .

Теорема схемы и гипотеза строительных блоков (BBH) объясняют мощь GA с точки зрения того, как обрабатываются схемы. Теорема о схемах (Goldberg, 1989; Holland, 1975) утверждает, что схемы с короткой определяющей длиной, низким порядком и лучшей приспособленностью (так называемые строительные блоки ) подвергаются экспоненциально увеличивающимся испытаниям в последующих поколениях ГА. BBH утверждает, что ГА стремится к почти оптимальной производительности за счет сопоставления строительных блоков и генетических операторов.

Ограничения ГА

Теорема о схеме широко считается основой для объяснения возможностей ГА. Однако некоторые разногласия (Jha et al., 2004; Lee, 1995; Lovell and Jha, 2005; Poli, 2001; Poli et al., 1998; Shakya, 2003; Stephens and Waelbroeck, 1997, 1998, 1999a, b; Yang and Li, 2003) в последние годы высказывались по поводу его значения. Интерпретации теоремы о схеме неявно предполагали, что существует корреляция между приспособленностями родителей и потомков.Однако это предположение может вводить в заблуждение. Согласно Холланду (1975), конкретная схема растет как отношение средней пригодности схемы к средней приспособленности совокупности, то есть в процессе отбора все большее количество выборок распределяется по схемам соответствия выше среднего. Однако сам по себе процесс отбора не способствует исследованию новых областей поискового пространства, то есть отбирает только те хромосомы, которые уже присутствуют в текущем поколении. Чтобы избежать такого случая, необходимы операторы кроссовера и мутации.Но кроссовер и мутация могут как создавать схемы, так и разрушать их. Теорема о схеме рассматривает только деструктивный эффект кроссовера и мутации, то есть эффект, который уменьшает количество экземпляров схемы, возникающих в последующих поколениях.

Мы можем сделать вывод, что короткие схемы соответствия низкого порядка и выше среднего получают все больше выборок в последующих поколениях. Эти короткие схемы низкого порядка соответствия выше среднего известны как строительные блоки .BBH утверждает, что GA стремится к достижению почти оптимальных результатов за счет сопоставления этих строительных блоков (Goldberg, 1989).

Важно понимать, что ГА зависят от рекомбинации строительных блоков для поиска наилучшей точки. Однако, если строительные блоки вводят в заблуждение из-за используемого кодирования или самой функции, проблема может потребовать длительного времени ожидания, чтобы прийти к почти оптимальному решению. Теорема схемы сама по себе обращается к положительному эффекту выделения увеличивающихся выборок схем с наблюдаемой высокой производительностью, но только к отрицательному аспекту кроссовера (Mitchell, 1998), т.е.е., он учитывает только нижнюю границу выживаемости схемы после того, как произойдет кроссовер. Однако многие исследователи рассматривают кроссовер как основной источник поисковой способности ГА. Теорема схемы не затрагивает вопрос о том, как работает кроссовер для рекомбинации схем с высокой степенью соответствия. BBH утверждает, что кроссовер объединяет короткие, низкоуровневые, хорошо подходящие схемы во все более подходящие решения-кандидаты, но не описывает, как это сочетание происходит (Mitchell, 1998).

В теории схем пространство поиска делится на подпространства разного уровня общности, и строятся математические модели, которые оценивают, как можно ожидать роста числа людей в популяции, принадлежащих к определенной схеме, в следующем поколении.BBH пытается объяснить, как GA решает проблему, утверждая, что почти оптимальные решения были созданы на основе небольших схем низкого порядка, соответствующих среднему уровню. Хотя долгосрочные решения могут быть получены из определенных теорем схем, математика этого становится довольно сложной без включения предположений о бесконечной численности населения и использования методов моделирования Маркова (Davis and Jose, 1993; Nix and Vose, 1992; Spears and De Jong, 1997). Более того, подавляющее большинство теоретических результатов схем сосредоточено на том, что происходит от одного поколения к другому.По этой причине теорию схем можно рассматривать как метод локального анализа. Теория схем окружала много споров. Основным утверждением было его очевидное отсутствие полезности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *