Урок 45. тема и главная мысль текста. заглавие — Русский язык — 1 класс

Конспект по предмету

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 45 «Тема и главная мысль текста. Заглавие.»

На уроке Вы узнаете:

1. Какие бывают признаки текста.
2. Как определять тему текста.
3. Как определять главную мысль текста.
4. Как озаглавить текст.

Основные термины и понятия:

1.Текст – это два или несколько предложений, связанных между собой.

2. Тема текста – это то, о чём или о ком говорится в тексте.

3. Главная мысль текста – то главное, что хотел сказать автор.

4. Заголовок – название текста.

5. Озаглавливать текст – давать название тексту.

Основная и дополнительная литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. — с. 10.

Теоретический материал:

Часть 1. Признаки текста.

Давайте сначала повторим, как отличить текст от группы предложений. У текста есть свои признаки.

1.Текст состоит из предложений.

2. Предложения в тексте связаны между собой.

3. Текст можно озаглавить.

Посмотрите на эти группы предложений. Как вы думаете, какой вариант является текстом?

Правильно! Вариант два, потому что эти предложения связаны между собой по смыслу. Из первого предложения мы поняли, что уже наступило. Из второго, что сейчас летние каникулы. Из третьего мы узнали о том, что делают дети. Четвертое предложение говорит нам о том, что автор считает: хорошо летом. Это текст.

Предложения должны быть логично связаны между собой по смыслу. Если этого нет, то текст не получится.

Посмотрим на предложения.

Когда я читаю, я всегда узнаю много нового и интересного. Недавно она подарила мне книгу о животных. Я люблю читать. Моя бабушка часто дарит мне книги.

Текст получается несвязным, нужно правильно расставить предложения.

Я люблю читать. Моя бабушка часто дарит мне книги. Недавно она подарила мне книгу о животных. Когда я читаю, я всегда узнаю много нового и интересного.

Теперь это хороший, красивый текст.

Часть 2. Тема и главная мысль текста.

В тексте можно определять тему и главная мысль текста.

Тема текста.

Тема – это то, о чём или о ком говорится в тексте. Например, В тексте:

Утята очень быстро растут. Их не надо учить есть из миски. Не надо учить плавать. Они самостоятельные.

О ком говорится в тексте? Об утятах. Утята – тема текста. Все предложения в тексте связаны одной темой.

Посмотрите на этот текст. Все ли предложения в нём соответствуют теме?

Осенью часто идут дожди. На улице становится холодно. Природа засыпает.

В тексте рассказывается об осени. Осень – тема текста. Правильный ответ: да, все предложения связаны одной темой.

Молодец! Теперь вы знаете, что такое тема текста.

Главная мысль текста.

У каждого текста есть автор, который написал этот текст. Автор, обращаясь к читателям, хочет донести нужную информацию.

Главная мысль – то главное, что хочет сказать автор читателям.

Попробуем определить главную мысль текста.

Букварь – помощник первоклассников. Он помогает выучить все буквы. Ребята читают букварь и узнают много нового, интересного. После букваря, дети хорошо читают другие книги.

Тема текста – букварь.

Основная мысль текста – «Букварь — нужная и интересная книга для первоклассника.»

Иногда основная мысль заключена в одном предложении. Прочитаем текст и определим тему и основную мысль текста

Ранней весной природа начинает просыпаться ото сна. Тает снег. На ветках деревьев появляются первые почки. Всё чаще слышны песни птиц.

Тема – весна.

Главная мысль заключена в первом предложении. Остальные предложения развивают главную мысль. То есть объясняют, как просыпается весна.

Теперь ты знаешь, как определить тему теста и главную мысль!

Часть 3. Заголовок.

Что такое заголовок и как озаглавливать текст?

Заголовок – название текста.

Озаглавливать текст – это значит дать ему название.

Заголовок может отражать тему или главную мысль текста.

Например,

У Серёжи есть пёс Рэкс. Они всегда весело проводят время. Когда Серёжа уходит в школу, Рекс ждёт его дома и очень скучает. Рекс – настоящий друг.

Тема – мальчик и его собака.

Главная мысль – «Рекс – настоящий друг.»

Текст можно озаглавить двумя способами.

«Серёжа и Рекс.» — что отражает тему текста.

Или « Рекс – настоящий друг» — что отражает главную мысль текста. Какой заголовок тебе нравится больше?

Упражнение 1.Выберите тему текста.

Ромашки растут в поле. Они похожи на солнышко. У них желтые серединки и белые лепестки. Растут ромашки на тоненьких стебельках.

А) Стебельки.

Б) Ромашки.

В) Цветы растут в поле.

Г) Жёлтые серединки.

Упражнение 2. Выберите главную мысль текста.

Наташа – помощница.

После школы Наташа весело бежит домой. Сегодня она будет помогать маме. Они вместе будут готовить борщ. Наташа всегда помогает маме, потому что мама устает на работе.

А) Нужно помогать маме.

Б) Наташа с мамой будут готовить борщ.

В) Наташа бежит домой.

Упражнение 3. Выберите заголовок:

В зоопарке живут разные животные. Там обитают трусливые кролики и смелые львы. Можно увидеть, как мартышки прыгают по деревьям, и как лежат в снегу белые медведи. Как же интересно в зоопарке!

А) Мартышки.

Б) Медведи.

В) Животные.

Г) Зоопарк.

Упражнение 4. Допишите предложения.

1. Текст – это ________________________________ _____________________

2. Тема текста – это_________________________________________________

3. Главная мысль текста- это__________________________________________

4. Заголовок – это_____________________________________________________

5. Озаглавливать текст – это______________________________________________

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

Сегодня
мы найдём ответы на такие вопросы:

·                  
Что такое тема текста?

·                  
Чем тема отличается от основной мысли?

·                  
Каким должно быть заглавие текста?

Но
сначала мы опять наведаемся в гости к Сене. Он как раз хвастается перед Машей и
Вениамином:

– Я узнал
всё о тексте и собираюсь стать великим писателем! Уверен, со временем я стану
вторым Львом Толстым!

–
Здорово! – отозвалась Маша. – С чего же ты начнёшь?

– Напишу
роман, а лучше два! – бодро ответил Сеня. – Но сначала, конечно, я потренируюсь
писать короткие рассказы.

– А на
какую тему ты будешь их писать? – заинтересовался Вениамин.

– А разве
нужна тема?! – перепугался Сеня.

Давайте
поразмышляем. Мы создаём текст, чтобы сообщить какую-то информацию.

То есть,
мы хотим что-то рассказать. И наш текст должен быть о чём-то.

Тема –
это и есть то, о чём рассказывается в тексте.

Текст без
темы получается бессмысленным. Мы можем создать вот такой набор предложений:

Вот
стоит лошадь. Зачем она стоит? Она стоит! А над ней пролетают птицы. Может
быть, они летят на юг. Мечтают ли ёжики о яблоках? Река уже почти замёрзла.

Что мы
скажем, когда посмотрим на этот текст? Что этот текст просто ни о чём!

В начале
двадцатого века поэт Велимир Хлебников пытался
избавиться от темы в своих стихах.

И вот что
у него получилось.

Бобэоби пелись губы,

Вээоми пелись взоры,

Пиээо пелись брови,

Лиэээй — пелся облик,

Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.

Так на
холсте каких-то соответствий

Вне
протяжения жило Лицо.

Теперь в
стихотворении только с большим трудом можно найти какой-то смысл.

Тема ещё
и объединяет предложения в тексте в единое целое.

Посмотрим
вот на такие отдельные предложения.

Улетели
птицы.

 Опадают
листья.

Всё
чаще идут дожди.

Похолодало.

Облетели
и пожухли цветы.

Пока что
каждое предложение здесь само по себе.

Но что,
если мы соединим предложения? Что их объединяет? Тема осени. Мы даже можем
дописать предложение, в котором содержится тема: «Наступила осень».

А вот
известная нам сказка «Репка». Давайте посмотрим, как тема объединяет отдельные
части сказки.

Посадил
дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из
земли тянуть. Тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал
дед бабку. Стали они вместе тянуть. Бабка за дедку, дедка за репку
− тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала
бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку −
тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала
внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку
− тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала
Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку,
дедка за репку − тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала
кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку − тянут-потянут, вытянули репку!

Но
получается, что если не было бы репки – не было бы текста! Репка объединяет
всех персонажей и все части сказки. Мы можем сказать, что эта сказка – о
попытках вытянуть репку. Это и есть тема нашего текста.

Тема –
это то, о чем рассказывается в тексте.

– Значит,
я буду писать рассказы на тему нашей школьной жизни, — решил Сеня.

– И о чем же ты расскажешь? – спросила Маша.

–
Помнишь, как я хотел списать твоё сочинение, Вениамин? – усмехнулся Сеня. – Я
решил, что это неплохая тема для рассказа.

– К
сожалению, я об этом помню, – закатил глаза Вениамин.

И вот, у
Сени получился такой текст.

Как-то
раз Сеня забыл написать сочинение о том, как он провёл лето. Поэтому он списал
домашнюю работу у своего друга Вениамина. Учительница похвалила ребят и
попросила зачитать свои сочинения. Вениамин зачитал своё текст первым. Потом
своё сочинение начал читать Сеня. Вот удивились ребята!

– Ну вот,
– улыбнулся Сеня. – Тема этого рассказа – списанное сочинение.

– Все
верно, – согласился Вениамин. – Но как насчёт основной мысли рассказа?

Ведь мы
создаём текст, чтобы выразить какую-то мысль, своё отношение к чему-то.

Поэтому
в тексте всегда есть основная мысль.

Основная
мысль – это то, что хотел сказать автор текста.

Это
его отношение к теме текста.

Тема и
основная мысль между собой не равны.

Тема – это
та информация, которую мы хотим сообщить. Но за этой информацией
обязательно скрывается идея, мысль, которую мы хотим выразить.

Основная
мысль может быть выражена в одном или нескольких предложениях текста.

Посмотрим
на начало басни «Ворона и лисица» Ивана Андреевича Крылова. Вот оно:

Уж
сколько раз твердили миру,

Что
лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,

И в
сердце льстец всегда отыщет уголок.              

* * *

Вороне
где-то бог послал кусочек сыру;

На ель
Ворона взгромоздясь,

Позавтракать
было совсем уж собралась,

Да
призадумалась, а сыр во рту держала.

На ту
беду Лиса близёхонько бежала…

Мы знаем
эту басню и знаем, что в ней рассказывается о том, как лисица отняла сыр у
вороны. Эта тема. А основная мысль выражена в первых трёх строках. В басне эта
основная мысль ещё называется моралью.

Обычно
чтобы выразить основную мысль, нам нужно прочитать весь текст.

Вот
сказка «Репка». Тема – попытки вытянуть репку. А основная мысль? Её можно
выразить так: вместе можно сделать любое дело. Или так: нужно всегда
приходить на помощь друг другу.

– Вот ты,
например, какую мысль хочешь вложить в свой текст? – спросил Вениамин у Сени.

– Я хочу
сказать, что списывать нехорошо, — тут же ответил Сеня.

Значит,
мы можем добавить в текст вот такие предложения.

Сочинения
были абсолютно одинаковыми. Ученики не могли сдержать смех, а Сене стало очень
стыдно.

Вот
теперь сразу стало видно – как автор относится к теме текста и какую мысль
хочет выразить.

– Теперь
у меня есть рассказ с темой и идеей! – восхитился Сеня.

–
Отлично! – обрадовалась Маша. – Как ты его назовёшь?

– «Мой
первый рассказ», – заявил Сеня. – Неплохо, да?

– Но так
нельзя, – мягко заметил Вениамин.

Мы должны
дать понять читателю – о чём будет текст. И ещё нам нужно как-то отделить один
текст от другого.

Поэтому
в текстах есть заглавие. То есть, название текста.

Название
также иногда называют заголовком.

Чаще
всего заглавие отображает тему текста или что-то, что связано с темой.

Вот
сказка «Репка». Именно репка в ней является главной для сюжета. Она
присутствует в теме. Поэтому сказку так и назвали.

В
заглавии часто называются герои текста. Например, у Пушкина есть поэмы с
названиями «Руслан и Людмила» и «Сказка о рыбаке и рыбке». Сразу же понятно – о
ком эти произведения.

Но иногда
в заглавии может называться событие, происшествие, место действия.
Например, у Гоголя есть повести «Ночь перед Рождеством» и «Сорочинская
ярмарка».

А иногда
нам вообще нужно прочитать текст, чтобы понять смысл заглавия. Вот, например, «Война
и мир». Почему этот роман получил такое заглавие? Мы не сможем ответить
точно, пока не прочтём роман. Или не услышим его краткий пересказ от
кого-нибудь.

Некоторые
заглавия книг бывают удивительны и непонятны.

И тут
Сеня задумался: как же озаглавить рассказ? Наверное, так: «Рассказ о том, как
Сеня пытался списать сочинение, а потом ему было стыдно».

– Но ведь
заглавия обычно короткие, – возразил Вениамин. – К тому же, у тебя и
рассказ небольшой…

– Тогда я
назову свой рассказ «О Сене и сочинении», — отозвался Сеня.

– Уже
лучше, — похвалил Вениамин. – Но не совсем понятно – в чем суть рассказа. И чем
заглавие привлечёт читателя? Заглавие должно быть ещё и ёмким и вмещать
в себя самое-самое главное!

«Списывать
нехорошо», – предложил Сеня новый вариант.

– Но ведь
об этом все знают, – покачал головой Вениамин. – А заглавие должно быть ещё и точным!

Давай
попробуем ещё раз.

«Списанное
сочинение». Хорошо отражает тему рассказа.

«Конфуз с
сочинением». Намекает на то, что история будет забавной.

«Сочинения-двойники»
– а от этого даже веет какой-то тайной! Можно придумать и ещё несколько
заглавий.

–
Отлично! – обрадовался Сеня. – Теперь я готов сочинять прекрасные тексты. В них
будет тема, основная мысль…

– И
интересные заглавия, – подсказала Маша.

– Вперёд,
к славе писателя! – кивнул Вениамин.

Что
же нам требуется сегодня запомнить?

Тема –
это то, о чём рассказывается в тексте.

Основная
мысль – это то, о чём хочет сказать автор.

Заглавие
– это название текста. Обычно в заглавии отражается тема текста.

Заглавие
должно быть кратким, точным, ёмким.

Основная мысль текста. Определение темы и основной мысли текста Как определить тему основную мысль

Понятие текста весьма расплывчато. Обычно его определяют как несколько предложений, связанных по смыслу. При этом бывают тексты, состоящие всего из одного предложения, а бывает так, что границы трудно определить: например, в интернете часто можно видеть в одном тексте ссылку на другой или на несколько других, а те, в свою очередь, тоже связаны с другими текстами. Получается бесконечный лабиринт текстовых массивов, в каком-то смысле являющих собой единое целое, называемое гипертекстом. Тот же принцип можно проследить и в обычных бумажных книгах — словарях и энциклопедиях. В гипертексте заключено множество самых разных тем и мыслей.

Рассмотрим текст в его обычном, самом распространённом понимании — как совокупность нескольких предложений, связанных между собой по смыслу, — и попробуем ответить на вопрос: как определить тему и основную мысль текста?

Тема и основная мысль: связь и различие

С определением темы, как правило, проблем не возникает: она лежит на поверхности. А вот главная мысль
, заложенная автором, не всегда очевидна. Эти два понятия образуют два разных уровня понимания текста: они оба определяют его содержание, но если тема обозначает проблему, то идея ее или развивает и подводит читателя к логическому выводу, или оставляет вопрос открытым, оставляя поле для обсуждения.

Тема

В любом законченном текстовом материале все предложения объединены общей темой
. Единство обеспечивает его целостность, независимо от количества частей, на которые он может делиться. Тема задает содержание материала, при этом она может распадаться на ряд микротем, подчиненных ей, раскрывающих ее с разных сторон.

Основная мысль

Здесь речь идет об авторском послании
, заключенном в тексте и лежащем в его основе. Если тема сама по себе не выражает отношения автора к рассматриваемому вопросу, а просто обозначает область этого вопроса, то основной замысел уже передает авторскую оценку, его видение проблемы. Не всегда главная мысль очевидна и однозначна: все зависит от того, как автор ее выражает, какие использует при этом языковые средства.

Например, в художественной литературе авторскую точку зрения может высказать один из персонажей, причем персонаж этот не обязательно главный. Часто бывает так, что сама идея вообще не выражена конкретно — в таких случаях читатель либо полагается на собственное восприятие и делает выводы самостоятельно, либо прибегает к дополнительным источникам информации. Идея, не выраженная однозначно, превращается в образную мысль эмоционально-обобщенного характера, что лишь приблизительно позволяет сформулировать ее в качестве отвлеченного суждения. Именно в таких случаях возникают различные и даже противоположные друг другу интерпретации материала.

Определить тему — значит уяснить
, о чем или о ком данный текст. Любой текстовый анализ, в том числе и определение темы, нужно начинать с его прочтения.

Вот несколько подсказок, по которым можно определить тему:

1. Заголовок. Очень часто он отражает тему и содержание всего текста, особенно если это информационная, публицистическая или научная статья. Бывает, что он заключает в себе и основную идею, но к этому мы вернемся позже. Что касается художественных текстов, то их названия, на первый взгляд, бывают очень далеки и от темы, и от идеи, и лишь после вдумчивого прочтения и глубокого анализа можно установить эту связь.
2. Подзаголовки. Они обычно отделяют друг от друга текстовые фрагменты, посвященные микротемам; при наличии подзаголовков, как правило, определить тему достаточно просто.
3. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Любая тема имеет в своем арсенале определенный набор слов, характерных именно для нее. Это могут быть различные термины, например, медицинские, строительные, музыкальные и так далее. По ключевым словам легко определить тему информационных, публицистических или научных статей, но что касается художественных текстов — это удается не всегда, в таких случаях необходимо ознакомиться с содержанием.

При работе с любой литературой очень важно уметь самостоятельно выделять одну или несколько основных идей, это помогает составить сжатое изложение текста и способствует лучшему усвоению информации.

Существует несколько инструментов и приемов
, помогающих это сделать:

1. Следование логической нити. Вдумчивое чтение материала позволит выстроить тема-рематическую цепь, вместе с автором проследить за развитием логики повествования. Поясним термины: тема — это то, что уже известно, а рема — это новая информация. Часто такое изучение логического развития текста — чередования тем и рем — подсказывает его основной смысл.
2. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Как и в случае с определением темы, здесь могут помочь ключевые слова и словосочетания, несущие важную смысловую нагрузку.
3. Подзаголовки и абзацы. Чтение подзаголовков часто само по себе позволяет выстроить логическую цепочку, расшифровать авторскую задумку. Наряду с подзаголовками в текстовом материале встречается деление на абзацы, помогающее разграничить смысловые части, выделить то, что автор считает нужным особо подчеркнуть.
4. Связь с темой. Определение темы всегда предшествует выделению основной идеи текста, являясь первым этапом его понимания. Уловив общую тематику и то, как именно раскрывает ее автор, можно установить основную мысль — своеобразный сплав темы с идеей. Только в таком неразрывном сочетании этих двух составляющих и возможна реализация авторского замысла, формирование авторской оценки.
5. Анализ и синтез. Любой материал становится понятнее, если при его исследовании суметь соединить изучение отдельных деталей с оценкой общего плана, охватывающей объект целиком. Сочетание анализа и синтеза — необходимый этап, подводящий к итогам исследования материала.

Пошаговая инструкция

При определении темы и основной мысли следуйте таким правилам:

1. Внимательно прочитайте весь текст, обращая внимание на его заголовок, подзаголовки и абзацы, отмечая ключевые слова.
2. Постарайтесь ответить на вопрос: что интересует автора рассматриваемого текста? Что для него наиболее важно? Предмет изучения часто выносится в заголовок, но следует помнить, что заголовки не всегда прямо указывают на предмет, а бывают и метафорическими, и ассоциативными, и даже парадоксальными. Поэтому не стоит опираться исключительно на смысл заголовка, выделяя основную мысль.

3. Определите задачу, которую поставил себе автор при написании текста. Попробуйте понять, что стремится донести автор до читателя. Вот несколько вариантов:

   • автор хочет заострить внимание аудитории на актуальной проблеме;
   • автор выражает своё субъективное отношение к вопросу;
   • автор даёт описание какому-то событию, представляя вниманию читателя конкретную информацию.
4. Подумайте, каковы отличительные черты авторского восприятия? С какой стороны освещаются проблемы? Какая позиция отличает авторскую точку зрения? Какую оценку дает автор событиям, явлениям, предметам? Ответы на эти вопросы помогут сформировать общую идею текста, а также цель повествования.
5. Определившись с авторской позицией, предположите, почему она именно такова? Какие приводятся аргументы, факты, доказательства, подкрепляющие ее? На чем основана такая оценка?
6. Отметьте языковые средства, призванные удержать внимание, заинтересовать читателя, убедить его в правильности суждений автора. В зависимости от стиля, в котором подается материал, в тексте возможно наличие экспрессивных выражений и различных тропов, способствующих выражению отношения автора к предмету или явлению.
7. Проанализируйте авторские выводы. Они могут быть сформулированы в конкретной фразе или фразах, обычно в самом конце, реже — в начале повествования. Главная мысль может и не быть четко сформулирована, но цель всего текста — подвести к этой мысли читателя, поэтому попробуйте сделать самостоятельный вывод, достроив последнее звено логической цепи. При этом желательно держаться в рамках общего стиля и использовать те же речевые приёмы, которые применял автор в своей работе.

В последнем пункте могут быть варианты в зависимости от того, какова цель выявления основной мысли. Если требуется анализ текста в рамках учебной программы, то выводы нужно стараться формулировать так, как это сделал бы сам автор. Если же вам необходимо составить конспект для собственных целей, лучше записать суть материала своими словами
, которые впоследствии помогут быстро восстановить в памяти прочитанное.

Видео

В нашем видео вы найдете подробный мастер-класс по определению основной мысли текста.

Текст
— это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу.

Тема текста
— это то, о ком или о чем говорится в тексте. Предложения в тексте объединены одной темой.

«Гусята очень быстро растут. Их не надо обучать кашу есть. Не надо учить плавать. Они самостоятельные».

Э. Шим

Проверим: о ком говорится в тексте? — о гусятах. Все предложения связаны одной темой.

По Н. Садкову

В данном тексте рассказывается о ручьях: в первом предложении говорится, какие бывают ручьи, во втором — куда они спешат, в третьем — как разгадать тайну ручейка.

Мы видим, что все предложения соответствуют теме «ручьи».

«Был жаркий день. В саду под скамейкой спала собака Жучка. Леня взял палку и стал дразнить собаку. Жучка зарычала и бросилась на мальчика. Леня побежал, но Жучка успела укусить его. Леня заплакал».

Предложенные темы:

1. Был жаркий день.

2. Леня.

3. Жучка.

4. Леня и собака Жучка.

Вариант «Леня и собака Жучка» более полно определяет тему, то есть называет то, о ком идет речь в тексте.

4. Определить тему и основную мысль текста:

«Букварь помогает первокласснику быстро выучить буквы. Читая букварь, ребята узнают много нового и интересного. После букваря школьники начинают хорошо читать другие книги».

Тема — букварь.

Основная мысль: «Букварь — важная и нужная книга».

Иногда в тексте есть предложение, в котором и заключена основная мысль.

5. Определить тему и предложение, в котором заключена основная мысль:

«Банановые пальмы — это трава. Язык не поворачивается сказать это, когда видишь огромные листья над головой. Целый лес с прохладной тенью. Но все-таки это трава. Гигантская трава, трава великанов, но трава».

В. Абдулова

Тема — банановые пальмы. Основная мысль заключена в первом предложении: именно о том, что «банановые пальмы — это трава», и хотел рассказать автор.

«Скворцы прилетели в марте. Они устроились в дупле березы. Птицы работали весь день. Скворцы носили в гнездо перья, траву, сухой мох. Вечером они садились на ветку и пели. Берегите скворцов, они наши друзья».

Тема — скворцы, основная мысль — берегите скворцов, они наши друзья.

7. Каждый текст имеет название, заголовок, который указывает на то, о чем пойдет речь в этом тексте. Текст можно озаглавить.

Задание

«Лисичка зимой мышкует — мышей ловит. Она вступает на пенек, чтобы подальше было видно, и слушает, и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит — кинется. Готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице!»

Е. Чарушин

О чем говорится в тексте? О том, как лиса охотится на мышей.

Варианты:

1. Лиса.

2. Пушистая охотница.

3. Лиса и мыши.

Самый удачный вариант — пушистая охотница.

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями
:

Присоединяйтесь к нам в
Facebook
!

Смотрите также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

13.
Прочитайте.

Два молодых петушка подрались, и один победил. Побеждённый забился под сарай. Победитель взлетел на крышу и заорал во всё горло: ку-ка-ре-ку! Откуда ни возьмись ястреб: схватил крикуна и унёс к себе на ужин.

(К. Ушинский)

• Докажите, что вы прочитали текст. Определите тему текста: о ком и о чём в нём рассказывается?
• Почему петушок-победитель попал в когти ястреба? Когда так говорят: заорал во всё горло, откуда ни возьмись
  ?
• Придумайте к тексту заголовок.
• Запишите ответ на вопрос: что сделал ястреб?

14.
Прочитайте. Докажите, что данные предложения не составляют текст.

В наших лесах живут лоси. Ласточка строила гнездо. Влетел в гнездо стриж. У реки расцвели незабудки. Ласточка позвала других ласточек и выгнала стрижа.

• Спишите те предложения, которые могут составить текст. Определите тему текста и озаглавьте его.

15.
Прочитайте.

С кем поведёшься,

от того и наберёшься

Простой цветочек дикий

Попал в один букет с гвоздикой.

И что же? От неё душистым стал и сам.

Хорошее знакомство — в прибыль нам.

(К. Ушинский)

• В каком или в каких предложениях говорится о самом главном, о чём хотел нам сказать автор?
• Докажите, что заголовок отражает главную мысль текста. В каких ещё случаях так говорят?
• Спишите предложения, в которых выражена главная мысль.

16.
Прочитайте заголовок и текст.

Находчивый муравей

Тащил муравей щепочку. Вдруг начался дождь. Залез муравей в старый пень, а щёлку щепкой прикрыл.

Столкнул тогда муравей щепочку в воду и поплыл на ней, как по лодочке. Так до своего муравейника и доплыл.

(В. Степанов)

• Определите тему и главную мысль текста.
• Докажите, что заголовок отражает главную мысль текста.
• Спишите предложения, в которых говорится о том, как муравей укрылся от дождя.

17.
Прочитайте. Почему так говорят?

Сентябрь без плодов не бывает.

• Докажите, что это не текст, а предложение.
• Спишите. Проверьте себя.
• Устно составьте небольшой текст, заголовком которого будет данная пословица.

§ 1 Выделение темы в тексте

Текст представляет собой высказывание, которое состоит из двух или более предложений, связанных между собой по смыслу. Определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли. Все предложения в тексте объединяет общая тема. Научимся выделять в тексте его основную мысль как главную, ради которой он написан.

Прочитайте текст.

Весна в лесу

Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветки берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.

О чем говорится в этом тексте? О весне. Значит тема текста — весна или, если точнее, весна в лесу.

Какую общую мысль развивают все предложения текста? Самая важная, основная мысль данного текста выражена в первом предложении: Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. А остальные предложения её развивают, т.е. пробуждение видно в таянии снега, появлении почек, пении птиц.

§ 2 Основная мысль текста

Основная мысль может быть заявлена в начале текста (в таком случае последующие предложения её развивают), а также может являться выводом из всего текста.

Прочитайте следующий текст.

Задремала на солнышке старая лосиха. Чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится у её ног маленький лосёнок. Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать».

(по И. Соколову-Микитову)

О ком этот текст? Правильно, о старой лосихе и её лосёнке.

Какую основную мысль хочет донести до нас автор, для чего он рассказывает эту историю? Автор повествует нам о том, что лосиха всегда защитит своего лосёнка. Эта мысль выражена в последнем предложении и является выводом из всего текста: Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать.

Итак, чтобы найти тему текста нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст?

А чтобы узнать его основную мысль нужно задать вопрос: для чего написан текст?

Название произведения может соответствовать его теме, а может выражать основную мысль.

Текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли, так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Прочитайте отрывок из сказки Сергея Козлова, который называется «Зимняя сказка»:

«С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса, на пеньке, задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!»

Из текста понятно, что настроение у Медвежонка было радостное, веселое. Это видно из последнего предложения: Ах, как это было весело! Оно восклицательное по интонации.

В данном предложении выражается не основная мысль, а главное переживание текста. Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки? Конечно Медвежонок, ведь это именно он рассматривает, пробует снежинки на вкус, радуется. И название соответствует не теме, а главному переживанию.

§ 3 Пример выделения темы и основной мысли

Рассмотрим ещё один отрывок из сказки Сергея Козлова, найдем его тему и главное переживание.

«Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Распустились деревья, зазеленела травка, и тысячи вымытых дождями птиц запели в лесу. Сначала цвели голубые подснежники. Потом зацвели одуванчики. Даже старый пень выпустил зеленые побеги».

Тема этого текста: красота весенней природы. Главное в нем — чувство восхищения весной, переживание красоты пробуждающегося леса. Об этом говорится в первом предложении: Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Передается главное переживание героя сказки — Ёжика. Следовательно, отрывок можно озаглавить Необыкновенная весна, что будет соответствовать переживанию Ёжика.

Список использованной литературы:

1. Русский язык:2 кл.: Учебник: в 3 ч. / Н.А.Чуракова; под ред. М.Л.Каленчук.– М.:Академкнига/Учебник, 2012. – Ч.1.
2. Русский язык:2 кл.: Учебник: в 3 ч. /М.Л.Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А.Чуракова – М.:Академкнига/Учебник, 2012. – Ч.2.
3. Русский язык: 2 кл. Методическое пособие/ М.Л.Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А.Чуракова – М.:Академкнига/Учебник, 2012.
4. Секреты орфографии: Кн.для учащихся 5-7 кл./Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. – М.: Просвещение, 1991

Использованные изображения:

В данной статье вы ознакомитесь
с тем, что такое главная тема и мысль. Вы научитесь определять и выделять важные детали
.

В школе на уроках часто дают задание определить мысль текста
, вынести какой – то урок, но этому тоже надо учиться. Чтобы понять, какие чувства вложил автор в свое произведение нужно ознакомиться с биографией автора.

Для полного понимания текста следует прочитать и критические статьи
. Не всем дано с первого раза вникать в суть вещей и замечать важные детали. Не нужно расстраиваться и отчаиваться, можно просто перечитать книгу.

Чтобы текст выглядел гармонично и затягивал читателя, авторы используют различные средства выразительности, части речи. Конечно же, больше всего затягивает читателя уникальность
текста.

Почти все люди любят классику, а те, кто не любит, уважают
. Уважать классику можно за ее неповторимость, раньше не было интернета и развитых технологий, каждый писатель писал по своему и создавал свой особенный стиль.

Правильное построение текста и предложений это залог успешного формирования темы и мысли. Тема текста – это то, что хочет сказать или выразить писатель
своим произведением.

Бывает такое, что мы читаем заголовок или эпиграф и даже представить себе не можем как это связано с содержанием, но в последней странице мы откроем для себя всю скрытую суть.

Что нужно, чтобы научиться определять главную мысль текста? Есть несколько простых советов для новичков в этом деле.

Также нужно обращать внимание на эпиграфы и заголовки, они несут в себе смысловую нагрузку.

Задайте себе вопрос, на чем сконцентрировал внимание автор
? Следите за описанием деталей. Иногда писатель может высказывать об обыденных вещах непонятные мысли, но это только первоначально.

После каждой главы пересказывайте прочитанное
, таки образом в голове происходит анализ. Очень полезно порассуждать о произведении с друзьями, которые также его читали, только в споре рождается истина
, значит можно и поспорить о написанном.

Чтобы подойти к анализу произведения серьезно, нужно понять стиль, речевые обороты, язык автора.

Чтобы обратить внимание на читателя в тексте должны быть повторы, нужно их запоминать или выписывать, все самое главное в деталях
.

В работах классиков: Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, М. А. Булгакова мысль текста заключена в названии. Из названия “Война и Мир” мы уже можем представить о чем будет идти речь.

Конечно глубина мысли
– это война среди классов, но и поверхностное восприятие нас не подвело.

“Преступление и наказание” – название, говорящее за себя
. Да, за преступление Раскольников получила наказание, но не физическое, а больше моральное
.

В романе “Мастер и Маргарита” рассказывается не только о жизни Мастера с Маргаритой, но и о демонах Маргариты и Рассказе Мастера. В каждом названии есть ключ к разгадке
главной мысли.

Но чтобы понять ее, нужно приложить не мало усилий. Давайте ознакомимся и с тем, что такое средства выразительности
, и зачем они нужны. Существует несколько типов средств выразительности:

• Синтаксические
  
• Фонетические
  
• Лексические
  

К фонетике относится анафора и эпифора
, они используются в стихотворениях, для передачи звуков, или музыки.

Тропы – это слова и фразы в переносном значении
, они заставляют задуматься и создают образы. К тропам относится:

• Олицетворение
  – когда неживые предметы или явления наделяются признаками живых существ
  
• Метафора
  – переносное значение
  
• Гипербола
  – сильное преувеличение, несвойственное предмету, противоположность гиперболе – литота, это преуменьшение
  

Также в литературе есть стилистические фигуры
, такие как градация
(расположение схожих по смыслу слов в порядке убывание или увеличения важности), оксюморон
(намеренное слияние противоречий), риторические вопросы
(используются для усиления мысли или чтобы заставить читателя задуматься).

Чтобы разобраться во всех литературных приемах и стилях потребуется много времени, но после этого вы будете настоящим профессионалом
и смело сможете рассуждать о произведениях, выделять главную мысль и тему текста.

Это поможет в написании собственных статей или произведений, расширит кругозор и в целом будет полезно для общего развития
.

Желаем вам удачи в постижении новых вершин и расширении границ познания. Каждому по силам понимать литературу.

Основная мысль текста

Информационная обработка

Основная мысль текста – это сжато сформулированный предмет содержания. Реализация авторского замысла, которая передает его отношение к тому, о чем он сообщает, его оценку изображаемого. Иными словами, что хотел сказать автор.

Умение определять основную мысль текста очень важно. От него зависит качество усвоения и скорость понимания текста. Постоянно растущий объем информации заставляет работать с текстами не только школьников и студентов, но и взрослых людей. Быстрое выделение основной мысли позволит снизить затраты времени на чтение, и увеличит объем обрабатываемых текстов, облегчив работу.

В ЕГЭ по русскому языку включено задание, проверяющее ваше умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и использовать приемы сжатия текста. Это задание А27. Модель задания предполагает выбор тобой такого ответа, где сокращение текста проведено с сохранением полного объема информации, при этом главная информация максимально выражена при минимальной затрате речевых средств. Тебе необходимо соотнести содержание текста с предложениями, где основная информация сжата, и найти предложение, в котором основная информация, переданная без фактических ошибок, не содержит перечислений, дополнительной детализированной информации.

Подсказка.

В исходном тексте задания А27 в каждом варианте содержится 3 предложения. Вывод (ответ на вопрос) заключен либо в первом, либо в третьем предложении текста; чаще всего – в третьем.

Разберем задание, предложенное в демоверсии ЕГЭ.

Разбор задания.

Прочитайте текст.

Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Именно поэтому в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Сибирь занимает две пятых пространства Азии, и поэтому в планах экономического развития России этому региону уделяется большое внимание.

2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запасам полезных ископаемых.

3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.

4) В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

Какая информация содержится в тексте? Этот текст о Сибири, которой в планах экономического развития России уделяется большое внимание. Во-первых, Сибирь – это огромные пространства. Во-вторых, Сибирь – это крупнейшая сокровищница по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам. Какой же из этих двух аргументов главный, а какой второстепенный? Конечно, главный аргумент второй. Сибири уделяется большое внимание в планах экономического развития России, потому что она крупнейшая сокровищница. Следовательно, основная мысль текста в ответе № 3: В планах экономического развития России уделяется большое внимание потому, что здесь сосредоточены огромные природные богатства.

А28

Чтобы решить это задание, нужно понять смысл текста.

Разбор задания.

(1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая,
двусмысленная речь – всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.
(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и,
отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный
треугольничек.
(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений.
(4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес.
(5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?..
(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем
двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.
(10)Варя сразу наткнулась на главное место.
(11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё
это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12)– Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины.
(15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.
(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша
часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте… а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию… (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза –
на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага…
(23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости!
– (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые.
– (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить…»
(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права… – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.
(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие,
затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события
истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну.

https://5-ege.ru/osnovnaya-mysl-teksta/

О чём говорит высказывание героя: «Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости!»?

1) Отступление наших войск проходит без боёв, без крови.
2) Автор письма не способен совершить какой-либо предосудительный
поступок.
3) Чтобы стать настоящим мужчиной, не всегда надо доказывать
физическую силу, порой важнее испытание силы духа.
4) Автор письма не трус и не боится предстоящих сражений.

Высказывание героя говорит о духовном перерождении автора. Бои здесь не при чем, значит, первый вариант неверный. В тексте нет сожаления героя, поэтому второй вариант ответа не подходит. Автор письма действительно не трус, но эти слова не отражают суть высказывания. Таким образом, верный ответ – №3.
Потренируйся.

1. Прочитайте текст.

Еда дает человеку силы, необходимые для жизни. Энергия, содержащаяся в продуктах питания, в результате очень сложного процесса – этот процесс мы называем пищеварением – превращается в химическую энергию. Питательные вещества, полученные из продуктов питания в результате процесса пищеварения, разносятся кровью по всем частям организма, и, когда в крови достаточно питательных веществ, мы чувствуем сытость.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Силы, необходимые для жизни, человек получает в результате пищеварения: энергия из продуктов питания превращается в химическую энергию, и кровь разносит питательные вещества по организму, насыщая его.

2) Энергия, содержащаяся в продуктах питания, в результате очень сложного процесса – этот процесс мы называем пищеварением – превращается в химическую энергию.

3) Питательные вещества, полученные из продуктов питания в результате процесса пищеварения, разносятся кровью по всему нашему организму.

4) Пищеварение – это процесс перехода энергии из продуктов питания в химическую энергию.

2. Прочитайте текст.

В наши дни сохранение природного окружения стало одной из самых главных задач общества. Ненарушенные ландшафты становятся огромной ценностью, и о них заговорили как о величайшем достоянии, как о природном наследии человечества. Важно помнить, что вступление в права наследования предполагает не только обладание этим достоянием, но и заботу о его сохранении.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Человек забывает, что вступление в права наследования предполагает не только обладание каким-либо достоянием.

2) В наши дни о ненарушенных ландшафтах заговорили как о наследстве, передающемся из поколения в поколение.

3) Сохранение ландшафтов – природного наследия человечества – одна из самых главных задач современного общества.

4) Вступление в права наследования предполагает не только обладание определенным достоянием: полученное наследство необходимо сохранять и приумножать.

3. Прочитайте текст.

В Арктике и Антарктике – полярных областях нашей планеты, а также высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом. Здесь распространены многолетние скопления льда – ледники, которые образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять. Ледниковый лед содержит мало примесей, и при таянии из него получается самая чистая вода, которую сейчас все чаще используют в лечебных целях.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Ледники образуются в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять, – в Арктике и Антарктике, а также высоко в горах.

2) В Арктике, Антарктике и высоко в горах находятся ледники – многолетние скопления содержащего мало примесей льда, при таянии которого получается чистейшая вода, используемая в лечебных целях.

3) Высоко в горах поверхность Земли постоянно покрыта льдом и снегом, который содержит мало примесей и используется в различных целях.

4) Чистую воду можно получить только изо льда, который образуется в тех местах, где накопившийся за долгую зиму снег летом не успевает растаять, то есть в полярных широтах.

Ответы: 1) 1; 2) 3; 3) 2.

Рекомендуем:

2 класс. Русский язык. Что такое текст. Типы текстов. Тема и основная мысль текста — Что такое текст. Типы текстов. Тема и основная мысль текста

Комментарии преподавателя

§1. Что такое текст?

Звуки мы слышим и произносим, из них получаются слоги, из слогов мы составляем слова.  Слова, связанные по смыслу, образуют  предложение.  Предложение выражает законченную мысль. Но иногда бывает, что для выражения мыслей и чувств одного предложения мало. Тогда составляют текст. Что же такое текст?

Сравним две группы предложений. Узнаем, чем они отличаются.

1. Насекомых очень много, их встречаешь всюду. В октябре ещё цветут некоторые растения. Однажды Никита с отцом ловили рыбу. Хорошо в березовой роще ранней весной.

Можно ли сказать о чем все эти предложения? Нет. Первое предложение о насекомых, второе предложение об осенних  растениях, третье – о рыбалке, а четвертое – о весенней березовой роще. Предложения в этой записи не связаны по смыслу, их ничего не объединяет.

2. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Укрывает ее теплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (По В. Бианки)

О чем говорится в этой группе предложений? Автор рассказывает об осенних изменениях в природе. Сначала о том, как меняет окрас листьев, облетает и редеет лес, потом об отлете птиц  и о скупом осеннем солнце. Можно определить тему этих предложений и озаглавить, т.е. придумать название: «Осень наступила» или «Осенние перемены».

Текст – это несколько  предложений связанных по смыслу. Все предложения в тексте объединяет общая тема.

Исходя из определения текста, можно сделать вывод, что первая группа предложений не является текстом, т.к. предложения не связаны по смыслу и не объединены общей темой. А вторая группа предложений – текст, потому что предложения связаны по смыслу и мы нашли общую тему, подобрав заголовок.

§2. Характеристики текста

Предложения в тексте имеют границы.   На письме одно предложение от другого отделяется при помощи знака: точки, вопросительного или восклицательного знаков. Выбор знака зависит от цели высказывания и интонации. Завершенность мысли в устной речи показывается паузой.

Продолжая работу по выявлению особенностей связного текста, необходимо уточнить, что предложения в тексте не только связаны по смыслу, но и предполагают развитие мысли. Рассмотрим 3 группу предложений.

3. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Ребята сделали себе веселье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо.

Это не текст, т.к. нарушена последовательность предложений – нет развития мысли. Поменяем местами предложения, будем обращать внимание на повторяющиеся слова, которые связывают каждое предложение с последующим. И у нас получится текст.

Ребята сделали себе веселье.  Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Из прудка пошла вода струйкой. Под струйку ребята подвели колесо. Вода вертела колесо.  

Этот текст очень давно написал Лев Николаевич Толстой. Повтор слов помогает передать ход событий, развитие мысли. Данный текст можно озаглавить: «Прудок» или «Ребята играют».

Но не всегда в изменённом тексте есть повторяющиеся слова-подсказки. Чтобы восстановить текст, нужно выяснить, о чем в каждом предложении идет речь, и проследить за ходом событий. Это еще одна важная характеристика текста: определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.

Когда мы подбираем заголовок к тексту важно понимать, что он должен быть точным, ярким и привлекательным.

Заголовок отражает тему текста или его основную мысль. Название или заголовок пишется посередине строки с большой буквы. В конце заголовка точка не ставится.

Начало текста, как и каждая его часть,  пишется с красной строки, т.е. делается небольшой отступ в начале строки.

Итак, текст состоит из нескольких предложений, в которых говорится об одном и том же, раскрывается общая тема и есть развитие мысли. Текст можно озаглавить.

****************************************************

§1. Что такое текст и каким он бывает по цели?

Обычно текстом называют всякую записанную речь (сочинение, художественное произведение, документ), а также часть речи или отрывок из неё. Для текста характерно единство темы, замысла и основной мысли. Текст может делиться на части: вступление, основную часть и заключение. Содержание текста последовательно раскрывается во всех частях.

Тексты, как и предложения, бывают разными по цели. Если автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то, то это текст-описание. А если цель автора рассказать о каких-то событиях, то это текст-повествование. Есть ещё тексты-рассуждения. Цель текста-рассуждения — исследовать предмет или явление, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль.

Сравним три текста на одну тему.

1. Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапах белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое. (по Саше Чёрному)
2. Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.

    Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние – на стёкла – и ну протирать, ну протирать!

    Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся  головой водить вверх, и вниз, и в стороны.   (по М. Пришвину)

1. Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили котёнка. Почему? Да потому что с ним весело играть. О  нём можно заботиться: кормить,  гулять, убирать за ним. А если чесать ему брюшко – он будет мурлыкать и лизать мне руки. И я не буду один!

Все  тексты рассказывают о коте.

Но первый текст нам даёт представление о том, как выглядит кот. В нём больше слов-названий признаков: (какой?)  отличный; (какая?) чёрная, пушистая, блестящая; (какие?) белые, загнутые; (какой?) морской; (какое?) независимое, гордое. Это текст-описание.

А  второй текст рассказывает о том, как ведёт себя кот: что и как он делает. В  нём  больше слов-названий действий: (что сделало?) запотело; (что делать?) считать, протирать, водить; (что сделал?) выдумал, поднялся, протёр, уселся, принялся. Это текст-повествование.

В третьем тексте автор-рассказчик приводит доводы в пользу того, чтобы ему подарили  котёнка. К такому тексту можно поставить вопрос  —   «почему». Это текст-рассуждение.

§2. Текст-описание

Итак, в тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то и чаще использует слова-названия признаков. В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях, в таком тексте чаще встречаются слова-названия действий. В тексте-рассуждении цель автора доказать или опровергнуть ту или иную мысль.

В тексте-описании автор часто использует приём сравнения, так как сравнение помогает лучше представить то, что он описывает.

Вот как Г. Скребицкий описывает сороку.

«У сороки есть прозвище – белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом».

Это текст-описание. Во-первых, в нём рассказывается, как выглядит сорока; во-вторых, чаще встречаются слова-названия признаков; в-третьих, используется прием сравнения – «хвост – длинный, прямой, будто стрела».

§3. Текст-повествование

Рассмотрим ещё один текст.                                   

1. «Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком». (по Е. Чарушину)

В этом тексте Е. Чарушин рассказывает о случае с воробьём, как его нашёл Никита, поймал и, посадив в клетку, ухаживал за ним. Но также автор даёт описание воробья: «хвостик коротенький, клюв жёлтый», использует прием сравнения: «нахохленный такой, прямо как шарик катится».

Следовательно, в тексте может быть и описание, и повествование.

Тексты о коте, сороке и воробье можно поместить в учебник «Литературное чтение» – это художественные тексты. У них есть автор-рассказчик, который не только описывает предмет, явление или случай, но и высказывает своё мнение, суждение о происходящем, своё переживание. В художественном тексте может использоваться прием олицетворения, когда о неживых предметах автор говорит как о живых существах.

Текст, в котором сообщаются точные сведения о каком-либо явлении или животном – это научный текст.

Вот пример научного текста.

«Ежи – млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они – насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж – он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается».  (по И. Акимушкину)

Такой текст можно поместить в энциклопедию или учебник по окружающему миру. Ведь в нем даны точные научные сведения о ежах: к какому виду относятся, где обитают, а самое главное – отсутствует автор-рассказчик со своими суждениями и переживаниями.

Но и в художественном тексте, так же, как в научном, могут встретиться какие-то научные сведения, но они не являются главными и не определяют основную мысль текста, его задачу.

Итак, тексты по цели высказывания можно разделить на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения. Тексты бывают научные и художественные.

************************************************************

§1. Выделение темы в тексте

Текст представляет собой высказывание, которое состоит из двух или более предложений, связанных между собой по смыслу. Определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли. Все предложения в тексте объединяет общая тема. Научимся выделять в тексте его основную мысль как главную, ради которой он написан.

Прочитайте текст.

Весна в лесу

Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветки берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.

О чем говорится в этом тексте? О весне. Значит тема текста – весна или, если точнее, весна в лесу.

Какую общую мысль развивают все предложения текста? Самая важная, основная мысль данного текста выражена в первом предложении: Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. А остальные предложения её развивают, т.е. пробуждение видно в таянии снега, появлении почек, пении птиц.

§2. Основная мысль текста

Основная мысль может быть заявлена в начале текста (в таком случае последующие предложения её развивают), а также может являться выводом из всего текста.

Прочитайте следующий текст.

«Задремала на солнышке старая лосиха. Чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится у её ног маленький лосёнок. Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать».

(по И. Соколову-Микитову)

О ком этот текст? Правильно, о старой лосихе и её лосёнке.

Какую основную мысль хочет донести до нас автор, для чего он рассказывает эту историю? Автор повествует  нам о том, что лосиха всегда защитит своего лосёнка. Эта мысль выражена в последнем предложении и является выводом из всего текста: Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать.

Тема – это то, о чём автор пишет.

Основная мысль – это то, что автор хочет сказать своим читателям, то, ради чего он пишет.

Итак, чтобы найти тему текста нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст?

А чтобы узнать его основную мысль нужно задать вопрос: для чего написан текст?

Название произведения может соответствовать его теме, а может выражать основную мысль.

Текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли, так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Прочитайте отрывок из сказки Сергея Козлова, который называется«Зимняя сказка»:

 «С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса, на пеньке, задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!»

Из текста понятно, что настроение у Медвежонка было радостное, веселое. Это видно из последнего предложения: Ах, как это было весело! Оно восклицательное по интонации.

В данном предложении выражается не основная мысль, а главное переживание текста. Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки? Конечно Медвежонок, ведь это именно он рассматривает, пробует снежинки на вкус, радуется. И название соответствует не теме, а главному переживанию.

§3. Пример выделения темы и основной мысли

Рассмотрим ещё один отрывок из сказки Сергея Козлова, найдем его тему и  главное переживание.

 «Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Распустились деревья, зазеленела травка, и тысячи вымытых дождями птиц запели в лесу. Сначала цвели голубые подснежники. Потом зацвели одуванчики. Даже старый пень выпустил зеленые побеги».

Тема этого текста: красота весенней природы. Главное в нем – чувство восхищения весной, переживание красоты пробуждающегося леса. Об этом говорится в первом предложении: Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Передается главное переживание героя сказки — Ёжика. Следовательно, отрывок можно озаглавить Необыкновенная весна, что будет соответствовать переживанию Ёжика.

Сделаем вывод, тема – это то, о чем автор пишет текст, основная мысль – это то, ради чего он пишет. Текст может быть написан для того, чтобы передать основную мысль или выразить главное переживание автора или героя.

 ИСТОЧНИКИ

http://znaika. ru/catalog/2-klass/russian/Chto-takoe-tekst

http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Tipy-tekstov

http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Tema-i-osnovnaya-mysl-teksta

http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/orfograficheskaja_minutka_dlja_2_klassa_po_teme_chto_takoe_tema_i_glavnaja_mysl_teksta/381-1-0-18931

Тема текста, основная мысль текста

1. Тема текста, основная мысль текста.

• Фронтальный опрос:
• — Что такое тема текста?
• (Тема текста – это то, о чем (или о ком) в нем
говорится.)
• — Где чаще всего отражается тема?
• (Очень часто тема текста отражается в его заглавии.)
• Фронтальный опрос:
• — Что такое основная мысль текста?
• (Это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он
написан.)
• — Где может быть выражена
основная мысль текста?
• (Основная мысль текста может быть выражена в
заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще
всего ее надо «найти» и сформулировать.)
Работа с текстом
Тропинка
Через п..ляны, через душ…стый с..сновый бор и
весёлые берёзовые переле…ки в…ётся л…сная
тр…пинка.
Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой
тр..пинке.
Гуляя в лесу, мы слыш..м и вид…м, как ж…вут
звери и птицы, растут, разг..варивают между собой
д…рев..я и меняют(?)ся вр..мена года.
Много ч…дес раскрыла (перед) нами л…сная
любимая тр…пинка.

5. Работа с текстом

(устно)
• Что называется текстом?
Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу и
расположенных в определенной последовательности.
Последовательность предложений соответствует
последовательности событий. Текст можно озаглавить.
• У текста есть заглавие – «Тропинка». Что отражается в
заглавии?
(тема текста)

6. Работа с текстом (устно)

1. Что называется темой текста?
Тема текста – то, о чем говорится в тексте.
2. Что такое основная мысль текста?
Основная мысль текста – то, в чём убеждает нас
автор.
3. Какова тема нашего текста?
Тема текста – лесная тропинка.
4. Какова основная мысль текста?
Лесная тропинка интересна, любима.

7. Работа с текстом (устно)

5. Тема и основная мысль текста раскрываются постепенно,
поэтому он обычно делится на части. В нашем тексте три
части. Определите их.
1. Начало (1-е предложение).
2. Основная часть (2-е и 3-е предложения – что
мы видим и слышим, гуляя по тропинке).
3. Заключение (последнее предложение. Оно же
конец предложения).
Вывод: все части текста связаны между собой по смыслу (все
они раскрывают одну и ту же тему и основную мысль.)

8. Работа с текстом (устно)

Работа с текстом (письменно)
Цель: озаглавить, списать текст;
определить тему и основную мысль текста.
На самом кр…ю оврага среди ольховых кустов ст..яла м..л..дая
верба. Её темно-красные ветки были украшены белыми
шелковистыми комочками. Это было самое весёлое, самое
наря…ное дер..вце (во) всём переле…ке.

9. Работа с текстом (письменно)

Работа с текстом (устно)
• Можно ли этот отрывок назвать текстом?
• Назовите основные признаки текста.
• Заглавие (Цветущая верба)
• тема ( цветущая верба)
• основная мысль (молодая верба — самое веселое и нарядное
дерево во всем перелеске)

10. Работа с текстом (устно)

• Подведение итогов урока
Что такое тема и основная мысль текста?
Помогло ли вам увиденное на уроке узнать
больше о том, что такое тема и основная мысль
текста?
Почему необходимо знать, что такое тема и
основная мысль текста?
В каких случаях это обязательно пригодится?

Памятка «Тема текста, основная мысль текста»

В поисках основной идеи | Колумбийский колледж

Основная идея абзаца — это сообщение автора по теме. Часто это выражается прямо или может подразумеваться.

Где основные идеи?

Легко определить основную идею, которая прямо выражена в тексте. Часто встречаются основные идеи:

• в начале пп. Первое предложение часто объясняет тему, обсуждаемую в отрывке.
• в заключительных предложениях абзаца. Основная идея может быть выражена в виде обобщения информации в абзаце, а также ссылки на информацию в следующем абзаце.

Не всегда четко сформулирована основная идея. Труднее определить основную идею, когда она подразумевается или подразумевается. Это может подразумеваться другими словами в абзаце. Подразумеваемую основную идею можно найти несколькими способами.

• Несколько предложений в абзаце могут выразить основную идею, представляя факты по теме перед ее фактическим изложением.
• Подразумеваемые идеи могут быть извлечены из фактов, причин или примеров, которые дают подсказки или предложения относительно основной идеи. Эти подсказки будут подсказками, которые помогут вам раскрыть основную идею выделенного текста.
• Попробуйте следующий отрывок, чтобы понять, сможете ли вы уловить основную идею.

  «Для многих родителей плач младенца может вызывать раздражение, особенно если он продолжается длительное время. Но плач выполняет важные функции как для ребенка, так и для родителей.Ребенку плач помогает улучшить объем легких и дыхательную систему. Возможно, что более важно, крик служит сигналом бедствия. Когда младенцы плачут, они указывают на то, что они голодны или испытывают боль, и это важная информация для родителей ».

Используйте подсказки ниже, чтобы определить правильную основную идею этого абзаца.

Прочитав абзац, спросите: «Какой смысл автор делает в этом отрывке?»

Задайте следующие вопросы:

• Кто — Этот отрывок обсуждает человека или группу людей?
• Когда — Информация содержит ссылку на время?
• Где — текст называет место?
• Почему — Вы находите причину или объяснение тому, что произошло?
• Как — указывает ли эта информация на метод или теорию?

Как определить, правильно ли я выбрал основную идею абзаца?

Если вы можете резюмировать информацию отрывка своими словами, значит, вы усвоили правильную основную идею. Для достижения этой цели попробуйте выполнить перечисленные ниже шаги после прочтения небольшого раздела учебника.

• Напишите своими словами краткое изложение прочитанного.
• Согласуется ли ваше резюме с этой общей темой?
• Содержит ли ваше резюме те же идеи, высказанные автором?
• Не могли бы вы написать заголовок (или подзаголовок учебника), который выразил бы ваше резюме менее чем в пяти словах?

Если вы можете перефразировать свой выбор тематического предложения в вопрос, а затем определить, отвечает ли отрывок на ваш вопрос, значит, вы успешно выбрали основную идею.

Ошеломленный и сбитый с толку: основная идея основных идей | Шанахан о грамотности

Вопрос учителя:

Вы можете объяснить
разница между центральной идеей, основной идеей и темой? Кажется, есть
много путаницы с этими терминами.

Ответ Шанахана:

Вы правы. Есть много
путаница и несоответствие в использовании терминов центральная идея, основная идея, и тема. А
пожалуйста, добавьте тему и предложение темы к этому
список тоже.

Частично проблема здесь в том, что
это старые разговорные термины. Они возникли не из наук (например,
психологии, лингвистики), поэтому, пожалуй, не стоит ожидать слишком точного
значение для каждого.

Еще в начале 1980-х Джим Бауманн
провели серию исследований концепции «основной идеи» и необходимых шагов.
научить студентов определять основные идеи.Он обнаружил, что профессиональные книги и
Когда дело доходило до основной идеи, руководства для учителей были повсюду. Срок был
используется множеством разных способов, а этапы обучения очевидны в различных
программы вряд ли позволят детям определить основные идеи. Его работа
до сих пор остается одним из лучших в том, как научить детей этому.

Термин «основная идея» использовался в
различными способами на протяжении более 200 лет… Иногда основная идея сводилась к
сводные утверждения о более коротких частях текста, таких как абзацы (например, абзацы). г., основная
идея часто используется как синоним тематического предложения — и тематического предложения
инструкция часто используется как путь к обучению основной идее). Но есть
множество примеров основной идеи применительно ко всем текстам.

Иногда термин «основная идея»
был зарезервирован для резюмирования основной мысли или пункта, лежащего в основе разъяснительной или
только информационные тексты. Но даже беглое прочтение образовательного
литература обнаруживает много противоречий в этом подходе.Раннее
упоминания «основной идеи», которые я нашел, относятся к основным урокам, которые следует
узнал из религиозных историй в 1850-х годах.

Единственная очевидная последовательность в главном
идея — это сосредоточение на большой идее, которую выражает текст.

Использован термин «центральная идея».
так же долго, но немного реже, и его использование кажется даже более общим. я
подозреваю, что это стало популярным как синоним основной идеи с тех пор, как Бауманн открыл глаза
работа в 1980-е гг.Пользователи, возможно, желающие
чтобы избежать путаницы, используйте центральную идею в надежде, что мы поймем
это лучше, чем было бы, если бы они использовали основную идею. Если так, то они потерпели неудачу.
Независимо от того, что основная идея означает в чтении, центральная идея является его синонимом — ни больше ни больше.
меньше.

Тема, с другой стороны, это термин
что возникает из литературы, и обычно неправильно применять его к большинству
информационные тексты. Тема — это основная идея литературного произведения …
это может быть сформулировано с точки зрения точки зрения (например,г., бесконтрольные амбиции
опасно для всех) или одним словом (например, любовь, смерть). Обычно литературный
работы выражают несколько тем, иногда даже противоречащих друг другу, и читатели
научиться координировать, синтезировать или выбирать из этих тематических
выражения, чтобы прийти к богатой интерпретации литературного произведения.

Иногда можно использовать
такие термины, как основная идея или центральная идея для обозначения этой общей тематической интерпретации,
но применить их к конфликтующим темам, лежащим в основе этого
общая тема произведения.

Если эти термины сбивают с толку,
инструкция часто усугубляет положение. Например, детей часто учат, что
первое предложение абзаца излагает его основную идею. Это правда, о
курс; за исключением тех случаев, когда это последнее предложение или одно из
средние предложения, или это не указано явно.

Или студентов могут научить, что
у текста есть единственная основная идея … Опять же, идея верна, за исключением тех случаев, когда
это не так. Подумайте о чтении статьи в энциклопедии о Японии.Возможно, можно было бы
скажите «главная идея — Япония» (тема), что не особенно удовлетворительно
(большинство учителей чтения справедливо отклонят это — основные идеи и темы не должны
взаимозаменяемо), или что «это статья, в которой много фактов
о Японии, стране в Азии »(что является разумным описанием
цель записи, но которая кажется немного тонкой по существу). Моя догадка
что проблема здесь в том, что мы пытаемся сформулировать единую главную идею, когда
этот вид текста представляет собой набор основных идей.«Эта запись рассказывает факты о Японии,
страна в Азии. Он описывает историю Японии, политику, вооруженные силы, экономику,
наука и технологии, инфраструктура, демография и культура ». Возможно, нет
все же вполне удовлетворительно, потому что это немного больше, чем набор тем, но я
Думаю, вы согласитесь, что это намного ближе, чем те предыдущие попытки.

Было проведено интересное исследование
готово — как для людей, так и для компьютерных читателей — попытаться придумать
Оперативное определение главной или центральной идеи, которое было бы немного менее мягким.Эта работа была сосредоточена только на пояснительном / информационном тексте и, как правило, на дому.
в основной идее по тому, как часто они упоминаются в тексте. Чем больше
различные предложения связаны с определенной идеей, тем более вероятно, что это
неотъемлемая часть основной идеи, которую пытается донести автор.

(Интересно, термин «центральная идея»
был зацеплен за последнее время как способ попытаться уловить это восприятие
что все остальные идеи связаны с какой-то центральной идеей.Например, мой
жена, Синди, говорит, что предпочитает думать, что главная идея — быть на вершине
иерархия со всеми другими идеями, связанными под ней.)

Посмотрите, например, на эти
абзацы из статьи Newsela (https://newsela.com/read/elem-national-park-sled-dogs/id/40708).

Зимой толстый снег покрывает национальный парк Денали на Аляске.
и сохранить. Это одно из самых невероятных диких мест нашей страны. Пустыня
простирается более чем на 6 миллионов акров.Это больше, чем штат Нью-Гэмпшир.
Здесь находится самая высокая вершина Северной Америки, а также волки, лоси и снегоступы.
зайцы и медведи гризли.

Денали также является домом для единственной в своем роде команды смотрителей собачьих парков.
Аляскинские хаски, всего 31 год, тянут санки, помогая перевозить смотрителей парка и
грузы тяжелой техники в снегу.

Это важная работа. При регулярных температурах до -40
зимой в Денали «ездить на собачьих упряжках» — это много
более надежный вид транспорта.Моторизованные автомобили или
снегоходы могут не заводиться на морозе. Кроме того, собаки могут держать своего человека
ноги рейнджеров согреваются ночью.

В феврале управляющая питомником и смотритель парка Дженнифер.
Рафаэли отправился в поход по парку на месяц. Собаки будут
буксировать санки с снаряжением. Рейнджеры будут патрулировать и собирать
данные для ученых из труднодоступных мест возле ледникового парка «Чудо»
Озеро.

Какова основная или центральная идея
первый абзац?

Это, конечно, не первый
приговор.

На самом деле, я не думаю, что это будет
Можно выбрать любое предложение в абзаце 1 в качестве основной идеи. Возможно один
может сформулировать основную идею, объединив предложения 1 и 2, хотя это
конечно пропускает много важной информации.

Из такого абзаца легко
чтобы понять, почему кто-то может заключить, что темы и основные идеи совпадают
вещь. Но я не верю, что основная идея абзаца — «Денали Аляски
Национальный парк и заповедник.Возможно, это как запись в энциклопедии: основная
идея заключается в том, насколько невероятен национальный парк Денали с точки зрения его размера и того, что
нашел там.

В параграфе 2 это может даже помочь
игнорируйте первое предложение. Хорошей основной идеей для этого может быть: В
Денали, смотрителям парка нужно ездить на собачьих упряжках.

Основная идея параграфа 3 кажется
быть размещенным прямо посередине: ездовые собаки — более надежный транспорт в
Денали, чем машины, потому что они лучше переносят холодную погоду, чем машины
делать.

И, наконец, абзац 4, собаки
помогите рейнджерам добраться до труднодоступных частей парка.

Хотя можно придумать
«Основные идеи» для каждого из этих параграфов, можно также сказать, что полный
текст также имеет общую идею или основную идею.

Вот где это может помочь заметить
какие идеи повторяются и упоминаются чаще всего.

Вызов Денали (его размер,
климат, транспортные проблемы и т. д.) встречается во всех четырех абзацах.В
способность собак преодолевать эти проблемы отмечена в параграфах 2, 3 и 4, как
делает ли представление, что на способности этих собак полагаются рейнджеры Денали.

Основная идея для этого — из-за
количество повторений каждой из этих идей и их привязка к каждой
другое — может выглядеть примерно так: «Национальный парк Денали очень большой,
холодно и снежно, поэтому транспортировка затруднена. Из-за этого Денали
Рейнджеры должны полагаться на ездовых собак для транспортировки.”

Большой вынос (или моя основная идея)?

Несмотря на всю эту путаницу
терминология…

Все согласны с тем, что хорошие читатели должны
делать такие сводные заявления о главном, главном, главном, ключевом, главном,
или центральные идеи информационных и аргументированных текстов.

И хорошие читатели также могут идентифицировать несколько
темы из художественных текстов. См. Мою предыдущую запись в блоге о том, что значит учить
тема, http: //www.shanahanonliteracy.com / blog / training-kids-to-интерпретировать-тему-пределы-практики # sthash.q5ClgDXB.rOnpeI8Z.dpbs

Хорошие читатели должны уметь
определите эти основные идеи — те, в которых излагается суть текста или которые
являются наиболее часто повторяющимися или упоминаемыми идеями текста — с параграфами, разделами
текстов и целых текстов.

Эти основные идеи могут быть
отмечен из-за того, что был слишком общим (например, просто излагал темы Денали или Японии)
и они могут быть слишком конкретными (приводить слишком много конкретных деталей вместо
некоторое обобщение, охватывающее весь набор идей).Другими словами, они
необходимо научиться определять главную идею Златовласки, которая является «просто
верно.»

Учебники и государственные образовательные стандарты
использовать эти термины несколько непоследовательно и взаимозаменяемо. Это просто показывает
несовершенство языка при обращении к таким абстрактным идеям, которые так различаются
многое зависит от контекста (вспомните различные примеры, приведенные выше).

Не обманывайтесь этими лингвистическими
несоответствия. Нет никаких тонких различий, которые от вас скрывают.Вам просто нужно научиться улавливать эти большие идеи из самых разных
текстов самых разных жанров.

Тема

-vs- Центральная (Главная) Идея

Стандарты

RL.6.2 Определяют тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; предоставляют краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

RL.7.2 Определяет тему или центральную идею текста и анализирует ее развитие в течение текста ; дать объективное изложение текста.

RL.8.2 Определить тему или центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста, включая ее отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дают объективное изложение текста.

RL. 10.2. Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте подробно и ts развитие в течение текста, включая , как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями ; дать объективное изложение текста.

ТЕМА И ЦЕНТРАЛЬНАЯ ИДЕЯ ВОПРОСЫ

Тема — это …

элемент литературного произведения, который передает широко распространенное и устойчивое сообщение о жизни или человеческой природе; читатели часто применяют темы, найденные в литературных произведениях, к своей собственной жизни .

Карта Вопросы и подсказки по теме тестлета

• Часть A Какое утверждение лучше всего отражает тему отрывка? Часть B Выберите два предложения, которые освещают развитие этой темы на протяжении всего отрывка.

• Автор развивает тему, согласно которой ценности и выбор людей определяют их судьбу.Как автор развивает эту тему по ходу отрывка?

• Вы прочитали отрывок из книги «Спустя двадцать лет». Напишите эссе, в котором вы опишите, как автор использует диалоги и события, чтобы раскрыть характер и тему рассказа. Используйте ключевые детали и примеры из отрывка, чтобы подкрепить свои идеи.

• Вы прочитали отрывок из «Зова предков». Напишите эссе, в котором проанализируйте, как автор использует черты характера Бака для развития темы.Используйте ключевые детали и примеры из отрывка, чтобы подкрепить свои идеи.

Центральная идея

Центральная идея литературного произведения — это то, о чем в основном говорится в тексте целиком и / или в различных предложениях, абзацах или разделах.

Карта Центральная идея тестлета

• Часть A Какова основная идея отрывка? Часть B Какое предложение из отрывка лучше всего поддерживает правильный ответ на часть A?

• Как автор развивает центральную идею о том, что река — это живое существо на протяжении всего пути?

Преподавание студентам основной идеи при чтении — идей грамотности

Изложение основной идеи

Внимание — это ключ к извлечению основной идеи из текста, независимо от жанра.Студентам необходимо выделить наиболее важную информацию из работы и использовать ее для разработки утверждения, которое выражает то, что они считают основной идеей.

Мы можем обозначить это как Утверждение основной идеи . Это утверждение должно быть короткими предложениями. Процесс составления этого утверждения начинается с вопросов по тексту. Не все вопросы применимы к каждому тексту, но они послужат хорошей отправной точкой для извлечения основной идеи из любого текста.

● Кто — Может ли учащийся идентифицировать человека или людей, о которых идет речь?

● What — Может ли учащийся определить тему или основную тему текста?

● Когда — Может ли учащийся определить ссылку на конкретное время или период?

● Где — Может ли учащийся определить конкретное место или обстановку?

● Почему — Может ли учащийся определить причину или объяснение того, что происходит в тексте?

● Как — Может ли учащийся определить метод или теорию в тексте?

Эти вопросы и их варианты могут помочь учащимся понять, о чем идет речь.Два самых важных вопроса из вышеперечисленных: who и what . Этого будет достаточно, чтобы получить информацию, необходимую для определения основной идеи в большинстве случаев. Но истинная лакмусовая бумажка того, смог ли ученик усвоить основную идею текста, заключается в том, способны ли они резюмировать прочитанное своими словами.

Лакмусовый тест: обобщение и перефразирование

Благодаря нашему опыту в классе мы знаем, что непрерывное обучение — чрезвычайно эффективная стратегия обучения.Он также предлагает учителям возможность наблюдать и оценивать понимание учащимися концепций, над которыми они работают. Точно так же, когда мы просим наших студентов резюмировать или перефразировать основную идею отрывка, мы создаем возможность наблюдать за их пониманием прочитанного и их способностью определить в нем главную идею.

Вы также можете побудить учеников регулярно практиковать эти навыки, предложив им перефразировать и резюмировать то, что вы сказали или прочитали им в классе, даже во время уроков, совершенно не связанных с грамотностью.Поощряйте их быть краткими и конкретными; вы можете даже установить ограничение на количество слов в 10 или 15 слов, в пределах которого они должны выражать основную идею. Держите его стройным!

Разница между темой и основной идеей

Главное отличие — тема от основной идеи

Тема и основная идея — важные составляющие любого рассказа. Основное различие между темой и основной идеей состоит в том, что тема — это урок или мораль , тогда как основная идея рассказывает нам, о чем рассказывается.

Что такое тема

Тема — это центральное сообщение или восприятие, которое писатель хочет передать читателям. Тема в художественной литературе не является явной или буквальной; это вывод, сделанный автором. Другими словами, тема не изложена в книге, только после прочтения и понимания истории читатель может прийти к теме. Тема часто может преподать урок, давая мораль. Представленная автором тема может быть извлечена из текста и применена к другим текстам.Поэтому тема может быть универсальной. Тема может быть выражена одним предложением, иногда достаточно одного слова, чтобы описать тему.

Theme можно разделить на две категории; Тематическая концепция и тематическая постановка . Тематическая концепция относится к тому, о чем думает читатель, а тематическая концепция относится к тому, что конкретное произведение сообщает о предмете.

Имейте в виду, что у текста также может быть несколько тем. Однако в большинстве случаев в книге есть центральная повторяющаяся идея, которая берется в качестве центральной темы.

Примеры:

Гарри Поттер Дж. К. Роулинг — любовь, добро против зла

Отелло Шекспира — ревность

F Великий Гэтсби Скотта Фицджеральда — общество и класс, любовь

Чувство и чувствительность Остин — опасность чрезмерной чувствительности.

Тема: Легко презирать то, чего не может иметь.

В чем заключается основная идея

Основная идея — это общая идея рассказа. Он рассказывает нам, о чем или о ком идет эта история.Основная идея может быть выведена из сюжета и персонажей, она описывает содержание и детали сюжета. Выявление основной идеи текста похоже на определение предмета в отрывке. Он предоставляет конкретные подробности о тексте. Это одно из основных отличий темы от основной идеи; В отличие от темы, основная идея текста не может быть применена к другому тексту, поскольку он содержит конкретную информацию.

Например, представьте, что вы пишете эссе о пользе упражнений, и тогда ваша основная идея будет заключаться в «различных способах, которыми упражнения помогают вашему телу.В эссе основная идея обычно выражается через тезис.

Если взять, например, историю о кролике и черепахе, основная идея этой истории будет примерно такой. «Заяц вызвал черепаху на скачки. Черепаха выиграла гонку, потому что продолжала идти и не сдавалась ».

Разница между темой и основной идеей

Значение

Тема — центральный посыл рассказа; часто это урок или мораль.

Основная идея — это то, о чем рассказывается.

Уникальность

Тема универсальна и может применяться в повседневной жизни.

Основная идея уникальна тем, что содержит конкретную информацию.

Идентификационный номер

Тема прямо не указана в тексте; это предполагают читатели.

Основная идея может или не может быть видна прямо в тексте.

Использование

Тема может преподать урок или мораль.

Основная идея помогает построить тему.

Изображение предоставлено:

«Лиса и виноград» Джона Рэя (общественное достояние) через Wikimedia Commons

«Черепаха и Заяц — Проект Гутенберг etext 19993». (Общественное достояние) через Wikimedia Commons

Формирование основной идеи — TeacherVision

Важной задачей понимания прочитанного является определение важности и значения отдельных слов, предложений, абзацев, разделов, глав и целых текстов.Эта статья поможет вам научить ваших учеников находить основную идею во время чтения.

Стр. 1 из 3

Утверждение основной идеи

Что это такое?

Важной задачей понимания прочитанного является определение важности и значения отдельных слов, предложений, абзацев, разделов, глав и целых текстов. Читатели расшифровывают значения слов в предложениях, предложений в абзацах и т. Д. Когда читатели начинают понимать основные идеи, они лучше понимают цель деталей, что еще больше укрепляет их понимание этих основных идей.

Для понимания концепции «основной идеи» полезно различать следующие термины: тема, основная идея, тема, тематическое предложение и цель.

Тема текста — это тема или то, о чем этот текст. Тема может быть выражена существительным или существительной фразой. Некоторые примеры тем включают переработку, млекопитающие, деревья Новой Англии и названия.

Идея — это то, что вы говорите по теме. Идеи, включая основную идею , выражаются в виде предложений.Если кто-то просит вас определить основную идею отрывка, и вы отвечаете одним словом, вы сказали недостаточно; вы, наверное, только что определили тему. Вот несколько примеров основных идей:

Вторичное использование обходится дорого в краткосрочной перспективе, но дает долгосрочную экономию.
Все млекопитающие в чем-то одинаковы.
Деревья Новой Англии — самые красивые в мире.
Это не весело, когда кто-то высмеивает ваше имя.

Тема — это идея, которая повторяется в тексте или коллекции текстов.Например, «важность семьи в формировании идентичности» — это тема, которую можно найти во всей литературе.

Тематическое предложение — это термин, используемый для обозначения предложения в абзаце, содержащем основную идею. Обычно тематическое предложение — это первое предложение в абзаце, но не всегда. Это может быть начало, середина или конец. Хотя в некоторых абзацах действительно нет легко идентифицируемого тематического предложения, в некоторых их несколько. (Какое тематическое предложение в этом абзаце?) Тем не менее, тематические предложения полезны для определения взаимосвязи между основными идеями и вспомогательными деталями .

Например, рассмотрим следующее:

Все млекопитающие в некоторых отношениях одинаковы. У всех есть легкие, волосы или мех, а также способность выкармливать детенышей.

Эти два предложения, очевидно, имеют важную взаимосвязь: первое несет основную идею, а второе содержит детали, поддерживающие основную идею.

Наконец, мы часто определяем цель как «то, что автор пытается сказать» — как будто автор никогда не может сказать, что он имеет в виду.Работу по пониманию прочитанного лучше всего понимать как совместное предприятие автора и читателя. Авторы не могут нормально общаться сами по себе. Им нужны читатели, чтобы их понять.

Цель автора — или даже основная идея — не всегда очевидна и часто открыта для интерпретации. Ожидается, что автор сделает все возможное, чтобы составить текст таким образом, чтобы читатели его поняли, и, за исключением некоторых видов детективных романов, мы надеемся, что автор не будет пытаться нас обмануть.

В пояснительной прозе (научной) автор обычно пытается сделать свои идеи ясными и ясными. Тем не менее, мы фильтруем даже самые прямые сообщения через наш собственный опыт, знания, убеждения и понимание значений определенных слов.

Чтение художественной литературы является более субъективным, потому что основные идеи редко выражаются явно и часто намеренно скрыты, например, когда они фильтруются через личность «ненадежного рассказчика», как Гумберт Гумберт Набокова в Лолита .

Определите тему или центральную идею текста и подробно проанализируйте ее развитие в течение текста, в том числе то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

Сравнение иронии: дар волхвов — Урок 3 из 3:

Этот урок — третий из трех уроков по произведениям О.Рассказ Генри «Дар волхвов». Предыдущие уроки содержат инструкции по использованию контекстных подсказок для определения значений слов и по анализу значения литературных приемов в рассказе. На этом заключительном уроке ученики будут применять свои знания контекстных подсказок из первого урока, а также будут работать над анализом иронии в двух текстах: «Дар волхвов» и «Дрожащий нищий», стихотворение Роберта Грейвса.

Тип: План урока

Анализируя элементы художественной литературы: Дар волхвов — Урок 2 из 3:

На этом уроке студенты проанализируют вклад точки зрения, сеттинга, аллюзии, сюжета и иронии в развитие темы в O.Классический рассказ Генри «Дар волхвов». Учащиеся напишут расширенный абзац, объясняющий, как одно устройство способствует развитию темы. Этот урок является вторым в серии из трех, основанных на «Дар волхвов». В предыдущем уроке дается инструкция по использованию контекстных подсказок для определения значения слова.

Тип: План урока

Гордыня: повторяющаяся тема в греческой мифологии:

Учащиеся проанализируют главного героя, антагониста, конфликт, развязку и высокомерие в трех классических мифах: «Одиссей и Полифем», «Афина и Арахна» и «Эхо и Нарцисс».«Они напишут эссе, объясняющее смысл каждого мифа на примерах из мифов, и обсудят влияние повторяющейся темы высокомерия на древнегреческую аудиторию.

Тип: План урока

Обучающая структура сюжета с помощью рассказов:

Для сюжета нужно нечто большее, чем просто определение серии событий в рассказе.После просмотра презентации PowerPoint о структуре сюжета ученики прочитают и проанализируют сюжеты трех разных рассказов (в классе, в небольших группах и индивидуально). Затем они будут использовать интерактивный онлайн-инструмент для построения структуры сюжета, чтобы отобразить линии сюжета. Этот урок также включает письменную оценку с рубрикой.

Тип: План урока

«Желтые обои» Шарлотты Перкинс Гилман — женщины, пишущие:

Изучение рассказа Шарлотты Перкинс Гиллман «Желтые обои». Этот урок затрагивает такие литературные элементы, как сеттинг, характеристика, символы и повествование, а также затрагивает социальные и исторические аспекты автора и ее времени.В том же месте есть предыдущий урок, который говорит о роли женщины в обществе в начале 20 века.

Тип: План урока

Изучение иронии с выводом «Все спокойно на западном фронте»:

В центре внимания этого урока — попросить учащихся переписать концовку All Quiet on the Western Front .Вновь созданный финал должен включать некоторую форму иронии, чтобы оставаться с ироническими элементами книги. Затем ученики будут редактировать концовку друг друга, а затем пересмотреть свой окончательный вариант. Наконец, ученики создадут новую обложку для книги, в которой они откроют тексту свое новое название.

Тип: План урока

Аннотация и анализ отрывка для внимательного чтения: отрывок из книги Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», часть 3 из 3:

Цель этого урока (урок 3, состоящий из 3 частей) — дать учащимся возможность проанализировать и интерпретировать способы, с помощью которых авторский стиль (использование литературных приемов) развивает цель, тон и тему автора в сложных и сложные тексты.Навыки внимательного чтения достигают кульминации в литературном аналитическом эссе, в котором учащиеся анализируют, как автор создает смысл с помощью сознательного выбора языковых приемов.

Тип: План урока

Внимание к технологиям: изучение вымышленной технологии:

Из ресурса :
«От персональных компьютеров до новейших электронных устройств для дома или развлечений — американцы, кажется, влюбились практически во все, что сделает наш высокотехнологичный образ жизни более комфортным, удобным и приятным.Студенты сначала заполняют опрос, чтобы установить свои представления о технологиях, прежде чем использовать карту литературных элементов для изучения роли вымышленной технологии в романе, таком как 1984 , О дивный новый мир , Фаренгейт 451 , REM World , или Подача . Затем учащиеся обсуждают и обсуждают то, что, по их мнению, автор рассказа говорит о технологиях. Изучая вымышленные технологии, учащихся призывают глубже задуматься о своих убеждениях и обратить внимание на способы описания и использования технологий.Этот план урока также можно дополнить рассказами, видеоиграми, фильмами и другими художественными материалами, в которых рассматриваются вопросы, связанные с наукой и технологиями, и их возможное влияние на общество ».

Тип: План урока

Изучение иммиграции и Америки (часть 3) через искусство Нормана Роквелла:

Этот урок является 3-м уроком раздела по иммиграции и Америке.На этом уроке студенты проанализируют знаменитые картины Нормана Роквелла «Четыре свободы» и найдут тематические связи с ранее изученными работами. Кульминационным моментом является написание студентами коротких сочинений, в которых они сравнивают работы (как печатные, так и непечатные) по тематике. Им нужно будет написать убедительный тезис и подкрепить свои идеи текстовыми доказательствами. Дополнением к этому модулю было бы создание студентами мультимедийных презентаций или художественного выражения темы иммиграции сегодня (по сравнению с прошлыми эпохами) или того, как иммиграция лично повлияла на них и / или их семью.Этот урок также содержит альтернативные задания и подсказки, чтобы его можно было использовать отдельно, если учителя решат не использовать его вместе с первыми двумя уроками из этой серии.

Тип: План урока

Изучение голоса в поэзии:

Студенты будут изучать поэтическое выражение, как письменное, так и устное, и оценивать его значение в качестве средства для социальных комментариев.Студенты также изучат литературные приемы, включая метафору, сравнение, символизм и точку зрения.

Тип: План урока

Создание сомнительного урока 2: Анализ литературных приемов в «Лотерее»:

На этом уроке (часть 2 из 2 в блоке) студенты будут читать и анализировать литературные приемы в «Лотерее» Ширли Джексон.«Студенты будут практиковать кодирование текста в рассказе, чтобы отмечать использование характеристик и отсылки к традициям. Студенты заполнят раздаточный материал, в котором они проанализируют, как Джексон создает интригу, используя обстановку, образы, дикцию и предзнаменование. Студенты также будут сравнивать / Сравните короткую (десятиминутную) версию фильма «Лотерея» с рассказом Джексона. Студенты также примут участие в семинаре Сократа, посвященном таким темам, как использование Джексоном иронии, тона, темы и символизма. Для итоговой оценки студенты будут писать эссе, в котором сравнивается и противопоставляется интрига Эдгара Аллана По и Джексона, где утверждается, какой автор более успешно создает тревожное настроение.

Тип: План урока

Создание саспенс-урока 1: Анализ литературных приемов в «Маске красной смерти» По:

На этом уроке ученики прочитают и проанализируют литературные приемы, использованные в «Маске красной смерти» Эдгара Аллана По.«Они прочитают первую часть истории при поддержке и моделировании со стороны учителя, следующую часть в небольших группах и последний раздел самостоятельно. Учащиеся изучат использование По изображений, предзнаменования, сравнения, персонификации, символизма и Учащиеся также будут использовать различные стратегии для определения значения выбранной лексики в контексте рассказа, а также работать над определением выбора слов, которые вызывают ощущение времени и места для установки рассказа.В итоговом оценивании учащиеся смогут объяснить, как По создает напряжение в своем рассказе, и они смогут определить тему из рассказа, опираясь на текст.

Тип: План урока

Греческая мифология: Одиссея, Одиссей и что делает эпического героя:

На этом уроке учащиеся изучат книги 13–23 из Одиссея посредством кодирования текста и анализа развития персонажа и темы.Для итоговой оценки учащиеся напишут эссе, в котором будут проанализированы характеристики и тема в тексте и сделаны выводы о природе героев, подтвержденные текстовыми свидетельствами. Предоставляются студенческие раздаточные материалы для всех мероприятий.

Тип: План урока

Часть: Стихи о смерти Урок 1 из 3 — «Спортсмену, умирающему молодым» А.Э. Хаусман:

Этот урок поддерживает внедрение стандартов Флориды в классе 9-10. Он включает в себя художественный текст, а также шаблоны для организации и ссылки на соответствующие материалы. Цель этого урока — научить учащихся читать, понимать и анализировать стихи. Учащиеся проанализируют стихотворение «Спортсмену, умирающему молодым» на предмет использования образного языка, выбора слов, образов, тона, стиля и темы.

Тип: План урока

Внимательное чтение: «Мои часы: поучительная сказка» Марка Твена:

На этом уроке студенты внимательно прочитают рассказ Марка Твена «Мои часы: поучительная сказка».В первом чтении учащиеся сосредоточатся на элементах рассказа и избранной академической лексике. Во втором чтении студенты проанализируют структуру текста и эффекты, создаваемые этой структурой. В заключительном чтении студенты проанализируют образный язык, используемый в рассказе, и его влияние на значение и тон. Предоставляются графические органайзеры, которые помогут ученикам во втором и третьем чтении, а также готовые органайзеры, которые учителя могут использовать в качестве возможных ключей для ответов. Итоговая оценка в форме расширенного абзаца ответа потребует от учащихся определить центральную идею текста и то, как она формируется на протяжении всего рассказа.

Тип: План урока

Часть: Стихи о смерти Урок 2 из 3 «Не уходи в эту спокойную ночь» Дилана Томаса:

Этот урок поддерживает внедрение стандартов Флориды в классе 9-10.Он включает в себя художественный текст, а также шаблоны для организации и ссылки на соответствующие материалы. Цель этого урока — научить учащихся читать, понимать и анализировать стихи, используя внимательное чтение и учебные задания. Студенты изучат формат вилланеллы и проанализируют, как этот формат влияет на тон стихотворения. По завершении раздела студенты напишут эссе, в котором учащимся предлагается использовать текстовые свидетельства в поддержку своего утверждения.

Тип: План урока

Любовь во всех жанрах: Поэзия:

Цель этого урока — дать учащимся возможность проанализировать и интерпретировать два пасторальных стихотворения: «Страстный пастырь своей любви» Кристофера Марлоу и «Ответ нимфы пастырю» сэра Уолтера Рэли с акцентом на эту тему. любви и ее выражения.Анализ завершится созданием учащимися современных интерпретаций двух стихотворений. Предоставляются раздаточные материалы к стихам, вопросы для облегчения анализа и образец современной интерпретации.

Тип: План урока

От Эзопа до Стейнбека — Урок 3: TIQA TIQA Написание, поддержка и доказательство тематических утверждений:

Общая цель этой серии из трех уроков состоит в том, чтобы учащиеся девятого класса научились читать подтекст в литературных произведениях, писать свои собственные тематические утверждения, предоставлять текстовые вспомогательные детали и тщательный анализ, подтверждающий их тему. заявления.На первом уроке учащиеся получают инструкции и практикуются с написанием тематических утверждений и включением основных вспомогательных деталей. Студенты будут использовать серию из трех текстов из басен Эзопа. Во втором уроке учащимся предлагается более длинная и сложная детская история под названием Один . Студенты составят свои собственные тематические утверждения, а также поддержат и проанализируют текст, используя структуру абзацев литературного анализа под названием TIQA.

* Наконец, третий урок завершается тем, что ученики используют заданный им художественный роман О мышах и людях, и пишут абзац TIQA TIQA, более длинный параграф литературного анализа, подкрепленный не только текстовыми свидетельствами и / или цитатами, но и с сильным литературным анализом.

Благодаря совместным обсуждениям и многократному чтению, ответам, письму и анализу учащиеся научатся последовательно составлять правильные утверждения темы и подкреплять их соответствующими текстовыми деталями и анализом.

* Выделенный жирным шрифтом раздел относится только к этому уроку, третьему в серии из трех.

Тип: План урока

Я объявляю войну: Часть 2:

I Declare War Part 2 является расширением части 1; поэтому уроки нужно проводить в последовательном порядке.В Части 2 студенты будут использовать аналитическую диаграмму TPC (F) ASTT, чтобы проанализировать «Dulce Et Decorum Est» Уилфреда Оуэна и написать сравнительный анализ взглядов Оуэна на войну и взглядов Линкольна, а также изучить стратегии, которые они используют, чтобы донести свою точку зрения. . Поэтический анализ «Dulce Et Decorum Est» можно использовать для подготовки к AP или для ознакомления студентов-литературных студентов с литературным анализом в начале года, прежде чем они попытаются сочинить более сложные стихотворения.

Тип: План урока

Создание новых смелых голосов среди студентов: Часть III:

Это третий урок, состоящий из трех частей.Цель этого урока — помочь учащимся извлечь информацию, которую они почерпнули на предыдущих двух уроках, из анализа стихов из серии «Дивные новые голоса» , и использовать ее для создания аналитического и аргументированного абзаца, посвященного развитию темы. Этот урок поможет студентам создать аналитический абзац и развить навыки редактирования. К концу этого урока студенты объяснят, используя конкретные текстовые свидетельства, как тема передается через название, символы, образы или тон.

Тип: План урока

Создание новых смелых голосов среди студентов: Часть II:

Это второй урок из трех частей. Этот урок должен длиться примерно 2–3 учебных часа. На этом уроке учащиеся анализируют стихи из серии «Дивные новые голоса» .Они определят литературные приемы, такие как символизм, образность и образный язык, и найдут текстовые свидетельства в поддержку анализа этих приемов, а также названия, темы и тона каждого стихотворения. Для этого учащиеся внимательно прочитают три стихотворения, используя стратегию предварительного продвинутого уровня T-SIFTT (Название, символы, изображения, тон, тема) от College Board.

Тип: План урока

Я вестник: сеттинг, развитие персонажа и основная идея:

Это четырехдневный урок, который должен быть завершен в начале занятия по чтению книги для романа «Я — вестник» Маркуса Зусака.Урок посвящен ведению заметок, определению черт характера и анализу развития персонажа, отслеживанию ключевых событий, происходящих во время главы, и определению основной (центральной) идеи главы. Этот урок предназначен для слабых читателей.

Тип: План урока

От Эзопа до Стейнбека — Урок 2: Написание, поддержка и доказательство тематических утверждений TIQA:

Общая цель этой серии из трех уроков — дать ученикам девятого класса возможность читать литературные произведения, писать свои собственные тематические утверждения и предоставлять текстовые вспомогательные детали и тщательный анализ, подтверждающий их тематические утверждения.Первый урок включает в себя инструкции и практику по написанию тематических утверждений и включение основных вспомогательных деталей в серию из трех текстов из Басен Эзопа. * Второй урок представляет учащимся более длинный и интересный детский рассказ под названием « Один ». Студенты составят свои собственные тематические утверждения, а также поддержат и проанализируют текст, используя структуру абзацев литературного анализа под названием TIQA * . Наконец, на третьем уроке студенты возвращаются к басням Эзопа и пишут абзац TIQA, более длинный параграф литературного анализа, подкрепленный не только текстовыми свидетельствами или цитатами, но и сильным литературным анализом.Благодаря совместным обсуждениям и многократному чтению, ответам, письму и анализу студенты научатся последовательно составлять правильные утверждения темы и подкреплять их соответствующими текстовыми деталями и анализом.

* Выделенный жирным шрифтом раздел относится только к этому уроку, который является вторым в серии из 3.

Тип: План урока

Могу ли я сравнить Тебя с ранее написанным сонетом ?:

На этом уроке студенты обобщат и проанализируют любовные сонеты Петрарки (включая «Сонет 18», «Сонет 159» и «Сонет 104»), а затем проделают то же самое с любовными сонетами Шекспира (включая «Сонет 18», «Сонет 130». и «Сонет 106»), сравнивая темы и подход Шекспира с темами и подходом Петрарки.Итоговая оценка представляет собой эссе, в котором студенты обобщают и анализируют «Сонет 27» Шекспира и описывают, как это стихотворение отражает темы и стиль Петрарки и отличается от них.

Тип: План урока

От Эзопа до Стейнбека — Урок 1: Написание тематических заявлений и включение дополнительных деталей:

Общая цель этой серии из трех уроков — дать ученикам девятого класса возможность читать литературные произведения, писать свои собственные тематические утверждения, предоставлять текстовые подтверждающие детали / доказательства и проводить тщательный анализ, подтверждающий их тематические утверждения. * Первый урок включает в себя инструкции и практику с написанием тематических утверждений и включением основных вспомогательных деталей в серию из трех текстов из басен Эзопа. * Второй урок представляет учащимся более длинный и сложный детский рассказ под названием One . Студенты составят свои собственные тематические утверждения, а также поддержат и проанализируют текст, используя структуру абзацев литературного анализа под названием TIQA. Наконец, в третьем уроке учащиеся возвращаются к басням Эзопа и пишут абзац TIQA, более длинный параграф литературного анализа, подкрепленный не только текстовыми свидетельствами или цитатами, но также включающий сильный литературный анализ.Благодаря совместным обсуждениям и многократному чтению, ответам, письму и анализу студенты научатся последовательно составлять правильные утверждения темы и подкреплять их соответствующими текстовыми деталями и анализом.

* Выделенный жирным шрифтом раздел относится только к этому уроку, первому в серии из трех.

Тип: План урока

Использование текстовых элементов для связи «Маски красной смерти» По с историческими / современными болезнями:

После прочтения, просмотра и обсуждения характеристик трех болезней (включая вымышленную «Красную смерть», написанную в аллегорической сказке По «Маска красной смерти»), ученики заполнят «3-круговую диаграмму Венна», чтобы помочь синтезировать (сначала сравнить и сопоставить) обсуждаемые элементы.Учащиеся будут использовать свои диаграммы Венна, чтобы составить одностраничное резюме своих сравнений болезней, представленных в тексте / видеороликах. Резюме учащихся должны быть сужены, чтобы обсудить определяющие характеристики каждой болезни (вымышленная Красная смерть, бубонная чума и птичий грипп), а также выявить / оценить аналогичные закономерности в отношении распространения / эволюции каждой из них. Используя свое понимание материала, учащиеся должны оценить, будут ли чумы и дальше преследовать человечество , обращаясь к теме работы По в своем резюме.

Тип: План урока

Анализируя взгляд Воннегута на будущее и его комментарий к настоящему в «Харрисоне Бержероне»:

На этом уроке (первый урок, состоящий из двух частей) студенты прочитают Курта Воннегута-младшего.рассказ «Харрисон Бержерон», исследующий использование литературных элементов с целью разработки объективного резюме, описывающего, как автор использует язык для изображения характеристик, воздействия тона и настроения, а также развития центральных идей текста. Учащиеся смогут замечать / критиковать авторскую критику общества посредством комбинации вышеупомянутых элементов.

Тип: План урока

Справедливо — это грязно, а грязное — справедливо: анализ языка в Макбете:

На этом уроке учащиеся проанализируют мотивацию персонажей, диалоги и тему, внимательно прочитав сцену из Macbeth .Разбив шекспировский язык и переписав текст на современном языке, учащиеся будут вводить свой новый диалог в интернет-программу под названием GoAnimate, чтобы преобразовать свою новую версию текста в аниме-мультфильм. Учащиеся будут использовать этот мультфильм в официальной презентации классу, где они будут указывать на литературные элементы рассказа и описывать мотивы и действия персонажей.

Тип: План урока

Анализ современного взгляда (в кино) на взгляд Воннегута на будущее в фильме «Харрисон Бержерон»:

В этом уроке (часть 2 в блоке из 2 частей) студенты рассмотрят важные детали, присутствующие / опущенные в обработке фильма ( 2081 ) «Харрисона Бержерона» Воннегутса, используя диаграмму Венна для записи своих наблюдений.Студенты будут использовать свою диаграмму, чтобы составить объективное резюме своих выводов на 1-2 страницы, проводя параллели между оригинальной работой и фильмом в отношении литературных элементов, цели автора, аудитории и т. Д. И их влияния на общий смысл произведений. .

Тип: План урока

Выбор или шанс определяют нашу судьбу? Четырехдневный урок СНГ с Фростом и Шекспиром:

В этом 4-дневном уроке студенты будут выполнять последовательность обучения пониманию (CIS).Используя «Не пройденный путь» Роберта Фроста и «Семь возрастов человека» Шекспира, ученики будут читать, кодировать текст, расшифровывать сложную лексику и участвовать в глубоком академическом обсуждении взглядов обоих авторов на судьбу. В конце урока студенты выполнят расширенное письменное задание, используя знания, полученные за предыдущие 3 дня.

Тип: План урока

Аннотация и анализ отрывка для внимательного чтения: отрывок из книги Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», часть 2 из 3:

Цель этого урока состоит в том, чтобы учащиеся смогли проанализировать и интерпретировать способы, которыми авторский стиль (использование литературных приемов) развивает цель, тон и тему автора в сложных и сложных текстах.Навыки внимательного чтения завершаются написанием абзацев (Урок 2), а затем эссе по анализу стиля (Урок 3), в котором учащиеся анализируют, как автор создает смысл посредством преднамеренного выбора языковых средств.

Тип: План урока

Изучение иммиграции и Америки через поэзию, фотографию, речь и изобразительное искусство: Часть 1:

Этот урок является первым из трех взаимосвязанных уроков в группе, в которой используются как литературный и информационный текст, так и изобразительное искусство (фотография и живопись), чтобы передать тему (темы) иммиграции, общих американских идеалов и гражданской ответственности в условиях демократии.На первом уроке ученикам предлагается проанализировать «Новый Колосс» Эммы Лазарус. Понимание учащимися текста и более ранних волн иммиграции будет способствовать просмотру фотографий иммигрантов на остров Эллис.

Тип: План урока

Предварительный просмотр текстов и тем с помощью Wordles:

Цель этого урока — позволить учащимся использовать словесные словечки и базовые знания, чтобы делать прогнозы относительно рассказа «Харрисон Бержерон».Затем ученики прочитают рассказ, примут участие в обсуждениях в небольших или целых группах и ответят на конкретные вопросы, зависящие от текста, чтобы расширить свое понимание термина «инвалиды». Наконец, ученики создадут собственное облако слов о «Харрисоне Бержероне» «чтобы показать свое понимание темы (ей), которую автор передает в рассказе.

Тип: План урока

Время для отдыха: Часть вторая:

Изучите стихотворение Эми Лоуэлл «Отдых», чтобы определить тему стихотворения и составить тематическое утверждение.В конце этого интерактивного руководства вы будете использовать то, что вы узнали из этой серии из двух частей, чтобы сравнить и сопоставить тему в «Досуг» Эми Лоуэлл и тему в «Досуг» У. С. Дэвис и то, как эти темы разработаны.

Убедитесь, что вы заполнили первую часть перед тем, как начать вторую. Щелкните , чтобы запустить Часть первую.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Время для отдыха: Часть первая:

Научитесь определять тему стихотворения, составьте тематическое изложение и напишите краткое содержание стихотворения У.Х. Дэвис.

Это интерактивное руководство является первой частью серии, состоящей из двух частей. Во второй части вы изучите «Досуг» Эми Лоуэлл, чтобы определить тему стихотворения и составить тематическое изложение. К концу этой серии вы сравните и сопоставите тему в каждом стихотворении и то, как эти темы развиваются.

Щелкните , чтобы запустить вторую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Как развивается тема в короткометражном стихотворении: Часть третья:

Познакомьтесь с поэзией Эдны Св.Винсент Миллей в этой серии руководств. Это руководство является третьей частью серии из трех частей. В третьей части вы изучите ее стихотворение «Recuerdo». Вы определите тему стихотворения, определите тему стихотворения и объясните, как эта тема развивается с помощью конкретных слов и фраз.

Перед тем, как приступить к третьей части, рекомендуется пройти предыдущие уроки этой серии.

Щелкните, чтобы запустить Часть первую.

Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Как развивается тема в короткометражном стихотворении: Часть вторая:

Познакомьтесь с поэзией Эдны Св.Винсент Миллей в этой серии руководств. Это руководство является второй частью серии из трех частей. Во второй части вы изучите ее короткое стихотворение «Вторая фига». Вы определите тему стихотворения, определите тему стихотворения и объясните, как эта тема развивается с помощью конкретных слов и фраз.

Обязательно выполните все три части!

Щелкните, чтобы запустить Часть первую.

Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Как развивается тема в короткометражном стихотворении: Часть первая:

Ознакомьтесь с тремя короткими стихотворениями известной американской поэтессы Эдны Стрит.Винсент Миллей и попрактикуйтесь в определении темы для каждого стихотворения в этой интерактивной серии из трех частей. В первой части вы определите тему короткого стихотворения «Первый рис». Затем вы выберете слова и фразы из стихотворения, которые относятся к теме стихотворения. Наконец, вы определите тему в коротком стихотворении. К концу этой серии вы сможете объяснить, как тема развивается и подкрепляется конкретными словами и фразами в коротком стихотворении.

Обязательно выполните все три урока из этой серии!

Щелкните, чтобы запустить вторую часть.

Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Разведчик усваивает жизненные уроки: анализируя, как персонаж развивает темы:

Научитесь определять и идентифицировать несколько литературных элементов, включая тему, тему и краткое изложение сюжета, и объяснять различия между ними, когда вы сосредотачиваетесь на Разведчике — одном из главных героев романа « Убить пересмешника» .В этом интерактивном руководстве вы также проанализируете, как ее слова, мысли и действия развивают важные темы романа, и воспользуетесь своими навыками для разработки изложения темы.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Греческие монстры на параде:

Научитесь определять термин тема и использовать некоторые ключевые литературные элементы, такие как персонажи, черты характера и сюжет, чтобы помочь вам определить тему.Этот интерактивный учебник также поможет вам различать темы и темы в литературном произведении и как использовать темы в рассказе, чтобы помочь вам определить темы. Затем вы поработаете над определением темы в отрывке из книги 12 из «Одиссея », а затем напишите заявление о теме, основанное на доказательствах в тексте.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

.