Физика 7 класс

231 Оглавление Предисловие …………………………………………………… 3 Введение ………………………………………………………. 4 § 1. Что изучает физика ……………………………………………..4 § 2. Физические явления ………………………………………….. 10 § 3. Наблюдение и опыт …………………………………………… 13 § 4. Измерение физических величин ………………………….. 16 Лабораторная работа 1 …………………………………………… 20 Лабораторная работа 2 …………………………………………… 22 Глава I. Движение и взаимодействие тел ………………….24 § 5. Механическое движение …………………………………….. 24 § 6. Пройденный путь и время …………………………………… 28 § 7. Равномерное движение. Скорость ……………………….. 31 § 8. Решение задач по физике …….. ……………………………. 37 § 9. Графическое представление движения …………………. 40 § 10. Взаимодействие тел. Сила ………………………………… 45 § 11. Инерция. Инертность ……………………………………….. 48 § 12. Масса тела ……………………………………………………… 52 Лабораторная работа 3…………………………………………….. 58 § 13. Плотность вещества …………………………………………. 59 Лабораторная работа 4…………………………………………….. 63 § 14. Сила тяжести…………………………………………………… 64 § 15. Сила упругости. Вес тела ………………………………….. 69 § 16. Измерение силы………………………………………………. 74 Лабораторная работа 5…………………………………………….. 76 Лабораторная работа 6…………………………………………….. 77 Лабораторная работа 7………….. ………………………………… 78 § 17. Сложение сил………………………………………………….. 79 § 18. Сила трения ……………………………………………………. 84 Лабораторная работа 8…………………………………………….. 90 Качественные задачи к главе I …………………………………… 91 Краткие итоги главы I……………………………………………….. 92 Глава II. Строение вещества …………………………………95 § 19. Молекулы ……………………………………………………….. 95 § 20. Диффузия ………………………………………………………. 97

Made with FlippingBook

RkJQdWJsaXNoZXIy NDA0NzE0

Решение задач по теме ”Механическое движение” (7 класс) | Презентация к уроку по физике (7 класс) по теме:

Слайд 1

Решение задач по теме “ Механическое движение ” Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат среднего полного общего образования» с. Самбург Пуровского района ЯНАО Учитель физики: Леонтьева Татьяна Леонидовна 2011 г.

Слайд 2

Повторение теоретического материала по теме : “ Механическое движение.” 1) Что такое механическое движение? Приведите примеры. 2) Является ли механическое движение относительным? 3) Назовите характеристики механического движения? 4) Запишите формулы, позволяющие рассчитать характеристики механического движения.

Слайд 3

Задач и на перевод единиц измерения в систему СИ 36 км/ч = 300 000 км/с = 7,9 км/с 2,5 ч = 10 мин = 1,5 мин = 3,60 км = 450 см = 80 мм =

Слайд 4

Р ешение з адач на перевод единиц измерения в СИ 36 км/ч = 10 м/с 300 000 км/с = 300 000 000 м/с 7,9 км/с = 7900м/с 2,5 ч = 9000с 10 мин = 600с 1,5 мин = 90 с 3,60 км = 3600м 450 см = 4,5м 80 мм = 0,08м

Слайд 5

Африканский страус Африканский страус — самая крупная из современных птиц: его рост достигает 300 см, масса до 220 кг. На бегу длина шага этих птиц равна 2-3 м . Задача 1 . Определите, за какое время африканский страус пробежит стометровку, если его скорость 80 км/ч?

Слайд 6

Решение задач на тему: «Механическое движение» Задача 1. Определите, за какое время африканский страус пробежит стометровку, если его скорость 80 км/ч? Дано: Решение Ответ: за 4,5 секунды африканский страус пробежит стометровку

Слайд 7

Пингвины Самым большим из современных представителей является императорский пингвин ( рост — 110-120 см , вес до 46 кг ) . Средняя скорость, которую пингвины развивают в воде, составляет от пяти до десяти километров в час, однако на коротких дистанциях возможны и более высокие показатели. На суше пингвины развивают скорость 3-6 км/ч.

Слайд 8

Летать по-настоящему пингвины не умеют, но их умению маневренно и быстро передвигаться в воде позавидовал бы самый лучший летун среди пернатых. Пингвин «летит», быстро работая крыльями, как веслами. Под водой пингвины развивают скорость до 30 км/ч. Помимо головоногих моллюсков, пингвин питается рыбой, а здесь без умения хорошо плавать можно и голодным остаться. Задача 2. К акое расстояние пингвин проплывет под водой с максимальной скоростью 30 км/ч за 5с?

Слайд 9

Решение задач на тему: «Механическое движение» Задача 2. К акое расстояние пингвин проплывет под водой с максимальной скоростью 30 км/ч за 5с? s — ? Решение : Ответ: 41,5 м пингвин проплывет под водой за 5с Дано:

Слайд 10

Самыми быстрокрылыми среди птиц считаются ласточки и стрижи. Скорость их полета 100-150 км/ч. А вот кряковые утки им уступают, они летают со скоростью 96 км/ч. Задача 3 . А какое расстояние пролетают эти птицы за 1 минуту? Л асточки и стрижи Кряква, или кряковная утка

Слайд 11

Решение задач на тему: «Механическое движение » Задача 3 . Л асточки и стрижи во время полёта развиают скорость до 100-150 км/ч. А вот кряковые утки им уступают, они летают со скоростью 96 км/ч. А какое расстояние пролетают эти птицы за 1 минуту? Дано: S -? Решение Ответ: 2500 м – пролетают ласточки и стрижи , 1600 м – пролетают кряковые утки за 1 минуту .

Слайд 12

П о графикам №1 и №2 определите скорост ь движения тел . №1 №2

Слайд 13

Решение : №1 №2 По графику №1 мы видим , что скорость не меняется с течением времени равна 9 м/с. Скорость по графику №2 определяем по формуле  = s/t,  = 10м/5с = 2м/с

Слайд 14

Г епард Самый быстрый зверь на Земле . Эта стройная пятнистая кошка на длиннющих ногах развивает скорость 110 км/ч. Но бежит недалеко. Масса взрослого гепарда — от 40 до 65 кг, длина тела — от 115 до 140 см, довольно массивный хвост имеет длину до 80 см. Д/З: Составьте и решите задачу на движение гепарда .

Слайд 15

Скорость передвижения оленей не велика, всего 15—20 км в сутки, причем стадо растягивается на сотни километров, образуя лавину живых тел. Протяженность кочевок достигает 1000 км — это рекорд для крупных наземных млекопитающих. Встречающиеся на пути крупные реки они переплывают, причем стада могут плыть по нескольку часов подряд. Северный олень Д/З: Составьте и решите задачу на движение северного оленя .

Слайд 16

Домашнее задание : Составить и р ешить 2 задачи про гепарда и северного оленя . Учебник «Физика – 7 ». Используя данные таблицы скорости в учебнике составьте самостоятельно графическую задачу .

Слайд 17

И сточники Материал из Википедии — свободной энциклопедии .

100 ballov.kz образовательный портал для подготовки к ЕНТ и КТА

В 2021 году казахстанские школьники будут сдавать по-новому Единое национальное тестирование. Помимо того, что главный школьный экзамен будет проходить электронно, выпускникам предоставят возможность испытать свою удачу дважды. Корреспондент zakon.kz побеседовал с вице-министром образования и науки Мирасом Дауленовым и узнал, к чему готовиться будущим абитуриентам.

— О переводе ЕНТ на электронный формат говорилось не раз. И вот, с 2021 года тестирование начнут проводить по-новому. Мирас Мухтарович, расскажите, как это будет?

— По содержанию все остается по-прежнему, но меняется формат. Если раньше школьник садился за парту и ему выдавали бумажный вариант книжки и лист ответа, то теперь тест будут сдавать за компьютером в электронном формате. У каждого выпускника будет свое место, огороженное оргстеклом.

Зарегистрироваться можно будет электронно на сайте Национального центра тестирования. Но, удобство в том, что школьник сам сможет выбрать дату, время и место сдачи тестирования.

Кроме того, в этом году ЕНТ для претендующих на грант будет длиться три месяца, и в течение 100 дней сдать его можно будет два раза.

— Расскажите поподробнее?

— В марте пройдет тестирование для желающих поступить на платной основе, а для претендующих на грант мы ввели новые правила. Школьник, чтобы поступить на грант, по желанию может сдать ЕНТ два раза в апреле, мае или в июне, а наилучший результат отправить на конкурс. Но есть ограничение — два раза в один день сдавать тест нельзя. К примеру, если ты сдал ЕНТ в апреле, то потом повторно можно пересдать его через несколько дней или в мае, июне. Мы рекомендуем все-таки брать небольшой перерыв, чтобы еще лучше подготовиться. Но в любом случае это выбор школьника.

— Система оценивания останется прежней?

— Количество предметов остается прежним — три обязательных предмета и два на выбор. Если в бумажном формате закрашенный вариант ответа уже нельзя было исправить, то в электронном формате школьник сможет вернуться к вопросу и поменять ответ, но до того, как завершил тест.

Самое главное — результаты теста можно будет получить сразу же после нажатия кнопки «завершить тестирование». Раньше уходило очень много времени на проверку ответов, дети и родители переживали, ждали вечера, чтобы узнать результат. Сейчас мы все автоматизировали и набранное количество баллов будет выведено на экран сразу же после завершения тестирования.
Максимальное количество баллов остается прежним — 140.

— А апелляция?

— Если сдающий не будет согласен с какими-то вопросами, посчитает их некорректными, то он сразу же на месте сможет подать заявку на апелляцию. Не нужно будет ждать следующего дня, идти в центр тестирования, вуз или школу, все это будет электронно.

— С учетом того, что школьникам не придется вручную закрашивать листы ответов, будет ли изменено время сдачи тестирования?

— Мы решили оставить прежнее время — 240 минут. Но теперь, как вы отметили, школьникам не нужно будет тратить час на то, чтобы правильно закрасить лист ответов, они спокойно смогут использовать это время на решение задач.

— Не секрет, что в некоторых селах и отдаленных населенных пунктах не хватает компьютеров. Как сельские школьники будут сдавать ЕНТ по новому формату?

— Задача в том, чтобы правильно выбрать время и дату тестирования. Центры тестирования есть во всех регионах, в Нур-Султане, Алматы и Шымкенте их несколько. Школьники, проживающие в отдаленных населенных пунктах, как и раньше смогут приехать в город, где есть эти центры, и сдать тестирование.

— На сколько процентов будет обновлена база вопросов?

— База вопросов ежегодно обновляется как минимум на 30%. В этом году мы добавили контекстные задания, то что школьники всегда просили. Мы уделили большое внимание истории Казахстана и всемирной истории — исключили практически все даты. Для нас главное не зазубривание дат, а понимание значения исторических событий. Но по каждому предмету будут контекстные вопросы.

— По вашему мнению система справится с возможными хакерскими атаками, взломами?

— Информационная безопасность — это первостепенный и приоритетный вопрос. Центральный аппарат всей системы находится в Нур-Султане. Связь с региональными центрами сдачи ЕНТ проводится по закрытому VPN-каналу. Коды правильных ответов только в Национальном центре тестирования.

Кроме того, дополнительно через ГТС КНБ (Государственная техническая служба) все тесты проходят проверку на предмет возможного вмешательства. Здесь все не просто, это специальные защищенные каналы связи.

— А что с санитарными требованиями? Нужно ли будет школьникам сдавать ПЦР-тест перед ЕНТ?

— ПЦР-тест сдавать не нужно будет. Требование по маскам будет. При необходимости Центр национального тестирования будет выдавать маски школьникам во время сдачи ЕНТ. И, конечно же, будем измерять температуру. Социальная дистанция будет соблюдаться в каждой аудитории.

— Сколько человек будет сидеть в одной аудитории?

— Участники ЕНТ не за семь дней будут сдавать тестирование, как это было раньше, а в течение трех месяцев. Поэтому по заполняемости аудитории вопросов не будет.

— Будут ли ужесточены требования по дисциплине, запрещенным предметам?

— Мы уделяем большое внимание академической честности. На входе в центры тестирования, как и в предыдущие годы, будут стоять металлоискатели. Перечень запрещенных предметов остается прежним — телефоны, шпаргалки и прочее. Но, помимо фронтальной камеры, которая будет транслировать происходящее в аудитории, над каждым столом будет установлена еще одна камера. Она же будет использоваться в качестве идентификации школьника — как Face ID. Сел, зарегистрировался и приступил к заданиям. Мы применеям систему прокторинга.

Понятно, что каждое движение абитуриента нам будет видно. Если во время сдачи ЕНТ обнаружим, что сдающий использовал телефон или шпаргалку, то тестирование автоматически будет прекращено, система отключится.

— А наблюдатели будут присутствовать во время сдачи тестирования?

— Когда в бумажном формате проводили ЕНТ, мы привлекали очень много дежурных. В одной аудитории было по 3-4 человека. При электронной сдаче такого не будет, максимум один наблюдатель, потому что все будет видно по камерам.

— По вашим наблюдениям школьники стали меньше использовать запрещенные предметы, к примеру, пользоваться телефонами?

— Практика показывает, что школьники стали ответственнее относиться к ЕНТ. Если в 2019 году на 120 тыс. школьников мы изъяли 120 тыс. запрещенных предметов, по сути у каждого сдающего был телефон. То в прошлом году мы на 120 тыс. школьников обнаружили всего 2,5 тыс. телефонов, и у всех были аннулированы результаты.

Напомню, что в 2020 году мы также начали использовать систему искусственного интеллекта. Это анализ видеозаписей, который проводится после тестирования. Так, в прошлом году 100 абитуриентов лишились грантов за то, что во время сдачи ЕНТ использовали запрещенные предметы.

— Сколько средств выделено на проведение ЕНТ в этом году?

Если раньше на ЕНТ требовалось 1,5 млрд тенге из-за распечатки книжек и листов ответов, то сейчас расходы значительно сокращены за счет перехода на электронный формат. Они будут, но несущественные.

— Все-таки почему именно в 2021 году было принято решение проводить ЕНТ в электронном формате. Это как-то связано с пандемией?

— Это не связано с пандемией. Просто нужно переходить на качественно новый уровень. Мы апробировали данный формат на педагогах школ, вы знаете, что они сдают квалификационный тест, на магистрантах, так почему бы не использовать этот же формат при сдаче ЕНТ. Тем более, что это удобно, и для школьников теперь будет много плюсов.

Сергей КАРМАЗИН о задачах на движение, или как в два счёта посчитать лягушек

Лекции кандидата физико-математических наук, заведующего кафедрой информатики, математики и физики гимназии г. Фрязино, члена центральной предметно-методической комиссии по физике Всероссийской олимпиады школьников, Сергея Владимировича Кармазина проходят в «Сириусе» не впервые.

 «Физика – это не страшно. Главное – понимать, какой подход к ней применить», — в этом педагог Кармазин видит свою главную профессиональную задачу.  

– Мы сегодня разбирали задачи различных этапов Всероссийской олимпиады школьников по физике. В основном, это задачи на движение с постоянной скоростью и задачи на среднюю скорость. Я убеждал ребят, что проще решать их графическими методами. Это достаточно легкий путь,  которому, к сожалению,  не всегда учат в школах.

Пример одной задачи: «Две лягушки – большая и маленькая – прыгают по дорожке: маленькая – со скоростью 5 сантиметров в секунду, а большая делает 1 скачок на 20 сантиметров каждые 3 секунды…» – чтобы легко и быстро вычислить, с какой скоростью двигаются лягушки, если одна отдыхает каждые 6 секунд, а вторая то опережает соперницу, то отстает, ребята изобразили все переменные и количественные показатели движения в виде графика – и правильный ответ нашёлся элементарно.    

– Сегодня сумела разобраться в очень сложной для меня теме. Задачки на движение никогда так просто мне не давались. С новым подходом к решению заданий, при которых используются графики, я узнал впервые. Сначала мне показалось, что разобраться не смогу. Но после даже самостоятельно решила две сложнейшие задачи, что-то подобное я бы хотела порешать в рамках олимпиады по физике. Буду прибегать к графическим методам решения постоянно, это удобно, – делится успехами Анна Косач (13 лет, г. Орел).

Сергей Кармазин уверен в том, что, если юные физики на олимпиадах сумеют выполнить задания и найти правильные ответы не только алгебраически, но и с помощью графиков, то высокий балл им точно обеспечен.

Задачи на движение  4 класс

Управление образования АДМИНИСТРАЦИИ Шатурского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛИЦЕЙ ГОРОДА ШАТУРЫ»

ШАТУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Тема: Решение задач на движение

(в рамках Единого методического дня)

4 класс

Фураева Евгения Вячеславовна,

учитель начальных классов

г. Шатура, 2016

1. Оргмомент. Слайд1.

— Много лет тому назад один античный мудрец сказал: «Не для школы, а для жизни мы учимся».

— В чём же заключалась его мудрость?

— А для чего вы учитесь?

— Для чего вы учите математику?

— Очень ли важен урок математики?

— Запишите число. Классная работа .      Слайд2.

2. Постановка учебной задачи.

— Чем мы будем заниматься на уроке, вы узнаете, если правильно отгадаете ребусы(скорость, время, расстояние)

— И ещё одна загадка.

Первое – предлог, второе – летний дом, а целое порой решается с трудом.

(За-дача)

—  Определите тему и цель урока.

— Тема: Решение задач на движение. Слайд3

— Цель: научиться решать задачи на движение, совершенствовать вычислительные навыки.

-А  девизом урока мы возьмём слова известного венгерского математика:

«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их»                                        Д.Пойа    Слайд 4

 — План работы на уроке перед вами, познакомьтесь с ним.

3. Актуализация знаний. Слайд 5 — 8

— Что такое движение? (перемещение в пространстве)  Какие величины характеризуют движение?               

Какие величины не используются  в задачах на движение?  (тонны, центнеры,  м², кг)

— По  каким признакам можно  разделить  данные  величины на группы?

( скорость, время,  расстояние)

 Дополните таблицу.

Слайд 9-10

– Вспомните, какие могут возникнуть ситуации в задачах на одновременное движение?
Ситуация 1. Два объекта начинают движение одновременно навстречу друг другу.
Ситуация 2. Два объекта начинают движение в противоположных направлениях.
Ситуация 3. Два объекта начинают одновременно движение в одном направлении.

4. Устный счёт.

А пока, чтоб работать быстро и ловко,

Нам нужна ума тренировка!

— На участке дороги длиной 210км стоит знак ограничения скорости до  60 км/ч. Нарушил ли правила  водитель, если это расстояние он преодолел за 3 часа? (Нарушил, т.к. скорость равнялась 70 км/ч) Почему?

— От Шатуры до Москвы 136 км. С какой  скоростью едет водитель автомобиля, если его время  в пути 2 часа?

— Расстояние от Шатуры до Рошаля 28км. За какое время  доедет велосипедист, двигаясь со скоростью 14 км/ч? А за какое время пройдёт лыжник это расстояние, двигаясь   со  скоростью 7 км /ч?

На сколько км скорость велосипедиста больше? Во сколько раз скорость лыжника меньше?

— Легковая машина за 6 часов прошла 480 км, а грузовая за 4 часа прошла 160 км. Во сколько раз скорость легковой машины больше скорости грузовой машины?

— Какими рейсами нужно выехать на электричке, чтобы приехать в Москву не позднее 22 часов, если выехать  из Шатуры  после 18 часов?  Выпиши в тетрадь номер рейса.

Расписание движения  электропоездов  Шатура- Москва   Слайд 11

5. Блиц – турнир. Работа в парах.

Перед вами карточка из 9 квадратов, если вы согласны с  утверждением ставите , если не согласны  — .

1. Скорость – это быстрая езда.
2. Скорость – это расстояние, пройденное за единицу времени.
3. Чтобы найти скорость, нужно расстояние умножить на время.
4. Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на время.
5. При встречном движении расстояние между движущимися объектами уменьшается.
6. Чтобы найти расстояние, нужно скорость умножить на время.
7. При движении в противоположных направлениях расстояние между движущимися объектами уменьшается.
8. Чтобы найти время нужно расстояние разделить на скорость.
9. При движении в противоположных направлениях скорость сближения равна сумме скоростей.

Слайд 12

6. Физминутка для глаз.
7. Закрепление знаний о связи скорости, времени и расстояния.

 Работа с учебником на стр. 26, №82

-Прочитайте задачу.

-О какой тройке величин идёт речь? Что известно в задаче?

-Прочитайте вопрос задачи.

-Можем ли мы ответить на него сразу?

-Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?

— С чего мы начнём решать задачу?

-Что узнаем потом?

-Что нужно сделать, чтобы ответить на главный вопрос задачи?

— Решите самостоятельно задачу.

1 способ:

1)85 60 = 145 (км/ч)

2)145 ∙ 3 = 435(км)

3) 846 — 435 = 411(км)

2 способ:

1)85 ∙ 3 = 255(км)

2)60 ∙ 3 = 180(км)

3)255 180 =435(км)

4) 846 — 435 = 411 (км)

Проверка (у доски)

8. Работа в группах. Составление задач по схематическим чертежам.

— Можно ли самостоятельно составить задачу на движение? Как? Что для этого надо сделать?

( выбрать объекты движения,  направление движения, место отправления, задать значение измерения величин, определить, что будет искомым)                           

— Подумайте, ребята, нужны ли нам умения решать задачи на движение?

 — Зачем они нам необходимы?  (чтобы не опаздывать на встречи, уметь спланировать  время выхода,  рассчитать  скорость движения,  чтобы не было аварий, и т. д.)  

 — Что  общего и в чём различия этих задач?                                     

ОБЩЕЕ:  есть объекты движения,  есть величины: скорость, время, расстояние

      РАЗЛИЧИЯ: направление движения объектов, место отправления значения величин и единицы их измерения.

— Вспомните правила работы в группе.

— Теперь  каждая группа получит схематический чертёж к задаче и карточки с частями задачи(условие, вопрос, решение и ответ). Вы должны будете соотнести со схемой, которая досталась вашей группе, части задачи: условие, вопрос, решение, ответ. А потом один из группы нам расскажет свой план рассуждения. Кто это будет,  должна решить каждая группа.

1 группа

Из двух городов Шатуры и Клина, расстояние между которыми 240км одновременно навстречу друг другу выехали грузовик и велосипедист. Через сколько часов они встретятся, если скорость грузовика 60 км/ч, а скорость велосипедиста 20км/ч?

2 группа

Из посёлка Туголесский Бор одновременно в противоположном направлении друг от друга выехали два мотоциклиста. Один ехал со скоростью 62 км/ч, другой- 73 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 2 часа?

3 группа

Из села Шарапово одновременно выехали велосипедист и мотоциклист в одном направлении. Велосипедист ехал со скоростью 15 км/ч, а скорость мотоциклиста 66 км/ч. Какое  расстояние будет между велосипедистом и мотоциклистом через 2 часа?

4 группа

Автомобиль, скорость которого 95 км/ч, догоняет автобус, движущийся по трассе Рязань-Шатура со скоростью 60 км/ч. Сейчас между ними расстояние 105 км. Через сколько времени автомобиль догонит автобус?

5 группа

От Шатуры и Егорьевска, расстояние между которыми 50 км, одновременно  в разных направлениях отправились два мотоциклиста. Скорость одного 40км/ч, другого 52км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

9.Защита  проектов решения задач.

10. Рефлексия учебной деятельности. Слайд 13-14

— Итак, подведём итог урока.

— Какая тема была и какую цель ставили?

— Сколько типов задач на движение выделили?

— Какой из них для вас показался наиболее сложным?

— Оцените свою работу на уроке.

— На какую ступеньку  на «лестнице успеха» вы себя бы поставили?

10. Домашняя работа: подготовка к проекту: «Математика вокруг нас. Составляем сборник математических задач», стр. 40-41, учебник.

                                                                                                                  Приложение1.

План работы

1. Оргмомент
2. Тема и  цель урока
3. Устный счёт
4. Блиц – турнир(работа в парах)
5. Работа по  учебнику
6. Работа в группе
7. Итог урока. Оцени себя

План работы

1. Оргмомент
2. Тема и  цель урока
3. Устный счёт
4. Блиц – турнир(работа в парах)
5. Работа по  учебнику
6. Работа в группе
7. Итог урока. Оцени себя

План работы

1. Оргмомент
2. Тема и  цель урока
3. Устный счёт
4. Блиц – турнир(работа в парах)
5. Работа по  учебнику
6. Работа в группе
7. Итог урока. Оцени себя

План работы

1. Оргмомент
2. Тема и  цель урока
3. Устный счёт
4. Блиц – турнир(работа в парах)
5. Работа по  учебнику
6. Работа в группе
7. Итог урока.

                                                                                                      Приложение 2.

           Блиц – турнир (работа в парах)

Если вы согласны с утверждением, то ставьте , если не согласны,

то ставьте  —

1. Скорость – это быстрая езда.
2. Скорость – это расстояние, пройденное за единицу времени.
3. Чтобы найти скорость, нужно расстояние умножить на время.
4. Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на время.
5. При встречном движении расстояние между движущимися объектами уменьшается.
6. Чтобы найти расстояние, нужно скорость умножить на время.
7. При движении в противоположных направлениях расстояние между движущимися объектами уменьшается.
8. Чтобы найти время нужно расстояние разделить на скорость.
9. При движении в противоположных направлениях скорость удаления равна сумме скоростей.

                                                                                                        Приложение 3.

Дифференцированные карточки 4 класс

Задача 82, стр.26

1 способ:

1) …  … = … (км/ч) – скорость сближения

2) … ∙ .. = …(км) – прошли два поезда

3) … — … = …(км)

2 способ:

1) 85 ∙ 3 =  255(км) – прошёл первый поезд

2) … ∙ … =  …(км)

3) … … = …(км)

4) … — … = … (км)

Дифференцированные карточки 4 класс

Задача 82, стр.26

1 способ:

1) …  … = … (км/ч) – скорость сближения

2) … ∙ .. = …(км) – прошли два поезда

3) … — … = …(км)

2 способ:

1) 85 ∙ 3 =  255(км) – прошёл первый поезд

2) … ∙ … =  …(км)

3) … … = …(км)

4) … — … = … (км)

Дифференцированные карточки 4 класс

Задача 82, стр.26

1 способ:

1) …  … = … (км/ч) – скорость сближения

2) … ∙ .. = …(км) – прошли два поезда

3) … — … = …(км)

2 способ:

1) 85 ∙ 3 =  255(км) – прошёл первый поезд

2) … ∙ … =  …(км)

3) … … = …(км)

4) … — … = … (км)

                                                                                                                       Приложение 4.

Из двух городов Шатуры и Клина, расстояние между которыми 240км одновременно навстречу друг другу выехали грузовик и велосипедист.

Через сколько часов они встретятся, если скорость грузовика 60 км/ч, а скорость велосипедиста 20км/ч?

Решение:

1)60 20=80(км/ч) – скорость сближения

2)240:80=3(ч)

Ответ: через 3 часа встретится грузовик и велосипедист.

Из посёлка Туголесский Бор одновременно в противоположном направлении друг от друга выехали два мотоциклиста. Один ехал со скоростью 62 км/ч, другой- 73 км/ч.

Какое расстояние будет между двумя мотоциклистами через 2 часа?

Решение:

1)62 73=135(км/ч) – скорость удаления

2)135×2=270(км)

II способ

1)62× 2=124(км) – расстояние первого мотоциклиста

2)73×2=146(км) – расстояние второго мотоциклиста

3)124 146=270(км)

Ответ: 270 км будет между мотоциклистами  через 2 часа

Из села Шарапово одновременно выехали велосипедист и мотоциклист в одном направлении. Велосипедист ехал со скоростью 15 км/ч, а скорость мотоциклиста 66 км/ч.

Какое  расстояние будет между велосипедистом и мотоциклистом через 2 часа?

Решение:

1)66-15=51(км/ч) – разность скоростей

2)51×2=102(км)

II способ

1)15 × 2 = 30(км) – расстояние велосипедиста.

2)66 × 2 = 132(км) – расстояние мотоциклиста

3)132 — 30 = 102(км)

Ответ: 102 км будет между велосипедистом и мотоциклистом через 2 часа

Автомобиль, скорость которого 95 км/ч, догоняет автобус, движущийся по трассе Рязань-Шатура со скоростью 60 км/ч. Сейчас между ними расстояние 105 км.

Через сколько часов автомобиль догонит автобус?

Решение:

1)95-60=35(км/ч) – разность скоростей

2)105:35=3(ч)

Ответ: через 3 часа автомобиль догонит автобус.

От Шатуры и Егорьевска, расстояние между которыми 50 км, одновременно  в разных направлениях отправились два мотоциклиста. Скорость одного 40км/ч, другого 52км/ч.

Какое расстояние будет между мотоциклистами через 3 часа?

Решение:

1)40 52=92(км/ч) – скорость удаления

2)92×3=276(км)- расстояние, пройденное за 3 часа

3)276 50=326(км)

II способ

1)40 × 3 = 120(км) – расстояние первого мотоциклиста

2)52 × 3 = 156(км) – расстояние  второго мотоциклиста

3)120 156= 276(км) – расстояние, пройденное за 3 часа

4)276 50 =326(км)

Ответ: 326 км будет между мотоциклистами через 3 часа.

Самоанализ урока в 4-м классе:

Тема урока:  «Решение задач на движение»

Урок проведён в соответствии с программой,  согласно календарно-тематического планирования.

Цель урока: Образовательные:

Сравнивать  различные виды  движения : вдогонку, навстречу друг другу, в противоположных направлениях, с отставанием.

Отработать правила нахождения скорости сближения, удаления;

зависимость между физическими величинами S, t  и  v (словесные формулировки)
Воспитательные:

Воспитывать навыки работы в паре, группе.

Воспитывать уважение к предмету, умение видеть математические задачи в окружающем мире.
Развивающие:

Развивать умение искать различные способы решения задач и выделять рациональные способы решения;

развивать пространственное воображение обучающихся, образное мышление;

Тип урока: систематизация и обобщение знаний.

 Считаю, что организация деятельности учащихся была  адекватна  поставленным задачам.

Этапы урока:

I.Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.
3. Актуализация знаний.
4. Сообщение темы, цели урока.
5. Устный счёт (решение задач на движение).

5.Блиц-турнир.(работа в парах)

6. Физминутка.

II.Закрепление умения решать задачи на движение.

1. Работа по учебнику. Самостоятельная работа.
2. Работа в группах. Чтение схематического чертежа, моделирование задачи.

III.  Подведение итогов урока, рефлексия, выставление оценок.

На уроке были применены следующие принципы обучения:

1. Принцип научности заключался в том, что учащиеся для ответов использовали учебный материал, излагали материал, не упрощая лексики.
2. Принцип доступности заключался в том, что всё, что прозвучало на уроке было изложено вполне понятно, на  доступном детям  языке
3. Прослеживалась, межпредметная связь,  в частности связь с уроками окружающего мира, краеведения, правил дорожного движения,

Для предупреждения утомляемости учащихся использовались физминутки, смена видов деятельности.

В процессе учебной деятельности были использованы словесные, наглядные, практические методы обучения в  сочетании с индивидуальной,  коллективной и фронтальной формой обучения.

 Для  самостоятельной работы  слабым учащимся были предложен ы карточки с алгоритмом решения  задачи, т. е. был осуществлён дифференцированный подход.

Применение информационно-компьютерных технологий,   способствовали воспитанию интереса к занятиям математикой

На подведении итога урока использован элемент самопознания, где дети сами оценили свои способности.

Урок прошёл по намеченному плану, поставленные цели  и задачи реализованы.

Автор: 
Фураева Е. В.

ТелеШкола Кубани | ИРО

Текстовые задачи на среднюю скорость

При решении задач на среднюю скорость важно знать:

Средняя скорость – есть отношение всего пройденного пути ко всему затраченному времени.

Если половину всего времени + показать

Если половину всего пути + показать

 объект двигался со скоростью ,  а вторую половину пути со скорость , то находить среднее арифметическое скоростей нельзя!
Действительно, если обозначить весь путь за S, то

ср

Задачи на среднюю скорость могут встретиться в категории В11  ЕГЭ по математике.

Рассмотрим примеры.

Задача 1.

Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со скоростью 74 км/ч, а вторую половину времени – со скоростью 66 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

Решение: + показать

Чтобы найти среднюю скорость на всем пути, нужно весь путь разделить на все время движения. Пусть t часов – полное время движения автомобиля, тогда средняя скорость равна:
км/ч.

Ответ: 70.

Задача 2.

Первые два часа автомобиль ехал со скоростью 50 км/ч, следующий час – со скоростью 100 км/ч, а затем два часа – со скоростью 75 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

Решение: + показать

Чтобы найти среднюю скорость на всем пути, нужно весь путь разделить на все время движения. Тогда

км/ч.

Ответ: 70.

Задача 3.

Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, вторую треть – со скоростью 120 км/ч, а последнюю – со скоростью 110 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.

Решение: + показать

Чтобы найти среднюю скорость на всем пути, нужно весь путь разделить на все время движения. Пусть S км – весь путь автомобиля, тогда средняя скорость равна:

км/ч.

Ответ: 88.

Задача 4.

Пу­те­ше­ствен­ник пе­ре­плыл море на яхте со сред­ней ско­ро­стью 21 км/ч. Об­рат­но он летел на спор­тив­ном са­мо­ле­те со ско­ро­стью 567 км/ч. Най­ди­те сред­нюю ско­рость пу­те­ше­ствен­ни­ка на про­тя­же­нии всего пути. Ответ дайте в км/ ч.

Решение: + показать

Пусть путь, что проделал путешественник –

Время, затраченное на путь в один конец, – ч, время, затраченное на путь в другой конец,  – ч.

Тогда,

км/ч.

Ответ: 40,5.

Смотрите фрагмент видеолекции «Текстовые задачи», имеющий непосредственное отношение к рассматриваемой теме:

Вы можете пройти тест по теме «Задачи на среднюю скорость».

Смотрите также другие Задачи №11:
2 (движение по окружности), 3 (движение по воде), 4 (на работу), 5 (на движение по прямой), 6 (на прогрессии) , 7 (на смеси и сплавы).

5 способов перерыва в движении в классе Помощь с поведением

Учителя, сколько физической активности ваши ученики получают каждый день? Есть ли в вашей школе перерывы на движение в классе? Слышали ли вы о забавных способах, которыми учителя перспективных школ включают упражнения в свой распорядок дня? И это упражнения, которые обычно ассоциируются с трудотерапией!

Прошли те времена, когда в классах стояли парты.Сейчас тенденция в обустройстве классных комнат изменилась. Сегодняшняя классная комната предпочитает столы для группового обучения, тематические станции в комнате и даже уникальные варианты рассадки.

Плюс, учителя ищут все больше и больше способов включить столь необходимую физическую активность в повседневную жизнь своих учеников.

Неожиданное побочное преимущество перерывов на движение в классе

То, что могло начаться как реакция на инклюзивные варианты для детей с особыми потребностями в обучении, теперь становится стандартной практикой.Перерывы в движении в классе — во всем классе — кажутся ответом. Фактически, это долгожданный ответ на озабоченность сегодняшней малоподвижной молодежи, зависимой от экрана.

В классах с особыми потребностями и кабинетах трудотерапии давно поняли, что перерывы на движение имеют огромную ценность. Перерывы на движение в классе дают детям с ШРЛ, СДВГ, тревогой, диспраксией и другими проблемами в классе, такими как ерзание, плохая концентрация и дневные сновидения, столь необходимая возможность перезагрузиться в течение дня.Более того, преимущества перерывов на движение в классе распространяются на всех учащихся. Преимущества перерывов на движение в классе применимы не только к людям с особыми потребностями. Было показано, что перерывы в движении помогают повысить концентрацию и внимание. Кроме того, было показано, что они повышают эффективность обучения в целом.

5 минут движения между уроками могут существенно повлиять на внимание и поведение вашего ученика.

Вот 5 способов, которыми перерывы на движение в классе могут принести пользу учащимся в следующих условиях:

1.Перерывы на движение делают обучение более эффективным.

Исследования показывают, что перерывы на движение делают обучение более эффективным. Если вы потратите 5 минут на то, чтобы дать возможность скрытому обучению вступить в силу, ваш предыдущий урок усвоится. А также следующий урок, чтобы начать все заново. С биологической точки зрения, гиппокамп мозга — это область, ответственная за создание новых воспоминаний. Исследования показывают, что гиппокамп лучше справляется с долгосрочными воспоминаниями, когда между повторением нового материала есть короткие перерывы.Скрытые периоды, кажется, усиливают способность мозга запоминать информацию. Таким образом, перерыв, такой как перерыв на движение, — отличный способ получить новый учебный материал в классе.

2. Физическая активность увеличивает кислород в мозг.

Физическая активность также увеличивает приток кислорода в мозг, что имеет решающее значение для внимания и обучения. Биологи предполагают, что 90% кислорода в нашем организме «несвежий» — некачественный. Тем не менее, когда мы зеваем, делаем глубокий вдох или встаем и двигаем всем телом, богатый кислородом воздух циркулирует по всей нашей системе.Это особенно важно для нашего мозга при обучении! Сосредоточенность и способность запоминать новый материал напрямую связаны с количеством кислорода в крови.

3. Движение ломает, прерывает негативные паттерны.

Перерывы на движение также позволяют студентам регулировать или прерывать любое беспокойство или стресс. Если вы думаете, что наши дети младшего и среднего школьного возраста слишком малы для беспокойства и стресса, подумайте еще раз. Мы говорим об общих трудностях при поступлении в школу ЗДЕСЬ.

4.Перерывы на движение предлагают небольшой перерыв.

Перерывы на движение предлагают детям перерыв на умственный и сенсорный отдых. Это особенно важно для учащихся с расстройством сенсорной обработки (SPD), ADHD, диспраксией или другими проблемами в классе.

5. Саморегуляция эмоций дает шанс сработать.

Плюс, они могут помочь с саморегуляцией эмоций в целом. В раннем детстве дети все еще учатся управлять своим поведением и эмоциями. Саморегуляция имеет решающее значение для обучения и социального взаимодействия.Следование указаниям, сидение неподвижно без выпадов или эмоциональный всплеск на каждом шагу — все это коррелирует со способностью к саморегулированию. В целом упражнения положительно влияют на эмоциональную регуляцию как детей, так и взрослых. Более того, специальные упражнения, используемые в большинстве общеклассных перерывов на занятиях по трудотерапии, нацелены на связи между мозгом и телом, которые помогают детям физически лучше регулировать свои эмоции.

Даже всего 5 минут физического движения между уроками могут оказать огромное влияние на школьный день любого ребенка, независимо от того, есть ли у него расстройство сенсорной обработки, СДВ, СДВГ, РАС, диспраксия или нет!

В школах с дальновидным мышлением предусмотрены перерывы на движение в течение дня

Некоторые школы проявляют изобретательность, разрешая индивидуальные перерывы в течение дня.Например, одна мама по имени Скали говорит: «У учителя моего сына были маленькие листочки на липучках, на которых было написано:« Мне нужен перерыв! » на каждом детском столе. Им разрешили передать его учителю, чтобы заработать несколько минут, чтобы встать и передвигаться, когда им это нужно ».

Другие используют 5-минутные перерывы на движение для всего класса сразу. Для учителей отличный способ сделать это — использовать такие программы, как CoordiKindy (для детей от 4 до 6 лет) или CoordiClass (от Kindy до 12 лет). Каждая из этих программ содержит короткие видеоролики с последующими физическими упражнениями.Каждое упражнение специально нацелено на движения, которые улучшат концентрацию.

Например:

• двусторонние движения стимулируют активность обоих полушарий,
• баланс и ритм поддерживает концентрацию, а
• слуховой компонент побуждает слушать.

В целом, в 5-минутном перерыве на движения основное внимание уделяется движениям тела, давая коре головного мозга (мыслящему мозгу) перерыв, чтобы освежиться и подготовиться к концентрации. Однако упражнения доставляют удовольствие всем участвующим детям.Эти упражнения заставляют мышцы двигаться, кислород поступает в мозг и не требует от учителя дополнительного времени на подготовку. Он или она просто запускает одно из онлайн-видео, и класс может следить за ним. (Учитель или любой взрослый может присоединиться к нам, чтобы получить те же преимущества!) (Щелкните здесь, чтобы просмотреть подробную информацию о программах CoordiKindy и CoordiClass от профессиональных терапевтов CoordiKids.)

Какие типы перерывов на движение в классе лучше всего?

Знаете ли вы, что существуют определенные проверенные физические упражнения для улучшения концентрации внимания у школьников?

Исследования в области трудотерапии привели к созданию нескольких программ такого рода.Это программы, которые показывают учителям определенные наборы упражнений для улучшения концентрации в классе. Эти программы идеально подходят для перерывов в движении.
Проприоцептивная деятельность — это типы движений, которые устраняют любые пробелы в сознании тела в пространстве. Эти пробелы могут быть вызваны диспраксией, ШРЛ, РАС или некоторыми другими нарушениями развития. Всем детям полезны проприоцепционные занятия (иногда называемые «тяжелой работой»). Поэтому многие учителя включают эти движения в ежедневные планы уроков.

Движение проприоцепции мешает учителям беспрепятственно интегрироваться в класс

Перемещение столов и стульев для разных сидений в течение дня (подробнее об этом позже), переноска книг, толкание тележки, переноска стопки ланчбоксов, перемещение ковриков или спортивного оборудования, сшивание скобами и резка и т. Д.

Учитель Эрика говорит:

«Единственное, что я делаю, чтобы помочь студентам переехать, — это то, что они делают почти все. Они раздают припасы, сортируют припасы, собирают припасы.Цель состоит в том, чтобы у них всегда было какое-то задание на движение ».

Вестибулярная стимуляция воздействует на вестибулярную систему внутреннего уха. Вестибулярная система — это та система, которая может быть нарушена при широком спектре проблем, связанных с развитием и сенсорной интеграцией. Вестибулярная система срабатывает при движениях головы. Координация, равновесие, саморегуляция эмоций и сосредоточенность на задачах — все это можно улучшить с помощью занятий вестибулярной стимуляцией.Типичный пример — наклониться в талии и снова выпрямиться. Итак, все, что движет головой в совершенно разных направлениях.

Перерывы на вестибулярные движения в классе учителя могут легко интегрировать

Действия, нацеленные на эту систему, можно легко включить в песни для изучения движений, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног».

или:

• создают упражнение на движение, в котором учащиеся наклоняются, чтобы взять палочки от мороженого или блоки с цифрами и буквами, чтобы произносить слова или решать математические задачи.
• повесьте разные числа в каждом углу комнаты, назовите простые числовые задачи и попросите учащихся прыгнуть и повернуться лицом к углу с правильным ответом.
• просто храните канцелярские принадлежности под детским креслом. Ребенок должен наклониться, чтобы взять карандаши, мелки, ластики и т. Д.

По этим причинам CoordiClass включает множество вариантов вестибулярной активности.

Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с программами перерывов в движении CoordiKindy и CoordiClass, созданными эрготерапевтами CoordiKids специально для таких учителей, как вы!

И подпишитесь на случайные стратегии обучения здесь:

6–8 классов: социально-эмоциональные навыки | Scholastic

Отношение Широта

Стандарт соответствует: Стандарт 3 исследований поведения McREL
(Понимает, что взаимодействие между обучением, наследованием и физическим развитием влияет на поведение человека)

Что вам нужно: Три рабочих листа: интроверт или экстраверт, оптимист или пессимист, график X-Y
Что делать: Спросите студентов, что значит иметь отношение.Хотя они, вероятно, будут думать, что дело в хорошем или плохом отношении, определите отношение как «готовность действовать или реагировать определенным образом».

Попросите учащихся описать, как они действуют или реагируют в различных ситуациях. Меняется ли их отношение от ситуации к ситуации? Раздайте учащимся рабочие листы Интроверт или Экстраверт и Оптимист или Пессимист, чтобы узнать, как они себя оценивают. Затем попросите их определить свою «широту отношения» на третьем листе (график X – Y). Учащиеся построят график своей оценки интроверсии / экстраверсии на горизонтальной оси и свой балл оптимизма / пессимизма на вертикальной оси, чтобы попасть в один из четырех квадрантов.Вы можете использовать вымышленных персонажей из книги или фильма для обозначения каждого квадранта. (Я использовал персонажей из Shrek . Вы, например, «Осел», если вы экстравертный оптимист.) Это даст учащимся некоторое представление о том, как они относятся к другим людям и как они могут использовать свои энергии наиболее социально выгодным способом.

Морозильники для мозгов

Стандарт соответствует: Стандарт 3 исследований поведения McREL
(Понимает, что взаимодействие между обучением, наследованием и физическим развитием влияет на поведение человека)

Что вам нужно: Рабочий лист и ключ для ответов
Что делать: Как часто ваши ученики думают о собственном мышлении? Раздайте лист по морозильникам для мозга.Попросите учащихся поработать индивидуально или в небольших группах, чтобы как можно быстрее ответить на все загадки. (Вы можете установить ограничение по времени, например 10 или 15 минут.) Когда студенты закончат, спросите их, какие загадки были трудными, а какие — легкими. (Скорее всего, они скажут, что загадки в первом столбце были проще.) Предложите студентам поделиться своими ответами. По мере того как они это делают, напишите на доске наиболее частые ответы. После просмотра ответов и объяснений с использованием предоставленного ключа ответа спросите учащихся, изменили ли они свое мнение о том, какие загадки были легкими.Скажите, что загадки в первом столбце казались простыми, но на самом деле должны были заставить их остановиться и задуматься. Их неправильные ответы были результатом «быстрого мышления». И наоборот, загадки во втором столбце, казалось, требовали много размышлений, когда решения были на самом деле простыми; «Медленное мышление», вероятно, их сбило с толку.

Используйте это задание как возможность поговорить о случаях, когда «быстрое мышление» или «медленное мышление» доставляло им неприятности: «быстрое мышление» может заставить вас делать поспешные выводы, в то время как «медленное мышление» может заставить вас слишком долго размышлять. проблемы.

Установка границ

Standard Met: McREL Behavioral Studies Standard 2
(Понимает различные значения социальной группы, общие значения членства в группах и различные способы функционирования групп)

Что вам понадобится: Рабочий лист границ
Что делать: Для большинства студентов границы — это линии, проведенные между штатами или странами. Объясните, что границы также относятся к отношениям — правилам, которые говорят нам, что мы можем, а что не можем.Поговорите о границах, действующих в семье, школе и обществе. Затем раздайте лист «Границы» и обсудите типы правил — жесткие (жесткие и надежные), четкие (твердые, но подходящие) и нечеткие (несогласованные или несуществующие). Попросите учащихся поработать в небольших группах, чтобы оценить границы, перечисленные на рабочем листе, чтобы определить тип границ, описанных в каждой. Просмотрите ответы всем классом и обсудите, какой была бы жизнь без границ. Они неприятны, но важны? Поработайте со студентами, чтобы составить список границ классной комнаты, организованный по физическим (уважайте пространство друг друга), поведенческим (слушайте с уважением) и академическим (сдавайте работу вовремя).

Что вас отталкивает?

Стандарт соответствует: Стандарт McREL поведенческих исследований 4
(Понимает конфликты, сотрудничество и взаимозависимость между людьми, группами и учреждениями)

Что вам нужно: Что вас привлекает? рабочий лист
Что делать: Управлять эмоциональными реакциями сложно для многих подростков, которые все еще развиваются неврологически — эмоциональные центры мозга развиваются быстрее, чем управляющие центры.

Раздайте то, что вас отталкивает? рабочий лист. Попросите учащихся вспомнить момент, когда они действительно разозлились, а затем записать «только факты» об инциденте. Студенты должны подробно описать три разных опыта на листе. Затем предложите им найти закономерности в отношении того, что их отталкивает. Разозлились ли они хотя бы дважды на одну и ту же ситуацию или на одного и того же человека? Это может показать, что определенные люди или поведение (например, поддразнивание) действуют как триггеры для них. Точно так же это поможет определить «опасные зоны» для конфронтации (например, раздевалку).Обсуждая опыт студентов, сосредоточьтесь на предложении «Не реагируйте! Отвечать.» Обсудите разницу (реакция — это рефлекс, а ответ — это то, что вы делаете после тщательного обдумывания) и то, как реакция могла снизить эскалацию столкновения.

Разрешение конфликтов

Стандарт соответствует: Стандарт McREL поведенческих исследований 4
(Понимает конфликты, сотрудничество и взаимозависимость между людьми, группами и учреждениями)

Что вам нужно: Два листа: как они относятся? Часть I и Часть II

Что делать: Познакомьте учащихся с четырьмя стилями общения: напористым (постоять за себя и уважать других), пассивным (делать все, чтобы избежать конфликта), агрессивным (постоять за себя и не заботиться о том, кто ранен) и пассивным. -агрессивный (тайно злой).Приведите примеры этих стилей, используя персонажей из книги, которую вы недавно прочитали в классе.

Раздайте первый рабочий лист «Каково их отношение?» Часть I, чтобы узнать, как эти разные стили разыгрываются в конфликтах
. Затем создайте вымышленное несогласие, пригласив студентов-добровольцев разыграть его. Рассмотрите конфликт, определив, кто был вовлечен, чего хотел каждый, как люди сообщили, что они хотели, и было ли решено, в том числе, кто «победил». Поговорите о различных стилях общения, которые продемонстрировал каждый актер.

В заключение попросите учащихся ответить на вопросы внизу рабочего листа и на втором листе (Каково их отношение? Часть II), чтобы предвидеть, как им лучше всего действовать во время конфликта. Вернитесь к этим беспроигрышным решениям в следующий раз, когда в классе возникнут разногласия.

______________________________________________________________________________________________

Адаптировано из Социальное и эмоциональное обучение: важные уроки для успеха учащихся .

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

Обучение движению: модель учебной программы и виды деятельности — класс образа жизни [Видео 2021]

Система обучения движению

Обучение движению началось как часть танцевального образования в 1800-х годах, но с 1960-х по 1980-е годы нашло свое отражение в физическом воспитании и других занятиях физическими упражнениями. Хотя в школах считается, что физическое воспитание является частью физического воспитания, физическое воспитание действительно стремится пойти дальше, чем традиционные занятия физкультурой.В нем рассматриваются четыре ключевых понятия в контексте движения: тело, отношения, пространство и усилие.

Обучение телу и движениям

При обучении студентов физическому телу в рамках обучения движению речь идет не только о том, чтобы научить их называть части своего тела, как на уроке биологии. Скорее, речь идет о том, чтобы научить их основам понимания своего тела с научной точки зрения, особенно с точки зрения физики. Учащиеся начинают с изучения форм или силуэтов тела, например круглых или асимметричных.Однако они также узнают о том, как разные части их тела играют роль в реальной физике движений, которые они выполняют. Если они делают колесо телеги, они могут научиться классифицировать свои части тела на те, которые применяют силу как часть движения.

Последняя категория тела в двигательном обучении — это действия всего тела. Эти действия тела состоят из нелокомоторных навыков, которые представляют собой движения, выполняемые на фиксированной опоре, при которой тело по существу остается в том же положении.Эти действия основаны на трех основных типах движений тела: растяжке, сгибании и повороте. Следующая категория — это двигательных навыков, навыков, при которых тело перемещается с одного места на другое. Галоп, скачки и прыжки — все это примеры двигательных навыков. Наконец, есть действий с навыками манипулирования, которые включают использование тела для управления действием, например ракеткой или бейсбольной битой. Такие навыки, как ловля или ведение мяча, также относятся к навыкам манипуляции.

Пространство, усилия и отношения

Пространство — важное понятие в обучении движению.Обучение студентов пространству с точки зрения обучения движению включает в себя обучающие направления, такие как вверх и вниз, влево и вправо. Однако обычно учат, что пространство основано на трех разных плоскостях.

Сагиттальная плоскость — это воображаемая плоскость, которая разделяет тело на левую и правую стороны. Движения по этой плоскости бывают вперед и назад, как кланяться партнеру или бросать баскетбольный мяч. Фронтальная плоскость делит тело на переднюю и заднюю плоскости, как передняя и задняя части сэндвича.Движения по фронтальной плоскости — вбок, как при открывании и закрывании двери. И, наконец, есть поперечная плоскость , которая включает скручивающие движения, такие как перекатывание бревна вашим телом.

Чтобы эти движения произошли, телу необходимо приложить усилие, чтобы движение происходило по-разному. Например, вы можете прикладывать разное количество усилий, чтобы сделать движение быстрым или медленным, или даже ускоряться за счет движения. Кроме того, вы можете приложить усилие, чтобы сделать движение более жестким и напряженным или мягким.Если хотите, вы можете сделать движение очень прямым и сфокусированным, как гимнастка на бревне, или более непрямым, как дети, разбегающиеся по игровой площадке.

Когда мы говорим об отношениях в обучении движениям, мы не обязательно говорим о ваших отношениях с учителем физкультуры или даже с баскетбольной командой. Речь идет о типах связей, которые могут быть образованы посредством движений тела. В обучении движению существуют отношения между людьми, такие как самостоятельное движение, соло в группе и перемещение в группе.Есть множество способов, которыми ваше тело может двигаться относительно других в группе. Это может быть переход к партнеру или под него, а также через группу детей.

Образовательные занятия по движению

Есть множество занятий, которые вы можете использовать для обучения нелокомоторным, локомоторным и манипулятивным навыкам. Например, хороший способ научить нелокомоторным навыкам — использовать упражнения на растяжку, такие как йога, как часть вашего учебного плана движения. Некоторые танцевальные движения, даже более простые в кадрилье, не являются локомоторными, например, вращение или поворот.Двигательным навыкам интересно обучать, используя полосы препятствий. Учащиеся могут использовать такие навыки, как крабовая прогулка или прыжок, чтобы преодолевать различные препятствия, которые вы легко можете создать в тренажерном зале или на игровой площадке. Любой вид спорта, в котором используется мяч, можно использовать для обучения манипулятивным навыкам, таким как бросание мяча через баскетбольное кольцо.

Движения, связанные со временем, также являются ключевой частью структуры взаимоотношений в двигательном обучении. Например, попросите учеников попрактиковаться в отражении движений друг друга, обращаясь друг к другу и двигаясь так же, как мимы, отражающие друг друга в цирке.Вы также можете попросить учеников попрактиковаться в подходящих движениях, что часто случается в танцевальном классе, когда ученики пытаются двигаться в унисон, стоя параллельно друг другу.

Краткое изложение урока

Хорошо, давайте сделаем небольшой обзор того, что мы узнали!

Обучение движению — это обучение движению с помощью четырех ключевых понятий: тело, пространство, усилия и отношения. При обучении студентов телу акцент делается на действиях, таких как нелокомоторные навыки , которые представляют собой движения, выполняемые на фиксированной опоре, при которой тело по существу остается в том же положении; двигательные навыки , при которых тело перемещается с одного места на другое; и манипулятивные навыки , которые включают использование тела для управления действием.

Он также включает в себя обучение студентов перемещению по различным плоскостям движения, таким как сагиттальная плоскость , которая представляет собой воображаемую плоскость, которая разделяет тело на левую и правую стороны; фронтальная плоскость , разделяющая корпус на переднюю и заднюю плоскости; и пересекают плоскости , которые включают скручивающие движения.

Есть также взаимосвязи в движении, например, движение в разных направлениях относительно других. Все эти концепции улучшают традиционное физическое воспитание, повышая осведомленность о том, как движутся тела.

концепций двигательных навыков и движений для улучшения обучения физическому воспитанию — праксис-класс [видео 2021 г.]

Типы двигательных навыков

Существует три основных типа двигательных навыков: локомоторные, нелокомоторные и манипулятивные. С каждым из них связаны определенные подоконники.

1. Локомоторные навыки — это действия, которые перемещают тело из одного места в другое. Примеры включают: бег, прыжки, прыжки и прыжки.
2. Нелокомоторные навыки — это действия, которые происходят в одном месте.Примеры включают: сгибание, дотягивание, растяжение и балансирование.
3. Манипулятивные навыки — это действия, которые включают в себя управление объектом и обращение с ним. Примеры: метание, ловля, удар по мячу, удары и хула-хуп.

Практика двигательных навыков

Один из способов обеспечить, чтобы конкретная дискретная практика двигательных навыков была включена в урок физического воспитания, — это использовать станции в качестве разминки. Чтобы определить, какие навыки необходимо закрепить, учитель должен внимательно следить за классом.Когда отмечается, что конкретный двигательный навык требует внимания, учитель может включить в него станции, чтобы применить этот навык. Учитель также может организовать станции по развитию двигательных навыков до того, как познакомить с игрой или заданием.

Помните Келли, учительницу физкультуры в начальной школе? Она наблюдала за своими учениками и заметила, что многие из них демонстрируют ограниченную гибкость, и вскоре она представит блок по футболу. Она может выбрать несколько станций для разминки в классе.У студентов будет возможность пройти через несколько коротких остановок, посвященных гибкости и моторике, связанным с футболом. Станции могут включать в себя: растяжку часов, выпады, удар мячом по мишени и ведение мяча через некоторые конусы. Разминка будет короткой и позволит отрабатывать двигательные навыки изолированно.

Другой метод интеграции моторных навыков в класс — это игра. Игры с парашютом — это популярное занятие среди студентов, и может показаться, что это просто развлечение.Однако, играя с парашютом, ученики имеют возможность объединить двигательные навыки из нескольких различных видов деятельности в веселую игру. Студенты будут управлять парашютом руками, практиковать нелокомоторное толкание и натягивание парашюта, а затем использовать двигательные навыки, чтобы по очереди переходить под парашютом разными способами.

Резюме урока

Давайте уделим несколько минут тому, чтобы повторить, что мы узнали об использовании моторных навыков и концепций движения для улучшения обучения физическому воспитанию. Двигательные навыки — важнейшие компоненты движения.

Три типа моторных навыков следующие:

• Локомотор : перемещение тела в пространстве
• Нелокомоторный : стационарные действия
• Manipulative : обработка и управление объектом

Двигательные навыки можно комбинировать для создания игр и занятий. Когда ученик или группа не развиваются, как ожидалось, необходимо оценить лежащие в основе моторные навыки и устранить их, если будет замечен дефицит.Есть много способов практиковать и развивать моторику в зависимости от возраста и потребностей учеников. Интеграция практики двигательных навыков в уроки физического воспитания с помощью станций разминки, упражнений и игр может быть поддержана путем тщательного наблюдения со стороны учителя.

7 оценочных задач при переводе вашего курса в онлайн (дополнительные решения)

Не все онлайн-курсы создаются с нуля. Многие — если не большинство — представляют собой онлайн-версии курсов, которые ранее преподавались в очной форме.В этих случаях, когда инструктор или разработчик учебных материалов адаптирует существующий очный курс для онлайн-доставки, оценки уже существуют.

Но, чтобы быть эффективными в онлайн-среде, оценки, которые отлично работали в очных классах, возможно, потребуется изменить или даже заменить. Почему? Поскольку онлайн-среда преподавания и обучения ставит следующие семь проблем для традиционных методов оценивания:

1. Жульничество легче (и труднее обнаружить) в Интернете. Хотя неясно, действительно ли онлайн-студенты обманывают больше, чем студенты, находящиеся лицом к лицу (Watson & Sottile, 2010), правда в том, что сложнее отслеживать, кто и как сдает тест. это онлайн, чем в классе. Стратегии адаптации оценок для онлайн-доставки включают:

• Таймерные / открытые книжные тесты. Онлайн, каждый тест представляет собой открытый тест (кроме тех, которые проходят под наблюдением). Чтобы свести к минимуму возможность чтения по мере прохождения теста, сократите время, необходимое учащимся для прохождения теста, чтобы только те учащиеся, которые знакомы с материалом, могли ответить на вопросы в отведенное время.В качестве альтернативы можно заменить выбранные тесты с ответами (например, множественный выбор и T / F) на вопросы с краткими ответами или эссе, которые требуют от учащихся применять факты из учебника к новым сценариям.
• Перемешанные / рандомизированные вопросы теста. Перестановка вопросов помогает снизить вероятность того, что два ученика, сидящие в соседних библиотечных ларьках, смогут вместе пройти один и тот же тест, один из которых отвечает на «шансы», а другой — на «равны». Случайный выбор вопросов из большого банка тестов продвигает эту идею на один шаг вперед, предоставляя каждому студенту аналогичную (но не идентичную) оценку.(Большинство систем управления обучением поддерживают как перемешивание, так и рандомизацию.)
• Программа для обнаружения плагиата. Если студенты пропустят свои эссе через платную службу обнаружения плагиата, такую ​​как SafeAssign или TurnItIn, это потенциально может предотвратить плагиат методом вырезания и вставки. По крайней мере, это может начать разговор о том, как правильно цитировать источники.
• Частые тесты с низкими ставками, , такие как короткие викторины или задания для самопроверки, каждое из которых стоит не более нескольких баллов, помогают сделать мошенничество больше проблем, чем оно того стоит.
• Оценка эффективности. Задания, требующие от студентов писать, говорить или представлять классу, труднее подделать, особенно если они выполняются регулярно на протяжении всего курса.
• Скоординированные испытания. Преподаватели, которые преподают несколько разделов одного класса, могут захотеть скоординировать тесты, чтобы все учащиеся проходили один и тот же тест в одно и то же время. (Невероятные тесты увеличивают вероятность того, что первые учащиеся, прошедшие тест, смогут передать детали вопроса своим коллегам.)
• Прокторинг. Требование к учащимся сдавать экзамены под наблюдением снимает мошенничество со стола — или, по крайней мере, возвращает его на тот же уровень, что и в очном классе.

2. Онлайн-курсы требуют большего «встроенного» взаимодействия между студентами, чем индивидуальные курсы. В классе учащиеся взаимодействуют — социально (болтают перед началом урока) и в рамках общей классной деятельности (задают вопросы для уточнения, взвешивают импровизированные обсуждения и т. Д.)) В сети эти возможности почувствовать связь и учиться друг у друга не возникают естественным образом; они должны тщательно планироваться и контролироваться. Оценки, которые включают взаимодействие студента с учеником, хотя не подходят для каждого курса, могут сыграть важную роль в общей коммуникационной стратегии курса:

• Рецензирование. Попросите учащихся просмотреть работы своих одноклассников (и выставить им оценки по их отзывам), это может помочь мотивировать наилучшие усилия, а также помочь учащимся учиться друг у друга.
• Групповые проекты. Хорошо продуманные групповые проекты помогают студентам овладеть как содержанием курса, так и навыками группового участия.

3. Онлайн-студентам требуется больше взаимодействия между студентами и преподавателями, чем их личным коллегам. Хотя взаимодействие с преподавателем и обратная связь важны для всех студентов, они имеют решающее значение для успеха онлайн-обучения и, как и обратная связь между учениками, должны тщательно планироваться и культивироваться в онлайн-среде.К счастью, онлайн-инструменты делают включение взаимодействия ученика с преподавателем в оценивание относительно достижимым через:

• Частое тестирование с низкими ставками (викторины и задания для самопроверки). Варианты варьируются от коротких выбранных ответов викторины и вопросов для просмотра и обсуждения до сложных игр и мероприятий, доступных через дополнительные картриджи курсов, выпускаемые издателями учебников.
• Богатый, подробный отзыв. Стратегии предоставления подробных и подробных отзывов различаются в зависимости от заданий, которые вы выбрали для своего онлайн-курса.Наиболее практичные из них включают построение подробной обратной связи в выбранных ответных викторинах; активное управление досками обсуждений; и проведение еженедельных опросов, в которых учащихся просят определить концепции, с которыми они борются, а затем обращаются к наиболее часто встречающимся концепциям, используя такой продукт, как Jing, для создания и публикации быстрых разъяснений на видео.

4. Онлайн-учащимся нужна более спланированная структура, то есть больше помощи, чтобы успевать вовремя и выполнять задачи, чем их личным коллегам. Структура, которая возникает естественным образом, когда ученики и преподаватель собираются в одном месте в одно и то же время (например, видят на доске надпись «Тест в следующий вторник» или подслушивают, как одноклассники обсуждают предстоящее задание), не просто «Случиться» в онлайн-курсе; его нужно планировать и управлять им. Эти методы оценки могут помочь:

• Частые тесты с низкими ставками (неклассифицированные или низкоуровневые «самопроверки») помогают учащимся самостоятельно оценить, насколько хорошо они усваивают материал.
• Градуированные вехи. Разделение крупных проектов на более мелкие этапы помогает учащимся (и вам) определять проблемные области достаточно рано, чтобы их решать.
• Градуированное участие. Использование критериев для оценки участия в дискуссионных форумах отнимает много времени, как и просьба учащихся проверять работы друг друга. Тем не менее, преимущества, заключающиеся в возможности оценивать и направлять понимание учащимися, часто могут окупать потраченное время.

5.Проведение оценок эффективности (например, презентаций и демонстраций) в режиме онлайн может оказаться более сложной задачей. Помещение учащихся «на месте» в классной комнате (например, поручив им продемонстрировать процесс или выступить с речью для всего класса) может укрепить их коммуникативные навыки и помочь им учиться друг у друга. Однако в режиме онлайн студенты должны иметь возможность упаковать свои презентации, чтобы их преподаватели и сокурсники могли просматривать их и оставлять отзывы о них.Для этого требуется:

• Недорогое / бесплатное оборудование и программное обеспечение. Веб-камеры и микрофоны относительно доступны по цене, и, получив четкие пошаговые инструкции, учащиеся могут использовать бесплатное программное обеспечение (такое как Jing, Screencast-o-matic или VoiceThread) для записи и распространения презентаций. Учащиеся, имеющие доступ к iPad, могут использовать бесплатные / недорогие онлайн-сервисы, такие как «Обучение» и «Объяснить все», для создания и отправки рукописных заданий (например, для математических доказательств).
• Бесплатные услуги веб-конференций (необязательно). С помощью Google Hangouts учащиеся могут проводить синхронные презентации, что полезно для проведения сеансов вопросов и ответов после презентации.

6. Студенты ожидают, что на экране будут представлены более визуально насыщенные и интерактивные материалы, чем от занятий в классе. Личные занятия по своей сути визуальны и интерактивны. Однако в онлайн-классе количество и качество визуальных и интерактивных материалов может сильно различаться.Чтобы не превратить онлайн-класс в старомодный заочный курс («прочтите учебник, пройдите тест с несколькими вариантами ответов и свяжитесь с преподавателем, если у вас есть вопросы»), онлайн-курсы должны включать в себя как можно больше разнообразных и актуальных мультимедийных материалов — включая, при необходимости, интерактивные мультимедийные тесты, такие как:

• Действия с перетаскиванием. Подумайте о замене одного или двух тестов с несколькими вариантами ответов тестом с перетаскиванием, который требует от учащихся визуального упорядочивания или категоризации понятий.
• Действия на основе изображений. Для очень наглядных предметов, таких как искусство или биология, замените одну или две викторины с несколькими вариантами ответов серией изображений и попросите учащихся «щелкнуть» свои ответы.
• Аудиозаписи. Вы можете попросить учащихся сдать экзамены, записав свои ответы в формате mp3, содержащем только аудио.

7. Поскольку онлайн-курс обычно требует больше времени для преподавания, чем тот же курс, преподаваемый лицом к лицу, очень важна нагрузка на инструктора в отношении проведения онлайн-оценивания. Когда ученики и преподаватель находятся в одном и том же месте в одно и то же время, давать устные инструкции и обратную связь легко и естественно. В Интернете большая часть отзывов преподавателей должна быть написана (например, через форумы), что занимает больше времени; или это должно быть опосредовано с помощью технологий. Например, вместо того, чтобы вручную оценивать задание по математике и просто возвращать его в класс, преподаватель должен либо найти и научиться использовать инструменты для разметки цифровой версии задания, либо разметить ее вручную, отсканировать и оцифровать. его и отправьте обратно ученику.Ни один из этих шагов не является особенно сложным, но дополнительная минута или две, помноженные на количество студентов и количество оценок, могут быстро накапливаться (не говоря уже о дополнительном времени, которое инструктор должен потратить на обучение студентов тому, как сдавать такие оценки. и разбираемся с неизбежно возникающими техническими глюками).

Стратегии по сокращению времени, необходимого для предоставления обратной связи по оценкам, включают:

• Групповые проекты. Когда небольшие группы учащихся работают вместе, чтобы написать статью, создать презентацию или произвести другую оценку продукта, сокращается количество оценок, которые вам нужно будет выставлять.
• Рецензируемая деятельность. Учащиеся публикуют свои работы на доске обсуждений или в блогах, а затем просматривают работы двух своих одноклассников. Эта стратегия гарантирует, что все студенты получат ценную обратную связь, помогая сократить время, которое преподаватель должен тратить на рассмотрение каждой заявки.
• Обсуждения под руководством студентов. Искусное руководство несколькими досками обсуждения, содержащими десятки студентов-участников, отнимает много времени. Для выбранных обсуждений организуйте студентов в небольшие группы и назначьте одного студента для управления и подведения итогов каждого обсуждения в малых группах.
• Представленные материалы. Использование мультимедийного инструмента, такого как Jing или VoiceThread, для анализа, как и в классе, нескольких репрезентативных материалов (например, исследовательской работы, содержащей неэффективный вывод и статьи, в которой неверно цитируются источники), позволяет эффективно решать наиболее распространенные проблемы. , экономя оставшееся время на выставление оценок для более персонализированного и углубленного общения между студентами.

Важно отметить, что, хотя стратегии реализации в онлайн-среде различаются, педагогические стратегии, лежащие в основе оценивания, не должны меняться, когда вы переносите очный курс в онлайн.Онлайн или офлайн, оценки должны соответствовать целям курса и обеспечивать единообразное измерение обучения студентов. Если, например, в классе имеет смысл попросить учащихся написать от руки математические доказательства, чтобы вы могли оценить понимание и присвоить частичный зачет, то, скорее всего, это имеет смысл и в Интернете. Педагогическая стратегия (рукописное домашнее задание) остается прежней; нужно изменить только стратегию реализации (когда студенты создают и отправляют рукописные работы в виде цифрового файла).

Ссылка:
Watson, G.И Соттиле Дж. (2010). Обман в эпоху цифровых технологий: читают ли студенты больше на онлайн-курсах? Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, Том XIII, номер 1. Получено в Интернете 1 октября 2013 г. по адресу http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring131/watson131.html

Эмили Мур — учебное пособие консультант по дизайну Государственного университета Бойсе, Центр eCampus — Расширенные исследования.

10 лучших занятий для детей с установкой на рост — обучение вабисаби

К настоящему времени вы, наверное, уже все слышали об установке на рост.В частности, многие говорят о применении установки на рост у молодых учащихся. Так о чем все это и почему это так важно, особенно для наших детей?

Установка на рост заставляет нас подняться над негативом и ограничениями.

Он поощряет настойчивость перед лицом неудач, решительность перед лицом трудностей и сосредоточение внимания на том, чего мы можем достичь. По этим и другим причинам установка на рост — одна из самых ценных установок, которую мы можем развивать в своих детях.

Все, что нужно, — это правильные инструменты, и эти занятия для детей с установкой на рост — идеальное начало . Неважно, выполняете ли вы их дома или в классе, они предоставляют приятные и стимулирующие возможности для изучения установки на рост в более молодые годы.

10 забавных и стимулирующих занятий для детей с установкой мышления

от отрицательного к положительному

Это отличное вводное упражнение, которое знакомит детей с языком установки на рост.Это также помогает им понять, как совершить мысленный сдвиг, изменив свой внутренний голос.

Напишите список негативных или ограничивающих утверждений, которые мы можем иногда делать о себе (например, «Я недостаточно хорош» или «Я слишком ______»). Затем покажите им, как придать фразе положительный оттенок, просто изменив язык, который мы используем.

Поступая так, дети начнут находить простые связи с тем, как изменить то, как мы говорим, чтобы улучшить наше отношение к себе. Поощряйте их попробовать остальные предложения, которые вы для них написали.

Вот несколько простых примеров отрицательных утверждений для начала, которые можно быстро исправить с помощью всего лишь нескольких изменений:

• «Не верю в себя».
• «Я недостаточно умен для этого».
• «Я недостаточно хорош, чтобы _____».
• «У меня нет хороших идей».
• «Я не очень силен».
• «Я не исключительный человек».

Известные неудачи

Многие из наших самых заметных достижений стали результатом не менее значительных неудач.

Наша история полна таких примеров. Открытие того, кто эти люди и как они преодолевают невзгоды, чтобы добиться успеха, может быть очень вдохновляющей историей для маленьких детей.

Продолжайте вместе с учащимися поискать (или, еще лучше, пусть они сами проведут исследование) некоторых из самых известных неудач в истории. Как эти люди потерпели неудачу и как они стали еще сильнее, чтобы осуществить свои цели и мечты? Вот несколько известных примеров:

• Авраам Линкольн — Линкольн потерпел катастрофу как солдат, бизнесмен и политический деятель.Он стал одним из самых влиятельных президентов в истории США.
• Элвис Пресли — Элвиса уволили после его первого выступления в Grand Ole Opry и сразу сказали, что ему нужно просто пойти и стать водителем грузовика. Хорошо, что он не послушал.
• Уолт Дисней — его бывший редактор газеты сообщил ему, что у него нет воображения и хороших идей. Позже, благодаря его достижениям, его имя стало синонимом слова «воображение».
• Стивен Спилберг — Спилберг был дважды отвергнут Калифорнийской школой кинематографических искусств, но все же стал одним из самых известных режиссеров в истории кино.
• J.K. Роулинг — Роулинг была писательницей и бедной, разведенной матерью-одиночкой, которая боролась с депрессией. Несмотря на это, феноменальный успех ее романов « Гарри Поттер » говорит сам за себя.
• Стивен Кинг. Его самый первый роман, Кэрри, , был отклонен издателями более тридцати раз. Жена короля Табита забрала рукопись после того, как он выбросил ее в мусорное ведро, и призвала его не сдаваться. Он этого не сделал, а остальное уже история.

Как я могу внести свой вклад?

Частью построения прочных отношений и здоровых сообществ является возможность предложить что-то ценное, что исходит изнутри нас.Будь то идея, которую мы разделяем, или талант, который у нас есть, мы можем добиться великих целей, если будем вносить вклад в людей и сети, которые важны для нас.

Пусть ваши дети сядут парами или группами. Оттуда они могут обсудить все возможные идеи о том, как внести свой вклад в свое сообщество. Некоторые идеи могут быть такими:

• Проведение сбора средств для местного бизнеса
• Очистка общественного парка
• Волонтерство в местном приюте для бездомных или учреждении по уходу за престарелыми
• Приготовление блюд для местного костра

Вызов Недели доброты

Немного доброты — это долгий путь, но как далеко может зайти неделя доброты? Вот идеальный способ узнать это для вас и ваших детей.Это одно из занятий для детей с установкой на рост, которое учит их альтруистической ценности доброты по отношению к другим.

Организуйте неделю, в которой учащиеся пары или группы будут вместе выполнять одно доброе дело в день. Попросите ваших детей вести дневник, в котором указывается, какими добрыми действиями они занимаются каждый день, почему они выбрали именно эти занятия, каковы были результаты и чему они научились из этого опыта. Предлагаемые действия могут быть такими, как:

• Предложение помочь соседу по двору
• Часовая уборка в местном офисе
• Делая комплимент
• Изготовление «карточек доброты» для раздачи
• Выпечка десерта для соседа
• Пожертвовать одежду, которая больше не подходит

В статье «100 актов доброты в отношении детей» есть много других идей.

Упражнение Crumple

Это упражнение показывает учащимся две вещи: во-первых, способность видеть ошибки в позитивном свете, а во-вторых, что даже неприятные чувства по-прежнему актуальны.

Попросите детей записать ошибку, которую они сделали в тот день, на листе бумаги. Затем попросите их скомкать бумагу в шар и швырнуть его в стену или доску как можно ближе к тому же чувству, которое они испытывают, когда делают ошибку. Дайте им минутку, а затем попросите их взять листок, открыть его и еще раз взглянуть на свою ошибку.

Когда они посмотрят, что написали, побудите их признать, что все делают ошибки, независимо от того, кто мы и как сильно мы стараемся. .

Когда они начнут принимать это, вы можете помочь им объяснить вслух, как они могли бы добиться большего успеха в следующий раз и что они будут делать в следующий раз, когда совершат ошибку.

Последний шаг — заставить их снова смять бумагу, и на этот раз выбросить ее навсегда, символизируя, что ошибка в прошлом и больше не критична.Ради удовольствия, вы даже можете попросить их выкрикивать слово, когда они это делают, например «Готово!» или «Далее!» или «До свидания!»

Grow-ga

Grow-ga (или Йога с установкой на рост) — это физическая активность, сочетающая йогу с позитивными аффирмациями. Это хорошее упражнение на концентрацию, увлекательная физическая активность и увлекательный способ научить детей конструктивно высказываться о себе.

Выберите несколько достаточно простых поз йоги, которые, как вы знаете, ученикам будет комфортно выполнять, но они все равно будут трудными.Следующим шагом будет прикрепление утверждений об установке на рост к каждому движению. Вот несколько идей, которые вы можете расширить:

• Я много работаю
• Я творческий человек
• Я всегда сосредоточен
• Я без предубеждений
• Я забочусь о других
• Мне нравится учиться и открывать для себя

Пока дети выполняют каждую позу одну за другой, попросите их направить все свои добрые чувства, когда они вместе произносят утверждения, ненадолго удерживая позы.

План действий

Когда дети узнают больше об установке на рост, они придут к тому моменту, когда они захотят больше узнать о планировании перед лицом неудач. План действий позволяет им придумать более тонкие собственные идеи о том, как действовать, когда они сталкиваются с трудностями.

Вопросы, которые мы задаем в плане действий, могут представлять собой рабочий лист в форме списка, диаграммы или таблицы. Важно оставлять учащимся достаточно места для записи своих мыслей после каждого вопроса.Вот вопросы Плана действий, которые вы можете расположить на настраиваемом рабочем листе:

• Что случилось?
• Каков был результат?
• О чем вы думали в то время?
• Что вы узнали, что может вам помочь?
• Какие у вас есть новые идеи для движения вперед?
• Какой у вас новый план?
• Что вы подумаете, чтобы продолжать работать?

Многие из этих вопросов используются в реставрационных практиках в школах и являются отличным каналом для личного понимания.Вы можете использовать эти вопросы как есть или придумать другие варианты.

Контрольный список для самосознания

Установка на рост означает сильное чувство собственного достоинства. Это означает знание наших сильных и слабых сторон, того, как мы можем стать лучше, и что нас вдохновляет, а также то, что вызывает у нас стресс.

С помощью этого упражнения дети узнают, как самосознание может способствовать самосовершенствованию во многих областях.

Вы можете сделать это, задав вопросы устно или записав их.Задавая каждому из них, предложите учащимся поразмышлять над характером вопросов и записать наиболее честные из возможных ответов.

• Я чувствую себя сильным в областях _____.
• Я считаю себя слабым в области _____.
• Я учусь лучше всего, когда _____.
• Я чувствую наибольший стресс, когда _____.
• Я считаю, что мне удобнее всего, когда _____.
• Я считаю, что _____ доставляет мне дискомфорт.
• Больше всего мне нужна помощь с _____.
• Мне удобнее всего обращаться за помощью к _____.

Яс для ремонта

Достижение целей и их выполнение помогает нам расти и добиваться успеха. Есть много способов, которыми дети могут поделиться своими достижениями и отметить их вместе с другими. Один простой и приятный способ сделать это — использовать «банку достижений».

Для этого возьмите большую банку (достаточно большую, чтобы в нее можно было положить и) или небольшой аквариум. Затем сделайте полоски бумаги со следующими вопросами: W Что я сделал сегодня? Как я к этому отношусь и почему?

Оставьте рядом с банкой небольшую коробку, содержащую эти листы и несколько карандашей.Теперь попросите своих детей заполнять один или два раза каждый день вместе со своим именем и помещать их в банку.

Примерно в конце каждой недели вы можете вынимать квитанции и составлять стопку для имен каждого учащегося. Затем верните их каждому ученику, чтобы они могли оценить свои достижения и отпраздновать, насколько они выросли и чему научились. Вы даже можете позволить детям делиться своими достижениями устно, если они того пожелают.

3-2-1 Упражнение

Упражнение 3-2-1 — одно из упражнений на развитие мышления для детей, которое также может использоваться в качестве формирующего оценочного задания.3-2-1 состоит из того, что студентам предлагается рассмотреть следующие вопросы в конце дня или недели:

1. Какие 3 вещи я узнал?
2. Какие 2 вещи я хочу узнать?
3. Какой еще один вопрос?

Опыт мышления роста

Мы надеемся, что вам понравятся эти занятия для детей с установкой на рост, но это еще не все. Знаете ли вы, что Wabisabi Learning разработал простой, но эффективный ресурс, который вы можете использовать в классе каждый день? Мы называем это плакатом с установкой на рост.В нем сравниваются характеристики установки на данность и установки на рост — это мощное визуальное напоминание о том, насколько активным может быть установка на рост.

Как помочь ребенку с диспраксией в классе

Обучение ребенка с диспраксией может быть неприятным из-за широкого спектра симптомов, которые могут присутствовать. Однако, хотя диспраксия — это неврологическое заболевание, которое вызывает проблемы с движением и координацией, оно не влияет на интеллект.

Дети с диспраксией прекрасно обучаются вместе со своими сверстниками; им просто время от времени может потребоваться дополнительное внимание и поддержка. Осведомленность — это первый шаг, который может иметь решающее значение в том, чтобы помочь ребенку полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Несмотря на то, что диспраксия не так хорошо известна, как другие трудности в обучении, у детей она относительно распространена, в той или иной степени страдает от 6 до 10% населения. Ребенок с диспраксией может испытывать проблемы в школе, в том числе трудности с написанием от руки его или ее работы, выполнение других задач, требующих мелкой моторики, а также аспектов планирования и организации.

Тем не менее, родители и учителя могут помочь учащимся с трудностями в обучении, распознав первопричину проблем с успеваемостью ребенка и предоставив соответствующую поддержку, чтобы облегчить ребенку с диспраксией успех в классе. Иногда такое простое решение, как слепой набор текста или рукописный ввод в классе, может иметь решающее значение в поощрении ребенка с диспраксией к развитию сильных навыков грамотности с раннего возраста.

Что такое диспраксия?

Также известное как нарушение координации развития, диспраксия возникает, когда мозг ребенка не может эффективно координировать физические движения с мышцами тела.Хотя причина диспраксии до сих пор неизвестна, считается, что она является генетической и чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Некоторые исследователи также отмечают тенденцию к совместному проявлению дислексии и диспраксии.

Существует четыре распространенных типа диспраксии. Оромоторная диспраксия может вызывать у ребенка трудности с произнесением слов, конструктивная диспраксия больше связана с пространственными отношениями, идейные воздействия на способность выполнять скоординированные движения в последовательности, а идеомоторная диспраксия представляет собой проблему для одношаговых задач.

В результате возникает множество симптомов, которые варьируются от проблем с равновесием и осанкой до проблем с использованием письменных принадлежностей и даже невнятной речи. Диспраксия не только влияет на физические способности, но также может вызвать плохое планирование, организацию и социальные навыки.

Хотя ранние симптомы могут наблюдаться у детей ясельного возраста, диагноз обычно не ставится до тех пор, пока дети не достигнут 5 лет, и их трудности с координацией не связаны с мышечной силой и не являются результатом других неврологических состояний.

Диспраксия в домашних условиях

Диспраксия — это не то, из чего вырастет ребенок, но профессиональная, моторная и логопедическая терапия могут иметь значение. Кроме того, может быть полезно просто выслушать ребенка и помочь ему справиться с эмоциями, пережитыми в течение дня.

Поскольку люди с диспраксией часто испытывают трудности с организацией последовательности, вы можете помочь маленьким детям улучшить повествовательные навыки, рассказывая о своем дне и разбивая действия на отдельные этапы.Отрепетируйте порядок, в котором происходят повседневные дела, такие как одевание и завтрак.

Вы также можете моделировать навыки планирования, ведя семейный календарь, составляя списки на классных досках и предоставляя другие инструменты для поддержки вашего ребенка, такие как четко обозначенные папки и контейнеры для хранения игрушек и школьных заданий.

Проблемы в школе

Учащийся может быть очень умным и творческим ребенком, но все же иметь проблемы с обучением в классе, которые мешают ему или ей не отставать от сверстников.Выявление трудностей в обучении часто является первым препятствием, потому что, когда они не диагностируются, диспраксия может нанести ущерб самооценке и эмоциональному благополучию ребенка.

Учителя могут ошибочно принять симптомы за поведение и навесить на детей ярлык ленивых и беспорядочных. Более того, они могут не бросать вызов ребенку в учебе или оказывать ему или ей поддержку, необходимую для развития сильных навыков чтения и письма.

Имейте в виду, что нет двух людей с диспраксией с одинаковым набором симптомов или поражением в одинаковой степени.Это могут быть дети, которые чрезмерно суетливы, им трудно сидеть прямо за партами, они склонны терять домашнее задание и путают сроки и спецификации задач.

Поскольку диспраксия также влияет на социальные и эмоциональные навыки, она также может вызывать поведенческие проблемы.

Чем могут помочь учителя

Поскольку диспраксия часто влияет на способности к письму, чтению и правописанию, ребенку с диспраксией может потребоваться больше времени для выполнения новых задач.Они также могут добиться большего успеха, если переучивают материал путем повторения и поэтапного поэтапного подхода.

Простое знание индивидуальных потребностей учащегося в обучении может иметь значение. Учителя, чувствительные к диспраксии, менее склонны критиковать и упрекать классическое диспраксическое поведение и в большей степени способны поддерживать ребенка, адаптируя занятия в классе и преподавая учебные стратегии.

Помогите учащимся в организации и планировании, давая структурированные задания с четкими указаниями, и не забывайте давать много отзывов и похвал, когда это необходимо, чтобы поддерживать мотивацию на высоком уровне.

Вот еще несколько советов, которые стоит попробовать:

1. Обратите внимание на письменные принадлежности и бумагу. Учащимся, страдающим диспраксией, может быть легче писать, используя карандаши и ручки с широким стержнем, или применяя резиновые ручки к своим письменным принадлежностям. Имейте в виду, что шариковые ручки иногда могут выделять избыточное количество чернил в зависимости от того, как ими манипулировать, поэтому используйте фломастеры и держите под рукой побольше ластиков. Вы также можете помочь ребенку, страдающему дислексией, писать, предоставив миллиметровую бумагу, которая поможет ему расставлять буквы и интервалы между ними.Цветная линованная бумага для студентов, которые предпочитают писать более крупными буквами, также является плюсом.

2. Рассмотрите альтернативы занятиям, требующим почерка. Написание вещей от руки может быть очень неприятным для ребенка с диспраксией (и дислексией) и может заставить его изо всех сил стараться не отставать от вашего урока и следовать ему. Найдите для детей друзей для ведения заметок, позвольте им пользоваться компьютерами или заранее предоставьте электронные копии материалов, чтобы уменьшить напряжение при ведении заметок.Вы также можете заполнить бланк или выполнить упражнения на соответствие, которые проверяют понимание, не требуя длинных письменных ответов.

3. Обучайте детей с диспраксией печатать слепым способом. В то время как почерк часто является проблемой, слепой набор текста намного проще для детей с диспраксией и может помочь улучшить навыки письма и композиции, устраняя физический налог, связанный с написанием текста. Чем раньше учащиеся учатся, тем раньше они могут начать печатать домашние задания и даже использовать компьютер в классе для электронных заметок.

4. Отрегулируйте планы рассадки. Часто бывает полезно разместить учащихся с диспраксией в передней части комнаты, чтобы им было легче видеть доску. Им также может быть легче сосредоточиться, когда они находятся на расстоянии от дверей, окон, сводок и других отвлекающих факторов в классе. Это также важно при обучении студентов с нарушениями зрения.

5. Делайте перерывы в графике. Если ребенку с диспраксией дать возможность сделать паузу, встать из-за стола, потянуться и передвигаться, прежде чем продолжить урок, это может иметь огромное значение.Это также полезный метод для других учащихся, которые демонстрируют ненадлежащее поведение в классе или демонстрируют признаки эмоционального расстройства и разочарования по поводу задания или задачи.

6. Выделяйте побольше времени. Время обработки не является одинаковым для каждого учащегося, и дети с диспраксией могут получить большую пользу, если у них будет больше времени для понимания требований к заданию и выполнения порученной работы. Время на уроках имеет ключевое значение, но также дает расширенные и гибкие сроки для выполнения домашних заданий и даже дает учащимся старших классов дополнительное время для поездок из класса в класс.

7. Подчеркните направления в пошаговой форме. Очень важно несколько раз повторить указания и требования к задачам. Постарайтесь написать инструкции к задаче короткими предложениями и используйте контрольные списки для заданий, состоящих из нескольких частей. Вы также можете продемонстрировать задачу и прочитать вслух указания в дополнение к предоставлению печатной версии. Это полезно для всех учащихся, поскольку проясняет задачу и гарантирует, что все будут на одной странице.

8. Предоставлять письменную, визуальную и записанную поддержку. Пункты списка и другое форматирование привлекают внимание к важным аспектам задания, которые в противном случае могут остаться незамеченными. Также полезно использовать изображения и разбивать длинные фрагменты текста на части. Когда чтение является проблемой, ребенку с диспраксией может быть полезно иметь записанные материалы и книги для прослушивания. Это уменьшает количество письменного текста, необходимого для обработки, и может сэкономить умственные ресурсы для ответа и реакции на исходный материал.

9. Составьте список правил класса и ожидаемого поведения от ролевой игры. Составьте список правил класса и попросите всех ваших учеников внести в него свой вклад. Попробуйте использовать ролевую игру, чтобы разыграть ситуации, которые развивают социальные навыки, необходимые учащемуся, чтобы быть частью классного сообщества.

10. Помощь с задачами, требующими мелкой моторики. Если ваш урок включает в себя использование ножниц, складывания бумаги или выполнение любых других заданий, которые могут вызвать у ребенка с диспраксией проблемы, окажите большую помощь и постарайтесь заранее познакомить учащегося с заданием, чтобы у него или нее была возможность попрактиковаться и получить знакомы с необходимыми физическими манипуляциями.

Попробуйте технологию

Дети в возрасте от 7 лет могут научиться печатать, не глядя на клавиатуру. Это снижает потребность в скоординированной мелкой моторике, связанной с письмом от руки, и избавляет от отвлечения внимания на формирование букв от руки.

Технологии могут помочь сделать успехи в школе более достижимыми, предоставляя альтернативные средства для создания письменного текста, необходимого для выполнения заданий. Он также отлично подходит для студентов, которые хотят выполнять классные задания, не полагаясь на ручку и бумагу.

Узнать больше

Онлайн-курс набора текста, такой как TTRS, особенно полезен для детей с диспраксией, поскольку он разбит на определенные шаги, позволяя каждому ученику работать с курсом в своем собственном темпе и обеспечивая множество положительных отзывов и похвал.

Повторение имеет решающее значение, и компьютерный курс требует и вознаграждает такого рода переучивание, которое приносит пользу детям с диспраксией.